Sunteți pe pagina 1din 44

EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE I INTEGRARE

1
REVIST DESTINAT TUTUROR CELOR CARE
NUMRUL 3
SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N DIFICULTATE octombrie-decembrie
2011

ISSN 22469540
REVISTA NVMNTULUI SPECIAL
I SPECIAL INTEGRAT DIN JUDEUL PRAHOVA
1

REVIST AVIZAT DE CUPRINS pg.


INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN
AL JUDEULUI PRAHOVA
LEGISLAIEMETODOLOGII
O R DI N - Metodologie privind organizarea serviciilor
de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu
COORDONATORI, C.E.S. integrai n nvmntul de mas 4
I.S.J. PRAHOVA CERCETARE TIINIFIC
Inspector pentru nvmnt Special i Tendine actuale n atitudinea cadrelor didactice fa
Special Integrat, prof. CLAUDIA GOCIU de integrarea copiilor cu deficiene .............................. 7
CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI GNDURI...i BUNE PRACTICI
Director, Prof. CORNELIA DEDIU Fi de lucru c g .............................................................. 1
Prof. metodist, NICOLETA ADET Col de toamn .................................................................... 2
Prof. coord. comisie met.,IULIANA LIXANDRU
Col de iarn ........................................................................ 3
Prof. GEORGETA DICKEMANN-IONI
Posibiliti de evaluare la disciplina activitii de
preprofesionalizare pentru elevii cu dizabilitii ............. 13
REDACTORI: Jocuri didactice .................................................................. 14
Prof. Nicoleta Adet Carnaval de Halloween .... 16
Prof. Iuliana Lixandru Program de sprijin - ajutor acordat elevilor cu C.E.S.
din colile de mas, pentru reducerea absenteismului .. 16
COLABORATORI:
CENTRUL COLAR SPECIAL BREAZA:
Despre familie i rolul ei n dezvoltarea afectivitii
Prof. ADELINA CHEC copilului 17
CENTRUL LOGOPEDIC INTERCOLAR: Fi de lucru - Anotimpurile ... 18
Prof. logoped CARMEN ERPESCU
COALA SPECIAL FILIPETII DE TRG
Fi de observare i evaluare a progresului colar ....... 19
Prof. ANDREEA NU Proiect Web Quest - Mediul acvatic .................................. 20
COALA SPECIAL NR. 2, PLOIETI Fi de lucru pentru diferenierea i scrierea corect a
COALA SPECIAL VLENII DE MUNTE
C.J.A.P. PRAHOVA literelor i ....................................................................... 24
Fi de activitate individual Cunoaterea mediului ... 25
COPERTA:
Fiche dvaluation ............................................................. 25
Grafic: Nicoleta Adet
Fi logopedic de examinare complex ... 26
Desen: Iulian Pantazi (c. Nr.2 Boldeti Asistena - fragmente din cartea - ,, Viaa ca un pom
Scieni) de Crciun" ......................................................................... 28
Creativitatea i rutina n elaborarea planificrilor
CONTACT: colare ................................................................................. 28
css.ploiesti@gmail.com nvmntul special vs. nvmntul special integrat .. 29
0244/574 563 Fi de lucru - Cuvntul ..................................................... 30
centrulscspecialploiesti.wordpress.com Fi de lucru - Diferenierea grupurilor de litere : ge-gi,
ghe-ghi, ce-ci, che-chi ........................................................ 31
Autorul fiecrui articol Test de evaluare adaptat - Limb i comunicare .. 32
rspunde de corectitudinea i Proiectul naional : Povetile copilriei ........................... 33
originalitatea coninutului.
Evaluare iniial limba romn cls. V-VI copii cu
Copierea i multiplicarea revistei C.E.S. 35
se pedepsete conform Legii Program terapeutic de demutizare .................................. 36
nr.8/1996 Tehnic de logopedie - Masajul logopedic . 37
Proiect educaional Copii suntem toi . 37
Dezvoltarea inteligenelor multiple n cadrul orei de
Editura PERLOLIV
Ploieti Prahova limba i literatura romn la elevii cu C.E.S. ................... 38
e-mail: perloliv@yahoo.com Modaliti de abordare a copilului cu devieri
tel.: 0733 044 226 comportamentale ................................................................ 38
tel.: 0729 041 737
PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE
coala cu cl. I-VIII, Nr.2 Boldeti-Scieni ......................... 40
BUNE PRACTICI 1

FI DE LUCRU1
cg

1. Citete cu atenie i remarc deosebirea


ntre literele ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt.
Pronun cuvintele. coarne goarne

2. Citete cu atenie i remarc deosebirea ntre literele


ngroate. Sesizeaz sensul fiecrui cuvnt. Pronun
cuvintele.

coarne creier cocoi lunc


car gar
goarne greier gogoi lung

cnd stnc ct cros


gnd stng gt gros

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
creier greier

3. Citete cuvintele de mai jos. Scrie-le apoi n tabel, n


funcie de prezena literelor c i g.

cma, gleat, regul, calendar, gluc, creion,


pitic, guler, gscan, garoafe, coleg, pung, furnic,
boboc, acas.

c g

cocoi gogoi

stnc stng

Sursa imaginilor
1. www.google imagini.ro

Prof. logoped.: Alina Coman


Prof. logoped: Georgeta Dickermann - Ioni
Prof. logoped: Ada Georgescu

ct gt Centrul colar Special Ploieti


BUNE PRACTICI 2

COL DE TOAMN....

Prof. psihoped.: Sabina Pavel


Centrul colar Special Ploieti
BUNE PRACTICI 3

...COL DE IARN

CONCURSUL " SRBTORI CU SPOR"

Elevii Centrului colar Special Ploieti, ndrumai de


cadrele didactice, au confecionat cu drag i mult
ndemnare felicitri pentru srbtorile de iarn.
Pentru ca satisfacia muncii elevilor s fie ct mai intens
trit i munca de echip promovat, cadrele didactice au
organizat competiie ntre clase dar, la premiere,...
surpriz, surpriz: nu a fost acordat dect locul I!
Fiecare clas, funcie de specificul ei (vrst, tipuri/grade
de deficien, e.t.c.) a creat cte un panou minunat,
fiecare frm de creaie exprimnd intens bucuria i
frumuseea sensibilelor suflete.

Prof. psihoped.: Nicoleta Adet


Centrul colar Special Ploieti
LEGISLAIE 4
unei maladii, unui accident ori a unei perturbri, care l
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, mpiedic s participle normal la activitate n societate;
TINERETULUI I SPORTULUI b) educaie special ansamblul proceselor de punere n
aplicare a programelor, activitilor de nvare i asisten
O R DI N complex de recuperare, compensare, psihoterapeutic,
pentru aprobarea Metodologiei privind organizarea medical, social, cultural, adaptate persoanelor care nu
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, reuesc independent s ating, temporar sau pe toat
elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale inte- durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor
grai n nvmntul de mas vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vede-
rea pregtirii pentru viaa de adult;
n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr. c) coal special unitatea de nvmnt n care se
536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului asigur de ctre profesori specializai educaie i interven-
Educaiei, Cercetrii,Tineretului i Sportului, n temeiul art. ie psihopedagogic persoanelor cu diferite tipuri i grade
51 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr. de dizabiliti/deficiene;
1/2011,ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i d) cerine educaionale speciale (CES) necesitile edu-
sportului emite prezentul ordin. caionale suplimentare, complementare obiectivelor gen-
Art. 1. Se aprob Metodologia privind organizarea erale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i
serviciilor de sprijin educaional pentru copiii,elevii i tinerii celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau
cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i
de mas, prevzut n anexa care face parte integrant o asisten complex (medical, social, educaional
din prezentul ordin. etc.);
Art. 2. La data intrrii n vigoare a prezentului ordin se e) integrare (colar) procesul de adaptare a persoanei
abrog Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. cu CES la normele i cerinele colii pe care o urmeaz,
5.379/2004 privind Metodologia de organizare i funcion- de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii gru-
are a serviciilor educaionale prin cadre didactice de spri- pului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a
jin/itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale, activitilor colare;
colarizai n nvmntul de mas, publicat n f) incluziune (colar) procesul permanent de mbun-
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 1.151 din 6 tire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru
decembrie 2004 a cuprinde n procesul de educaie toi membrii comunit-
Art. 3. Direcia general educaie i nvare pe tot par- ii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificul-
cursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile minori- tile acestora;
tilor, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia g) coal incluziv unitatea de nvmnt n care se
general management, resurse umane i reea colar, asigur o educaie pentru toi copiii i reprezint mijlocul
inspectoratele colare judeene/Inspectoratul colar al cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare
Municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniver- i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de nvmnt
sitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin. beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale,
Art. 4. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor
Romniei, Partea I. incluziunii sociale, echitii i al asigurrii egalitii de
Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, anse;
Daniel Petru Funeriu h) adaptare curricular corelarea coninuturilor compo-
Bucureti, 7 octombrie 2011. nentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu
Nr. 5.574. CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i
M E TO D O L O G I E de integrare colar i social a acestuia;
privind organizarea serviciilor de sprijin educaional i) profesor itinerant i de sprijin cadrul didactic cu studii
pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale superioare n domeniul psihopedagogic care desfoar
speciale activiti de nvare, stimulare, compensare i recuperare
integrai n nvmntul de mas cu persoanele cu CES integrate n unitile de nvmnt
CAPITOLUL I de mas, n colaborare cu toi factorii implicai
Art. 1. nvmntul special integrat reprezint o form j) plan de servicii individualizat modalitatea de pro-
de instruire colar difereniat, precum i o form de gramare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor
asisten educaional, social i medical complex, individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n
destinat copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educaionale uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile de
speciale integrai n uniti de nvmnt de mas. dezvoltare ale acestora;
Aceasta trebuie s corespund nevoilor de dezvoltare ale k) program de intervenie personalizat instrumentul de
copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului de nv- proiectare i implementare a activitilor educaional-
are/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii, recuperrii i terapeutice utilizat pentru eficientizarea activitilor de
compensrii deficienelor ori tulburrilor, dificultilor de intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de
nvare. Copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale servicii individualizat;
speciale integrai n nvmntul de mas beneficiaz de l) centrul judeean/al municipiului Bucureti de resurse i
suport educaional prin cadre didactice de sprijin i itiner- e asisten educaional (CJRAE/CMBRAE) unitatea
ante, de la caz la caz. specializat a nvmntului preuniversitar, cu personali-
Art. 2. Serviciile educaionale de sprijin pentru per- tate juridic, coordonat metodologic de inspectoratul
soane cu cerine educaionale speciale se organizeaz i colar, care desfoar servicii de asisten psihopeda-
funcioneaz n conformitate cu principiile care guver- gogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coor-
neaz nvmntul preuniversitar. doneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean i
Art. 3. n nelesul prezentei metodologii, termenii i al municipiului Bucureti, activitatea i serviciile eucaion-
expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii: ale oferite de ctre centrele logopedice intercolare i
a) deficien absena, pierderea sau alterarea unei cabinetele logopedice i cabinetele de
structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare
fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma
LEGISLAIE 5

asisten psihopedagogic, mediatorii co- social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu CES.


