RevistaEducrates Nr. 13

2017
februarie
nr. 13
Nr. 13- februarie 2017
Nr. 13 - februarie 2017
Cuprins
Proiect de activitate extracurricular - Excursia colar ......................................................................... 4
Prof. nv. primar Subire Ramona, coala Gimnazial Nr. 4 Lugoj
coala altfel ,,S tii mai multe, s fii mai bun! ..................................................................................... 9
Prof. nv. primar Silvean Nicoleta, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani
Finalitatea moral a educaiei .............................................................................................................. 14
Prof. Rducanu Diana, Liceul Teoretic Jean Monnet Bucureti
Invitaie la o lectur ... altfel! ................................................................................................................ 16
Prof. nv. primar Morariu Crina, coala Gimnazial Liviu Rebreanu Tg. Mure
Predarea cunotinelor din domeniul tiinei prin experiment n grdini ......................................... 19
Prof. Ndejde Ramona, Grdinia cu Program Prelungit Piticot Dej
nvarea eficient i performant bazat pe proiectul interdisciplinar i pe activitatea de voluntariat
.............................................................................................................................................................. 25
Prof. Liana Moza-Becheanu, coala Gimnazial Miron Pompiliu tei, Bihor
Valenele formativ-educative ale folclorului copiilor n dezvoltarea creativitii la colarul mic ........ 29
Prof. Lazr Mariana Mihaela, coala Gimnazial Nr. 2 Diaconu Coresi, Braov
A crea, a inova.. n nvmnt ........................................................................................................... 34
Prof. Daniela Alice Manolescu, Colegiul Naional Alexandru Odobescu Piteti
Ziua meseriilor ...................................................................................................................................... 37
nv. Pufulete Jenica Lavinia, coala Gimnazial Virgil Mazilescu Corabia
Activitile de tip outdoor n grupa Voiniceii..................................................................................... 42
Prof. nv. prec. Murean Doina Maria, Grdinia P.P. Step by Step nr. 12 Alba Iulia
Clasa pregtitoare, un proiect comun cadru didactic - familie............................................................. 45
Prof. nv. primar Loredana ar, Liceul Teoretic Miron Costin Iai
Clubul de lectur - bucuria de a citi ...................................................................................................... 47
Prof. nv. primar Samfescu Simona, Liceul Pedagogic Carmen Sylva Timioara
Exersarea cititului scrisului la copilul cu Sindrom Down .................................................................... 51
Prof. Abrudan Andreea Monica, Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca
2
Lectura, esen a dezvoltrii personalitii ........................................................................................... 54

Prof. Tacu Cristina, coala Gimnazial Nr. 7 Buzu
Strategii de dezvoltare a inteligenei emoionale la colarul din ciclul primar .................................... 57
prof. Popescu Mihaela, Liceul Pedagogic Buzu
Relaia profesor-elev, vzut prin oglinda retrovizoare ....................................................................... 61
Prof. nv. primar Vasilache Maria, coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza Flticeni
Copiii dunreni ...................................................................................................................................... 65
Prof. nv. primar Zamfir Georgica, coala Gimnazial Mihai Viteazul Clrai
Agresivitatea n mediul colar - Jocurile video...................................................................................... 67
Prof.nv. primar Podoleanu Valerica, Colegiul Naional de Art George Apostu Bacu
Idei didactice cu priz la educabili ........................................................................................................ 71
Educ. Lucica Nechifor, Grdinia P.P. ,,Ion Creang Moineti
Proiectul Explorez viaa - neleg mai bine lumea nconjurtoare cu ajutorul experimentului ........ 77
Prof. nv. primar Petran Simona, coala Gimnazial Octavian Goga Satu Mare
Utilizarea experimentului la clasa I ....................................................................................................... 80
Prof. nv. primar Stana Mihaela, Liceul Teoretic Brncoveanu Vod Urlai
Iarna- anotimpul copilriei - Proiect eTwinning................................................................................... 84
Prof. Daniela Oranu, coala Gimnazial Nr.7 Botoani
Prof. Romic Oranu, coala Gimnazial Sf. Nicolae Botoani
Un strop din magia jocurilor ................................................................................................................. 86
Prof. nv. primar Nicolae Ruxandra-Ioana, coala Gimnazial Nr. 27 Bucureti
Metode interactive de predare-nvare aplicaii practice ................................................................ 88
Prof. Afrsinii Marcela, Grdinia cu P. P. Nr. 17 Vaslui
Medalii i misiuni .................................................................................................................................. 93
Prof. nv. primar Spi Mirela, coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza Bacu
Parteneriatul educaional dintre coal familie. Cum s fii la conducere n cel mai greu job: acela de
printe ................................................................................................................................................... 97
Prof. Manoli Roxana Livia, coala Gimnazial nr. 24 Bucureti
Tema pentru acas - exemple de bun practic ................................................................................. 100
Prof. nv. primar Lungu Ofelia, coala Gimnazial Alexandru Cel Bun Iai
Predarea n echip n proiecte educaionale - modaliti de realizare............................................... 104
Prof. ogoe Petra i Furtun Popa Cecilia, coala Gimnazial Acad. Marin Voiculescu
Giurgiu
3
Proiect de activitate extracurricular - Excursia colar

Prof. nv. primar Subire Ramona
coala Gimnazial Nr. 4 Lugoj
Geografia este una dintre cele mai vechi tiine, aprut din necesitatea omului de-a
explica lumea i modul se via. In timp, simultan cu evoluia civilizaiei umane i de multe ori
fie cauz, fie efect al salturilor calitative ale acesteia, geografia s-a mbogit continuu i, mai
ales, n ultimul secol a devenit dintr-o tiin mai mult descriptiv, o tiin mai mult aplicativ,
o adevrat tehnologie de ameliorare a relaiei om natur bazat pe un suport teoretic vast i
bogat. Geografia a devenit astfel o disciplin de nvmnt care nu numai c apeleaz din plin
la interdisciplinaritate, ci este condiionat de o abordare nou n acest spirit, deoarece ea este
o disciplin de sintez, o tiin a relaiilor, impunndu-se astfel o abordare practic, complex,
cauzal, sistemic i integratoare a mediului.
Interdisciplinaritatea este principiul i modalitatea de restructurare a coninuturilor care
contribuie la eficientizarea procesului de nvmnt. In aplicarea acestui principiu, nvtorul
este un model sau chiar un ideal pentru elev, care se va automodela dup modelul oferit.
Atitudinea interdisciplinar a nvtorului presupune separarea esenialului de neesenial,
inerea sub control a unui cmp mare de date, manipularea acestui material informaional,
includerea cunotinelor n sisteme mari, ntr-un tot unitar, clar, logic i durabil, venind mereu
n sprijinul memoriei, logicii i aplicrii cunotinelor n practic. El va avea grij s formuleze
obiective, s permit elevilor s pun ntrebri, probleme (teoretice sau practice) cu caracter
global, unitar, interdisciplinar, s-i ncurajeze pe elevi s caute noi conexiuni ntre date.
Elevul de clasa a IV-a se afl la primul lui contact cu geografia. Deoarece structura
personalitii sale la aceast vrst este cantonat nc de etapa operaiilor concrete (J. Piaget)
trebuie ca nvtorul s apeleze la strategii adecvate pentru accesibilizarea coninutului noii
discipline. . Acestui scop i sunt subordonate metodele i procedeele activitii instructiv -
educative specifice geografiei: expunerea sistematic, observaia geografic, lucru cu harta,
lectura geografic, modelul i modelarea, excursia geografic, etc.
O importan deosebit o are excursia prin contribuia ei la ntregirea valorii educative
a geografiei, la dezvoltarea simului de observaie al elevului, a interesului pentru studiul
acesteia i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare. Ea permite o imagine de
ansamblu asupra componentelor mediului nconjurtor, contribuind la lrgirea orizontului
geografic al elevilor i realiznd legtura dintre teorie i practic. Nu numai c ajut la
consolidarea cunotinelor geografice, botanice sau zoologice predate la clas, dar anticipeaz
intuirea, cunoaterea general a elementelor mediului, a legturilor cauzale, uurnd succesul
nvrii. Subliniind rolul excursiei, marele geograf George Vlsan afirma: s nu uitai c
patrie i iubire sunt simple cuvinte, dac nu te-ai dus singur s te nfreti cu pmntul i cu
poporul din care faci parte.
Excursia este o chintesen a muncii educative. Ea unete n chipul cel mai fascinant
toate laturile educaiei. Ea ptrunde cu toate acele gnduri nespuse sau nemplinite n alte
activiti. Interdisciplinaritatea pe care o favorizeaz excursia este mult mai eficient i mai
permisiv dect cea pe care o realizm n mod obinuit ntr-o or de curs.
4
Cele mai multe itinerarii pentru excursii pot fi stabilite n orizontul local care reprezint
laboratorul geografic cel mai fidel unde elevii intr n contact cu lumea real a obiectelor i
fenomenelor, le intuiesc la faa locului nsuindu-i fondul corect de reprezentri i noiuni
tiinifice despre lumea nconjurtoare.
Simion Mehedini i Vintil Mihilescu ntemeietorii geografiei moderne i ilutrii
pedagogi scriau ca motto al manualului Introducere n geografie: Orizontul local este
unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n apropiere msurm
tot ce aflm despre alte ri.
Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de la
gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru
exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n
timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentiment de ataament fa de locurile
natale. George Vlsan afirma de altfel despre orizontul local: orizontul local este cea dinti
patrie a copilului
In cadrul unor astfel de activiti am observat c elevul nu numai recepteaz informaia,
ci o triete, o prelucreaz, devine parte a informaiei transmise, i d noi valene. Orientarea
spre interdisciplinaritate a excursiilor deschide largi perspective de aplicaii practice.
Prezentm proiectul didactic al unei excursii colare, ncercnd s valorificm
multiplele valene interdisciplinare ale acesteia. Axat pe relaia ntre om i spaiul geografic,
istoric i cultural, excursia a avut urmtorul itinerariu: Lugoj Petroani Mnstirea Lainici
Trgu-Jiu.
Scopul didactic:
- dezvoltarea abilitii de a gsi soluii variate pentru situaii reale sau create;
- dezvoltarea capacitilor i deprinderilor de a elabora planuri de aciune utiliznd
informaia dobndit n cadrul mai multor discipline: geografie, tiine ale naturii, istorie,
literatur, religie;
- dezvoltarea unei atitudini active (responsabilitate, iniiativ de grup sau personal, igien
de grup sau personal);
Obiective operaionale:
s indice poziia itinerariului, desprinznd conexiunile dintre mediul geografic i om;
s sesizeze particularitile monumentelor istorice vizitate plasndu-le n timp i spaiu;
s observe existena elementelor comune dintre monumentele istorice i cele culturale;
s analizeze aspecte etnografice i folclorice pe parcursul excursiei, evalund valoarea lor
istoric;
s aprecieze morala cretin romneasc i frumuseile florei i faunei din aceast zon a
rii;
5
s valorifice intra- i interdisciplinar coninutul informaiilor geografice, istorice,

etnografice, literare, religioase, etc.;
s motiveze importana protejrii monumentelor istorice, religioase, a mediului
nconjurtor;
s protejeze mediul nconjurtor (n popasurile fcute);
Metode i procedee: explicaia, nvarea prin descoperire, conversaia,
problematizarea, jocul, brainstorming;
Material didactic: ghiduri ale obiectivelor studiate, materiale adunate pe traseu,
aparate de fotografiat, mingi, busole, hri, diplome;
Desfurarea activitii:
I. Pregtirea excursiei
a. Parcurgerea materiei planificate prin:
- lectur suplimentar recomandat de nvtori i finalizat prin fie de lectur
(informaii istorice sau geografice interesante despre obiectivele itinerariului);
- n cadrul orelor de educaie muzical s-au nvat cntece de drumeie;
- procurarea de busole i hri (rutiere i turistice) potrivite itinerariului propus;
- confecionarea de diplome sau alte stimulente ce vor fi acordate de grupurile de interes
n cadrul concursurilor organizate de acestea.
b. Stabilirea normelor de comportare i de protecie pentru excursie;
II. Excursia propriu-zis s-a desfurat conform planificrii, n mod plcut, eficient
prin realizarea temei i obiectivelor printr-o abordare interdisciplinar.
Elevii au fost mprii pe grupe, n funcie de aptitudinile elevilor, pe arii curriculare:
Echipa organizatorilor colectivului a fost reprezentat de elevii cu cele mai bune
caliti de organizator din ambele colective i a avut ca sarcini:
- organizarea colectivului de excursioniti (gruparea elevilor la urcarea n autocar, la
intrarea n obiectivele vizitate);
- supravegherea colegilor n timpul repausurilor (evitarea traversrii cilor de circulaie,
deprtarea de grup);
- asigurarea cureniei la locurile de popas;
Echipa sanitarilor a avut ca sarcini:
- procurarea materialelor sanitare;
- acordarea primului-ajutor n situaii diverse (stare de vom, rniri uoare, hemoragie
nazal, etc.);
6
- asigurarea cureniei i ordinii n autocar;

Echipa geografilor a avut ca sarcini:
- urmrirea pe hart a traseului urmat i anunarea colegilor asupra denumirii zonelor
vizitate;
- culegerea prealabil de informaii despre relieful, apele, elemente de faun i flor,
precum i date toponimice;
- colecionarea de roci, plante, insecte, etc.
Echipa istoricilor:
- prezentarea istoricului principalelor localiti i a obiectivelor istorice;
- colecionarea pliantelor, a ilustraiilor istorice;
Echipa fotoreporterilor a avut ca sarcini:
- fotografierea peisajelor geografice, a monumentelor istorice, locuri pitoreti;
- afiarea unor fotografii i reportaje la gazetele colii;
- realizarea unor albume cu cele mai semnificative aspecte din excursie;
Echipa literailor (scriitorilor) a urmrit:
- prezentarea unor lecturi literare la microfon pe parcursul traseului,
- organizarea unui concurs literar Cine tie cele mai multe versuri sau Cel mai bun
recitator;
- redactarea unor compuneri la finalul excursiei;
Echipa animatorilor , format din cei mai petrecrei elevi a avut ca sarcini:
- achiziionarea de c.d.-uri cu muzic pentru tot parcursul excursiei;
- pregtirea de glume, organizarea unor concursuri Cea mai reuit glum sau Cel
mai bun interpret;
Echipa desenatorilor a avut ca scop:
- desenarea i notarea prin schi a tot ceea ce au vzut mai semnificativ; organizarea
unui concurs Cel mai frumos peisaj vzut cu ochiul pictorului sau cea mai reuit caricatur;
- organizarea unei expoziii cu cele mai reuite desene realizate pe parcursul excursiei;
Echipa sportivilor a avut ca sarcini:
- aprovizionarea cu material sportiv necesar organizrii unor jocuri sportive pe traseu;
- organizarea unor jocuri de orientare turistic, tafete combinate, alergare n saci, etc.
III Evaluare
- marcarea itinerariului parcurs pe harta clasei;
7
- prezentarea notielor de ctre grupurile de interes, a informaiilor aflate (istorice,

geografice, culturale), a impresiilor notate n Jurnalul de cltorie;
- desprinderea nvmintelor ;
- expunerea celor mai reuite fotografii, a desenelor, caricaturilor, reportajelor;
- compunerea unor probleme matematice utiliznd date geografice (n special probleme
de organizare a datelor n tabele);
- redactarea unor compuneri;
- realizarea unui pliant.
IV. Concluzii:
Prin modul de organizare, cadrul afectiv, abordarea interdisciplinar excursia a avut
puternice influene educative i formative asupra elevului. Obiectivele operaionale s-au
realizat mai ales prin perspectiva interdisciplinaritii, realizndu-se n acest sens legturi
multiple ntre diverse cunotine nsuite nu numai la geografie, ci i la istorie, religie, limba
romn ntr-un context diferit, relaxant. Prin observarea direct, elevii au neles mai bine
anumite noiuni, au stabilit relaii cauzale, au personalizat informaiile asimilate anterior i s-a
asigurat baza necesar viitoarelor cunotine
Bibliografie
GIURCANEANU, C.; VODA, C. ndrumtor metodic pentru organizarea activitilor
turistice cu elevii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
NICOARA, V.; NICULESCU, M. Didactica geografiei, Ed. Muntenia&Leda, Constana,
2002
TOMESCU, V.; POPA, F. Metodica predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar,
Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2001
Coord. Lect. univ. dr. MIHAI STANCIU, Inst. MRIOARA CHIOPU - Perspective
interdisciplinare n nvmntul romnesc, Simpozion Naional de Didactic Ediia I,
Botoani, aprilie, 2004
* * * - Repere psihopedagogice i metodice, Univ. de Vest Vasile Goldi, Ed. Multimedia
Internaional, Arad, 2002
8
coala altfel ,,S tii mai multe, s fii mai bun!
Prof. nv. primar Silvean Nicoleta

Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani
Programul ,,Sptmnii Altfel, trebuie s recunoatem, ne d destule bti de cap, att

n proiectarea activitilor, ct i n realizarea lor. Bineneles, ne consultm cu elevii, cu
prinii, dar, pn la urm, trebuie s decidem innd seama de mai multe considerente, n
primul rnd a resurselor de care dispunem, att de ordin material, financiar dar i temporal i
spaial.
Am ncercat ntotdeauna s aleg acele activiti la care copiii s participe cu interes,
curiozitate i pasiune i nu a fost prea uor innd cont de vrst, abiliti i chiar de sex tiut
fiind faptul c fetiele i bieii au arii de interes destul de diferite. Dintre activitile cu care
am observat c nu poi s dai gre sunt excursiile (dar nu prea simplu de organizat i care
presupun costuri destul de ridicate), activitile de gospodrie i nu n ultimul rnd,
EXPERIMENTELE (cu ele chiar c nu ai cum s greeti). Din fericire, internetul este plin de
exemple de experimente, care se pot realiza cu resurse minime, fr prea multe costuri i
pregtiri. Ca s fac i mai interesant activitatea le-am spus elevilor c pot prezenta i ei, dac
doresc, propriile experimente i am constatat c se implic destul de muli (pregtii n prealabil
acas), iar bucuria i plcerea au fost egale att de partea realizatorilor, ct i a colegilor lor.
Din multitudinea de experimente am ales s v prezint cteva care se preteaz ciclului
primar, dar nu numai, simplu de realizat i cu costuri minime.
Experiment cu lumnare
Materiale necesare:
Lumnri;
Pahare transparente;
Brichet
Pai:
Aprindem lumnarea i o acoperim cu un pahar.
Observm ce se ntmpl.
Flacra se va stinge din lipsa de oxigen.
Le explicm copiilor c, pentru ardere, focul are nevoie de oxigen, c lumnarea arde
pn consum tot oxigenul din pahar, apoi se stinge. (Se poate repeta de mai multe ori, cu
pahare de capaciti diferite sau chiar n paralel cu mai multe pahare deodat).
9
Moleculele i viteza de micare

Materiale necesare:
Dou pahare de sticl;
Ap cald;
Ap rece;
Cerneal sau colorant alimentar.
Pai:
Umplem cele dou pahare unul cu ap rece i unul cu ap fierbinte.
Punem cte 2 picturi de cerneal n cele dou pahare i observm ce se ntmpl.
Explicaia:
Moleculele de ap cald au vitez mai mare dect cele de ap rece. Astfel culoarea se
amestec mult mai repede n paharul cu ap cald. Picturile puse n paharul cu ap
rece se amestec mult mai lent.
Cum s curm bnuii
Cei mici vor nelege care sunt efectele interaciunii dintre dou sau mai multe substane
i vor mbina utilul cu plcutul.
Materiale necesare:
Bnui murdari (de preferat cei armii de 1 i 5 bani);
Oet;
erveele;
Pahar sau un bol mic transparent;
Pai:
ntr-un bol mic transparent punem oet. n acel bol punem un bnu i observm c nu
se ntmpl nimic cu bnuul;
Adugm o linguri cu sare n bolul cu oet i amestecm bine;
Punem un ban n bol i numrm pn la 10: 1, 2, 3 cnd am ajuns la 10 scoatem
banul. Acesta va ca i nou. Ca s rmn aa trebuie s l tergem cu un erveel sau o
crp, pentru ca bnuul s nu capete culoarea verde.
Ploaie ntr-un pahar
De unde vine ploaia? Datorit razelor soarelui, apa din lacuri i din ruri se evapor. Vaporii
de ap sunt nite picturi mici de ap care se ridic spre cer, se unesc n atmosfer i se
transform n nori.
10
Dar ce se ntmpl atunci cnd plou? n momentul n care norii sunt plini de vapori,
devin grei i apa se deprinde sub form de ploaie i cade napoi pe pmnt. ( aceasta
este o explicaie simplificat pentru a fi neleas de copii)
Materiale necesare:
Un pahar transparent;
Ap;
Spum de brbierit sau de pr;
Cerneal.
Pai:
Umplem paharul cu ap, astfel nct s rmn n partea superioar 1-2 cm liberi. Apa
va juca rolul aerului din atmosfer;
,,Construim nori cu ajutorul spumei de brbierit;
Punem cteva picturi de culoare albastr i observm ce se ntmpl. Apoi mai
adugm civa stropi n coninutul noriorilor i observm c odat ce norul este plin,
ploaia va ncepe s cad.
Baloane de spun
De ce atunci cnd facem baloane de spun vedem curcubeul? Pentru c lumina afieaz
toate culorile curcubeului atunci cnd trece printr-un balon de spun.
Materiale necesare:
Detergent lichid;
Ap;
Pahar;
Pai:
ntr-un pahar punem ap i spun n cantiti egale;
Punem un pai n pahar i suflm ncet pentru a face baloane de spun. Observm c
baloanele au culori diferite, deoarece lumina se modific atunci cnd strlucete prin
bule.
Explicaie:
Lumina conine toate culorile curcubeului. Cnd lumina trece prin balon, se reflect i
permite vizualizarea unor culori diferite.
Oul cauciucat
Dac scufunzi un ou n oet i l lai 36 de ore, magia se ntmpl: oul devine cauciucat.
11
Materiale necesare:
Ou crud;
Oet;
Pahar transparent.
Pai:
Punem n pahar oul crud i turnm oet, astfel nct coaja s fie acoperit de lichid;
Ateptm cteva minute i ne uitm la pahar. Vom observa c pe coaj se vor forma
bule de aer;
Lsm oul n paharul cu oet timp de 36 de ore, apoi l scoatem i l splm cu apa de
la robinet.
Ce se ntmpl?
Coaja de ou este format din carbonat de calciu, iar oetul este un acid. Cnd coaja de
ou se ntlnete cu oetul, acestea reacioneaz i coaja oului se dizolv, dar membrana
oului rmne intact. Astfel, oul nu se sparge i este cauciucat.
Oul este gelatinos, dar avei grij s nu l scpai pe jos c se va sparge.
Cnd ne-am uitat la lumin, am observat cu uurin glbenuul oului dezbrcat .
Stafidele sltree
Materiale necesare:
Dou pahare transparente
Ap carbogazoas i ap plat sau de la robinet
Stafide 10 buci
Pai:
Punem ap carbogazoas ntr-un pahar, iar n cellalt ap plat
Adugm stafide n cele dou pahare
Stafidele din apa plat se vor lsa imediat la fund. Cele din apa mineral se vor scufunda
iniial apoi se vor ridica la suprafa, vor pluti, apoi se vor lsa la fund, se vor ridica,
vor cobor i tot aa. Procesul va continua pn la eliminarea ntregii cantiti de acid
din ap.
Explicaie:
Stafidele au o ms mai dens dect apa, de aceea se vor scufunda iniial. Atunci cnd
bulele dioxidului de carbon se lipesc de suprafaa stafidelor, le vor mpinge la suprafa, unde
balonaele acidulate se sparg, iar stafidele coboar din nou pe fundul paharului, pn cnd alte
bule le vor ridica deasupra apei.
12
Experimente cu baloane
1.Balonul cu ap
Pai:
Se umbl un balon, se leag i se pune deasupra unei flcri (brichet, lumnare).
Rezultatul: balonul se va sparge.
Se pune puin ap ntr-un balon, apoi se umfl i se leag. Se pune deasupra flcrii.
Rezultatul: Balonul se va afuma de la flacr dar nu se va mai sparge.
2.Balonul cu piuneze
Pai:
Se umbl un balon, se leag i se pune deasupra unei piuneze.
Se umbl alt balon, se leag i se pune deasupra mai multor piuneze i se apas peste
ele.
Rezultatul: balonul nu se va mai sparge.
3.Frigruie n balon
Pai:
Se umbl un balon i se leag. Se neap cu o frigruie de lemn.
Se umbl un alt balon i se leag. Uor se nfige frigruia ct mai aproape de captul
legat i se scoate prin cellalt capt al balonului.
Rezultatul: balonul nu se va mai sparge.
4.Balonul magic
Materiale necesare:
sticl mic de plastic
Un balon
4 linguri de oet
2 linguri de bicarbonat care se bag n balon
Pai:
Turnm oetul n sticl
Punem uor balonul pe gura sticlei, apoi l ridicm s curg bicarbonatul n oet. Cnd
cele dou substane se vor amesteca balonul se va umfla.
13
Bibliografie:
http://www.manutepricepute.ro
www.facebook.com/5min.craft
V dorim succes n realizarea experimentelor! Vei avea succes garantat!
Finalitatea moral a educaiei

Prof. Rducanu Diana
Liceul Teoretic Jean Monnet Bucureti
Cristine McAliffe, singura femeie cosmonaut din Misiunea Challenger, de meserie

profesor, spunea c, atunci cnd pred, intr n contact cu viitorul!
nelegem din aceast afirmaie c viaa n clas, mpreun cu elevii, este o provocare
pe care oricine i alege profesiunea de dascl ar trebui s i-o asume i s o transforme n
provocarea pe care i-o dorete. Ce vrem de la elevii notri? n ce sens ar trebui s se produc
evoluia lor pe parcursul anilor de coal? n ce msur pot eu s influenez aceast evoluie?
n ce msur ceea ce-mi doresc eu de la elevii mei rezoneaz cu ceea ce societatea se ateapt
ca colile s produc? Sunt ntrebri provocatoare, dar sunt ele direcionate/direcionabile ctre
ceea ce eu, profesorul, mi doresc s fie munca mea din clas?
Adeseori auzim plngeri ale cadrelor didactice despre cum sunt elevii, empiric vorbind:
nemotivai, neateni, lipsii de interes pentru ceea ce eu le predau, pe de o parte iar pe de alt
parte ascultm dorine legate de cum ar trebui acetia s fie: s vin la coal contieni de rolul
de magister al adultului de dincolo de catedr, sensibili la discursul cognitiv al acestuia, dispui
s rmn la coal ateni i calmi, ignornd problemele personale i/sau familiale pe care, ntr-
o societate eminamente concurenial, cei mai muli le au.
Dar coala trebuie s-i primeasc pe toi elevii care-i trec pragul i s-i ajute s dobndeasc
obiceiurile enumerate mai sus. n contact cu aceast paradigm descurajant fr doar i poate,
putem stabili cteva tipologii comportamentale printre colegii de breasl:
I. FUGA DE/DIN SISTEM. Este tipologia noului venit care a cutat o slujb cldu, la
stat, n ateptarea uneia mai bine pltite, mai motivante financiar. Pe bun dreptate,
deci: Drum bun n via!. Nu e nicio pierdere; n cazul lipsei de vocaie, mai bine fr
prezena lor.
II. NCPNAREA DE A RMNE N SISTEM
1. Pentru c oricum nu tiu s fac altceva. Nu c aici a face foarte bine, dar mai bine
puin dect deloc. (Unii dintre aceti colegi ajung la aceast concluzie dup ce reuesc,
printr-un complex de mprejurri favorabile, s se stabilizeze pe un post prin titularizare
iar aceast situaie, conform legii, este definitiv. Nimic nu poate clinti omul respectiv
din acest loc pn la pensie i, adeseori, i trei ani dup aceea.)
14
2. Pentru c sursa tuturor relelor din acest sistem este sistemul nsui i poate,
vreodat, ceva se va schimba: va aprea un lider mai vizionar sau se va schimba
curricula sau, cine tie, se vor aplica nite stimulente materiale
3. Pentru mi doresc s transmit elevilor mei ceea ce eu tiu, pentru c vreau s
contribui la formarea lor.
a) Profesorul este un magister; el este deintorul unor cunotine i al unor adevruri
absolute care merit s fie diseminate; elevii ar trebui s le digere ct mai repede, cu
convingerea c ce au nghiit este delicios, chiar dac sunt deja stui sau nu le place un
gust ori altul.
b) n centrul nvrii sunt elevii; acetia sunt ntr-o msur foarte mic autodidaci, deci
profesorul are un rol foarte important: s-i ghideze ctre cunoatere, s le cluzeasc
paii, s le coordoneze micrile ctre descoperire i performan; nvarea este
eficient numai sub ndrumarea profesorului. Acesta este deintorul metodelor i
strategiilor celor mai potrivite pentru a-i face pe elevi s devin contieni de obiectivele
nvrii, pentru a le oferi acestora oportuniti de nvare precum i un curriculum
formal i/sau informal ofertant i antrenant care s-l compenseze/completeze pe cel
oficial, ncercnd s determine schimbarea n bine a tuturor elevilor. Convingerea
acestor dascli este: toi elevii pot fi provocai i stimulai.
Ne-ar plcea s gsim n aceast zon profesional ct mai muli colegi aparinnd
ultimului tipar, dar cel mai mult ne-ar plcea s identificm la acetia i o alt component,
credem fundamental, dar cu ct este mai valoroas, cu att pare a fi mai rar.
Iat la ce ne referim: o paradigm alternativ a profesorului ideal sadovenian, un domn
Trandafir transpus i adaptat la specificul lumii contemporane, la cerinele societii de
consum, ale societii care cere colii s pregteasc oameni capabili s lucreze ntr-un mediu
supus schimbrilor rapide. ntr-o astfel de coal, prima component capabil i contient de
necesitatea schimbrii este chiar furnizorul de educaie: profesorul. Acesta trebuie nu numai s
accepte necesitatea unei schimbri personale continue i rapide, dar trebuie s fie deschis ctre
ea, convins de faptul c singura cale de eficientizare a instruciei elevului su este propria
adaptare la nevoile acestuia, diferite de la o generaie la alta i chiar de la un individ la altul.
Schimbarea mea ca profesor, respectiv a metodelor i a strategiilor de lucru, a formelor de
comunicare cu elevii, a raportului dintre mine i ei trebuie neleas ca o form contient de a
reaciona la feed-backul pe care acetia mi-l ofer permanent. Schimbarea mea este dovada
unei legturi puternice ntre mine i elevii mei, nu a unei slbiciuni, a vulnerabilitii mele n
faa elevilor; schimbarea mea este primul pas ctre schimbarea lor, dar un pas sine qua non.
Rolul profesorului este evident unul esenial n evoluia elevilor si, dar educaia are,
cum spunea ., n primul rnd, o finalitate moral i mai apoi una cognitiv i de formare a
unor competene. Atingerea obiectivului moral al educaiei se produce atunci cnd ajungem la
etapa final a procesului instructiv-educativ, i anume evaluarea, contieni de faptul c nu i
evalum pe elevi, ci evalum propriul nostru impact asupra acestora, adic ne autoevalum.
Acest punct devine, de fapt, periodic, punctul de plecare pentru mine nsumi n meseria
pe care mi-am ales-o.
15
Bibliografie
1. BUSH Tony Leadership i management educaional. Teorii i practici actuale,
Editura Polirom, 2015
2. HATTIE John nvarea vizibil. Ghid pentru profesori, Editura Trei, 2014
Invitaie la o lectur ... altfel!

Prof. nv. primar Morariu Crina
coala Gimnazial Liviu Rebreanu Tg. Mure
Creativitatea este o nevoie social, care asigur supravieuirea unui popor!.

