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2017
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RESUMEN:
El sistema de cuando en cuando saca unas innovaciones que parece que sean para protegerse del
desgaste del tiempo, de las monotonas y de ciertas asperezas que van surgiendo. Las
competencias quieren ser una de estas innovaciones que de alguna manera disfrazan el ADN del
sistema: su hermetismos y su uniformizacin que no solo impiden salir ideas al exterior, sino que
tampoco dejan entrar las de fuera.
Las Competencias nacieron para hacer que estos temores se despejaran y apareciera una
educacin ms abierta, ms flexible y especialmente, colaborativa donde los individualismos
dejaran paso a una manera de aprender entre todos. Pero como hemos dicho, es solo un
espejismo, el propio sistema cuando ve que esto puede imponerse se autoprotege e impide que
esto suceda por lo que poco a poca recupera su antigua forma y su inquebrantable fondo.
Las competencias nacen, crecen, se desarrollan y desaparecern como casi todo lo que emana de
la educacin, sino fjense en las innumerables leyes que se solapan una con otra, que hunden las
anteriores siempre en la nada etc... Solo hay una manera de que esto no vuelva a suceder, parar las
innovaciones que sin darse cuenta sirven como escuderas del propio sistema y pasamos a una
transformacin de la misma, y lo hacemos aprovechando este tiempo de tecnologas, de esta
manera dejaremos de educarnos en un sistema y lo haremos en una sociedad abierta, inclusiva y
ubcua.
PALABRAS CLAVE
Inteligencia Social:
Establece relaciones saludables y mutuamente beneficiosas con los dems; Trata a otros
Con Respeto; Maneja con eficacia los conflictos interpersonales; Se adapta a
Demuestra un comportamiento apropiado a la situacin.
Trabajo en equipo:
Busca ayuda de otros cuando es necesario y ofrece asistencia a otros; Comparte un
Grupo u objetivo organizacional y trabaja con otros para lograrlo; Aprende de la
Contribuciones y participacin de otros; Acepta y ofrece supervisin y
Direccin segn sea necesario
Colaboracin:
Trabaja cooperativamente con otros, incluyendo personas diferentes de s mismo y / o con
Diferentes puntos de vista; Busca y valora la participacin de otros; escucha a
Y considera los puntos de vista de los dems; Trabaja hacia una meta compartida.
Liderazgo:
Demuestra habilidad para guiar y ayudar a un grupo, organizacin o comunidad.
En el cumplimiento de sus metas; Identifica y entiende la dinmica de un grupo;
Exhibe principios democrticos como lder o miembro del grupo; Comunica un
Visin, misin o propsito que alienta el compromiso y la accin en otros;
Fomenta y alienta el liderazgo en otros
Profesionalismo:
Investigacin :
Investigacin y sntesis:
Busca informacin nueva para resolver problemas; Relaciona el conocimiento con el acadmico,
decisiones de la vida. Articula opciones de vida basadas en la evaluacin
Intereses, valores, habilidades y habilidades.Demuestra evidencia de conocimiento,
Habilidades y logros resultantes de las habilidades acadmicas, co-curriculares y
Experiencias extra-curriculares; Hace conexiones entre el aprendizaje diverso y con experiencias.
Utiliza la experiencia y otras fuentes de informacin para crear nuevos conocimientos; busca
significados , instruccin y experiencia; Genera la resolucin de problemas.
Enfoques basados en nuevas ideas; Deriva nuevos entendimientos del aprendizaje.
Actividades y el dilogo con otros.
Pensamiento crtico:
Identidades oportunidades, problemas, preguntas y problemas; Analiza, interpreta,
Y evala la pertinencia y la calidad de la informacin; Evala los supuestos
y considera perspectivas y soluciones alternativas.
Pensamiento estratgico:
Analiza la informacin compleja de una variedad de fuentes incluyendo personal
Experiencia y observacin para formar o reenviar una decisin u opinin; Reconoce
Patrones, identifica los obstculos y propone soluciones a travs de la
planificacin futura.
Pensamiento de diseo:
Integra procesos mentales, emocionales y creativos para una mayor comprensin;
Formula un nuevo enfoque a un problema particular a travs de la definicin,
Investigacin, ideacin, creacin de prototipos / pilotaje, implementacin y evaluacin.
Intencionalmente examina los supuestos y experiencias anteriores durante o
Siguiendo la oportunidad de aprendizaje; Aplica informacin previamente entendida,
Conceptos y experiencias a una situacin o escenario futuro.
Pensamiento sistmico:
Es capaz de reconocer un sistema y analizarlo holsticamente, al tiempo que identifica y
Resolver problemas aparentemente dispares dentro de l; Entiende cmo las relaciones
Entre partes de un sistema se interrelacionan y culminan para igualar un todo mayor
Que su suma, es decir, un ecosistema.
Pensamiento de emprenedura:
Demuestra la capacidad de generar ideas; Toma responsabilidad y hace
Decisiones; Demuestra creativas e innovadoras habilidades para resolver problemas.
Integridad:
Incorpora el razonamiento tico a la accin; Explora y articula los valores
y principios involucrados en la toma de decisiones personales; Acta en congruencia con
Valores y creencias personales; Ejemplos de fiabilidad, honestidad y
autenticidad; Acepta responsabilidad personal.
Creatividad y expresin personal:
Conciencia de s mismo:
Evala, articula y reconoce habilidades personales, habilidades y crecimiento
reas; Utiliza el autoconocimiento para tomar decisiones; Articula la justificacin de la
comportamiento; Busca y considera la retroalimentacin de otros; Crticas y posteriormente
Aprende de experiencias pasadas; Emplea la auto-re-eccin para ganar la penetracin; Saldos
Necesidades del yo con las necesidades de los dems; Entiende y maneja las emociones.
Conciencia:
Desarrolla y articula el sistema de creencias personales; Entiende los roles de
valores y comportamientos personales y compartidos; Crticas, compara,
Contrasta y respeta varios sistemas de creencias; Explora cuestiones de propsito,
Persigue y trabaja para lograr metas a corto y largo plazo; Opciones de identificacin
Y trabaja para superar obstculos; Participa en la resolucin de problemas.
Efectivamente transmite significado a travs de la escritura, expresin oral o expresin artstica;
Articula con eficacia las ideas abstractas; Usa diccin, tono y gramtica
Apropiado para la audiencia y el medio; Escucha atentamente y puede leer y usar
Comunicacin no verbal y responde apropiadamente.
Facilitar y presentar:
Comunicaciones y medios:
Desarrolla e implementa estrategias para informar a la comunidad en general sobre los programas,
Eventos y mensajera; Demuestra capacidad para transmitir mensajes persuasivos
Para llegar a diferentes audiencias; Utiliza mltiples formas de medios,
Incluyendo las redes sociales, para compartir e intercambiar informacin.
Promocin:
Proyecto y administracin:
Tecnologa y aptitud:
Con todo ello las propuestas de aprendizaje competencial se organiza en mbitos que agrupan las
reas de conocimiento, de acuerdo con la normativa bsica vigente.
Qu es un rea de conocimiento?
La capacidad de una persona para resolver problemas reales en contextos diversos integrando
conocimientos, habilidades prcticas, actitudes y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz y satisfactoria.
Si bien la educacin basada en competencias es mejor para todos los estudiantes, ya que les
permite estudiar y aprender a su propio ritmo. Esto hace posible que regresen y completen un
grado, lo que puede significar un mejor trabajo, mayor potencial de ingresos, y una vida mejor.
Pero el problema se nos presenta con la segmentacin que se produce con lo que algunos
denominan, como hemos comentado, mbitos, que en definitiva consiste en segmentar cada rea
de aprendizaje dentro de un contexto globalizado que representan las competencias, con lo cual
todo el proceso queda sin sentido.
Adems, como indicamos en el Blog de Fernando Trujillo Saez, no podemos quedarnos en una
exposicion, como muy bien has hecho, sino hablar claro y buscar soluciones y si yo veo
sinceramente que han fracasado y si que lo han hecho, porque se han vuelto a asociar a un
significado FINALISTA, cuando en realidad lo que se pretendia es todo lo contrario, que fueran
PROCESOS, con todo lo que ello conlleva.
Es a partir de ah donde debemos trabajar en ellas, ya que sino, ni siquiera el ABP tiene sentido y
no lo tiene porque pretendemos caer en el mismo error de siempre, es decir, que sea el SISTEMA,
en este caso, el docente, quien lo organice y lo controle todo, cuando lo ideal sera que sea el
propio estudiante quien lo lleve a cabo, no solo des de su idea,, diseo, critica, evaluacin,
implementacion, solo entonces no solo tendr sentido el ABP, sino las mismas competencias.
.. (Juan Domingo Farns)
Antoni Zabala y Laia Arnau en 2007 nos presentan ideas clave para aprender y ensear
competencias:
-Hasta qu punto una enseanza basada en competencias representa una mejora de los modelos
existentes?
1.Saber conocer: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona tambin con la formacin
permanente y a lo largo de toda la vida, en todos los mbitos de la misma: acadmica, profesional
y social.
2.Saber hacer: dominio de mtodos, estrategias y tcnicas enfocadas al desarrollo de diversas
tareas personales y profesionales.
3.Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las personas, lo cual nos permitir
desarrollar competencias sociales. Se relaciona tambin con las actitudes hacia la iniciativa, el
liderazgo y la motivacin frente a las tareas de la vida diaria.
