Universidad Nacional de Santiago del Estero

Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas

Carrera: Prof. En Matemticas.

Espacio curricular: Didctica General.

Equipo de ctedra:

Docente Responsable: Dra. Norma Beatriz Fernndez.

Jefe de Trabajos Prcticos: Prof. Marcela Vernica Domski.
Ayudante estudiantil: Yanina Leiva.

Parcial
Domiciliario

Alumnos:

GARCA, Luciana Anabell. Legajo: 119/12

SORIA, Jesica Dayana. Legajo: 227/12
VAZQUEZ, Roxana. Legajo:218/12

2016
1
 Parte Terica
1) La enseanza
-Conceptualice la enseanza como sistema y como actividad.

Como sistema:

La enseanza puede analizarse en el marco de los grandes sistemas

escolares que son la organizacin institucional de la enseanza en nuestras
sociedades. En la actualidad, la educacin se realiza mediante la incorporacin
de grandes grupos de la poblacin en un sistema, secuenciados por niveles que
los reparte en grupos y les permite avanzar progresivamente de grado en grado,
en el cumplimiento del plan de estudios, estableciendo algn sistema de crditos,
credenciales y ttulos.

La enseanza no solo se trata de ensear a un grupo de personas, sino

tambin a una enorme cantidad de personas en grandes organizaciones.

La didctica nace sujetada a la idea de educacin para todos; el desarrollo

de la misma est ligado a la expansin de la educacin bsica y a la formacin
de los sistemas de escolarizacin universal.

Como actividad:

La enseanza siempre recurri a formas metdicas y sistemticas para realizar

sus tareas, las mismas pueden ser ms abiertas o cerradas, sin embargo,
siempre son ordenadas y rigurosas.

Ensear es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabia una sola
(compartir conocimiento) desde este punto de vista, se piensa en trminos de
asimetra inicial y simetra final, es decir, que los dos puedan terminar igual.

La enseanza se desarrolla en un sistema que est dividido en niveles, cada uno

de esos niveles y cada grado dentro de un nivel, tiene un propsito y una funcin
diferente. No es lo mismo en los estudios superiores que cuando se trata de la
enseanza bsica.

Para algunas personas, no hace falta que el profesor conozca didctica por estas
razones:

Las disciplinas poseen una estructura que las hace aptas para su
transmisin.
El buen educador es intuitivo, es decir, que no se hace, se nace.

Podra decirse que la didctica es para aquellas personas que tienen que
apoyarse en algn tipo de suplemento que ayude a mejorar la capacidad de
desarrollar esa actividad.

2
2) El enseante
Cules son las funciones del enseante?

En el desarrollo de su tarea, los docentes ponen en juego capacidades

propias de su actividad.

Un buen desempeo escolar, requiere capacidad para desenvolverse en

distintas tareas; las cuales son: la enseanza interactiva, la planificacin, la
evaluacin, la coordinacin de la dinmica grupal, la organizacin y disciplina y
la actividad institucional.

Un docente debe poder dirigir adecuadamente las actividades diarias de

aprendizaje; incluyendo la preparacin y presentacin del material, la puesta en
marcha de actividades, la organizacin y coordinacin de la tarea y la ayuda a
los alumnos para propiciar el aprendizaje. La enseanza entonces, son las
acciones que estn ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o
conducir las tareas de aprendizaje. Esta tarea est compuesta por tres aspectos:
gestionar la clase, prestar ayuda pedaggica y generar situaciones de
aprendizaje. Pero tambin debe ser capaz de crear un marco para el aprendizaje
y la experiencia educativa favoreciendo la vida grupal y creando un orden de
trabajo.

Gestionar La Clase:

Hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y

variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. La gestin de
la clase, est relacionada con el enfoque principal que se adopte; sin embargo,
un docente debe ser capaz de:

Organizar las tareas de aprendizaje

Promover la interaccin con el material de trabajo y establecer un tiempo
y un ritmo adecuado.
Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades
de los alumnos.
Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de las clases.

Generar Situaciones De Aprendizaje:

Se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y

tcnicas de enseanza.

Se tomaran dos dimensiones: procedimientos-tcnicas; y estrategias-

modelos.

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Procedimientos Y Tcnicas:

Las tcnicas y los procedimientos son denominados medios para formar

la experiencia, constituyen instrumentos bsicos para la direccin de la clase y
del aprendizaje. Por ejemplo:

Formulacin de preguntas didcticas orientadas a distintos propsitos.

Narraciones.
Exposiciones breves sobre distintos temas.
Actividades de discusin grupal.
Actividades de observacin
Lectura y escritura de textos especficos.

Estrategias O Modelos De Enseanza:

Son producto de orientaciones pedaggicas definidas. Son estrategias

complejas que valoran algunos propsitos educativos por sobre otros., enfatizan
ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentacin, una
secuencia especifica de actividades, una forma particular de intervencin del
docente, principios acordes para regular la comunicacin, etc. Conforman una
metodologa completa dentro de su campo de aplicacin. Ejemplos:

Enseanza por descubrimiento.

Formacin de conceptos o enseanza inductiva.
Instruccin programada.
Investigacin cientfica.
Simulacin.
Enseanza directa.