lari; Acestea sunt considerate alternative de educaie special al
m) certificat de orientare colar i profe cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite peda-
sional documentul/actul oficial eliberat de gogii experimentale (Montessori, Freinet, Waldorf etc.);
ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor y) atelier protejat spaiul adaptat nevoilor persoanelor
cuprinse n Legea educaiei naionale nr. cu CES/dizabiliti, cu care acestea desfoar activiti
1/2011, care precizeaz diagnosticul/deficiena de perfecionare i dezvoltare a abilitilor, n vederea inte-
i orienteaz copiii, elevii i tinerii cu CES n nvmntul grrii n viaa activ a tinerilor; atelierul poate funciona n
de mas sau n nvmntul special; locaii din comunitate, n centre de zi, n centre rezideniale
n) incapacitate limitrile funcionale cauzate de disfunc- sau n uniti de nvmnt special.
ionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de CAPITOLUL II
condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea Organizarea serviciilor educaionale de sprijin:
individului de a realiza o activitate motric sau cognitiv ori Art. 4. n vederea realizrii atribuiilor specifice n
un comportament; dom eniul educaiei integrate,CJRAE/CMBRAE
o) handicap dezavantajul social rezultat n urma unei organizeaz urmtoarele activiti i servicii:
deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic a) evalueaz i orienteaz colar i profesional, n
ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de so- colaborare cu specialitii din unitile colare, toi copiii/
cietate; elevii cu CES;
p) dizabilitate rezultatul sau efectul unor relaii com- b) emite certificatul de orientare colar i profesional;
plexe dintre starea de sntate a individului, factorii per- c) identific unitile de nvmnt de mas de pe raza
sonali i factorii externi care reprezint circumstanele de judeului/municipiului Bucureti care asigur cele mai bune
via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul condiii de dezvoltare psihoindividual n funcie de tipul i
diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de gradul deficienei;
sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea d) ofer consultan de specialitate tuturor unitilor de
este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii nvmnt n vederea ndeplinirii condiiilor optime pentru
i restricii de participare, conform Clasificrii internaionale asigurarea serviciilor educaionale de sprijin;
a funcionrii, dizabilitii i sntii; e) ofer consultan de specialitate pentru prini i elevi;
q) CIF Clasificarea internaional a funcionrii, dizabili- f) organizeaz echipe multidisciplinare pentru depistarea
tii i sntii, document elaborat de Organizaia tuturor copiilor/elevilor cu CES i pentru aplicarea
Mondial a Sntii, Geneva, 2001; planurilor de servicii individualizate;
r) afectare o pierdere sau o anormalitate a structurii g) asigur servicii de orientare a formrii continue prin
corpului ori a unei funcii fiziologice, inclusiv funciile min- parteneriate cu instituii abilitate;
tale. Prin noiunea de anormalitate se nelege aici h) organizeaz ntlniri de lucru, simpozioane etc. n
variaiile semnificative de la norma stabilit statistic (adic vederea diseminrii exemplelor de bune practici n
o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor domeniul educaiei incluzive;
standard msurate), iar aceast noiune trebuie utilizat i) identific, n colaborare cu specialitii unitilor colare,
exclusiv n acest sens, conform CIF; copii/elevi cu dificulti de nvare, dezvoltare sau de
s) funcionare termen generic pentru funciile organis- adaptare colar care se gsesc la un moment dat n
mului, structurile corpului, activiti i participare. Acestea situaie de eec colar ori n risc de abandon colar i
denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ organizeaz echipe multidisciplinare care s asigure
(care are o problem de sntate) i factorii contextuali n servicii de educaie remedial, consiliere psihopedagogic
care se regsete (factori de mediu i personali), conform n funcie de nevoile pe termen lung sau scurt ale
CIF; acestora.
t) adaptare curricular corelarea coninuturilor compo- MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
nentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu 785/4.XI.2011 46
CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspective CAPITOLUL III
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i Specificul serviciilor educaionale de sprijin:
social a acestuia; Art. 5. Integrarea colar a persoanelor cu CES se
u) educaie incluziv procesul permanent de mbun- realizeaz n uniti de nvmnt de mas.
tire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea re- Art. 6. Pentru integrarea eficient a persoanelor cu CES
surselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a este necesar crearea unor servicii de sprijin specializate
susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor n asistena psihopedagogic de care s beneficieze copiii/
persoanelor din cadrul unei comuniti; elevii/tinerii integrai, precum i a unor servicii de
v) coal profesional special instituia colar care consultan pentru cadrele didactice din coala incluziv,
prin organizarea i desfurarea procesului de predare- ceilali elevi, familie i comunitate
nvare evaluare faciliteaz integrarea socioprofesional Art. 7. Serviciile specializate necesare pentru realizarea
a elevilor prin certificarea calificrilor profesionale; integrrii copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii
w) liceu special unitatea de nvmnt care organ- itinerani i de sprijin, n colaborare cu toi factorii implicai.
izeaz i desfoar procesul de predare-nvare- Art. 8. (1) Pentru ocuparea unui post de profesor
evaluare n mod special pentru elevii/tinerii cu deficiene itinerant i de sprijin trebuie ndeplinite cumulativ
senzoriale i motorii; urmtoarele condiii:
x) centru de educaie special, centru de resurse i asis- a) absolvirea cu diplom a studiilor universitare de licen,
ten educaional, centru de zi, centrul de pedagogie cu- cu calificarea n psihopedagogie special, psihologie sau
rativ i alte tipuri de centre uniti de nvmnt or- pedagogie;
ganizate de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tinere- b) absolvirea unui master didactic cu durata de 2 ani, cu
tului i Sportului sau de ctre organizaii neguvernamen- una specializrile din domeniul psihopedagogic;
tale n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, c) efectuarea unui stagiu practic, cu durata de un an
Tineretului i Sportului, care au ca scop i finalitate recu- colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt n funcia
perarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i
LEGISLAIE 6

didactic corespunztoare studiilor, sub Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele
ndrumarea unui profesor mentor cu minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de
experien n educaia special. studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care se
(2) Posturile de profesor itinerant i de sprijin afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale de
pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de
superior, studii de lung durat, cu calificarea n nvmnt special, n conformitate cu prevederile art. 54
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie. din Legea nr. 1/2011.
(3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce, CJRAE/
catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care
completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea realizeaz evaluarea tuturor copiilor cu CES sau cu risc n
prezentei metodologii, prin master de 2 ani n dezvoltarea competenelor personale.
psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel 1 (2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin. (1),
Bologna n domeniul psihopedagogiei. CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri,
Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de medici de familie, psihologi, specialiti din direciile
sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice
special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu din cree, grdinie i centre de zi etc.
prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011. Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai cu
(2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale
nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin este vor fi orientai colar de ctre comisiile din cadrul CJRAE/
ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care are CMBRAE.
cei mai muli copii/elevi cu CES integrai. (2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul
(3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau
pot transforma posturi/catedre didactice n posturi de speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din
profesori itinerani i de sprijin. Legea nr. 1/2011.
Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de sprijin (3) n situaia n care copilul este orientat colar spre
este normat ca activitate de nvmnt special, conform unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de
art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011. serviciile educaionale de sprijin.
Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor itinerani Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi monitorizat
i de sprijin se realizeaz astfel: i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz
a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene complex din unitatea de nvmnt special la care este
moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2 ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care ofer
3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, serviciile de sprijin.
echivalent normei de predare de 16 ore; Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex
b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene grave, realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul
profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd
23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de meninerea tipului de orientare colar sau modificarea
mas, echivalent normei de predare de 16 ore. acestuia, n funcie de rezultatele evalurii.
(2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin sunt
realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat, n urmtoarele:
clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz complex
unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul. din unitatea de nvmnt special n vederea prelurii
Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul informaiilor privind evaluarea i planul de servicii
celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n
activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat cu nvmntul de mas;
cadrul didactic de la grup/clas. b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea de
(2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli nvmnt n care este nscris copilul/elevul n vederea
multifuncionale/centre de resurse din unitatea de realizrii unei integrri colare eficiente i a punerii n
nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs. aplicare n mod unitar a planului de servicii individualizat;
(3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de 785/4.XI.2011 47
comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas. MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz de 785/4.XI.2011 48
serviciile educaionale de sprijin sunt: c) elaboreaz i pune n aplicare planul de intervenie
a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i personalizat realizat pe baza planului de servicii
profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare individualizat, n parteneriat cu membrii echipei
colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE; multidisciplinare;
b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare sau d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat cu
de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n cadrele didactice de la grup/clas;
situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare
beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele didactice
psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la clas/ de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora;
consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i de
evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de la
pot recomanda evaluarea de ctre comisia din cadrul grupa/clasa n care sunt elevi cu CES;
CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui profesor g)particip, n timpul orelor de predare-nvare,la
itinerant i de sprijin. activitile care se desfoar n clas;
2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre h) particip la activitile educative colare i extracolare
serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul din grup/clas n calitate de observator, consultant,
psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin. coparticipant;
LEGISLAIE CERCETARE TIINIFIC 7

i) desfoar activiti de stimulare cognitiv TENDINE ACTUALE N ATITUDINEA


individual sau n grup; CADRELOR DIDACTICE FA DE
j)realizeaz evaluri periodice i
reproiecteaz programul de intervenie INTEGRAREA COPIILOR CU
personalizat n funcie de rezultatele DEFICIENE
obinute;
k) consiliaz prinii/tutorii copiilor/elevilor care beneficiaz Adesea, deficiena de auz la copii este perceput
de serviciile de sprijin i colaboreaz cu acetia;
l) la cererea prinilor/tutorilor i/sau a cadrelor didactice altfel dect deficiena mintal, cum este cazul unor cadre
poate recomanda evaluarea i orientarea colar de ctre didactice care nu sunt bine informate sau nu au suficient
comisia din cadrul CJRAE/CMBRAE a tuturor acelor copii/ experien n abordarea copiilor cu deficiene.
elevi care au dificulti de nvare i nu beneficiaz de i n cazul specialitilor bine informai i cu o
servicii educaionale de sprijin. experien mai bogat n lucrul cu copiii deficieni exist o
Art. 20. Profesorii itinerani i de sprijin sunt salarizai n diferen de percepie, care poate influena decisiv
conformitate cu prevederile legislaiei n vigoare.
atitudinea fa de integrarea acestei categorii de copii.
CAPITOLUL IV
Faciliti acordate unitilor de nvmnt Are o influen important, n formarea percepiei
integratoare: sociale asupra deficienei, de un tip sau altul, nivelul de
Art. 21. n grupele/clasele n care sunt integrai copii/ pregtire i formare profesional? Exist inflluene diferite
elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de exercitate de ctre mediul integrator al colilor obinuite i
sprijin efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru de ctre mediul separat al colilor din nvmntul
fiecare copil/elev integrat. special?
Art. 22. Cadrele didactice din unitile de nvmnt
Cuvinte cheie: atitudine, percepie social, deficien
/integratoare beneficiaz de cursuri de formare n
domeniul educaiei incluzive, organizate de Ministerul mintal, deficien de auz, integrare
Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Art. 23. (1) Cadrelor didactice care lucreaz cu copii/ Perspective teoretice:
elevi cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas li Atitudinile sunt procese psihologice latente sau
se vor acorda n fiele de evaluare cel puin 5 puncte manifeste ale tuturor persoanelor, care sunt exprimate sau
pentru fiecare copil/elev integrat, dar nu mai mult de 10 formulate cnd sunt evocate de stimuli (Antonak i Linveh,
puncte. De punctajul acordat beneficiaz i profesorul
2000). Ele se formeaz n timp, prin experiene, sunt
itinerant i de sprijin.
(2) Se recomand inspectoratelor colare judeene/al construite social i reprezint atracii sau repulsii, evaluri
municipiului Bucureti ca, la ntocmirea grilei cu punctajele favorabile sau nefavorabile ale obiectelor, oamenilor,
prevzute pentru obinerea gradaiei de merit i a evenimentelor, ideilor i reaciile la acestea. Atitudinile, ca
distinciilor, s stabileasc pentru cadrele didactice din modaliti relativ constante de raportare a individului/
nvmntul de mas care integreaz copii/elevi cu CES grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale sau fa de
un punctaj echivalent cu cel acordat pentru obinerea unor
propria persoan, pot furniza informaii cu privire la modul
performane n pregtirea elevilor distini la concursurile i
olimpiadele colare. n care sentimentele i prerile influeneaz cunoaterea
CAPITOLUL V social i producerea comportamentului social.
Dispoziii finale: Atitudinile au la baz procese care nu pot fi observate
Art. 24. Pentru elevii cu CES integrai n uniti de n mod direct, deoarece sunt interne subiectului. Atitudinile
nvmnt de mas se asigur servicii educaionale prin se exprim ns n rspunsurile evaluative ale indivizilor cu
profesori itinerani i de sprijin pe durata nvmntului privire la obiectul atitudinii. Dup Petty, Wegener i
precolar i pe ntreaga perioad a colarizrii.
Fabrigar (1997), dei atitudinile au fost definite n diverse
Art. 25. Pentru asigurarea egalitii de anse, toi elevii
cu CES care particip la evalurile prevzute de art. 74 moduri, la baza lor se afl dimensiunea evaluativ.
din Legea nr. 1/2011 i la examenele/concursurile locale Atitudinile sunt evaluri succinte ale obiectelor (propria
i naionale beneficiaz de adaptarea condiiilor de persoan, alte persoane, diverse subiecte etc.) de-a lungul
desfurare a acestora, pe baza recomandrilor formulate unui continuum, de la pozitiv la negativ. n urma proceselor
n certificatul de orientare colar i profesional. de elaborare a atitudinilor rezult o activitate evaluativ,
Art. 26. (1) Copiii/Elevii/Tinerii cu CES, integrai n prin care obiectul atitudinii este plasat pe un punct, de-a
unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten
social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran, a lungul unei axe, care are un pol negativ i unul pozitiv.
rechizitelor colare, a cazarmamentului, a mbrcmintei Cnd ating un grad mai nalt de stabilitate, atitudinile se
i a nclmintei n cuantum egal cu cel asigurat copiilor constituie n nsuiri caracteriale ale unei persoane. n
aflai n sistemul de protecie a copilului, precum i de relaie cu valorile, atitudinile formeaz sisteme de valori-
gzduire gratuit n internatele sau centrele de asistare atitudini (Linton R.) care au funcia de vectori orientativi
pentru copiii cu CES din cadrul direciilor generale personali (de exemplu, atitudinea fa de sine, fa de
judeene/a municipiului Bucureti de asisten social i
munc, fa de o ideologie etc. ).
protecia copilului .
(2) Drepturile prevzute la alin. (1) vor fi asigurate din Aceste structuri psihice sunt orientri personale sau
bugetele locale ale unitilor administrativ-teritoriale de de grup, rezultate din combinarea de elemente afective,
care aparin unitile de nvmnt la care sunt nscrii cognitive i conative, care exercit influene de
copiii/elevii. direcionare, motivare sau evaluare asupra
comportamentului. Eaglz i Chaiken (1993) explic modul
n care pot genera atitudinile rspunsuri cognitive(de
exemplu, credine cu privire la obiectul atitudinii)
CERCETARE TIINIFIC 8

rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor),
privire la obiectul atitudinii), rspunsuri alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul
afective (de exemplu, emoii sau sentimente manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de
fa de obiectul atitudinii) i rspunsuri conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale,
comportamentale (spre exemplu, intenia sau efectuarea prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a
unor aciuni asupra obiectului atitudinii). comunitii de care aparine.
Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le Exist o serie de factori care pot contribui la formarea
prezint i care exercit influene n interpretarea atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le
informaiilor relevante pentru respectiva atitudine, imprim un specific orientrii comportamentului membrilor
rezistena la influen i predicia comportamentelor: societii fa de integrarea social a acestei categorii de
accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini,
sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu
poate activa automat evaluarea acestuia); tria handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul
(persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele includerii acestor categorii de persoane n mediile
asupra procesrii informaiilor i comportamentelor obinuite.
indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care conin Factorii care determin constituirea unor atitudini
att elemente pozitive, ct i elemente negative). pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i,
Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura
preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre
dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din
pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i cel puin trei categorii: factori care in de persoana care
manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o exprim opinia, tipul handicapului i contextul socio-
funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se cultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli
exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un autori au trecut n revist o serie de factori care pot
caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu
direct observabil, ci rezult din comportamentele pe care handicap, dintre care amintim: vrsta, genul,
le suscit. naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul
Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i socio-economic, reedina n mediul urban sau rural,
interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo,
orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra Redinius i Palmer, 2004).
comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu
comportamente constituind un domeniu preferat de handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales
cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect o n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa
predispoziie de a ne comporta n mod stereotip i de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a
predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui anumit atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran,
grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac parte din totui mai exist persoane care mprtesc concepii
categoria factorilor dispoziionali de estimarea a greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene
comportamentului uman i sunt buni predictori pentru sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce
comportament atunci cnd: sunt puternice i constante, privete oportunitile educaionale sau profesionale care
sunt legate direct de comportamentul prezis, sunt bazate pot fi puse la dispoziia acestora.
pe experiena personal direct i cnd subiectul este Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii
contient de atitudinile sale. care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor
Atitudinile constituie obiect al nvrii i schimbrii. fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap
Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe trei ci mai i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan
importante: contactul direct cu obiecte, evenimente, deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au
persoane etc.; interaciunea cu cei care dein deja o atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa
atitudine; experiena social asimilat n grupurile formale de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor
sau informale. Aici, familia se consider c are un rol specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la
important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n
identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc
dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior i de promovare a egalitii anselor de participare.
consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii
influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de Metodologia cercetrii
ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat
experienele vechi i noi. realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea
Au fost descrise legturi ntre atitudini i reprezentrile persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu
sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c, integrarea persoanelor cu deficien de auz, din
atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr perspectiva cadrelor didactice din structurile de
reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din
sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul
producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea colar 2010 2011.
relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz
9
CERCETARE TIINIFIC
Obiectivul investigaiei a fost compararea Scorurile la scalele integraresegregare, drepturi
atitudinilor manifestate de cadrele didactice private i convingeri nefavorabile pot avea valori cuprinse
din nvmntul de mas i din cel special ntre 7 i 28 de puncte, iar la scala distan social valorile
fa de integrarea copiilor cu deficien pot fi cuprinse ntre 8 i 32 de puncte. La nivelul ntregului
mintal i deficien de auz. instrument de msurare, scorurile pot lua valori cuprinse
n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre ntre 29 i 116 puncte.
didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25 de Modul de abordare n cazul inventarului de atitudini
subieci i pe trei categorii de persoane: cadre didactice fa de deficiena de auz a fost exact acelai, fiind doar
din coala special, cadre didactice itinerante i cadre nlocuit termenul de deficien mintal cu cel de deficien
didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv, cte 50 de auz i rezultnd forma adaptat a inventarului de
de subieci din fiecare categorie). atitudini MRAI-R (luat drept reper).
Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia Ipoteza cercetrii, pe care o supunem spre verificare,
realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou presupune c ntre atitudinile cadrelor didactice care
chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care
inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice,
MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai itemi, determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
dar care aborda perspectiva atitudinii fa de persoanele profesional. Suplimentar, se va face diferenierea
cu deficien de auz. Jumtate din numrul de cadre percepiei sociale a integrrii copiilor cu deficien
didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele trei mintal, comparativ cu copiii ce prezint deficien de auz,
categorii au completat un chestionar privind atitudinile fa aa cum se prezint din perspectiva specialitilor n
de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt jumtate educaie, la cele trei categorii de cadre didactice, avute n
din numrul de cadre didactice, tot n aceeai distribuie, vedere.
au completat un chestionar privind atitudinile fa de Rezultatele obinute la cele dou tipuri de inventare
persoanele cu deficien de auz. au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenele,
Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a fost medianele i procentelor corespunztoare, privind
revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de atitudinea fa de fenomenul integrrii la nivel general,
itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de respectiv la nivelul tuturor itemilor inventarelor, dar i pe
modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate ca cele patru scale de apreciere delimitate. Pentru verificarea
reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu deficien diferenelor semnificative dintre loturile de cadre didactice
mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar pe fiecare s-a recurs la aplicarea testului U (Mann-Whitney), utilizabil
scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi. Scalele sunt n cazul eantioanelor independente.
urmtoarele: Comparaie ntre atitudinile manifestate de cadrele
- Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind didactice din colile speciale i din colile
integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate; integratoare
- Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la Eantioanele investigate le vom denumi prescurtat,
interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i dup cum urmeaz. Tipurile de cadre didactice care i-au
fr deficien mintal; exprimat atitudinea fa de integrarea copiilor cu deficien
- Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire la mintal sunt: profesorii din nvmntul special (DMS),
respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal n cadrele didactice itinerante (DMI), profesorii din
societate; nvmntul general (DMG). Pentru exprimarea opiniei
- Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu fa de integrarea copiilor cu deficien auditiv, tipurile de
privire la unele aspecte morale i comportamente sociale cadre didactice sunt: profesorii din nvmntul special
ale persoanelor cu deficien mintal. (DAS), profesorii itinerani (DAI) i cadrele didactice care
Inventarul se completeaz individual de ctre predau n nvmntul obinuit (DAG).
fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare Pentru delimitarea tendinelor n atitudinile cadrelor
item se marcheaz opinia pe un continuum de patru didactice investigate, pe cele patru scale ale inventarelor,
puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord i au fost calculate frecvenele, medianele i procentele
acord total. corespunztoare fiecrei scale , valori pe baza crora s-au
Dup completarea chestionarului, subiecii au fost putut ntocmi reprezentrile grafice, de la nivelul celor
rugai s furnizeze unele informaii personale privind patru scale, dup cum urmeaz.
vrsta, genul, nivelul educaional i ocupaia actual.
Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o persoan Rezultatele la scala Integrare-Segregare

cu deficien mintal. n cazul n care rspunsul este 79


pozitiv, acetia trebuiau s indice tipul relaiei, pe categorii 80 75
72
68
(relaie familial, apropiat, ntmpltoare, de vecintate, 70 64
61
doar cunotine sau neexistena unei relaii). 60

Pentru a cota rezultatele n direcia atitudinilor 50

40
pozitive s-a inut seama de valoarea pozitiv sau negativ
30
a fiecrui item, acordndu-se punctaje la modul urmtor:
20
pentru un item pozitiv: dezacord total = 1, dezacord = 2,
10
acord = 3, acord total = 4; pentru un item negativ:
0
dezacord total = 4, dezacord = 3, acord = 2, acord total= 1. DMS DMI DMG DAS DAI DAG
CERCETARE TIINIFIC 10

Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi n cadrul scalei Distan social sunt inclui itemi cu privire
care sondeaz opiniile privind integrarea la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele
copiilor/persoanelor cu deficiene n cu i fr deficiene, itemi care indic gradul de apropiere
comunitatea educaional sau social, din sau distanare social a persoanelor fr deficiene fa de
perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin procesul persoanele cu deficiene, n anumite contexte sociale.
de integrare, att n ceea ce privete persoanele La aceast scal tendina general la cele trei
deficiente, ct i persoanele normale. categorii de cadre didactice este asemntoare ca i la
Tendina rezultatelor obinute la nivelul fiecrui scala precedent, cu meniunea c scorurile la acest nivel
eantion investigat se poate observa n reprezentarea au valori mai bune dect la scala integrare-segregare.
grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se evideniaz Cele mai bune rezultate (n procent de 78% pentru
o distribuie aproximativ asemntoare din perspectiva eantionul DMS i de peste 80% la celalalte eantioane,
opiunilor privind deficiena mintal, comparativ cu cu excepia eantionului DMG) au fost obinute la itemii
deficiena de auz, dar pentru ultima perspectiv atitudinea care se refer la interaciuni sociale cum ar fi: a merge la
celor trei categorii de cadre didactice este uor mai film, la teatru cu persoane care prezint deficiene, a
favorabil, n general. Menionm faptul c profesorii din participa la o petrecere dedicat unui copil cu deficien.
nvmntul de mas manifest cea mai puin favorabil i la nivelul contactelor sociale de tipul: a nota alturi de o
atitudine fa de integrarea copiilor cu deficien mintal persoan deficient, a locui n bloc cu persoane din
(61%), nregistrnd cele mai multe scoruri la opiunea aceast categorie, au fost obinute scoruri bune.
dezacord sau dezacord total, spre deosebire de celelalte Excepie de la aceste tendine favorabile n integrarea
loturi, iar fa de integrarea elevilor cu deficien de auz social a persoanelor cu deficien a fcut eantionul
manifest o permisivitate mai mare, scorurile fiind DMG, care a manifestat respingeri semnificative fa de
apropiate de cele ale profesorilor itinerani (68% se apropie integrarea persoanele cu deficien mintal, comparativ cu
de 72%). Cele mai bune atitudini fa de integrarea copiilor celelalte eantioane (n general, doar n proporie de 76%
cu deficiene mintale, respectiv de auz, le-au manifestat au avut opinii favorabile relaionrii cu aceast categorie
cadrele didactice itinerante, n proporie de 75% de persoane).
(eantionul DMI) i de 79% (eantionul DAI). Cu ct itemii se raporteaz la cultivarea unor relaii mai
Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin apropiate cu persoanele ce prezint deficiene, cu att se
referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la manifest o reinere mai mare fa de persoanele cu
copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n deficien, (de exemplu: a permite ca propriul copil s i
comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea fac prieteni dintre persoanele care prezint deficien, a
educaional) sau la locul de munc. Integrarea lua cina mpreun cu persoane din aceast categorie),
educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este fapt ce s-a evideniat n scoruri uor mai reduse, dect la
mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast ceilali itemi. Itemul care se refer la faptul de a fi tuns de
vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente ctre o persoan competent care prezint deficien, a
adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s ntrunit cele mai mari reineri, la nivelul acestei scale,
fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii dovedind o oarecare lips de ncredere fa de aceste
cu semenii, n ansamblu. persoane.
Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din Totui, se evideniaz la nivelul acestei scale, tendine
perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de care reflect acceptarea social crescut a persoanelor cu
dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o deficiene, indiferent de contextul n care au interaciunile
tendin general de a opta pentru includerea suplimentar sociale (cu excepia subliniat mai sus), iar distana
a acestor copii, indiferent de tipul de deficien, n scopul social tinde s creasc mai mult n cadrul implicrii
completrii educaiei i stimulrii adecvate a dezvoltrii membrilor de familie n relaii de prietenie sau de
acestor copii. Un alt motiv ar mai fi resursele materiale i vecintate.
umane insuficiente la nivelul integrrii educaionale, la
Rezultatele la scala Drepturi Private
momentul actual sau faptul c dificultile pot fi mai mari
dect beneficiile, n cadrul procesului integraional. 80 79 79

Rezultatele la scala Distan Social 78

76 75

100 74
91
88
90
81 81 72 71
78
80 75
70
70 68 68
68
60
66
50
64
40
62
30
DMS DMI DMG DAS DAI DAG
20

10

0
DMS DMI DMG DAS DAI DAG
CERCETARE TIINIFIC 11

La nivelul scalei convingeri nefavorabile, Tabel cu valorile testului U (Mann-Whitney)


distribuia general a rezultatelor obinute
respect configuraia de la celelalte scale ale
chestionarului, cu meninerea la niveluri
superioare a tendinei generale a eantioanelor de
profesori itinerani (cu cte un procentaj de 71% la fiecare

Prag de semnificaie
lot), urmate de eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special i din cel obinuit, care sunt n
favoarea integrrii elevilor cu deficien de auz
(procentajele sunt de 68%, pentru fiecare lot). Cele mai
sczute niveluri privind acceptarea integrrii au fost atinse

0,019

0,003

0,037

0,043

0,001

0,025

0,014

0,527

0,002
tot de eantionul de cadre didactice din nvmntul de
mas, care manifest reinere n integrarea copiilor cu
deficien mintal (cruia i corespunde un procent de
61%).
Scorurile de la aceast scal au fost uor mai sczute
dect cele obinute la celalalte scale. Anumite convingeri
nefavorabile expuse au fost mprtite i de o mare parte
din cadrele didactice investigate, cum ar fi cele referitoare
la capacitatea persoanelor cu deficien de a avea rbdare

Valoare test U
pentru a obine ceea ce i doresc sau de a da dovad de
autocontrol, capacitate ce poate s aib un rol stimulator n
stabilirea de relaii ntre aceast categorie de persoane i

189

158

208

225

134

197

186

280

150
persoanele fr deficiene. Cea mai nefavorabil
convingere, la care au aderat multe dintre cadrele
didactice, a fost cea privind imposibilitatea de manifestare
a persoanelor cu deficiene, n acelai fel cu cele care nu
au deficiene, chiar dac contextul este considerat a fi
favorabil, n condiiile egalitii de anse sociale.
Perechi de eantioane

Au existat i atitudini pozitive, n marea majoritate a


cazurilor, n ceea ce privete convingerea c colarii cu
deficiene nu i pierd timpul jucndu-se la ore,
DMG DMS

DMG DAG
DMS DAS
DAG DAS
DMG DMI

DMS DMI
DAG DAI

DAS DAI
recunoscnd valoarea includerii copiilor cu deficiene n

DMI DAI
colile de mas i a implicrii n procesul nvrii
desfurat n clas. De asemenea, au fost recunoscute
beneficiile integrrii acestei categorii de copii i importana
interaciunilor sociale dintre persoanele cu i fr
deficien, cu valorizarea posibilitilor de exprimare ale Se observ diferene semnificative ntre categoria
persoanelor deficiente. profesorilor itinerani i ntre cele dou categorii de cadre
n general, cadrele didactice au preponderent didactice din nvmntul special, respectiv din
convingeri favorabile, dar au i idei preconcepute cu privire nvmntul general, att din perspectiva rezultatelor
la persoanele cu deficien, lund n considerare limitele i privind deficiena de auz (la pragurile de semnificaie de
dificultile pe care le ntmpin persoanele cu deficien 0,025 i 0,043), ct mai ales din perspectiva deficienei
n relaiile interpersonale. Pe de alt parte se mai poate mintale (pragurile de semnificaie tind ctre 0, avnd
meniona faptul c, profesorii nu cred, n procent valorile 0,001 i 0,003) n cazul nostru, verificarea
semnificativ, c prejudiciile aduse persoanelor cu statistic este considerat valid la p=0,05.
deficiene au fost exagerate.
Pentru verificarea ipotezei cercetrii, formulat mai
Graficul privind atitudinea general fa de
sus, s-a recurs la aplicarea testului Mann-Whitney, prin copiii cu deficiene mintale i de auz
care s-au comparat perechi de eantioane, n vederea
delimitrii semnificaiei diferenelor dintre rezultatele
obinute de fiecare eantion. 79
78 77
Valorile testului U (Mann-Whitney), mpreun cu 80
reprezentarea grafic a rezultatelor generale la 75 73
71
chestionare, prezentate mai jos, au relevat o serie de 70 68
diferene semnificative n exprimarea atitudinilor fa de
65
integrarea persoanelor cu deficiene mintale i de auz.
60
1