Nosotros no solo las contestamos de manera directa sino que establecemos un escenario critico
que de alguna manera no solo nos dan a conocer las competencias, sino que buscamos las
posibilidades de su utilizacin y el por qu o no han entrado en profundidad en el aprendizaje
formal.
Rychen y Salganik (2004), destacan que en el discurso de las competencias a menudo se ha dejado
a un lado su dimensin sociolgica, dando prioridad a aspectos cognitivos y psicolgicos. Otra de
las crticas va en la lnea de las connotaciones ticas y polticas que conlleva el discurso, as como
las referidas al carcter individualista y disciplinar de las competencias, a su perspectiva
evaluadora, su normalizacin y certificacin, dificultades para identificar adecuadamente una
competencia, la insuficiente atencin en el progreso del alumno
Tras este anlisis, el autor define la competencia social y ciudadana como aquella con la que se
pretende comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora . As,
existen reticencias ante una educacin bsica y activa para la ciudadana, reticencias sustentadas
en la tradicional e histrica vinculacin que se ha mantenido entre religin y moral. El autor pone
en tela de juicio sta y otras convicciones para demandar algunas condiciones necesarias para el
desarrollo de la educacin para la ciudadana, como competencia y asignatura.
As, a lo largo del artculo, el profesor Jurjo Torres seala diversos factores que no se tienen en
cuentan en el planteamiento de las polticas educativas y que contribuye, consecuentemente a su
ineficacia, entre ellos, la inclusin de mltiples y nuevos conceptos pensando en modificaron por s
mismos las prcticas docentes al margen de la implicacin del profesorado, el diagnstico
insuficiente de las problemticas educativas o la obsesin por la evaluacin y los indicadores de
rendimiento.
Estos plantemientos en que las innovaciones no son posibles porque lo que se piensa luego no se
puede llevar a cabo porque se opone al pensamiento de las personas, realmente ha sucedido con
las competencias, lo que demuestra una vez ms del hermetismo del sistema, su uniformizacin y
su alto grado de posicionamientos estticos que lo nico que conducen es a la confusin,
especialmente, ya que si algo tiene nuestra sociedad es su vocacin de innovacin, de cambio e
incluso, de transformacin (disrupcin).
Entre otras cosas nos encontramos con situaciones de transformacin (disrupcin) que por muy
contempladas, aparentemente, estn en las competencias, demostramos que no solo no se lllevan
a caso sino que parece imposible de implementarse en el sistema:
Incluso la confusin que tienen muchos entre personalized learning y personal learning, ya que el
travs de las cuales se puede definir el aprendizaje personal, pero nunca el personalizado (Stephen
Downes) en http://www.downes.ca/post/65065
Pedagoga necesitamos diferenciar la instruccin de acuerdo con las variables del estudiante o
estilos de aprendizaje, o es todo un gran mito?
Currculo Deberan los estudiantes estudiar los mismos temas en el mismo orden,
comenzando con temas fundamentales tales como lectura o matemticas, o podemos variar este
orden para diferentes estudiantes?
Entornos de aprendizaje: deben los estudiantes trabajar en grupos en un aula colaborativa, o
pueden aprender por s solos en casa o con una computadora?
(Aprendizaje personal=individualizado) :
En el aprendizaje personalizado de hoy, la idea es permitir que la tecnologa tome muchas de estas
decisiones para nosotros. Por ejemplo, el aprendizaje personalizado implica la presentacin de
diferentes contenidos de los cursos basados en la experiencia o desempeo previos del estudiante
en las tareas de aprendizaje que se adapten a su contexto y a sus necesidades y posibilidades.
Lo que estos enfoques tienen en comn, sin embargo, es que en todos los casos el aprendizaje es
algo que se proporciona al alumno por algn sistema educativo, ya sea una escuela y un maestro, o
una computadora y un software de aprendizaje adaptable. Y estos proveedores trabajan a partir de
un modelo estndar de lo que se debe proporcionar y cmo se debe proporcionar, y adaptar y
ajustar de acuerdo a un conjunto de criterios. Estos criterios se determinan midiendo algn
aspecto del rendimiento del estudiante.
Esta es la razn por la que hoy leemos mucho sobre anlisis analtico y grandes datos. La
intencin detrs de estos sistemas es utilizar los datos recogidos de un gran nmero de estudiantes
que trabajan en entornos de aprendizaje similares hacia resultados de aprendizaje similares con el
Evidentemente esto tiene muchos detractores, histricamente prcticamente todos, pero ahora
con las Tecnologas Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que stas nos permiten
Entender que el pensamiento crtico, es pensar sobre lo ya pensado, es la nica manera de ser
Evidentemente la educacin de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como est
implementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidadesno nos sirve tal como
entendemos como es la sociedad de hoy y de maana, por tanto dejmonos de escusas y de
medias palabras y podemos escoger dos caminos:
1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamos
2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisin firme que permite otro
diseo completamente adaptado a las necesidades de ahora y de maanay por tanto creo que
sta debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los aclitos del primer caso, creo que nos
merecemos una oportunidad y no por nosotros, faltara ms, sino por la propia sociedad, que se
merece lo mejor y la verdad es que est TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujn,
Pensemos que hasta ahora solo se han hecho intentos, nunca se ha producido una declaracin
de intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacer
Tambin encontramos que las evaluaciones del aprendizaje a posteriori, las evaluaciones de la
prxima generacin son parte integral del proceso de aprendizaje, es decir, son evaluaciones para
el aprendizaje. (la calidad esta en los mismos aprendizajes).Por todo ello se estn buscando formas
inteligentes para que los aprendices por medio de UN CLIC puedan encontrar exactamente en
la red lo que necesitan, tanto en primera oleada como en la retroalimentacin continuada, algo
esencial para ell@s.
Siguiendo con aspectos que iniciamos ayer sobre la retroalimentacion en diferentes procesos de
aprendizaje=evaluacin:
-Cmo podemos utilizar la tecnologa para ayudar a los estudiantes a mejorar como resultado de
la retroalimentacin?
-Qu ejemplos concretos de la tecnologa se pueden compartir que han demostrado para aliviar
posicionamientos en papel?
-Qu obstculos hay que superar para que la tecnologa pueda ser usada efectivamente para el
marcado y la retroalimentacin?
-Cul es la mejor manera de capacitar al personal para utilizar la tecnologa que se puede utilizar
-Cmo pueden las personas que son reacias a utilizar la tecnologa para que vean los beneficios
- Cmo el personal puede ser apoyado para utilizar la tecnologa de manera que proporcione una
Si somos capaces de contestar a estas preguntas habremos hecho un gran favor a los aprendices y
Aprender con la web nos permite aprender de manera personalizada y mutable, podemos cambiar
de registros a cada momento segn el proceso de nuestro aprendizaje y el camino que vamos
tomando, otra ventaja importante que con el aprendizaje esttico en el espacio y en el tiempo
(aula), nunca podramos realizar.
Los mecanismos por lo tanto para muchos investigadores se centran en desarrollar sistemas de e-
learning con aprendizaje personalizado para ayudar el aprendizaje en lnea basado en la web y de
forma personalizada ofrecer formas de conocimientos con el fin de promover la capacidad de
aprendizaje de los alumnos de manera individual, conduciendo al social learning.
Cmo ser el nuevo modelo y como ser capaz de describir que nuestra forma de crear y
transformar el significado, y que sea computable?.no tardar mucho, de eso podis estar
seguros.
Pronto el registro y anlisis de datos semnticos podr convertirse en un nuevo lenguaje comn
para las ciencias humanas y contribuir a su renovacin y el desarrollo futuro.
Todo el mundo ser capaz de clasificar los datos como quieran.
Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teora ser capaz de clasificar los datos a su manera,
para permitir la diversidad, utilizando un nico metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad.
(EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA, por medio de una mezcla de inteligencia artificial y
algortmica.
sociales y los comportamientos que desafan modelos en los que cada contacto es un momento de
bajo presin como nunca antes y hace que lo que transformamos no solo sea cuestin de
lo hemos hecho, lo bueno, en cambio, es que debemos hacerlo si o si, por tanto lo vamos a hacer
comunicar la informacin con ellos y con sus acciones de coordinacin. Las personas que trabajan
por s solos no tienen que invertir; Es decir que hay costos de transaccin (Ciborra y Olson, 1988). y
en base a esto, slo cuando una tarea es demasiado compleja para un solo aprendiz individual
aprendizaje en cooperacin con los dems. (COOPERACIN, nunca COLABORACIN), por tanto
Los procesos cognitivos y la informacin son necesarios para el aprendizaje efectivo de consenso y
El intercambio de informacin es fundamental para los miembros de grupo que tiene forma
informacin, los miembros del equipo, de la comunidad de aprendizaje.. tienen que ser
dependientes entre s para llevar a cabo con xito y completar una tarea, por lo que debern estar
al tanto de unos a otros conocimientos y experiencias, para rendir cuentas, visualizar y evaluar el
esfuerzo que invierten., o sea, tienen que ofrecer oportunidades para estimular y facilitar el
intercambio y la utilizacin de los pensamientos y los procesos de los miembros del grupo si se
trabajo individual y sus limitaciones. Colaborando las personas pueden invertir menos esfuerzos
puede dividir a travs de un tanque ms grande de la capacidad cognitiva (F. Kirschner) y por tanto
Esto generar automticamente los ecosistemas de las ideas que sern navegables con todas sus
relaciones semnticas.
Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y
las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaces de elegir diferentes perspectivas y
enfoques..(personalized learning and Social Learning).
Las organizaciones, los ciudadanos tienen que aceptar su responsabilidad personal y colectiva.
Porque cada vez que creamos un vnculo, cada vez que al igual que algo, cada vez que creamos
un hashtag, cada vez que compremos un libro en Amazon, y as sucesivamente, que
transformemos la estructura relacional de la memoria comn y eso lleva, como venimos diciendo
siempre, una responsabilidad y un compromiso.
Por lo tanto, tambin tenemos que desarrollar el PENSAMIENTO CRTICO Todo lo que encontremos
en el Internet es la expresin de puntos de vista particulares, que no son ni neutrales ni objetivos,
sino una expresin de subjetividades activas:
En la era de las redes , todo est conectado : el liderazgo , la gestin, el aprendizaje, y realizar el
trabajo.
Una vez que la gente est trabajando en voz alta , pueden empezar a construir sus propios
sistemas de aprendizaje personal, utilizando los marcos de sentido de decisiones , como el dominio
esto.
Preguntar a los responsables de que las cosas sucedan: aprendices, docentes, directivos,
resultantes , no funcionar a menos que haya una distribucin de poder y autoridad , porque el
difciles y desconcertantes . Sin el poder de actuar, estas preguntas no tienen sentido , por lo que la
El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores
estrategias para una poblacin son las que toman en cuenta esta complejidad.
Esta es una limitacin de los modelos de organizacin jerrquicos. Ellos no pueden hacer frente a
Esta nocin hace que la fuente de informacin transparente est muy cerca de la mentalidad
cientfica. Debido a que el conocimiento cientfico tiene que ser capaz de responder a preguntas
como:
Sabemos dos cosas sobre los estudiantes adultos: ellos vienen a la educacin superior sabiendo
cosas diferentes, y aprenden a diferentes ritmos. La educacin basada en la competencia reconoce
esta realidad y concuerda con la educacin del estudiante. A diferencia de un enfoque de talla
nica, permite a los adultos volver a la universidad y aplicar lo que han aprendido, ya sea a travs
de la educacin formal o su trabajo y experiencia de vida. Pueden pasar rpidamente por el
material que ya conocen y concentrarse en lo que todava necesitan aprender. Para muchos, esto
significa que pueden acelerar su progreso hacia un grado, ahorrando tiempo y dinero.
3. Cambiar fundamentalmente el papel del profesorado. Cuando los profesores actan como
conferenciantes, con clases programadas por un nmero prescrito de semanas, la instruccin se
lleva a cabo al ritmo de los profesores. Para la mayora de los estudiantes, este ser el ritmo
equivocado. Algunos necesitarn ir ms despacio; Otros podrn moverse mucho ms rpido. El
aprendizaje basado en la competencia cambia el papel de la facultad de "un sabio en el escenario"
a una "gua al lado". Los miembros de la facultad trabajan con los estudiantes, orientan el
aprendizaje, responden preguntas, conducen discusiones y ayudan a los estudiantes a sintetizar y
aplicar conocimiento.
Los beneficios de este enfoque basado en competencias han sido reconocidos por los responsables
de la formulacin de polticas e influenciadores en la educacin superior. El Centro para el Progreso
Americano public recientemente un documento que deca: "La educacin basada en la
competencia podra ser la clave para proporcionar educacin postsecundaria de calidad a millones
de estadounidenses a un costo menor". En un discurso del otoo pasado, el Secretario de
Educacin de los Estados Unidos, Arne Duncan, Western Governors University de la competencia
basada en programas de grado, diciendo: "Si bien estos programas son ahora la excepcin, quiero
que sean la norma".
El aprendizaje basado en competencias est enfocado en el alumno y trabaja de forma natural con
un estudio independiente y con el instructor en el papel de facilitador. Los estudiantes a menudo
encuentran que las diferentes habilidades individuales son ms difciles que otras. Este mtodo de
aprendizaje permite al estudiante aprender las habilidades individuales que encuentran difciles a
su propio ritmo, practicando y refinando tanto como les gusta. Entonces, pueden moverse
rpidamente a travs de otras habilidades a las cuales son ms adeptos.
Los docentes del siglo XXI, han de comprender que ya nunca ms sern lasestrellas, de la
educacin, que nunca ms sern mejor que nadielos docentes de la sociedad del conocimiento
son aquellos que nunca saldrn en la foto, pero si que acompaarn a los alumnos en su
aprendizaje, ya nunca sern el pozo del conocimiento, sino personas con las competencias
necesarias de ayudar a los aprendices en su aprender a aprender. (en la foto salen los
aprendices, ellos son los protagonistas y los responsables de su vida).
Los nuevos docentes estn convencidos de las ventajas de incluir dispositivos como los celulares y
el uso de internet en la escuela, asegura Craig, y afirm adems que los docentes antes eran los
Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagoga. Mi opinin es que NO, obviamente,
sociedad no est por la labor de hablar de educacin y de ms educacin, eso le ha hecho mucho
dao a la misma educacin, el aislarse y verse como algunos han propuesto la solucin a los
males de la sociedad
Las estrellas y por tanto, los responsables son las personas, los aprendices y es precisamente esta
de la obra de Froebel y la idea de que el profesor no debe interferir con este proceso de
maduracin, sino que actan como una gua ( Simon 1999 ) . Simon destac que este estaba
El docente como transmisor de informacin , tales como conferencias, han comenzado a ser cada
La educacin vive un momento disruptivo, de cambio de poca, con nuevos roles y modos de
la web 2.0.
Hemos odo hablar sobre los Aprendices de siglo XXI. Sabemos que ellos son:
colaborativos
adaptables
informacin, medios de comunicacin y experiencia de tecnologa
comunicadores
inmediatos
requiera la satisfaccin inmediata
creadores y adaptadores..
Pero en cuanto al Profesor de siglo XXI, que es las caractersticas nosotros esperaramos ver en un
Educador de siglo XXI. Sabemos que ellos son el estudiante cntrico, holstico, ellos ensean sobre
Sabemos tambin, que ellos deben ser aprendices del siglo XXI . Pero los profesores son ms que
esto:
Las caractersticas del Profesor de siglo XXI.
El adaptador:
El profesor de siglo XXI es un adaptador. Vamos a una evaluacin la educacin enfocada, que
modela el Educador de siglo XXI, ste debe ser capaz de adaptar el plan de estudios y las
Ellos tambin deben ser capaces de adaptar el software y el hardware diseado para un modelo de
negocio en instrumentos utilisable por una variedad grupos mayores de edad y capacidades.
Ellos tambin deben ser capaces de adaptarse a una experiencia de enseanza dinmica. Cuando
ello todo se equivoca en medio de una clase, cuando el suspenso de tecnologas, el espectculo
debe continuar.
Como un educador, debemos entender y aplicar estilos de estudio diferentes. debemos ser
capaces de adaptar nuestra enseanza del estilo ser globales de los modos diferentes de estudio.
El Visionario:
La imaginacin, un componente clave de adaptabilidad, es un componente crucial del educador de
agarrar(comprender) estos y manipularlos para servir sus necesidades. Si miramos las tecnologas
El profesor visionario puede mirar ideas de otros y prever como ellos usaran estos en su clase.
El visionario tambin mira a travs de las disciplinas y por los planes de estudios. Ellos pueden
hacer los eslabones que refuerzan y el valor que aprende en otras reas, y el apalancamiento otros
El Colaborador:
WordPress, Blogger, Wikispaces, Bebo, MSN, MySpace, la Segunda vida como un educador
El tomador de riesgos?
Cmo puede usted como un educador
saber(conocer) todas estas cosas? Como le puede
ensearlos como usarlos hay tanto, tanto
aprender. Usted debe tomar riesgos y algunas veces
se rinden al conocimiento de estudiantes.
Tenga una visin de que usted quiere y lo que la
tecnologa puede alcanzar, identificar los objetivos y
facilitar el estudio.
Use las fuerzas de los habitantes del pas digitales
para entender y navegar nuevos productos, hacer
los estudiantes ensear el uno al otro. La pirmide
que aprende muestra que la retencin ms alta de
conocimiento viene de ensear a otros, confe en
sus aprendices.
El principiante:
. ..un profesor aqu usted debe cambiarse y aprender como cambian los paisajes y los horizontes.
El Comunicador:
En todas partes, en cualquier momento el estudio es un eslogan que omos a menudo. Por lo
Para tener en todas partes ,en cualquier momento, la posibilidad de aprender, el profesor debe
No tiene que ser el mismo profesor, pero el profesor de siglo XXI es un comunicador. Ellos son
ms all del estudio solamente(justo), DE como hacerlo, ellos tambin saben facilitarlo, estimularlo
Debemos modelar los comportamientos que esperamos de nuestros estudiantes. Hoy y siempre,
.. somos a menudo la parte ms constante de nuestra vida, de la del estudiante. Los profesores
vern a los estudiantes ms a menudo, ms que sus padres. Esto no es una crtica de los padres
El educador de siglo XXI tambin modela la prctica reflexiva, si su la inspeccin tranquila, personal
de su enseanza y estudio, o por la prctica reflexiva va blogs, tuits y otros medios, estos
Ellos modelan:
tolerancia
aceptacin
una ms amplia vista(opinin) que solamente(justo) sus planes de estudios reas
conciencia global
reflexin
El Lder:
Son los que harn que la nave se pilote con eficacia (aunque realmente los que deben hacerlos son
los aprendices)
Liderazgo, como objetivos claros y objetivos cruciales al xito o fracaso de cualquier proyecto.
Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos,
Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y
junto a los alumnos, lo cul significara una obertura y flexibilizacin de mentalidades y tareas y
una concepcin horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta
apenas..
Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cmo referente para poder
sobre la posibilidad del aprendizaje UBCUO, es decir, sin lmites de espacio ni de tiempo,-
para adecuarlo a las necesidades culturales, acadmicas y sociales segn los intereses de los
alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cmo puede la tecnologa proveer
tecnologa puede ofrecer es la de apoyar la reflexin del alumno en este proceso de aprender
haciendo. Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a
El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el
punto de la capacidad intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del
conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces
luego lograr que los alumnos regurgitaran este conocimiento en el proceso de evaluacin. Esta es
la forma en que muchos de nosotros fuimos enseados y como en muchos casos algunos todava
enseamos. Despus de todo, los alumnos son ms fciles de .controlar cuando estn sentados en
Docente tradicional:
Es impositivo
Ensea procesos de forma mecnica
No existe la retroalimentacin
No ayuda a desarrollar el pensamiento lgico
la formacin docente.:
Metodologas.
-La parte medular es el dominio del tema que hay que ensear.
Fundamentos epistemolgicos.
-La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento, aqu nada es ms importante que las
experiencias
-Concepcin de formacin
-La formacin es considerada aqu como un proceso ajeno a la voluntad, intereses y necesidades
del individuo, donde lo que se pretende es lograr en l, el dominio del arte, oficio o profesin, en
el caso del docente no se puede hablar totalmente de que sea una u otra de estas de acuerdo a los
precisamente.
-La formacin en este caso se centra en el manejo de las asignaturas a ensear y de sus
contenidos.
-Concepcin de educacin
Metodologas.
En la prctica docente actual siempre se busca dar una clase donde se tenga dominio del tema y
as mismo ser los nicos mediadores entre el alumno y los contenidos culturales seleccionados por
otros. Lo anterior mediante una exposicin por parte del docente en el cual el alumno est solo
Cuando iniciamos nuestra labor docente y sin tener un perfil profesional para la docencia,
generalmente iniciamos dando nuestras clases por imitacin, experiencias que obtuvimos en
Concepcin de formacin
En nuestra formacin docente, con perfil universitario, generalmente nos vamos formando con el
paso del tiempo, a partir de las experiencias que da con da nos enfrentamos en nuestra labor
como docentes.
En muchas ocasiones nuestro perfil profesional es totalmente ajeno a las asignaturas que debemos
impartir, por tal motivo iremos aprendiendo con el paso del tiempo a dominar dicha asignatura.
Concepcin de educacin
Al observar las caractersticas de una formacin docente tradicional podemos darnos cuenta que
aun prevalecen muchas de estas en nuestra labor como docente, en mayor o menor medida pero
Al alumno aun se le siguen dando apuntes sin preocuparnos que generen su propio conocimiento.
La gran mayora de los alumnos, y me podra atrever a pensar que todos, piensan en una
calificacin numrica y no en el conocimiento que puede enriquecerlos.
Wiske expone que el entorno de enseanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la
criticar el conocimiento con sus alumnos (Wiske en Perkins 1995), contestando preguntas o
Tambin es una forma rpida de recorrer el currculum y cubrir todas las unidades. De todos
Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena
podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente (MindTool) y esperar que
trabajen sin nuestra gua y apoyo (Jonassen, 2000). De este modo, queda en el docente la
decisin de pensar ms all de las formas tradicionales de enseanza y de diseo de las clases y
En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles
Proceso.
-1. Diseador de Tecnologa Aunque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una
herramienta digital (cmo cambiar los colores, en qu botn hacer un clic para agregar una
animacin, etc.), s necesitan entender el valor educativo de una herramienta digital o qu puntos
tecnologa puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos experimentan en
del docente. Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de aos de
abastecimiento y orquestamiento.
Scrimshaw argumenta que cuando la tecnologa es usada como un dispositivo efectivo, el rol del
docente y del alumno contina siendo el mismo. Cuando la tecnologa es usada para extender el
aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de alguna manera y
aprendizaje. Argumentan que el rol del docente es disear experiencias de aprendizaje que
permitan a los alumnos utilizar la tecnologa para resolver problemas, desarrollar conceptos, y
apoyar el pensamiento crtico, antes que usar la tecnologa para adquirir conocimiento fctico. O
dicho ms directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus
comprensin.
efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error y posterior reflexin.
Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vas para descubrir qu es lo que no saben y utilizar
nuevo conocimiento para resolver el problema. De esta manera, el docente est modelando su
propio proceso de pensamiento. Tambin aqu podemos hablar de las decisiones acerca del uso
apropiado de la tecnologa.
Es importante que los docentes puedan exponer a sus alumnos a una variedad de tecnologas que
sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dnde y cundo implementar
determinada herramienta tecnolgica. Este modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias
errneas acerca de que la tecnologa ayuda a los alumnos a ser consumidores inteligentes de
tecnologa.Quizs como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logstica a
En una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que
deben saber. Es, en cambio, quien debe ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cmo
lograr saberlo y cada vez mejor. El docente es un facilitador, un coach, y un mentor cognitivo.
Cambian el rol desde uno central donde deben modelar la situacin problemtica a resolver, hasta
un rol perifrico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su
propio conocimiento
Mientras que la mayora de los otros mtodos de aprendizaje usan pruebas sumativas, el
aprendizaje basado en competencias requiere dominar cada resultado de aprendizaje individual,
hacindolo muy bien adaptado a las credenciales de aprendizaje en las cuales la seguridad es un
problema. Con las pruebas sumativas, un estudiante que tiene un 80% en una evaluacin puede
tener un dominio del 80% de todos los resultados del aprendizaje o puede no tener ningn
dominio de lo que sea del 20% de los resultados del aprendizaje. Adems, a este estudiante se le
puede permitir avanzar hacia el aprendizaje superior y todava faltar algunas habilidades que son
cruciales para ese aprendizaje superior. Por ejemplo, un estudiante que conozca la mayora de las
leyes de trnsito y haya dominado en gran parte el control de un vehculo podra ser tratado
igualmente con un estudiante que tiene un dominio muy alto del control de vehculos, pero que no
entiende las leyes de trnsito; manejar.
Lo que significa dominar una competencia depende del dominio de aprendizaje (materia). En el
tema que podra afectar la seguridad, sera habitual esperar un aprendizaje completo que pueda
repetirse cada vez. En el aprendizaje abstracto, como el lgebra, el alumno slo tendr que
demostrar que identifica una frmula apropiada, por ejemplo, 4 de 5 veces, ya que al usar esa
habilidad en la siguiente competencia, la resolucin de una frmula, normalmente permitir que el
alumno Descubrir y corregir sus errores.
El aprendizaje basado en competencias es una tcnica educativa que se puede aplicar en muchos
campos y entornos de aprendizaje. Es un rea de investigacin pedaggica y no se entiende
adecuadamente en un nico dominio de aprendizaje, como el que sigue en este artculo.
El resto de este artculo enfoca una aplicacin del aprendizaje basado en competencias en
ambientes corporativos y est fuertemente ponderado a una perspectiva de Recursos Humanos.
Una vez que las organizaciones han utilizado un diccionario de competencias para definir los
requisitos de competencia para grupos, reas o toda la organizacin, es posible desarrollar
estrategias de aprendizaje dirigidas a cerrar las brechas importantes en las competencias
organizacionales ya centrar los planes de aprendizaje en los objetivos empresariales y la direccin
estratgica para la organizacin.
Nunca ha podido pasar de ser un elemento finalista como lo eran los objetivos, con lo que su
nacimiento ya naci viciado.
Las competencias bsicas, a diferencia de los contenidos especficos, son multifucionales pues
permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin
como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral:
Desde estas seas de identidad, cobra sentido el considerar que la enseanza y el aprendizaje de
relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios
reales de aprendizaje.
Existe otra razn que, por s misma, justifica la incorporacin de las competencias bsicas al
currculo y sta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de
escuela inclusiva. La escuela que apuesta por ensear lo importante, renuncia a utilizar el saber
como instrumento de seleccin del alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad
Hablan de aprendices si, pero no dicen lo que deben ser, hablan de cambio de ROLES.
,especialmente de DOCENTES Y DISCENTES pero no lo explican porque evidentemente no lo saben,
solo lo dejan caer y que cada uno lo haga como bien sepa y pueda, y una manera de cambiarlo
todo para no cambiar nada. No se puede hablar de la implantacion de las TIC, y no decir nada mas
porque entonces llevas a la confusin de la gente. O seguimos aplicando lo poco que lo hacemos
las TIC, en aulas con horarios definidos y solo para eso, para y por emplearlas, o las utilizamos
como medios y herramientas en todo lo que signifique nuestro aprendizaje, es decir, que estn
A diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los estudiantes informales suelen
ser ansiosos y atentos. Un adolescente que muestra a un amigo cmo encontrar un huevo de
Pascua en un juego de video es un ejemplo de aprendizaje informal. El jugador realmente
quiere encontrar la manera de lograr su objetivo, por lo que se embarca en un viaje para
encontrar la manera. Su amigo se convierte en su maestro. (investigacin y reslocin de
problemas.juandon)
Si los sistemas educativos, , son cerrados, son prescriptivos y obligatorios, por tanto las
competencias, tambinpor lo que resulta difcil moverse entre sus aguas; contrario a esto, el
elearning inclusivo se basa en un aprendizaje al revs que el normal, es decir, parte de un
aprendizaje informal para llegar luego a los formales; encambio en los sistemas educativos slo se
dan aspectos formales.
