Sunteți pe pagina 1din 21

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

II. Dup modul de organizare a activitii elevilor:

- metode frontale (expunerea,demonstraia)

- metode de activitate individual (lectura);

-metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul de roluri);

- metode combinate (experimentul);

IV. Dup tipul de strategie didacticn care sunt integrate:

-algoritmice (exerciiul, demonstraia)

-euristice (problematizarea);

V. Dup sursa cunoaterii :

1. metode de comunicare oral: expozitive, interrogative (conversative sau dialogate);

discuiile i dezbaterile;

problematizarea

2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal)

;3. Metode de comunicare scris (tehnica lecturii);

4. metode de explorare a realitii :

a) metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii:

observarea sistematic i independent, experimentul;

b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative, metode de modelare;

5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice):

a) metode bazate pe aciune real/ autentic) :

exerciul; studiulde caz; proiectul sau tema de cercetare;

lucrrile practice;

b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor ;


nvarea pe simulatoare

Principiile care stau la baza nvrii centrate pe elev sunt:

accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor;

procesul de predare n sensul traditional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot
fi utilizatepentru a-i ajuta pe elevi s nvee;

nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului, ea trebuie mprtit i

elevilor;

elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint

rezultatele studiului lor;

leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer

n nvare(vizual,auditiv, practic/ kinetic);

leciile solicit participarea activ a elevilor la nvare

Clasificarea principalelor grupe de metode activ-participative :

A.Metode de predare- nvareinteractiv n grup:

Metoda predrii/ nvrii reciproce (Reciprocal teaching-Palinscar ),Metoda Mozaicul (Jigsaw), Citirea

cuprinztoare, Cascada(Cascade), Metoda nvrii pe grupe mici (Student TeamsAchievement Division),


Metoda turnirurilor ntre echipe(Teams/ Games/Tournaments), Metoda schimbrii perechii(Share-Pair
Circles), Metoda piramidei, nvarea dramatizat

B.Metode de fixare/ sistematizare a cunotinelor i de verificare : Harta cognitiv sau harta


conceptual (Cognitivemap, Conceptual map), Matricele,Lanurile cognitive,Scheletul de pete (Fishbone
maps), Diagrama cauzelor i a efectului, Pnza de pianjn(Spider map-Webs), Tehnica florii de nufr

(Lotus Blossom Technique), Metoda R.A.I., Cartonaele luminoase

C.Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii : Explozia stelar (Brainstorming,


Starbursting), Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats-Edward deBono), Caruselul, Multi-voting,
Masa rotund, Interviul degrup, Studiul de caz, Incidentul critic, Phillips 6/6, Tehnica 6/3/ 5, Controversa
creativ, Tehnica acvariului (Fishbowl),Tehnica focus grup, Patru coluri (Four corners), MetodaFrisco,
Sinectica, Buzz-groups, Metoda Delphi.

D.Metode de cercetare n grup

Cercetarea
: Tema sau proiectul decercetare n grup, Experimentul pe echipe, Portofoliul de grup

Ipoteze de lucru:

Dac voi introduce n activitatea instructive - educativ la clas metode activ-participative, atunci voi

reui s strnesc interesul elevilor i s-i implic activ n propria lor formare,asigurndu-se astfel o
cretere a rezultatelor colare i implicit a succesului colar?

Este mai eficient instruirea elevilor, dac, n locul metodelor tradiionale se vor folosi metode activ-
participative, centratepe elev?

Obiective principale :

creterea nivelului la nvtur a elevilor;

dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor i asigurarea unuicaracter contient al nvrii;

reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm la nvtur.

Descrierea eantioanelor:

eantionul experimental (cls. a II-a B de la coala Gimnazial Toflea, 28 elevi)-Ee ;

eantionul de control (cls. a II- a E, de la coala Gimnazial Toflea, 26 elevi)-Ec .

Asupra eantionului experimental se acioneaz cu ajutorul factorului experimental (f.e.), metode activ-
participative.

Etapele cercetrii

A.Etapa iniial, care a avut un caracter constatativ.