Afirmaia nu-mi aparine, dar am mbriat-o considernd-o cel mai puternic argument
ce ar trebui s ne motiveze pe noi, oamenii colii, n promovarea unor demersuri de stimulare
a imaginaiei i dezvoltare a creativitii elevilor notri.
Ca dascl m-a preocupat nc de la nceputurile activitii mele didactice ideea de a
ncerca s valorific, n scopul dezvoltrii potenialului creativ al elevilor mei, o anumit
nclinaie nativ a copilului: de poveste (fie ea povestea pe care o ascult, povestea pe care o
triete, pe care o citete i apoi o recreeaz).
tiut fiind c cele mai preioase nsuiri ale copilriei sunt inventivitatea, fantezia,
imaginaia care se manifest mai ales la nivelul limbajului, am stabilit i un punct de plecare:
considerentul c sarcina colii este de a valorifica, dezvoltnd, ceea ce este dat copilului de la
natur. i tot de aici, genul de abordare pe care mi l-am propus: intervenii didactice n direcia
trezirii i cultivrii intereselor cognitive i ale formrii abilitilor de gndire la copii.
ntr-o accepiune, a lui Rolo May, creativitatea nseamn ntlnire, prin urmare, am
pornit la drum c gndul de a provoca, ori de cte ori am ocazia, prin intervenia mea, o
ntlnire a copilului cu textul povetii i cu lumea acesteia. nainte de toate, mi-am propus o
mprietenire cu cartea (mai ales n contextul universului contemporan informatizat al
copilriei).
n lumea lor, a copiilor, povetile ncep cu A fost odat.... Care ar fi oare nceputul
potrivit pentru o poveste adevrat? Pentru c asta mi-am propus sa v prezint astzi ... nc
o poveste scris de Piticii clasei a II-a C care nva la coala Gimnazial Liviu Rebreanu
din Tg. Mure!
Putem s v spunem cum a nceput povestea noastr- cea adevrat! A nceput cu o
invitaie la lectur lansat de tefan, ntr-o zi cnd i-a dorit s ne prezinte o carte drag lui, pe
Scaunul povestitorului (scaun despre care v vom mai spune poveti i cu alte ocazii). Ne-
au plcut povetile lui Mihi, despre oraul nostru ... Ne-am propus, aadar, s redescoperim
cartea .... altfel i s mai scriem o poveste de via, despre noi!
Am ateptat nerbdtori Sptmna altfel, acea sptmn n care totul trebuie s fie
diferit de activitile noastre obinuite. Inclusiv cartea! Cum arat o carte altfel? Ar putea fi
16
o carte scris pe frunze i pe boabe de rou, o carte scris n zborul fluturilor cu aripi de petale
(...), o carte scris strngnd petale i boabe de lumin, fonet de frunze (...) ntr-o estur de
poveste (Marcela Pene). Cum se poate citi o asemenea carte? Drumeind ...
i uite-aa ne-am trezit acceptnd dou invitaii la lectur: aceea a Marcelei Pene i
cealalt a regretatei Sorina Bota i a lui Radu Bla, de a descoperi o istorie n tenii a oraului
nostru: Tg. Mure. Ne-am nclat corespunztor, am asortat i treningurile din dotare i am
purces la drum (sau am nceput s lecturm)!?
i cum cititorului i st bine cu o carte n mn, am declarat-o cluz pe cea scris
de mai-sus numiii autori: Povestea oraului!
Aflarm noi, rsfoind paginile acesteia, c oraului i s-a spus n trecut oraul colilor.
De aici o prim misiune: aceea de a numra i nregistra mental numele colilor pe lng care
trecem n plimbarea noastr. S-au adunat vreo 10 n final. Concluzia formulat a fost c Tg.
Mureul i merit aceast porecl!
Ca i pe aceea de ora al noroaielor (aflat tot din carte): ne-am fi dorit o fotografie
de grup pe scrile pictate (reprezentaie de art urban) de la Furnica, dar ploile de toamn i
de primvar, le-au cam nnoroit, tirbindu-le din farmecul de ast-var! Nu-i nimic, mai
ateptm un anotimp ... mai ales c nu am avut nevoie de picioroange, ca odinioar, pentru a
ne continua drumul.
nc de la prima lectur a crii, gndul nostru a rmas la casa plin de mistere de pe
strada Bolyai nr. 12! Dac nu tiai, v spunem noi c acolo locuia n trecut clul oraului.
Unii oameni spun c aici ar mai exista fantome i astzi. Am ncercat s lmurim misterul, am
cercetat atent i am descoperit ... o cas btuit de studeni, viitori actori i artiti. Putei s
v plimbai cu ncredere pe aceast strad, nu avei motive s v temei!
Dup ce am poposit puin n primul centru al oraului (Piaa Bolyai), admirnd prima
bibliotec public (Biblioteca Teleki) i calculnd cte cri se gsesc acum pe rafturile ei (dac
la nceput erau 40.000 i acum sunt de ase ori mai multe), ne-am ndreptat spre Cetate.
Am descoperit zidurile groase de crmid, care serveau n trecut pentru aprare, am
verificat numrul bastioanelor (7), i am descoperit pe cine adpostea fiecare bastion, am
msurat cu paii limea vechiului an de aprare, dup care am ncercat s-l rsturnm
imaginar pentru a descoperi adncimea lui i ne-am propus s revenim ct mai curnd, la
Muzeu.
Apoi ne-am ncercat norocul la Scara Rakotzi, declarat cea mai frumoas scar din
lume! Se pare c soarta ne-a zmbit ceva mai mult dect la prima ntlnire cu acest gen de art
i avem i o ... poveste ilustrat n albumul zilei!
Paii notri i-au continuat povestea pind agale spre Casa cu picioare, situat la
intersecia strzii Clrailor cu Piaa Trandafirilor (numit astfel deoarece stlpii pe care se
sprijin seamn cu nite picioare). n trecut, n aceast cldire era o coal (dar pe aceasta nu
o contabilizm n memorie, pe lista noastr de coli!).
Peste drum de aceast cas, privim acoperiul primei case cu etaj construite n Tg.
Mure. Am aflat (tot n urma lecturii, evident) c la acea vreme oamenii nu tiau s construiasc
17
cldiri nalte, din aceste motive rezultnd un acoperi cam mare. Mrturisim c nou ne-a
plcut, aa mare cum este!
Simind nevoia unui nou popas, ne oprim n Piaa Trandafirilor, cea care d astzi
numele cu care ne mndrim, al oraului nostru: Oraul trandafirilor. Simind parc de pe
acum parfumul rspndit de tufele pe care le ntlnim la tot pasul (se cam confund cu parfumul
de vacan!), admirm vrjii, n toat splendoarea lor, Primul Palat din ora(astzi Muzeul de
Etnografie), cea mai frumoas cldire de pn atunci, i Palatul Apollo. i piticoatelor
noastre le vine o poft de a cltori n timp, pe aripile imaginaiei, pentru a mbrca nite rochii
elegante i a se lsa purtate n couri pe umerii bieilor spre sala de bal din acest palat! Iar
piticoii, uor speriai de gndul hainelor pline de noroi i a dansului, i opresc privirile spre
ncperile unde servitorii ateapt s le curee pantofii i hainele!
Suspendm gndul despre oraul noroaielor n trecut i mbiai de parfumul
trandafirilor, ne purtm paii, din ce n ce mai apsai, pe aleile ce ne conduc spre coala care,
deodat, ne devine mai drag!
i unde nu ne trezete odat din visare ....nite arome condimentate! i ne amintim c
mai aveam de dezlegat un ultim mister al povetii noastre: ne-o fi dor nou de o porie de
mncare sau i merit Tg. Mureul ultima porecl, aceea de ora al fleicilor? V lsm s
descoperii rspunsul singuri!
Iar eu, cea care am aternut aceste rnduri, concluzionez c, uite-aa, nclecnd pe-o
roat, nclat cu o pereche de tenii, n mn cu o carte lecturat ... v-am propus, dragi oameni
ai colii, mpreun cu elevii mei, o poveste - integrat! Elevilor le-am pus la dispoziie cteva
instrumente care s-i ajute s re-creeze povestea citit la pas, traspunnd-o ntr-o alt
realitate textual, textul propriu, un text nou, personal, original. Locuitorului de rnd, i lansez
o invitaie: de a citi Povetile oraului altfel ... la pas, sau printre paginile crii pe care v-am
supus-o ateniei.
18
Predarea cunotinelor din domeniul tiinei prin experiment n grdini

Prof. Ndejde Ramona
Grdinia cu Program Prelungit Piticot Dej
Unul dintre obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a
copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva. Activitile practice i experimentele care
i nlesnesc contactul cu lumea nconjurtoare sunt necesare pentru evoluia i dezvoltarea
ulterioar a copilului.
Noile direcii ale reformei nvmntului pe plan mondial ne sugereaz s ndeprtm
atenia cadrelor didactice de la rezolvarea fielor de lucru mecanic i dup acelai tipar, ntlnit
n practica precolar. Se intenioneaz astfel repunerea n drepturi i readucerea n atenia
copiilor a unor aspecte importante ale procesului de cunoatere, pierdute din vedere cu ctva
timp n urm din cauza ,,monopolului pe care l-au constituit fiele de lucru. n acest scop, se
cere construit un mediu educaional n care copiii s poat beneficia de experiene variate n
cteva domenii, un mediu care s fie ct mai funcional i real, concret chiar.
Copilul nva s exploreze lumea nconjurtoare, s analizeze, s pun ntrebri n
legtur cu aspectele ntlnite, s-i exprime opinii i stri sufleteti i s iniieze aciuni.
Copilul este mpins de dorina cunoaterii, descoperirii, iar curiozitatea spontan a
copiilor manifestat prin ntrebrile de ce, cum?, cine?, ce s-ar ntmpla?, este acum
un prilej de a-l pune pe copil s rspund singur la ntrebri printr-un demers didactic euristic,
problematizat, activ, participativ i acional.
Experimentul const n observarea, provocat i dirijat, a unor fenomene ce urmeaz
s fie verificate experimental. Are un pronunat caracter activ-participativ: n primul rnd,copiii
vor fi curioi la desfurarea experimentului, de ctre educatoare, iar apoi se vor implica, prin
propriile aciuni, la realizarea acestuia.
Experimentul se definete, conform Dicionarului de psihologie, autor Paul Popescu-
Neveanu, ca un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor
fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz;
observaie provocat; experien.
Procesul de predare a Domeniului tiine are la baz experimentul att ca metod de
investigaie tiinific, ct i ca metod de nvare.
Experimentarea i observarea nemijlocit a realitii constituie cei doi stlpi de
susinere ai unei metodologii active n predarea tiinelor, deziderat exprimat nc de la sfritul
secolului al XIX-lea de adepii colii active.
Metod de explorare a realitii experimentul - direct sau indirect, folosit n predare
i nvare, are o deosebit valoare formativ, ntruct dezvolt copiilor spiritul de observare,
investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i fenomenelor, de prelucrare i
interpretare a datelor experimentale, interesul de cunoatere etc.
Rolul educatoarei este de a dirija executarea unor aciuni de ctre copii, n scopul
asigurrii unui suport concret-senzorial, care va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii.
19
Cu ajutorul acestei metode educatoarea reuete s aduc elevii n faa realitii, s studieze pe
viu, s fie n contact direct cu realitatea sau cu substitutele acesteia i determin pe copii s
nvee prin descoperire.
Un rol important n cadrul experimentului l are i observarea care are o deosebit
valoare euristic i participativ, deoarece permite o percepie polimodal, pe baza a ct mai
multor simuri, detectarea i extragerea unei informaii noi prin eforturi proprii. Prin
intermediul ei se urmrete explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene printr-o
sarcin concret de nvare, totodat contribuind la formarea i dezvoltarea unor caliti
comportamentale, precum: consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea i imaginaia;
a gndirii cauzale, a spiritului de observaie i de colaborare (observaie pe grupe).
Experimentele se folosesc de obicei integrate, n numr mai mare sau mai mic, n
diferite etape ale activitilor.
Acestea pot fi clasificate dup mai multe criterii: n funcie de locul n ierarhia nvrii,
de participarea elevilor, de capacitatea uman i de locul de nvare n lecii.
Dup locul pe care l ocup n activitate, experimentele se pot clasifica n:
- experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii, a motivaiei pentru
nvare (se afl n momentul de introducere n activitate).
- experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n
activitate propriu-zis)
- experimentele demonstrative pregtite de educatoare nainte de or i apoi
prezentate clasei n vederea demonstrrii, explicrii, confirmrii unor adevruri;
- experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe parcursul activitate n
momentele de feed-back sau de recapitulare)
- experimente pentru evaluare.
Locul lor este variat, putnd fi utilizate la nceputul nvrii, pe parcursul ei sau la
sfritul procesului de nvare.
Experimentul poate fi clasificat i n funcie de durata desfurrii sale:
- experimente imediate a cror desfurare nu necesit mult timp (experimentul ncepe,
se desfoar i se ncheie n cadrul unei zile);
- experimente de durat a cror desfurare se ntinde pe parcursul unei perioade mai
lungi de timp (ex. influena factorilor de mediu asupra plantelor realizarea lui necesit o
observare a modificrilor pe parcursul ctorva sptmni) i care necesit notarea ntr-o fi de
observaie a modificrilor produse de-a lungul ntregii perioade.
Educatoarea trebuie s antreneze elevii nu numai n observarea direct a unui
experiment, ci i n executarea individual a experimentelor.
Experimentul se impune ca nc de la venirea copilului n grdini s fie ajutat s
cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s nvee s le ocroteasc.
20
Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea intereselor

precolarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie, narmarea cu unele deprinderi
de observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare.
Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur
este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via
pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a
fenomenelor generale.
Mijlocul principal de a satisface dorina de cunoatere, experimentarea conduce la
cutarea i explicarea mecanismelor acestor lucruri.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic.
La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imediat observabile. Atunci
cnd copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un nivel
superior de nelegere a unui concept. Din punctul nostru de vedere, este mult mai important ce
se petrece n mintea copilului dect ceea ce rezult din propriile mini. De aceea este necesar
s vedem experimentul ca pe un proiect integrat n curriculum, iniiat fie de educatoare, fie de
copil. Educatoarea va avea n vedere coordonarea activitii n cadrul proiectului. n acest sens,
li se recomand educatoarelor s recurg la un program flexibil, care s permit copiilor s-i
urmreasc interesul, i s creeze n sala de grup un spaiu educaional stimulativ, care s
favorizeze experimentul, interaciunea i creativitatea.
Voi descrie n cele de mai jos cateva experimente utilizate cu succes n activitatea
desfurat la clas:
PREDAREA PRIN EXPERIMENT A PLANTELOR
Procesul de ncolire i dezvoltare a fasole
Scopul experimentului:
Am experimentat procesul de ncolire al fasolei propunndu-ne s vedem evoluia
bobului de fasole la pstaie, adic s cercetm procesul de cretere i dezvoltare al unei plante
dar i s insuflm copiilor dragoste i respect fa de natur.
Materiale necesare:
Materialele necesare: borcane/cutii de plastic, tifon sau vat, ap.
Cum procedm?
Etapele parcurse sunt:
- copiii aleg boabele, le pipie, le miroas, se constat caracteristicile {form, mrime,
culoare, duritate}
- grupuri de 3-4 copii aeaz boabele n borcane pe un tifon umed,
se aeaz dou zile la lumin, apoi se investigheaz cu ajutorul lupei
21
- grupul de observatori noteaz prin desen diferenele vzute de ei

- se identific locul pe unde ptrunde apa n interiorul boabelor i rolul ei: crete
rdcina i tulpina
- se alctuiete fia plantei
ETAPELE GERMINAIEI LA FASOLE
1 zi am pus la ncolit semine de fasole
a 2-a zi au nceput s-i mreasc volumul
a 3 a zi a crpat tegumentul la cteva din semine
a 4 a zi a nceput s creasc rdcina
a 5 a zi a czut tegumentul
a 6 a zi au aprut primele frunze
a 7 a zi plantele au crescut civa cm
a 11 a zi am plantat fasolea n pmnt
a 14 a zi plantele au crescut i au aprut mai multe frunze
a 21 a zi au aprut pstile
a 30 a zi pstile au dobndit nite umflturi (boabele)
a 45 a zi am cules pstile pe jumtate uscate i le-am desfcut pentru a analiza coninutul
lor.
Concluzie:
Toate seminele folosite la experiment au ncolit i s-au dezvoltat.
Acest experiment a fost unul interesant deoarece am putut observa toate etapele
germinaiei, creterii i dezvoltrii plantei.
EXPERIMENTE POSIBILE PENTRU CONSOLIDAREA CUNOTINELOR
DESPRE VIEUITOARE
Rolul rmelor
Obiectivele experimentului: Evidenierea rolului rmelor n afnarea solului
Materiale necesare: Un borcan mare de sticl, pmnt, frunze uscate, nisip, hrtie
neagr, ap.
Cum procedm?
umplem borcanul de sticl cu straturi alternative de pmnt i nisip iar deasupra un alt strat
de pmnt
stropim cu ap pentru a umezi coninutul borcanului
22
introducem cteva rme n borcanul pregtit

nvelim borcanul cu hrtie neagr pentru a mpiedica ptrunderea luminii
stropim zilnic pmntul i hrnete rmele cu zarzavaturi tocate
observm ce se ntmpl dup o sptmn
Ce am constatat?
Rmele au un rol nsemnat n structura solului. Galeriile care le sap n pmnt permit
aerisirea acestuia i respiraia rdcinilor, a microfaunei alctuite din ali viermi i insecte, a
reaciilor de oxidare a microorganismelor din sol. Prin galeriile rmelor apa de precipitaii
ptrunde n adncul solului, mbibndu-l pe acesta i asigurnd rdcinilor plantelor lichidul
necesar absoriei mineralelor.
EXPERIMENTE PENTRU FENOMENELE CHIMICE I FIZICE NTLNITE N
VIAA DE ZI CU ZI
Chimia cea de toate zilele
Obiectivele experimentului:
n cadrul proiectului Pinea un copil a ntrebat de ce se umfl pinea, prjiturile. Mi-
am propus s realizez un experiment care s-i ajute s neleag procesul de dospire.
Materiale necesare: o sticl de plastic, 150 ml ap cald, un praf de copt, zahr, o
linguri, un balon
Cum se procedeaz:
- punem n sticl trei lingurie de praf de copt i dou lingurie de zahr
- turnm apoi uor ap cald
- punem balonul pe gtul sticlei i ateptm circa o or
Concluzia:
Lichidul devine spumos i balonul se umfl pentru c praful de copt este ca un burete
care se hrnete cu zahr i produce un gaz. Acesta formeaz numeroase bule care se ridic
umflnd balonul.
CELE PATRU ELEMENTE: APA, PMNT, AER, FOC
Apa
Floarea care nflorete n ap
Obiectivele experimentului: Cunoaterea nsuirilor apei
Materiale necesare: o foaie de hrtie, creioane colorate, foarfece, o farfurie adnc cu
ap
Cum procedm?
23
Se deseneaz o floare i se coloreaz, se ndoaie spre interior petalele de-a lungul liniilor
punctate iar apoi se aeaz floare pe ap.
Concluzia:
Floare se deschide ncet, deoarece apa ptrunde prin capilarele dintre spaiile goale care
se gsesc n hrtie i le umfl, ndoiturile se ndreapt iar floarea se deschide.
Pmntul
Ce este pmntul?
Obiectivele experimentului: observarea alctuirii solului
Materiale necesare: tvie de plastic, pmnt
Cum procedm?
Pentru a observa alctuirea solului am pornit de la urmtorul experiment: Fiecare copil
a avut un o tvi cu pmnt. La ntrebarea Din ce este alctuit solul? copiii au analizat
pmntul din tvie, rspunznd c este alctuit din gruncioare de forme, culori i mrimi
diferite de pmnt, resturi de plante.
Concluzia
Au fost identificate mai multe tipuri de pmnt i am observat ce poate conine
pmntul.
Educatoarea poate trezi interesul copiilor pentru astfel de proiecte iniiind o serie de
activiti care s le arate copiilor, cum se petrec anumite fenomene, ,,cum se mic anumite
lucruri din mediul nconjurtor. Acest lucru se poate face cu uurin n cursul unei plimbri
prin mprejurimi i colectnd materiale ce pot strni interesul copiilor fa de obiecte i
fenomene accesibile la vrsta lor.
Investignd i explornd mediul apropiat lor, copii i dezvolta deprinderi n domeniul
limbajului, matematici, tiinei, artei i de asemenea, deprinderi sociale. n cursul acestor
activiti-experiment, copiii schimb preri i idei, asculta puncte de vedere diferite, i
construiesc sau i refac rspunsuri cu privire la obiecte, fenomene, concepte de care s-au artat
interesai.
Bibliografie
1. DE AGOSTINI, (2008) Marea carte despre experimente, Editura Litera
Internaional, Bucureti
2. GLAVA, A., GLAVA C. (2002) Introducere n pedagogia precolar Editura
Dacia, Cluj-Napoca
3. JINGA, I., ISTRATE, E., (1998)Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti
24
4. TAIBAN, M., NISTOR, V., BRSETI, E., PETRE, M., VORNICU, V., BERESCU, A.,
(1979) Cunotine despre natur i om n grdinia de copii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
5. THEULET-LUZIE, B., BARTHE, V., (2010) 1001 activiti pentru grdini de-a
lungul unui an, Editura Aramis, Bucureti
www.laboratorul.blogspot.com
www.lesa21.de
www.science-on-stage.de
nvarea eficient i performant bazat pe proiectul interdisciplinar i pe

activitatea de voluntariat
Prof. Liana Moza-Becheanu
coala Gimnazial Miron Pompiliu tei, Bihor
coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii,
ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul- nvtor era
considerat principala surs de informaii pentru toate disciplinele. Datorit democratizrii
accesului la cunotine, acest rol al dasclului se reduce dramatic, el devenind un organizator,
o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmiteri a cunotinelor,
veritabile experiene de nvare. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal
incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip
i sunt tratai ca fiind la fel de importani.
Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n clasele obinuite din
nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare, iar pentru a face
fa, dasclii trebuie s nvee s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura
performane colare nalte pentru toi elevii.
Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri incluzive,
cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida
atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima
de sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.
"Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o
combinare prudent a mai multor puncte de vedere." (C. Cuco, 1996)
Printre metodele complementare de nvare interdisciplinar cu multiple valene
formative se afl i metoda proiectului. Complexitatea ei const n faptul c se evalueaz nu
doar cunotine, ci i deprinderi, atitudini, competene de comunicare.
Proiectul ( IBP- nvarea bazat pe proiect) este o metod ce implic elevii n
nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prin intermediul unui proces extins,
25
structurat n jurul unor ntrebri sau probleme complexe, proces ce va avea ca rezultat unul
sau mai multe produse.
Proiectul se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile / sptmni. ncepe n clas,
se continu n clas i acas i se ncheie n clas, cu prezentarea produsului final.Este
accesibil tuturor ciclurilor curriculare de dezvoltare, putnd fi adaptat oricarei categorii de
vrst. Poate fi aplicat individual sau n grup. Presupune o abordare interdisciplinar a unui
subiect stabilit n raport cu cerinele programei, cu capacitile intelectuale implicate, cu
interesele i abilitile de ordin practic ale elevilor. mbin cercetarea cu aciunea, antrennd
elevii n rezolvarea unor probleme de interes pentru ei.
Etapele IBP sunt urmtoarele:
Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului. Tema care va demara nvarea
bazat pe proiect trebuie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia
s se implice activ, s fie deschis i s reflecte o problem sau situaie pe care elevii o
pot rezolva investignd, s se refere la prezent, iar rezolvarea ei s fie resimit de elevi
ca o realizare semnificativ.
Stabilirea premiselor iniiale, a cadrului conceptual, metodologic, a obiectivelor, a
tipului de informaii de care elevii au nevoie. n planificarea proiectului, cadrul didactic
trebuie s stabileasc obiectivele, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate.
E necesar i implicarea elevilor n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul
le aparine i s i asume responsabilitatea reuitei lui.
Identificarea i selectarea resurselor materiale. Cadrul didactic va trebui s stabileasc
ce resurse i materiale sunt disponibile (manuale, proiecte realizate pe aceeai tem,
cri de la bibliotec, mass-media, persoane specializate n domeniul respectiv, Internet,
etc.) i cum va ajuta elevii s aib acces la acestea.
Precizarea elementelor de coninut ale proiectului. Se vor alege activiti i coninuturi
din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure
atingerea obiectivelor din curriculum.
Formarea echipelor i atribuirea sarcinilor. Metoda proiectului presupune activitatea pe
grupe i pregtirea cadrului didactic i a elevului pentru ideea lucrului n comun. Un
numr de 45 participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de
ndeplinit obiective precise. Cel mai adesea, stabilirea componenei lor se face n
funcie de interesul manifestat de fiecare elev spre o subtem.
Realizarea proiectului. Fiecare echip colecteaz informaii, le selecteaz, le ordoneaz,
le clasific, adreseaz ntrebri, viziteaz diverse obiective de interes n realizarea
proiectului, creeaz produsul final.
26
Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unor termene-limit pentru diferite
etape ale proiectului. Bineneles, cadrul didactic trebuie s fie contient c pot s apar
modificri, va trebui deci s fie flexibil i s ajute acei elevi care s-ar putea s nu
perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie stabilite subetape, care s
se concretizeze n realizarea unor produse pariale. Elevii trebuie nvai cum s
colaboreze, ajutai s-i aleag rolul n grup, dar i s i asume responsabilitatea pentru
toat activitatea grupului, trebuie ndrumai, ncurajai. Pe parcursul monitorizrii se
urmresc procesele de grup, dinamica grupului, se ofer feed-back i se apreciaz
progresul. Se elaboreaz fie de monitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie
cunoscute de elevi. O ntreag gam de caracteristici personale ale elevilor poate fi
urmrit pe parcursul realizrii proiectului: creativitate i iniiativ; participarea n
cadrul grupului; cooperare i preluarea iniiativei; persisten; flexibilitate i deschidere
ctre idei noi; dorina de generalizare.
Evaluarea proiectului. Ori de cte ori este posibil, trebuie oferit elevilor posibilitatea
de a se autoevalua i de a-i evalua colegii. Se modereaz discuii n care elevii s poat
analiza ce anume a mers bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac
ar putea s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cadrul investigaiei lor, etc.
Capacitile / competenele care se evalueaz la finalul proiectului sunt: metodele de
lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; corectitudinea / acurateea;
generalizarea problemei; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; calitatea
prezentrii; acurateea cifrelor / desenelor.
Elevii vor fi apreciai att pentru modul de lucru, ct i pentru modul de prezentare
i pentru produsul realizat.
Aplicaie:
Pornind de la ce spune John Dewey: ,, Educaia nu este pregtire pentru via;educaia
este viaa nsi, am desfurat cu elevii proiecte cum ar fi: ,, Criuri Curate , ,, Nu exist
via fr verdea , ,,O jucrie, o bucurie", n cadrul parteneriatului intitulat sugestiv-
mpreun pentru viitor.
Noi, putem spune c am reuit s-i mobilizm pe elevi, chiar dac nu am primit nimic
n schimb, am simit ns care sunt beneficiile parteneriatului, voluntariatului.
La nceput reinui, stnjenii, realizau cu greu o comunicare eficient, constructiv.
Apoi, realizarea proiectelor a dus la nzestrarea elevilor cu un set de competene, valori i
atitudini menite s asigure o integrare social optim .
Realizarea primelor proiecte a contribuit la contientizarea faptului c fiecare elev
aparine comunitii i astfel se va putea implica mai activ n ameliorarea problemelor cu care
aceasta se confrunt.
Astfel, elevii celor dou clase au fost stimulai s gseasc abordri creative(macheta-
Crisuri Curate-locul I), inovative, abordri ce deschid drumul voluntariatului ctre familie,
prieteni, copiii din lumea ntreag.
27
E simplu!... E frumos!... Poi s te implici ntr-un proiect pentru c poi nva pe

altcineva cunotinele dobndite n cadrul mai multor discipline i n acelai timp poi nva
i tu la rndul tu, ceva nou, asta constat cei implicai. i faci prieteni noi , nu pierzi timpul
degeaba, te distrezi, simi c faci parte dintr-o comunitate, eti mai responsabil, te gndeti i
la alii, nu eti egoist, nvei s mpari i s druieti.
Realizarea proiectului ,, O jucrie, o bucurie a dus la contientizarea nevoilor
personale cu care se confrunt alte persoane, copiii din Haiti.
Astfel, n desfurarea acestui proiect sunt implicai elevii clasei I B-prof. Liana Moza-
Becheanu, elevii clasei a III-a C - prof. Adriana Colda i comunitatea local.
Cei mari au putut s-i promoveze talentul, ntr-un mod plcut, incitant. Ei au reuit s
le prezinte prichindeilor suporturile de creioane, confecionate n cadrul proiectului ,, Nu exista
via fr verdea i s le mprtseasc experienele trite (plantarea florilor, confecionarea
suporturilor-folosind deeuri, ntlnirea cu vecinii din bloc, parada costumelor). Realizarea
acestei activiti cu caracter civic i-a motivat pe colaboratori, i-a nvat cum s-i asume unele
responsabiliti n funcie de vrst, cum s colaboreze i s coopereze n echip.
Cei mici au tiut s se implice i au reuit s-i nvete pe ceilali cum s confecioneze o
moric- Morica Buburuza, care a strnit curiozitatea i plcerea celor mari de a lucra n
echip, la realizarea acestei jucrii.
Dar... ziua cea mare nu a sosit!... Am reuit s confectionm o parte din jucriile pe care
le vom vinde, n luna martie n faa primriei, n timp ce vom desfsura un program artistic.
Banii strni, n urna pirailor vor fi depui n contul deschis copiilor din Haiti.
ncurajarea activitilor n echip, ncurajarea copiilor n a se dedica activitilor
desfurate pentru obinerea fondurilor necesare copiilor din Haiti a dus la mobilizarea tuturor,
chiar dac nu am primit nimic in schimb. Dar toi cei implicai au demonstrat c buntatea este
o frumusee pe care o percepi direct cu sufletul.
Fiindc viaa unui copil este ca o coal alb pe care fiecare om las un semn, noi am
ncercat s-i nvm s fac binele i credem c este o motenire preioas.
Dup cum spunea Saint Bernard ,,Dac ai dat, uit, iar dac ai luat pomenete cred c
libertatea de a alege este sentimentul puternic care ne d puterea s ,,dansm cu viaa fr a
ne clca pe picioare. Dar trebuie s ai de unde alege, aa c proiectul,,O jucrie, o bucurie
ofer oportunitatea de a alege s faci bine fr s mai atepi vreo rsplat, doar s te bucuri
alturi de partenerii implicai.
Noi credem c am reuit prin derularea acestor proiecte s promovm urmtoarele valori
i atitudini:
* exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de
lucru;
* formarea deprinderilor/obinuinelor de a-i ajuta pe cei defavorizai;
* manifestarea spiritului de iniiativ n activiti de voluntariat;
* dezvoltarea toleranei i solidaritii fa de persoanele aflate n dificultate;
28
* dezvoltarea motivaiei i responsabilitii faa de membrii comunitii aflai n

dificultate;
* dobndirea unui comportament civic potrivit pentru societatea din care face parte.
Pornind de la ceea ce spunea Marc Aureliu ,, Contribuie la fericirea altora i vei fi i
tu fericit , ne-am bucura, ca n curnd aceast iniiativ s se realizeze n ct mai multe coli
din Romnia.
Bibliografie
Cuco, Constantin Pedagogie, ed. Polirom Iai, 1996, p. 77-79
DHainaut, L. Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P,Bucureti 1981
Neacu, Ioan Metode i tehnici de nvare eficient, ed. Militar Bucureti, 1990
Ionescu, Miron- Instrucie si educaie, Cluj-Napoca, Editura Universitii,2003
Cojocaru, V.M. si Sacar, L. - Managementul proiectelor pedagogice. Ghid
metodologic. Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, R.A, 2005.
Valenele formativ-educative ale folclorului copiilor n dezvoltarea