Favorecer La Vida Grupal Y Crear Un Orden:

Ser tarea de los profesores y de la institucin realizar la necesaria

coordinacin para garantizar que los futuros maestros y profesores adquieran
capacidad para coordinar la vida grupal y establecer un orden bsico para el
trabajo escolar.

Un docente debe estar capacitado para ayudar al mejor funcionamiento

del grupo; parte de sus funciones consisten en dirigir y facilitar la vida grupal, as
como proponer situaciones y actividades que ayuden a los alumnos a solucionar
sus problemas, resolver conflictos y crecer como comunidad. Se trata de tareas
como:

Favorecer la comunicacin
Utilizar juegos grupales.
Realizar entrevistas individuales o grupales con los alumnos.
Proponer y coordinar debates vinculados con necesidades de la vida
grupal.

4
 La vida escolar requiere tambin un marco normativo, reglas de
convivencia y un orden bsico para el trabajo escolar y la vida en la escuela.
Esto requiere una actividad planificada por parte de los docentes para:

Establecer pautas y reglas de convivencia.

Promover condiciones de trabajo.
Formar hbitos y disposiciones relativos a la organizacin del trabajo y la
vida en la escuela.

3) Rol docente
a) Sintetice el conocimiento disciplinar y pedaggico necesarios para
configurar el rol docente.

El proceso de enseanza que debe encarar los docentes abarca dos

saberes esenciales:

EL SABER DIDACTICO: centra su reflexin en la enseanza.

Estos son algunos de los aspectos del conocimiento a ensear que hace
hincapi el saber didctico:

Las prcticas de enseanzas constituyen parte importante.

La enseanza como proceso complejo.
La enseanza hace referencia al conocimiento y el trabajo que define lo
didctico.
El problema del conocimiento de orden epistemolgico.
El saber didctico es de orden institucional.
Hace referencia a un orden psicolgico.
Es de orden simblico, imgenes personales y sociales.

EL SABER DISCIPLINARIO: est centrado en los contenidos.

Formas del saber disciplinario elaborado:

Criterios para seleccionar los contenidos que imparte.

Las formas en que estructura los contenidos para ser comunicados.
Los estilos de relacin que se establecen con los contenidos.
El profesor decide aspectos en cuanto a que temas va a ensear, cuando,
cuanto, en cuanto tiempo.
Estructura actividades para el aprendizaje.

Caractersticas en el rea de conocimiento especfico:

Su objeto de estudio.
La estructura lgica de la disciplina, las relaciones, las formas de
clasificacin y categorizacin.
Los procesos de construccin histrico-social.

5
 La diversidad de enfoques y marcos tericos.
Los modos especficos de produccin, investigacin y validacin.
La significacin social del rea del conocimiento.

b) Qu es la transposicin didctica? Brinde ejemplos.

La transposicin didctica, es un concepto aplicado a cmo saber

ensear, su inclusin en programas escolares y su puesta en prctica en los
diferentes momentos de la enseanza.

El mayor aporte de la transposicin didctica es la relevacin de la

manipulacin transpositiva de los saberes.

Esta transposicin consiste en la transformacin del saber cientfico a un

saber didctico, posible de ser enseado. Algunos ejemplos pueden ser:

Saber cientfico: son los programas de las materias.

Saber sabio: los centros de investigacin laboratorios, universidades.

Saber ensear: los docentes que ensean a los alumnos.

4) Enfoques de la enseanza.

ENFOQUES

EL CURRICULO TECNOLOGICO: la ESPONTANEISTA: la

TRADICIONAL: la obsesin por los objetivos. obsesin por los alumnos.
obsesin por los
contenidos.

Los enfoques curriculares Se trata de una concepcin Es un modelo autodidctico

constituyen el nfasis curricular que selecciona los donde el profesor es tutor.
terico que se adopta en medios de enseanza de
un determinado sistema acuerdo a los factores y En este enfoque propicia el
educativo para caracterizar necesidades respeto de la autonoma y
de
y organizar los elementos comprensin de contenidos libertad de los estudiantes
en el currculo. de la cultura. en los procesos de
aprendizajes (hbitos,
Esta estructura bsica se Son conjuntos de destrezas, procedimientos y
completa con momentos procedimientos, mtodos y valores alternativos).
dedicados a: tcnicas dirigidos al logro de
la resolucin de problemas y Est centrada en las
Dialogar sobre el tema. situaciones referidas a la destrezas y en parte en las
actitudes.
Realizar problemas de enseanza y el aprendizaje.
aplicacin. Es en este enfoque donde Atiende el proceso aunque
se pone en prctica las no de forma sistemtica

6
 Poner en marcha pautas que responden a: realizada mediante la
actividades prcticas de Qu ensear? Cmo observacin directa y el
comprobacin. ensear? Qu y cmo anlisis de trabajos de
evaluar? alumnos.
Este enfoque implica que
orienta los planeamientos Dentro de las perspectivas
curriculares que se tecnolgicas tenemos: los
concretan en las acciones objetivos conceptuales, la
especficas del diseo organizacin de tareas,
curricular. realizacin de tareas y
realizacin de pruebas.
Esta es una enseanza
reglada.