DMS DMI DMG DAS DAI DAG


CERCETARE TIINIFIC 12

i procentele calculate pe baza medianelor, de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre
care exprim tendina general a grupurilor, deosebire de cei cu deficien mintal.
pe baza unei valori centrale, relev aceeai Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o
situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul
didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul
nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului de de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din
integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz. nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia
Din calculul procentelor realizate pe baza frecvenelor, pe se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai
intervalele de dezaprobare/ aprobare a fenomenului favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul
integrrii, a reieit faptul c dou treimi din fiecare eantion determinat de cele dou tipuri de deficiene.
se situeaz n zona acordului total privind acest fenomen, n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost
iar restul de o treime din subieci n zona acordului simplu. comparate i rezultatele obinute din perspectiva
De altfel, cele dou grupuri tind s se comporte ca unul categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea
singur, nefiind o diferen semnificativ ntre aceste a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de
eantioane (la pragul de semnificaie de 0,527). deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste
Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n
observa din reprezentarea grafic general, c profesorii cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru
din colile speciale ocup o poziie inferioar, la valorile deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate
74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de
pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat formare profesional la aceste dou categorii de cadre
de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndu- didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul
i acordul total fa de fenomenul integrrii (spre deosebire obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n
de profesorii din nvmntul special pentru copii cu abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien
deficien mintal, care doar n proporie de 20% sunt total de auz.
de acord cu integrarea acestei categorii de copii). Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform
De menionat faptul c poziiile cele dou eantioane creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n
de profesori din nvmntul special sunt situate n zona colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n
acordului simplu i a acordului total fa de integrarea nvmntul special exist diferene specifice,
copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor itinerani. Doar determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
n cazul cadrelor didactice din nvmntul general a fost profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea
delimitat un procent de 12% dintre subieci care au a deficienei mintale i cea a deficienei de auz.
manifestat dezacord privind integrarea copiilor cu Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n
deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz nu s- care percepia social a celor dou tipuri de deficien
a nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la profesorii care acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru
lucreaz cu elevi normali. Se mai poate observa poziia constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin
superioar a eantionului din urm (valoarea 77), n favorabile (sau defavorabile), din perspectiva categoriilor
comparaie cu poziia inferioar a grupului profesorilor din de specialiti implicai n educaia copiilor cu aceste tipuri
coala obinuit care i-au exprimat opiniile privind de deficiene.
integrarea copiilor cu deficien mintal (valoarea 60, fiind Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia,
cea mai sczut valoare dintre toate). percepia social a deficienei direcioneaz, n sens
Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal favorizant sau frenator, procesul de integrare, din
este defavorabil, fa de perspectiva integrrii colarilor perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni
cu deficiene de auz, din punctul de vedere al atitudinilor educativi care au puin experien, respectiv pregtire n
profesorilor din nvmntul de mas: dei un procent mai abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor
mic de cadre didactice manifest dezacord fa de didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti
integrarea copiilor cu deficien mintal (dup cum bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n
spuneam mai sus), 56% din subiecii chestionai i-au domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai
exprimat acordul simplu i doar 32% au fost total de acord favorabil dect cea a deficienei mintale, determin
cu fenomenul integrrii acestei categorii de copii. n cazul atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din
deficienei de auz, 60% din profesori sunt total de acord i nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul
doar 40% dintre acetia i-au exprimat acordul simplu fa general, dar n situaia din urm s-au constatat chiar
de integrarea copiilor cu deficiene de auz. unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu
Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de deficien mintal.
integrare, la eantioanele de cadre didactice din O constatare interesant, la momentul actual, a
nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat, fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei
comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat
special, n sensul c, n mediul obinuit exist o respingere atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele
mai mare a integrrii copiilor cu deficien mintal i o dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general
acceptare mai mare, apropiat de poziia cadrelor sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i
didactice itinerante, n cazul integrrii elevilor cu deficien integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste
de auz. i ntre eantioanele de cadre didactice din deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente
nvmntul special s-a constatat un grad mai mare de ale nvmntului superior de specialitate.
CERCETARE TIINIFIC DOCUMENTARE i BUNE PRACTICI 13

La acestea, percepia social a copilului cu POSIBILITI DE EVALUARE LA


deficien mintal i a celui cu deficien de DISCIPLINA ACTIVITII DE
auz nu difer foarte mult, semnificativ, PREPROFESIONALIZARE PENTRU
subiecii educaiei fiind abordai din ELEVII CU DIZABILITI
perspectiva cerinelor lor educaionale
speciale i conteaz mai puin eticheta care este acordat,
prin mprirea deficienelor pe categorii. Pentru ntregirea i nuanarea tabloului evaluativ iniial
i final al elevilor cu deficiene severe, profunde i asociate
Cercetarea de fa, din perspectiva modului n care
din clasele V X, consider oportun completarea
percepia social asupra deficienei sau handicapului de un palierelor existente n grila de evaluare utilizat n coala
anumit tip acioneaz n sensul orientrii atitudinilor fa de noastr n acest an colar 2011 2012 cu urmtoarele
integrarea copiilor cu deficiene, se nscrie n seria dou secvene de evaluare care urmresc i apreciaz:
investigrilor care vizeaz studiul impactului unor
nivelul cunoaterii corpului uman n detaliu, a
fenomene sociale asupra procesului de integrare a
manifestrilor i problemelor de sntate ale acestuia i a
persoanelor cu deficiene, fiind n acelai timp, doar un unor reguli elementare de igien corporal;
demers care ne-a strnit interesul pentru cercetri
ulterioare, mai elaborate, n domeniu. aptitudinile, cunotinele i abilitile necesare
preprofesionalizrii elevilor cu dizabiliti;
Bibliografie Aceste dou direcii de evaluare vizeaz nu numai
competenele de autongrijire i prevenie, elemente
1. Atkinson & Hilgards - Smith E., Fredrickson B., Lufhes importante n educaia special, ci i pe cele practic-
G., Nolen-Hoeksema S., Introducere n psihologie, ediia acionale, necesare dobndirii deprinderii de a munci cu
folos ntr-o societate viitoare mai echilibrat i mai
a XIV-a, Bucureti, Ed. Tehnic, copyright 2005
lucrativ.
2 Avramidis E., Norwich B., Teachers attitudes towards
integration/inclusion: a review of the literature, European De aceea, n tabelul Achiziii instrumentale din
Journal of Special Needs Education, 2002 grila iniial de evaluare, propun adugarea punctului I:
activiti de preprofesionalizare, iar rubricile: autonomie
3. Antonak R.F., Livneh H., Measurement of attitudes personal i autonomie social, adugarea unor itemi
towards persons with disabilities, Disability and viznd: cunoaterea corpului uman i a fiziologiei acestuia,
Rehabilitation, 2000 i, respectiv, comportamentul n cadrul familiei i colii.
4. Curelaru M., Reprezentri sociale, opinii i atitudini,
Scala, punctajele i formulele de calcul vor rmne
rev. Psihologie Social nr.8, 2001
aceleai.
5. Zamfir C., Vlsceanu L., coord., Dicionar de
sociologie, Ed. Babel, Bucureti, 1998 ACHIZIII INSTRUMENTALE:

I. Activiti de preprofesionalizare
Scala asperitilor :
Prof. psihoped. drd. ANGELA TIMU
discrimineaz tactil:
Centrul colar pentru Educaie Incluziv
neted-aspru
de Recuperare Hipoacuzici din Braov,
dou asperiti
patru asperiti
ase asperiti
Profesor univ. dr. DORU-VLAD POPOVICI
Universitatea din Bucureti mai puin aspru mai aspru
mai puin lucios mai lucios
Materiale de lucru (i materiale comestibile):
identific cel puin trei materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate (lemn, lut, piatr);
recunoate dou-patru materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate;
asociaz materialul din natur cu obiectul finit:
din mediul concret;
din imagini;
din reprezentri (din muzeu, expoziie etc.).
difereniaz cel puin trei materiale folosite n
construcii (piatr, lemn, metal);
apreciaz corect cel puin trei caracteristici fizice ale
diverselor materiale (duritate, plasticitate, elasticitate,
rezisten etc.);
enumer cel puin trei ingrediente care pot fi folosite
la prepararea mncrurilor;
recunoate instrumente, unelte folosite n gospodrie;
DOCUMENTARE... i BUNE PRACTICI 14

Instrumente i tehnici de lucru: Inim


precizeaz utilitatea a cel puin trei stomac
unelte, instrumente folosite n fixat.
gospodrie (foarfece, ac, ciocan, indic prin palpare zone corporale n care resimt
fierstru, clete etc.); simptome ale unor boli:
identific difuz
unelte de grdinrit; cu precizie
aparate electrocasnice uzuale (frigider, aspirator,
fier de clcat etc.); difereniaz prin simuri secvene ale unor procese
lucreaz cu: fiziologice:
instrumente, unelte din gospodrie (foarfec, procesul circulator
ciocan); procesul respirator
unelte de grdinrit; procesul locomotor
manevreaz aparate electrocasnice;
respect reguli elementare de igien:
vopsete manual: personal
suprafee plane; a mbrcmintei
obiecte cu suprafee multiple; a nclmintei
mpletete utiliznd materiale diverse (sfoar, ln, a spaiului apropiat
nuiele, pnui etc.);
prelucreaz manual materiale comestibile: AUTONOMIA SOCIAL:
decojete;
rade; Contientizarea regulilor de comportare civilizat:
feliaz; descrie comportamente:
toac; ale prinilor/ bunicilor
amestec ale frailor/ surorilor
caereaz cu/ pe diverse materiale; ale prietenilor
preseaz lutul n forme ale colegilor
scoate lutul din forme ale profesorilor
ale sale
modeleaz:
ale personalului colii
tematic
liber (creativ) evalueaz (pozitiv/negativ) comportamente:
msoar diverse suprafee ale membrilor familiei
ale prietenilor
traseaz:
ale colegilor
suprafee ale profesorilor
forme combinate ale personalului colii
taie cu fierstrul lemnul i alte materiale moi. ale unor personaje din poveti, povestiri, filme
ale sale.
Confecionarea unor obiecte:
asambleaz elemente din diverse materiale (carton, Prof. psihoped.: Cristian Dinu
lemn, piele, nuiele etc.) respectnd etapele de lucru; Centrul colar Special Ploieti
finiseaz obiectul;
apreciaz obiectiv:
lucrarea proprie JOCURI DIDACTICE
lucrrile colegilor
ALEGE CUM I PLACE ( Nivelul I)
respect reguli de igien i protecia muncii.

AUTONOMIA PERSONAL: Scop:


Verificarea numratului pn la 2.
Corpul uman i fiziologia lui:
Raportarea numrului la cantitate.
difereniaz senzaii generate de disfuncionaliti
fizice sau boli (durere, usturime, nepturi, amoreal, Consolidarea deprinderii de a constitui grupe de
mncrime etc.); obiecte dup form, mrime i culoare.
respect reguli de igien i protecia muncii Sarcina didactic:
localizeaz prin palpare principalele organe interne Separarea obiectelor de aceeai form, mrime sau
culoare i numrarea obiectelor din fiecare grup
constituit
BUNE PRACTICI 15