Como parte del conversatorio, Leonardo Montenegro plantea la siguiente reflexin e interrogante:
El uso de los LMS est regido normalmente por un control institucional a travs del cual
se pretende reunir recursos y cursos para la accin educativa de los aprendices que
forman parte de una comunidad educativa especfica. Por su parte, el uso de los PLE
implica reunir enforma sistematizada las herramientas y recursos que encontramos en
Internet, slo que se pretende que ese trabajo sea realizado por los usuarios-
aprendices. Al mismo tiempo, aun cuando se insiste en que los PLE no son la evolucin
de los LMS, algunos educadores y tecnlogos educativos estn sugiriendo que en los
LMS deberan ser incorporados algunos rasgos de la Web 2.0, y parecen desconocer
que los LMS estn basados en las necesidades institucionales. Cmo podramos
solventar estas contradicciones?
El alumno se inspir para aprender a causa de un deseo inmediato de saber cmo hacer algo o
no entiende un tema. O un maestro informal ve la oportunidad de compartir sus
conocimientos y sabidura con alguien ms. Por ejemplo, el que se encontraban recientemente
en lnea en el aeropuerto a la espera de pasar por seguridad. Haba una familia en frente de
nosotros. El padre, que estaba sosteniendo la mano de su hijo, que estaba a siete u ocho, utiliza
los posters en la pared de la zona de seguridad para ensear al nio a leer palabras nuevas,
hablaron sobre el contenido del cartel. Esto no slo ayud a pasar el tiempo durante una larga
espera, que era un gran ejemplo de aprendizaje informal espontnea.
8. Con frecuencia es considerado por los acadmicos y los escpticos como intil.
El aprendizaje informal es a menudo pasado por alto y no se considera como el aprendizaje
sobre todo vlido. Algunos investigadores y acadmicos (aunque no todos!) Tienen la opinin de
que el aprendizaje informal es menos valioso que el aprendizaje prescriptivo formal (debido, en
parte, al hecho de que es difcil de cuantificar y creen que si no puede ser cuantificada, no
tiene ningn valor).
El desarrollo de la tecnologa social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y
tambin est sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.
Podramos establecer unos parmetros para tener una orientacin sobre ello:
Por tanto hay un 90% de puesta a punto informal, lo podemos llamar natural o invisible, como
gusten y un 10% de formal u organizada.
La formacin clsica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por
eso en esta nueva poca, la formacin reglada por si sola no tiene ya ningn sentido, las
UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparicin, pero si se
relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo sern mejores, sino que
de alguna manera sern totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.
Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interaccin. Por
lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. As, en un entorno cambiante, frente
a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas
emergentes. As que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos
aprender a estucturarlo en torno a la creacin de experiencias de aprendizaje.
Muchos an dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca pedagogia, poco marco
terico donde sustenarse las prcticas posteriores, es decir, no quieren asumir riesgos, quieren
valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativaspero en esta poca eso ya
no vale, ahora necesitamos riesgo, invencin, creacin, sentido crtico, necesitamos mucha ms
cualidad que cantidadnecesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano.
Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo
natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimmoslo todo lo que podamos y a travs
del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho ms fuerte de la que
,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no ser nunca ms cerrado, homogenizador, controlado por el
sistemasino abierto, flexible, inclusivo y ubcuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados
por el Sistema.
Frente a todo ello La Unin Europea ha definido el aprendizaje permanente de una manera muy
amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:
Se trata de la valoracin de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal,
como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las
competencias profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el
aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a travs de
sus hijos, aprender junto con los amigos (pares)
(http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )
Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como aprendizaje, es un compromiso
continuo en la adquisicin y aplicacin de conocimientos y habilidades en el contexto de los
autnticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas crticos surgen de esta aparentemente simple
declaracin:
-el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de autnticos problemas complejos, en lugar de
aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;
.el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrnsecamente gratifica.
-el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura
completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)
.el aprendizaje organizacional y de colaboracin al reconocer el carcter esencialmente social del
aprendizaje
.las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hbito de por vida, el cul debe
desarrollarse y adaptarse..
Estas caractersticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que
sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el
contrario, los alumnos construyen su comprensin nica y activa.
Por supuesto, esto est en desacuerdo con el modelo de enseanza dominante de laeducacin
formal, que hace hincapi en la transmisin de contenido de aditivos, as pues, los alumnos
desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca sern
igualmente eficaces para todos los estudiantes.(inclusividad)
Una manera de hacer frente con eficacia a esta variacin es proporcionar experiencia de
aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le
resulte ms conveniente, tanto sncrona como asncronamente, en diferentes situaciones espacio-
temporales (ubicuidad).
Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGAS EMERGENTES Y CONVERGENTES y su impacto
proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en lnea, los cuales se se deben
aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification.). Los beneficios para el
estudiante de por vida incluyen soporte para:
Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir ms all de ver a su misin de ensear los
hechos y proporcionar informacin, a una misin mucho ms difcil de ensear a la gente cmo
aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismo Csar Coll lo expresaba en su
conferencia en Ecuador : http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenar-
a-reflexionar/ , expresando ya el camino para un nuevo tipo de educacin.
Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional
y que van des de una nueva concepcin social con lo que todos los parmetros seran otros que
explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIN, ser
eso, otra sociedad y el lideraje llevado a trmino por otras personas diferentes de las que ahora
se dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.
La calidad del desarrollo de estos modos de aprendizaje tienen aspectos educativos, sociales,
organizacionales, tcnicos y econmicos. Slo si se estn tomando medidas de evaluacin y de
mejora continua en todos los niveles, se puede establecer en una institucin u organizacin.
Adems de las formas de aprendizaje que hemos explicado anteriormente en el mundo
INFORMAL, hay muchos ms. A menudo se superponen en algunos aspectos. Tambin son ms los
enfoques que las teoras bien fundadas.
-el aprendizaje en condiciones ms libres
-el aprendizaje a travs de distancias ms largas
-el aprendizaje con un enfoque PRCTICO: APRENDER HACIENDO.
-el aprender en la intencin de la adquisicin de habilidades: APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS.
-aprendiendo con el objetivo de resolver los problemas
-aprendizaje como aventura del conocimiento.
-aprendizajes por descubrimientos
-aprendizaje teniendo en cuenta las circunstancias actuales, situacional y situado.
-aprender con otros, colaborativo y cooperativo
-aprender con personas de diferentes culturas
Esencialmente todos referidos al aprendizaje Abierto, inclusivo y ubcuo (Juan Domingo Farnos
Miro)
Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (as como los
cambios tecnolgicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y
Universidades el caf, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicacin y
la cultura popular, el lugar de trabajo que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de
cambio por parte de los jvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula
debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.
Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuacin a los contextos prcticos de la vida
ordinaria son cambiadas por este cambio de nfasis, como es la necesidad de la escuela de
reorganizarse y ponerse a la altura de estos otros aprendizajes, que muchas veces llamamos
INFORMALES Esta es la revolucin que algunos describimos como aprendizaje ubicuo.
Los resultados del aprendizaje informal describen lo que un aprendiz sabe despus de la
finalizacin con xito de un proceso de aprendizaje, entender o por lo menos deberan
Hay que distinguir la intencin y los resultados reales de aprendizaje, este ltimo por lo general no
estn totalmente demostrado, porque la sobrecarga de esto sera demasiado alto.
Las habilidades se adquieren no slo en la educacin, sino tambin fuera de ella y se expandieron.
En el contexto del aprendizaje informal es el desarrollo de competencias a la pregunta, cmo se
est produciendo la adquisicin informal de conocimientos y la forma en que se puede promover?.
En la prctica, sin embargo, son muy diferentes las listas de competencias en circulacin y cmo se
adquieren mejor las habilidades, pero an no se ha estudiado adecuadamente. Esto se refiere
tanto al desarrollo de las competencias formales en las escuelas y las empresas e informal en en
contextos extraescolares y en el entorno social.
Uno de mis amigas, la Dra Sarah Elaine Eaton, habla de uno de los temas que tanto investigo y
explico alrededor de los pases en los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal
(learning informal), ella dice.
Antes de que entremos a la escuela o participar en un programa de proteccin, el aprendizaje
informal comienza el da en que nacimos y contina hasta el da de su muerte. Aqu estn las
caractersticas del aprendizaje informal:
1. El aprendizaje informal no est organizado.
No hay frmulas o directrices establecidas. Ejemplos de aprendizaje informal incluyen actividades
tales como la enseanza de su hijo ,el alfabeto, o cmo cepillarse los dientes. No hay un programa
prescriptivo de estudio para esto
2. Los alumnos informales estn a menudo muy motivados para aprender.
A diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los estudiantes informales suelen
ser ansiosos y atentos. Un adolescente que muestra a un amigo cmo encontrar un huevo de
Pascua en un juego de video es un ejemplo de aprendizaje informal. El jugador realmente quiere
encontrar la manera de lograr su objetivo, por lo que se embarca en un viaje para encontrar la
manera. Su amigo se convierte en su maestro. (investigacin y resolucinde problemas.)