5) Componentes De La Programacin Curricular

Desarrolle cada uno de los componentes de la programacin
curricular: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Elabora un
grfico que sintetice la relacin entre las mismas.

La enseanza toma decisiones curriculares a nivel institucional; acuerdos

sobre para que se quiere ensear y que es lo que se quiere ensear. Para ello
es necesario determinar objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

OBJETIVOS: definir los objetivos generales de la institucin es una tarea

esencial para dotar de sentido y coherencia a las acciones que all se desarrollen.
Se podrn definir los objetivos en el marco de la Programacin Curricular dando
respuesta al para que ensear para el nivel, los ciclos y cada uno de los aos.

Se deberan acordar expectativas en funcin del contexto y de las

caractersticas de los alumnos. Pueden redactarse de distintas maneras. Una
forma puede ser lo que deberan saber, saber hacer y saber ser al concluir su
escolaridad o el ciclo correspondiente (objetivos generales de ciclo).

Objetivos de la Programacin Curricular: una vez determinadas las

expectativas de logro de un nivel o ciclo pueden concretarse los contenidos de
la enseanza y el aprendizaje (que son los saberes culturales).

CONTENIDO: entendido como un conjunto de saberes o formas culturales

cuya apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para su
formacin.

Si se comienza preguntando qu resultados se quieren conseguir a travs

de la enseanza de determinados contenidos.

Tipos de contenidos: a los efectos del anlisis y de la planificacin los

contenidos se clasifican en tres grandes categoras complementarias: hechos,
7
conceptos y principios, procedimientos y valores, normas y actitudes.

a) CONTENIDOS CONCEPTUALES, se incluyen aqu:

Hechos: situaciones, datos, fenmenos, sucesos. Son contenidos
fcilmente asimilables y se caracterizan por ser concretos y singulares.
Conceptos: abarcan hechos, objetos y/o smbolos que tienen
caractersticas comunes. Conllevan un grado de abstraccin mayor y
exigen necesariamente comprensin.
Principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones,
conexiones, cambios, etc.

La enseanza y el aprendizaje de hechos se basan esencialmente en

procesos de copia, asociacin y memorizacin que han de contemplar tres
aspectos:

Ejercicios de repeticin.

Actividades para asociar el hecho a un concepto.

Actividades posteriores de recuerdo funcional.

b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: un procedimiento es un conjunto

de acciones ordenadas que conducen a la consecucin de un objetivo. Incluyen
habilidades, tcnicas, estrategias y destrezas.

Se tratan de un tipo de contenidos de gran diversidad y, por lo tanto, con

diferentes grados de complejidad. Algunos motrices, otros cognitivos; unos
requieren pocas acciones para llegar al objetivo, otras muchas; unos son
algortmicos, otros heursticos. En ocasiones, se confunden los contenidos
procedimentales con las actividades. Para aprender un contenido procedimental
hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido.

La enseanza de contenidos procedimentales requiere de:

La reflexin sobre la propia actividad y sobre el procedimiento.

La ejercitacin repetida del procedimiento.

La aplicacin y transferencia en contextos distintos.

c) CONTENIDOS ACTITUDINALES, incluyen:

Valores: principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir

un juicio sobre las conductas y sus sentidos.

Normas: patrones o reglas de comportamiento que se siguen en

determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de concretar
valores compartidos por un grupo, indicar lo que se puede y no se

8
 puede hacer.

La enseanza de contenidos actitudinales debera contemplar:

Actividades de anlisis y reflexin que llevan a compromisos

personales de actuacin.

Actividades de resolucin de conflictos.

El anlisis de los modelos que se proporcionan a los alumnos.

METODOLOGIA: dar respuesta a la pregunta cmo ensear supone

establecer criterios consensuados respectos a la metodologa.

El hecho que los contenidos sean de distinto tipo demanda definir

metodologas de enseanza que atiendan a esa diversidad, es decir, habr que
seleccionar estrategias didcticas que permitan trabajar a la vez distintos tipos
de contenidos.

Las decisiones sobre los espacios curriculares obligatorios y optativos,

comportan a su vez, decisiones metodolgicas, organizativas, sobre los
materiales y recursos didcticos y tambin constituyen un marco para la toma de
otras decisiones sobre cmo ensear.

a) Decisiones en torno a la metodologa: los criterios metodolgicos pueden

referirse a distintos aspectos, en funcin del contexto y las caractersticas de
la institucin. Entre otros, en la elaboracin de la Programacin Curricular, se
deberan tomar decisiones sobre aspectos como:

Relacin y Comunicacin: se requiere acordar criterios sobre qu

principios deben presidir las relaciones entre los docentes y los alumnos,
estructuras que facilitan las relaciones de aprendizajes, etc.

Organizacin de los contenidos: es necesario acordar criterios sobre las

formas de presentacin de los contenidos: globalizada, interdisciplinar,
por reas o campos de conocimiento.

Secuencias de actividades: hay que establecer criterios sobre las

secuencias de las actividades de enseanza y de aprendizaje.