Regulile jocului: Variant: Copiii vor primi jucrii pe care trebuie s le


aeze n diferite poziii spaiale indicate de educatoare.
Precolarii numii vor rezolva sarcinile i vor Variant: Un copil numit de educatoare aaz o grup de
rspunde ntrebrilor educatoarei. obiecte ntr-un anumit loc din clas, iar restul copiilor vor
Fiecare rspuns corect este recompensat prin preciza locul unde este aezat.
aplauze, iar cel greit va fi ndreptat. CERCURI COLORATE( Nivelul I)
Elemente de joc: personajul ndrgit.
Material didactic: creioane, ascuitori, cri, cecue, Scop:Formarea deprinderii de a constitui grupe de cercuri
popice, bile, mingiue etc. dup culoare. Verificarea reprezentrilor copiilor despre
Desfurarea jocului: culorile de baz.
Un personaj ndrgit de copii (iepura, ursule, Sarcina didactic:
ppu) sosete n clas i aduce copiilor o cutie cu Diferenierea cercurilor dup culoare.
jucrii. Personajul va ruga precolarii s-l ajute s separe
Reguli de joc: La semnalul educatoarei, precolarii
jucriile dup form (culoare sau mrime) i s precizeze grupeaz cercurile dup culoare n cele trei cutii aduse.
numrul obiectelor din fiecare grup.
Elemente de joc: mnuirea materialului, micarea.
Exemplu: Cine alege creioanele roii? Cte sunt? Material didactic: pentru fiecare copil ase cercuri
Cine alege popicele? Cte sunt? colorate, trei cutii colorate n rou, galben i albastru,
Separai popicele mari de cele mici. Cte sunt din fiecare? clopoel, trei turnuri n aceleai culori ca cercurile.
Variant: Desfurarea jocului:
Pe fiecare mas vor fi aezate jetoane reprezentnd Fiecare copil primete mai multe cercuri roii, galbene
diverse obiecte. Precolarii vor avea sarcina de a le i albastre. Educatoarea solicit sortarea i gruparea lor
separa i de a le aduce educatoarei n ordinea solicitat. dup culoare n cele trei cutii astfel: n cutia roie cercurile
Exemplu: Aducei grupa n care este un obiect. Aducei roii, n cutia galben cercurile galbene i n cutia albastr
grupa n care sunt dou obiecte. cercurile albastre. Precolarii ncep s lucreze la semnalul
Precolarii care execut sarcina motiveaz aciunea. educatoarei (un clopoel, o btaie n tob etc). La sfrit,
precolarii verbalizeaz aciunea.
JUCRIILE BUCLUCAE (Nivelul I) Exemplu: Eu am aezat cercurile roii n cutia roie.
Dup gruparea cercurilor sunt denumite i grupele
Scop: mbogirea cunotinelor copiilor privind relaiile formate: grupa cercurilor roii, grupa cercurilor galbene i
spaiale. grupa cercurilor albastre.
Sarcina didactic: Variant: Educatoarea aduce n faa copiilor mai multe
Denumirea poziiei spaiale a unor obiecte sau grupuri cercuri colorate (din carton decupate la mijloc). Precolarii
de obiecte fa de un reper dat. au sarcina de a introduce cercurile de aceeai culoare pe
Regulile jocului: un suport formnd un turn colorat. Aciunea se
Copiii rspund numai dup ce gsesc obiectele i verbalizeaz.
precizeaz poziia spaial ocupat. Rspunsurile corecte
Exemplu: Eu aez (arunc) cercul rou la turnul rou.
sunt aplaudate.
Elemente de joc: aplauze, nchisul i deschisul ochilor, Bibliografie selectiv:
micarea.
Aurelia Ana, Cioflica S., Matematicienii-Jocuri didactice,
Material didactic: diferite jucrii.
Editura EMIA, Deva 2004
Desfurarea jocului:
G. Ghetu, Diagnosticarea capacitilor matematice la
Jucriile care vor fi ascunse vor fi stabilite mpreun
precolari, Editura Rovimed Publishers,Bacu, 2008
cu ntreaga grup de copii. Copiii nchid ochii, iar
educatoarea aaz jucriile sau grupele de jucrii n
S. Antonovici, C. Jalba, G. Nicu, Jocuri didactice pentru
diferite locuri din clas. Copiii trebuie s caute jucriile. activitaile matematice din gradini, Editura Aramis,
Cnd le gsesc trebuie s precizeze locul respectiv. Bucureti, 2005

Exemplu: Eu am gsit mainua pe raft. Prof. psihoped: Adriana Comiel


Eu am gsit paharul n dulap. coala Special Vlenii de Munte
Dac s-au ascuns grupe de obiecte, copiii formuleaz
rspunsuri cum ar fi:
Eu am gsit grupa de ppui lng televizor.
Eu am gsit grupa de ciupercue sub mas.
BUNE PRACTICI 16

PROGRAM DE SPRIJIN AJUTOR ACORDAT


CARNAVAL DE HALLOWEEN ELEVILOR CU C.E.S. DIN COLILE DE MAS,
PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI

Din ce n ce mai multi copii cu dificulti de nvare,


recunoscui sau nu, ca avnd nevoi speciale de educaie,
nva n colile obinuite. Este o tendin i o realitate c
elevii cu CES au nevoie, dar i posibilitatea de a fi
acceptai n colile de mas. Ei trebuie s stea/nvee
alturi de ceilali copii.
CINE SUNT EI? Sunt copii cu ADHD, deficiene mintale
uoare, asociate sau nu cu disgrafie, discalculie, dislexie;
mai rar, copii cu deficiene severe (mai ales acolo unde nu
exist coli speciale); sindrom Down; tulburri de
comportament. Ei sunt cei care perturb desfurarea
orelor prin intervenii verbale sau de micare, inatenie, nu
dau curs cerinelor, nu fac fa cerinelor colare-nu rein
informaia, nu reuesc s nvee litere sau/i cifre, nu pot
efectua calcule, lecturi de text, au un comportament
agresiv, nu socializeaz, refuz comunicarea.
Nedepistai la timp, ca avnd reale probleme i nu din
lips de voin i motivaie de a nva, astfel de elevi sunt
abonai la absenteism i ulterior abandon colar.
Absenteismul survine ca urmare a: plictiselii la ore, nu
ntelege nimic, sau aproape nimic din lecii; ulterior lipsa
ateniei; frica de note mici i foarte mici; catalogarea sa de
ctre colegi i profesori ca elev problem, ruinea
clasei, frica de repetenie; frica de coerciia prinilor;
chinul din orele n care se dau evaluri.
Elevul cu CES (depistat sau nu), dac este lsat
repetent, nu va mai dori sa mearg mai departe i va
abandona coala, ngrond rndurile omerilor,
consumatorilor de substane, vagabondaj,etc.
Programul de sprijin, care este implementat n sistemul de
nvmnt din Romania de civa ani, a venit n ajutorul
elevilor cu CES, dar i al prinilor acestora i al cadrelor
didactice, fiind de un real folos.
Activitile desfurate de profesorul de sprijin (cu
pregtire psihologic, pedagogic), metodele utilizate n
dezvoltarea abilitilor de comunicare, de scris-citit i
calcul, au efecte pozitive asupra evoluiei copiilor n ceea
ce privete achiziiile cognitive, comportamentale i de
socializare. Activitile de consiliere a prinilor i cadrelor
didactice de la clasa n ceea ce privete modalitatea de
lucru i evaluare a acestor elevi cu CES, au dus la
cresterea n timp a motivaiei elevilor i nevoia de rezultate
Toamna a venit aducnd cu ea mirosul mbietor al mai bune, creterea ncrederii de sine i a imaginii de sine.
fructelor i fonetul frunzelor uscate. ntr-o astfel de sear Nu puine au fost cazurile de elevi cu CES care, depistai
magic, ncojurai de dovleci i mbrcai n diverse la timp i urmnd programul de sprijin, au reuit s
costume, care mai de care mai nspimnttoare, elevii depeasc barierele interioare ale neputinei, dar i cele
claselor a III a A i a IV a A din coala cu clasele I-VIII ale grupului de apartenen (al clasei) fiind un bun
Nr.2 Boldeti-Scieni au decis s srbtoreasc exemplu pentru colegii normal dezvoltai intelectual dar
Halloweenul. Au dansat i s-au luptat cu spiritele celor dezinteresai.
mori pe muzica specific acestei srbtori. Dup dans au Exemple:
ales: Cazul 1 : Elevul E.B. - clasa a 8-a, este n programul de
Cel mai nfricotor costum, sprijin din clasa a 5-a. Diagnosticat cu intelect liminar,
Cel mai original costum, dificulti de nvare, elemente ADHD. n clasa a 6-a a
nceput s absenteze foarte mult, nemaidorind s
Cea mai bun prezentare a unui personaj . frecventeze coala deoarece colegii rdeau frecvent de el,
fceau glume pe seama lui, l jigneau, fapt care-i producea
Aceast activitate a fost coordonat de doamnele
inhibiii, tulburri afectiv-emoionale i de comunicare
nvtoare: majore. Datorit interveniei profesorului de sprijin,
mpreun cu profesorul diriginte i familia, prin terapii
specifice comportamentale, acesta a nceput s-i
Prof. nv.primar: Manuela Stan
schimbe atitudinea fa decoal i fa de cei din jur.
Prof. nv.primar: Florica Manea Ca urmare, s-a produs o modificare pozitiv n atitudine,
coala cu cls I-VIII , Nr.2 Boldeti Scieni
inut, comunicare, reducerea absenteismului i creterea
DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI 17
conjugal a soilor, dar i pentru creterea i educarea
randamentului colar, n special la copiilor. Climatul, mediul familial are cel puin trei
disciplinele unde ntmpina dificulti majore dimensiuni: factor de coagulare n plan afectiv, loc de
de nvare. ocrotire, de siguran i spaiu eterogen pentru nvarea
Cazul 2 : Eleva I.E.- clasa a 7-a, este n primelor experiene de socializare.
programul de sprijin din clasa a 5-a. A rmas repetent de Familia trebuie s fie un garant de securitate, de
dou ori. Diagnosticat cu intelect liminar, tulburri de protecie fizic, afectiv, mental, moral i social pentru
atenie, discalculie. Anii colari anteriori a absentat toi membrii ei, dar mai cu seam pentru copii. n familie se
frecvent de la coal inclusiv de la orele de sprijin, nasc oameni, persoane, ceteni i tot aici ei deprind
motivnd c nu se poate trezi (eleva nva dup-amiaza). virtuile sociale i morale.
n urma deselor discuii cu prinii, profesorul diriginte i Dimensiunea afectiv a mediului familial este
eleva, aplicarea terapiilor specifice, eleva a nceput s componenta de cea mai mare for, de cea mai mare
contientizeze necesitatea frecventrii colii, fapt ce a importan pentru viaa de familie, dar, n acelai timp,
condus la creterea motivaiei n absolvirea mcar a opt poate deveni i componenta cea mai vulnerabil. Cea mai
clase. A reuit s constientizeze necesitatea unei diplome mic tulburare n echilibrul afectiv al prinilor poate aduce
n gsirea unui loc de munc n viitor. tulburri nebnuit de mari n psihicul copiilor. Uneori
Msuri de prevenie a absenteismului scolar pentru nesbuina partenerilor poate duce la destrmarea familiei,
elevii cu CES: cu consecine extrem de grave n plan psihic i moral
-identificarea i evaluarea elevilor cu CES pentru pentru toi membrii ei. Nimeni nu se poate considera mai
includerea n programe specifice de recuperare/ameliorare nefericit dect un om, i cu att mai mult un copil, care
a nvrii; contientizeaz c nu mai este iubit de prini, de frai sau
-consiliere, asisten, sprijin n nvare acordat elevilor de surori. Lipsa dragostei pentru copil, mai ales din partea
prin programul de sprijin; prinilor, poate afecta grav tot parcursul vieii acestuia. Un
-monitorizarea evoluiei colare a elevilor cu CES; mediu familial lipsit de cldur sufleteasc sau, i mai
-organizarea de ntlniri i dezbateri pe problematica grav, viciat este foarte nociv pentru creterea i formarea
elevilor cu CES (n special reducerea absenteismului copilului.
acestora) cu prinii i cadrele didactice din colile Defectele prinilor se vor regsi, mai trziu, n
integratoare; comportamentul copilului devenit adult. Prinii lacomi
-sprijin acordat de profesorii itinerani n elaborarea transmit, vrnd-nevrnd, aceast trstur de caracter
programelor de recuperare (flexibilizare) funcie de negativ i copiilor, i mping pe calea avariiei, a obinerii de
dificultile pe care le au aceti elevi. ct mai muli bani i bunuri materiale. Copiii crescui ntr-
un climat violent pot deveni, la rndul lor, la vrsta adult,
Prof. itinerant: Dan Magdalena ei nii violeni. Juvenal fcea urmtoarea remarc:
coala Special Nr.2 Ploieti Prinii ri au fiii i mai ri.
Dac acetia sunt crescui n lcomie i celelalte vicii, n
cele din urm ei se rzvrtesc mpotriva prinilor. Din
acest motiv, duioia i tandreea sunt nelese ca cele mai
DESPRE FAMILIE I ROLUL EI N naturale, mai fireti manifestri ale vieii. Ele asigur cu
certitudine cldura i confortul sufletesc al ntregii familii.
DEZVOLTAREA AFECTIVITII COPILULUI
Atmosfera cminului familial primete o mare
ncrctur afectiv dac dragostea se druiete reciproc
Copilul, pentru a-i dezvolta complet i
armonios personalitatea, are nevoie de iubire i
i dac fiecare persoan din familie dorete s fie prima
nelegere. (declaraia Adunrii Generale a Naiunilor care s poat oferi acest lucru. Aceast ntrecere n
Unite, din 1959, asupra drepturilor copilului) dragoste genereaz respectul i deschide dialogul ntre
prini i copii, chiar n cele mai delicate i mai grele
Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele momente pe care le traverseaz familia.
ale adultului i are n mod legitim dreptul de a ocupa o Un climat afectiv, creat cu msur i nelepciune de
poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament ctre prini n cas, se constituie n prima coal la care
specific. Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului copilul nva s pun relaiile dintre membri unei
trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei. Familia comuniti sub semnul armoniei i echilibrului, nu sub cel
rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei denat al egoismului, urii i furiei. Odat nsuite aceste
i educaiei copilului. n contextul schimbrilor sociale se leciide ctre copil n familie, se poate sconta c el le va
constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena extinde, tot sub aceast form, i n societate.
crescnd a coabitrilor (concubinaje), creterea Atmosfera din familie este, pentru copil, soarele,
numrului divorurilor, a familiilor cu un singur printe, apa, cldura i solul pentru o plant. Un copil nu are
opiunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei, nevoie numai de mncare pentru trup, ci i de hran
noile forme coexistnd cu modelul clasic al familiei pentru suflet, de aceea, armonia cminului, dragostea i
conjugale. nelegerea dintre prini, prezena i atenia lor, atitudinea
n viaa de familie un rol deosebit l are crearea unui lor dreapt i neprtinitoare fa de copii, sentimentul de
climat sau mediu familial optim, bazat pe nelegere i unitate a familiei conteaz mai mult dect toate jucriile i
dragoste. Cminul familial, casa n care trim, este un buntile din lume, dect cele mai exotice vacane i cele
spaiu cu totul aparte, deosebit de important pentru viaa mai frumoase hinue.
DOCUMENTARE.. i BUNE PRACTICI 18