B.Etapa interveniei ameliorative , cu valoare formative n stimularea proceselor psihice la elevi.

C.Etapa evalurii , ce a avut un caracter comparative

Metode i tehnici de cercetare:

observaia direct

metoda anchetei (convorbirea i chestionarea)

metoda cercetrii documentelor colare

metoda analizei produselor realizate de ctre elevi

metoda testelor
metode de msurare a rezultatelor cercetrii, de prelucrare i interpretare a datelor

experimentul

A.

Etapa initial a constat n aplicarea ambelor

eantioane de elevi a unui test de evaluare iniial.

Calificative obinute

Numrul elevilor

Foarte bine 4

Bine 6

Suficient 12

Insuficient 6
Etapa interveniei ameliorative a avut un pronunat character formativ, constnd n aplicarea metodelor
activ-participative

eantionului experimental n orice tip/ variant de lecie. La mijlocul anului colar am aplicat ambelor
clase un test de ameliorare , ce relev faptul c eantionul experimental i-a mbuntit rezultatele cu
10% fa de testele iniiale,de asemeni cu 7% fa de eantionul de control.

Eantionul de control i-a modificat procentajul doar lacalificativele Bine i Suficient, ponderea

numrului calificativelor Insuficient rmnnd neschimbat

METODA TIU -VREAU S TIU -AM NVAT

TIU -VREAU S TIU -AM NVAT

lunile de primvar

- cnd ncepe primavra

- cteva semne de primvar

- apar florile,frunzele si albinele, se ntorc psrile cltoare

- primavera este Patele

- Cum se mai numesc lunile de primvar?

- De ce se ntorc psrile cltoare n ara noastr primvara?

Ce nseamnsrbtoarea Mriorului?

- De ce sunt patru anotimpuri?

Mriorul este osrbtoare veche,ntlnit numai n

Romnia, pentru a

srbtori venirea primverii.


- Sunt patru anotimpuri,

dup cum nclzete Soarele Pmntul.

Psrile cltoare sentorc pentru c s

-au

nscut aici i aici vor s

i creasc puii

Clasa a II- aObiectul:

Cunoaterea

mediuluiSubiectul:

Primvara

ETODA ASALTULUI DE IDEI

BRAINSTORMINGUL

Clasa a II-a

Obiectul:

Cunoaterea

mediului

Subiectul

Animalele
(recapitulare)

Elevii sunt

mprii

n grupe de cte 6 elevi.

Fiecare

echip

primete

cte o

fi,

care are scris n centrul ei, ntr-un oval, animale domestice/animale

slbatice

din

ara

noastr/animale

slbatice

din alte zone ale lumii.

Elevii

traseaz

pe
fi

sgei

din acel oval, scriind animalelecare fac parte din acea categorie

Dup

ce au finalizat

fia

experi

i vin la

tabl

prezint

ntregii clase animalele din acea categorie

MOZAICULClasa IObiectul:

Matematic

Subiectul

Numrul

i
cifra 4-

consolidareCopiii cu cifra 1-

deseneaz

un obiect care

semene cu cifra 4.

Copiii cu cifra 2-

deseneaz

diagram

attea floricele cte

arat

cifra.4 4

Copiii cu cifra 3-

scrie cifra

corespunztoare

numrului

de elemente.

Copiii cu cifra 4

- scrie un rnd cu cifra pe care o ai

prins

pe piept, folosind culoarea ta


preferat

CUBULDESCRIE cifra 5-

deseneaz

elementele ei componente.

COMPAR cifra 5 cu cifra 4

-oral-

compar

obiectele cu care se a

seamn fiecare din ele.

ANALIZEAZ

urmtoarele

mulimi

APLIC

Scrie un rnd cu cifra 5.

ASOCIAZ cifra cu obiecte din mediul nconjurtor

ARGUMENTEAZ c vcua dinimaginea urmtoare are 5 pete

Concluzii

Etapa

evalurii
a constat n aplicarea ambelor

eantioane

deelevi a unor teste de evaluare

final

Eantionul

experimental

- clasa aII-a B

-a

mbuntit

cota derezultate

Bune

(de la 20%, la 32%

)i

Foarte

bune(de

la30% la 40%), iar ceea ce este de remarcat este

absena

calificativelor

Insuficient

la testarea

final
.