Tratamiento de los temas transversales: se requiere acordar como

trabajar los contenidos transversales.

Espacio de opcionalidad: se debe determinar cmo se configurara la

opcionalidad del alumnado.

9
b) Decisiones en torno a la organizacin del espacio, del tiempo y del
agrupamiento. Aunque las decisiones metodolgicas y las organizativas se
encuentran muy relacionadas se hace referencia especfica a tres cuestiones
organizativas de especial relevancia:

La organizacin del tiempo.

La organizacin del espacio.

La organizacin del agrupamiento de los alumnos.

Se trata de tres aspectos que tienen especial importancia porque cualquier

accin se sita en esas coordenadas.

c) Decisiones en relacin con la seleccin, elaboracin y uso de las materiales

curriculares y otros recursos didcticos. Llegar a acuerdos sobre criterios
generales referidos a cmo ensear implica tambin hacerlo en relacin con
cmo seleccionar y de qu manera usar los materiales curriculares, y, en
general, los recursos didcticos.

EVALUACION: para poder garantizar la calidad de la educacin que se

lleva a cabo en la institucin es fundamental dotarse de medios que permitan la
regulacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, por lo cual es
necesario disponer de instrumentos que ayuden a cada docente a adecuar su
intervencin pedaggica segn las necesidades y caractersticas de los
alumnos.

En ocasiones se tiene una visin sumamente simplista que estable la ecuacin

evolucin=nota=informe. Se trata de conceptos distintos.

10
 6) Proyectos ulicos
Elabore una sntesis conceptual de los proyectos que circulan en el
escenario escolar. Sintetice las fases que se tiene en cuenta para la
elaboracin de un proyecto ulico.

Permite coherencia a
las actuaciones
individuales y grupales
Proyecto educativo
institucional
Conforma el camino
delineado y aceptado
por quienes se
comprometen con la
escuela

Enmarcado en el
proyecto curricular

Diseado con los

Proyecto curriclar
contenidos basicos
institucional
comunes

Proyectos que Acordados en el

circulan en el escenario nacional y
escenario escolar diseo curricular
provicial

Conciben compromiso de
accion y desarrollan miembros
de un equipo de trabajo, no
explicitado en el curriculum.

Proyectos especficos
Otorga la posiblidad de reunir
personas con ms afinidad,
inters, preferencias, carcter y
perspectiva, para modificar un
problema percibido por el grupo

Desarrollados por
grupos de estudiantes y
Proyectos ulicos
docentes, para
determinar saberes.

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Fases Del Proyecto Pedaggico De Aula (P.P.A)

Primera Fase: DIAGNOSTICO

1) De los Alumnos: en cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se

pueden considerar:
Aspectos Fisiolgicos: en l se deben contemplar la edad, sexo, u otros;
informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada para
facilitar los datos, para la elaboracin de una ficha del alumno.
Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:
Cognoscitivos: se consideran aquellas conductas que refuercen las
habilidades intelectuales o mentales del alumno (conductas como
recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas).
Afectivos: se contemplan los sentimientos, las actitudes y los valores
del alumno; la toma de conciencia por lo cual hace necesario tener
en cuenta el autoestima, las caractersticas de su estado emocional.
Motrices: el tipo de conducta en que se encuentran aquellos
comportamientos que estn relacionados con habilidades
neuromusculares; se incluyen las conductas referidas a destrezas
motrices, como: habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, etc.
Aspectos Familiares y Socioeconmicos: a travs de las entrevistas tanto
de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer
las caractersticas y composiciones de grupo familiar. .

2) Del Ambiente Escolar: la intencin de realizar un diagnstico del

ambiente escolar, es determinar las condiciones, caractersticas,
potencialidades que posee el ambiente en donde se realizan las actividades
y la importancia que esta tiene; facilitando el desarrollo de la comunicacin
en el aprendizaje del educando.
Caractersticas del espacio fsico: es esta se contempla la relacin
entre el tamao del aula, la iluminacin, limpieza, ambientacin, etc.
para desarrollar dinmicas grupales.
Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las caractersticas,
condiciones y nmero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes,

12
 etc.
Recursos didcticos, materiales y humanos: se contempla las
personas que han de facilitar la adquisicin del aprendizaje. Reviste de
importancia diagnosticar los recursos que se disponen (aula, libros,
mapas, revistas, cuentos, juegos didcticos etc.)

Segunda Fase: CONSTRUCCIN

1) Eleccin del Tema y Nombre del Proyecto: el planteamiento y la
importancia que se atribuye al hecho de centrar el aprendizaje en el alumno,
genera mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando su
capacidad perceptiva, mejorando su sensibilidad. El alumno acenta su
disposicin para aprender en aquello que le interesa. Es fundamental que en
este momento, el docente (como gua y conductor de la actividad) propicie un
clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los
alumnos.
2) Revisin de Conocimientos Previos: es importante tener presente que
el alumno posee una informacin de valor que le otorga una capacidad para
discernir para elegir en funcin de sus preferencias. El aprendizaje del educando
est conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que
ya est impregnado de experiencias (las cuales son un soporte para los
aprendizajes que se buscan alcanzar), valores, preocupaciones, deseos, o
necesidades durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas experiencias,
vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que
no se debe omitir, al contrario son el punto de partida y de conexin para la
interseccin de los aprendizajes que se promueven.
3) Determinacin de los Alumnos: la conduccin del proceso de
aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la investigacin, en la
tares de aprender a travs del descubrimiento, facilitando la introduccin del
educando en un universo ms amplio de posibles experiencias.
Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para
promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la bsqueda de
informacin (responder a inquietudes en diferentes tipos de fuentes como lo son
en las consultas familiares, amigos, vecinos, etc.) que pueden llevar al aula para