Profesorul trebuie s mbine limbajul BIBLIOGRAFIE:


vorbit cu gesturile, s foloseasca imagini, Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia- Psihologie colar-
plane, panouri. editura Polirom, Iai, 2005
Golu, Ioana-Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale
Dizarmonia din cas, nenelegerile i violena (fie i
ale performanei colare-editura Cartea Universitar, Bucureti,
numai verbal) dintre prini l afecteaz pe orice copil. E
2006
greit s-i spui nu e treaba lui ce e ntre mine i tatl lui; Petrea, Irina-i tu poi fi Supernanny(Cum s i creti bine
el are tot ce-i trebuie. Copilul sufer aa cum nici nu copilul)-editura Trei, Bucureti, 2007
bnuieti, de aceea, tot ce se petrece n snul unei familii Oprescu, Nicolae Pedagogie. Baze teoretice, Editura
este treaba fiecrui membru. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1999
Se poate s fii i afectuos i eficient cu copiii Verza, E., (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion,
Cum pot prinii s fie i afectuoi i eficieni n relaiile cu Bucureti, 1993
Dr. Haim G. Ginott-ntre printe i copil-editura Humanitas,
copiii:
Bucureti, 2006
1. nelepciunea ncepe odat cu ascultarea. Revista nvmntul primar,nr.3-4, editura Miniped, 2005
Ascultarea empatic a copiilor i face capabili pe prini s Revista nvmntul primar, nr.4, editura Miniped, 2006
aud sentimentele pe care vorbele se strduiesc s le
transmit, s aud totodat punctele de vedere ale Prof. nv. primar: DIANA SAVU
copiilor i astfel s neleag esena lucrurilor pe care le COLEGIUL NAIONAL MIHAI EMINESCU, IAI
comunic acetia.
Prinii trebuie s aib inima deschis pentru a putea
asculta tot felul de adevruri, fie ele plcute ori neplcute. FI DE LUCRU
Muli prini se tem s asculte pentru c s-ar putea s nu -anotimpurile-
le plac ceea ce aud. Dac prinii nu reuesc s creeze
un climat de ncredere care s-i ncurajeze pe copii s-i Asociaz corect obiectele cu anotimpul potrivit :
mprteasc pn i sentimentele inoportune, opiniile,
plngerile i ideile, copiii nu vor fi sinceri. Le vor spune
prinilor doar ce vor s aud.
Cum pot crea prinii un climat de ncredere? Prin felul
n care reacioneaz la adevrurile neplcute.
2.Nu nega percepiile copilului, nu-i pune n discuie
sentimentele, nu-i tgdui dorinele, nu-i ridiculariza
gustul, nu-i denigra prerile, nu-l discredita, nu-i
disputa tririle. n loc de acestea, confirm.
S confirmi nu nseamn s fii de acord. Exprim doar
respect pentru atitudinea copilului.
3. n loc s critici, ndrum. Formuleaz problema i
posibila soluie.
Nu-i spune copilului nimic negativ despre el!
4.Cnd v nfuriai, descriei ce vedei, ce simii i la
ce v ateptai, ncepnd propoziiile cu verbul la
persoana nti.
5.Cnd lauzi, cnd vrei s-i spui copilului tu ce
apreciezi la el sau la ceea ce a fcut, descrie actele n
cauz, nu evalua trsturi de caracter.
Cuvintele de recunoatere i ajut pe copii s trag
propriile lor concluzii.
6.nva s spui nu ntr-un fel mai nedureros oferind n
imaginaie ceea ce nu poi oferi n realitate.
Copiilor le e greu s disting ntre nevoi i dorin. Ei au
nevoie de absolut tot ce cer. Prinilor le e greu s refuze
cererile copiilor. Ar vrea s le ndeplineasc dorinele, s-i
vad c sunt fericii. Confirmndu-le dorina i
neenervndu-se, prinii le dau posibilitatea copiilor s-i
manifeste sentimentele.
7.Dai-le copiilor dreptul de a alege i de a se exprima
n chestiunile care le afecteaz viaa. Copiii sunt
dependeni de prini, iar dependena genereaz ostilitate.
Printele trebuie s-i ofere copilului ocazii de a resimi
independena. Cu ct e mai mare independena, cu att
se mpuineaz resentimentele fa de printe.
Prof. psihoped.: Adriana Comiel
coala Special Vlenii de Munte
FI DE OBSERVARE I EVALUARE A PROGRESULUI COLAR
- model-

ARIA OBIECTIVE CRITERII MINIMALE DE PERIOADA MIJLOACE DE REALIZARE/ EVALUARE


CURRICULAR PERFORMAN STRATEGII SPECIFICE

Matematic i Formarea deprinderii de C1 : Aplic n mod corect 02.10.2011 - Ev. parial F.B.
tiine aplicare a algoritmului algoritmul pentru operaii de - Exerciii de formare a unei zeci (
DOCUMENTAREi BUNE PRACTICI

adunrii cu trecere peste 05.10.2011 - Ev. parial S necesit


ordin, forma: + , + , + = 10), cu material concret, consolidare
Dezvoltarea raionamentului 09.10.2011 -Ev. parial S se va utiliza
matematic, + utiliznd material concret, - Exerciii de formare a unei zeci ( materialul concret n continuare,
C2: Calculeaz corect,
C3: Asociaz operaiei de 12.10.2011 + = 10), fr material concret, -Ev. parial F.B.
adunare limbajul matematic,
respectiv situaii cotidiene,
16.10.2011 -Ev. parial F.B.
- + , cu material concret

19.10.2011 + , utiliznd calculul ,,n -Ev. parial S necesit


scris,, consolidare
23.10.2011
-Ev. parial F.B.
+ , utiliznd calculul ,,n
scris,,

- Ex. de asociere a limbajului


matematic cu operaia de adunare. -Ev. final F.B. obiective
26.10.2011 ndeplinite
Test de evaluare
Prof. itinerant metodist Nicoleta Adet
Centrul colar Special Ploieti
19
BUNE PRACTICI 20

aparat pentru oxigenarea apei.


Proiect Web Quest
PETIORII DE ACVARIU :
MEDIUL ACVATIC
1. Petele voal
Acvariul meu 2.Carasul auriu
3. Petele guppi
4.Petele zebra
5. Petele scalar
6. Petele cu spada
7. Petele luptator
8. Plati
9. Moli negru
10. Gurami
11. Petele-neon
Pentru a fi adevrai prieteni ai micilor fiine din
acvariu, trebuie s avem grij s parcurgem
urmtoarele intervenii zilnice:
INTRODUCERE

Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti. ndeprtarea resturilor de hran sau alte
Oamenii care vin aici sunt suprai deoarece n aceast depuneri;

grdin Zoo nu exist un acvariu.


scoaterea animalelor i plantelor moarte;
completarea apei;
Apropierea de natur este un gnd, un sentiment, o
hrnirea animalelor;
emoie, pe care le simte omul, nc din perioada copilariei. vom avea n permanen, lang acvariu, un
Un argument al dorinei de cunoatere a naturii este recipient cu rezerva de hran, pentru cel puin o
realizarea insectarului, a ierbarului, creterea sptmn;
psrelelor ,,de apartament, a hamsterilor, a petiorilor si toate interveniile pe care le facem n acvariu
a broatelor estoase in acvarii. Realizarea unui acvariu trebuie s fie linitite, fr grab sau bruschee;

este o bucurie, o indeletnicire practic in timpul liber, care


reamenajarea acvariului sau schimbarea apei se
face incepnd cu mutarea petilor n alt vas cu
deconecteaz, creeaz buna - dispoziie, bucurie
ap sttuta, pregtit anterior ; petii vor fi prini
sufleteasc i ntrete voina i rbdarea celui care se cu ustensile speciale (fileu, sit ), cu mare grij,
preocup de acest lucru. pentru a nu-i lovi.

SARCINA DE LUCRU: Pentru a realiza cu adevrat un acvariu trebuie s


Vizitatorii sunt foarte ncntai despre vizita lor la Zoo; inem cont de urmtoarele criterii:
totui, ei sunt triti pentru c grdina zoologic nu are un 1. s introducem n acvariu atia petiori ct ne
acvariu pe care ei s l poat vedea. Sarcina ta este s pui permite spaiul;
la punct un nou acvariu. nainte de a construi un acvariu 2. s alegem i s plantm cele mai potrivite plante
voi trebuie s: de acvariu;
3. nisipul de pe fundul acvariului s fie n
Alegei un mediu acvatic permanen curat i fr corpuri strine, care s
Alege-i dou animale care pot tri n acest mediu afecteze petiorii;
Proiecteaz-i acvariul 4. temperatura apei s fie sczut (la temperatura
camerei);
ACVARIUL MEU
5. petiorii pe care-i introducem n acvariu s fie
Pentru realizarea acvariului este nevoie de: tineri, deoarece se adapteaz mai uor noilor
Un vas (de preferat, din sticl sau material plastic condiii de via;
transparent); 6. s nu introducem n acvariu peti panici
Ustensile; mpreun cu cei agresivi;
_pentru curaenia din acvariu; 7. s evitm lovirea petilor pentru a nu-i rni;
_pentru prinderea petiorilor si fixarea plantelor de
acvariu; 8. nu vom bate n pereii acvariului pentru a atrage
_pentru hrnirea petilor si curaarea geamurilor; atenia petilor, ci le vom vorbi;
_pentru sdirea i ngrijirea plantelor de acvariu;
BUNE PRACTICI 21

9. vom proteja petii de zgomotul produs Cu animalele i cu plantele putem comunica fr cuvinte
de aspirator, de maina de splat, sau de Mihail Sadoveanu
alte zgomote care pot produce pentru
PROCESUL :
acetia ocuri sau chiar moartea;
10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru a 1. Organizai-v n grupri de cte 3 copii
evita scurtcircuitarea lor ct i a omului; 2. Fiecare grup i va alege:
11. gesturile brute i culorile: rou, galben, Un mediu acvatic.
portocaliu, sperie petii; Cte dou animale care pot tri n acel mediu
12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru acvatic.
completarea apei evacuate se va pstra numai n Crearea mediului avatic.
vase de plastic sau sticl, nu de metal; 3. n funcie de rolul pe care l-ai ales, rezolvai sarcinile:
13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru a Un mediu acvatic.
putea interveni n caz de nevoie.

PROCESUL I SURSELE DE INFORMAIE:

Surse on line:

www.animall.ro
www.acvariu.ro/ghid.incepatori
www.onestop.ro/acvaristica
www.acvariidevis.ro/forum/topic/acvariul_meu/ Cutai un loc bun pentru un mediu acvatic.
www.zoopedia.ro/pesti Cte dou animale care pot tri n acel mediu
www.pozeleonline.ro
www.librarie.net>carti acvatic.
www.marianvlad.ro
www.whiteman.ro
www.fotodelta.ro
www.iubesctulcea.ro
www.acvariu.ro/index.php

Surse off-line:

Ghicitori
Cutai dou animale care pot tri n acest mediu
O surcic argintie Poart-n spate o cetate
Numa-n ap ade vie. i din ea doar capul scoate. acvatic fr nici o problem.

(petisorul) (melcul) Crearea mediului avatic.


Deseneaz un poster la scar a acvariului tu, dup care
creaz o versiune real a acvariului in limita posibilului
acas sau la coala.

1. ntocmete o lista cu ustensilele necesare ngrijirii


acvariului; subliniaz numele pe care ai putut s le pro-
curi.

2. n orele libere, studiaz mai mult timp pestiorii din


Tipsie peste tipsie Are coarne, dar nu-mpunge acvariu consemneaz ntr-o fia ceea ce observi; cnd
La mijloc carne vie. i pe lenei nu-i ajunge. fia va fi destul de complet, ataeaz-o la portofoliu.

(scoica) (melcul) 3. Picteaz un acvariu din imaginaia ta.


Procura-i cri, reviste, care s conina informaii n
legtur cu amenajarea unui acvariu, pentru a le studia i
a-i completa cunotinele.
Joc opional: Strngei pene pestrie si confecionati
petisori, tind cu ajutorul unei foarfece dup un desen
fcut nainte pe aceasta.
BUNE PRACTICI 22

EVALUAREA:

A. EVALUAREA INDIVIDUAL:

Nivel Insuficient Suficient Bine Foarte


bine
1. Cutarea i Nu colecteaz nici o Colecteaz foarte Colecteaz Colecteaz o
regsirea informaie despre puine informaii informaii, cele mai multitudine de
informaiilor tema propus. despre tema multe fiind legate de informaii despre
propus. animale. petii din lista
propus.
2. Utilizarea Nu utilizeaz sursele Utilizeaz puin din Utilizeaz Utilizeaz eficient
resurselor indicate n proiect i sursele indicate n majoritatea surselor toate resursele din
proiectului nici alte surse. proiect. indicate n proiect proiect.
WebQuest sau alte surse.
3. Cooperativitatea Nu coopereaz. Coopereaz foarte Coopereaz de Coopereaz
rar manifestnd de- obicei constant si permanent i i
zinteres pt activitate. periodic la solicitri. ajuta colegii leni n
aciune.

4. Prezentarea Nu stpnete Face greeli de Face greeli de Lucrarea este clar


raportului individual limbajul specific. limbaj i prezint o limbaj care nu prezentat
implicare fluctuant, afecteaz coninnd fia de
folosind maxim 3 nelegerea fiei de obsevaie i
resurse. observare. informaii scrise din
cri i reviste
nsoite de desene
proprii legate de
diferite specii de
peti de acvariu.
B. EVALUAREA PE ECHIPE:
Insuficient Suficient Bine Foarte bine

Eforturi minime de a lucra Lucreaz bine n echip i Lucreaz bine i se ajut i desemneaz clar liderii
n echip att n prezen- colaboreaz mai mult la reciproc n ndeplinirea care s evidenieze calita-
tarea grafic (reprezentata partea practic desene, sarcinilor i colectarea de ile grupului prin nsuirea
prin desene) ct i n cea confecionare i chiar informaii att despre de cunotine
practic (n realizarea pro- amenajarea acvariului. amenajarea acvariului ct demonstrnd eficiena
dusului final). i a mediului de viat acva- documentrii pe baza
tic; Prezentarea portofoliu- surselor indicate/gsite,
lui pune in evident calit- abilitarea de gestionare a
ile membrilor implicate n informaiilor i de prezen-
realizarea proiectului final. tare a acestora ntr-un
format accesibil a produsu-
lui realizat.