Eantionul

de control

- clasa aII-a E

-a

mbuntit

cu

puin

rezultatele,

fr

salturi majore la un anume calificativ.Rezultate

Foarte

bune(de

la 18% la 25%),

Bune(de

la28% la 30%)

Insuficiente

(de la 18% la 13 %)

Comparnd rezultatele

obinute

la cele 3 teste aplicate, s-aconstatat


c

progresul este semnificativ la

eantionul

experimental

Utilizarea

metodelor activ-participative

n procesul instructiv

educativ accelereaz nsuirea cunotinelor, formareapriceperilor i deprinderilor, a capacitilor i


contribuie la

dezvoltarea tuturor proceselor psihice.

Metodele activ-participative folosite n cadrul demersuluipedagogic au o

eficien

sporit

prin faptul

antreneaz

elevul n procesul de predare-

nvare,

transformndu-l nparticipant activ al propriei sale

formri,

nvtorului

revenindu-i sarcina de coordonator,


ndrumtor

al

activitii

.1 CARACTERIZAREA GENERAL A STADIULUI MICIICOLARITI

Vrsta colar, denumit i copilria a treia, se distinge prinlaten sexual, orientare obiectiv a
intereselor, diminuareaegocentrismului, sociabilitatea crescut dar nc nedifereniat, toateacestea
pivotnd n jurul constructivismului, ca trstur, care icaut tot mai multe prilejuri de a se exercita si
de a se impune cadominant.Mica colaritate este perioada cnd se modific substanialregimul de
munc i de via, caracteristicile tensionale i vectoriale,generate de evenimentele care domin i
marcheaz tabela de valoria colarului mic. coala introduce n fluxul activitii copilului unanumit orar,
anumite planuri i programe cu valoare structuratpentru activitate

.Mediul colar, n care copilul de 6 ani este primit, este completdiferit de cel familial, el fiind creat, nu
pentru a distribui satisfaciiafective, ci pentru o munc disciplinat continu, organizat.
coalaconstituie un mediu care, n locul unui grup restrns (cel de joc), ofercopilului o colectivitate i
un loc de munc, cu numeroase ntreptrunderi- mentale, afective, morale-care se constituie ca
unimportant resort al dezvoltrii lui psihice.

.Gheorghe i Constana Dumitriu,(1997),-,,Psihologia procesului denvmnt,,-Editura Didactic i