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 su revisin y discusin. Esto permitir a los docentes agregar contenidos
acadmicos de una o ms reas.
4) Previsin de Posibles Actividades y Recursos: los alumnos
presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser utilizadas,
sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar.
Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades
(inicio, desarrollo, cierre) determinar los recursos (humanos y didcticas),
integrar los ejes transversales y lo contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales). Deben propiciar una evaluacin constructiva, participativa,
reflexiva, interactiva, global, seleccionando los procedimientos y recursos de
esta. Debe determinar los mtodos y tcnicas para propiciar el aprendizaje.

Tercera Fase:

1) Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A)

Identificacin: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la

seccin, el turno y el nombre del docente.

Nombre del Proyecto: los alumnos conjuntamente con orientacin

del docente hacen eleccin del tema y escogen el nombre del proyecto.

Tiempo para el desarrollo del Proyecto: en cuanto al tiempo para el

desarrollo del proyecto, se debe limitar sin son corto (una a tres semanas),
mediano (cuatro a seis semanas) y largo alcance (nueve semanas o ms).

Objetivos del Proyecto: los formula el docente, estos objetivos

indican el propsito didctico relacionado con los ejes transversales y
orientados hacia el logro de las competencias de grado que se corresponden
con el proyecto y en las cuales se contemplan los mbitos de la familia,
escuela y la comunidad.

Ejes Transversales: se contemplan las dimensiones y alcances de

los ejes transversales conceptualizados con relacin al proyecto a ser
desarrollados.

Actividades Didcticas: se realiza un cronograma en el aula que

indiquen las actividades diarias y los momentos especficos de las clases,

14
 cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalizacin que
integran los ejes transversales.

Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto: en este punto

se considera la evaluacin de todo el proyecto e involucra la evaluacin tanto
de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la
programacin del proyecto.

Justificacin De La Realizacin:

Para que una clase tenga el mayor xito posible en los alumnos es
necesario que este bien planificado, los P.A permiten planificar las clases en
periodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir
el objetivo. Se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en la
institucin escolar.

A travs del proyecto pedaggico de aula, se hacen posibles todas

aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender
satisfactoriamente a los estudiantes que presenten especiales dificultades de
aprendizaje.

Los P.P.A a manos de los docentes, permiten diversificar las estrategias

de intervencin pedaggica, determinan los objetivos, contenidos y medios a
ser utilizados e impulsan el cambio en la prctica docente.

Los P.A permiten mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Favorecen en los educandos la construccin del aprendizaje con el mayor
grado de experiencias significativas posibles.

15
 Parte Prctica
7) Elija un contenido de matemtica o de informtica, para el nivel
secundario, elabore un proyecto ulico, siguiendo la gua brindada en
el marco terico. El mismo debe abordar cinco clases.

Proyecto ulico

o Escuela:

o Apellido y Nombre de la Profesora:

o Asignatura:

o Diagnstico:

A partir de este anlisis se preparan actividades motivadoras tanto en lo

pedaggico como en lo didctico que estn al alcance y al entorno del sujeto
para despertar sus intereses, gustos, preferencias respetando las aptitudes
individuales y grupales para no caer en lo rutinario y aburrido para poder captar
su atencin.

o Fundamentacin:

La matemtica es una actividad humana corriente que pone en juego

capacidades cognitivas intelectuales como el razonamiento, la comprensin y
la produccin de textos orales y escritos. Durante el nivel secundario
comenzamos a construir las estructuras que nos permiten establecer con otras
relaciones numricas. Esta relacin posibilitara al alumno pensar, establecer
comparaciones y sobre todo entender que las ecuaciones representan un
medio de interpretar y representar la realidad.

La propuesta pedaggica est orientada, consciente e intencionalmente,

a ofrecer a los alumnos de primer ao del nivel secundario adquirir, en base a
las capacidades asimiladas, la habilidad de plantear y resolver situaciones
problemticas de la vida cotidiana.

16
o Expectativas de logros:

Manejar correctamente los smbolos y frmulas de las ecuaciones.

Diferenciar las ecuaciones (primer grado, segundo grado, etc.).

Resolver los ejercicios utilizando las formulas.

o Contenidos Conceptuales:

Ecuaciones

Propiedades de las ecuaciones

Grado de ecuaciones

Tipos de ecuaciones

Ecuaciones funcionales

o Contenidos Procedimentales

Utilizacin de distintas frmulas.

Explicacin en forma oral y escrita de los procedimientos seguidos

en la resolucin de las actividades.