creativitii la colarul mic
Prof. nv. primar Lazr Mariana Mihaela
coala Gimnazial Nr. 2 Diaconu Coresi, Braov
Motto
,,Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a-i
manifesta creativitatea (J.G.Gowan, G.D.Demos)
Folclorul copiilor, domeniu cu o evoluie proprie, constituie, un capitol important n
folclorul muzical romnesc, cuprinznd ntr-un limbaj propriu, idealurile i aspiraiile copiilor,
concretizat n produciile artistice ale acestora, care au un caracter complex, plurifuncional, cu
un puternic accent afectiv, reflectnd modaliti specifice de adaptare a celor mici la mediu i
oglindind viaa lor intim, comportamentul fa de lumea nconjurtoare (natur, familie,
membrii societii de diferite vrste).
Repertoriul muzical al colarului mic este necesar s se inspire dintr-un domeniu
familiar copiilor, s i se potriveasc preocuprilor i mentalitii lui, dar s aib i valoare
artistic. Toate aceste caliti sunt ntrunite la un loc, cu succes, de cntecele din folclorul
copiilor. Ele constituie o adevrat comoar, deosebit de valoroas din care, cadrul didactic i
poate extrage seva cu ncredere, se poate inspira, oferind copiilor ritmul, versul i melodia
potrivit, conform particularitilor specifice vrstei.
29
Copiii necesit doar cadrul adecvat pentru a-i manifesta creativitatea, iar jocul didactic,
respectiv, jocul muzical, constituie metode adecvate pentru a stimula i a trezi iniiativa,
spontaneitatea i fantezia inepuizabil a copiilor. Prin joc, spiritul lor inventiv se materializeaz
n produse noi, uimitoare prin simplitate i originalitate.
Cu un material redus, copilul ajunge la forme mereu noi. El continu transformarea prin
alipirea, varierea i repetarea motivelor, acest lucru reflectnd de fapt, puterea de inventivitate
a copilului ca i continua lui dorin de micare, de schimbare.
n demersul didactic, la disciplina Muzic i micare, pornind de la auxiliarele create
de Editura Edu, pentru clasa pregtitoare, care abund n melodii din folclorul copiilor n care
s-au adaptat versurile potrivit coninutului studiat, am apelat i eu la improvizarea de versuri
pe melodii cunoscute din folclorul copiilor, ncercnd s le ofer acestora, posibilitatea de a
lucra n echipe i a pune n valoare spiritul creativ.
Astfel, elevii au primit cte un cartona cu imagini sugestive (main, ppu, biciclet,
trotinet, cas) i au avut sarcina ca, pornind de la cntecul Animale colorate studiat anterior,
minunat interpretat de ctre Gaca Zurli i folosind melodia cntecului O vioar mic, s
creeze noi strofe, ajutndu-se de imaginile de pe cartonae.
Elevii, cunoscnd de la grdini unele cntece din folclorul copiilor i avnd modelele
studiate anterior, din auxiliarele amintite i ndrumrile cadrului didactic, au reuit s creeze
versuri pline de farmec, simplitate i ingeniozitate.
Iat numai cteva variante din cele gsite de copii:
Toi ntreab (pe melodia din prima parte a cntecului O vioar mic din folclorul copiilor):
Ce idee bun i-a venit
Ce idee bun ai gsit,
Dac bine te-ai gndit
Spune-ne ce-ai nscocit.
Un copil:
O main mic de-a avea
O main mic mi-ar plcea,
i pe voi eu v-a plimba
Pe aici prin ara mea.
Alt copil:
O ppu mic de-a avea
O ppu mic mi-ar plcea,
Toat ziua m-a juca
De-a mama i de-a coala.
30
Alt copil:
Biciclet mic de-a avea
Biciclet mic mi-ar plcea,
Toat ziua m-a plimba
i nu m-a mai stura.
Alt copil:
Trotinet mic de-a avea
Trotinet mic mi-ar plcea,
Prin parc eu m-a da cu ea
Pn seara de-a putea.
Alt copil:
O csu mic de-a avea
O csu mic mi-ar plcea,
Eu cu drag a sta n ea
i frumos m-a tot juca.
(Un copil din echip care are o idee)
Ce idee bun mi-a venit
Ce idee bun am gsit,
Dac bine m-am gndit
Cntec nou am nscocit.
Cnd nu mai au idei - pe finalul melodiei O vioar mic
Multe, multe idei am gsit
i acuma nu mai tiu nimic.
Am s numr pnla zece
Suprarea mi va trece!
Toi (concluzie):
Nou ne-au fost de mare-ajutor
Cntecele toate din folclor,
S m fac compozitor
Voi munci cu mai mult spor!
31
Numrtorile, constituie o alt categorie plin de diversitate i farmec, alctuit din

formule care anticipeaz jocul, cu ajutorul crora este ales copilul cu un rol precis: s prind
copiii care fug, s-i gseasc pe cei care se ascund (de-a pititea), s se fac capr, etc.
Prin versul scandat, numrtorile constituie un material deosebit de valoros care se
valorific sub aspect ritmic, dar pot mbrca i form melodic, venind nc o dat n sprijinul
cadrului didactic.
O caracteristic a acestei categorii este frecvena numrului i a silabelor, fr sens
noional. Versurile au structur variat i se disting prin bogia de coninut, prin naivitatea
imaginilor, prin ingeniozitatea lexicului i exuberan.
Am valorificat cu succes numrtorile n cadrul orelor de MM dar i MEM, folosind
astfel predarea integrat a noiunilor i formarea priceperilor i deprinderilor. De exemplu,
pentru consolidarea deprinderilor de numrare, am apelat la numrtorile cunoscute deja, dup
care am improvizat variante asemntoare:
Matematica, zu nu este grea (cntat)
nvai cu noi
Uite aa:
1, 1 cu spunul (recitat cu 2 bti din palme i 2 scuturri n exterior)
2, 2 n butoi
3, 3 vreau ardei
4, 4 hai la teatru
5, 5 n opinci
6, 6 spal vase
7, 7 Pap lapte
8, 8 porumb copt
9, 9 st s plou
10, 10 ap rece.
Matematica, zu nu este grea
nvai cu noi
Uite aa!
Numrtori-variante improvizate de copii, dup modelul de mai sus studiat anterior:
1, 1 tragi cu tunu
2, 2 n zvoi
3, 3 n costrei
32
4, 4 taie bradu
5, 5 la bunici
6, 6 dup case
7, 7 ceai i lapte
8, 8 ardei copt
9, 9 pap ou
10, 10 ciorb rece.
Un, doi El s plece! Ap rece, rece!

Hai la noi Unu, doi, trei Unu, doi, trei, patru
Trei, patru Tata coace ardei Astzi mergem toi la teatru
Jucm teatru Patru, cinci, ase Cinci, ase, apte, opt
Cinci, ase Mama spal vase Mine o s facem sport
Pictm case apte, opt, nou Nou, nou, zece, zece
apte, opt Hai c o s plou, Ura, nimeni nu ne-ntrece!
Cartof copt Zece, zece, zece
Nou, zece
Copiii ador aceste jocuri i se implic cu foarte mult plcere, rezultatele fiind
surprinztoare. Mai mult, cum n cadrul orelor de MM nu putea lipsi micarea i dansul, m-am
inspirat din materialele gsite pe youtube i am introdus i paii de dans popular pe melodia
numrtorii Mo Andrei s-a dus la pia.
Un doi, un doi, un doi, trei Moului nu-i pas. ade baba la bordei
ade baba la bordei Ref: apte, opt, nou i zece Patru, cinci i iaca ase
i tot cur ardei Baba zice mi berbece Coase la cma.
Pentru Mo Andrei. De mai eti aa cpos apte, opt, nou i zece
Ref: Mo Andrei s-a dus la Mtur cu tine pe jos. Iaca nimeni nu mai trece.
pia
Ref: O venit mama i tata nvm s numrm
Ca s cumpere dulcea
Iar numrtoarea-i gata, Dar i s cntm.
i-a picat cu nasu-n ghea
Acum tim s numrm Hai i voi s numrai
Ca o ntflea!
Dar i s cntm. Dar i s cntai,
Patru, cinci i iaca ase
C deloc nu este greu
Baba ade dup cas
Un doi, un doi, un doi, trei Pe cuvntul meu!
Coase din zor la cma
33
Frmntrile de limb reprezint succesiuni de cuvinte/sintagme care conin

similariti la nivelul structurii fonetice i fac parte din aceeai familie lexical, constituite prin
valorificarea paronimiei i repetiiilor de diferite tipuri. Au rolul de a dezvolta memoria i
reprezint adevrate exerciii de dicie care pot fi folosite att n cadrul orelor de CLR dar i n
etapele de pregtire pentru cntat de la MM.
Putem concluziona, aadar, c folclorul copiilor este un fenomen viu, dinamic, n
permanent efervescen, c este o art necesar dezvoltrii spirituale a puiului de om, i n
acelai timp, este o verig a trecutului cu prezentul i viitorul.
Aceasta modest prezentare se dorete a fi un motiv n plus pentru a valorifica
multiplele valene formativ-educative ale folclorului copiilor, acest tezaur naional, al spaiului
romnesc, care se poate fructifica cu succes n dezvoltarea creativitii elevilor n majoritatea
obiectelor de studiu, att din ciclul primar ct i cel gimnazial i, chiar n ntreg spaiu european.
Bibliografie
Oprea, Gheorghe. Folclor muzical romnesc. Bucureti: Editura EDP, 1983.
Comiel, Emilia. Folclorul copiilor. Bucureti : Editura Muzical, 1982.
https://www.youtube.com/watch?v=leC0BaeQSvY&t=950s ALUNELU', HAI LA JOC.
GRDINIA "ALBINUA'' SCULENI. 01.06.2014 -Minutul 13:20
A crea, a inova.. n nvmnt
Prof. Daniela Alice Manolescu

Colegiul Naional Alexandru Odobescu Piteti
n aceste vremuri de tranziii i reforme cu care ne confruntm noi adulii, nvmntul

bazat pe creativitate, pe inventivitate este o necesitate. Este de datoria noastr s folosim acele
metode i procedee didactice, care s contribuie la punerea n eviden la maximum a
capacitilor personale a fiecarui elev. Fiecare elev i poate etala calitile, permite dezvoltarea
stimei de sine, a ncrederii n forele proprii i dorina de perfecionare. Nu toi elevii pot
performa la toate disciplinele i apreciez cnd elevul are dorina de a se perfeciona n ceea ce
tie s fac cel mai bine i-i dorete s fie un lucru corect. Aceste trsturi de caracter, odat
formate, i vor folosi toata viaa. Dezvoltarea creativitii elevilor trebuie s nceap odat cu
formularea obiectivelor instructiv-educative iar cultivarea imaginaiei trebuie s aib alturi de
educarea gndirii i formarea competenelor lingvistice, digitale.
Pentru a putea crea n nvmnt trebuie ca profesorii s fie ei nii creative, bine
pregtii i devotai, s coopereze cu colegii i elevii i s se respecte unii pe alii recunoscnd
i apreciind realizrile elevilor.
34
La disciplinele informatice sunt foarte multe posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia
de a-i dovedi creativitatea.
Voi da doar cteva exemple: n clasa a IX-a elevii nva despre componentele
calculatorului. Pentru a ntelege mai bine aceste lucruri de fiecare dat cnd predau aceste lecii
recurg la jocul de rol. Elevii sunt mprii n componente hardware si componente software,
fiecare, funcie de rolul su trebuie s spun unde se gaseste fiecare in alcatuirea unui computer.
Am constatat c jucndu-se elevii i nuesc foarte temeinic aceste raporturi, pentru ca
atunci cand au o testare ECDL, ei i le amintesc foarte bine aa cum le-au nvat la clasa a IX-
a. Bineneles c sunt sftuii ce materiale pot folosi, realizm mpreuna o schi pentru a se
putea ghida, mai nou avem la dispoziie internetul pentru a putea vizualiza fel de fel de
componente ale calculatorului. n realizarea sarcinilor elevii coopereaz, ei primesc sarcini
individuale (de ex. un elev are de asamblat componentele interne si altul cele externe, etc).
Astfel se poate face aprecierea att individual ct i a ntregii lucrri.
Am descoperit de foarte multe ori c elevi care la rspunsurile n clasa nu excelau, acum
se dedicau total i fceau cu foarte mare grij lucrurile care solicitau ndemnare i migal.
Aceste aplicaii practice au i rolul de a demonstra c fiecare elev are caliti, unii sunt
foarte buni organizatori, alii au o manualitate deosebit, alii au o vedere tridimensional foarte
bun, caliti pe care i le vor putea pune n eviden i n viitoarea meserie, deci, aceste lucrri
practice nu numai c-i ajut s-i consolideze niste cunotine, dar i ajut s se i descopere,
s- i cunoasc mai bine calitile.
Realizarea unui portofoliu cu tema Calculatorul meu le ofer posibilitatea elevilor de
a discuta cu prinii, despre ce calculator au acasa, o tem care apoi va fi dezbtut sub forma
unei mese rotunde n care fiecare i va prezenta lucrarea, iar rolul profesorului este de
mediator, caci din experien tiu c pot s apar preri contradictorii n funcie de al cui
calculator este mai bun. Rolul profesorului este acela de a aduce, dac este cazul, clarificrile
necesare. Un rol important au materialele care nsoesc lucrrile elevilor i n special
fotografiile din care ncercm s recompunem un calculator actualizat, updatat. De asemenea,
elevii sunt solicitai s realizeze prezentari Power-Point la diverse teme. Dezvoltarea
creativitii elevilor este n strns legatur cu folosirea unor metode moderne de stimulare a
imaginaiei precum: Brainstorming-ul; diagrama Venn; jocul de rol; discutia Panel; Explozia
stelara; Mozaicul; Colurile; Cubul; Ciorchinele; Plriile gnditoare; etc.
Voi da cateva exemple concrete de aplicare a acestor metode moderne la leciile de
Informatica sau Consiliere. Activitatea de brainstorming se aseamn cu explozia stelar i
ncepe cu prezentarea clar a problemei care va fi dezbtut, apoi li se cere elevilor s formuleze
idei cu privire la situaia pus n discuie. Fiecare elev trebuie s spun tot ce i trece prin cap
n legatur cu problema n cauz. La sfritul activitii se va alege soluia optim. Aceasta
metod se folosete cu succes la toate cele trei discipline :Informatica, TIC si Consiliere. De
exemplu la Consiliere la tema drepturile si responsabilitile membrilor familiei. Se imparte
tabla n dou, la fel i elevii, apoi o grupa va scrie tot ceea ce i sugereaz cuvntul drepturi, iar
cealalt grup cuvntul responsabilitate. Discuia Panel, const n formarea unui grup restrns
de jurai numiti panel, format din 5-7 elevi. Acetia discut problema pentru a gsi soluia. n
acest timp ceilali elevi asist la discuii n linite i pot interveni, prin trimiterea unor preri,
ntrebri, sugestii, scrise pe biletele de culori diferite. Dup ce grupul panel a epuizat subiectul,
35
elevii care au asistat la discuie pot interveni direct la soluionarea problemei. Profesorul i
panelul realizeaz o sintez a ideilor exprimate i formuleaz concluziile.
Metoda numita Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n
cazul unor probleme controversate, situaii n care elevii participani la discuie sunt mprii
n trei grupe, n funcie de poziia fiecruia fa de problema pus n discuie. Un exemplu
concret la TIC se discut probleme precum imi trebuie plac video cu memorie interna mare
sau pot folosi un calculator i cu plac de memorie mai mic ? n cazul dezbaterii, o parte
sunt mpotriva i restul sunt indecii. Fiecare grup aduce argumente pro ncercnd s conving
pe cei indecii. Cei care au reuit s gseasc argumente mai convingatoare i vor impune
poziia lor fa de aceast problem real a societii digitale i care este i problema ce nate
controverse.
Metoda cubului se foloseste n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a dezvolta competenele
necesare unor abordri complexe. Un exemplu concret n care am folosit aceasta metod a fost
pentru evaluarea la leciile Tablouri structurate de date unidimensionale i tablouri structurate
de date-bidimensionale. Concret pe cele ase fee ale cubului este scris: Descrie; Compar;
Asociaz; Analizeaz; Aplic; Argumenteaz; Mai nti se realizeaz un cub. Se mparte clasa
n ase grupe. Fiecrei grupe i revine de rezolvat o tem de pe feele cubului. Dup ce toate
grupele i-au ndeplinit sarcina, i alege fiecare cte un reprezentant care va prezenta celorlali
elevi produsul muncii lor.
Diagrama Venn const n a solicita elevilor s gseasc asemnri i deosebiri, de
exemplu ntre tablouri unidimensionale si cele bidimensionale etc. Aceast metod se poate
folosi la foarte multe lecii .
Metoda numita Termenul cheie n care profesorul scrie pe tabla cinci termeni cheie
din textul unei probleme. Li se cere elevilor, individual i apoi pe perechi, ca folosind aceste
cuvinte(instruciuni) s alctuiasc programul n limbajul de programare studiat.. Dup cinci
minute cteva perechi vor citi programul scris. Citind programele elevilor, apoi problema
originala propus pentru studiu se poate realiza o comparaie care contribuie la o mai buna
fixare a cunotinelor i dezvolt i creativitatea elevilor.
Aceste cteva metode prezentate reprezint modaliti moderne de stimulare a nvrii
active, de cooperare i de dezvoltare a creativitii elevilor. Ele demonstreaz c se pot face
multe pentru dezvoltarea spiritului creativ n coal, ns nu e suficient dac nu exist i o
preocupare din partea familiei. Prinii pot contribui la dezvoltarea creativitii copilului
lsndu-i libertatea de a grei din cnd n cnd, dar de a ncerca lucruri noi, care-l vor ajuta s-
i dezvolte imaginaia. Un rol important n dezvoltarea creativitii l are activitatea organizat
n afara clasei, cea extracolar, de exemplu vizitarea unor muzee, a unor expozitii, excursiile
tematice etc, care lrgesc cmpul fanteziei copiilor i sunt surse inepuizabile pentru a pune
ntrebri, iar ntrebrile sunt o manifestare a unei curioziti luntrice.
Vorbind despre excursii o voi evoca pe cea din iunie 2016, organizat cu ocazia
sfritului de an colar. Am considerat c va avea un mare impact emoional pentru elevi
deoarece i va face s se apropie mai mult unul de cellalt i s se poat rentlni, n toamn,
cu bucurie, dup o perioad lung de vacan. A fost o adevarat lecie de consiliere n care
36
elevii au reuit sa se apropie unii de alii. Cnd am revenit la coal, elevii au fost rugai s le
povesteasc i celorlali elevi care nu au fost n excursie, despre ce au vazut i au scris un articol
n revista clasei. Nu puteam ncheia aceast prezentare sumar a ctorva dintre modalitile
concrete de dezvoltare a creativitii elevilor fr a meniona proiectele educative realizate cu
ajutorul elevilor i pentru elevi, precum i activitile organizate n Sptmna altfel. Dintre
proiectele educaionale amintesc: Olimpiadele Kaufland ce a avut ca scop dobndirea unor
serii de competene cum ar fi:deprinderea unor abiliti practice necesare confecionrii
obiectelor decorative i de podoab la Carnavalul reciclrii, dezvoltarea potenialului creativ i
promovarea tradiiilor i obiceiurilor romneti, au nvat s planteze pomi i s sdeasc flori
n curtea colegiului, au ecologizat curtea interioar i au strns maculatur. Am participat cu
elevii la o activitate susinut de Jandarmeria Arge, am participat la Curtea de Apel Piteti la
un proiect Magistrat pentru o zi , la activitatea de pictat masti de Halloween la McDonalds
i de confecionat felicitri cu ocazia Valentines Day, Campania de strngere de donaii
pentru Cuminenia Pmntului. n toate aceste activiti i-am avut alturi ca parteneri egali
pe elevii nostri. Ei sunt beneficiarii a tot ceea ce ne strduim noi s-i nvm i n-ar fi mndrie
mai mare dect, dac am auzi peste ani, c elevii notri de acum au devenit oameni importani,
dar mai ales c sunt cinstii i demni, dou caliti pe care mi doresc s le aib toi elevii. Asta
nseamn a crea i a inova !
Ziua meseriilor
nv. Pufulete Jenica Lavinia

coala Gimnazial Virgil Mazilescu Corabia
Competente generale
CG1 - Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
familiare
CG2 - Realizarea de creaii funcionale i/ sau estetice folosind materiale i tehnici elementare
diverse
Competene specifice
1.2.Identificarea liniei, a punctului, a culorii i a formei n ipostaze familiare, n spaiul
nconjurtor
1.3.Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate
vizual
2.1.Observarea unor caracteristici simple ale materialelor ntlnite n mediul familiar
2.2.Exprimarea ideilor i tririlor personale, n aplicaii simple, specifice artelor vizuale
2.3.Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/construcii simple, pe baza interesului
direct
2.4.Transformarea unui material prin tehnici simple
37
2.5.Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort propriu

CONINUTURI
Domenii Desen - Materiale i instrumente: hrtie, creioane colorate
-Tehnici de lucru: linie modulat, repetiie
-Elemente de limbaj plastic: linia, punctul, forma
-Sugestii de creaii/produse ale activitii: desen liber, decoraii simple
- Confecii i jucrii - Materiale i instrumente: hrtie, materiale textile, folii de
plastic, ac, foarfece,
-Tehnici de lucru: origami, tangram, croit, cusut
-Elemente de limbaj plastic: punct, linie, nod, form
-Sugestii de creaii/produse ale activitii: obiecte decorative i de
mbrcminte pentru ppui
- Colaj -Materiale i instrumente: foarfece, lipici, fire, mrgele, cuburi, hrtie, diferite
obiecte
-Tehnici de lucru: mototolire, rupere, tiere, decupare dup contur, ndoire,
lipire, rsucire
-Elemente de limbaj plastic: form, volum
-Sugestii de creaii/ produse ale activitii: obiecte decorative, bijuterii, spaii,
jucrii, instalaii
Descrierea activitii:
A fost o activitate comun elevi-prini (la care au participat numerosi invitati din
randul cadrelor didactice, inspectori de specialitate, reprezentanti ai Primariei si ai comunitatii
locale) i s-a desfurat sub forma unor ateliere pe meserii. Invitaii au participat la activitate
i au lucrat alturi de elevi. La final am mncat pine fcut de brutari, croitorii au prezentat
parada orurilor de buctrie, bijutierii au oferit invitailor din colierele, brrile i cerceii
confecionai, florarii au vndut florile culese (lalele i zambile realizate din hrtie), iar
apicultorii ne-au prezentat produse apicole. Am luat interviu att elevilor, ct i invitailor. Toti
au fost ncntai de activitatea la care au participat. Elevilor le-a plcut cel mai mult, rmnnd
ca, n fiecare sptmn care va urma s se roteasc n ateliere.
Atelierul BRUTARILOR
Etape: -punem apa la nclzit
-punem fina n castron, dup ce am cernut-o
-adugm sarea, drojdia i apoi apa puin cte puin
-se frmnt pn devine coc
38
-se las la dospit acoperit cu un prosop

-se frmnt din nou i se d forma pe care o dorim, dup care se pune n tav
-se unge cu ou (opional) i se adaug semine (opional)
-se coace n cuptorul prenclzit pn se rumenete
Materiale: fin, ap, sare, drojdie, ou, semine (in, mac, susan, chimen, floarea-soarelui)
Instrumente: castron, cuit plastic pentru porionat aluatul, furculi, pensul buctrie
Echipament: or buctrie, bonet
Reguli de igien: splarea minilor nainte de frmntare, splarea minilor dup frmntare,
prul prins sub bonet
Reguli de protecia muncii: folosirea cuitului pentru porionarea aluatului, folosirea
cuptorului numai de ctre prinii coordonatori.
Atelierul CROITORILOR
Etape: -msurarea (talie, lungime, lime)
-msurarea materialului (croirea)
-nsilarea (prinderea prilor componente: partea de jos, pieptiorul, cordonul,
buzunarul)
-tighelirea
-finisarea
Materiale: metraj, a
Instrumente: centimetru croitorie, cret croitorie, foarfece, ac, degetar, rigl, main de cusut
39
Echipament: cotiere
Reguli de protecia muncii: folosirea acului, a foarfecei
Atelierul FLORARILOR
Etape: Pentru lalele - decuparea petalelor i a frunzelor dup contur
-nfurarea hrtiei glasse pe beioare pentru realizarea codiei florilor
-lipirea petalelor de lalea i formarea florilor n partea de sus a codiei
-lipirea frunzelor n partea de jos a codiei
Pentru zambile- decuparea frunzelor dup contur
-nfurarea hrtiei glasse pe beioare pentru realizarea codiei florilor
-plierea hrtiei pentru zambile
-tierea hrtiei la intervale de cel mult 1 cm
-nfurarea zambilelor pe codi
-lipirea frunzelor n partea de jos
Materiale: hrtie colorat A4 (roie, verde, roz, galben), bee frigrui, hrtie glasse verde
Instrumente: foarfece, aracet
Echipament: orule
Reguli de protecia muncii: folosirea foarfecei i a beelor de frigrui (pentru partea ascuit)
40
Atelierul BIJUTIERILOR
Etape: -alegerea materialelor pentru brri i coliere (mrgele, panglic, elastic, iret)
-nirarea mrgelelor pe elastic, panglic, gut sau iret
-prinderea la capete
Materiale: mrgele plastic, lemn, sticl, iret piele sau imitaie, srm subire, gut
Instrumente: foarfece, aracet, clete, penset
Echipament: or
Reguli de protecia muncii: nu introducem mrgelele sau celelalte materiale n gur, nu
folosim instrumentele tioase sau ascuite.
Atelierul APICULTORILOR
Etape: -pentru albinue -pentru stup (prinii coordonatori)
-colorarea ablonului -msurarea
-decuparea albinuelor dup contur -tierea cartonului
-lipirea celor dou fee ale albinuelor -asamblarea stupului cu band dubl
Materiale: carton, ablon albinue, culori, spum expandat, band dublu-adeziv, paie, hrtie
glasse
Instrumente: cater, foarfece, metru tmplrie
41
Echipament: halat, plrie apicultor

Materiale auxiliare: miere i alte produse apicole, echipament apicultor, stup
Reguli de protecia muncii: folosirea foarfecelor i a caterului
Activitile de tip outdoor n grupa Voiniceii
Prof. nv. prec. Murean Doina Maria

Grdinia P.P. Step by Step nr. 12 Alba Iulia
Motto: "Micarea d sntate trupului, echilibru membrelor i virtute sufletului" - Galenus

Educaia outdoor este un concept relativ nou n contextul educativ romnesc, ns ea
ncepe din ce n ce mai mult s capteze interesul cadrelor didacticei a micilor precolari. Exist
numeroase accepiuni pentru termenul de educaie outdoor, ns pentru a da o definiie simpl,
putem spune c aceast form de educaie se bazeaz pe nvarea n aer liber. Termenul de
educaie outdoor, poate include educaia pentru cunoaterea mediului nconjurtor, activiti
recreative, programe de dezvoltare personal i social, drumeii etc.
Copiii de vrst precolar percep natura nconjurtoare, capt cunotine, i nsuesc
o anumit atitudine fa de diferite fenomene ale naturii, n special atunci cnd activitile se
desfoar n mijlocul naturii. Natura i atrage prin frumuseea, varietatea ei, precum i prin
multitudinea culorilor, miresmelor i sunetelor.
Modalitile prin care activitile din sala de clas pot fi continuate ntr-un alt spaiu
sunt numeroase. Am realizat, de-a lungul carierei, nenumrate activiti n mijlocul naturii,
activiti plcute att de copii, ct i de mine. Abordarea i promovarea activitilor de tip
outdoor n grdini, prin valorificarea potenialului mediului natural, dezvolt la precolari
nelegerea i aprecierea de sine, crete motivaia pentru nvare i i va pregti pentru intrarea
cu succes n clasa pregtitoare.
Voi exemplifica, n continuare, cteva modaliti de abordare a activitilor de tip
outdoor:
42
1. Copacul n 100 de limbaje ale copilului

mpreun cu copiii am ieit n curtea grdiniei i am
observat copacul, au nceput s pun o mulime de ntrebri.
Au nceput cu crengile copacului: Ce btrn este acest copac.
Este o salcie? Au aprut mugurii? Ce form i culoare au?
Cum sunt aezai pe crengi? Ce ies din muguri? Ct de repede
cresc? De ce toi copacii au frunze?,etc.
Copiii au colectat n borcnele insecte de pe coaja
copacului, de la baza trunchiului, de sub stratul de frunze
moarte, apoi au urmat iari ntrebrile: Cum se numesc
acestea? Cu ce se hrnesc ele? Pe tulpin sunt ciuperci, oare
cum au crescut aici? Sunt bune s le mncm? Copacul are
coaja crestat, oare cine a fcut asta? De ce? Oare l doare? Ce
se afl sub scoara bolnav? Sunt cuiburi de psri n copac?
Vin psri n copac? Ce fel de psri? De ce vin ele n copac?
etc.
Pe baza observailor efectuate am stabilit, mpreun cu precolarii, schimbrile care
vor avea loc odat cu sosirea primverii asupra copacului i condiiile care au favorizat acest
fapt. Am studiat apoi frunzele uscate din jurul copacului. mpreun am adunat funze i le-am
dus n clas, realiznd cu ele lucrri practice i plastice.
Toi copiii au mbriat copacul lund energie de la el i l-au msurat cu braele. n
ncheierea activitii am stabilit i cteva reguli de protejare a mediului nconjurtor, n special
a copacului privit c o comunitate: s nu producem vtmri capacilor iar dac acestea exist,
s-l ngrijim; s nu distrugem vieuitoarele pentru c acestea au un rol important n evoluia
mediului.
2. DINOZAURUL FURIOS
Activitatea s-a desfurat n sptmna n care am studiat O lume disprut (dinozaurii).
Subiectul este unul de mare interes pentru copii i de aceea succesul a fost garantat. Dintr-o
sticl de plastic pictat n verde am reuit s realizm corpul dinozaurului, apoi din carton verde
am decupat picioarele i le-am lipit pe corp. Copiii echipai coprespunztor, cu halate, au
ieit n curtea grdiniei i au pus n sticla dinozaur bicarbonat i oet. Toi dinozaurii au scos
fum pe nri.
Rezultatul obinut a fost fotografiat i la ntoarcerea n grup am realiazat un jurnal al
proiectului, o enciclopedie a dinozaurilor cu poze din timpul activitii desurat n curtea
grdiniei, harta proiectului realizat de ei, dup care s-au realizat activitile din aceast
sptmn.
3. VNTORUL I PSRELELE
Un copil din grup va fi ales vntorul, iar restul vor fi psrelele. Vntorul va ncerca s
prind micile psrele, la fel ca un vntor adevrat. Fiecare pasre pe care vntorul o va
prinde ias din joc. Ultimul juctor prins devine noul vntor.
43
4. Drumeie la AXA PORCELAINE

Dorina de micare i dinamismul sunt caracteristici ale copiilor precolari. Acestea
trebuie s devin instrumente de baz n mna cadrelor didactice, prinilor, prin care s se
acioneze n sensul formrii unor aduli sntoi, viguroi, api din punct de vedere moral i
medical.
n indeplinirea acestor deziderate, alturi de un regim de via corect, odihn i de o
educaie sntoas, un rol important l au i excursiile i drumeiile.
Precolarii grupei Voiniceii, la invitaia unui printe, au vizitat Fabrica de porelan
Axa Porcelaine. Pn la fabric am fcut o mic drumeie, dei muli copii spuneau c vor
cu maina, c nu le place s mearg pe jos. Ajungnd la fabric au uitat de oboseal i
mpreun am observat fiecare proces de fabricaie a obiectelor de porelan. Nu am uitat c
suntem ecologiti i fiecrui angajat le-am nmnat cte un plinat informndu-i despre proiectul
Patrula de reciclare i copiii le-au povestit despre colectarea deeurilor electrice i
electronice. La ntoarcere toat lumea a fost vesel i nu conteneau s povesteasc ce au vzut.
Activitile outdoor au un rol important n dezvoltarea armonioas i sntoas a
copilului. Aceste activiti i pregtesc pe copii s fac fa provocrilor vieii: le trezesc
interesul de a participa la sarcini noi i complexe, i ncurajeaz s nu se sperie de situaii
imprevizibile i s gseasc cea mai bun soluie, i dezvolt abilitile de comunicare fiind
orientai ctre cooperare i colaborare, fr de care nu poate fi atins obiectivul comun al echipei.
Trecnd poduri sau ruri imaginare, copiii nva s recunoasc meritele celorlali, s le
respecte ideile, sentimentele i nevoile, i ajut s nvee din greeli. Nu exista eec, ci doar
feed-back la sfritul unei activiti outdoor.
Bibliografie
Life Long Learning Program, Manual de educaie outdoor
Curriculum pentru nvmntul precolar, 3-6/7 ani, MECT, 2008
Viorica Preda, Mioara Pletea, Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas, 2005
44
Clasa pregtitoare, un proiect comun cadru didactic - familie