Pedagogic,Bucureti,p.102,103

Adaptarea la coal, la ocupaiile i relaiile colarepresupune o oarecare maturitate din partea copilului,
care s-i insuflecapacitatea de a se lipsi de afectivitatea ngust din mediul familial ide interesele
imediate ale jocului , pentru a se ptrunde ntr-un nouunivers de legturi sociale i a-i asuma ndatoriri.
Studiile despecialitate nregistreaz dificultai multiple de adaptare generate fiede o baza
psihofiziologic precar ( instabilitate neuropsihic ), fie defixaiile i conflictele afective de sorginte
sociofamilial ( ncpnare,negativism ), fie de nsui mediul colar (sarcini copleitoare ,educatori
dificili fr experien, clase suprapopulate, care mpieteazasupra obinerii strii de atenie i a
disciplinei necesare buneidesfurri a leciei ). De aici comportamentele de retragere n
sine, mprtiere, compensarea prin mijloace nedorite
Mutaiile brute care acompaniaz noua vrst n desfurareacopilriei, mutaii ce se petrec sub
aciunea sistematic a mediuluicolar, care aduce cu sine noi cunotine, noi tehnici intelectuale,
noiexigene i ndatoriri, i-au determinat pe specialiti s vorbeasc deocul colarizrii, pe care l-au
asemnat cu cel al naterii sau aldebutului pubertii. Noul mediu social , obositor dar i de temut
,provoac nu rareori biatului sau fetiei de ase ani o fricparalizant. De aici importana deosebit a
socializrii prin grdini,care , interpus ntre familie i coal contribuie la atenuarea
ocului nceputului de coal . Ea l obinuiete pe copil cu viaa social nafara cminului
familial,conservnd ns ceva din cldura proprieacestuia (primirea afectoas pe care o face
educatoarea copiluluiprelungete contactul emoional cu mama) i evitnd rigoriledisciplinei ce decurg
din programul i orarul colar.Mediul colar aduce cu el un climat mai rece i mai puinprotector dect
cel familial i cel din gradini .Cadrul didactic nclin spre raportri mai rezervate i mai puinintime cu
elevii, iar colegii de coal sunt mai puin dispui s deadovad de nelegere fa de cel ce st mbufnat,
scncete iateapt alintri. Nu scapi uor de tachinrile i replicile lor neptoare sau de gesturile lor
primitive. Ia natere, n coal, osocietate sui generis, complex, schimbtoare, multipl-
careanihileaz iluzia ntreinut n ambiana de familie c n calitate decopil eti centrul lumii. Aici, n
coal, fiecare nva s-i nfrnezepornirile emoionale, s se situeze alturi de ceilali i s
degusteplcerea competiiei.Copiii se compar ntre ei, ca ntr-un fel de joc, continuurennoit, al
criteriilor de referin, care pun n eviden i fac s fieconstatate empiric ranguri, dominante i
subordonri , superioriti siinferioriti, variabile n funcie de criteriul de referin : gradul deinstruire,
performan, inteligen, abilitatea fizic, vestimentaia,aptitudinea artistic, sociabilitatea, moralitatea.
Te poi situa pe primulloc n raport cu un criteriu i nu poi s fii mai mult dect mediocru nraport cu
altul.Observarea comportamentelor concrete ale copiilor, convorbirilecu prinii, cu educatorii i copiii
sugereaz existena uneisimptomatologii a trecerii i, implicit, o adaptare de la copilriaprecolar,
dominat de structurile i motivele activitii lucide, lacopilria colar, ce tinde a se aeza sub influena
dominant astructurilor i motivelor activitii de nvare.Perioada de tranziie i de adaptare, dei
cronologic nscris ntre limite asemntoare, faptic poate s nu se consume la fel pentrutoi copiii. Sunt
precolari care, aflai n pragul colaritii, manifest osimptomatologie negativ n raport cu modelul
conduitelor degradini. Prinii relateaz despre dificultatea de a gsi un limbajcomun cu aceti copii,
care, parc pe neateptate, s-au schimbatfoarte mult : au devenit capricioi, neasculttori, chiar
impertineni. Larndul lor, educatoarele i descriu ca fiind foarte activi, interesai safle ct mai multe
despre coal i prefernd sarcinile de nvare a jocului ( se joac mai puin, prefer s citeasc). Ceea
ce concordcu observarea conduitei acestor copii, care se arat a fi mobili, nclinai s se distrag de la
activitatea de joc nceput i s-oabandoneze cu uurin, prefernd sarcinile date de aduli iocupaiile
care presupun interaciunea cu acetia. Cnd se joac, eitranspun n conduita lor de joc coninuturi
preponderent intelectualeextrase din activitatea de citire, din filmele vizionate, din discuiile cuadulii.O
alt categorie de precolari, aflai i ei n pragul colaritii,manifest, potrivit datelor de cercetare, o
conduit diferit de ceadescris mai sus: se comport neconflictual, sunt linitii, asculttori,nu
protesteaz n faa cerinelor adulilor, se ocup mult cu jocul,preferndu-l nvturii. n ipostaza de
colari n clasa nti, copiii din prima categorie, na cror conduit de precolari se observaser indicii
unor fenomenede criz, i modific iari brusc conduita. Ei reuesc s depeascdificultile din etapa
precedent, i amelioreaz simitor conduita ireintr n normal. Fapt care i determin pe unii prini s
considerec, pentru o profilaxie reuit a capriciilor, copiilor, acetia ar trebui sfie dai la coal mai
devreme, de pild la ase ani. Nu lipsesc, ns,nici cazurile cnd, n ciuda nceperii colaritii, capriciile,
indisciplina n conduit continu, copiii cu asemenea caracteristici reuind cugreu s fac fa
ncrcturii programului colar