3. El aprendizaje informal es a menudo espontneo.
El aprendizaje ocurre en cualquier lugar ya cualquier hora (inclusivo y ubcuo de Juan Domingo
Farns)
Entrevista a Juan Domingo Farns sobre la inclusividad y el aprendizaje ubcuo
4. El aprendizaje informal es difcil de cuantificar.
No hay exmenes y el aprendizaje informal es difcil de cuantificar.
5. Con frecuencia es considerado por los acadmicos y los escpticos como intil.
El aprendizaje informal es a menudo pasado por alto y no se considera como el aprendizaje sobre
todo vlido. Algunos investigadores y acadmicos (aunque no todos!) Tienen la opinin de que el
aprendizaje informal es menos valioso que el aprendizaje prescriptivo formal (debido, en parte, al
hecho de que es difcil de cuantificar y creen que si no puede ser cuantificada, no tiene ningn
valor).
Esencial para la formacin permanente de los adultos.
El aprendizaje informal es un proceso de toda la vida. Pero no termina cuando un nio entra en la
escuela y el sistema formal se hace cargo. Por el contrario, los nios siguen aprendiendo en casa.
A medida que envejecemos, podemos aprender de nuestros amigos. Al entrar en la fuerza de
trabajo, aprendemos de nuestros compaeros de trabajo. En la jubilacin, todava aprendemos de
la familia y tambin de los ms jvenes que nosotros. Un adulto para aprender a leer y escribir a
partir de un alfabetizador voluntario es un ejemplo. Un oficinista jubilado aprender de su nieto
cmo utilizar un iPad es otro ejemplo.
El aprendizaje informal es lo que nos mantiene vibrante y mentalmente activos e interesados en el
mundo que nos rodea, as como nuestro propio desarrollo. El hecho de que el aprendizaje informal
no se puede cuantificar fcilmente, no significa que no vale la pena o incluso esencial para
nuestro desarrollo y crecimiento como seres humanos.
Ultimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su
vertiente acadmica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.
El desarrollo de la tecnologa social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y
tambin est sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.
Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones acadmicas ni empresas,
dentro de muy pocos aos, tendrn nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara
vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se
avecinan en sus operaciones
Cmo reaccionara usted si su inversin en I + D, es un 80% de su presupuesto en el desarrollo de
productos o servicios y solo puede a una pequea parte del mercado? Por tdo ello es tan
importante el aprendizaje mediante Tecnologas, porque nos aseguran nuestra implantacin tanto
en conocimientos como en resultados.
Podramos establecer unos parmetros para tener una orientacin sobre ello:
el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla
70% en el trabajo, la actividad significado y la experiencia;
20% a travs del contacto y la interaccin con los dems;
10% a travs de la formacin formal, ya sea clases, talleres o e-learning.
Por tanto hay un 90% de puesta a punto informal, lo podemos llamar natural o invisible, como
gusten y un 10% de formal u organizada.
Charles Jennings , que ayud a popularizar el modelo, a menudo se le pregunta a su audiencia a
pensar en sus experiencias de aprendizaje y donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de
un andar en bicicleta.Cmo se enter? Al leer un manual y tomando un curso de e-learning,
practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo, que aprendi con la experiencia, por
intentar y fallar y volver a intentarlo. (ensayo-error)lo que llmabamos anteriormente, NATURAL.
La formacin clsica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por
eso en esta nueva poca, la formacin reglada por si sola no tiene ya ningn sentido, las
UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparicin, pero si se
relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo sern mejores, sino que
de alguna manera sern totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.
Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interaccin. Por
lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. As, en un entorno cambiante, frente
a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas
emergentes. As que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos
aprender a estucturarlo en torno a la creacin de experiencias de aprendizaje.
La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situacin de
aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interaccin profunda
con los dems. En un mundo donde el conocimiento real del empleado slo resuelve el 10% de sus
problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es ms eficiente
para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la accin y la conexin en lugar de
contenido.
Muchos an dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca pedagogia, poco marco
terico donde sustenarse las prcticas posteriores, es decir, no quieren asumir riesgos, quieren
valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativaspero en esta poca eso ya
no vale, ahora necesitamos riesgo, invencin, creacin, sentido crtico, necesitamos mucha ms
cualidad que cantidadnecesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano.
Sino nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales, herramientas de la Web 2.0
por qu no intentamos un Mashup de ambos, pero por qu no lo intentamos al revs de lo que
venimos haciendo hasta ahora, por qu no partimos de lo informal y llegamos a lo formal?
Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo
natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimmoslo todo lo que podamos y a travs
del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho ms fuerte de la que
,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no ser nunca ms cerrado, homogenizador, controlado por el
sistemasino abierto, flexible, inclusivo y ubcuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados
por el Sistema.
Frente a todo ello La Unin Europea ha definido el aprendizaje permanente de una manera muy
amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:
Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones
de los aos pre-escolares hasta despus de la jubilacin. Promueve el desarrollo de conocimientos
y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y
participar activamente en todas las esferas de la vida social y econmica, teniendo un mayor
control de su futuro.
Se trata de la valoracin de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal,
como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias
profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje
intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a travs de sus hijos,
aprender junto con los amigos (pares) (http://europa.eu.int//education/policies/lll/life/what_isl
)
Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como aprendizaje, es un compromiso
continuo en la adquisicin y aplicacin de conocimientos y habilidades en el contexto de los
autnticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas crticos surgen de esta aparentemente simple
declaracin:
el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de autnticos problemas complejos, en lugar de
aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;
. el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrnsecamente gratificantes
. el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura
completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)
. el aprendizaje organizacional y de colaboracin al reconocer el carcter esencialmente social del
aprendizaje
- las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hbito de por vida, el cul debe
desarrollarse y adaptarse..
Estas caractersticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que
sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el
contrario, los alumnos construyen su comprensin nica y activa.
Por supuesto, esto est en desacuerdo con el modelo de enseanza dominante de laeducacin
formal, que hace hincapi en la transmisin de contenido de aditivos, as pues, los alumnos
desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca sern
igualmente eficaces para todos los estudiantes.(inclusividad)
Una manera de hacer frente con eficacia a esta variacin es proporcionar experiencia de
aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le
resulte ms conveniente, tanto sncrona como asncronamente, en diferentes situaciones espacio-
temporales (ubicuidad).
Tambin sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de un problema apremiante,
causa-efecto o accin-reaccin. Adems de esta participacin activa, los alumnos necesitan
tiempo para la reflexin. El desafo de la resolucin de problemas produce un importante aumento
de la actividad neuronal a corto plazo. Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin
embargo, requiere de largos perodos de actividad reflexiva. Por ltimo, el aprendizaje efectivo
requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interaccin entre pares y
retroalimentacin.
Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGAS EMERGENTES Y CONVERGENTES y su impacto
proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en lnea, los cuales se se deben
aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification.). Los beneficios para el
estudiante de por vida incluyen soporte para:
ampliar el acceso a la educacin
un enfoque centrado en el alumno a la enseanza
aprendizaje colaborativo
aprendizaje interactivo
aprendizaje basado en problemas.
Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar ms eficazmente la cooperacin con el
mundo socio-laboral y la comunidad en general, y dejar de ser torres de marfil.
Adems de su misin fundamental de la formacin inicial, las universidades deben responder a las
nuevas necesidades en materia de educacin y formacin que surgen con la economa basada en
el conocimiento y la sociedad.
Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educacin cientfica y tcnica, competencias
transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad
entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educacin y formacin. (Comisin
Europea, 2003,hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez.
Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir ms all de ver a su misin de ensear los
hechos y proporcionar informacin, a una misin mucho ms difcil de ensear a la gente cmo
aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismoCsar Coll lo expresaba en su
conferencia en Ecuador : http://blogs.educared.org//el-desafio-es-ensenar-a-reflex/
expresando ya el camino para un nuevo tipo de educacin.
Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional
y que van des de una nueva concepcin social con lo que todos los parmetros seran otros que
explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIN, ser
eso, otra sociedad y el lideraje llevado a trmino por otras personas diferentes de las que ahora se
dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.
Hablar de Educacin y de Nuevas tecologas (TIC), si bien es un tema que nos parece muy trillado
y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayora de personas o no lo conocen ,o ni siquiera
han odo nada de ello.
En este Escenario que estamos quizs sera ms importante ir un poco ms all, sin perder de vista
este referente, pero se tratara de encontrar caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero
intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIN en esta nueva sociedad que vivimos.
Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta
direccin, aunque pocos lo consideran como la bsquedad e una alternancia a los modelos
existentes, sino ms bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los
Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.
Es cierto que algunos como Roger Schank, David Warlick. se ven como pensadores disruptivos,
quizs lo sean en el aspecto formal de sus exposiciones en libros y conferencias, pero no dejan
de ser variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o
que est mal diseado.
