CUESTIONARIO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (CEPA)

Primer Ciclo Bsico

(Para ser respondido por el profesor)
Dr. Luis Bravo Valdivieso
Alumno: .................................................................................................................
.................................................................................................................
Edad:............................Curso:........................................Escuela:.........................
.....

Seale con una cruz (X) su evaluacin del alumno frente a cada tem. Al final
puede sumar los puntos, segn las instrucciones del manual.

PUNTAJE TOTAL: ..............................

Normal o
Bien Deficiente Mal
A) RECEPCIN DE LA INFORMACIN Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)
1. Cmo entiende las instrucciones orales?
2. Cmo entiende las tareas que se piden?
3. Cmo escucha?
4. Cmo comprende el vocabulario y el
significado de las palabras corrientes que
emplea el profesor o de los textos?

B) EXPRESIN DEL LENGUAJE ORAL Normal o

Bien Deficiente Mal
Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)
5. Cmo es su pronunciacin?
6. Emplea adecuadamente las palabras (uso
de vocabulario)?
7. Cmo es su capacidad para narrar
experiencias personales? (claridad en su
expresin oral y para expresar oralmente lo
que quiere decir)
8. Cmo es para expresar verbalmente las
materias aprendidas?

C) ATENCIN-CONCENTRACIN- Normal o
Bien Deficiente Mal
MEMORIA Satisfactoria
(4) (2) (1)
(3)
9. Cmo atiende en clases al profesor?
10. >Cmo se concentra para trabajar solo?
11. Cmo considera que tiene la memoria?
D) ERRORES DE LECTURA Y Nunca A veces Siempre
ESCRITURA (3) (2) (1)
Al leer
12. Confunde letras
13. Confunde slabas
14. Confunde palabras de dos o tres slabas
15. Tiene lectura silbica
16. Lee de corrido pero no comprende
17. Lee y comprende, pero olvida rpidamente
Al escribir
18. Confunde slabas o letras cuando copia
19. Se equivoca al escribir frases
20. Se equivoca al escribir dictado
21. Comete muchas faltas de ortografa
22. Tiene letra ilegible cuando escribe
23. Tiene serias dificultades para redactar slo
un trozo
Nunca A veces Siempre
(3) (2) (1)
E) MATEMTICAS
24. Confunde los nmeros cardinales
25. Confunde los nmeros ordinales
26. Se equivoca al sumar
27. Se equivoca al restar
28. Se equivoca al multiplicar
29. Se equivoca al dividir
30. Tiene dificultades para comprender en qu
consisten las operaciones

F) EVALUACIN GLOBAL Lento Muy lento

Normal -
Aprendizaje Cmo comprende? Alguna Dificultad
Rpido
Dificultad permanente
(3)
(2) (1)
31. Castellano
32. matemticas

G) INTELIGENCIA Sobre- Bajo lo

Normal Baja
normal normal
(3) (1)
(4) (2)
33. Cmo encuentra la inteligencia del
nio/a?
 CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
(C. E. P. A.)
Luis Bravo Valdivieso.

RESUMEN

Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, la validez y confiabilidad

de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico.
Est elaborado para ser empleado por el propio profesor en la sala de clases. Su utilidad
ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada de las
dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin
cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin
con los compaeros de su curso, o para comparar grupos y cursos entre s. Puede ser
utilizado como instrumento para investigaciones educacionales.

I. INTRUDUCCIN

Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, validez y confiabilidad

de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico.
Est elaborado para ser empelado por el propio profesor en las salas de clases. Su utilidad
ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada
alumno para aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita
comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con los compaeros de su
curso, o para comparar grupos y cursos entre s. Puede ser utilizado como instrumento
para investigaciones educacionales.

II. FUNDAMENTACIN

La deteccin de los problemas de aprendizaje constituye una labor fundamental

para los maestros de educacin bsica. La presencia de un grupo de alumnos que no
aprende o que son ms lentos que el resto de sus compaeros dificulta el cumplimiento
de los programas y el logro de los objetivos propuestos para un curso determinado. Uno
de los mayores obstculos que presenta este trabajo es la variedad de problemas que
pueden interferir el aprendizaje en el primer ciclo bsico.
Las diferencias individuales de los nios hacen que muchos de ellos presenten
dificultades para aprender que estn circunscritas a ciertas materias, como ser el clculo,
la lectura, la ortografa, etc. Por otra parte, hay nios que no habiendo tenido problemas
para aprender se detienen en ciertas etapas del aprendizaje y presentan mucha dificultad
para abordar las etapas siguientes. Por ejemplo, aprenden a leer slabas y palabras, pero
fracasan en entender el contexto de una oracin. El profesor, por su parte, muchas veces,
frente a un curso numeroso, tiene a su vez pocas posibilidades para determinar con
exactitud cules son los problemas ms severos para aprender de algn nio determinado;
o para describir cules son las posibilidades que presenta la mayora de los alumnos de
su curso, por no contar con una pauta de evaluacin que le permite hacerlo con mayor
exactitud.
 Adems, tampoco es posible determinar con cierta seguridad si las dificultades
para aprender que presentan algunos de sus alumnos se dan dentro de lo esperable para
una evolucin normal del aprendizaje, o constituyen una advertencia para que efecte
cambios en sus mtodos o disminuya la velocidad con que ensea.
En Sntesis, este cuestionario CEPA ha sido elaborado para ayudar al profesor a
determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cules son los alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje, y en qu reas aparecen principalmente dichos problemas.

III. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO.

El Cuestionario Evaluativo de Problemas de Aprendizaje C.E.P.A. comprende 33

temes que se refieren a 5 reas frecuentes de dificultades de aprendizaje en primer ciclo
bsico. Mediante este cuestionario el profesor puede evaluarlas independientemente, a
partir de su observacin diaria con sus alumnos en la sala de clases. Este cuestionario no
comprende la evaluacin de reas de actitudes, aptitudes, aspectos emocionales o de
conducta de los nios. Est dirigido principalmente a evaluar el rendimiento en procesos
cognoscitivos y de lenguaje, dentro del contexto de los programas y contenidos escolares
del primer ciclo bsico.
Sus reas de evaluacin son las siguientes:

a) rea Recepcin de informacin: Tiene por objetivo evaluar la habilidad del nio
para entender y retener la informacin oral que el profesor le transmite durante la
hora de clases. Especialmente la comprensin de las tareas e instrucciones orales y
del vocabulario empleado por el profesor. Comprende 5 temes.

b) rea Expresin del lenguaje oral: Evala el empleo del lenguaje oral de los
alumnos, tanto en su comunicacin personal como en la exposicin de lecciones y
tareas.
Es importante para la evaluacin de esta rea que el maestro distinga entre los
aspectos fonoarticulatorios del lenguaje (pronunciacin) y los aspectos semnticos
(empleo adecuado del vocabulario), y sintcticos (ordenamiento del discurso oral).
Comprende cuatro temes.

c) rea Atencin concentracin memoria: Tiene por objetivo evaluar la madurez

del nio para atender en clase la exposicin del profesor, sin que requiera
permanentemente llamarle la atencin. De manera independiente se evala su
capacidad para concentrarse en una tarea o trabajo individual, sin ser distrado de
su actividad continuamente y su memoria para el trabajo escolar. Comprende tres
temes.
Estas tres reas se evalan en cuatro categoras: Bien, Normal o Satisfactorio,
Deficiente y Mal, cada una de las cuales puede cuantificarse, tal como aparece en
el protocolo.
La segunda parte del cuestionario tiene por objetivo evaluar los problemas o
dificultades especficos que el nio presenta en el aprendizaje de la lectura inicial
(decodificacin), escritura y clculo.

d) rea Errores de Lectura: En el rea lectora se evala si el nio se confunde al leer

letras, o palabras; si mantiene una lectura silbica al leer trozos, o si es capaz de
decodificar con cierta fluidez, pero no comprende el contenido o no lo retiene. Tiene
6 temes.
e) Errores de escritura: En escritura se evalan los logros en copiar, escribir al
dictado, la legibilidad de la escritura, la ortografa y la escritura espontnea. Tiene
6 temes.

f) rea en Matemtica: En el rea matemticas, se evala el conocimiento de los

nmeros ordinales y cardinales; la capacidad para efectuar operaciones aritmticas
y comprender su significado. Comprende 7 temes.
Esta parte se evala segn la frecuencia con que los nios cometen los errores, en
tres categoras: Siempre, A veces y Nunca. Tambin se puede cuantificar en tres
rangos.