.Copiii din cea de-a doua categorie, n a cror conduit nu seobservaser fenomene de criz, nclin i ei
spre o conduit negativodat cu intrarea n coal, devenind asemntori cu cei din primacategorie i
comportndu-se aa cum se manifestau acetia nainteadebutului colaritii.

.S.Chelcea,(2002)-,,Un secol de cercetri psiho-sociologice,,,EdituraPolirom,Iai,p.56

Acas, fac mofturi, sunt capricioi, impertineni, chiar grosolani,iar la coal sunt nedisciplinai, puin
activi la lecie, se comport canite rsfai, aduc la coal jucrii, se joac pe sub bnci, au nivelsczut
n activitate.Necoincidena nivelurilor de pregtire pentru adaptarea lasarcinile colare se poate exprima
fie n faptul c instalareapremiselor trecerii la nvtur se produce naintea racordrii formalela marea
activitate i atunci,copilul ,nesatisfcut de realitatea vechiisale poziii sociale (de precolar), acord mai
puin atenie jocului,nlocuindu-l cu alte activiti pn ce intr n contact cu coala fie cformarea
premiselor rmne n urma trecerii formale la activiti de tipcolar i atunci, copilul,mergnd la coal
n condiii de insuficientmaturizare(pregtire)psihologic, resimte insatisfacie de pe urmanoii sale
poziii sociale ( de colar), pe care o percepe ca factor frustator, de ntrerupere a continuitii activitii
dttoare desatisfacii, jocul

.Decalajul dintre polul social - obiectiv ( poziia de status i rol ) ipolul psihologic subiectiv ( nivelul de
pregtire intern pentru coal)genereaz clasamente pentru ambele categorii de copii, aflai npragul
colaritii. Ei vor strbate o faz critic, de criz, cu sensurimotivaionale diferite pentru unu i pentru
alii: primii trindinsatisfacia, disconfortul emoional ca urmare a prelungirii unui status-rol ocupaional
ce a nceput s nu mai fie agreat, cei din categoria adoua trind disconfortul ca urmare a nereuitelor i
a situaiilor jenante care le creeaz un status- rol ocupaional ce n-a nceput ncs fie agreat. n
consecin vor aprea simptomatologiicomportamentale negative n ambele cazuri.

.E.Creu,(1999),-,,Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar,,,Editura Aramis,Bucureti,p.43,44

familie i din grdini, coala i exercit de fapt calitatea eiformatoare asupra evoluiei psihice a
copilului.

1.2. PARTICULARITI FIZICE I PSIHICE ALE COLARULUIMIC


Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie,
ocupnd o poziie special nconfiguraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de-atreia
subperioade a copilriei, ce se va ntinde pe un spaiu de patruani ( ntre 6/7ani-10/11ani), pn-n
pragul pubertii i implicit, alpreadolescenei.Perioadele de tranziie sunt considerate uneori momente
decriz ale dezvoltrii, pentru c, pe parcursul lor, apar manifestritensionale, stri conflictuale,
conduite accentuate, schimbrifundamentale n personalitatea copilului, care genereaz noiprobleme n
calea procesului educaional. nceputul vieii colare este, n acelai timp, nceputul uneiactiviti de
nvare, care i cere copilului nu numai un efortintelectual considerabil, ci i o mare rezisten fizic.
Sub aspectuldezvoltrii fizice, sunt de reinut, n primul rnd, indicii creteriiponderale i staturale.
Relativ lent la nceput- n primii doi ani decolaritate, cnd diferena de la un an la altul nu depete
doukilograme-creterea n greutate se accentueaz ulterior- n ultimii doiani -cnd diferena de
greutate urc, de la un an la altul,de la dou lapatru kilograme, pe ansamblul vrstei micii colariti
cretereaponderal nscriindu-se ntre 20-29 kg, pentru biei i respectiv, ntre19-28 kg, pentru fete.O
evoluie asemntoare ca form i raporturi ntre ani i ntresexe, cunoate creterea n nlime(talie),
care, la biei, se situeaz ntre113-132cm, iar la fete ntre 111-131cm.