Si lo pensamos bien, el mismo Schank, intento construir un modo diferente de Escuela, pero
realmente fue solo eso, un intento, la realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la
Sociedad en su conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor de los casos,
experimentos.
las escuelas no deberan existir de Roger Schank
La cuestin es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educacin hemos hecho mal
la primera premisa, establecer ideas sobre la educacin, si, parece un absurdo, pero nunca hemos
tenido claro que quizs esta Sociedad no quiere que la EDUCACIN sea lo mismo que ha sido hasta
ahora, y aqu radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno contaminado y lo
nico que conseguimos es ir descontamienando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a
otras pocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razn de ser.
Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la Inteligencia Artificialy
debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es
la poca del CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu donde debemos
pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirn hacia
territorios que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.
Es la Sociedad la que educa, ya no ser ms pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad.
Son capaces de pasar de las normativas a las aulas y no solo un sin fin de cursos de formacin,
seminarios...? No
Este proceso es uno de los que determinan su paso efmero por la educacin, ya que como
demostramos continuamente la formacin en cursos y seminarios hoy en da no tienen sentido
alguno, ya que est claro que se aprende haciendo y por tanto este no es el procedimiento.
Nunca estuvo previsto esto ya que se hace sobre elementos tratados en las mismas aulas y su
proyeccin globalizada an se entiende menos ya que se quiere trabajar por proyectos y por
reas a la vez, con lo que el proceso ya es intil y sin sentido.
La Escalera de las inferencias ( Chris Argyris) ayuda a explicar el proceso de pensamiento que
atravesamos para llegar a una decisin sobre ya no el cambio, sino la transformacin de estas
estructuras como una herramienta que puede ser utilizada para poner a prueba las conclusiones y
tambin validar las decisiones, al observar varios pasos en el proceso y cuestiona los supuestos de
adopcin de decisiones, el apoyo a hechos o datos, las creencias y las conclusiones alcanzadas.
El uso de los miembros del equipo y los compaeros (peer to peer) es una gran manera de articular
posturas subjetivas , pueden ser un mtodo ideal para explicar la comprensin de los problemas
subyacentes, hechos y datos; el dominio del problema; las necesidades de los usuarios finales; y el
Estas reuniones tambin pueden ser una manera de dejar que sus compaeros discuten los
Probar los flujos de pantalla en bruto y el diseo de interfaz de usuario temprana, y con frecuencia
en el ciclo de los proyectos del usuario para validar el entendimiento y suposiciones acerca de las
necesidades del negocio y de los usuarios finales. No tenga miedo de abrazar errores si descubre
algunos problemas de experiencia de usuario ms destacados con sus conceptos difciles. Los
usuarios finales pueden ofrecer informacin valiosa a travs de los debates posteriores a las
prctica (PBL)
El aprendizaje no ocurre en un vaco, sino que est situado y socialmente influido (Gherardi, 2001).
Y mientras que el conocimiento del dominio y experiencia en diseo aumenta con la edad, todos
somos propensos a caer en patrones que inhiben nuevas formas de pensar sobre la resolucin de
dirigido o en el aula, en el que el ABP se involucra al alumno en las actividades que pueden no
educativas tradicionales. Sin embargo, el ABP permite a los estudiantes a explorar nuevas formas
experiencias futuras.
puntos y que lo que realmente debe ser abordado como una espiral continua. Sin embargo, se
sugiere que el proceso de aprendizaje comienza a menudo con una persona que lleva a cabo una
accin particular y luego ver el efecto de la accin en esta situacin. (Smith, 2001, 2010)
2. Kolb y Fry hacen encajar el esquema con cuatro estilos de aprendizaje. Sin embargo, esta
experiencia no se aplica a todas las situaciones. Kolb deja al margen otras formas como la
4. La idea de etapas o pasos no encaja muy bien con la realidad del pensamiento. Como seal
Dewey (1933) numerosos procesos pueden ocurrir simultneamente y las etapas pueden ser
saltadas. Esta forma tan clara de presentar las cosas es demasiado simplista.
5. El respaldo emprico de la teora es dbil (Jarvis 1987; Tennant 1997). La base de la investigacin
inicial fue muy limitada y ha habido posteriormente muy pocos estudios sobre el tema.
algo simplista y no tiene en cuenta las distintas posiciones en torno a la naturaleza del
conocimiento.
6.
El PBL puede ser secuenciado y su propio ritmo, basado en el estilo de aprendizaje, nivel de
habilidad, preferencias y disponibilidad de tiempo por parte del alumno. PBL es apto para personas
que trabajan de forma individual o como parte de un equipo. Otro componente clave de ABP est
reflejando a travs de revistas o registros para ayudar a rastrear aprendizajes importantes, los
patrones y los resultados de la experiencia (Raelin, 1998), puede ser utilizado para la resolucin de
trabajo de organizacin. Sin embargo, los roles de facilitador o lder puede resultar beneficioso
Jarvis tambin llama la atencin sobre los diferentes usos del trmino, citando Weil y McGill (1989:
hace que el caso de una preocupacin por la experiencia secundario o indirecto (que se
Jarvis (1987, 1995) se dispuso a demostrar que hay una serie de respuestas a la
diferentes grupos de adultos y les pidi que explorarlo en base a su propia experiencia
un poco de aprendizaje reflexivo.Para ver estos tenemos que trazar las trayectorias en
ordenados por las jerarquas, ms pronto que tarde, no solo no se podrn llevar a cabo, si no que
Acceder a informacin es ya un elemento vital para todas las organizaciones, educativas, sociales,
polticas, econmicas Forrester seala que no es slo el volumen de informacin est creciendo
de manera exponencial.
Las organizaciones educativas, empresas, dependen cada vez ms de la informacin para tomar
las mejores y ms rpidas decisiones para obtener una ventaja competitiva, que les permita
otro lugar es eficaz en el aprendizaje Casi universalmente protocolos para el desarrollo social que
tiene conocimiento, Quin tiene el poder, pero no tanto para el aprendizaje profundamente
Por supuesto que hay xitos educativos impresionantes en cada saln de clases, dentro de la
para los grandes maestros, excelentes estudiantes y gran aprendizaje debe luchar en contra.
El nuevo conocimiento que es desarrollado por las personas surge de una multiplicidad de
contextos: ya sea, en discusiones muy informales; ya sea, navegando por diferentes espacios de
conocimiento (dentro de una organizacin, en particular, y ms all). Todo ello implica actividades
consiguindose el efecto contrario del deseado, tenerles all para que por lo menos no salgan a la
calle, cuando realmente lo que los aprendices quieren es estar en la calle, en otros escenarios para
oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria acadmica. Esto es
lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo (Dez Palomar y Tortajada, 1999)
Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracteriza por el uso generalizado de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a
la mundializacin econmica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en
todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva economa global .
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes,
imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos
los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante
una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que
que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para
hace de manera uniformizadora y con las reglas del curriculum y del sistema, a todas luces
segregador e injusto, tanto para los alumnos como para los profesores.
Lo que ya sabemos que es una revolucion, quizs ms silenciosa que otras, pero de una
trascendencia mucho mayor por que lo que cambiara no es un sistema, siono lgo sistemico que
hace siglos que est instaurado en nuestra sociedad: nuestra cultura y costumbres.
Para evitar que se produzca una EUGENESIA , necesitaremos por sobre de todo, personas LIBRES.
vivir dentro de una inclusividad donde la excelencia personalizada impida que los ESTANDARES
EUGENSICOS , perjudiquen a las personas, ya que ahora tendran en sus manos herramientas tan
Con las tecnologias, la inteligencia artificialsi las personas no fueran totalmente libres, podria
suceder eso y por supuesto no sucedera porque sbaemos los caminos a tomar y la libertad es el
mas importante (libertad de eleccion en todos los campo.ya veis aqu llegamos al
educativo..por supuesto..
La manera de que los aprendices pueden demostrar que no necesitan fotmarse en escuelas y
los aprendizajes no es necesario que utilicen todo un curso para superar los objetivos,
competencias.., que no es necesario que los alineen por edades, aulas,.en fin, como lo hacemos
produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseados
para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar
instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las
pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde
Mason y Kaye (1990), por su parte, sealaban que la aplicacin de la comunicacin mediada por
presencial.
El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y
de apoyo.
Proporcionar una oportunidad, que nunca existi antes, de crear una red de estudiantes, un
espacio para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socializacin y el intercambio
ocasional.
Debemos ser capaces de aceptar el cambio como, y cuando, surge. Para lograr ms de la vida que
deseamos, tendremos que crecer y aprender , pero a menos que abracemos el cambio, no
llegaremos a ningn lado,,. El acto mismo de tomar el control de nuesta propia vida trae un cambio
masivo y disruptivo.
Estamos condicionados desde muy jvenes a creer que debemos comportarnos de cierta manera y
creer ciertas cosas. Cuando decidimos tomar el control de nuestra propia vida, ya sea como
empresarios, un empleado, o en nuestra vida personal; puede requerir que debamos rechazar las
creencias y condicionamientos que nos han sido impuestas por la sociedad y abrazar el cambio de
La experiencia nos muestra que la necesaria flexibilizacin de las estructuras docentes implica
nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin
mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo
Se trata de lograr que los actuales alumnos se transformen en nuevos usuarios de la formacin, con
aprendizaje ms que en la enseanza, y que se caracterizan por ejercer una nueva relacin con el
cambio.