Prof. nv. primar Loredana ar
Liceul Teoretic Miron Costin Iai
Gnduri, idei, planuri fac i ele parte din proiectarea (nu sut la sut didactic) pe care
nvtorul de clasa a IV-a i-o face, deja, pentru anul colar ce va s vin. Mai ales dac e
prima oar cnd va primi n grija-i copilai de pregtitoare. E i cazul meu, deoarece actuala
serie de elevi am preluat-o din clasa I, deci clasa era deja pregtit.
Dei mai este timp pn atunci, am nceput s pun pe hrtie o serie de idei, de aspecte
pe care le consider importante nc din faza de... pregtire pentru clasa pregtitoare. Printre
aceste idei, m voi opri aici asupra unor observaii asupra crora voi insista, n ideea crerii
unei comunicri optime cu familiile viitorilor elevi. Ar putea fi numite reguli, principii, ns nu
intenionez s le dau o titulatur prea rigid sau prea restrictiv. Sunt nite idei rezultate din
experienele personale, de zi cu zi, att din perspectiva cadrului didactic, ct i din aceea a
printelui de colari. Cum spuneam, m aflu n faza de proiectare, de adunare a materialului.
E posibil ca, n timp, unele enunuri s sufere modificri, sau proiectul meu s capete forme
noi. Oricum, ideea de baz e aceea de a comunica prinilor i de a le argumenta necesitatea
contientizrii, de ctre fiecare dintre noi, a aspectelor pe care urmeaz s le expun. M voi
limita la enunarea lor oral, ori de cte ori se va impune acest lucru, sau voi gsi o variant
scris. Rmne de vzut. Timpul m va ajuta s gsesc o formul care s duc la valorificarea,
n folosul copiilor, a acestui demers de comunicare ntre mine i prinii (familiile) lor.
Astfel, m voi strdui s transmit, ct mai sincer i autentic prinilor viitorilor elevi,
urmtoarele convingeri ale mele:
Suntem de aceeai parte a baricadei! Scopul nostru este acelai. Doar spaiile n
care ne desfurm activitatea sunt diferite.
Cnd avei o nelmurire, venii s discutm! Orice situaie poate fi rezolvat, atta
timp ct exist o comunicare eficient i civilizat i disponibilitate, din partea ambilor
parteneri de dialog, pentru gsirea unei o soluii.
Nimeni nu e perfect! Oricine poate s greeasc! Important este s contientizm
i s recunoatem propriile greeli i s ncercm s nu le repetm.
Copilul trebuie respectat! Att de cadrul didactic, ct i de prini, bunici sau alte
persoane din mediul su. Fiind tratat cu respect, va nva, la rndul su, s se respecte pe sine
i s-i respecte pe ceilali.
Avei ncredere n propriul copil! Aa, i el va avea ncredere n dumneavoastr i
va alege s v spun adevrul, dect s v mint. Mai mult dect att, va deveni o persoan pe
care stima de sine, corect construit, o va ajuta s depesc orice obstacol.
Avei ncredere n cadrul didactic! Ca i relaia pacient - medic, i cea printe -
nvtor/profesor trebuie s se bazeze pe ncredere. Dac aceasta lipsete, demersul construit
n timp se va drma ca un castel de nisip, la cea mai mic adiere de vnt.
45
n colectivul clasei, toi elevii sunt egali, au aceleai drepturi i ndatoriri. Se

ntmpl, uneori, ca adultul s fie de acord cu un set de reguli doar pn n momentul cnd
propriul copil le ncalc. Atunci, dintr-odat, i se pare c fapta nu a fost tocmai grav sau c,
dac nu doar copilul su, ci i alii au greit, vina se micoreaz cumva. Corectitudinea i
obiectivitatea sunt eseniale, indiferent dac ne referim la cadrul didactic, la printe sau la elev.
Copilul dumnavoastr e unic! Nu l comparai (dect, eventual, n favoarea lui) cu
ali copii (inclusiv cu fraii sau surorile)!
Nu generalizai! (Dect dac ai verificat i avei dovezi c o anumit stare de fapt
este general.)
Eliminai prejudecile! Analizai obiectiv orice situaie, fr s v raportai mereu
la trecut sau la experienele personale (Pe vremea mea...)!
Fii consecveni! Respectai-v cuvntul dat! Fie c e vorba de o recompens, fie c
ai impus o limit, o sanciune, respectai ntocmai ceea ce ai promis! Altfel, copilul va nelege
c, indiferent de comportamentul su, reaciile printelui sunt doar vorbe, nu i fapte.
Puterea exemplului e imens! Copilul va face ce vede c face adultul, nu neaprat
ce-i spune acesta! i asta e valabil de la comportamentul i limbajul de zi cu zi, pn la cititul
unei cri, alimentaia sntoas i aa mai departe.
ncercai s v punei n locul celuilalt! Empatia e o trstur a omului nelept,
tolerant, flexibil n gndire.
Jocul trebuie s fie principala activitate a colarului mic. E greit ideea c, odat
intrat n coal, copilul trebuie s se joace mai puin sau c trebuie s capete, brusc, o atitudine
matur, distant, fa de jocurile i jucriile care-i plceau pn atunci.
Simul umorului e esenial! Ne ajut, ne salveaz, uneori, din situaii dificile. La fel
i autoironia. Sunt aspecte pe care copilul le contientizeaz, cu ajutorul adulilor din preajma
sa.
Responsabilitatea este una dintre cheile succesului! Iar a fi responsabil se nva
pas cu pas i prsupune i asumarea propriilor greeli i suportarea consecinelor. A-l ajuta pe
copil nu nseamn a rezolva problemele n locul lui.
Cu siguran, lista ideilor rmne deschis. Timpul m va ajuta s decid cum i cnd s
le expun, dac o voi face ntr-un demers planificat, organizat, sau dac voi lsa lucrurile s vin
de la sine. Momentan, nu pot dect s sper c viitorul mi va rezerva experiene frumoase, cu
satisfacii profesionale i personale, aa cum am avut parte i pn acum.
46
Clubul de lectur - bucuria de a citi

Prof. nv. primar Samfescu Simona
Liceul Pedagogic Carmen Sylva Timioara
,,Dragul meu ABECEDAR

Prima carte de colar,
Crticica mea de drag,
Cu fereastr i cerdac
i cu fonet de copac
Fiecare om i amintete cu mare drag de ABECEDAR, prima carte a unui colar, n
care literele mari i mici, nirate ca nite mrgele pe o a, aveau la nceput un anumit mister,
o tain anume, pe care numai copilul ndrumat de dascl, cu pricepere i rbdare, reuea s o
deslueasc.
Una dintre marile misiuni ale unui dascl este aceea de a-i ajuta pe copii s ptrund cu
bucurie n lumea fascinant a crilor i s descopere, pas cu pas, minunile cunoaterii.
Experiena pe care am dobndit-o n anii anteriori m-a determinat s reiau colaborarea cu
editura Arthur.
Aceasta, prin crile extraordinare pe care le editeaz i le promoveaz, a devenit pentru
mine un susintor al proiectului CLUBUL DE LECTUR. Astfel, n luna martie a acestui an
colar, elevii clasei pe care o ndrum au cumprat cartea SHILOH de Phyllis Reynolds Naylor,
o scriitoare americanc, autoare a peste 130 de cri pentru copii i adolesceni.
La nceput, paginile erau parcurse mai greoi, ns, pe msur ce ntmplrile se derulau
cu repeziciune, elevii au fost captivai de subiectul crii. Unii citeau i pe bncue, n pauzele
n care ieeam la joac, la programul de dup-amiaz destinat efecturii temelor pentru acas.
Luna aprilie a adus i un eveniment cultural deosebit, cu mare impact n rndul elevilor
colii noastre: 23 Aprilie Ziua Mondial a Crii. Pentru a marca aceast zi, am organizat
activitatea CLUBUL DE LECTUR, activitate n care elevii clasei I A i-au mprtit ideile,
tririle despre subiectul crii SHILOH.
Aezai n semicerc, cu ecusonul n piept, special comandat pentru acest club, elevii au
povestit coninutul crii. i povestea a nceput. Marty, un biat american de unsprezece ani,
gsete un cine din rasa beagle (sau poate cinele l gsete pe Marty, cine tie). i pentru c
acesta este gsit pe lng vechea cldire a colii Shiloh, biatul i pune numele SHILOH.
Cinele l urmeaz pe copil pn acas.
Biatul afl de la prini c proprietarul animalului este Judd Travers. Copilul are o
prere foarte proast despre acesta. Judd e o persoan nemiloas, care terorizeaz cinii pe care
i crete pentru vntoare. De altfel, suferina lui Shiloh i se citete chiar n privire, privire care
l nduioeaz pe biat din prima clip a ntlnirii.
47
Prinii lui nu sunt de acord s pstreze cinele, deoarece nu i permit s-l hrneasc i
s-l duc la veterinar. Biatul este att de hotrt s l pstreze, nct e n stare, dup cum spune
el, s se lupte cu ntreaga lume. n strdania lui de a-i oferi un adpost ferit de pericole, copilul
se trezete prins ntr-o avalan de evenimente dintre cele mai nefericite. Dar, cum n joc e
soarta celui mai bun prieten, nu renun niciodat la speran.
i de aici ncepe aventura lui Marty. Cinele este adpostit n secret de biat chiar acas
i hrnit cu resturile de la mesele servite de ntreaga familie. Ba, mai mult, copilul strnge de
pe unde apuc ambalaje de sticl i aluminiu pe care le vinde i, cu puinii bani primii pe
acestea, cumpr hran la pre redus pentru cine. Nu spune absolut nimic nici prinilor, dar
nici celui mai bun prieten, David Howard. Pstreaz secretul cu strnicie. Dac Judd Travers
ar auzi c Shiloh nu s-a pierdut, ci este adpostit de Marty, l-ar lua de la el i cinele ar fi din
nou btut cu cruzime. Bineneles c biatul nu ar suporta s se mai ntmple aa ceva. Ar vrea
s cumpere cinele de la Judd Travers, dar tie c nu are banii necesari i acest om ru oricum
nu l-ar vinde.
Se ntmpl ns ca Shiloh s fie rnit foarte tare de cinele ciobnesc al unor vecini i
secretul este dat n vileag, vrnd-nevrnd. Cinele este ngrijit de medicul veterinar i Judd
Travers se nvoiete ca Shiloh s rmn la familia lui Marty doar pn se nsntoete. Apoi,
biatul face o nelegere cu Judd pentru ca Shiloh s i rmn lui: muncete enorm pentru el
dou ore pe zi, cinci zile pe sptmn.
Cartea are un final fericit. Marty devine stpnul cinelui i, aa cum spune biatul, ,,
pentru un copil de unsprezece ani, nu-i puin lucru.
Ce i-a impresionat pe aceti copii din clasa I? Menionez doar cteva dintre rspunsurile
elevilor: hotrrea lui Marty de a nu renuna la cine, indiferent de obstacolele pe care le avea
de depit, puterea de a ine secret adpostirea cinelui, isteimea de care d dovad pentru a-l
ascunde pe Shiloh i pentru a cdea la nvoial cu Judd Travers, dar mai ales acea legtur
unic i emoionant care s-a stabilit nc de la nceput ntre biat i cine.
O carte minunat pentru copii despre dragostea pentru animale, despre devotament,
sacrificiu, responsabilitate i perseveren. O adevrat lecie de via att pentru copii, ct i
pentru prini. Dar i o mare bucurie: BUCURIA DE A CITI.
48
Sfritul clasei I a adus nu numai mult ateptata vacan de var, dar i un eveniment
devenit o tradiie n nvmntul romnesc: SERBAREA ABECEDARULUI. La ncheierea
acesteia, elevii au primit diplomele binemeritate i cri din literatura pentru copii. Una dintre
acestea a devenit tema ntlnirii la CUBUL DE LECTUR, activitate organizat i susinut
la nceputul clasei a II-a, n luna octombrie din acest an colar.
Este vorba despre cartea DANNY, CAMPIONUL LUMII, scris de bine-cunoscutul
Roald Dahl, autor al unei serii de cri n care aventura, ingeniozitatea, imaginaia i curajul
personajelor i captiveaz deopotriv pe copii i pe aduli. Cartea, scris cu mult umor i ironie
subtil, cuprinde 22 de capitole cu titluri care i-au incitat i i-au ndemnat pe elevi spre a fi
citite cu plcere n timpul vacanei de var. Iat cteva din aceste titluri: Maini, zmeie i
lampioane chinezeti, Marea partid de vntoare, Frumoasa din pdurea adormit, Marele
i ntunecatul secret al tatlui meu, Surpriza doctorului Spencer.
Nerbdtori, elevii clasei a II-a A i-au ocupat locurile i povestea a nceput din nou.
Danny, personajul principal al crii, este un biat de opt-nou ani care locuiete n
Marea Britanie. La vrsta de patru luni, mama lui moare pe neateptate, astfel c toat copilria
a fost doar el cu tatl su. Cei doi locuiesc ntr-o veche rulot igneasc, n spatele unei
benzinrii micue, situat la marginea unui drumeag de ar. Rulota, benzinria i terenul din
spatele acestora reprezint toat averea tatlui.
Acesta este un mecanic auto priceput, dar i o persoan inventiv, plin de imaginaie:
i spune lui Danny poveti n fiecare sear, meterete mpreun cu el lampioane chinezeti,
zmeie de hrtie, ba chiar l nva s repare maini ale unor oameni venii de la muli kilometri
deprtare. Este cel mai minunat i mai aventuros tat pe care i l-ar putea dori un biat, dar are
un secret periculos, care le-ar putea aduce celor doi multe necazuri. i, odat ce-i descoper
secretul, Danny l ajut pe tatl su s-l ,,pedepseasc pe cel mai antipatic om din inut, domnul
Hazel. El este un om bogat, proprietarul unei pduri n care mii de fazani erau hrnii regete,
ca mai apoi s fie mpucai doar pentru distracia acestuia i a celor invitai la partidele de
vntoare. E de la sine neles c o astfel de persoan nu era deloc ndrgit de oamenii din
acel inut.
Biatul afl ntr-o noapte c tatl su braconeaz fazani n Pdurea lui Hazell situat la
vreo zece kilometri distan de locul n care i duceau modestul trai. i nu este singura
persoan din inut care face acest lucru. Nu din dorina de a face ru acestor psri, ci doar
pentru a asigura din cnd n cnd cte o mas mbelugat familiei. Metodele de prindere a
49
fazanilor sunt ingenioase, aa cum sunt i denumirile lor: ,,Dopul din pr de cal i ,,Coiful
lipicios.
Dup ce tatl i dezvluie cu mndrie biatului toate secretele braconajului, Danny
particip i el la o ,,partid de vntoare . Totul este organizat n cele mai mici detalii i
biatul este foarte emoionat. Cei o sut douzeci de fazani pe care tatl i Danny reuesc s-i
prind sunt n cele din urm eliberai nu n mod voit, ci printr-un concurs de mprejurri de tot
hazul: dup ce efectul somniferului a trecut, fazanii se dezmeticesc i ncep s-i ia zborul.
Doar ase psri magnifice, trei fazani i trei fznie, au devenit materie prim pentru
pregtirea unor cine delicioase.
La aceast adevrat aventur sunt prtai i domnul Spencer, doctorul inutului, un
om minunat, Charlie Kinch, oferul taxiului cu care au transportat fazanii, doamna Clipstone,
soia printelui din sat, ba chiar i sergentul Samways.
i, pentru c Danny este un copil cu o inim mare, i propune tatlui s i invite ntr-o
sear, la cin , n umila lor rulot, pe doctorul Spencer, la care biatul ine foarte mult, i pe
soia lui.
La finalul activitii, elevii au completat Jurnalul de lectur: au rspuns la ntrebri,
au formulat propoziii cu expresiile propuse, au comentat, n scris, unele fragmente.
i ce bucurie mai mare pentru un dascl dect atunci cnd i vede pe elevii si cu
chipurile luminate de bucuria cu care au citit aceast minunat poveste despre un biat
excepional care are un tat excepional, ce reuete s-i transforme fiecare zi a copilriei, de
altfel presrat cu multe lipsuri i nevoi, ntr-o adevrat aventur!
Bibliografie
Phyllis Reynolds Naylor, Shiloh, Editura Arthur, Bucureti, 2016
Roald Dahl, Danny, campionul lumii, Editura Arthur, Bucureti, 2016
50
Exersarea cititului scrisului la copilul cu Sindrom Down

Prof. Abrudan Andreea Monica
Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca
Cititul este important pentru toi copiii cu Sindrom Down. El constituie mijlocul de
achiziie a informaiilor, facilitnd interaciunile sociale (Downing, 2005). Cititul constituie
punctul forte al copiilor cu sindrom Down. Cercetrile au demonstrat c nvarea cititului la
aceti copii contribuie semnificativ la dezvoltarea limbajului, mbogirea vocabularului i
mbuntirea vorbirii, deoarece are la baz suportul vizual, facilitnd n acest fel dezvoltarea
limbajului expresiv, care este mai ntrziat la aceti copii (Kotlinski, & Kotlinski, 2002).
Cititul permite copilului cu sindrom Down s perceap limbajul vizual. Textul scris
ofer n permanen semne i simboluri, ceea ce permite prelucrarea eficient a informaiei. Cu
ct cititul are loc mai de timpuriu (imagini, semne, simboluri), cu att vorbirea, limbajul, i
memoria se vor dezvolta mai uor n perioada colar (Rondal & Buckley, 2003)
Metoda de baz utilizat i, considerat a fi cea mai eficient n nvarea citit-scrisului
este metoda metoda fonetico - analitico sintetic, care presupune organizarea procesului de
citire i de scriere pornind de la mijlocul de comunicare real, inteligibil, de la propoziie.
nvarea sunetelor i a literelor la copilul cu Sindrom Down respect aproximativ aceleai
etape ca i la cei normali, cu diferena c la primii acest proces de nvare este mai lent,
necesit mai mult exersare, mai multe repetri, precum i un bogat suport vizual i material
intuitiv, pe care acesta l poate manipula. Astfel, n nvarea literelor se poate recurge la scurte
poezii sau imagini sugestive, pentru a asigura memorarea i fixarea mai trainic a literei.
Fiecare liter nou-nvat trebuie exersat n condiii variate de joc.
La copilul cu Sindrom Down, citirea pe silabe se realizeaz mai greu, mai eficient
fiind metoda de utilizare a pictogramelor sau a cuvintelor cheie.
MODEL DE ACTIVITATE
Subiectul activitii: Exersarea cititului - scrisului
Obiective operaionale:
- s disting locul fiecrui sunet i a fiecrei litere n cuvnt;
- s identifice toate literele care formeaz un cuvnt;
- s redea sunetul cu care ncepe / se termin un cuvnt;
- s asocieze corect imagine cuvnt sau imagine - enun;
- s ncercuiasc cuvntul care corespunde ilustraiei i cuvntului care o
denumete, dintre alte cuvinte asemntoare;
- s uneasc cuvintele scrise cu litere mari cu cuvintele scrise cu litere mici;
- s citeasc cu voce tare cuvinte mono i bisilabice;
51
- s citeasc selectiv cuvinte (coloana din stnga, rndul de sus, primul / ultimul
cuvnt).
Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, demonstraia, metoda fonetic
analitico-sintetic, munca independent, problematizarea.
Resurse didactice materiale: obiecte, imagini, litere magnetice, alfabetar, cartonae cu
cuvinte, Alfabetul distractiv, Abecedarul animat (TIC), fie de lucru, caiet special.
DESFURAREA ACTIVITII
Activitile de exersare a citit scrisului sunt activiti tematice i se bazeaz foarte
mult pe utilizarea pictogramelor, dar i pe materialul didactic foarte variat. Aceeai noiune se
nva i se repet n diverse situaii, ct mai reale posibil, cu accent pe manipularea
materialului concret. Activitile de citit scris constau n asocierea pemanent a fonemului cu
grafemul / litera corespunztoare, dar i n asocierea frecvent a literelor mari de tipar cu cele
mici de tipar i a literelor de tipar cu cele de mn.
Spre deosebire de activitile obinuite de la clas, n cadrul acestor activiti nvarea
este lent, pe pai mici, repetarea este mai frecvent, la intervale mai scurte de timp, dect la
copiii normali de aceeai vrst cronologic.
Activitile pornesc de la identificarea / pronunarea corect a sunetului, asocierea
acestuia cu grafemul, trecndu-se apoi la asocierea fonemului / grafemului cu imaginea care
arat un obiect, a crui denumire ncepe cu sunetul respectiv.
Etapa urmtoare const n identificarea literelor care formeaz un cuvnt i n

distingerea locului fiecrui sunet / fiecrei litere n cuvnt.
52
Pictogramele se folosesc n fiecare or de citit-scris, deoarece n nvarea cititului la

copiii cu Sindrom Down se pornete de la citirea ntregului cuvnt (vizual cuvntul ca ntreg,
datorit faptului c memoria vizual este un punct forte), urmnd ca n etapele urmtoare
cuvintele s fie desprite n silabe, silabele n litere i refcut cuvntul din nou.
Se asociaz apoi literele de tipari mari cu cele de tipar mici, dar i literele de mn cu
cele de tipar.
Dup ce aceste etape s-au consolidat i s-au automatizat, se trece la scrierea cu litere de
mn, la desprirea cuvintelor n silabe, scrierea literelor care compun silabele i rescrierea
cuvntului ntreg.
53
Bibliografie
Boudreau D., Literacy skills in children and adolescents with Down syndrome. Reading and
Writing: An Interdisciplinary Journal, 2002
Buckley SJ., Speech, language and communication for individuals with Down syndrome
An overview. Down Syndrome Issues and Information, 2000.
Cologon, K, Debunking Myths: Reading Development in Children with Down Syndrome
Australian Journal of Teacher, 2013
Kumin L. Early communication skills for children with Down syndrome: A guide for parents
and professionals, Bethesda, MD: Woodbine House, 2003
Lectura, esen a dezvoltrii personalitii

Prof. Tacu Cristina
coala Gimnazial Nr. 7 Buzu
Lectura elevilor este o metod de munc intelectual care trebuie ndrumat i

supravegheat de nvtor i prini. Importana lecturii este dat de aspectele educative pe
care le implic: cognitiv (prin lectur elevii i mbogtesc cunotintele despre lume, despre
realitate), educativ (lectura contribuie la educarea elevilor n plan etic i estetic), formativ
(lectura are drept consecint formarea i consolidarea tehnicilor de munc intelectual,
dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitilor de exprimare corect i expresiv).
Nu rareori avem ca subiect de discuie n cancelarie, la cercurile pedagogice sau la
edintele cu prinii problema ndeprtrii elevilor de carte. Ei sunt acaparai de televizor, de
calculator sau de jocurile n aer liber, fr a ine cont de programul zilnic al unui elev. Factorii
negativi care ,,alimenteaz aceast situaie sunt bine cunoscui dar cum procedm, noi cadrele
didactice pentru a-i combate?
Aceast tem a simpozionului constituie un impuls pentru mine n dezvoltarea
profesional, propunndu-mi pe parcursul studiului s ncerc abordarea altor strategii de
predare cu o mai mare reuit la clas.
Bibliografia pe aceast tem este vast i diversificat, cu multe soluii la acest ,,obstacol de
la clas. Mai depinde i de nvtor ct de maleabil este n proiectarea activitii de la clas i
ct de deschis este spre nou.
n selectarea titlurilor pentru lectur, la elevii din ciclul primar, nvtorul poate s
includ n planificarea semestrial lucrri din literatura clasic i universal, innd cont de
gradul de dezvoltare psihic a elevilor i posibilitile de nelegere a mesajului transmis de
textul operelor literare. Bibliografiile recomandate de programa colar sau de diverse auxiliare
sunt doar orientative. Ele pot fi modificate n funcie de particularitile clasei de elevi.(
Adalmina Ungureanu - ,,Metodica predrii limbii romne, pag. 98)
54
Leciile speciale de lectur la clasele primare

nc de la venirea copilului n coal, am cutat s-l fac s iubeasc ,,cartea , le-am
spus poveti, le-am citit poezii, n aa fel nct , n urma attor poveti i poezii micii colari de
clasa I au simit nevoia i ei s citeasc. n semestrul al II-lea cnd am studiat ,,n drumeie le-
am completat cunotinele cu cartea ,,Ceasornic viu de Grigore Jamba, la ,,Pisicua lui
Anghel - ,,Pisicue rsfate de Olimpia Sava. Pentru diversificare, la lectia ,,Poveste copiii
au avut posibilitatea de a asculta pe caset audio lectura ,,Sarea n bucate, n interpretarea unor
actori ca: Iulia Deloiu Trif, Doina Iarcuczewich, Gabriela Andrei, Nicolae Brebnescu, Tani
Paraschiv, Geo Sfaier, Liviu Smntnic. Pentru vacana de var am recomandat copiilor de
clasa I crile pe care trebuie s le citeasc . Aceasta am fcut-o innd cont de particularitile
fiecrui copil, de felul cum citete. Celor cu ritm de citire rapid le-am indicat basme i poveti
, iar celor cu ritm de citire mai lent, lecturi mai scurte ca : ,,Zdrean de T. Arghezi, Puiorul
moat de E. Farago.
La clasa a II-a elevii au nceput s citeasc mai mult. mi nchipui o lecie de lectur cu
titlul ,,Pungua cu doi bani. Prezint la nceput volumul n care se afl povestirea i dau cteva
date despre scriitor. Ascultm povestea la casetofon. Pentru a asigura nelegerea textului este
necesar s explic cuvintele i expresiile nenelese. Depistarea acestora n timpul citirii model
nu este posibil deoarece ei sunt ateni la desfurarea aciunii. Este necesar s citeasc singuri
textul i s-i noteze cuvintele i expresiile nenelese. La explicarea acestora este bine s se
foloseasc dicionarele. n felul acesta copiii se obinuiesc cu acest instrument de munc
intelectual. Nu recomand folosirea dicionarelor ,,de buzunar pentru c multe cuvinte, din
cele necesare, nu se regsesc. ntr-o lecie de lectur elevii pot fi ajutai s desprind momentele
subiectului, care sunt personajele. Prin ntrebri puse cu ingeniozitate, elevii pot descoperi care
a fost motivul declanrii aciunii. n continuare, n urma redrii coninutului textului, se pot
enuna etapele desfurrii aciunii. Tot n urma povestirii elevii sunt condui s sesizeze care
este momentul cel mai ncordat al aciunii, unde atenia le este atras cel mai mult. O ultim
discuie asupra subiectului se poate referi la ncheierea subiectului. Lecia de lectur poate
continua cu recitirea i repovestirea textului literar.
La sfritul leciei rezerv un timp pentru pregtirea orei urmtoare. Le sugerez elevilor
c n urmtoarea lecie vom discuta despre o alt povestire de Ion Creang la fel de frumoas .
Pentru ca interesul s creasc, le citesc un fragment care prezint un moment mai atrgtor din
aciune. Ca tem pentru acas le dau s citeasc singuri povestirea respectiv, indicndu-le
volumele n care poate fi gsit.
La clasa a III-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. Vocabularul este mai activ
i nu mai solicit explicarea cuvintelor la tot pasul. Se poate trece deci la lectura independent.
Manualul de Limba i literatura romn la clasa a III-a ncepe cu textul ,,Prima zi de coal.
Aici se arat momentul srbtoresc n care ncep cursurile n colile din ara noastr. Pentru a
scoate n eviden viaa nou a copiilor, a felului lor de studiu azi, la sfritul orei am citit un
fragment din opera ,,Amintiri din copilrie de I. Creang, ,,coala din Broteni sau cea din
Humuleti. Volumul ,,Povestiri eroice de Eusebiu Camilar va fi prilej de ndrumare cu ocazia
studierii leciilor cu coninut istoric.
55
La clasa a IV-a copiii i-au nsuit tehnica cititului, ei ncep s se descurce singuri n
lectur . Pot s citeasc i la libera alegere n funcie de ce-i intereseaz la orele de limba
romn, la cele de geografie i istorie (Alexandru Mitru).
O alt form de ndrumare a lecturii n afar de clas o constituie formarea bibliotecii
de clas precum i a bibliotecii personale acas. Cea dinti se realizeaz cu cri aduse de copii
i nvtor, se fixeaz un bibliotecar elev (cel care obine rezultate mai bune la citire, tie s
se organizeze) i apoi se procedeaz la mprumutarea crilor. Pentru ntocmirea bibliotecii de
clas am avut surpriza de a primi o sponsorizare de la o coal din Elveia. n sprijinul crilor
de la bibliotec am venit cu CD-uri educaionale (Cenureasa, Robin Hood, Pinocchio etc.)
care prezint opera n imagini, astfel c elevii vin mai rapid n contact cu coninutul lecturii.
Elevii se ntrec in completarea jocurilor de ntelegere ce urmeaz povestirii tocmai datorit noii
metode de lucru.
Expoziia de cri noi aprute face s creasc interesul copiilor pentru lectur. n felul
acesta copiii sunt pui la curent cu crile noi aprute. De exemplu, spre sfritul clasei I am
organizat o astfel de expoziie la care a fost invitat doamna educatoare a Rodica Anghel,
autoarea unui ndrgit volum de versuri pentru copii ,,Labirintul copilriei. Activitatea s-a
dovedit a fi una de succes. Foarte muli elevi i-au achiziionat aceast carte i spre surprinderea
mea, elevii au memorat versuri din acest volum din proprie iniiativ.
Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se
pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s recunoasc opera din care a
fost extras sau s indice opera n care Lizuca este personajul principal etc.
Foarte apreciat de copii este i jocul cu versurile. nvtorul recit unu, dou versuri
dintr-o poezie i un elev continu poezia. De mare folos au fost auxiliarele ,,Serbarea
abecedarului i ,,nvm prin joc, M. Voicu, R. Neagu, I. Neagu.
Casetele audio sunt foarte des folosite n munca noastr la ilustrarea operelor literare
studiate n clas ct i acas. Fondurile necesare achiziionrii casetofonului i a casetelor le-
am obinut de la agenii economici din localitate.
Manifestrile cultural-artistice cu cartea nu sunt uor de realizat, ele necesitnd o
pregtire de lung durat i costisitoare. Expoziiile de carte se pot realiza cu ocazia aniversrii
zilei de natere a autorului sau cu ocazia apariiei unei noi cri. eztoarea literar reprezint
o modalitate foarte eficient de mbogire a cunoinelor i de cultivare a capacitii de
vorbire. Prin coninutul informaional vehiculat n cadrul eztorii, prin intermediul celor mai
accesibile producii literare (poezii, snoave, ghicitori, poveti, basme, proverbe, zictori) elevii
au tangene cu o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile create.
Medalionul literar presupune prezentarea unui autor i a operei sale din literatura
clasic i contemporan. Aceast manifestare trebuie s aib loc n ziua aniversar a
scriitorului. M. Eminescu, I. Creang, I.L. Caragiale cu volumul ,,Momente i schie ,
E.Farago etc. pot constitui subiecte generoase pentru medalionul literar. Cartea rmne
principalul izvor de informaie, suportul de nelipsit activitii educative n perioada de formare
a viitorilor ,,ageni de transformare i perfecionare a realitii. A sta aplecat asupra cuvntului
scris nseamn a cuta calea cunoaterii, a nelegerii i a propriei realizri.
56
Chemarea crii vine la nceput din afar, fiind favorizat de atmosfera din familie.
Treptat se constituie ntr-un stil de munc, parte component a regimului de activitate.
Numai cnd att nvtorul ct i prinii sunt ,,ataai activitii elevului, i se respect
timpul de lucru i cel de destindere , cnd este ajutat i ncurajat raional acolo unde nu poate,
chemarea crii vine din interior i aduce bucuria de a citi i de a cunoate. Altfel, atracia
pentru carte din anii prunciei se poate pierde o dat cu imperativul ,,citete pe drumul ctre
valorile culturii.
Bibliografie
1.Adalmina Ungureanu, ,,Metodica studierii limbii i literaturii romne , Editura AS`S, Iai,
2003
2. Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, ,,coala i familia, Editura Gheorghe Cru
Alexandru, Craiova, 1993
3. Paul Cornea, ,,Introducere n teoria lecturii, Editura Polirom, Iai 1998
4. Revistele ,,nvmntul primar
Strategii de dezvoltare a inteligenei emoionale la colarul din ciclul