13

Se intensific, n organism, metabolismul calciului, care areimportante repercursiuni asupra dentiiei i a


procesului osificrii. Apar primii molari. Dentiia permanent tinde s-o nlocuiasc pe ceaprovizorie, fapt
care provoac adesea disconforturi, neplceri, poates genereze unele dificulti influxul actului
alimentar i s inducmodificri, pasagere sau persistente, actului vorbirii.Diversele componente ale
corpului, claviculele, toracele,coloana vertebral,cavitatea bazinal la fete suport un intensproces de
osificare.Se intensific, de asemenea, calcifierea osaturiiminilor i se ntresc articulaiile. Crete
volumul muchilor i,implicit, fora muscular i se dezvolt musculatura fin a degetelor minii

.Toate acestea constituie o premis anatomic indispensabil nsuirii funciei scrisului, care reclam o
anumit poziie a corpului nbanc i dozarea efortului de punere n micare a aparatului motor
alminii.Procesele de maturare fizic fiind n curs de realizare, au omare importan n prevenirea
poziiilor incorecte n banc, evitareasuprancrcrii ghiozdanului sau servietei, care, fiind prea grele ,
pots provoace deplasri de coloan, ndeosebi la nivelul curburilor ncinstabile, cum este cea lombar.
Micarea, sportul, activitatea fizic ngeneral, joac un rol deosebit de important n clirea organismului
laaceast vrst.Fr s fie un robust, micul colar dispune de o for muscular n continu cretere: el
alearg mult, dar obosete uor. Destul deimobil, la nceput, n ceea ce privete operrile cu
obiectele, ndeosebi cu cele solicitate de sarcinile colare , ndemnatic, nvnd s-i organizeze
micrile potrivit particularitilor interaciunii cu lucrurile.

.Liliana Sacara,(2006),-,,Psihopedagogie n sinteze,, ,Editura EduSoft,p.78,79


14

El manifest o poft de mncare activ, cu preferine ce nclinctre mncrurile moi- ndeosebi n faza
de schimbare a dentiiei - ictre dulciuri. Schimburile metabolice sunt intense. Aparatelegustativ i
olfactiv se dezvolt sub impactul contactului cu stimulialimentari i odorifici din ce n ce mai rafinai.
Imunizarea n urma mbolnvirilor anterioare, ca i vaccinurile l fac s fie mai rezistent labolile
contagioase.Disponibilitaile fizice se integreaz treptat dinamicii solicitrilor psihice. Procesele de
cretere i de maturizare continu la nivelulsistemului nervos. Creierul cntrete n jur de 1200 grame
la vrstade 7 ani. Cresc ndeosebi lobii frontali, a cror pondere ajunge la27% din masa cerebral. Ceea
ce constituie o bun premis pentruorganizarea i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire
iscriere, ca dimensiuni ale nsuirii limbii i ale cultivrii limbajuluiindividual

.Ritmul trepidant al activitii colare l face pe copil s parmereu grbit: mnnc- n fug, se spal pe
apucate, i prindeprecipitat ghiozdanul i pornete alergnd spre coal. Suntcaracteristici
comportamentale ce suport oscilaii specifice, cutendine de accentuare ori de diminuare n funcie de
tipul de sistemnervos. Evidente nc din primele zile de via, nsuirile tipologice,exprimnd diferenele
dintre copii din punctul de vedere al moduluicum reacioneaz la stimuli, cum trec de la veghe la somn i
invers,de la activitate la repaos i de la repaos la activitate, cumreacioneaz la anumite schimbri ale
regimului de via, imprim omare diversitate manierei n care se fac prezeni copiii n
contextulsolicitrilor colare.