Relacin de mayor, menor o igual.

Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico.

Construccin de frmulas para la resolucin de las ecuaciones.

o Contenidos Actitudinales

Valoracin del trabajo cooperativo.

Razonamiento, comprensin e inters en la resolucin de las

actividades.

La habilidad de plantear y resolver situaciones problemticas de la

vida cotidiana.

Valoracin del lenguaje matemtico

17
 o Desarrollo
Clase N1
Fecha: Lunes DD de MM de AAAA
Tiempo: 80 minutos.
Contenido: Ecuaciones.
Actividad inicial:
Dialogo
Indagacin de saberes previos
Generar ideas del tema:
Presentacin oral de conceptos:
Igualdad, expresiones algebraicas, miembros, valores, datos, incgnitas.
Actividades de desarrollo:

Presentacin de laminas

Observacin

Breve comentario

Primer miembro segundo miembro

x: variable que presenta la incgnita

Construccin colectiva de conceptos de ecuacin:

Qu es una ecuacin? Una ecuacin es una igualdad donde por lo menos

hay un nmero desconocido, llamado incgnitas o variable. Y que se cumple
para determinado valor numrico de dicha incgnita

Como resolver una ecuacin:

Para resolver una ecuacin debe aplicar la misma operacin a ambos

lados de la ecuacin ya logar despejar la incgnita. En este caso sumamos
en ambos miembro 2, de esta manera se podr despejar la variable.

18
 2=4
2+2= 4+2
=6

Propiedades de las ecuaciones

Toda ecuacin se transforma en otra equivalente cuando se ejecutan

operaciones elementales iguales en ambos miembros.

Reglas de ecuaciones:

o Si al miembro de una ecuacin se les suma una o ms cantidad positiva

o negativa la igualdad subsiste.

= + = +

o Si a los dos miembros de una ecuacin se le resta una misma cantidad,

positiva o negativa, la igualdad subsiste.
= =

o Si a los miembros de una ecuacin se multiplican por una misma

cantidad no nula, positiva o negativa, la igualdad subsiste.

= =

Proposicin de ejemplos para cada caso

Evacuaciones de dudas.
Resuelve las siguientes ecuaciones.
I. 5 + 2 = 18
II. 3 3 = 27

19
 Presentacin de tabla de propiedades en lmina
Propiedad reflexiva a=a Ejemplo: = + = +

Propiedad simtrica = , => Ejemplo:

=
= , =

Propiedad transitiva Si a = b y b=c Ejemplo:

Entonces a=c = = , => =

= = =>
=

Observacin de la tabla.
o Evacuaciones de dudas.
o Preposiciones de ejemplos para cada propiedad.

Actividad final de evaluacin

Complete el siguiente cuadro:

Qu es una ecuacin?

Cmo se resuelve una

ecuacin?
Cmo est formada una
ecuacin?

Teniendo en cuenta las = => + = +

siguientes
expresiones explica las = => =
reglas que se
aplico en los miembros. = => =

20
 Clase N2

Fecha: Martes DD de MM de AAAA

Tiempo: 80 minutos.
Contenido: Grado de Ecuaciones.

Actividad inicial:
Presentacin de juego didctico:
Se dividirn en tres grupos, tendrn un tiempo de treinta segundo para
colocar las respuestas correctas que estn en la caja en unos de los extremos
del aula. Las respuestas sern colocadas en una tabla presentada en la
pizarra, por cada respuesta incorrecta debern resolver una ecuacin que el
grupo contrario escribir en la pizarra. El grupo que termine de completar la
tabla ganara el juego.

Actividad de desarrollo:
Grado de ecuaciones

Presentacin de mapa conceptual:

Grado de ecuaciones

Primer grado Segundo grado

Donde a es el coeficiente del

termiino cuadratico (la incognita
Cuando la incognita x esta
esta elevada a la potencia 2), b
levada a la potencia 1, es decir
es el coeficiente del termino
que su exponente es 1
lenial,y c es el termino
independiente

2 4 = 7 + 3 2 + 6 8 = 0

21
 Lectura colectiva.
Evaluacin de dudas.
Proposicin de ejemplos.

Las ecuaciones de primer grado se resuelven en tres pasos:

Transposicin

Primero se agrupan todos los monomios que incluyen la incgnita x en uno de

los miembros de la ecuacin, normalmente en el izquierdo; y todos los trminos
independientes (los que no tienen x o la incgnita del problema) en el otro
miembro. Esto puede hacerse teniendo en cuenta que:

Si se suma o se resta un mismo monomio en los dos miembros, la igualdad no

vara.

En trminos coloquiales, se dice que: si un trmino est sumando (como 16x

en el miembro de la derecha) pasa al otro lado restando (16x a la izquierda); y
si est restando (como l 9 de la izquierda), pasa al otro lado sumando o (+9 a
la derecha)

La ecuacin quedar entonces as:

9 + 108 6 16 = 28 + 396 + 9 + 92

Simplificacin:
El siguiente paso es convertir la ecuacin en otra equivalente ms simple y
corta. Si se efecta la simplificacin del primer miembro:
9 + 108 6 16 = (9 + 108 6 16) = 95

Y se simplifica el segundo miembro: 28 + 396 + 9 + 92 = 525

La ecuacin simplificada ser: 95 = 525

Despeje:
Ahora es cuando se llega al objetivo final: que la incgnita quede aislada en un
miembro de la igualdad. Para lo cual se recuerda que:

Si se multiplican o se dividen ambos miembros de una ecuacin por un mismo

nmero diferente de cero, la igualdad no vara.

22
 o Actividad final de evaluacin:

Con tu compaero resuelve el siguiente problema expresando el enunciado

en una ecuacin.

El nmero de canicas que tengo, mas tres, es igual al doble de canicas que
tengo menos dos. Cuntas canicas tengo?

: + 3 = 2 2

Incgnitas: Cuntas canicas tengo?

Clase N3
Fecha: miercoles DD de MM de AAAA
Tiempo: 80 minutos.
Contenido: Ecuaciones De Segundo Grado

Actividad inicial:
Presentacin de oral y escrita:

Las ecuaciones de segundo grado

Actividad de desarrollo
Presentacin en mapa conceptual

Lectura colectiva.

23
 Evaluacin de dudas.
Proposicin de ejemplos.

Ecuaciones de 2grado

Son aquellas de forma la forma canonca 2 + + = 0

Donde a es el coeficiente del trmino cuadrtico (aquel en que la incgnita est

elevada a la potencia 2), b es el coeficiente del trmino lineal (el que tiene la
incgnita sin exponentes, o sea que est elevada a la potencia 1), y c es el
trmino independiente (el que no depende de la variable, o sea que est
compuesto solo por constantes o nmero.

Cuando esta ecuacin se plantea sobre siempre se tienen dos soluciones:

Las condiciones para que la ecuacin tenga solucin sobre los nmeros reales
se requiere que b2 4ac y para que tenga soluciones sobre los nmeros
racionales se requiere b2 4ac
o Actividad final de evaluacin:
Resolver las siguientes ecuaciones
I. + + =
II. =

Clase n4
Fecha: mircoles DD de MM de AAAA

Tiempo: 80 minutos.

Contenidos: tipos de ecuaciones.

o Actividad inicial:
Se dividirn en cuatros grupos.
Seleccionaran unos de los cuatros afiches de diferentes colores. Cada
grupo deber explicar los siguientes temas en 5 minutos buscando la
manera ms sencilla de explicar a sus compaeros.

24
 Qu es una ecuacin? Cules son los pasos a
tener en cuenta a la hora de
Cmo se resuelve? resolver una ecuacin de
primer grado?

Grado de las ecuacin. Propiedades de la ecuacin.

o Actividad de desarrollo:

Tipos de ecuaciones

Las ecuaciones pueden clasificarse segn el tipo de operaciones necesarias para

definirlas y segn el conjunto de nmeros sobre el que se busca la solucin.

Estas son las siguientes:

Ecuaciones algebraicas:
o De primer grado.
o De segundo grado.
o Diofanticas o diafanticas.
o Relaciones.
o Ecuaciones funcionales

Ecuaciones diofnticas

Definicin. El trmino ecuacin diofntica se usa para designar una

ecuacin en una o ms incgnitas que va a ser resuelta en los enteros. La
ecuacin diofntica ms simple es la ecuacin diofntica lineal en dos incgnitas
, donde a y b son enteros dados, no ambos cero.

Ej: La ecuacin diofntica tiene infinitas soluciones enteras.

Algunas de estas soluciones son:

25
 .

Lectura comprensiva.
Proposiciones de ejemplos y evacuaciones de dudas en la pizarra.

o Actividad de evaluacin

Resuelva los siguientes ejercicios poniendo en prctica los temas aprendidos:

1) Encontrar, si las hay, todas las soluciones enteras de las siguientes

ecuaciones diofanticas:

a) 910x + 3003y = 7.
b) 910x + 3003y = 91.

Clase N5
Fecha: viernes DD de MM de AAAA

Tiempo: 80 minutos.

Contenidos: repaso general

o Actividades de inicio:

Conversacin a cerca de los pasos que hay que cumplir en el tema

desarrollado (ecuaciones)

Se dividen en cuatro grandes grupos.

o Actividades de desarrollo

En una caja se encontraran papeles cuyos contenidos tendr el tema ya visto.

La exposicin del (tipos de evaluaciones) el mismo ser de manera oral y

tendrn como punto de apoyo los ejemplos vistos.

Podrn utilizar la pizarra, afiches o juegos didcticos para la explicacin del

tema.

o Evaluacin final:

Exposicin de los grupos, lo cual no debe ser mayor a 15 minutos. Dar ejemplo

de cada ecuacin ecuaciones.

26
o Recursos materiales:

Para el desarrollo de las cinco actividades se ha utilizado:

Pizarra
Tiza
Afiches
Marcadores

o Estrategias metodolgicas

Puesta en comn de las actividades.

Lectura y comprensin de conceptos.
Proposiciones de ejemplos para la comprensin del tema.
Actividad grupal.
Juegos didcticos.