primar
prof. Popescu Mihaela
Liceul Pedagogic Buzu
Specialitii apreciaz c inteligena emoional este cea care face diferena ntre o
via de succes sau nu n viaa personal sau la locul de munc. Inteligena tradiional - sau
un IQ ridicat- nu a fost niciodat suficient pentru a reui n via. Astfel, cunoatem copii
care au obinut note maxime la examenele colare, dar nu i-au putut ntemeia familii, nu au
prieteni, nu sunt ntotdeauna cei care au cele mai de succes cariere profesionale. n plus, exist
o mulime de oameni care nu au fost la facultate sau nici mcar nu i-au terminat liceul, dar au
reuit s-i nfiineze propria afacere i s se descurce excelent. Diferena dintre ei este c cei
din a doua categorie sunt indivizii inteligeni din punct de vedere emoional, capabili s
recunoasc ceea ce simt i s genereze intenionat alte stri de spirit pentru a-i atinge scopurile.
Pentru ca un individ s ajung n vrful piramidei inteligenei emoionale, adic un om
sociabil, cu o carier de succes, cu o via de calitate trebuie s urce trei trepte:
Contiina de sine este primul pas spre dobndirea inteligenei emoionale, este
capacitatea de a identifica propriile stri i sentimente i de a ntelege modul n care
acestea i afecteaz pe ceilali. Muli oameni sunt ,,orbi n ceea ce priveste impactul pe
care l au asupra celorlali. Ne place s ne privim slbiciunile i punctele noastre forte
dintr-un anumit punct de vedere - dar ceilali au, de obicei, o alt prere despre noi.
Autodirecionarea const n stabilirea unor eluri i modificarea acestor emoii n
avantajul tu. Adesea singura diferen ntre ctigtori i perdani este starea lor de
57
spirit. Contientizarea faptului c eti furios, obosit sau nefericit nu i este de mare
ajutor. n schimb, capacitatea de
a-i modifica starea de spirit i de a deveni calm i entuziast reprezint cu adevrat o
abilitate.
Inteligena interpersonal se afl n vrful piramidei. Este al treilea pas ce trebuie
fcut pentru a deveni maestru al inteligenei emoionale i const n identificarea i
gestionarea strilor emoionale ale celorlali. n lumea de astzi, oamenii nu trebuie s
fac un anumit lucru doar pentru c le spui tu asta. Chiar dac eti eful, ei pot reaciona
mai ncet sau pot depune mai puin efort, alegerea le aparine. Prin urmare, inteligena
emoional este abilitatea de a afla ce anume i pune pe oameni n micare, astfel nct
s-i poi influena i convinge s fac un anumit lucru n avantajul tu.
ntr-un asemenea context, am instituit n anul colar 2013-2014 un cerc de dezvoltare
personal la care elevii clasei a IV-a Step by Step din Liceul Pedagogic Buzu au participat
cu mare interes. Finalitatea exact a cercului a fost publicarea creaiilor copiilor n volumul
,,Cltori i cltoriipe meleagurile copilriei. n aceast lucrare au fost prezentate cu
precdere produsele ultimei activiti de dezvoltare a inteligenei emoionale a douzeci i
unu de ,,cltori ce au ncearcat s exploreze un ,,inut cu totul i cu totul special - propria
inim - amintindu-i de minunatele ,,drumeii prin cei patru ani ai copilriei petrecui n ciclul
primar.
Activitatea a presupus cercetarea cu atentie a propriei inimi i realizarea hrii ei. S-a
dovedit a fi un moment deosebit, care i-a ajutat pe copii s neleag mai bine propriile emoii
i sentimente i s vorbeasc mai uor despre ceea ce simt. Elevii au parcurs urmtoarele etape:
PLANUL CLTORIEI
n primul rnd am discutat despre cartografie, despre conveniile pe care le utilizeaz
un cartograf, dar si despre felul n care elementele geografice sunt reprezentate pe o hart.
Acestea au fost identificate de ctre elevi utiliznd metoda brainstorming: munte, drum,
cmpie, podi, lac, mare/ocean, ru/pru/fluviu/cascad, pdure, insul, etc. Utiliznd
aceeai metod am identificat emoiile i sentimentele ntlnite pe teritoriile inimilor:
nerbdare, dragoste, bucurie, prietenie, tristee, fric, dezamgire, curaj, dumnie, ruine,
toleran, furie, nelinite etc.
ETAPA DE EXPLORARE
Fiecare elev, prin instrumente specifice de autoreflexie, autoevaluare i autoobservare,
a fcut asocieri ntre formele de relief identificate i propriilor sentimente. Astfel au aprut
Munii Curajului sau Pdurea Prieteniei, Rul Iubirii i Grota Fricii, Insula Tristeii i multe
altele.
REALIZAREA HRILOR nsoite de un GHID TURISTIC
Fiecare copil a creionat conturul unei inimi n cadrul creia i-a desenat peisajul
sentimentelor i a realizat harta. Ca orice element cartografic ce se respect am realizat legenda
i un ,,Ghid turistic ce reprezint o descriere sensibil a caracteristicilor sufleteti personale.
58
Elevii au fost ncntai s i exploreze sentimentele pe care le-au gsit n propriile inimi
i le-a fost mai uor s vorbeasc despre ele dac le-au asociat cu elemente geografice. n
spatele ineditului joc s-a aflat un exerciiu de autocunoatere utiliznd instrumente de creaie
artistic i literar. Elevii i-au conturat ,,portretele sufletelor lor, foarte important de analizat
de ctre toi cei ce vor s-i cunoasc mai bine.
Ofer spre exemplu materialul scris de eleva M.M.:
,,HARTA INIMII MIRUNEI/ GHID TURISTIC
PDUREA FERICIRII este locul n care m
simt cel mai bine. Cnd sunt vesel mai apare cte un
arbore iar cnd m ntristez copacii se usuc.
Aceast pdure se afl situat pe MUNII
PRIETENIEI. Ei se nal cnd mi fac noi prieteni.
Din aceti muni izvorsc trei ruri care se unesc i
trec pe lng VULCANII IUBIRII, apoi prin
PDUREA FERICIRII, prin ORAUL
OPTIMISMULUI i se vars n OCEANUL
CREATIV n care am inventat multe jocuri cu
prietenii.
DEERTUL NEHOTRRII e locul n care,
atunci cnd sunt indecis cum s procedez n anumite
situaii se creaz o furtun de nisip.
GROTA TRISTEII se face tot mai mare atunci cnd sunt trist: cnd asist la cearta
dintre oameni, la suferina oamenilor accidentai, la insuccesul meu n anumite activiti.
Cnd mi-e fric m duc n JUNGLA CURAJULUI i animalele m ncurajeaz.
n ORAUL OPTIMISMULUI toi oamenii sunt ncreztori i cred c orice problem
are o soluie i nu merit s ajungi n GROTA TRISTEII. Ei au ntemeiat o societate optimist
i mi doresc s fiu un fidel cetean al ei.
OCEANUL CREATIV este foarte ntins. n preajma lui am creat multe jocuri cu
prietenii, scriu compuneri, desenez.
INSULA ,,CLTOR este preferata mea pentru c mie mi place mult s cltoresc.
Insula se extinde cu fiecare cltorie fcut. Eu am vizitat multe locuri: Marea Neagr, Bile
Felix.
Cnd poposesc pe PLAJA COPILRIEI sunt creativ i m bucur de multe jocuri.
VULCANII IUBIRII erup cnd sunt drgu cu cineva i de aceea sunt ,,periculoi
pentru c erup foarte des.
CMPIA TOLERANEI este mare i roditoare pentru c eu sunt ngduitoare cu
colegii, cu prietenii i cu fratele meu.
59
Cnd sunt sfioas m opresc la POPASUL TIMIDITII, dar vreau s nu stau foarte
mult. M odihnesc, mnnc ceva, apoi m mbrbtez i mi vd de drum.
Plcerea este puternic i rezistent ca o cetate. Cnd mi place ceva, CETATEA
PLCERII ctig un rzboi cu ceea ce mi displace: violena, tristeea, rutatea.
Cnd vd RUINELE AMINTIRII mi amintesc multe lucruri (lecii nvate, oameni
dragi, locuri frumoase), aa c ele mi aduc n minte tot ce am nevoie ca s m simt bine, ,,s
mi ncarc bateriile, pentru c eu am amintiri plcute. Niciodat nu stau mult aici pentru c
mi place s privesc nainte, spre viitor.
n urma unor astfel de activiti i putem sprijini pe elevii notri s fac primii pai pe
scara inteligenei emoionale, s-i recunoasc propriile sentimente i s le identifice pe ale
celorlali, s se automotiveze i s-i foloseasc puterea emoiilor, att n raport cu ei nii ct
i cu ceilali.
Fiecare cadru didactic trebuie s neleag c pentru dezvoltarea armonioas a copiilor
trebuie s desfurm i activiti de dezvoltare emoional. Din pcate dezvoltarea emoional
este deseori trecut cu vederea, ca i cum ar fi de la sine neleas. ns i emoiile trebuie
nvate, cunoscute, nelese, i n cele din urm controlate.
O bun dezvoltare emoional trebuie s nceap de la vrste mici. Primii pai se refer
la construirea vocabularul emoiilor, precum i la capacitatea copilului de a-i recunoate
propriile emoii i pe ale celor din jur. Cu timpul copilul va nva cum s i exprime emoiile
ntr-un mod adecvat, i ce s fac cnd are anumite triri negative. De asemenea va nva i s
neleag emoiile celorlali din ce n ce mai bine.
Bibliografie
Lawrence E. Shapiro - ,,Inteligenta emotional a copiilor, Editura Polirom, 2012;
Mihaela Popescu, Mihaela Popa, ,,Cltori i cltoriipe meleagurile copilriei,
Editura Casei Corpului Didactic Buzu, 2014;
www.sunt parinte.ro;
www.psiholog pentru copii.ro.
60
Relaia profesor-elev, vzut prin oglinda retrovizoare

Prof. nv. primar Vasilache Maria
coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza Flticeni
Natura ne aseamn. Educaia ne deosebete

(Confucius)
Sorbim cu repeziciune i superficialitate epoca abundenei de informaie. i nu doar
benefic, din pcate; sau mai bine zis cea util nou a devenit foarte selectiv. Vorbim de
performan, competene, aptitudini, talente, dotare i ludm cu superficialitate tot ce nu
putem realiza cu propriile noaste capaciti i aptitudini.
n cercurile pedagogice i n ntrunirile didactice se ncearc s se gseasc, din punctul
meu de vedere n mod absolut pueril, un model ideal creat artificial, un aluat perfect de
profesor, numai bun de pus pentru dospit, toate acestea pe baza experienei, al actualului i al
nzuinei noastre de furitori de caractere umane. i toate acestea fr a lua n seam, sau cu o
consideraie minim, a esenei cadrului didactic: aceea de a participa activ la modelarea unor
viei de care suntem, sau ar trebui s fim rspunztori, dar i pentru ce i cum va deveni n timp
viitorul tuturor.
Cu siguran c epoca n care trim ne influeneaz pe noi ca oameni att n ceea ce
privete modul de a gndi, dar i cum transpunem n practic ideile i concepiile de care ne
legm. ns ne deprtm de menirea noastr de care am vorbit anterior i ne rezumm la a ne
prezenta robotic ceea ce am buchisit n anumite momente ale vieii, uneori cu pretenii de a-i
convinge militrete i pe semenii notri mai puin trecui prin via c trebuie s mprtim
aceleai pasiuni i plceri.
Trebuie s nelegem la nivel de axiom, ntruct este o nelegere mai neleapt i mai
uman dect coninutul leciilor pe care le prezentm, c predarea se face odat cu elevii, iar
asimilarea i nvarea leciei se face de ctre elevi cu sprijinul nostru; n aceast epoc, ei nu
mai au rolul de asculttori ci sunt implicai n actul didactic, sunt fiine cu personalitate care
trebuie ncurajate s gndeasc singuri i s se exprime liber, chiar dac eman informaii
incorecte din punct de vedere didactic; astfel, acele date i informaii pe care le dein pot fi
organizate/filtrare de nvtor i prezentate ca idei principale pentru lecie.
Nu discutm aproape niciodat deschis despre nevoile perfect umane pe care le simim
atunci cnd conducem sau prelum o clas, nu discutm despre cum parcurgem coninuturile
nvrii, despre aa-numiii elevi problem, cum trecem peste piedicile zilnice, cum abordm
diferitele probleme, de ordin emoional, ale tuturor elevilor notri; nu ne transpunem niciodat
n poziia lor pentru a ne vedea pe noi prin ochii lor, dei tim cum este, ntruct am fost cndva
nvcei la coal, iar acum continum s fim nvcei n via.
Tendina noastr cea mai des ntlnit este aceea de a compara: de a compara generaii,
de a compara clase paralele, de a compara elevi; din punctul meu de vedere, nimic mai greit
ntruct ne formm un ablon dup care etichetm i, cel mai crunt, notm. Notele reprezint
pentru elevii claselor mici ceea ce nseamn pentru noi reuitele sau eecurile n via; deseori
61
ei nu reuesc s discearn la vrsta inocenei scalarea impus de sistemul nostru de nvmnt.

Dei admitem n unanimitate c elevii sunt diferii prin nivelul de inteligen, notm doar n
funcie de rezultatul concret, nu i de efortul depus care niciodat nu e contabilizat.
Am furat din metehnele societii actuale percepia c doar rezultatul conteaz i se
rspltete, nu i tentativa. Supun gndirii i judecii personale un exemplu: un copil rezolv
mai repede probleme de matematic deoarece are nclinaii mai evidente ctre profilul real, n
timp ce un coleg de-al su efectiv depune o munc de Sisif s neleag paii n rezolvarea
aceleai probleme i pe care nu o rezolv impecabil ca primul. Rezultatul concret? Primul a
realizat o lucrare de 10, al doilea de 8 sau 9; primul a fcut-o cu o uurin mult mai mare dect
al doilea, care i-a dat interesul i a depus un efort considerabil mai mare. i atunci noi trebuie
s notm. Dac vom fi obiectivi, doar pe baza realizrilor, notele ar fi cele menionate
anterior; n schimb apare o ntrebare logic i evident: efortul, timpul petrecut pentru a ajunge
din urm un talent nu se contabilizeaz?! Consider c suntem cinici atunci cnd rspltim
natura, nu i omul, n sensul c dac natura nzestreaz un copil cu o anumit competen,
aptitudine, o aplaudm i-i recunoatem meritele printr-o not; dac ajungem s deprindem o
astfel de atitudine, factorul uman cade n desuetudine.
Acest exemplu al meu este ntrit de o imagine pe care mi permit s o ataez, dei acest
articol se dorete a fi preponderent, dac nu integral, scriptic.
Este adevrat c factorul timp n epoca noastr a devenit marc nregistrat a secolului
n care trim, dar i n mod evident unul din inamicii statornici. Acest lucru nu avea cum s nu
se resimt i la coal, ntruct sistemul de nvmnt, orict de rigid ar fi, este un organism
n plin schimbare i adaptare la nevoile i la cerinele societii care l ntreine viu i viabil.
Este acelai timp care ne d msura a ct i angrenm pe elevi s munceasc pe cantitate de
materie, dar prin care i degrevm de obligaia de a simi. Practic, diminum o aptitudine prin
excelen uman aceea de simi, fa de celelalte fiine crora le spunem necuvnttoare.
Unul dintre argumentele contra ar putea fi acela c prin ncurajarea dezvoltrii unor
argumente proprii i personale, dezvoltm o alt caracteristic eminamente uman gndirea;
socotesc c este parial adevrat, ntruct noi, cadrele didactice, impunem ce, ct i cum ar
62
trebui s gndeasc elevii, ngrdindu-le ntr-o anumit msur orizonturile libertii de care
dispun; n mod ironic, putem ajunge astfel s-i facem s urasc educaia pentru c ar putea-o
percepe ca pe un factor intimidant, militresc, n care o doamn/domn nvtor/profesor
rspltete ori sancioneaz munca i efortul fiecruia.
i orict ncercm s ne convingem pe sine c este o opinie nefundamentat i utopic,
admit faptul c am auzit, personal, preri n sensul c am urt coala din cauza profesorului.
n atare situaie, cnd ncercm s subordonm educaia competenelor noastre didactice,
riscm s pierdem din vedere c de fapt ea este cea care primeaz; noi, cadrele didactice suntem
doar executani activi, iar cnd dorim s ne substituim n rolul educaiei, riscm s provocm
o mic revolt n persoanele crora ne adresm a elevilor, i s ncerce s nlture supremaia
noastr: fie blamndu-ne, fie fugind de educaie, confuzi c ar fugi doar de noi. Noi nu
reprezentm educaia, noi o nfptuim.
Un alt lucru de care inem cont mai puin n activitatea didactic i care este foarte strns
legat de relaia noastr cu elevii este cea a sincronizrii, a timing-ului. Dei este foarte riscant
liberul arbitru, n comparaie cu analiza i judecata pe baza unor mprejurri perceptibile, ca i
cadre didactice mai facem greeala s judecm prestaia elevilor notri la momentul ales de noi.
Omitem s ne gndim c poate acel om, cu personalitate i sentimente, avnd meseria de elev
n faa noastr, nu are aptitudinea de a se disocia de problemele cu care se poate confrunta i
care pentru el sunt o piedic n a realiza ceea ce i s-a solicitat. Aici mi vine n minte explicaia
unui reputat profesor universitar, Constantin Necula i care, n una din conferinele domniei
sale li s-a adresat cadrelor didactice spunndu-le astfel: unui copil i moare, seara, cinele din
curte. Cum reacionai dimineaa la coal? Copilului luia i-a murit cinele care era
prietenul lui de 10 ani. Chiar credei c moartea unui cine nu conteaz pentru un copil? Avei
senzaia c o feti, la primul ciclu, n clas, are aceeai for ca o femeie care n-a dormit
toat noaptea ca s tie cum s-i spnzure elevii a doua zi? De aia e coal, pentru c e
instituie i e imperfect. Din punctul meu de vedere ultima propoziie este o afirmaie corect
pe care am ncercat, prin mijloace proprii i simpliste, s o expun i eu: coala este, sau ar trebui
s fie, instituia principal care i unete pe oameni cu educaia, liantul de baz care lefuiete
persoane pentru a-i transforma n OAMENI.
Dar nu este sinonim perfect cu educaia, ntruct educaia presupune mult mai mult
dect nvarea unor materii i acumularea de informaii, sine qua non nu ne putem descurca n
zilele noastre n care trim, fiind bombardai de informaie. ns aa cum am menionat n
introducere, nu toat aceast informaie ne este util; aici trebuie s intervin educaia, prin
intermediul nostru, al profesorilor i al nvtorilor, pentru a-i nva pe elevi s discearn i
pentru a-i sprijini s aleag ntre ceea ce i-ar ajuta s creasc i ceea ce i trag n jos sau i in
pe loc.
n epoca modern, mai ales la nceputul acestui secol, rolul cadrului didactic a cptat
noi valene, aceea de a suplini nevoia uman din copil de a se exterioriza i de a-i fi nelese
sentimentele, n condiiile n care este nconjurat mai mult de tehnologie robotizat, rece, dect
de oameni i crora nu are posibilitatea de a-i spune psurile. Ori dac noi, la rndul nostru,
ne comportm robotizat, copilul elev risc s rmn singur, s se izoleze, s se transforme n
asocial.
63
Firete c pentru aceste chestiuni lucreaz persoane abilitate i specializate, precum

psihologii, ns acestea nu-i scutesc pe nvtori i profesori de a fura meserie de la
categoriile socio-profesionale enunate anterior. O persoan are tendina s se descarce
emoional mai lesne i mai profund unei persoane n care are ncredere i pe care o cunoate
mai bine; iar ca timp petrecut mpreun, cel n compania nvtorului sau profesorului este
superior celui petrecut n cabinetul unui psiholog; ndrznesc s afirm aceste lucruri cu rezerva
de a nu discredita activitatea respectat i apreciat a psihologilor, ci de a convinge c i n
activitatea de cadru didactic trebuie s se regseasc aptitudini de psiholog dac are pretenia
personal de a fi considerat un bun profesionist; acest lucru este util, din punctul meu de vedere
i pentru a nu ncrca psihologii. Cred c acetia trebuie s rezolve problemele care i depesc
pe profesori i nvtori, avnd experien i specializare potrivit pentru situaii mai deosebite
dect cele comune.
Dei n persuasiunea mea am accentuat partea mai puin resimit de elevi din partea
cadrelor didactice, nu trebuie omis i analiza asupra pregtirii profesionale a acestora n ideea
de a-i atrage pe copii ctre coal, ctre cunoatere, pornind de la ideea de baz c prin educaie
nimeni nu a avut de suferit, chiar dimpotriv.
De aceea consider c profesorii buni trebuie s fie mai buni, mai nelegtori, mai
inteligeni, mai capabili dect majoritatea oamenilor. Profesorii trebuie s fie totdeauna
virtuoi, ntruct, dup familie, reprezint un exemplu pentru copii. Cred n buna credin a
cadrelor didactice i cred c jurmntul nostru, asemenea celui depus de tinerii medici, cadre
militare sau nali funcionari publici, ar trebui s fie acela de a reprezenta un exemplu bun i
demn de a fi urmat de ctre elevii notri, ntruct doar astfel ne-am atins menirea pentru care
luptm i ncercm s inem tafeta ridicat.
Vreau s fiu OM, un altfel de printe i prieten al elevilor nainte de a fi nvtor.
Webografie
1.https://www.google.ro/search?q=respect+sport+marathon&espv=2&biw=1366&bih
=638&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjltpy-4-
nQAhUHDSwKHXnLB3MQ_AUIBigB#tbm=isch&q=fish+monkey+school&imgdii=Namk
9AFy5vd32M%3A%3BNamk9AFy5vd32M%3A%3BbnjTejUE7rxnuM%3A&imgrc=Namk
9AFy5vd32M%3A, accesat la data de 10.12.2016, ora 15:47.
2.http://www.ganduridinierusalim.com/pr-constantin-necula-catre-parinti-si-profesori-
nicio-nota-nu-reprezinta-cu-adevarat-ce-stie-un-copil/, accesat la data de 10.12.2016, ora
17:21.
64
Copiii dunreni
Prof. nv. primar Zamfir Georgica
coala Gimnazial Mihai Viteazul Clrai
Pasionai de mediu i de protejarea acestuia, mpreun cu copiii colii gimnaziale

Mihai Viteazul, Clrai, clasa noastr a intrat n marea echip a iubitorilor de natur
Patrula Eco.
Am participat la toate aciunile patrulei, dovad stnd imaginile i entuziasmul trit de
elevi.
1. ZILELE NAIONALE DE PLANTARE
2. ZIUA VOLUNTARIATULUI- 5 DECEMBRIE 2014

Chestionar privind gestionarea deeurilor reciclabile la nivel local
3. ZIUA PAMNTULUI, Patrula COPIII DUNRENI, coala gimnazial Mihai

Viteazul, Clrai
65
Copiii patrulei vor s fac tot ceea ce le st n putere pentru salvarea petilor braului
Borcea. Datorit polurii, malurile apei sunt murdrite, apa i pierde din oxigen, iar petii
risc s dispar. Chiar i vegetaia de pe maluri, parc i pierde din culoare i bogie. Se vor
desfura aciuni de ecologizare a malurilor Borcei de ctre toi membrii Patrulei COPIII
DUNRENI.
4. Top 10 fapte bune i fapte rele depistate de elevi
Top zece aspecte pozitive ale oraului Clrai
1. Abundena elementelor naturale (lunca)
2. Oameni primitori i afectuoi
3. Inexistena surselor majore de poluare
4. Numeroase faciliti comerciale
5. Apropierea de Bulgaria, dar i de Bucureti i Constana
6. Acces la plaj
7. Multe coli i licee
8. Deplasarea facil n ora
9. O istorie bogat
10. Pstrarea tradiiilor i obiceiurilor strmoeti
Top zece aspecte negative ale oraului Clrai
1. Insuficiena spaiilor de joac pentru copii
2. Lipsa spaiilor recreative n coli
3. Violena stradal
4. Canalizare defectuoas
5. Nerespectarea regulilor de circulaie
6. Nevalorificarea deeurilor
7. Insuficiena activitilor culturale
8. Discriminare rasial
9. Poluare cu reziduuri menajere
10. Rata ridicat a omajului
66
NSEMNELE PATRULEI
Urmare a entuziasmului susinut de ctre elevi, coala gimnazial Mihai Viteazul,

Clrai a obinut Meniune speciala la nivel naional.
UN NDEMN DIN PARTEA ELEVILOR PATRULEI COPIII DUNRENI
PENTRU TOI LOCUITORII MUNICIPIULUI CLRAI:
RESPECTAI LOCUL N CARE TRII PENTRU A AVEA O VIA
SNTOAS I DEMN!
Agresivitatea n mediul colar - Jocurile video

Prof.nv. primar Podoleanu Valerica,
Colegiul Naional de Art George Apostu Bacu
Agresivitatea este ntlnit pretutindeni - n mediul familial, pe strad, n parc sau la

coal. Asistm neputincioi la o multitudine de scenarii agresive, fr s putem schimba ceva.
i violena este ntlnit pretutindeni - dac deschidem ziarul , putem citi despre
rzboaie n diferite pri ale lumii, dac deschidem televizorul vedem oameni ridicnd vocea
sau trgnd unii n alii.
Eu am copilrit la ar. Am descoperit pas cu pas tainele naturii. Am fost un copil fericit
pentru c m puteam urca ntr-un copac. Seara, timp de 30 min m uitam la singurul desen
animat Mihaela, care nu prezenta scene de violen.
Copiii epocii n care trim petrec n faa televizorului multe ore, nefiind controlai la ce
emisiuni se uit. . Dac observm copii jucndu-se, vedem c ei joac jocuri precum ,, mpuc-
l pe cel ru. Chiar i desenele animate i filmele pentru copii prezint scene de violen.
Planeta gndacilor, Terminator, Godzila, Diavolul doi, Rainbow sunt cteva filme care i pun
amprenta asupra comportamentului copilului, pentru c acesta i ia modele din aa numitele
jungle contemporane-televizorul i calculatorul.
Manifestrile de violen ntlnite n rndul copiilor i adolescenilor sunt efectul doprii
cu filme sngeroase, cu jocuri virtuale foarte crude, monstruoase, care-l deprind pe copil s se
identifice cu personajele ntlnite. Ei triesc n dou realiti pe care le confund. Lumea
virtual nu trebuie s nlocuiasc lumea real.
67
Mediatizarea ct mai intens a violenei n pres, la televizor, radio sau pe Internet, are
ca efect creterea violenei i agresivitii tinerilor.
Violena este acceptat ca o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce
numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv
mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea, vznd-o ca o metod practic
de rezolvare a conflictelor.
Societatea asigur individului modele de gndire ( mentaliti ) i de comportament,
relaii interpersonale i mijloace de trai, toate acestea reunite ntr-un sistem foarte bine
organizat prin care individul devine dependent de cadrul social.
Individul poart pecetea modelelor socio-culturale crora el le aparine. Prin aceste
modele oferite de societate, mai mult sau mai puin interiorizate de individ, el se adapteaz
cerinelor societii. Dar,n egal msur i omul prin aciunile, deciziile i conduitele sale
poate influena societatea.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales pentru
copiii a cror personalitate este n formare. Familia reprezint primul mediu social de contact
al copilului i, totodat, primul model de cultur i educaie. Astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii. Modelele sociale, culturale i morale
pozitive au disprut, fiind nlocuite cu cele negative.
Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceasta fie c este vorba
de aciuni colective sau individuale preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea.
Studiile de sociopsihobiologie cu caracter social-global estimeaz c secolul n care
trim este saturat n frustrri i agresivitate, cauza fiind nmulirea surselor cu potenial
generator, sensibilizator declanator al unor triri disconfortante pentru individ i comunitate,
iar mecanismele de adaptare solicit consumuri uriae de energie. Accelerarea schimbrilor
din mediul natural, dar, mai ales, social la toate nivelurile vieii, au ca urmare decompensri
emoionale frecvente.
Fiecare secol genereaz fricile sale. Astfel, OSCAR MOORE scria despre bolile
contemporaneitii, despre frustrrile pe care le genereaz i, n consecin, despre
comportamentele de adaptare.
Schimbrile cu care ne confruntm , au condus la schimbarea tiparelor de munc i de
comportament. Indiferent de vrst, omenirea se confrunt cu tot mai mult surse productoare
de frustrri,care au ca efect modificarea echilibrelor socio-adaptative.
Modificrile de mari proporii a echilibrelor de la toate nivelurile vieii i organizrii
sociale sunt caracteristice i Romniei, dup 1990. Diminuarea optimismului i a speranei,
neputina, dezorganizarea, datorit schimbrilor sociale mari ( omaj, greve, schimbarea
tiparelor de via, etc. ) opereaz semnificativ n cadru sistemelor de personalitate.
Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem dobndi
rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete, este pretutindeni n
raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond, indiferena sa afectiv n raport cu
cellalt individ ca fiin omeneasc.
68
De ce raportul colaritate mic agresivitate ? Deoarece colaritatea mic reprezint

o perioad de modelare i formare a personalitii adulte.
Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista, de a se
nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un reflex al modurilor de
comportare i gndire ntlnit n familie.
De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la nivelul
formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar ar fi aceast. Apoi,
imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o formeaz n grupurile comunitare.
Zestrea pe care familia trebuie s o transmit copilului o reprezint vocea, mngierile
i cntecele mamei. Acestea i vor da putere copilului n clipele grele de via. Cntecele de
leagn conin o ntreag concepie despre lumea nconjurtoare, pentru c transmit copilului
informaii despre lumea n care vor tri. Formarea unui copil solicit renunri i eforturi din
partea membrilor familiei, dar o alt alternativ nu exist. n lumea n care trim, familia trebuie
s fie o oaz de iubire i un scut fa de agresiunea lumii n care trim.
Modelul familiei se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale
copilului, la schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de a relaiona cu cei
din jur. n prezent ,timpul petrecut de prini cu copilul este tot mai limitat, fcnd ca acesta
din urm s devin tot mai singur i s caute surse de comunicare afectiv n afara mediului
familial.
Jocurile pe calculator atrag muli copii din ntreaga lume i au cu siguran un impact,
indiferent de natura acestuia. Subiectul n ceea ce privete influena efectelor pe care jocurile
video le au asupra copiilor este nc foarte controversat. Cei mai muli specialiti sunt de prere
c aceste jocuri au o influen negativ asupra psihicului. Studiile au corelat agresivitatea
juvenil cu jocurile violente preferate de copii, cauza fiind faptul c majoritatea prinilor nu
tiu i nu limiteaz numrul de ore pe care copiii lor le petrec n lumea virtual. Acetia pot
prezenta urmtoarele comportamente: agresivitate crescut, randament colar redus, certuri
frecvente cu profesorii, altercaii violente cu colegii.
Unii specialiti afirm c jocurile pe calculator au i pri pozitive i c unele aspecte
negative sunt exagerate. Studiile lor au demonstrat c acestea au ca efecte benefice creterea
nivelului de cunotine din domeniul informaticii i a dexteritii manuale a copiilor. Corelarea
agresivitii cu jocul pe calculator nu demonstreaz neaprat c exist o relaie cauz-efect ntre
ele.Poate nsemna doar c acei copiii predispui spre comportament agresiv sunt atrai de
jocurile violente.
Copiii se lupt din plcerea de a se ntrece. Cnd sunt mici se mping, se trntesc, se
lovesc, se trag de hinue, i smulg jucria din mn. Cnd sunt mai mari, ncep s foloseasc
diferite arme de jucrie, mai ales bieii. n jocul lor, copiii se lupt, se omoar, se cstoresc,
pleac pe alte planete, neleg graiul animalelor. Timpul este reversibil i toate aciunile pot fi
"reparate", jocul poate fi mereu luat de la nceput sau schimbat dup bunul plac, toate dorinele
pot fi satisfcute spre deosebire de viaa real. Rolul adulilor este de a-i avertiza c jocul se
deosebete de viaa real i c nu trebuie s se loveasc sau rneasc, ci doar s se joace "de-a
lupta". Aceasta este nelegerea de intrare n orice joc.
69
Mai trziu aceste lupte iau adesea forma unor competiii sportive (arte mariale, tir, box,
judo, lupte, vntoare, etc.) dar o parte se pstreaz liber n disponibilitatea de a ne lupta.
Dac ne uitm la jocurile video i la filmele cu lupte, atacuri, rzboaie, vedem acelai lucru ca
n jocuri posibilitatea de a face ceea ce n realitate nu putem.
n situaiile n care un joc "produce" o cretere a agresivitii n viaa real, se poate
vorbi de sfidarea graniei ntre joc i realitate, pentru c persoana n cauz nu poate iei din
starea caracterizat printr-o puternic nervozitate, frustrare i dorina de a se identifica cu cei
din joc, pentru a deveni puternic, curajos ,nenfricat ca i ei.
Muli oameni de tiin consider c jocul pe computer este una dintre metodele
educative cele mai penetrante i complexe, care stimuleaz aspecte diferite ale gndirii
raionale i intuitive, imaginaia i viteza de reacie. Studiile efectuate asupra copiilor atrai de
jocurile violente pe computer au evideniat faptul c 80% din copiii pasionai de asemenea
jocuri i descarc potenialul agresiv n joc, ceea ce are ca rezultat diminuarea tendinelor de
manifestare agresiv n societate . Aceasta a surprins plcut lumea tiinific. Surprinztor este
faptul c un studiu mai complex a scos n eviden c, de fapt, copilul devine mult mai agresiv,
ns nu-i manifest aceast agresivitate n societate pentru c este mult mai simplu i mai
plcut s o fac n joc.
Aspectul ngrijortor este c agresivitatea se poate manifesta foarte violent n viaa real
n cazul privrii de posibilitatea descrcrii n jocul pe calculator. Reacia de tip sevraj a
dependentului de joc pe calculator, favorizeaz agresivitatea. Cercetrile efectuate au artat c
sistarea brusc a jocului violent pe calculator determin comportamente diferite: 70% din fete
i 80% din bieii cu vrste cuprinse ntre 5 i 9 ani devin de dou ori mai violeni cu colegii,la
cei cu vrste ntre 10 i 13 ani, fenomenul este mai redus, ns la vrstele pubertii i
adolescenei, poate duce la o cretere brusc a comportamentului agresiv.
Scopul unor asemenea jocuri violente este obinerea de puncte sau ctigarea
competiiei cu ali indivizi sau cu calculatorul. Identificarea cu personajele cu un comportament
violent din joc face ca n creierul copilului s se formeze o legtur ntre violen i plcere, o
punte format din circuite nervoase temporare, dar foarte persistente. Astfel, copilul va simi
plcere ori de cte ori va avea ocazia s se descarce violent att n joc, ct i n societate.
Astfel de jocuri l deprind pe copil de mic s se identifice cu personaje negative. n
creierul su se creeaz impresia c toate sunt posibile i reale. El triete n dou realiti pe
care ajunge s le confunde. Apare o dedublare, datorit dependenei de calculator.
Profesorul Levada, cercettor la Institutului de psihologie i neurologie din Rusia
spune : Dac copilul privete i joac astfel de jocuri, creierul lui nu se mai dezvolt, nu se
difereniaz pe regiuni ci rmne un creier primitiv, un organism subdezvoltat. Cnd citete
copilul gndete, procesele cerebrale sunt mult mai complexe, creierul se difereniaz pe
regiuni i se dezvolt. n secolul nostru s-a produs o grav eroare, s-a crezut c tehnica e
hotrtoare, c tehnologia nseamn dezvoltare, dar nu e aa. Dimpotriv, constatm c oamenii
slbatici, arborigenii din Australia, au un creier dezvoltat echilibrat,care se dezvolt prin
poveti, pictur, prin relaia cu natura deosebit de bogat i de frumoas. Informaia tehnologic
att de sus cotat de noi nu este aceea care dezvolt copilul. Copilul trebuie s creasc printre
oameni.
70
Nu btile virtuale modeleaz copilul, ci adevrata lupt sportiv. Un biat trebuie s

tie s se lupte ca s se apere pe sine sau pe cei mai slabi, iar mai trziu s-i apere patria.
S-ar putea gndi jocuri care s te nvee valori, moralitate, cultur, folosirea raiunii,
drnicia, blndeea,dragostea. Dar jocurile cele mai populare dezvolt o atitudine pozitiv fa
de lumea demonic, pentru c ne introduc ntr-o lume cu legi nemiloase n care nvinge cel mai
mai viclean, mai necrutor, o lume n care se dezlnuie pornirile negative din om. Se cultiv
astfel patimile: setea de putere, mndria, violena, ura fa de semeni, lcomia, furia etc. n
lumea virtual n care jocul te introduce trebuie s te conformezi unor legi stabilite de
programator, pentru c eti pus n situaia de a lua hotrri prestabilite de acesta, cultivndu-se
astfel stereotipuri i deprinderi comportamentale.
Agresivitatea este o problem de o importan social deosebit, ntruct ea st la baza
comportamentelor violente de tipul crimelor, aciunilor teroriste, etc., toate acestea putnd fi
prevenite prin intervenii terapeutice realizate nc de timpuriu, nc din momentul sesizrii
primelor manifestri agresive.
Bibliografie
1. Gheorghe, V., Criveanu, N., Drgulinescu, A. (2006). Efectele micului ecran asupra
minii copilului, Editura Prodomos, Bucureti.
2. Popa, C., Stratilescu, D. (2006). Impactul televiziunii asupra profilului personologic
n preadolescena i adolescen (I). n Revista de psihologie, nr. 3-4, pp. 161 172.
3. Oancea-Ursu, Gh. (1998). Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Editura All,
Bucureti.
4. Punescu, C. (1994). Agresivitatea i conduita uman, Editura All, Bucureti.
5. Gheorghe, V. (2006). Efectele televiziunii asupra minii umane i despre creterea
copiilor n lumea de azi, Editura Prodomos, Bucureti.
Idei didactice cu priz la educabili