.Pantelimon Golu,Mielu Zlate,Emil Verza,(1993),-,,Psihologia copilului,, ,EdituraDidactic i


Pedagogic,Bucureti,p.155

15

Efortul fizic i intelectual, reglat de consumurile energetice dinorganism i de creier, imprim o marc
specific instalrii strii deoboseal, cu notele ei de variaie individual de la un copil la altul. Laaceasta
se adaug i variaia ce o introduce deosebirea dup sex,care dup nou ani, face ca in jocuri fetele i
bieii s se separe nmod spontan.

angaja i menine n activitate, impulsivii trebuie frnai, disciplinai,cei cu trsturi melancolice trebuie
nconjurai cu cldur, tratai cudelicatee, susinui i ajutai s- i valorifice
potenialitileintelectuale.Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului miccu ceilali l
joac atitudinile caracteriale . Activitile colare ofer cadrul plmdirii unor caliti cum sunt
:srguina, contiiciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul deorganizare, fcnd ca elevii, chiar i
cei mai puin dotai intelectual, sse realizeze bine profesional. Nu sunt excluse, ns, nici cazurile
deindiferen, neglijen, superficialitate, dezorganizare, ca atitudini carepot impieta asupra
concretizrii unui potenial intelectual bun, maiales atunci cnd ele se asociaz cu trsturi de a dreptul
reprobabile: minciuna, prefctoria, neltoria.Contactul colarilor mici cu literatura, cu eroii diferitelor
povestirile d acces la multe exemple i modele de via. Ei ncearc i demulte ori reuesc s transpun
n conduita lor, cte ceva din spiritulde ntrajutorare i rspundere al exemplelor ntlnite, din tactul
idelicateea comportamentului celorlali. Transpunerea aceasta nsnu se face automat. Putem ntlni
situaii cnd colarul mic tie foartebine ce nseamn o anumit trstur i i definete corect
poziiafa de ea i totui , cnd este pus n situaia s acioneze efectiv, nuprocedeaz n concordan
cu cunotinele i atitudinile pe care leare. Caracterul lui nu este nc suficient de elaborat sub
raportulunificrii ntr-un tot a cuvntului cu fapta. El nu i-a format nc,nsuficient masur, capacitatea
de a-i proiecta i planifica faptele, dea le aprecia corespunztor, de a coraporta analitic fapte cu
cerinelesociale.Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor, observnd atent,
meticulos- la clas i n afara clasei (nrecreaie, n timpul jocului, acas)- faptele copilului nu att latura

18

exterioar a faptei (ce anume a fcut copilul: a rupt cartea unui coleg,a spart un geam, a rspuns
necuviincios la o ntrebare, a venit culecia nefcut) ci, mai ales, care a fost motivul faptei. n funcie
deaceasta, msura educativ poate s mearg de la sancionarea fapteiexterioare (prin observaie,
mustrare) pn la restructurareasistemului de relaii care l-au determinat pe copil s se
comporteastfel.Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum semanifest el n planul
relaiilor cu ceilali. Activitile din grdini aucontribuit mult la socializarea copilului, la cultivarea
trebuinei iplcerea de a veni n contact cu ali copii i de a comunica cu ei. ncoal, continu s se
dezvolte contactele sociale dintre copii. Seamplific nevoia copilului de a se afla n colectivitate, de a
stabilirelaii interpersonale cu cei de o vrst, de a forma mpreun cu ei,grupuri, echipe, care s se
ntreac cu alte echipe

.Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine dect precolarul ce
nseamn cinste, sinceritate,corectitudine, curaj, mndrie, modestie. Crete indicele de socializarea
copilului i se amplific ansele de integrare intrnd n viaa social.Un rol deosebit n procesul integrrii
elevului din clasele mici ncolectivul colar revine sistemului de interrelaionare cu ceilali,climatului
socio afectiv care se dezvolt n cadrul grupului. nluntrulmicrogrupului colar formeaz trsturi ale
personalitii , cum sunt :simul onoarei, al demnitii personale, onestitate, simul adevrului ial
dreptii. Cooperarea, ntrajutorarea, ntrecerea- n general,conduitele interacionale, cu reflexul lor
emoional, concretizat nemulaie i interstimulare influeneaz asupra personalitii copiluluii
activitii lui.