8) Seleccione un tema del proyecto ulico y prepare una propuesta ulica

(plan de clase) para desarrollar en una case de 80 minutos de duracin.
Se adjunta modelo con los aspectos que debe contener la propuesta
(puede darle un formato diferente) adjunte las actividades realizar por
los alumnos destinatarios de nivel secundario.

Escuela:
Apellido y Nombre del profesor:
Fecha:
Tiempo: 80 minutos
Contenido: funciones
Curso:
Fundamentacin:

Las matemticas representan el sentido continuo de las cosas y objeto donde

el sujeto mueve el conocimiento, este hace matemtica sin saberlo en las
situaciones de la vida diaria

Teniendo en cuenta este punto de partida abordaremos el tema de funciones

de la manera ms sencilla y significativa para que el alumno sea capaz de
relacionar situaciones de la vida diaria con la lgica de las matemticas
comprendiendo este proceso desde lo ms simple a lo ms complejo.

Objetivos

Reconocer los tipos de funciones.

Establecer una relacin entre ellas.

27
 Identificar en los grficos expresar las funciones.

Objetivos especficos: Contenidos Conceptuales

Definicin de funciones
Funcin constante.
Funcin lineal.
Funcin afn.

Contenidos Procedimentales:

Utilizacin de distintas formas de clculos.

Explicacin en forma oral y escrita de los procedimientos de los tipos
de funciones.
Reproduccin, descripcin y construccin de las funciones.

Contenidos Actitudinales:

Gusto para generar estrategias personales de resolucin de las

actividades.
Inters por el empleo del razonamiento lgico-intuitivo y de la imaginacin.
Valoracin del lenguaje del razonamiento lgico-intuitivo y de la
imaginacin.
Valoracin del trabajo colaborativo.
Inicio:
Dialogo.
Indagacin de saberes previos.
Generar ideas previas.

Actividades de desarrollo:

1) Representacin de dos conjuntos A y B.

2) Induccin a mencionar las posibles formas de clculo.
3) Presentacin del tema: cada letra tiene un elemento, una funcin y un
smbolo. Los elementos de la funcin son A y B.

28
 Construccin colectiva de concepto: Funciones

Para dos conjuntos A y B cuales quiera se dice que una relacin definida de A
en B es una funcin si se cumple que cada uno de los elementos de A est
relacionado con un nico elemento de B.

Smbolo: :

EJEMPLO: A={a,b,c,d,e,f} y B={1,2,3,5,7,9,15}

R: relacin entre A y B

Tipos de funciones:

Funcin Constante: es aquella funcin que toma el mismo valor para

cualquier valor de la variable independiente. Se representa de la forma:

F(X): C

Funcin Lineal: es una funcin polinmica de primer grado, es decir, una

funcin cuya representacin en el plano cartesiano es una lnea recta. Se
simboliza: f(X)= mx

29
 Funcin Afn: es la funcin que tiene por ecuacin y: ax+b. Al
coeficiente a se lo llama pendiente y al b ordenada en el origen.

Se dividen en tres grandes grupos para realizar los ejemplos de cada tipo de

funciones ( pizarra)

Actividad final:
Resuelve los siguientes ejercicios teniendo en cuenta: la relacin entre A y B
que determina la funcin y tipo de funcin al que corresponde:

a) = 9
b) = 4
c) = 2 + 7
d) = {, , , } = {1,2,3,4}

Recursos materiales:

Pizarra
Tiza
Afiches
Marcadores
cinta

Estrategias Metodolgicas:

Lectura y comprensin de concepto.

Proposicin de ejemplos variados para la comprensin del tema.
Actividad grupal.

30
9) Investigue y desarrollo el tema la inclusin de las tics en las
propuestas de enseanza. Brinde su opinin crtica del mismo.

Desde mi punto de vista la integracin de las TIC en las enseanzas

tiende a generar nuevas presiones y actividades no previstas en la definicin
en las tareas habituales. Trabajar con las tecnologas exige tener que adquirir
nuevos saberes y pensar en el uso de las mismas como un dispositivo de
aprendizaje.

La informacin cambiante y actualizada pone de manifiesto las ventajas

como por ejemplo la ruptura de los espacios-temporales, abriendo nuevas
posibilidades de interaccin con el mundo y las sociedades en la que vive
desde su aparato casual y mvil la computadora consecuencia de la
globalizacin que exige nuevas formas de vida y actualizacin en el dominio
de conocimientos y habilidades adaptadas al nuevo contexto ciberntico-aula
virtual.

En el mbito de la educacin superior, el desarrollo de esta actividad del

conocimiento precisa de estructuras flexibles que posibiliten tanto un amplio
acceso social al conocimiento como una capacitacin personal crtica que
favorezca la interpretacin de la informacin y la generacin del propio
conocimiento, consiguiendo de esta manera el diseo nuevas e innovadoras
herramientas metodolgicas que favorece la adquisicin de habilidades y
estrategias para la gestin, anlisis, evaluacin y recuperacin de la
informacin tanto electrnica como convencional, proporcionando el nivel de
interaccin entre el medio, el sujeto de aprendizaje y el educador que involucra
en su totalidad el contexto en que este mueve y desarrolla el conocimiento.

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