Educ. Lucica Nechifor
Grdinia P.P. ,,Ion Creang Moineti
,,Un copil poate oricnd s nvee un adult trei lucruri: cum s fie mulumit fr motiv,
cum s nu stea locului niciodat i cum s cear cu insisten ceea ce i dorete. ( Paulo
Coelho)
Motivatia este un proces esenial n procesul de nvare. Ea este de dou feluri:

intrinsec (vine din interior, de exemplu: satisfacia de a face singur un lucru, placerea de a
realiza o activitate) i extrinsec (exista un obiect sau o persoan n exterior care te ajut s
continui o sarcin, care te determin s o duci pn la final, exemplul de mai sus). Pentru
precolari, sentimentul c au reuit s realizeze o aciune singuri ii poate motiva s realizeze
altele i, implicit, s nvee lucruri noi (s scrie o liter, s recunoasc forme geometrice etc.).
71
Care sunt condiiile de a trezi interesul pentru nvare la precolari?

Copiii au o curiozitate nnscut. Le place s exploreze i s descopere. Acestea sunt
cele doua elemente cheie n procesul lor de nvare. Dac explorarea pe care o fac le aduce
sentimente de bucurie, dac curiozitatea lor este satisfacut, dorina de a retri aceleai
sentimente ii vor determina s i continue explorarea i s-i doreasc s descopere n
continuare lucruri noi. Iat cum putem trezi interesul precolarului pentru a cunoate lucruri
noi. nvndu-l prin joc. Cel mai interesant lucru pentru copii la aceasta varst este s se joace.
Aadar, dac vrem s le trezim interesul pentru cunoatere, putem face acest lucru propunndu-
le jocuri i activiti din care nva lucruri noi.
JOCUL este esena copilriei. ,, Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocul!
Tnarul cnt: jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: jocul i-nelepciunea mea-i
iubirea!- preciza Lucian Blaga ntr-o lucrare a sa.
,,Lumea minunat a copilriei ofer la tot pasul surprize care mai de care mai
interesante, copilria fiind o lume aparte. Pentru adult ea este o lume ciudat, fantastic, ireal.
Pentru cei ce fac parte din ea este dimpotriv, una real i plin de armonie. Influenele
educative exercitate n grdini asupra copilului pun bazele personalitii acestuia.
Jocul, ca i activitate predominant a precolarului stimuleaz curiozitatea contribuind
la dezvoltarea proceselor cognitive. Prin joc, copilul este responsabilizat pentru a face unele
treburi potrivite vrstei lui, respect nite reguli, parcurge etape cronologice pentru a finaliza
sarcina de lucru, relaioneaz cu partenerii de echip pentru a ndeplini cerinele, se ncadreaz
n nite limite, i asum un rol cu toate implicaiile ce decurg din acesta.
Jocul creeaz cadrul propice tririi unor experiene similare celora din viaa real,
totodat ofer copiilor posibilitatea de a se face utili, determinndu-i s participe activ la
ndeplinirea sarcinilor date. Jocul este micare, explorare, comunicare, socializare, observaie
i imitaie, exerciiu, disciplinare, nvare i, mai ales, plcere. Esena jocului este reflectarea
i transformarea, pe plan imaginar, a realitii nconjurtoare. Jocul nu este numai o simpl
distracie, ci, prin joc, copilul descoper i lumea i viaa ntr-un mod accesibil i atractiv, o
cerceteaz, o prelucreaz i o transform n nvare, n experien personal. De aceea, n
timpul jocului, copilul desfoar o variat activitate de cunoatere.
Diferitele tipuri de jocuri ce se pot realiza cu precolarii i pun pe acetia n situaia de
a rezolva sarcini de lucru, de a experimenta, de a cerceta i aplica cunotine accumulate
anterior, de a ndeplini roluri, de a respecta reguli, de a dovedi responsabilitate n ceea ce au
de fcut. Jocul de rol responsabilizeaz copilul i l deprinde cu lucrul n echip, creeaz cadrul
propice manifestrii priceperilor i deprinderilor de munc.
Joc de rol ,,Cofetarii
Vrjii de arta modilrii aluatului i de savoarea specialitilor ieite din minile harnice
ale brutarilor, la ntoarcerea din vizita la fabrica de pine am hotrt ca a doua zi s procurm
cu sprijinul prinilor ingredientele necesare pentru a prepara un produs de cofetrie. Zis i
fcut. Echipai corespunztor ne-am deplasat la compartimentul buctrie i am nceput munca.
Mai nti am fcut cunotin cu reeta produsului ce urma a fi realizat, apoi am pregtit
72
ingredientele, msurnd cantitile. Am ascultat cu atenie explicaiile date dup care am

respectat pas cu pas etapele de lucru.
La activitatea noastr au participat prini i cadre din personalul buctriei, crora le-
a revenit sarcina de a coace produsele muncii noastre. Cnd totul a fost gata ne-am bucurat de
rezultat, savurnd cu plcere delicioasele cornulee.
Etapele de lucru:
Echiparea i splarea minilor, citirea reetei, aezarea ingredientelor n vasele de
lucru, omogenizarea ingredientelor, frmntarea aluatului, porionarea i distribuirea aluatului;
modelarea cornuleelor, pregtirea tvilor, aezarea n
tvi i coacerea, splarea minilor i a vaselor folosite.
O alt activitate de acest tip a avut ca scop
prepararea unui produs de cofetrie pe baza unei reete
descrise n poezia ,,Micul cofetar- creaie personal.
Copiii au7 memorat mai nti poezia apoi au trcut la
realizarea produsului.
Redau n continuare textul poeziei ,,Micul cofetar
1. Iau cinci ou de gin / i cinci linguri de fin,/ Bat albuul binior/ i torn zahrul
uor.
2. Glbenuurile-apoi, / Le-amestec n ritm vioi / Cu arome parfumate / i le-aez n tav,
toate
3. Introduc tava-n cuptor/ i probez cu-n beior/ Ca s vd cnd este gata / Prjitura
minunat,
4. Iar cnd musafiri sosesc, /E timpul s m flesc! /Le servesc zmbind voios,/
Preparatul delicios.
Excursia tematic este forma de activitate
care strnete interesul i curiozitatea copiilor de a
cunoate i descoperi locuri i lucruri noi. Factor de
bucurie i bun dispoziie, excursia ofer copiilor
posibilitatea de socializare i de cunoatere a realitii
nconjurtoare. Vizita la Muzeul de Etnografie i Art
,,D. Ghika Comneti a prilejuit ntlnirea copiilor cu
tradiiile i obiceiurile romnilor reflectate n
obiectele de art popular, n obiectele de mobilier
sau n coleciile de arme i unelte folosite n
vechime. Bucuria i exuberana copiilor s-a
manifestat pregnant la ntoarcerea din excursie,
cnd au nceput s povesteasc prinilor despre
ceea ce au descoperit n cltoria lor.
Pentru a cultiva dorina de nvare a
precolarilor este bine s profitm de curiozitatea lor specific. Ei pun numeroase ntrebri
73
despre lumea nconjurtoare i vor sa afle cele mai diverse lucruri. Pornind de la ntrebrile
celui mic, putem sa le oferim mai multe informaii interesante despre subiectele care i
intereseaz. Este mai uor s pornim de la preocuprile lor pentru a le trezi interesul pentru
cunoatere dect de la ce ne-am dori noi s cunoasc. Pentru stimularea interesului lor se
recomand utilizarea mai multor modaliti de a le prezenta informaiile: filmulee, jocuri
educative, imagini sau activiti practice pe care le putem realiza mpreun. Copilul trebuie
ajutat s persevereze n activitate povestindu-i despre cum va fi produsul final sau ce va reui
s fac dup ce va termina de nvat. De asemenea, este bine s apreciem eforturile copilului
i s l ludm atunci cnd obine rezultate bune.
Activitatea de nvare trebuie s devin o provocare pentru copil. Emoiile trite de
copil sunt deosebit de importante fiindc dorina de a retri starea de bine simit, l va motiva
s repete o activitate i s afle mai multe lucruri despre ceea ce nva. De aceea, este bine s
avem o atitudine pozitiv fa de copil n momentele n care l invm ceva, s fim dispuse s
ntrerupem o activitate dac s-a plictisit i, n general, s l ajutm s descopere c a nva
lucruri noi este distractiv.
Spune-mi i am s uit. Arat-mi i s-ar putea
s-mi amintesc. Implic-m i voi nelege- spunea
(Confucius C 440, i.e.n.) Pornind de la cele
exprimate n citatul de mai sus este necesar s ne
amintim permanent de ce este important s l
implicm activ pe copil atunci cand vrem s il
nvm ceva. Dac cel mic nu mai dorete s
realizeze o activitate fiindc s-a plictisit, se poate lua
o pauz urmnd ca s se reia activitatea atunci cnd
copilul se arat mai interesat de ea. Mediului
nconjurtor ofer copiilor posibilitatea de a nva, de a-i dezvolta curiozitatea i interesul
pentru explorarea i nelegerea realitii, pentru descoperirea elementelor componente ale
naturii, aceasta constituind pentru ei o carte venic deschis ce i ndeamn s-i rsfoiasc
paginile. Activitile din grdini contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de mediul
nconjurtor, prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu echilibrat si exersarea
unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia.
Modaliti prin care se poate stimula dorina de nvare a copilului:
jocul matematic, jocul de micare, jocul sportiv, jocul de rol, jocul de construcie, jocul
cu mti, jocul cu figurine, jocul cu ppui, excursia tematic, plimbarea n natur, explorarea
mediului, jocul de simulare, jocul de orientare, jocul pe calculator, implicarea prinilor n
activitatea copiilor, etc.
Instrumente care pot stimula dorina de nvare a copilului:
truse pentru jocurile matematice, accesorii pentru jocurile de rol, softuri educaionale,
enciclopedii i albume, materiale pentru jocurile sportive, jocuri de construcie, filme didactice,
truse pentru teatru de ppui, seturi de plane, fotografii, figurine, et
n realizarea actului educaional, trebuie s gndim strategii, s selectm metode,
tehnici, procedee adecvate. Stimulm dorina de nvare a copilului atunci cnd i
74
permitem s devin: partener, interlocutor, gnditor, prieten, organizator, asculttor,

persoan care rezolv probleme, evaluator.
Au priz la educabili toate ideile didactice care rspund trebuinelor acestora.
Trebuinele stau la baza motivaiei. Ceea ce i caracterizeaz pe copii este curiozitatea
manifestat ca un impuls foarte puternic. Copiii au tendina de a cunoate, de a explora
ambiana, spre a descoperi tainele mediului n care triesc.
Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine.

,,Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele
se diversific i se complic foarte mult, pe msura dezvoltrii sociale, apar trebuine noi: de
exemplu, azi simimn nevoia telefonului, televizorului, calculatorului, dorine nou create de
progresul tehnic. Dat fiind aceast complexitate i importan a motivaiilor, n procesul
instructiv, este nevoie de cunoaterea profund a copiilor, de practicarea unui nvmnt
difereniat, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional
individual.
Bibliografie:
,,Curriculum Naional pentru nvmntul precolar 3-5/7 ani M.E.C.I.
,,Metode interactive de grup edit. Miniped, Bucureti 2006;
,,Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3/6,7 ani MECT, 2008
GALERIE:
Joc de construcie ,, Casa piticilor Joc matematic ,,Forme, culori
Joc cu figurine ,,Animale domestice
75
Joc didactic ,,Animale polare Joc de rol ,,Florresele
Joc combinat de construcie i

de rol ,,Vaporul i marinarii
Joc cu ppui ,,Teatru vesel Joc cu mti ,, Animale Domestice
Joc de micare ,,Barza i broatele Plimbare ,,Observm natura
76
Proiectul Explorez viaa - neleg mai bine lumea nconjurtoare cu

ajutorul experimentului
Prof. nv. primar Petran Simona

coala Gimnazial Octavian Goga Satu Mare
Abstract
Aceast lucrare ofer detalii despre proiectul Explorez viaa-neleg mai bine lumea
nconjurtoare cu ajutorul experimentului. Activitatea s-a desfurat la clasa a IV-a, avnd ca
scop apropierea elevilor de lumea tiinei. Metoda de baz utilizat n proiect a fost
experimentul, copiii avnd posibilitatea de a se familiariza cu etapele unui experiment i de a
le respecta n experimente amuzante i spectaculoase. Proiectul a constat i n nfiinarea unui
wiki al clasei, un spaiu virtual n care elevii au scris, au postat imagini, afie , filme
demonstrative cu experimentele efectuate la coal i acas.
1. Introducere
MOTTO:
"N-are niciun rost sa ncerc", zice Alice." Nu poi s crezi n ceva ce nu exist".
"Aaaa, draga mea", rspunse Regina, "nu pot spune dect c nu ai suficient experien.
Cnd eram de vrsta ta, exact asta fceam n fiecare zi, timp de jumtate de or. Credeam n
cel puin ase lucruri imposibile n fiecare diminea, nainte de micul dejun."
Lewis Caroll, Alice n ara Minunilor
Nu este suficient s spunem c suntem n secolul XXI. coala noastr nc nu se afl n
secolul XXI, iar adevrata provocare este de a inventa coli pentru acest secol. Cum ar trebui
s fie educaia acestui secol? Flexibil, creativ, provocatoare i complex. Se adreseaz unei
lumi ntr-o schimbare rapid, cu noi probleme i cu posibiliti fantastice. Responsabilitatea i
capacitatea de adaptare, comunicarea, curiozitatea intelectual, gndirea critic , abilitile
media, capacitile de colaborare, identificarea i soluionarea problemelor, auto-educaia,
responsabilitatea social sunt competenele identificate de grupuri de cercettori din ntreaga
lume , preocupai de noua paradigm a educaiei.
Ca i Alice, muli educatori sunt gata sa spun e imposibil atunci cnd li se propune
o noua abordare a activitii educaionale, dar , la fel ca regina, din ce n ce mai muli educatori
cred n realizarea imposibilului. Aa mi s-a ntmplat i mie n timp ce participam la cursul
INTEL-TEACH- Instruirea n societatea cunoaterii , n care ni se propunea o Misiune
imposibil.
2. Proiectul Explorez viaa - neleg mai bine lumea nconjurtoare cu ajutorul
experimentului
Prin proiectul cu tema Explorez viaa-neleg mai bine lumea nconjurtoare cu
ajutorul experimentului, aplicat la clasa a IV-a la disciplina tiine, mi-am propus s realizez
nvarea etapelor unui experiment i desfurarea acestuia respectnd reguli date n condiii
de siguran.
77
Este vorba de patru experimente prin care au

studiat tensiunea de suprafa a apei i alte cinci activiti
n care au experimentat diverse amestecuri. Exersndu-i
abilitatea de a observa, de a compara, de a nregistra i
interpreta date, de a extrage concluzii prin intermediul
unor experimente, elevii au abordat concepte primare
apropiate chimiei, opernd cu noiuni ca substane,
amestecuri, particule, molecule, lichid hidrofil ,
lichid hidrofob etc. S-au creat situaii prin care au
devenit mici cercettori .
Figura 1 . Tensiunea de suprafa a apei-experiment
ntrebri deschise precum De ce crezi c s-a ntmplat
acest lucru?, Care este explicaia?, Ce credei c se va
ntmpla? ne-au permis procese de gndire i analiz
complexe, precum i emiterea unor opinii pertinente i
sursprinztoare din partea grupului de elevi. Putem spune
c am renunat n acest proiect aproape integral la tabl,
hrtie i creion, pentru c ideile , descoperirile noastre au
fost publicate pe wiki-ul i pe blog-ul clasei,
www.explorezviata.wikispaces.com,respectiv
www.explorezviata.blogspot.com.
Figura 2. Blogul clasei
3. Despre utilizarea unui wiki n procesul de nvare prin metoda proiectului
coala secolului XXI se va transforma dintr-o cldire ntr-un centru nervos prin care
dasclul i elevii si vor fi conectai la bogia de cunotine care exist n lume. Profesorul
acestui secol este cel care se transform dintr-o persoan care deine informaia i o prezint
elevilor ntr-o persoan care orchestreaz procesul de nvare, de a-i ajuta pe elevi s
transforme informaiile n cunotine, iar cunotinele n nelepciune. n trecut elevul a fost o
persoan care a mers la coal, a petrecut un anumit timp la cursuri, a primit note i a absolvit.
Astzi dasclul trebuie s menin interesul elevului pregtindu-l pentru viaa real, s-i insufle
curiozitatea necesar nvrii pe tot parcursul vieii, s fie flexibil
n modul de a preda, s-i ajute pe elevi s nvee i n afara colii.
Wiki-ul clasei este spaiul virtual n care grupul de elevi i dasclul
se ntlnesc pentru a comunica, pentru a scrie despre tema abordat,
pentru a face schimb de informaii. Aa s-a ntmplat i cu wiki-ul
clasei noastre.
Figura 3. Mesaj de Bun-venit pe wiki-ul clasei
Pagina de pornire a fost gndit cu scopul de a incita curiozitatea elevilor, de a-i invita
n minunata lume a tiinei. Bara lateral trimite vizitatorul spre diverse pagini. Una dintre
acestea este numit PAGINILE GRUPEI, o zon n care fiecare elev al clasei a primit un
spaiu de lucru, un loc n care a rspuns la ntrebri, a descris experimentele din clas n afie-
78
glog, a ncrcat poze , filme cu experimente demonstrative, a scris informaii culese din
enciclopedii avnd libertatea de a-i personaliza pagina .
O lecie aparte a fost cea despre realizarea unui afi animat de tip-glog pe site-ul
www.edu.glogster.com, unde toi elevii au cont .
4. Activitatea elevilor
Voi prezenta cteva pagini realizate de elevi.
Alex Mihalca a descris n pagina sa diverse experimente, curioziti, ideile sale fiind frumos
organizate i finalizate cu o concluzie. Este un copil care pune o mulime de ntrebri la clas,
ntrerupe uneori activitatea deoarece face conexiuni ntre cunotinele noi i cele vechi.
Figura 6. Pagina elevului Alex Mihalca Figura 7. Pagina elevului Patrick Sipos
Pagina elevului ipo Patrick conine informaii, un film cu un experiment realizat

acas, mai multe afie animate cu titlul: Etapele unui experiment, Tensiunea superficial a
apei sau Saliva de extraterestru.
5. Alte materiale de pe wiki
Site-ul contine multe alte materiale utilizate n proiectul nostru: slide-show cu poze de la
activiti, jurnale de experiment, chestionare, tutorial pentru crearea de glog-uri, filme ,
webografie etc.
6. Concluzie
Cunoaterea nu nseamn memorarea de
fapte, de cifre, ci se bazeaz pe cercetare , pe
aplicare, conectare la cunotinele anterioare, pe
talentele, interesele i preocuprile elevilor.
Acetia pot lucra independent i interdependent, iar
nvarea este difereniat. Manualul este doar una
dintre resurse. Evaluarea se transform din una n
care copilului i se cere s redea fapte i procese
memorate n una n care el demonstreaz
nelegerea prin punerea n aplicare n contexte
variate. Toate activitile din proiect au fost prezentate n cadrul unei MINI-Conferine
desfurate la Colegiul Naional Mihai Eminescu, unde elevii au prezentat publicului blogul,
79
wiki-ul, experimentele fcute. A fost o experien deosebit pentru mine i cred c i pentru
elevii mei. Mi-a permis s fiu creativ, s nv alturi de ei, s cunosc aspecte ale personalitii
lor pe care nu aveam cum s le cunosc altfel.
Vreau s-i mulumesc doamnei prof. Doina Muntean, formator naional n proiectul
INTEL-TEACH, pentru provocarea oferit i susinerea n derularea proiectului.
Bibliografie
[1] Instruiea n societatea cunoaterii, suport de curs , Bucureti, 2007
[2] O. Pcurari, A. Trc, L. Sarivan, Strategii didactice inovative, Editura Humanitas
Educational, Bucureti, 2003
[3] K.B. Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8,9,10 ani,Editat prin
grija C.E.D.P. Step by Step , Bucuresti, 1998
[4] M. Gheorghi, R. Negulescu, Ghid de comunicare public, Editura Humanitas
Educa.ional, Bucureti, 2001
[1] http://educate.intel.com/ro/AssessingProjects
Utilizarea experimentului la clasa I
Prof. nv. primar Stana Mihaela,

Liceul Teoretic Brncoveanu Vod Urlai
n vederea optimizrii nvrii, n sensul accelerrii ritmului de asimilare de ctre elevi

a cunotinelor printr-un efort propriu se recomand utilizarea unor metode i procedee de
investigare i descoperire a adevrurilor. Aceste metode sporesc potenialul intelectual al
elevilor i au caracter mobilizator, activizant.
O astfel de metod este experimentul, o metod activ care are mai mult for de
convingere dect orice alt metod i, deci, posibiliti sporite de nrurire asupra formrii
concepiei tiinifice despre natur la elevi (I. Cerghit)
Utilizarea experimentului n activitatea de predare-nvare cunoate o serie de
avantaje: elevii i formeaz o privire de asamblu asupra unei aciuni, operaii, proces sau
fenomen; dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de analiz i sintez, de generare,
comparare, de descoperire, investigare; elevii i formeaz capacitatea de a scoate n eviden
aspectele importante, caracteristice i de a le consemna n caietele de notie.
Nu intenionez s prezint teoretic avantajele utilizrii experimentului, ci s aduc n prim
plan cteva activiti practice pe care le-am desfurat cu elevii clasei I.
Astfel, la unitatea de nvare n lumea plantelor am utilizat urmtoarele experimente:
Pentru a evidenia rolul rdcinii :
Materiale: plant, foarfec
80
Cum procedai? Smulgei planta din pmnt i tiai rdcina. Plantai din nou. Observai
planta peste 2 zile.
Ce observai? n absena rdcinii, planta nu se mai poate hrni i se ofilete.

Concluzii: Rdcina fixeaz planta n pmnt i absoarbe hrana
Pentru a evidenia rolul tulpinii :
Materiale: floare, pahar cu ap, cerneal
Cum procedai? Punei cteva picturi de cerneal n pahar. Punei floarea n pahar.
Ce observai? Apa colorat a urcat prin tulpin i a colorat petalele.

Concluzii: tulpina susine frunzele, florile i fructele. Prin tulpin, apa i hrana circul de la
rdcin spre frunze, flori i fructe.
Pentru a evidenia rolul frunzei n transpiraia plantei :
Materiale: frunze, o pung de plastic
Cum procedai? Aezai n faa clasei un ghiveci cu floare. Acoperii floarea cu o pung
transparent.
Ce observai? De ce credei c s-a aburit punga ? De unde este apa care s-a condensat ?
Concluzii : Punga s-a aburit pentru c s-a produs condensarea apei. Apa provine din transpiraia
frunzelor.
Pentru a evidenia rolul frunzei n respiraia plantei :
Materiale: frunze, un pahar cu ap
Cum procedai? Introducei frunza n paharul cu ap.
81
Ce observai? Apar bule de ap n jurul frunzei, deci planta respir.
De ce au nevoie plantele?
Materiale: boabe de gru/fasole/porumb; vat, pahare de unic folosin
Cum procedai? Plantai seminele n paharele cu vat. Aezai un pahar la lumin i udai-l,
iar altul la ntuneric. Deseneaz plantele dup o sptmn/dou sptmni/ trei sptmni.
Concluzii: Pentru a se dezvolta plantele au nevoie de ap i lumin.

La unitatea de nvare Ne micm, ne plimbm, cltorim (Forme i transfer de
energie) am desfurat urmtoarele experimente simple:
Ce este energia?
I. Materiale: un balon umflat, un pulover/fular de ln
Cum procedai? Frecai energic o parte a balonului de pulover/fular. Apropiai balonul cu
partea respectiv de un perete i observai ce se ntmpl.
II. Materiale: un pieptene de plastic; bucele mici de hrtie sau confetti
Cum procedai? Aezai bucelele de hrtie pe o suprafa de plastic sau lemn. Trecei de mai
multe ori (aproximativ dou minute) pieptenele prin prul uscat. Apropiai pieptenele de
bucelele de hrtie i observai ce se ntmpl.
82
Cldura
Materiale: can cu ap fierbinte, linguri din inox
Cum procedai? Copiii primesc o can cu ap fierbinte. Ei introduc linguriele n can timp
de 1 minut, apoi le scot i le ating cu mna.
Concluzii: cldura este o form a schimbului de energie. Ea se transmite de la corpul cald la
corpul rece.
La capitolul Transformri ale apei se pot realiza urmtoarele experimente:
Condensarea
Materiale: O can cu ap fierbinte ,o oglind/geam
Cum procedai? Se pune apa fierbinte n can; se aaz oglinda deasupra cnii.
Ce observai? Pe oglind apar picturi fine de ap.
Concluzii: n urma fierberii apa se evapor (vaporizeaz). Cnd ntlnesc suprafaa rece a
oglinzii, vaporii condenseaz. Trecerea apei din stare gazoas n stare lichid se numete
condensare.
Topirea
Materiale: un cub de ghea
Cum procedai: inei cteva minute n mn bucata de ghea . Ce observai?
Concluzii: Gheaa s-a topit. Trecerea apei din stare solid n stare lichid se numete topire.
Un alt aspect important n efectuarea unui experiment este fia de experiment. Prezint
mai jos o astfel de fi care poate fi modificat n funcie de necesiti.
FI DE EXPERIMENT
Data Cu cine am lucrat
Materiale
Observaii
n concluzie, experimentele reprezint o metod de predare-nvare cu bogate valene

formative. ntruct elevii descoper cunotine noi, ele contribuie la formarea i dezvoltarea
unor priceperi i deprinderi informative, intelectuale i psihomotorii.
De asemenea, contribuie la realizarea unui nvmnt activ i creator. Au un caracter
interactiv, constituie o modalitate activ de lucru, integrnd i elevii cu probleme de adaptare.
Bibliografie
Cerghit, I., Metode de nvmnt. EDP, Bucureti, 1980
83
Iarna- anotimpul copilriei - Proiect eTwinning