7.
.U.chiopu i Emil Verza,(2001),-,,Psihologia vrstelor,, ,Editura Didactic
i Pedagogic,Bucureti,p.113,114

19

Este tiut c o funcionare deficitar a mecanismelor psihosociale sepoate traduce ntr-o serie de
fenomene neprielnice integrriisocioeducaionale: relaii competitive exagerate, relaii
conflictuale,accentuarea disonanei dintre aprecierea colectiv i cea individual.De aici necesitatea
cunoaterii situaiei reale a climatului psihosocialdin grupurile de elevi,n vederea gsirii unor procedee
metodice deorientare a evoluiei grupului i de corectare a unor abateri de lamodelul unei funcionri
optime. Totodat, cunoaterea dinamiciifactorilor psihosociali din microgrupurile educaionale din
claseleprimare permite intervenii constructive n vederea creterii aciuniistructurante a acestor factori
asupra personalitii colarului mic

.Cercetrile efectuate cu ajutorul unor instrumente sociometricei psihodiagnostice asupra grupurilor


din clasele mici au scos neviden, ntre altele, locul control pe care l ocup, ca motiv, ndispozitivul
conduitei prefereniale i interapreciative a elevilor dinclasele mici, randamentul colar

. Atitudinile interpersonale din aceste grupuri se disting, printr-oanumit linearitate i simplitate,


membrii grupului fcnd din criteriulreuitei la nvtur valoarea cea mai de pre, n care cred i
creiatind s-i acorde o semnificaie universal.Liderul sociometric( persoana cea mai intens preferat )
se confund oarecum cuspecialistul tehnic al sarcinii (elevul cel mai bun la nvtur ) i tot elrealizeaz
i cel mai bun scor la interapreciere, fiind perceput intr-olumin constant favorabil pe direcia
trsturilor psihocomportamentale care faciliteaz integrarea n grup.

.T.Creu,(2001),-,,Psihologia vrstelor,, ,Editura Credis,Bucureti,p.90

.I.Nicola,(2000),-,,Tratat de pedagogie colar,,, ,Editura Aramis,Bucureti,p.24,25

20

Aceast not distinct a profilului personalitii colarului mic poate fifructificat n cadrul procesului
educaional, n sensul ntririi i ntreinerii interesului elevului pentru angajarea n fluxul unor prestaii
scolare elevate.
Elevii trebuie s aib un comportament civilizat n societate, att la coal, n familie ct i n afara
acestora, iar textul Vizit de Ion Luca Caragiale, le ofer valene educative numeroase. Identificnd
aspectele negative din comportamentul personajului principal, Ionel, i reflectnd asupra lor, ei i vor
putea crea o list cu Aa nu se face aplicabil n viaa lor. Metoda Explozia stelar va dezvolta
creativitatea prin tehnicile interogative i va arta cadrului didactic dac elevii au receptat corect
valenele textului.

CINE ? Cine vine n vizit la doamna Maria Popescu? Cine apare cu sabia scoas n faa mamei? Cine
pune dulcea n oonii musafirului?Cine este copilul cel neasculttor?

CE? Ce a primit Ionel cadou?Ce jucrii are Ionel?Ce a fcut Ionel cu cheseaua de dulcea?

CND ? Cnd se petrece ntmplarea? Cnd se va comporta Ionel frumos?

Cnd descoper scriitorul ce a fcut Ionel cu dulceaa?

UNDE? Unde ar fi trebuit Ionel s bat toba i s sufle din trmbi?

Unde pleac biatul cu cheseaua de dulcea? Unde merge scriitorul n vizit?

DE CE? De ce Ionel se comport astfel ? De ce mama sa nu l pedepsete?De ce Ionel poart o uniform


militar?De ce ieise Ionel n vestibul? (fragment)