Mara Jos Olmedo Tobar

Evaluacin para quin?: Sentido y componente tico de la evaluacin psicoeducativa

Al abordar la tarea de una evaluacin psicoeducativa, es que nos encontramos frente a un escenario
complejo, en el cul el objetivo a seguir va mucho ms all de cumplir con un fin en s mismo (la
evaluacin) haciendo uso de nuestras competencias profesionales, sino que tambin nuestro
posicionamiento frente a las diversas exigencias y paradigmas presentes en el contexto educativo-
cultural en el cul se realiza la evaluacin e intervencin.

Son mltiples los factores y actores que se necesitan considerar, al igual que los propsitos y
objetivos que pueden presentarse como motivo de consulta desde los actores (profesores,
apoderados-padres, direccin, etc.) y es ah donde recae la necesidad de integrar estas visiones y
necesidades, para co-construir un motivo de evaluacin adecuado para tomar las decisiones que
permitan lograr una integracin y condiciones favorables para el desarrollo del educando.

La demanda de evaluacin, tiende a darse de forma habitual desde las instituciones educacionales,
desde la premisa del estudiante que no aprende o que tiene dificultades individuales (Bonals y
Gonzlez, 2005) y es en este contexto en el cual debemos situar la demanda. Habitamos en una
realidad en la cual la educacin tiende a moverse por una lnea que sita al aprendizaje desde un
punto de vista que tiende a lo cuantitativo y desde una filosofa mayoritariamente positivista e
instrumentalista en la cual se valoran y sobrevaloran ciertas capacidades por sobre otras, las cuales a
su vez configuran la norma y estandarizan el modelo de lo que se debera esperar de un
estudiante y de su adaptacin al medio escolar, lo cual se traduce en que al momento de evaluar, la
evaluacin sea en relacin a estas directrices (Santos, 1999). Desde esta visin particular sobre la
educacin, es que al momento de consultar a los diversos actores que participan en este proceso, es
que es comn encontrar la asuncin de la mayor parte de la responsabilidad en el mbito del
fracaso escolar, a los mismos estudiantes por sobre todo el intrincado sistema que posibilita este
aparente fracaso, teniendo implicancias considerables en la confianza en el propio aprendizaje y
autoimagen (Prez, 2007).

Presentndose este panorama ante nosotros, es que podemos apreciar que desde una visin como
sta, que pareciera contradecir los principios fundamentales de la tica subyacente a una evaluacin
e intervencin en el rea psicoeducativa, basndose en una estructura que clasifica, discrimina,
elimina y margina (Silva, 2003) , es difcil lograr nuestro cometido si no logramos posicionarnos
firmemente en la tarea de aportar desde nuestro rol una visin que logre conciliar las distintas
 Mara Jos Olmedo Tobar

perspectivas aportadas por los actores y limpiar estas mismas de toda estigmatizacin, prejuicios y
nociones que no aporten a abordar la situacin de una forma idnea para el bienestar del estudiante ,
de sus potencialidades y su relacin con el otro en un contexto educativo.

Es as como concibo que la labor de un psiclogo que se dedique a la psicoevaluacin, requiere de

una mirada crtica ante las inflexiones del sistema educacional vigente (y del sistema en general) y
de una actualizacin constante con respecto a nuevas formas y modelos para abarcar las
problemticas y alternativas que se presentan, al igual que de una visin que busque el
empoderamiento personal desde la virtud de la diferencia frente a la homogenizacin del
estudiantado, como de la comunidad en la cual intervenimos considerando sus necesidades y
diferenciando las impuestas por el modelo educativo, en pro de una efectiva inclusin que d cuenta
de las necesidades de las personas por las cuales trabajamos.

Bibliografa

Prez, Ana (2007) Los procesos de exclusin en el mbito escolar: el fracaso escolar y sus
actores. Revista Iberoamericana de Educacin N43: Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Snchez-Cano, Manuel y Bonals, Joan (Coords.) (2005) La evaluacin psicopedaggica.

Barcelona: Gra.

Santos, Miguel (1999). Evaluacin Educativa. Editorial Magisterio del Ro de La Plata. Primera
Edicin.

Silva, Manuel (2003). Desafos ticos de la evaluacin educacional. Revista enfoques

educacionales 5 (1): 81 - 86. Disponible en
www.facso.uchile.cl/.../Silva_DesafiosEticosEvaluacionEducacional.pdf