Prof. Daniela Oranu, coala Gimnazial Nr.7 Botoani
Prof. Romic Oranu, coala Gimnazial Sf. Nicolae Botoani
Programul eTwinning are ca scop principal facilitarea comunicrii i

colaborarea ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i
elevii n activiti noi de nvare: crearea de diverse produse educaionale care necesit
utilizarea noilor tehnologii i n elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen
lung, se urmrete mbuntirea competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul
cadrelor didactice ct i n cazul elevilor), mbuntirea comunicrii n limbi strine
(competen de baz n Uniunea European comunicarea n cel puin dou limbi strine),
cunoaterea i dialogul intercultural. Un alt avantaj l reprezint faptul c aceste activiti aduc
recunoatere oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i
european, ct i premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai
bune proiecte.
Programul eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, ca parte a Programului de
nvare permanent al Comisiei Europene i se adreseaz tuturor colilor din nvmntul
preuniversitar.
Este parte a programului Comenius al Comisiei Europene pentru Cultur i Educaie,
ofer posibilitatea de a desfura proiecte on-line cu coli partenere din Europa i necesit
nscrierea pe portalul www.etwinning.net
Platforma etwinning.net ofer:
instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare;
apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a acestora;
implicarea n activiti curriculare comune;
participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional,
prin colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de
formare/ schimburi de experien;
un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori;
recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i
european;
premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
Platorma eTwinning a gzduit n luna ianuarie 2016 un proiect ndrzne n care am
putut vedea cum i desfoar activitatea i alte clase din diverse regiuni ale Romniei,
respectiv Republica Moldova. n acelai timp, le-am mprtit din activitile clasei noastre.
Acest proiect a fost organizat de dou prietene, una din Romnia, iar cealalt din Republica
Moldova.
84
Proiectul s-a derulat pe durata a ase sptmni. La nceput partenerii s-au prezentat,
conform planului realizat mpreun.
Am adus spiritul Crciunului prin mpodobirea slii de clas cu tradiionalul brad.
Prin acest proiect ne-am dorit s aducem la via obiceiurile tradiionale de Crciun i
colindele vechi s rsune prin vocile pure i cristaline de copil. Am desfurat activiti prin
care am realizat diferite felicitri de Crciun, prin mai multe moduri (tehnica quiling , tehnica
erveelului, desene cu creioane colorate).Activitatea s-a desfurat i n aer liber realiznd
oameni de zpad, dar i concursuri variate .
Proiectul a fost integrat n toate ariile curriculare,deoarece tema este foarte accesibil
i permite abordarea la toate materiile. La Limba i literatura romn am integrat acest proiect
la Unitatea de nvare Iarna., La matematic, n diferite probleme i jocuri, Ed. muzical-
cntece de iarn, colinde, teatru muzical, Ed. fizic- dans tematic, Ed. Civic- tradiii i
obiceiuri,din zona Botoaniului, tiine- aspect ale anotimpului iarna , n diferite zone,
disciplin opional- colinde n lb. englez i francez. La orele de abiliti practice am
confecionat brdui din materiale reciclabile, podoabe pentru Pomul de Crciun, felicitri
pentru prini i bunici, colaje din materiale textile. La orele de Ed.plastic am realizat desene
pe aceast tematic , postere, expoziie cu lucrrile copiilor. Am participat i la spectacole
caritabile , unde am prezentat momente deosebite pe tema iernii, a copilriei, a srbtorilor de
iarn. Proiectul a facilitat dezvoltarea competenelor de comunicare, de relaionare, de
colaborare,a abilitilor practice i , nu n ultimul rnd, competenele digitale. Elevii au
participat cu mare interes la toate activitile, au colaborat, s-au sprijinit reciproc n elaborarea
produselor, n participarea la fiecare demers.
La evaluare am colaborat deosebit , respectnd si reperele orare, realiznd mpreun
crticica noastr de suflet ( virtual). La feedback a fost minunat, cci am putut obine de la
copii nite aprecieri inedite, cuvinte scrise din suflet pur i sincer, adevrate triri, cu care vor
rmne n amintire mult vreme. i pentru noi a fost interesant crearea padlet-ului , unde am
postat toate aceste lucruri minunate. Elevii s-au simit implicati, motivati, ncurajai. Pentru
mine a fost o adevrat provocare. De mult mi doream un proiect eTwinning,dar nu aveam
curajul, dei am parcurs i cursurile de iniiere. Am nvat multe n acest proiect , i anume :
s colaborez eficient, s respect anumite reguli, ce nseamn s lucrezi cu plcere, impactul
activitilor asupra dezvoltrii personale a elevilor etc. Scoala? Mereu are de ctigat prin
participarea la proiecte de acest gen, deoarece va avea elevi mai bine pregtii pentru via,
elevi care vor contientiza c viaa e guvernat de lucruri folositoare, dac tii s le descoperi,
mediatizarea proiectului n media, dar i n cadrul diferitelor activiti colare, profesori
implicai i familiarizai cu tehnologia modern etc...Paginile proiectului au fost prezentate n
cadrul comisiilor metodice, a cercului pedagogic ,prinilor i elevilor.
https://www.facebook.com/Stelute-D-385513911603790/ - Pagina clasei mele ,unde
sunt prezentate i activiti din cadrul proiectului
Ne-a fcut plcere c am participat alturi de ceilali colegi din ar i de peste Prut, la
acest minunat proiect eTwinning.
85
Un strop din magia jocurilor

Prof. nv. primar Nicolae Ruxandra-Ioana
coala Gimnazial Nr. 27 Bucureti
Seciune: Modaliti de realizare a socializrii colarilor mici n coal

Copilria este ca o oglind care reflecteaz n viaa de mai trziu primele
imagini.(Samuel Smiles) Acesta este unul dintre motivele pentru care noi, adulii, trebuie s
crem contexte ct mai plcute de nvare pentru copiii notri, s ncercm s le oferim cele
mai frumoase i mai corecte imaginipe care s le revad mai trziu, n oglinda de amintiri.
Copilria este o perioad aparte n viaa celor mici, n care i nsuesc, prin intermediul
jocurilor, priceperi, deprinderi, cunotine noi. nc din primele clipe de via, manifest
curiozitate pentru tot ce este n jurul su, i deschid mintea i sufletul pentru a absorbi tot ce
este nou, necunoscut.
Lumea misterelor devine din ce n ce mai interesant odat cu ptrunderea copilului n
mediul de nvmnt. Grdinia reprezint prima poart spre trmul educaiei i al
cunoaterii, locul n care copilul ia pentru ntia oar contact cu regulile i lecii structurate.
Tot aici, acesta nva cteva din tainele socializrii cu covrstnicii i adulii, alii dect membrii
familiei sale.
ns odat cu trecerea timpului, cel mic va fi nevoit s prseasc zona de confort creat
de grdini i s peasc prin cea de a doua poart a trmului educaional: coala. Poate cel
mai dificil pas al unui copil este integrarea n mediul colar, la frageda vrst de 6 ani. Setea
de cunoatere, curiozitatea, pot fi rapid suprimate de teama de necunoscut. Elevii timizi,
emotivi pot ntmpina dificulti majore n integrarea n mediul colar, ntruct socializarea lor
cu colegii este deficitar.
n astfel de cazuri, de un real ajutor este cadrul didactic-nvtoarea-care, cu calm,
rbdare i cldur, i poate face rapid pe elevii si s ndrgeasc coala, clasa lor cea nou,
colegii abia ntlnii i, de ce nu, pe noua lor mama. Totodat, este util prezena unor copii
deja cunoscui n aceeai sal de clas foti colegi de la grdini, vecini, prieteni etc.
Cu toate acestea, n prima perioad a clasei pregtitoare, micii colari au nevoie de
sprijin i ndrumare pentru a ajunge s se cunoasc i s se accepte, ei provenind din medii
educaionale i familiale diferite. Pentru aceasta, este util ca nvtoarea s cunoasc jocuri i
tehnici diverse pentru a uura intercunoaterea, socializarea elevilor si.
Un astfel de joc este indicat a fi desfurat nc din primele zile de coal, pentru ca
elevii s poat cpta ncredere att n ei nii ct i n colegii lor. Ghemul jucu este un
exemplu de joc de intercunoatere ce poate fi utilizat cu succes la nceputul clasei pregtitoare,
el desfurandu-se astfel: aezai n cerc, pe covor, elevii vor arunca de la unul la altul un ghem,
rostind cuvintele Salutare! x m numesc i culoarea y o iubesc! Poi s-mi dai acum de veste
numele tu care este?. Se va avea n vedere ca fiecare copil s primeasc ghemul o singur
dat i s pstreze n mn captul de a nainte de a pasa ghemul altui coleg. Dup prezentarea
tuturor copiilor, se va indica acestora s priveasc cu atenie firul deirat al ghemului jucu
86
care a trecut pe la fiecare n parte, fr excepie: acesta a reuit s adune n jurul lui toi elevii
clasei respective, ajutndu-i s se cunoasc mai bine i s devin prieteni.
Jocul poate fi dezvoltat n perioada imediat urmtoare, astfel: acelai ghem va deveni
acum Ghemul curios, va pstra regulile celui precedent, ns replicile vor fi schimbate: Eu
sunt x, mi place (o activitate, o jucrie etc) paseaz ghemul unui coleg i spune Tu eti y. Ce
i place s faci/s mnnci etc? , verificndu-se astfel i memoria numelor i interesele celor
mici.
Copacul prieteniei este o alt activitate pe care cei mici o percep ca fiind distractiv
i interesant, cu ajutorul ei conturndu-se sentimentul apartenenei la grup. Pornind de la o
poveste, potrivit creia- ntr-o poieni, ntr-o primvar, odat cu apariia primelor raze
gingae de soare, au nceput s se ntoarc din rile calde psrile cltoare. Printre ele, i
cteva privighetori dornice s i construiasc un cuib n care s i depun oule. Cel mai
mare, mai frumos i mai nelept copac din poieni, obinuia s gzduiasc an de an mai multe
cuiburi pe ramurile sale. Anul acesta, ns, dou privighetori au nceput s se certe pe una din
crengile sale, ba chiar s i strice una alteia cuibul, pentru a o face pe cealalt s plece. Azi
aa, mine aa, pn cnd copacul i-a ridicat crengile att de sus, nct niciuna nu a mai
putut ajunge s i construiasc cuibul. n copacii din apropiere nu mai erau locuri libere, iar
cele dou au nceput s plng, gndindu-se c anul acesta nu vor avea unde s i depun
oule. Vzndu-le att de triste, copacul cel nelept i-a cobort crengile i le-a spus c numai
prietenii adevrai, care tiu s i mpart lucrurile, au loc pe crengile lui. Atunci au neles
cele dou c nu au procedat corect certndu-se, aa c au decis s mpart creanga copacului
pentru cuiburile lor. se poate preciza elevilor c oriunde este nevoie de un astfel de copac
nelept, chiar i n clasa lor. De aceea, se propune ca activitate crearea unui copac al prieteniei,
folosind conturul minilor fiecrui elev, trasat fie pe coli verzi, fie albe i colorate ulterior, cu
o fotografie ataat. Copacul va fi expus n sala de clas pentru a fi vzut zilnic de cei mici,
care vor simi din ce n ce mai puternic sentimentul de apartenen la grup.
Un alt joc de facilitare a socializrii l poate reprezenta Microfonul magic, desfurat
astfel: se constituie grupe de cte 4-5 elevi, pe baza unor jetoane colorate, extrase de cei mici,
cu ochii nchii, din plria fermecat; fiecare grup va primi cteva jetoane cu imagini cu
ajutorul crora vor avea de construit o poveste. Cnd timpul de lucru exprir, fiecare grup va
prezenta n faa clasei povestea construit, ns nu oricum, ci vorbind la microfonul magic (o
lingur de lemn, un creion etc), Fiecare membru al echipei va rosti cuvintele doar la
microfon. La final, se va purta cu acetia o discuie referitoare la modul n care s-au simit
vorbind numai cnd au avut microfonul n mn, chiar dac poate i-ar fi dorit s vorbeasc
i n alte momente.
Pentru ca jocurile s aib efectul ateptat, trebuie s fie desfurate corect, iar elevii s
i nsueasc regulile i s le respecte. Spre exemplu, Marele vnt poruncete, este un joc
foarte interesant i captivant pentru copii, dar care i pierde utilitatea dac nu se respect
regulile: se formeaz un cerc din n-1 scaune, iar eful tribului, cu numele Marele vnt , d o
comand: Marele vnt poruncete ca elevii cu ochelari s i schimbe locurile. Participanii
care se ncadreaz n descrierea Marelui vnt vor schimba locurile ntre ei, aezndu-se pe
scaun (efectul energizant se produce doar daca aceste comenzi au o succesiune destul de
87
rapida). Persoana care rmne fr loc pe scaun devine Marele vnt i va da mai departe
comenzile.
Jocurile de intercunoatere i antrenare a socializrii sunt nenumrate, i devin cu att
mai interesante cu ct aportul personal al cadrului didactic este mai mare, mai profund. Orice
joc este unic pentru colarul mic, mai ales dac este prezentat ntr-o lumin misterioas, alturi
de cteva versuri potrivite sau de frnturi de poveti. Lumea basmelor este asemeni lumii
copilriei unic, fantastic, deosebit pentru fiecare dintre noi. Este cu att mai frumoas cu
ct putem fi i personaje participante la aciune. Acest lucru se poate realiza numai prin
intermediul jocului.
tim cu toii c la vrsta colar mic, jocul este activitatea de baz n nvare. De
aceea este important ca orice activitate am desfura, aceasta s aib forma unui joc, elemente
de joc, atmosfera unui joc: mister, distracie, reguli, perseveren, nvare.
Totodat, trebuie s inem cont de faptul c acesta este un intrument util nu doar n
transmiterea unor coninuturi, ci i n formarea unor priceperi i deprinderi de socializare, ca
baz a toleranei viitoare, a acceptrii i nelegerii celor din jur.
Metode interactive de predare-nvare aplicaii practice

Prof. Afrsinii Marcela
Grdinia cu P. P. Nr. 17 Vaslui
EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, de relaxare a copiilor, care se bazeaz pe
formularea de ntrebri n vederea rezolvrii de probleme i realizrii de noi descoperi, prin
stabilirea de conexiuni ntre ideile emise de copii n comun i individual.
Desfurare:
1. Copiilor, aezai n semicerc, li se propune problema de rezolvat. Pe steaua mare se
scrie ideea central.
2. Pe fiecare dintre cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare: Ce? Cine? Unde? De ce?
Cnd? Fiecare lider i alege 3-4 colegi, astfel organizndu-se 5 grupuri. Un reprezentant al
grupului extrage o ntrebare.
3. Grupurile coopereaz n eleborarea ntrebrilor.
4. La expirarea timpului afectat, copiii revin n semicerc, n jurul steluei mari, i
prezint ntrebrile elaborate. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz
ntrebri la ntrebri.
5. Se apreciaz calitatea i corectitudinea ntrebrilor, efortul copiilor, precum i modul
de cooperare i interaciune n cadrul grupurilor.
Exemplu
Grupa: mic
88
Tema: Insectele
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: lectur dup imagine
Scop : familiarizarea copiilor cu strategia elaborrii ntrebrilor pentru noi descoperiri, n
vederea
decodificrii tabloului
Materiale: o stea mare, 5 stelue mici, tablou pe care este reprezentat o poieni cu insecte,
jetoane/imagini cu insecte
Desfurare:
Copiii, aezai n semicerc, sunt anunai c vor lua parte la un joc cu steluele, deoarece
sunt vizitai de o stea (ei sunt solicitai s spun cum e mare, galben, zmbitoare, vesel),
care a adus cu ea o surpriz.
Prin brainstorming, copiii fac predicii la ce ar putea fi: o scrisoare, un mesaj, o carte
etc. Se prezint surpriza tabloul n poieni i se enun problema: Tabloul e trist. De ce?
(Pentru c din poieni lipsesc insectele). Vom afla de ce tabloul e trist cu ajutorul steluei mari
i al surioarelor ei mai mici. Educatorul/educatoarea prezint stelua cu ntrebarea Cine?, citete
ce e scris pe ea i adreseaz ntrebri: Cine adun nectarul de pe flori? ;Cine poart rochi
roie mbulinat? ;Cine e harnic i strngtoare?; Cine zboar din floare n floare?; etc.
Copiii rspund la ntrebri i aplic imaginile cu insecte pe tablou. La fel se procedeaz
i cu celelalte stelue, adresndu-se ntrebri care ncep cu CE? Ce mnnc buburuza? Ce
face greieraul? Ce insecte mai snt n poieni?; UNDE? Unde triesc albinele? Unde s-a
urcat omida? Unde s-a aezat fluturaul?; CND? Cnd cnt greieraul? Cnd se ntorc
albinele n stup? Cnd
se bucur insectele?; DE CE? De ce este suprat greieraul? De ce a aprut soarele? De ce
poienia este mai vesel? n acest caz, copiii mici au posibilitatea s fac cunotin cu steluele,
cu ntrebrile ce le conin, nva s rspund la ntrebri.
Evaluarea se efectueaz stabilind "proporiile exploziei" de stelue din jurul stelei mari.
Se apreciaz efortul copiilor n elaborarea rspunsurilor i n realizarea sarcinii de lucru.
BRAINSTORMING
n traducere direct furtun n creier sau asalt de idei, metoda const n enunarea
spontan a mai multor idei pentru soluionarea unei probleme. Obiectivul urmrit prin aplicarea
acesteia presupune exersarea creativitii copiilor prin diferite tipuri de activitate
Brainstorming-ul se desfaoar n grupuri de 5-20 de copii. Cadrul didactic
supervizeaz activitatea, fr a interveni n discuii.
Practicarea metodei impune respectarea urmtoarelor reguli/cerine:
selectarea problemei: aceasta trebuie s fie rezolvabil i s prezinte interes pentru copii;
89
selecionarea grupului de participani;

crearea unui mediu corespunztor stimulrii creativitii;
admiterea de idei n lan: dezvoltarea ideilor prin combinaii, analogii, asociaii, pornind de
la una;
nregistrarea ideilor n ordinea prezentat;
aprecierea i evaluarea ideilor emise.
Etapele aplicrii metodei:
I. Etapa pregtitoare, cu cele 3 faze (de selectare a membrilor grupului, de organizare
i de familiarizare cu tehnica respectiv, de pregtire a edinelor de lucru
educatorul/educatoarea amenajeaz sala de grup, alege momentul zilei, verific materialele
necesare, anun regulile etc.).
II. Etapa productiv a grupului, care presupune un asalt de idei i cuprinde urmtoarele
faze: stabilirea temei, emiterea de idei, propunerea de soluii la problem.
n aceast etap, copiii nu critic, ncearc s emit ct mai multe idei, s dezvolte ideile
colegilor, s analizeze, s-i imagineze.
III.Etapa trierii i selecionrii ideilor (evaluarea), presupune 2 faze: analiza ideilor
emise se prezint lista de idei; optarea pentru soluia final evaluarea critic a ideilor.
Exemplu
Grupa: mare
Tema: n ograda bunicilor
Tipul activitii: verificare i sistematizare de cunotine
Mijloc de realizare: concurs de machete Curtea bunicilor
Scop: redarea n machet a unei gospodrii rneti, cu utilizarea deeurilor i obiectelor
reciclabile, prin realizarea creativ a elementelor
Materiale: un panou, cutii de diferite mrimi, ambalaje pentru flori, chibrituri, beioare de
ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, lipici, hrtie
Desfurare:
I. Etapa pregtitoare:
1. Se anun tematica machetei: Curtea bunicilor.
2. Se formeaz grupuri de 5-7 copii.
3.Se stabilete timpul de lucru: 15-20 min.
4. Se amenajeaz locul de lucru (se aranjeaz mesele astfel nct s fie suficient spaiu pentru
toi copiii din grup).
90
5.Se aloc spaiu pentru suportul machetei (o bucat de material plastic spongios sau de placaj,
cu dimensiunea de 60 x 100 cm).
6.Se pregtesc materialele necesare (cutii de diferite mrimi, ambalaje de flori, chibrituri,
beioare de ngheat, pietre, jucrii (animlue miniaturale), nasturi, clei, hrtie etc.).
7.Se anun regula: Nu critica lucrarea partenerului!
II. Etapa productiv:
1.Copiii discut, planific aciunile, coopereaz i construiesc din materialele puse la
dispoziie, dnd fru liber imaginaiei; emit idei, respectnd regulile stabilite; apreciaz
cantitativ materialele utilizate; completeaz lucrrile; prezint rezultatul.
2. Dup expirarea timpului de lucru, se face sinteza parial a lucrrilor.
3. Copiii, cu ajutorulcadrului didactic, prezint ideile i apreciaz lucrrile (mas cu scaune,
umbrelu, fntn, cuc pentru cine, grajduri pentru animale, garduri, casa bunicilor etc.).
4.Copiii aranjeaz lucrrile pe suportul de material plastic spongios/placaj.
5. Copiii sunt solicitai s fac modificri i completri la lucrrile realizate de colegi
(reamplasarea sau multiplicarea unor elemente, completarea cu detalii noi).
6. Autorii opereaz modificrile sugerate de copii: fntn cu cumpn, autobuz, crri din
pietre, gard din plas etc.
III.Etapa trierii i selectrii ideilor evaluarea.
Macheta rmne mai mult timp n sala de grup, n scopul acumulrii de noi idei.
Acestea sunt selectate de educator i copii .
n grdini, metoda Brainstorming este folosit destul de des, n diferite momente ale
activitilor, ncepnd cu vrsta mic.
DIAGRAMA VENN
Este o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n
vederea sistematizrii cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text.
Exemplu
Grupa: mare
Tema: Animalele domestice
Tipul activitii: verificare i consolidare de cunotine
Mijloc de realizare: joc didactic Ce tii despre animale?
Scop: verificarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice
Materiale: o foaie de hrtie pe care sint desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz
i formeaz un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte
91
Desfurare:
1. Se comunic sarcina de lucru.
ntre cine i vac exist asemnri i deosebiri. n cercul rou, desenai, scriei sau
aezai imagini/cuvinte/simboluri ce reprezint aspecte specifice cinelui (cuc, os, gheare,
mic, uor, carnivor, ham-ham, cinior, pzete casa...), iar n cercul verde aspecte specifice
vacii (fn, iarb, lapte, carne, coarne, coada periu, copite, mare, grea, viel, grajd, erbivor, mu-
mu...).
n spaiul galben, care intersecteaz cele 2 cercuri, scriei sau plasai imagini cu
asemnrile dintre aceste animale (au 4 picioare/membre, nasc pui vii, snt acoperite cu pr,
triesc pe lng casa omului...).Timp de lucru: 5 min.
2. Activitate n perechi sau n grupuri mici.Se completeaz diagrama individual, apoi se
lucreaz n perechi. Are loc un schimb de informaii, argumente, aprecieri, analize comparative
i se definitiveaz sarcina iniial.
Cadrul didactic coordoneaz activitatea perechilor/grupurilor prin ntrebri, observaii
care s-i direcioneze pe copii n selectarea corect a rspunsurilor: Ce sunete emit? Ce
mnnc? Ce folos aduc? etc.
3. Activitate frontal. Se pregtete o coal mare de hrtie, pe care sunt desenate cele 2 cercuri
ce se intersecteaz, i materialul didactic corespunztor, format din jetoane cu
imagini/simboluri, fie cu cuvinte ce denumesc caracteristici ale cinelui i vacii. Se
completeaz diagrama cu jetoane de la fiecare pereche. Se pun ntrebri: Care sunt
caracteristicile cinelui? Care sunt caracteristicile vacii? Exist asemnri ntre ele? Care
sunt acestea?
Metoda Diagrama Venn este binevenit i la sistematizarea cunotinele copiilor la
urmtoarele teme: Transportul acvatic i terestru (sau 2 mijloace de transport din aceeai
categorie: cru-main etc.; Mobil, Profesii, Vieuitoarele apei, Legume etc.
Bibliografie:
1. Crengua - Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP,
Bucureti -2008 ;
2. Ioan Cerghit- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti- 2005;
3. Ion- Ovidiu Pnioar Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai-
2006;
4. Rodica Leonte, Mihai Stanciu Strategii activ-participative de predare-nvare n
ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu- 2004;
5. Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Metode interactive
de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
6. Venera Mihaela Cojocariu Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti-2008.
92
Medalii i misiuni
Prof. nv. primar Spi Mirela
coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza Bacu
E 2013. Toamn. nceput de frunze glbui, miros de vnt subire i treizeci de elevi n
jurul meu. Ateapt s intre la ore, doar sunt mari. Au 6 ani! Unul dintre ei, pregtit fiind de
educatoare pentru clasa pregtitoare, o ntreab ndrzne: Doamna, ce nseamn clasa zero?
Clasa nimic? Un altul, n prima zi de coal, mi-a adresat prima ntrebare, cea mai important
pentru el: Cnd o s vii la coal cu unghii roii? ...
A fost momentul care m-a convins de isteimea lor; m-a convins c am cu cine construi
mreia. Am un teren stabil pe care s ridic scara viselor! Vor ajunge s i atearn pe hrtie
planurile ntru devenire!
Ora de lectur este terenul primilor pai. Lectura e prima nfiare n lumea creaiei.
Lectura face trecere, firesc, spre propria creaie literar.
Aadar, n timpul orelor de lectur incluse n planul cadru, l-am luat aliat pe Roald Dahl,
pe regizorul Tim Burton. Prima cltorie? Charlie i fabrica de ciocolat! Au urmat multe
alte momente de trire intens a lecturii, urmate de propriile exprimri ale strilor, n care
picuram praf magic; aa am numit epitetele n primul an. Am descoperit c enunurile
strnesc emoie asculttorului i c, dac punem cuvntul magic n faa cuvntului obiect,
inversiunea cuvintelor amplific valoarea artistic a exprimrii. Epitetul i inversiunea au fost
lesne asimilate de elevii de doar ase ani i ora de comunicare era o desftare pentru auzul
asculttorului cnd solicitam formulare de propoziii. Uor, am strecurat personificarea, dnd
via cuvintelor fenomene ale naturii, cuvintelor obiecte, cuvintelor stri. Autodictarea
solicitat n timpul evalurii sumative la sfritul clasei pregtitoare a demonstrat nu doar
nsuirea literelor de tipar, scrierea cuvintelor i a propoziiilor, ci i contientizarea utilizrii
figurilor de stil.
n clasa I, am continuat ora de lectur, solicitnd elevilor s intervin n citirea anumitor
fragmente, uor rolul meu fiind preluat de ei; am introdus schema grafic, harta textului, harta
relaiilor ntre personaje i am continuat cu proiectarea secvenelor de producie
cinematografic a textelor citite. n timpul orelor de CLR, am introdus repetiia, comparaia i
am exersat scrierea enunurilor menite s trezeasc emoie (rndul metaforei a venit n ultimul
an al ciclului de achiziii fundamentale, dat fiind complexitatea nelegerii ei). Am legat
enunurile ntre ele prin neles i s-au nscut primele texte. Revista Apollon Junior, al crei
coordonator este poetul George Clin, preedinte al Societii Culturale Apollon i preedinte
executiv al Comitetului Naional Romn pentru Drepturile Copilului (Convenia ONU), a
gzduit primele creaii literare ale elevilor de 7 ani.
Structura textului narativ studiat n clasa a II-a a condus implicit spre analiza
momentelor subiectului narativ. Elevii au aflat despre intrig i au introdus n propriile creaii
momentul care schimb traiectoria povetii, pentru care textul merit a fi ascultat; au condus
aciunea spre cel mai tensionat punct, atingnd astfel punctul culminant. Expoziiunea,
desfurarea aciunii i deznodmntul le-au asimilat cu uurin, dat fiind asocierea cu prile
compunerii.
93
Creaia a ajuns la pragul dorit dup multe ore de analiz a textelor clasicilor, dup ore
de evaluare pe criterii a propriilor texte, urmat de aprecieri specifice i recomandri specifice,
aa nct fiecare creator s poat interveni n text, pentru a-l mbunti. n clasa a III-a am
numit recomandrile misiune, pentru contientizarea necesitii interveniei n text, n aceeai
or de clas, urmat de relecturarea textului, pentru a dovedi eficiena indicaiilor primite.
Textul descriptiv are, la rndul su, criterii de evaluare: titlul potrivit, respectarea temei
descrierii, ordinea planurilor descrierii, utilizarea figurilor de stil nvate. n cazul textului
descriptiv, rolul transmiterii ideii poetice a pus probleme elevilor, tendina fiind cea de
prezentare fizic i/sau moral a unui anotimp, a unei stri, a unei fiine.
Exerciiile continu. Lectura contient, analiza textelor clasicilor/contemporanilor,
evaluarea pe criterii conduc spre performana scrierii unui text descriptiv de calitate.
Este motivul pentru care aduc n faa cititorului avizat metoda medalii i misiuni.
Apostolul Pavel, n Apocalipsa, scrie celor apte biserici. Fiecare dintre cele apte
scrisori este structurat dup acelai principiu: Apostolul le apeleaz, vine cu un set de aprecieri
specifice fiecrei biserici n parte: tiu...., mi place la tine c..., ceea ce iubesc la tine este....
Dup laud, partea care urmeaz este nvtura specific: dar ce am mpotriva ta, dar ceea ce
nu mi place este.... Ultima parte a fiecrei epistole se ncheie cu aprecieri i mbrbtri.
De aici ideea feedback-ului de tip sandvici pe care pedagogia l promoveaz. Mai mult
dect att, n ultimii 20 ani se vorbete tot mai des despre feedforward, diferena fiind c cel
evaluat primete recomandri pe care le poate mplini, pentru c in de factori pe care i poate
controla.
Inspirat de curentul noii pedagogii, motivat de misiunea pe care Dumnezeu mi-a
ncredinat-o, aceea de a forma oamenii de mine, instruit n cursuri de formare i de
perfecionare, instruit mai ales de Apostolul Pavel, am adoptat metoda n cadrul orelor de
limba i literatura romn, n activitile n care aplic evaluarea pe criterii, numind-o aprecieri
i recomandri. Elevii actualei generaii au neles c prezentarea unui text este urmat de
evaluare pe criterii, de aprecieri specifice i de recomandri specifice, aa nct elevul care i
prezint textul tie ce a fcut bine, tie pentru ce este apreciat. n acelai timp, tie ce are de
transformat, aa nct textul s transmit emoie cititorului, tehnica de scriere mbuntindu-
se vizibil.
Anul acesta colar am transformat metoda, recomandrile transformndu-se n misiuni.
De aici ideea ndeplinirii, n aceeai or de curs, a recomandrilor.
Am rmas plcut surprins cnd, citind nvarea vizibil, aprut n 2014 la Editura
TreI sub semntura lui John Hattie, am constatat c profesorul de la Universitatea din
Auckland, Noua Zeeland, susine c feedback-ul este singurul i cel mai puternic factor care
sporete achiziiile, menionnd metoda medalii i misiuni n rndul metodelor de top care
funcioneaz la toate disciplinele i pentru toate grupele de vrst.
Spre exemplificarea metodei, aduc n faa cititorului urmtorul exemplu.
Tema pentru unitatea de nvare Textul narativ este:
94
Redactai un text narativ pe baza ultimei activiti extracurriculare pe care am

organizat-o, innd cont de prile compunerii i de momentele subiectului. Folosii n text cte
o figur de stil din cele ase nvate. Dai un titlu potrivit textului.
Sub ndrumarea cadrului didactic, elevii stabilesc criteriile evalurii, notndu-le sub
forma unui tabel ale crui rubrici vor fi completate n timpul lecturii fiecrui elev:
Criterii de evaluare V.D ... ...

Titlul potrivit textului
Respectarea temei textului
Respectarea structurii textului
Introducerea momentelor subiectului naraiunii ...
Utilizarea figurilor de stil ...