La tercera parte del cuestionario est destinado a realizar una evaluacin global del
nio en dos aspectos que los profesores pueden observar en clases. Ellas son la
velocidad para aprender (Aprendizaje normal o rpido; con dificultad ocasional o
lento; y muy lento o con dificultad permanente), y su apreciacin de la capacidad
intelectual global (Inteligencia sobre lo normal, normal, bajo lo normal y muy baja).
La diferencia entre estos dos rubros reside en que hay nios que pueden tener una
capacidad intelectual alta o sobre lo normal, y al mismo tiempo presentar un ritmo
lento o dificultades en el aprendizaje.

IV. CUANTIFICACIN DE LA EVALUACIN.

La evaluacin de este cuestionario puede ser expresada cuantitativamente, de

manera de poder determinar con mayor precisin cules son los nios que presentan
menor rendimiento desde un punto de vista diferente de las calificaciones y notas.
Tambin facilita la determinacin de los nios que requieran una ayuda pedaggica
especial o necesiten un diagnstico psicopedaggico.
Para cuantificar la evaluacin, en las reas Recepcin de Informacin, Expresin
del Lenguaje Oral y Atencin Concentracin, se otorgan 4 puntos de categora Muy
Bien; 3 puntos a Normal o Satisfactorio; 2 puntos a Deficiente; y 1 punto a Mal.
En las reas Errores de Lectura y Escritura y Matemticas, se otorgan 3 puntos a
Nunca; 2 puntos a A veces, y 1 punto a Siempre.
En evaluacin del Aprendizaje se otorgan 3 puntos a Normal o Rpido, 2 puntos
a con alguna Dificultad o Lento y 1 punto a Muy Lento o con Dificultad Permanente.
En la Evaluacin de la Inteligencia se otorgan 4 puntos a Sobre lo normal; 3 puntos
a Normal; 2 puntos a Bajo lo normal; y 1 punto a Baja.
Luego se pueden sumar los puntajes totales. El puntaje mnimo es 33 y el mximo
es 126; (Rango 33 126). De acuerdo con esta pauta los puntajes ms bajos sealan a los
nios con mayores problemas escolares en el aprendizaje de primer ciclo bsico.

V. ANLISIS ESTADSTICO.
 El primer anlisis estadstico de este cuestionario se efectu en una muestra de
153 alumnos de primer ciclo bsico de escuelas fiscales del Departamento de San
Bernardo, que haban ingresado a primer ao en 1973, y de los cuales algunos cursaban
4 ao, y otros haban repetido uno, dos o tres veces cursos estando en 3, 2 o 1er. ao
de 1976. La evaluacin de los nios la efectuaron individualmente sus maestros, (Bravo,
1979).
La confiabilidad de consistencia interna del cuestionario fue obtenida mediante el
sistema de cuartilizar los puntajes totales y cruzar los cuartiles correspondientes, con las
tres categoras en las cuales se evala cada tem, mediante los test de X2 y Coeficiente de
contingencia. Seguimos este sistema debido a que se trata de un cuestionario de
evaluacin cualitativa en el cual no es posible aplicar los mtodos usuales para variables
continuas.
Los resultados obtenidos indicaron que 33 de los 34 temes originales
correlacionaron significativamente con el resultado total, lo cual dio el grado de la
consistencia interna del cuestionario y la posibilidad de utilizarlo como una escala
cuantitativa, mediante la suma de sus puntajes (Bravo, 1979).

VALIDEZ.

El primer estudio de validacin de CEPA se efectu mediante su contrastacin

con dos criterios externos: las repitencias de cursos de los alumnos y aprendizaje de la
lectura. Del total del grupo sealado ms arriba, el 55% de los nios iba en el curso que
le corresponda, el 39% haba repetido un curso, y el 7%, dos o ms cursos. La correlacin
entre el nmero de repitencias y el cuestionario fue r = 0,54 (p<0,01), lo cual indica una
significativa relacin entre la evaluacin de los profesores y las dificultades que han
tenido los nios en su escolaridad bsica, segn el nmero de repitencias previas.
Otro criterio consisti en compararlo con el rendimiento en un test de lecto-
escritura que fue administrada individualmente por profesores de educacin especial que
estaban efectuando su seminario de ttulo. La correlacin entre la prueba de lecto-escritura
y CEPA fue r = 0,68 (p< 0,01), lo que indica que el cuestionario refleja tambin el
rendimiento en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Otro estudio de validez se efectu mediante las correlaciones entre los puntajes de
CEPA y los promedios de notas de 170 alumnos de segundos y terceros aos bsicos. La
correlacin fue r = 0,48 (p<0.0001), y entre Errores de Lectura y escritura y las notas
finales de castellanos fue R = 0.50 (p<0.0001). Tambin las correlaciones entre Errores
de lectura y escritura y la prueba de Comprensin Lectora Silenciosa (Prueba
Interamericana de Lectura, nivel 1), fue R =0.47 8p<0.0001) (Pinto, 1995, Tesis en
publicacin).

OTRAS CORRELACIONES.

Una caracterstica de este cuestionario es que intenta evaluar aspectos de lenguaje

del nio (oral y lecto-escrito), y se pide, adems, al profesor una evaluacin global de la
capacidad intelectual del alumno. En consecuencia se estudiaron las correlaciones del
CEPA con dos test de inteligencia no verbal, y con dos pruebas verbales. Los dos test de
inteligencias no verbales fueron el test Otis (forma B colectiva) y el test de Mosaico de
Gille, validado y estandarizado en Chile para nios de niveles socioeconmicos bajos.
Las pruebas verbales fueron dos pruebas de la Batera BEVTA destinadas a evaluar la
habilidad del nio para asimilar la informacin oral (T.A.V.I.), y para establecer
relaciones entre tres semejanzas verbales (test 3-S).
Las correlaciones entre el cuestionario CEPA y las pruebas mencionadas fueron
las siguientes:
r p
- Tets de Inteligencia (Gille) 0,51 <0,01
- Test de Inteligencia (Otis) 0,40 <0,01
- Prueba TAVI 0,47 <0.01
- Prueba Tres Semejanzas (3-S) 0,54 <0,01

Los resultados de los estudios de correlaciones sealados indican que la

evaluacin efectuada por los profesores mediante este cuestionario CEPA, reine un grado
adecuado de validez acerca del aprendizaje de lectura, de la comprensin verbal y de la
inteligencia general de los alumnos.

CONSISTENCIA INTERNA.

La consistencia interna de CEPA fue estudiada mediante las intercorrelaciones de

sus 6 reas. Las correlaciones entre las reas indican que evalan aspectos de diferencias
del rendimiento escolar.
Correlaciones entre las reas de CEPA:

Recepc. Lenguaje Atencin Errores Errores Errores Aprec.

Inform. Oral - conc. Lectura Escritura Aritmet. global
Recepc. 1
Imform.
Lenguaje ,6897 1
Oral
Atencin ,5695 ,4516 1
-conc.
Errores ,1898 ,1514 ,235 1
Lectura
Errores ,2424 ,2035 ,2297 ,6247 1
Escritura
Errores ,2988 ,1659 ,1259 ,3279 ,4044 1
Aritmet.
Aprec. ,4211 ,3247 ,3396 ,3991 ,4071 ,4406 1
Global
Aprec. ,3852 ,3521 ,3219 ,1738 ,2272 ,2428 ,3409
Intelig.

CONCLUSIN.
 El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluacin efectuada
por el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y
escritura, de las matemticas, de la comunicacin oral, de la velocidad del aprendizaje y
de la inteligencia escolar.
Puede utilizarse para la evaluacin cualitativa de las dificultades escolares de
aprendizaje durante el primer ciclo bsico y aplicarse masivamente con fines de
investigacin.

REFERENCIA.

Bravo L. (1979) Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje (CEPA).

Estud