Durante los ltimos veinte aos, el discurso sobre la educacin y la formacin ha cambiado. Ahora
solemos utilizar un lenguaje pseudo-comercial de mercados, inversiones y productos. El inters por
la "competencia" ha sido parte de este movimiento. Una presin significativa detrs de esto en el
Reino Unido, segn proponentes como Jessup (1989), ha sido la supuesta falta de relevancia de la
oferta vocacional y la necesidad de competir con otras economas. Se pretenda que los cursos y
los programas se concentraran en la obtencin de conocimientos y teora y en el descuido del
desempeo ("y es el desempeo que esencialmente caracteriza la competencia" ). Las
calificaciones profesionales deberan refundirse en las declaraciones de competencia
Qu es competencia?
En la discusin que se produjo en los aos ochenta en el Reino Unido, la competencia se consider
bsicamente como la capacidad de realizar una determinada actividad segn un estndar
prescrito (Grupo de Trabajo sobre Cualificaciones Profesionales, 1986). UDACE proclam que "la
competencia se refiere a lo que la gente puede hacer en lugar de lo que saben".
Continuaron:
En muchos usos actuales esta nocin ha sido reducida a la capacidad de realizar tareas especficas;
Ha sido en gran parte despojado de sus cualidades sociales, morales e intelectuales. Quizs la
mejor manera de abordar esto es hacer una distincin entre competencia (y competencias) y
competencia (y competencias). Esto es algo que Hyland ha hecho de manera til con respecto al
desarrollo de NVQs en el Reino Unido. Sostiene que existe una tendencia a confundir los trminos.
Competencia y competencias son amplias capacidades (que estrechamente se relacionan con el
tipo de virtudes que Brezinka se refiere). En contraste, la competencia (competencias plurales) es
ms estrecha, el concepto ms atomstico se utiliza para etiquetar habilidades o episodios
particulares. En el caso de los primeros podramos hablar de un educador informal competente; En
este ltimo una pieza competente de conduccin. De esta manera, la primera, capacidad, sentido
del trmino se refiere a la evaluacin de las personas; Mientras que el segundo sentido
disposicional se refiere a las actividades.
En esto tambin hay una orientacin a poseer y poseer atributos (un modo que tiene) en lugar de
una preocupacin por el ser.
Mientras que las personas que confan en lo que tienen, las personas que se basan en el hecho de
que son, que estn vivos y que algo nuevo va a nacer si slo tienen el valor de dejar ir y responder.
Se vuelven plenamente vivos en la conversacin porque no se ahogan por preocupacin ansiosa
con lo que tienen. Su propia vitalidad es infecciosa ya menudo ayuda a la otra persona a
trascender su egocentrismo. As, la conversacin deja de ser un intercambio de mercancas
(informacin, conocimiento, estado) y se convierte en un dilogo en el que ya no importa quin
tiene razn. (Fromm 1979)
La preocupacin por la competencia es muy cercana a los enfoques tcnicos o de producto para la
elaboracin de planes de estudios. (Como iniciador quiero usar Shirley Grundy ofrece una de la
simple definicin de currculo: "... Es una manera de organizar un conjunto de prcticas educativas
humanas" (Grundy, 1987: 5) .Si nos acercamos es currculo como producto - O el enfoque tcnico,
entendido a la luz del modelo de Aristteles de las diferentes disposiciones que motivan la accin
humana -en la disposicin tcnica hacia la accin:
Este modelo ilustra cmo el mpetu a hacer - a poetike - es controlado desde el principio por el
eidos que es el patrn inicial gua o idea para el producto final. Claramente, el artesano elige las
habilidades utilizadas para lograr el producto terminado y hacer esta eleccin es una habilidad en
s mismo. Pero es esencialmente el patrn original (eidos) el que determina los lmites de la gama
de habilidades apropiadas para la tarea. Es importante destacar que, en trminos curriculares, el
trabajo del artesano ser juzgado por la medida en que el resultado o producto se ajusta a la
prescripcin original del eidos.
Como modelo de diseo y entrega del currculo, por lo tanto, un enfoque basado en productos es
tpicamente uno que controla y evala el aprendizaje a travs del establecimiento de objetivos y
resultados preestablecidos. Un ejemplo obvio sera la enseanza de la elaboracin de pasteles en
la que el plan de estudios se rige por el objetivo de producir un pastel de cumpleaos en forma de
payaso. Las habilidades enseadas o utilizadas en la elaboracin de la torta ser restringida por el
resultado preestablecido que en este caso indicara hornear no la caza furtiva. El estudiante ser
evaluado en el xito de la torta y no, por ejemplo, en su apropiacin para el cumpleaos en
cuestin.
El desempeo de los estudiantes est restringido por las exigencias de la prueba que requieren
ciertas reas de conocimiento o competencia para ser demostradas, pero no otras. Observe cmo
los estudiantes pueden convertirse en el resultado y la evaluacin se basa en el logro de objetivos
conductuales.
La evaluacin basada en el grado en que se ha logrado el resultado (una caracterstica del currculo
basado en productos), es un modelo tomado de la industria de produccin. El producto no debe
ser afectado adversamente por la prueba o evaluacin final a menos que sea defectuoso y falla en
la prueba. Cuando el resultado es una persona, entonces el currculo basado en el producto tratar
de lograr objetivos conductuales y las pruebas finales son un tema ms complicado. Como
sospecho que muchos de nosotros hemos descubierto, a veces afecta negativamente a la persona
en cuestin.
En este modelo de diseo curricular, los estudiantes slo pueden tener un potencial limitado para
desafiar o negociar el plan de estudios. El control que eventualmente se expresa como el producto
del aprendizaje recae en el diseador del currculo. El diseador del currculo puede ser el maestro
(de hacer pasteles) o el evaluador (del lugar de trabajo). En ambos casos, podemos ver cmo una
comprensin del currculo como producto est vinculada al logro de objetivos preestablecidos.
Podemos ver cmo estas preocupaciones se traducen en un procedimiento bien ordenado: uno
que es muy similar al pensamiento tcnico o productivo.
(Taba 1962)
Esto me lleva a considerar un segundo modelo de currculo: curriculum como proceso o como
prctica para sacar a relucir algunos de los contrastes. Hemos visto que el currculo como modelo
de producto depende en gran medida del establecimiento de objetivos conductuales. Otra forma
de ver el currculo es verlo como un proceso. En este sentido, no es una cosa fsica, sino ms bien
la interaccin de los profesores, los estudiantes y el conocimiento. En otras palabras, el currculo es
lo que realmente sucede en el aula y lo que la gente hace para preparar y evaluar. Lo que tenemos
en este modelo es una serie de elementos en constante interaccin.
El personal que apoyan en tiempo real Qu activos de aprendizaje se requiere para apoyar
peticiones en demanda?
Peer to peer, colegas que colaboran Qu lugares sociales apoyamos moderada la cosecha
Los que disean Qu ampliaron las competencias y que hacen que necesiten en relacin con
comportamiento disruptivo, puedan seguir hacindose las cosas ya no igual, sino mejor?
_Una propuesta de accin que establezca los principios y rasgos esenciales del encuentro
educativo.
-Pensamiento y accin.
-Evaluar continuamente el proceso y lo que pueden ver de los resultados. (Jeffs y Smith, 1990)
All he descrito que al entrar en la situacin con una propuesta de accin que establece los
principios y rasgos esenciales del encuentro educativo. Esta forma de palabras se hace eco de las
de Lawrence Stenhouse (1974) que produjo una de las exploraciones ms conocidas de un modelo
de proceso de currculo.
De esta manera, al igual que la visin de Grundy del curriculum como proceso, se remonta a
Aristteles para una definicin inicial en su identificacin de phronesis como el mpetu que
subyace a la disposicin.
Juandon
FUENTES:
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de_Juan Estudio competencial y evaluativo de los aprendizajes De Juan domingo Farnos
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Aprendizaje Competencial y por casos de Juan Domingo Farnos
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Instituto Cervantes de Budapest, Hungra
http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-
futuros-intentos-de-innovacion-educativa/ Por qu han fracasado las competencias en
educacin? Lecciones para futuros intentos de innovacin educativa de Fernanado Trujillo Saez.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2017/06/16/aprendizaje-y-tic-la-frustracion-del-
docente-competencias-y-el-empoderamiento-del-discente/ APRENDIZAJE Y TIC: la frustracin del
docente (competencias) y el empoderamiento del discente!!! de Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/21/propuesta-para-realizar-una-
investigacion-colaborativa-equipos-sobre-las-competencia-digitales-de-manera-inclusiva-y-ubicua/
Propuesta para realizar una investigacin colaborativa (equipos) sobre las COMPETENCIA
DIGITALES de manera Inclusiva y Ubcua. De Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/18/metrica-de-las-competencias-digitales-en-
la-sociedad-de-la-informacion-y-de-las-comunicaciones/ METRICA DE LAS COMPETENCIAS
DIGITALES EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES de Juan Domingo
Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/09/27/competencias-digitales-segun-el-
parlamento-europeo/ Competencias digitales segn el parlamento europeo Juan Domingo
Farnos
https://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/ESD_Publications/Competences_Publication.pdf
Competences in Education for Sustainable Development Unitet nations
https://www.salto-youth.net/downloads/4-17-1881/Trainer_%20Competence_study_final.pdf
THE EIGHT KEY COMPETENCIES FOR LIFELONG LEARNING Hendrik Otten and Yael Ohana, IKAB