Exprimare corect ...
Citire expresiv ...
V.D. citete:
La Centrul de afaceri
ntr-o zi de toamn, cnd frunzele ca de chihlimbar se desprindeau de pe nfriguraii
copaci, eu i colegii mei, doamna nvtoare i civa prini am plecat la Centrul de Afaceri.
Deodat, la intrare, ne-a ntmpinat o minunat orchestr care a reuit s ne
impresioneze. La civa pai, am zrit cteva maini de armat, o doamn care ne-a prezentat
o bazuca, un domn care ne-a explicat cum s tragem cu pistolul, dar am mai ntlnit multe alte
lucruri. Apoi, afar, am vzut tancuri, elicoptere, dar cel mai mult ne-a atras autoscara n care
am i urcat.
- Bun ziua, am spus noi ncntai.
- Bun ziua, copii! a rspuns domnul.
Punctul culminant pentru mine a fost cnd elefantul main ne-a ridicat sus, sus, mai
aproape de soarele vesel.
Dup interesantul moment, ne-am luat rmas bun i ne-am ndreptat spre mainile
dansatoare.
Dup lectur, elevii intervin, oferind medalii i misiuni.
C.D. - D., apreciez c ai respectat tema textului, c ai prezentat momentul vizitei la
expoziia militar. Misiunea pe care o ai este s aminteti n introducere despre vizit i s faci
o ncheiere mai frumoas.
95
B.R. - D., medalia pe care i-o ofer este pentru respectarea prilor compunerii, iar
misiunea ta este s dezvoli replicile personajelor.
C.D. - D., i ofer medalie pentru momentele subiectului. Misiunea pe care i-o dau
este s nu foloseti expresia punctul culminant n exprimarea ta, c nu are logic.
H.A. - D., medalia pentru tine este pentru utilizarea celor ase figuri de stil nvate.
Misiunea mea pentru tine este s evii repetiia cuvntului civa.
V.D. i noteaz aprecierile i misiunile. Intervine n text i la sfritul activitii
prezint noua variant:
La Centrul de afaceri
ntr-o zi de toamn, cnd frunzele ca de chihlimbar se desprindeau de pe nfriguraii
copaci, eu i colegii mei, doamna nvtoare i o mn de prini am plecat la Centrul de
Afaceri, s ne bucurm la expoziia de tehnic militar.
Deodat, la intrare, ne-a ntmpinat o minunat orchestr care a reuit s ne
impresioneze. La civa pai, am zrit maini de armat, o doamn care ne-a prezentat o
bazuca, un domn care ne-a explicat cum s tragem cu pistolul. Am mai ntlnit multe alte
lucruri pe care militarii le folosesc n misiunile lor.
Afar, am vzut tancuri, elicoptere, dar cel mai mult ne-a atras autoscara n care am
i urcat.
- Bun ziua, am spus noi ncntai. Ne ajutai s atingem cerul?
- Bun ziua, copii! a rspuns domnul. Autoscara este folosit de pompieri la salvarea
oamenilor aflai la etajele superioare ale cldirilor, a rspuns militarul cu profesionalism.
Cel mai fascinant moment a fost cnd elefantul main ne-a ridicat sus, sus, mai
aproape de soarele vesel.
Dup interesantul moment, ne-am luat rmas bun i ne-am ndreptat spre mainile
dansatoare.
Nu voi uita niciodat vizita la Expo-militar, pentru c tehnica militar m-a impresionat!
Bibliografie:
Hattie, John (2014) nvarea vizibil. Ghid pentru profesori, Editura TreI, Bucureti
96
Parteneriatul educaional dintre coal familie. Cum s fii la conducere n

cel mai greu job: acela de printe
Prof. Manoli Roxana Livia

coala Gimnazial nr. 24 Bucureti
Fiecare printe i dorete s ofere copilului su cele mai bune condiii de dezvoltare i
educaie n vederea formrii lui ca adult armonios, echilibrat, fericit. In acest scop, ne dm
seama c dragostea parental nu este suficient i c sunt necesare informaii legate de
dezvoltarea psihologic a copilului i de educaia lui, de cauzele comportamentului copilului
la un moment dat sau de efectele comportamentului printelui fa de copil.
Statutul de printe aduce cu sine, pe lng nenumratele bucurii i satisfacii, i
momente dificile, conflictuale, stri de nesiguran, confuzie i sentimente precum depirea
de situaie, autoblamarea, dezamgirea. Se instaleaz ingrijorarea i lipsa comunicrii eficiente
printe-copil ngreuneaz rezolvarea conflictelor.
Deseori printele spune:
Nu mai tiu ce s m fac cu el: nu m ascult, are rezultate proaste la scoal, nu vrea s
mnnce, nu e atent, st toata ziua la calculator, se bate cu fratele lui etc
M deranjeaz preocuprile pe care le are, mi displac noii prieteni cu care i petrece
tot mai mult timp i m ngrijoreaz c nu mai vrea s vorbeasc cu mine.
Printre problemele importante ale nvtmntului n aceast etap de schimbare i
modernizare rapid se gseste i cea viznd parteneriatul cu ali factori educaionali, ntre care
familia ocup un loc privilegiat. Familia este cea care ofer copiilor primele cunostine, primele
deprinderi dar i primele modele comportamentale, echivalentul psiho-afectiv-stimulativ
necesar debutului socio-familial.
ntrebarea care se pune este dac familia de astzi are timp pentru ndeplinirea
responsabilitilor educative, dac este pregtit s activeze constant ca un factor educativ.
Realitatea ne-a dovedit c nu toate familiile sunt dispuse s-i ndeplineasc consecvent
responsabilitile educative fa de copii, acuznd lipsa de timp, grijile vieii zilnice,
minimaliznd rolul de factor educativ. Altor familii, dei doresc s asigure educaia
corespunztoare copiilor, le lipsesc pregtirea psihopedagogic, experiena.
Prinii trebuie s-i ntreasc fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor fa de
proprii copii i pe dorina lor ca acetia s aib performane i succes n via. Aceasta nu se
poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea propriului copil.
n activitatea de educaie n familie un rol important l are ,,climatul care este rezultatul
raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi i caracterul lor pot forma ,,climatul
pozitiv(favorabil) sau ,,climatul negativ(nefavorabil) educaiei.
97
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni

asupra formrii lor, lucru de care ar trebui s fie contienti toi prinii. Atitudinile,
comportamentul nostru, vorbele noastre, ale prinilor influeneaz atitudinile, comportamentul
i modul de a fi al copiilor.
Pornind de la acest aspect trebuie semnalat faptul c anumite probleme pe care le au
prinii cu copiii din coala n care lucrez pornesc de la atitudinile i comportamentele pe care
prinii le au n familie i care se rsfrng asupra comportamentului copiilor n mediul social.
Astfel sunt copii care provin din familii severe i care sunt timorati cu gndul pedepsei, ascund
greelile fcute, simt nevoia s mint, se indeprteaz afectiv si efectiv de prini i i caut
nelegerea i afectivitatea n alt parte. Dac familia este una de tip permisiv, cum de altfel
ntlnim n ultima vreme, copilul va fi neajutorat, un egoist, un meschin, cci n familie i este
permis orice, el are numai drepturi, n timp ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se
adapteaz i se incadreaz cu mari dificultti n colectivele de coal fiind necesar de multe
ori intervenia consilierului, a dasclului n rezolvarea unor situaii de criz aprute. O alt
situaie este cea legat de copiii care fac parte dintr-o familie libertin. Aceti copii sunt
imaturizai social datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei inii.
Pedagogul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor
rezultate bune la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n
gard a prinilor n legatur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i
necesar.
Evoluia societii romneti contemporane a dus la o limitare a comunicrii dintre
printe i copil, des ntlnit i n cazul multor familii cu copii din coala noastr. Prinii sunt
dedicai profesiei alese, din motive mai mult financiare i neglijeaz prezena copilului n
familie. Prinii trebuie s fie buni asculttori i s gseasc timpul necesar pentru a comunica
cu copilul. Este important s i se ofere copilului regulile de baz ale comportrii nsoite de
exemple concludente. O slab comunicare poate crea probleme emoionale, copilul pierzndu-
i ncrederea n aduli i retrgndu-se ntr-o lume a sa. Poate avea loc o scdere a
performanelor colare ca drept pedeaps involuntar pe care copilul o aplic printelui prea
ocupat, apar tulburri de comportament, unii copii exprimndu-i suferina, suprarea n mod
violent n clasa de elevi, fa de cadrele didactice sau personalul administrativ.
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre elevi a diferitelor trepte
de nvare. Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea
familiei, lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor,
lipsa legturii prinilor cu coala i starea material precar.
Formarea personalitii copilului implic i rezolvarea unor situaii conflictuale i
frustrante. Avem cazuri de copii care provin din familii dezorganizate sau n curs de
destrmare. Pentru copil este ngrozitor s aud vocile furioase ale prinilor, cnd unul e
contra celuilalt. Este important s-i vad pe prini c i soluioneaz diferenele de opinie n
mod ponderat. Strile conflictuale n lan dintre copil i prini sau dintre prini, l fac pe copil
s-i fie team, s mint, s prseasc domiciliul, s fure. n aceste cazuri, prinii nu trebuie
s-i reproeze unul altuia deficienele pe care le au copiii lor, fiindc ambii prini trebuie s
colaboreze n educarea lor. Nu de puine ori sunt invitai la coal datorit tulburrilor de
comportament pe care copiii lor le manifest.
98
Intrarea copilului n clasa pregtitoare ridic multe semne de ntrebare , mai ales pentru
prinii care se afl la prima experien de acest gen. Prima zi de coal este cea mai important
srbtoare din viaa copilului i a familiei.Trecerea de la joac la activitate de nvare cere
concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De aceea este bine ca printele
s cunoasc c trebuie s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac.. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent i a spiritului de iniiativ.
Copilul are nevoie de sprijin n efectuarea temelor pentru acas. De multe ori printele
nu tie sau nu are cunotine necesare pentru a-l ndruma n acest sens. De aceea apeleaz la
sfaturile profesorului sau consilierului colar. Un copil este mai bun la coal cu ct printele
se implic mai mult n activitatea lui.
Prinii dovedesc uneori atitudini nepotrivite fa de situaia la nvtur a copiilor.
Cercetrile psihopedagogice au difereniat trei atitudini greite ale prinilor:
-atitudinea de team- prini care i manifest teama n legtur cu cariera colar a copilului
i astfel i transmit aceeai atitudine, determinnd nelinite, lips de ncredere n forele proprii,
sentimente de vulnerabilitate;
-atitudinea agresiv- prinii i manifest agresivitatea asupra colii, diminueaz autoritatea
colii i a cadrelor didactice sau i indreapt agresiunea mpotriva copilului care este adeseori
victima unor abuzuri fizice i psihice iniiate de prini;
-atitudinea de indiferen a prinilor prin bagatelizarea colii, care se leag fie de lipsa de
responsabilitate manifesat n familie, la locul de munc, fie de o slab consideraie fa de
coal, minimaliznd eficiena nvturii pentru perspectivele de via.
Cele mai grave consecinte ale atitudinii greite a prinilor sunt: rmnerea n urm la
nvtur i eecul colar al propriilor copii.
Discutnd cu consilierul din coal acesta mi-a prezentat cteva din problemele pe care
le au prinii n ceea ce privete orientarea profesional a propriilor copii. ncrederea n
forele proprii, imaginea de sine pe care i-a format-o copilul, i au rdcinile n familie, n
relaiile cu prinii. Este dovedit faptul c familia reprezint primul factor care influeneaz
decizia n alegerea profesional. De multe ori orientrile greite creeaz adevrate traume
copiilor. ntlnim prini care impun copilului s fac o profesie pe care ei, din anumite
motive nu au realizat-o. De fapt, bunele intenii ascund frustrri sau complexe mai vechi ale
lor. Am ntlnit prini care i ndrum copilul spre o anumit profesie cu mult peste
posibilitile acestuia. Ambiiile, compararea cu ali copii determin ca alegerea fcut de
prini s fie sortit eecului. Exist i prini care i sftuiesc copiii s aleag aceeai
profesie ca a lor, fr a ine cont de prerea copilului.
nvmntul romnesc actual pune accent pe efectele benefice ale unei participri foarte
active a prinilor n activitile colare. Misiunea social a colii depete tot mai mult simpla
99
atingere a obiectivelor pedagogice ale curriculum-ului colar i urmrete pregtirea copilului

n vederea integrrii ulterioare n viaa social.
Bibliografie:
1. Vrma Ecaterina, Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura
Aramis, Bucurei, 2008
2. oitu L, Vrma E, Pun E, Consiliere familial, Institutul European, Iai, 2001
Tema pentru acas - exemple de bun practic

Prof. nv. primar Lungu Ofelia
coala Gimnazial Alexandru Cel Bun Iai
n practica educativ romneasc, tema pentru acas constituie o obinuin puternic

nrdcinat, att pentru nvtori ct i pentru elevi i prini, identificat cel mai adesea ca
rspuns la ntrebarea: Ce ai de scris pentru mine?
Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea
efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n
condiiile de acas ale elevului. nvtorul iniiaz tema pentru acas, o controleaz i o
valorific n predarea noilor lecii sau pentru notarea elevilor. Iniierea temelor este precedat
de planificarea coninutului, a volumului, frecvenei i intervalului temporal, aciuni ce se pot
include n proiectarea unitii de nvare i se revizuiesc n funcie de dinamica nvrii.
Constantin Cuco ncadreaz aceast metod de evaluare la complementare, alturi de
investigaie, proiect, portofoliu, observare sistematic, autoevaluare i tem de lucru n clas.
Timpul zilnic necesar realizrii temelor pentru acas pentru un elev n nvmntul
preuniversitar este reglementat prin Ordinul nr. 3066 /1999:
durata efecturii temelor este cel mult 2 ore (la nivelul nvmntului primar), 2 - 3 ore
(pentru celelalte niveluri);
n clasa pregtitoare nu se dau teme pentru acas, iar la clasa I, timpul total alocat pentru
pregtirea leciilor (teme scrise/orale) trebuie s fie de maximum 30 min 60 min;
este prevzut faptul c tema pentru acas trebuie stabilit difereniat, dup urmtoarele
criterii:
- tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toi elevii clasei;
- tema suplimentar i individual, fr caracter permanent, pentru situaii adecvate, precum:
activiti de recuperare sau activiti de dezvoltare.
Cum vd prinii notri tema pentru acas?
n calitate de printe, consider c temele pentru acas sunt foarte utile, i ajut pe elevi
s vad ce au neles, sa aprofundeze i s consolideze ceea ce au nvat la coal. i stimuleaz
100
s ia decizii, s se organizeze, s se descurce singuri, s fie creativi i s fie mulumii de munca

lor. (Iuliana Buliga, printe clasa a IV- a A)
Temele pentru acas fac parte din procesul de nvare, iar rolul lor este acela de a
consolida cunotinele dobndite la coal. Temele l responsabilizeaz pe copilul meu i l
nva cum s-i gestioneze timpul liber, astfel nct s i termine temele, dar s i rmn timp
liber i pentru alte activiti. Eu, printele, observ modul n care copilul a neles, proceseaz i
fixeaz cunotinele dobndite n clas. Acesta are nevoie s tie c munca sa este apreciat,
lucru benefic att pentru evoluia colar ct i personal, ducnd la creterea stimei de sine.
(Violeta Mihalache, printe clasa a IV- a A)
Ce fel de teme le plac mai mult elevilor notri? Iat ce rspund elevii clasei a IV-
a A:
Mie mi-a plcut cel mai mult proiectul despre istoria lucrurilor de la educaie civic,
deoarece am putut afla multe despre lucrurile din trecut. (Baciu Alexandru)
Mi-a plcut cnd am nvat despre e-mail i a trebuit s scriem o compunere despre
primvar pe care am trimis-o doamnei pe mail. (Costchescu Alexia)
Mie mi plac cel mai mult exerciiile n care trebuie s-mi spun prerea pentru c m
pricep la asta i cred c e frumos c nvm s respectm i prerile celorlali. (Alexandrescu
Aida)
Cel mai mult mi-a plcut cnd am avut tema s facem o mini carte. Acest lucru a fost
o nou experien, nu mai fcusem asta pn atunci i mi-a plcut foarte mult, chiar dac mie
nu mi-a ieit prea bine. (Dnil Ioana Alexandra)
Mi-a plcut mai mult prezentarea despre Simona Halep, deoarece este o mare juctoare
de tenis contemporan. (Lungu Octavian)
Cea mai frumoas tem din toi anii acetia de coal a fost cnd a trebuit s citim
acas cri, pentru c am descoperit c mi place s citesc. (Scutelnicu Simina)
mi place cnd avem de compus poezii i cnd trebuie s ne exprimm acordul sau
dezacordul fa de faptele unui personaj. M descurc cel mai bine la ele i m distrez fcndu-
le. (Mihalache Daria tefania)
Mie mi-au plcut cel mai mult proiectele deoarece am lucrat n grup i am contribuit
toi. Fiecare aduce cte ceva i ne distrm de minune. (Stanciu Teona Anastasia)
Mie mi-au plcut cel mai mult la matematic temele cu metodele algebrice i grafice
pentru c le tiam i mi era uor s le rezolv. (Vlonga Matei)
Tema preferat a fost cnd am avut de fcut o poveste lung pe vacan, pentru c am
fcut o poveste cu un nceput i un sfrit cu suspans. (Dumitriu Alexandru)
101
Mi-a plcut atunci cnd am gtit mpreun cu sora mea. Mi s-a prut special pentru c
a fost o experien nou, am filmat i am putut s le art colegilor ce mncare am preparat.
(Iacob Rare Paul)
Teme inedite pornind de la vizionarea unui film pentru copii: Trolii
Clasa: a IV- a A
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Construirea povestirii (poate fi
oricare alt unitate)
1. Scrie o compunere cu plan la alegere, cu titlul Trolii.
2. Imagineaz-i c:
a) Bergenii triesc fericii dup toate ntmplrile din film. Drept recunotin pentru acest
lucru, ei scriu trolilor un bilet de mulumire. Scrie textul acestui BILET.
b) n finalul filmului, bergenii dau o petrecere de mpcare, la care i invit pe troli. Scrie
textul acestei INVITAII.
c) Trolii sunt n vizit pe planeta Pmnt. Ei observ anumite asemnri/deosebiri ntre
bergeni i oameni (referitoare la buntate, fericire) i scriu bergenilor o carte potal.
Scrie textul acestei CRI POTALE.
d) Bergenii srbtoresc 1 an de la ziua n care, ajutai de troli, au descoperit secretul
fericirii. Puppy le trimite o felicitare n numele tuturor trolilor cu aceast ocazie. Scrie
textul acestei FELICITRI.
Disciplina: Educaie civic
Unitatea de nvare: Valori morale
Subiectul: Bine-ru
Proiect individual sau n perechi
Ce vom realiza? Un poster cu titlul Binele i rul n filmul Trolii.
De ce vom realiza acest proiect? Pentru a nelege mai bine noiunile de bine i ru,
descoperind n acelai timp valoarea educativ a unui film pentru copii.
Materiale necesare: stilou, coal ciocan, creioane colorate, carioci, imagini, abipilduri, lipici,
sclipici, hrtie colorat etc.
Cum vei realiza proiectul?
Pe poster vei scrie, lipi, desena, colora.
Aspecte pe care le poi urmri i ilustra: personaje pozitive/negative, fapte bune/fapte
rele, culori sugestive, sentimente, replici, idei, asemnri/deosebiri cu alte filme sau
102
poveti, nvminte, triumful binelui asupra rului, ideea principal a filmului

(fericirea este n sufletul nostru) etc.
i poi organiza cum vrei ideile pe poster. F-i mai inti un plan, hotrnd ce, cum, cu
ce vei lucra.
Vei prezenta proiectul n faa colegilor ora urmtoare.
n finalul prezentrii, vei spune ce te-a impresionat, ce i-a plcut mai mult din film i
de ce.
SUCCES! NU UITA S FII FERICIT N TIMP CE LUCREZI!
Disciplina: Arte vizuale i abiliti practice
Unitatea de nvare: Noi, n diversitatea lumii
Tema: Culori calde i reci
Ilustreaz printr-un desen o secven din filmul Trolii, aplicnd ceea ce ai nvat despre
culorile calde i reci, n redarea personajelor.
Exemple de teme pentru disciplina Geografie, clasa a IV- a A
Unitatea de nvare: Orizontul local i cel apropiat
1. Scrie un scurt articol pentru o revist pentru copii despre intervenia omului asupra
mediului n localitatea ta. nsoete articolul cu fotografii sugestive.
2. Pe parcursul ntregului an colar, realizeaz un album cu fotografii fcute de tine cu
diverse ocazii (vacane, cltorii, plimbri etc.) n care s ilustrezi schimbrile petrecute
n natur n fiecare din cele patru anotimpuri.
Unitatea de nvare: Romnia-elemente de geografie general
1. Creeaz un pliant al unei staiuni muntoase,
folosind imagini i scurte texte din reviste sau internet.
2. Realizeaz o fi de prezentare a unei specii de
plante/animale pe cale de dispariie, din ara noastr.
3. Realizeaz o lucrare practic: Relieful Romniei,
din hrtie creponat sau plastelin sau argil sau n
tehnica papier mache etc.
Unitatea de nvare: Terra- o planet a Sistemului Solar
1. Proiect pe grupe: Realizeaz o machet a Sistemului Solar.
2. Creeaz un rebus, utiliznd noiunile nsuite n aceast unitate de nvare, pe
verticala AB s obii denumirea: Sistemul Solar.
n concluzie, temele pentru acas au un scop precis i un rol esenial n dezvoltarea
elevilor att pe plan colar, ct i pe plan personal. Prin tem se consolideaz informaia
nvat la coal. Tot ce se nva la coal contribuie la construirea unei baze solide de
103
informaii care va ajuta elevul s se simt pregtit n faa unor provocri. Dac temele nu se fac
la timp, noiunile nvate n clas se pierd, se uit, lucru care duce la formarea carenelor n
baza informaional a elevului.
Bibliografie
1. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca, 2003;
2. Preda, V., (coord.), Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed Miniped, Bucureti,
2002
3. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006;
4. Joia, Elena, (coord.), Formarea pedagogic a profesorului- instrumente de nvare
cognitiv-constructivist, E.D.P., Bucureti, 2008.
Predarea n echip n proiecte educaionale - modaliti de realizare
Prof. ogoe Petra i Furtun Popa Cecilia

coala Gimnazial Acad. Marin Voiculescu Giurgiu
Moto: S formezi o echip este doar nceputul, s rmi mpreun este progresul, s lucrezi
mpreun este succesul. (Henry David Thoreau)
Predarea n echip este neleas ca un mod de abordare a predrii n care dou sau mai
mai multe cadre didactice i mpart responsabilitile pentru aceeai grup de elevi.
Mai greu de implementat la clas, este uor de aplicat n cadrul diferitelor proiecte
educaionale derulate n coli.
Am aplicat acest mod de de lucru n cadrul mai multor proiecte, dar am ales pentru
exemplificare ultimul proiect derulat n cadrul Programului Mondial ECO-SCHOOLS,
Proiectul European Mnnc Responsabil!, proiect finanat de Uniunea European. Fiind o
coal cu un efectiv numeros, 1177 elevi, proiectul nu s-ar fi derulat cu bune rezultate fr o
bun colaborare ntre cei doi coordonatori i echipa de proiect.
Coordonatorii proiectului:
Prof. OGOE PETRA, prof. FURTUN-POPA CECILIA
Beneficiari: Elevii claselor P-VIII, coala Gimnazial Acad. Marin Voiculescu, Giurgiu
Au participat :
- 9 ri: Bulgaria, Republica Cehia, Croaia, Letonia, Malta, Polonia, Romnia,Slovacia,
Slovenia.
- 50 coli din Romnia: 6 grdinie, 25 de coli, 18 licee, 1coal special.
104
Ce ne-am propus:
Scopul proiectului:
- responsabilizarea colii, a elevilor, a prinilor, a comunitii locale n ceea ce privete
influena pe care o are consumul de hran asupra populaiei i asupra mediului
nconjurtor.
Obiectivele:
- nelegerea conceptului de consum responsabil de hran lund n considerare influena
asupra mediului;
- Schimbarea n bine a consumului de hran care s nu pun n pericol viaa populaiei i
a mediului nconjurtor.
Am urmrit cei 7 PAI PENTRU A MNCA RESPONSABIL:
Pasul 1- COMITETUL ECO-COAL- alegere, stabilirea responsabilitilor.
Un coordonator s-a ocupat de alegerea prin vot a responsabililor la nivel de clas i
formarea comitetului, al doilea a ajutat la alegerea responsabilitilor, mprirea rolurilor n
cadrul proiectului, ajutai de ctre cadrele didactice i elevii responsabili de activitatea
respectiv.
Pasul 2- ANALIZA CONSUMULUI DE ALIMENTE- aplicarea chestionarului, analiza
rezultatului, graficul.
Un cadu didactic s-a ocupat de aplicarea chestionarului unui numr de 120 elevi, altul
a analizat rezultatele mpreun cu Comitetul-Eco i, conform graficelor, domeniul ales a fost
Sntate i stil de via.
Pasul 3- PLANUL DE ACIUNE- mbuntirea punctelor slabe referitoare la Consumul
Responsabil de Alimente.
Am stabilit mpreun cu elevii un plan care s porneasc de la pai mici, pentru a obine
rezultatele dorite i am propus activiti prin care s putem schimba ceva n stilul deficitar de
hran al elevilor colii, n primul rnd, dar i al celor din comunitatea local.
Am dorit s schimbm, cel puin la nivelul colii, modul n care se hnesc elevii n
pauza de mas, recomandnd consumul de fructe de sezon, de preferat de la productorii locali,
i pregtirea unui pacheel cu hran sntoas, n locul celei de tip fast-food. Am realizat
sondaje la nceputul implementrii proiectului i la sfrit, iar rezultatele au fost mbucurtoare,
a crescut numrul elevilor care consum fructe, a sczut numrul celor care cumprau din ora
pacheelul cu mncare, ceea ce a demonstrat c, proiectul a avut efect i n afara colii,
implicnd i familiile copiilor.
Printre activiti enumerm:
- Responsabili pentru viitor!- diseminarea proiectului la nivelul comunitii locale.
Am invitat reprentani ai Primriei Giurgiu, I.S.J. Giurgiu, C.C.D., Giurgiu, A.P.M.,
Giurgiu, ai colilor din ora, ai Asociaiilor de prini.
105
Un coordonator s-a ocupat de redactarea invitaiilor, programului, pliantelor de

diseminare, a sondajului la nivelul colii, cellalt de organizarea programului activitilor:
Piramida alimentelor,Carnavalul fructelor i al legumelor, De la bobul de gru la pinea
cald, expoziie de desene, colaje, machete.
Acestora s-a alturat ntreaga echip a proiectului.
- Dar din dar- din banii colectai n cadrul activitilor proiectului am donat fructe i
legume cminelor de copii din ora, am ncercat s dezvoltm simul etic, spiritul de
voluntariat, de responsabilitate pentru ntreaga comunitate local.
La aceast activitate au colaborat toi membrii echipei.
- 2016, anul responsabilitii realizarea unui calendar cu fructe i legume de sezon.
Un coordonator s-a ocupat de redactarea calendarului , cellalt de distribuire, afiare,
respectare.
n fiecare sal de clas a fost afiat un astfel de calendar, realizat cu fotografii trimise
de elevi din grdinile i livezile de acas, pentru ca elevii s fie mereu la curent cu proiectul.
- Din cmara bunicii- realizarea unei expoziii cu produse tradiionale romneti i a
unui carneel de reete pentru prepararea conservelor tradiionale.
i aici sarcinile au fost mprite, un coordonator a cules reetele, le-a prelucrat i a
realizat carneelul pentru a putea fi tiprit, cellalt a organizat expoziia cu produse tradiionale.
- Deeurile, un pericol?- Campanie stradal de Ziua Pmntului.
Aceast activitate a vrut s demonstreze ce nseamn consumul iresponsabil de hran,
atunci cnd, n urma consumului acesteia rezult o mulime de deeuri care, de cele mai multe
ori , nu sunt reciclate.
Aici munca a fost destul de dificil, au fost realizate, pe lng pliante cu coninut de
avertizare asupra pericolului pe care l reprezint deeurile de tot felul, tricori cu mesaje de
salvare a Planetei Pmnt print-un consum responsabil de hran. Elevii au creat i nvat un
imn-eco pe care l-au cntat n marul desfurat pe strzile oraului, n parc, la Primria
Giurgiu, unde au fost primii de domnul primar, care a fost de fiecare dat alturi de noi la
activitile desfurate. A fost realizat apoi un clip video care a fost postat pe site-ul proiectului.
Pasul 4- MONITORIZARE I EVALUARE
- nregistrarea evalurii progreselor
- Informaii la avizier- Panoul Eco
coala are dou etaje, aa c e destul de greu de informat toi elevii asupra activitilor
derulate sau care urmeaz. Pentru o bun monitorizare, au fost realizate aviziere la toate etajele,
pentru ca toi elevii s cunoasc progresele din cadrul proiectului.
Pasul 5-INTEGRAREA N CURRICULUM - s-au desfurat activiti la aproape toate
disciplinele. La tiine au fost desfurate activiti despre alimentaia sntoas, despre
Piramida alimentelor, la limba romn au creat scrisori ctre fermierul din povestea proiectului,
106
au nvat ghicitori, la matematic au nregistrat rezultatele sondajului, au fcut grafice, tabele,

au cntrit i nregistrat n tabele cantitatea de deeuri timp de o sptmn, la educaie
muzical au nvat imnul-eco, la abiliti practice, educaie tehnologic au realizat produse din
materiale reciclabile, la educaie plastic au realizat plane cu mesaje ecologice. Putem spune
c proiectul a fost integrat foarte bine n curriculum.
La acest capitol au lucrat n echip toate cadrele didactice ale colii.
Pasul 6 - INFORMARE I IMPLICARE- confecionarea de pliante i postarea activitilor
pe reelele de socializare.
- https://www.facebook.com/manancaresponsabil/timeline
- https://www.facebook.com/manancaresponsabilamv
- http://www.valahiatv.ro/video/responsabil-pentru-viitor/ http://tvgiurgiu.net/sa-
mancam-sanatos-si-responsabil/
- http://grupactualitatea.ro/giurgiu-mesagerii-lui-mos-craciun-au-ajuns-si-la-copiii-
institutionalizati/
- https://www.youtube.com/watch?v=_gEAiydEKHw&feature=youtu.be
- http://opiniagiurgiu.ro/politica/mesagerii-lui-mos-craciun-au-sediul-la-scoala-nr-8/
Am implicat Primria Giurgiu, I.S.J. Giurgiu, C.C.D., Giurgiu, A.P.M., Giurgiu, colile
din ora, Asociaiile de prini.
Pasul 7-ECO-CODUL codul unei alimentaii responsabile.
Au fost implicate toate clasele i toate cadrele didactice. Eco-codul a fost ales n urma
propunerilor elevilor tuturor claselor i n urma votului:
Responsabil m hrnesc,
Sntos eu vreau s cresc!
Produsul final al proiectului a fost JURNALUL PROIECTULUI, care a fost cu
adevrat produsul unei echipe. Acesta a cuprins ntreaga documentaie a proiectului, toi paii
acestuia, imagini din timpul activitilor, creaii ale elevilor, imagini cu creaii plastice, colaje,
machete, pliante, panoul proiectului, calendarul, carneelul de reete, campania pentru salvarea
planetei.
Proiectul nu avea aceeai eficien dac ar fi fost desfurat de o singur persoan,
munca n echip a fost cheia succesului.
Ca o concluzie:
Un om poate s fie un element foarte important ntr-o echip, dar un om nu poate face
o echip. (Kareem Abdul Jabbar)
107

RevistaEducrates Nr. 13

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

RevistaEducrates Nr. 13

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2017

Lectura, esen a dezvoltrii personalitii ........................................................................................... 54

Proiect de activitate extracurricular - Excursia colar

s valorifice intra- i interdisciplinar coninutul informaiilor geografice, istorice,

- asigurarea cureniei i ordinii n autocar;

- prezentarea notielor de ctre grupurile de interes, a informaiilor aflate (istorice,

coala altfel ,,S tii mai multe, s fii mai bun!

Prof. nv. primar Silvean Nicoleta

Programul ,,Sptmnii Altfel, trebuie s recunoatem, ne d destule bti de cap, att

Moleculele i viteza de micare

Finalitatea moral a educaiei

Cristine McAliffe, singura femeie cosmonaut din Misiunea Challenger, de meserie

Invitaie la o lectur ... altfel!

Creativitatea este o nevoie social, care asigur supravieuirea unui popor!.

Predarea cunotinelor din domeniul tiinei prin experiment n grdini

Un mobil important al activitii contiente de nvare este cultivarea intereselor

- grupul de observatori noteaz prin desen diferenele vzute de ei

introducem cteva rme n borcanul pregtit

nvarea eficient i performant bazat pe proiectul interdisciplinar i pe

E simplu!... E frumos!... Poi s te implici ntr-un proiect pentru c poi nva pe

* dezvoltarea motivaiei i responsabilitii faa de membrii comunitii aflai n

Valenele formativ-educative ale folclorului copiilor n dezvoltarea

Numrtorile, constituie o alt categorie plin de diversitate i farmec, alctuit din

Un, doi El s plece! Ap rece, rece!

i tot cur ardei Baba zice mi berbece Coase la cma.

Pentru Mo Andrei. De mai eti aa cpos apte, opt, nou i zece

Frmntrile de limb reprezint succesiuni de cuvinte/sintagme care conin

A crea, a inova.. n nvmnt

Prof. Daniela Alice Manolescu

n aceste vremuri de tranziii i reforme cu care ne confruntm noi adulii, nvmntul

nv. Pufulete Jenica Lavinia

2.5.Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort propriu

-se las la dospit acoperit cu un prosop

Echipament: halat, plrie apicultor

Activitile de tip outdoor n grupa Voiniceii

Prof. nv. prec. Murean Doina Maria

Motto: "Micarea d sntate trupului, echilibru membrelor i virtute sufletului" - Galenus

1. Copacul n 100 de limbaje ale copilului

4. Drumeie la AXA PORCELAINE

Clasa pregtitoare, un proiect comun cadru didactic - familie

n colectivul clasei, toi elevii sunt egali, au aceleai drepturi i ndatoriri. Se

Clubul de lectur - bucuria de a citi

,,Dragul meu ABECEDAR

Exersarea cititului scrisului la copilul cu Sindrom Down

Etapa urmtoare const n identificarea literelor care formeaz un cuvnt i n

Pictogramele se folosesc n fiecare or de citit-scris, deoarece n nvarea cititului la

Lectura, esen a dezvoltrii personalitii

Lectura elevilor este o metod de munc intelectual care trebuie ndrumat i

Leciile speciale de lectur la clasele primare

Strategii de dezvoltare a inteligenei emoionale la colarul din ciclul

Relaia profesor-elev, vzut prin oglinda retrovizoare

Natura ne aseamn. Educaia ne deosebete

ei nu reuesc s discearn la vrsta inocenei scalarea impus de sistemul nostru de nvmnt.

Firete c pentru aceste chestiuni lucreaz persoane abilitate i specializate, precum

Pasionai de mediu i de protejarea acestuia, mpreun cu copiii colii gimnaziale

2. ZIUA VOLUNTARIATULUI- 5 DECEMBRIE 2014

3. ZIUA PAMNTULUI, Patrula COPIII DUNRENI, coala gimnazial Mihai

Urmare a entuziasmului susinut de ctre elevi, coala gimnazial Mihai Viteazul,

Agresivitatea n mediul colar - Jocurile video

Agresivitatea este ntlnit pretutindeni - n mediul familial, pe strad, n parc sau la

De ce raportul colaritate mic agresivitate ? Deoarece colaritatea mic reprezint

Nu btile virtuale modeleaz copilul, ci adevrata lupt sportiv. Un biat trebuie s

Idei didactice cu priz la educabili

Motivatia este un proces esenial n procesul de nvare. Ea este de dou feluri: