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Alicia CAMILLONI (1)
Introduccin
(1) Alicia CAMILLONI. Profesora
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de lo diverso-w, Lo concreto, entonces, es el necesidad de una actividad del sujeto en el
fruto de una operacin por la que se parte de acto del conocimiento, pero presenta dos
los individuos reales humanos, se efecta una modos de conceptualizacin del sujeto:
simplificacin a travs de la abstraccin, para * el sujeto individual: lo que sigue siendo
pasar luego a una reconstruccin mental que propio de talo cual individuo y
postula lo concreto que es, en consecuencia, * el sujeto epistmico: lo comn a todos los
complejo. sujetos de un mismo nivel de desarrollo,
El ente humano, en realidad - dice Marx - independientemente de las diferencias
es el conjunto de las relaciones sociales. individuales.
Como ser emprico, sus deseos e intereses, su La relacin entre el sujeto individual y el
conciencia, puede no coincidir con sus sujeto epistmico no es simple, pero el anlisis
intereses reales. De all los conceptos de falsa ha de privilegiar al sujeto epistmico: Lo
conciencia e ideolog a, que son propio del conocimiento cientfico estriba, pues,
consideradas producto de las experiencias en llegar a una objetividad cada vez ms
subjetivas de la alienacin objetiva, esto es, rigurosa mediante un doble movimiento de
de la relacin de sujeto con la base material adecuacin respecto del objeto y de descentra-
del proceso de la produccin social. ci n del sujeto individual con respecto al sujeto
As, pues, sujeto emprico, sujeto concreto y epistmico. (9)
sujeto abstracto, son tres modos diferentes de Encontramos en Piaget, por consiguiente,
concebir al sujeto de que se habla y que otra construccin conceptual del sujeto en
corresponden tambin a tres formas diversas la que lo general est presente en lo individual
en las que se puede pensar al destinatario de o particular, aunque de manera diferente a
un discurso terico. Cada uno de esos aquello que apareca como comn o
conceptos ha sido entendido, a su vez, de compartido por diferentes sujetos en la Escuela
diferente manera como hemos visto en, al de Frankfurt.
menos, tres autores de importancia en la De entre todas estas conceptualizaciones
historia del pensamiento. acerca del sujeto o los sujetos Cul se
En una lnea semejante, continuacin de la encuentra en la Didctica? A quin se dirige
senda marcada por Hegel y por Marx, Max la Didctica? De quin habla? Y, por lo tanto,
Horkheimer usa el concepto hegeliano de qu se puede esperar de ella?
universal concreto, que es la unidad de lo
universal.( ...) Se entiende por concreto lo mul- El discurso didctico
tilateral, lo ampliamente mediado; a ello se En otro lugar, he justificado mi opinin
opone lo abstracto que significa aislado, acerca del carcter de Ciencia Social que
no mediado (7). Y Theodor Adorno a su vez, atribuyo a la Didctica.t'?' La argumentacin,
afirma que. el individuo particular debe a lo presentada sintticamente, es la siguiente: Si
universal la posibilidad de su existencia; por aceptamos partir de una revisin crtica de los
ello el pensar atestigua, por su parte, una conceptos de Ciencia y de Ciencia Social que
condicin universal, y por lo tanto, social!". sostiene el neopositivismo, podemos argir
Para los tericos de la Escuela de Frankfurt, que una disciplina puede tener carcter
como se ve, el sujeto de la praxis, como el cientfico an cuando, en su dominio de
sujeto del conocimiento, no son sujetos indivi- conocimiento permita la coexistencia de
duales ni sujetos abstractos. diferentes teoras, paradigmas o programas
De entre las parejas de conceptos que han de investigacin cientfica, todos o, en su mayor
ido apareciendo en la presentacin de las parte, en pugna unos con otros; que est
distintas concepciones del sujeto, parece impregnada de valores, ya que no hay discurso
posible construir, entonces, tres categoras: didctico neutro; y que tenga, finalmente, un
* lo formal, simple y abstracto propsito y una forma de enunciacin en los
* lo emprico e individual que la normatividad no puede estar ausente,
* lo concreto y complejo aun cuando no sea imperativo que ella cubra
Desde otro punto de vista y a partir, en todo el campo que es desarrollado por la teora
consecuencia, de un diferente sistema de de la enseanza.
categorizacin, Jean Piaget distingue, y opta, El texto disciplinario de la Didctica supone,
entre dos constructos tericos que se le ofrecen por lo tanto, la existencia de diversas opciones
como posibilidad terica: el sujeto individual tericas, una de las cuales es la eleccin del
y el sujeto epistmico. sujeto del discurso.
Al momento de plantear la cuestin de la Veamos algunos ejemplos, que podran
objetividad en la Ciencia, no excluye la considerarse con cierto grado de ejemplaridad.
porque el ejemplo de concebir, exponer, unir
a otros afines el objeto, es precisamente lo
ms eficaz de una buena instruccin. El ma-
estro debe darlo.(13)El maestro, todos los
maestros.
La idea de que un maestro es todos los
maestros haba sufrido ya una crisis,
manifestada claramente, por ejemplo, en
Pestalozzi. En la primera carta que ste enva
a su amigo Gessner (1801 ), relata su experiencia
en la enseanza, con un fuerte y total sentido
de la individuacin de la tarea. (14).La propuesta
didctica de Pestalozzi nace de sus
experiencias individuales y, como tal, hace
explcito que se adapta a un lugar, un tiempo y
un grupo social, El maestro pasa aqu, de ser
general, a ser particular.
NOTAS ,
(6) Cit. por SCHAFF, A Marxsmc.e individuo (14) PESTALOZZI, Cmo ensea Gertrudis a
humano, Mxico. Grijalbo, 1967. (p.82) sus.hiios. Madrid. Ed. La Lectura. s/d.
(7) cu por GATS, R. HABERMAS, J._(19BQ} (15) en Dermeval Saviani: .Ee.d.aggiaHistrico-
Dominio tcnic~ comunidad lingstica, Crtica. Primeiras aproxirnacoes. Sao Paulo. Ed.
Barcelona. Ariel, (p 25-6) Cortez,1991. (p. 85-6), se plantea Ja relacin entre
(8) ADORNO, T. (1973), Consignas, Buenos una lgica concreta (en el sentido en que usa Marx
Aires. Amorrortu, (p.147) el trmino), una pedagoga concreta y una
(9) PIAGET, J. (1970), Naturaleza vrntodosre pedagoga dialctica. El trmino concreto se
la..epistemologa. Bs As. Proteo. (p.25-6) .aplca al anlisis de los contenidos que no se deben
(10) Alicia R. W. de CAMILLONI: Epistemologa confundir con los contenidos empricos, y a los
de las Ciencias Sociales enDidctcareIas alumnos. Nuestro texto coincide con su enfoque.
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