CONCLUZII:

- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s te
duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine. Observ de
asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.
BUNE PRACTICI 23

Prin proiectul realizat se furnizeaz i se n introducere, am prezentat lecia, activitile


remarc urmtoarele rezultate: elevilor pentru a fi motivate, oferindu-le cteva repere
asupra etapelor urmtoare trezind sentimente de
Formularea de judeci simple (pe baza
dragoste i protective pentru vietile acvatice, n timpul
observrii directe i a explorrii mediului nconjurtor) liber fiind preocupai de realizarea unui acvariu acas sau
despre cauzele i efectele unor procese din viaa plantelor la coal.
i a animalelor. 1. Sarcina de lucru const n construirea unui acvariu
Investigarea cu privire la mediului natural n naterea, alegnd mediul acvatic, animalele care triesc n acel
dezvoltarea, nmulirea i hrnirea vieuitoarelor. mediu i proiectarea acvariului ,,Acvariul meu,
Identificarea aciunilor negative ale omului asupra cunoaterea diferitelor specii de peti.
naturii, efectele acestora . 2. Sarcini de tip reproducere (redare de informaii) solicit
Definirea pe sine n raport cu mediul natural, ex- elevilor abiliti de selecie, elaborate, comunicare i
primnd puncte de vedere prin judeci i afirmaii libertate; intervenii zilnice pentru fiinele de acvariu,
simple. criteriu pentru realizarea unui acvariu.

Dezvoltarea i transferarea noiunii de prietenie n 3. Procesul i sursele de informative: ghicitori nsoite


lumea plantelor i a animalelor. de imagini i grupuri de copii organizate cu urmtoarele

Ghidul profesorului sarcini crearea mediului acvatic, cte doua animale care
pot tri n acel mediu acvatic, desenarea unui poster a
Profesor itinerant : Vilculescu Florina-Eugenia
coala Speciala Filipetii de Trg acvariului, dup care crearea versiunii reale, ntocmirea
nvatamant gimnazial, copii integrai individual unei liste cu ustensile necesare i a unei fie de observare
Durata proiectului: 20 ore
n urma studiului petilor, confecionarea petilor din pene;
4. Criterii de evaluare individuale sau de grup prin
OBSERVAIE!
descrierea i detalierea descriptorilor de performan a
Proiectul urmrete cunoaterea i aplicarea nor- modului cum nva elevii s utilizeze informaii din surse
melor de comportare specifice asigurarii echilibrului naturii diverse (internetul), ca apoi s-i dezvolte gndirea
i adoptarea unor atitudini de prietenie i respect fa de critic;
acesta, familiarizarea elevilor cu documentarea i cu 5. Concluziile subliniaz reuitele elevilor, achiziiile
modul de operare pe internet, dezvoltarea capacitii de dobndite de elevi pe parcursul proiectului, investigarea i
selecie i prelucrare a informaiei disponibile. comunicarea mediului natural i sesizarea importanei
mediului natural n viaa omului i ntelegerea protejarii lui.
6. Ghidul didactic cuprinde: autorul proiectului,date de
aplicare- nivelul de aplicare, disciplina, timpul necesar
derularii proiectului la clas.
Web Questul responsabilizeaz copilul sau grupul
mbuntete relaiile din interiorul grupului i rezolvarea
sarcinilor, rspunsurilor impuse fiind de calitate superioar.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ana-Maria Suduc, M Bzoi, G Gorghiu, Tehnici
Informaionale Computerizate. Aplicaii destinate
perfecionrii cadrelor didactice, Editura Bibliotheca,
VALENELE PROIECTULUI WEB QUEST-METOD Trgovite , 2008
MODERN N PROCESUL DE PREDARE-NVARE 2. BlueVoda Website Builder, http: // www.bluevoda.com
3. BlueVodaTutorials, http:// www.vodahost.com/web-
Proiectul Web Quest prezentat ,,Mediul acvatic, se hosting/video-tutorials/bluevoda-tutorials/.
deruleaz pe durat lung, pentru o procesare a
informaiei, structurare i extindere eficient a Prof. itinerant : Florina-Eugenia Vlculescu
cunotinelor la elevii cu dificulti de nvaare n beneficiul coala Special Filipetii de Trg

lor.
Am urmrit prile constitutive ale proiectului astfel:
BUNE PRACTICI 24

FI DE LUCRU nflori ____/_______/_______

pentru diferenierea i scrierea vnator _____/_______/______


nverzi____/_______/_______
corect a literelor i
mncare ____/______/______
smbure_____/_______/_____
1.Scriei cuvintele care denumesc imaginile urmtoare:
trncop ____/______/______
5. Eu am scris una, tu scrii mai multe:

? mprat_____________
mner______________
cine ______________
mnz ______________
__________ __________ ____________
cntec _____________
ma _______________
gndac______________
pine _______________
hrtie _______________
smbure ____________
____________ ____________ _____________
nar________________
snzian______________
2 Despii n silabe urmtoarele cuvinte:
zn_________________
bt cine gndac
vntor_______________
___/___ ____/___ ____/____

pine gsc brnz 6. Ordoneaz cuvintele n propoziie :


___/_____ ____/___ ___/_____ n, Cnepa, nflorete, cmp .
____________________________________________
3. nlocuiete spaiile libere din urmtoarele cuvinte cu blnd, Snziana, zmbeste.
literele ,, sau ,, i citii cuvintele potrivite: _____________________________________________
pinea, Cinele, nfulec.
__neca, c__ntec, __nlime, b__rn, __nelege, c__ine, ____________________________________________
__nflorit, br__du, __neca, ad__nc, __ndulci, ncurc, nclmintea, Brndua.
m__ncare, r__s, h__rtie, m__, c__ntec, __nt__mplare, ____________________________________________
__sm__n.
7. Repet seriile de cuvinte de mai jos:
4. Desprii n silabe cuvintele urmtoare i subliniai n
culori diferite silabele care conin sunetul ,, i silabele m prat,nlim e,nflori Gnsac,gndac, gng uri
care conin sunetul ,, : Adnc, adncime, azvrli nvinei, nvezi, nglbeni
ln ___/____ adnc _____/____ ncpere,ncurc,ndulci Brn, bt, bntui
m ___/____ brn _____/_____ ntrebare, ntmplare, nrobi. ndrzni, ndulci, nclzi.
rde ____/____ cine _____/_____
snge ____/___ crp ____/_____ Bibliografie:
grl ____/____ trn _____/______ 1.Sursa imaginilor: web: http://classroomclipart.com
bt ____/_____ pine _____/_____ 2. Dicionarul explicativ al Limbii Romne ediia a II-a, ed.

Universul Enciclopedic, Bucureti, 2009


mpleti ____/______/_______
brndu ____/________/____
Prof. itinerant: Iuliana Lixandru
ndulci____/_______/________
Centrul colar Special Ploieti
BUNE PRACTICI 25

NOM:_______________________________
FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL DATE:______________________________
Disciplina: Cunoaterea mediului CLASSE:____________________________

1.Colorai desenele n care este vnt : FICHE DVALUATION

I. Trouve la conjugaison du verbe AVOIR :

J'
2. Unii ceea ce se potrivete i apoi coloreaz:
a

avons vous
AVOIR

Tu Je/ elle

ont
Ils/elles

Nous
avez
as

II. Complte par : j , tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.


3.Coloreaz fructele care se coc toamna i scrie cum
se numesc :
.......... ont une belle maison.
.......... avons un grand chien.
.......... ai une robe rouge.
.......... a une petite soeur.
.......... avez un crayon noir.
.......... as une calculette.

III. Complte par: ai, as, a, avons, avez, ont.


Nous ................ une grosse chatte.
J .......... beaucoup damis..
Vous ................ un chien noir.
____________ __________ __________ Il/ Elle .......... un livre dhistoire.
Tu .......... les cheveux courts.
Ils/ Elles ............. un cheval blanc

Descriptori de performan :
1. Pentru nota 5 elevul trebuie s recunoasc dou
forme ale verbului
2. Pentru nota 7 elevul trebuie s rezolve corect dou
exerciii
3. Pentru nota 10 elevul trebuie s rezolve corect toate
exerciiile
_______________ _______________

Prof. psihoped.: Aura Dumitrache Prof. Limba Francez: Mdlina Brnzea


Centrul colar Special Ploieti coala cu cls. I-VIII , Nr.1 Boldeti - Scieni
DOCUMENTARE i .BUNE PRACTICI 26

MINISTERUL MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I


SPORTULUI
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE SI ASISTEN EDUCAIONAL PRAHOVA
Ploieti str. Boblna nr.26 tel/fax 0244 513700 email: cjrae.prahova@yahoo.com

Cabinet Logopedic Intercolar Nr.2 Nr fi__________


Colegiul Naional Jean Monnet , Ploieti Data: __________
FIS LOGOPEDIC DE EXAMINARE COMPLEX
I. Date personale :
Numele i prenumele: ____________________________ Data nasterii: _________________
Domiciliul:__________________________Strada _________________________________Nr._______
Blocul_______Scara________Etaj________Apart.________Telefon___________________________
Gradini/coala________________________Grupa/Clasa_______Ed./ v.______________________
Trimis de:____________________________________________________________________
II. Date familiale :
Tatl : Vrsta :__________Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Mama: Vrsta : _________ Ocupaia :___________________Locul de munc :___________________
Numrul membrilor familiei:_____, Al ctelea copil este :_____________________________________
Relaii n familie:____________________________________________________________________
Starea sntii membrilor familiei: _____________________________________________________
Tulburri de limbaj in familie:___________________________________________________________
III. Evoluia copilului:
Sarcina:____________________________________Naterea:________________________________
Mersul nesusinut:____________________________Primele cuvinte:___________________________
Vorbirea in propoziii:________________________
IV. Examen medical:
__________________________________________________________________________________
V. Examen psihologic:
Organizarea spaial :_______________________________________________________________
Organizare temporal:_______________________________________________________________
Lateralitatea: mn______________picior___________ochi________ureche____________________
Lateralitate dominant:_______________________________________________________________
Comportamentul n familie: ____________________________________________________________
Comportamentul n colectivitate:________________________________________________________
Trsturi de personalitate:____________________________________________________________
VI. Traseul educaional (colar) parcurs:
Gradinia:__________________________________________________________________________
coala:___________________________________________________________________________

Logopedie:________________________________________________________________________
VII. Examen logopedic:
Apariia tulburrilor de limbaj:__________________________________________________________

Cauze posibile _________________________________________________________


DOCUMENTARE i ...BUNE PRACTICI 27

Pronunarea independent a sunetelor:_______________________________________


Pronunarea dup model a sunetelor:__________________________________________
Pronunarea silabelor:________________________________________________________________
Sunete afectate:_____________________________________________________________________
Calitatea vocii:______________________________________________________________________
Motricitatea general:________________________________________________________________
Motricitatea facial:__________________________________________________________________
Motricitatea lingual:_________________________________________________________________
Conformaia aparatului fono-articulator:__________________________________________________
Vlul palatin:_______________________________________________________________________
Dentiia:___________________________________________________________________________
Respiraia:_________________________________________________________________________
Auzul fonematic:____________________________________________________________________
Ritmul si fluena vorbirii:______________________________________________________________

Scriere- Copiere: ____________________________________________________________


- Dictare:____________________________________________________________________
- Compunere:________________________________________________________________
Citire:____________________________________________________________________________
Diagnostic logopedic:___________________________________________________________
Indicaii privind activitatea de corectare:___________________________________________
______________________________________________________________________________
VII. Alte date:
Durata terapiei logopedice: ___________________________________________________________
Incadrarea in colectiv dup corectare sau ameliorare:_______________________________________
Recomandri pentru familie:___________________________________________________________
Prezentarea cazului la incheierea activitii ____________________________________________
__________________________________________________________________________________

SEMNTUR PROFESOR LOGOPED :

_____________________________________________

Fi elaborat de : Prof. logoped Corina Nu


Cabinetul Logopedic colar Nr.2, Ploieti

Colaborator : Prof. Univ. Dr. ECATERINA VRSMA


Universitatea Bucureti
AMINTIRI...... BUNE PRACTICI 28
ASISTENA
CREATIVITATEA I RUTIN
- fragmente din cartea N ELABORAREA
,, Viaa ca un pom de Crciun" PLANIFICRILOR COLARE

Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap


...........- mi place, te-ai descurcat bine. Ai mult rbdare i premergtoare. Proiectarea didactic este etapa
tact pedagogic, tii s te apropii de copii. Cu timpul se vor premergtoare a actului didactic.
umaniza, ai s vezi. Fiecare va nva s fac ceva. i Proiectarea demersului didactic este acea activitate
dac reuesc s stea n banc toat ora, e mare lucru. S desfurat de nvtor /profesor care const n
nu crezi c nu o s ai satisfacii. E foarte important s nu anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a
dezarmezi i vd c nu te lai. Sunt multe lucruri pe care predrii. Proiectarea demersului didactic presupune :
trebuie s le nvee copii, dar i multe pe care trebuie s le lectura personalizat a programelor colare;
nvei tu. planificarea calendaristic;
Doamna directoare ,,mare,, mi zmbete complice, cu proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor.
ochii la calorifer Nici eu nici dumneaei nu spunem nimic.
E o nelegere tacit. Pare un subiect tabu. M vicresc
Proiectul unitii de nvare
totui:
Unitatea de invare................
- Sunt prea multe fetie n clas! aptesprezece i
Nr.ore alocate............
majoritatea au probleme grave. M-am obinuit cu ele, dar
parc ncercam imposibilul; munceam mult; eram n Obiective Activiti
clasa nti i la propriu i la figurat. Mai mult intuitiv dect Coninuturi
de de Resurse Evaluare
din tiin, foloseam tot felul de metode practice de (detalieri)
referin nvare
nvare i fceam mult material didactic: plane i jetoane
cu litere i imagini, plane cu cifre, plane cu scene din
poveti M simeam nedreptit, persecutat, dar eram n completarea tabelului se urmrete corelarea celor
ambiioas i inventiv..................................................... cinci coloane. Pe baza indicaiilor din planificare (obiective
Doamna directoare a venit n prima asisten Am de referin i coninuturi) se fac detalierile pe orizontal
fost luat prin surprindere, dar nu pe nepregtite. La ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndu-
Abecedar am ajuns la litera O. Am pictat imagini, am le la cte un obiectiv de referin i specificnd resursele
decupat litere din carton colorat. Organizez tot felul de necesare bunei desfurri a procesului didactic.
jocuri ca s le menin ct de ct atenia. Alegem litera Conceptul de unitate de nvare are rolul s
dintre alte litere i o ridicm n sus, desenm litera, materializeze conceptul de demers didactic personalizat,
colorm litera, modelm litera din srm moale i din flexibiliznd proiectarea didactic i definind n acest sens
plastilin Eugenia duce litera de plastilin la gur. Vrea s pentru practica didactic premise mai bine fundamentate
-o mnnce. Oare crede c-i covrig? Mihaela vede iar din punct de vedere pedagogic.
albina. Nuica rde ntruna i n loc de litera ,,O,, strig fr Proiectul unitii de nvare este gndit ca un
noim : ,,apte, apte!,,. Otilia nu st locului o clip. Acum instrument pragmatic al proiectrii eficiente. De aceea, el
e n banc, acum e pe sub bnci de unde apare cu hrtie reflect sintetic elementele cheie ale demersului didactic
colorat cu care ncepe s se joace. M apropii de ea i o profesionist. n funcie de experiena fiecrui cadru
ajut s rsuceasc hrtia i s o ndoaie n forma didactic, anumite elemente din proiect pot fi detaliate sau
literei ,,O,, de la Otilia. I-o prind de breteaua oruleului i pot fi cuprinse ntr-o rubric special.
e ncntat i cuminte. Proiectarea unitii de nvare, ca i a leciei, ncepe
Cornelia a desenat n toate literele de ,,O,, de pe prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai succesivi
foaia velin ochi, nasuri i guri i le-a fcut s semene cu care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o
nite fee de copii, triste i caudate. succesiune logic. Elementele procesului sunt aceleai
Doamna directoare st calm i zmbitoare la ca- oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.
tedr i noteaz ceva ntr-un caiet. M simt ca o coaj de
ou spart Oul spart i glbenuul curgnd n afar din n ce Ce voi Cu ce Cum Ct s-a
poza din abecedar de la litera O. M-am frmiat n zeci de scop face? voi voi realizat?
bucele fragile i imposibil de adunat napoi ntr-un ntreg. voi face? face? face?
Mai mult de jumtate din fetie au reuit s scrie i s ci-
teasc pn la urm, cele dou cuvinte din abecedar : ou
i oi. Dar eueu !? Stabilirea
Analiza instrumentelor
- tii? M-ai dat gata! Te vicreti degeaba Pn la Identificarea resurselor
urm trebuie s-i spun Am s te in minte de la aceast de evaluare
obiectivelor
asisten. Nu am vzut niciodat n vreo clas, chiloei Determinarea
ntini la uscat. E o premier n coala asta. Selectarea
coninuturilor activitilor de nvare
Nu tiu ce s-i rspund i nu tiu ce s cred: e bine,
e ru?
mi simt sufletul apsat i sunt nemulumit. Mi-e mil Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema
de mine, de fetie E o lupt inegal, nejustificat i mi-a acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza lecturii
dori ca nainte de a le fi nvat literele, s le fi nvat sprogramei, utiliznd surse diverse, este primul pas n
mearg la veceu. n facultate nu ni s-a povestit nimic identificarea unitilor de nvare n care va fi mprit
despre asta materia anului colar, respectiv n organizarea unui
demers didactic personalizat. Temele sunt enunuri
Oare ce o fi scris n caiet doamna directoare?.............
complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri
Prof. psihoped.: Kati-Rodica Enache fie originale, fie preluate din lista de coninuturi, fie din
Centrul colar Special Ploieti manual, formulri care reflect din partea profesorului o
nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent
pedagogic, inspiraie, creativitate.
BUNE PRACTICI DOCUMENTARE 29

Activitile de nvare se construiesc pe


baza corelrii dintre obiectivele de referin i NVMNTUL SPECIAL vs.
coninuturile prevzute prin programe i NVMNTUL SPECIAL INTEGRAT
presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema
activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va Toi cetenii romni au drept egal la educaie, la toate
altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care
le consider necesare pentru conceperea strategiei i nivelurile i toate formele, indiferent de gen,ras,
realizrii demersului didactic. naionalitate, religie sau afiliere politic i indiferent de
Resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. statutul social sau economic. Acest drept este prevzut n
Astfel, n funcie de propria viziune, profesorul va Legea nvmntului nr. 84/1995.
meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei,
mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice
alte elemente pe care le consider utile n derularea nvmntul special, aflat n subordinea Ministerului
scenariului didactic. Educaiei i Cercetrii, este parte component a
n condiiile actualului curriculum, lectura programei i a
manualelor nu mai este obligatoriu liniar. Programa sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturor copiilor
trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i programe educaionale potrivite cu nevoile lor de
manualele se pliaz unei citiri personale i adaptate.
Asupra coninuturilor programei profesorul poate interveni dezvoltare. Educaia special este n rspunderea tuturor
prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe angajailor unei coli i este flexibil i atotcuprinztoare.
care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de
coninut din manual profesorul poate interveni n diferite Profesorii calificai, mpreun cu ali specialiti i cu
moduri adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau personalul nedidactic dovedesc devotament n activitatea
pot utiliza alte materiale suport, conform urmtoarei
scheme : Coninutul lor cu copiii cu nevoi speciale.
manualului DA UTILIZARE Ce form de nvmnt, este mai eficient
este
pentru copiii cu dizabiliti ?
adecvat?
n Romnia, copiii cu dizabiliti au acces la
NU
diferite forme de educaie i pot fi nscrii, n funcie de

Modaliti de intervenie gradul de dizabilitate, n sistemul de nvmnt special


asupra unor uniti i sau n nvmntul de mas. Copiii cu deficiene medii, cu
elemente de coninut din
manual dificulti de nvare i tulburri de limbaj, cu tulburri
socio-afective sau de comportament sunt integrai n
colile de mas unde pot beneficia de servicii educaionale
Adaptare nlocuire Omitere Adugare
de sprijin. nvmntul special este organizat n funcie
de tipul de deficien mental, de auz, de vz, motorie i
alte deficiene asociate. Identificarea tipului de deficien i
Alte materiale suport
gradul acesteia sunt de competena Comisiei pentru
Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz Protecia Copilului, instituie aflat n subordinea consiliilor
concomitent cu proiectarea demersului de predare-nvare
i n deplin concordan cu aceasta. judeene. Copiii din nvmntul special pot urma
Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s curriculumul colii de mas, curriculumul colii de mas
asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n
raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor adaptat sau curriculumul colii speciale. De asemenea,
prevzute n program. Este important s fie evaluat nu durata colarizrii poate s difere.
numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci,
mai ales, ceea ce poate el sa fac utiliznd ceea ce tie Pe timpul colarizrii copiii cu cerine educative
sau ceea ce intuiete. Fiecare activitate de evaluare a speciale au acces la resurse psihopedagogice de
rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o
autoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat reabilitare i recuperare medical i social i la alte tipuri
cu toi elevii i cu fiecare elev. Numai astfel poate fi descris de servicii de intervenie specifice disponibile n
nivelul de formare a competenelor fiecruia i pot fi
stabilite modalitile prin care poate fi reglat, de la o etap comunitate sau la instituii specializate, inclusiv cele de
la alta, activitatea de nvare formare a elevilor n mod nvmnt special. nvmntul special este organizat la
difereniat, pentru ca toi elevii s poat atinge, n final,
dac este posibil, standardele curriculare de performan. toate nivelurile nvmntului, pe grupe sau n clase
Bibliografie :
speciale i, n unele cazuri, individual, clasele din colile
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de LIMBA I
LITERATURA ROMN nvmnt primar i gimnazial speciale sunt mai mici ca numr dect cele din colile de
C.N.C. 2002
Metodologia invrii limbii romne n coala ajuttoare mas, acest lucru ofer posibilitatea cadrelor didactice s
C.Punescu E.D.P 1982
se ocupe mult mai bine de elevii.
nvtor: Angela Cimpoieu
Centrul colar Special Ploieti
DOCUMENTARE 30

Cu siguran se caut o soluie, avem ns Educatorul poate favoriza unele procese de interac-
o mare problem referitoare la aceti copii iune social n clasele eterogene ale colii incluzive, dife-
i la nivelul colilor speciale, nu exist un renele dintre copii fiind percepute ca modaliti de m-
curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i bogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca
posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie
coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare
desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii, aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvolt-
(consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n rii, o experien, un stil de nvare, un model social, o
acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n interaciune specific, un ritm personal, un model de abor-
nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/ dare, un context cultural cruia i aparine, o valoare.
itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile n concluzie principalele diferene ntre nvmntul
acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim
trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea
itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas, mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt educai
sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s n coli speciale) dar i de nevoia de individualizare a
permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie nvrii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copilului. De
specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale asemenea, modificrile privind numrul de copii la clas
didactice individualizate, documente colare adaptate la sunt considerate, n general, importante. colile speciale,
nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n de regul, au o rat favorabil profesor-elev iar n colile
diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice de de mas numrul de copii la clas a fost redus n cazul n
compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a care clasele includ copii cu dizabiliti.
curriculumului i terapiile specifice folosite de profesorii Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor
din colile speciale trebuie s rspund cerinei privind cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele
flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi adaptat la sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un
nevoile fiecrui copil. raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de
Formarea iniial i formarea continu a profesorilor elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea
din colile speciale le permite acestora s adopte abordri unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i
curriculare i metodologice adaptate nevoilor copiilor, logopezi, de cabinete special amenajate, atractive . n
sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii
nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire, ne
copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ? lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor.
Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i
ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti Caut s devii un om mai bun i asigur- te c
copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a
lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa mai atepta ca acea persoan s tie cine eti .
frumoas. Cu siguran, pentru aceti copii, important Gabriel Garcia
este felul n care noi adulii ncercm s le oferim Prof. itinerant: Iris Ionelia Di
ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde s fie coala Special Vlenii de Munte
tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n colile
publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le
faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala este cu
FI DE LUCRU
att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile
abordate de colile obinuite ct i principiile dezvoltate Cuvntul
de educaia special, n practica nsa lucrurile stau cu
totul altfel. ndrznesc s m ntreb ct de bine sunt 1. Desparte n silabe cuvintele din imagini i
pregtii copiii, prinii acestora i cadrele didactice pentru marcheaz silabele prin linii:
diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunt
pregtii s o accepte ?
Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine
acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nv-
area strategiilor necesare rezolvrii problemelor din
viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar unde
procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i
acceptrii celor din jur, prin strategii didactice bazate pe
cooperare.
BUNE PRACTICI 31

2. Completai urmtoarele cuvinte cu grupurile de litere


nvate:

An....el li....an ....am ....te


.....m .....veci .....tar frn...e
Ne....ni bi....clet pl...nt ve...n

3. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte:

fugi, biciclet, ghiocel, gimnastic, chibrituri, nghesuial,


eugen, vecinele.
2. Alctuii cuvinte pornind de la silabele date: _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
co _______ cro __________
________ __________
________ __________ 4. Denumii urmtoarele imagini:

cre ________ ra _________


________ _________
________ _________

ge ________ ce_________
________ _________
________ _________

3. Pune n tren obiectele, n functie de numrul de silabe _______________ _______________


al cuvintelor:

1 2 3

_______________________

5. Taie cu o linie varianta greit:

mingie - minge ger - gier


ghia - ghea necheaz - nechiaz
giam - geam roche - rochie
chiuvet - ghiuvet unghie - unghe
FI DE LUCRU ceocnitoare - ciocnitoare chiam - cheam
DIFERENIEREA GRUPURILOR DE LITERE : GE-GI,
6. Scriei cuvinte care conin grupurile de litere nvate:
GHE-GHI, CE-CI, CHE-CHI
fiine lucruri aciuni

1. ncercuii grupurile de litere nvate : ge ____________________________________________


gi_____________________________________________
ghe____________________________________________
ghi____________________________________________

a. Cezar citea ceva.


b. Georgian i Virginia intr n cas. Prof. itinerant: Anna Maria Mncil
c. Enache deschide caietul. Centrul colar Special Ploieti
d. Gheorghit are un ghiozdan nou.
BUNE PRACTICI 32

Itemul 2 : Rspuns corect i complet desparte corect


TEST ADAPTAT DE EVALUARE n silabe cele trei cuvinte menionate.
INIIAL Itemul 3: Rspuns corect i complet denumete
- elev cu C.E.S. integrat n nvmntul de mas- corect cele trei imagini date.
Anul colar 2011-2012 Itemul 4: Rspuns corect alctuiete corect oral
Disciplina : Limba si literatura romn propoziii i le transcrie aproape corect.
Clasa a III-a
EVALUARE FINAL
Citete textul de mai jos pentru a rspunde
cerinelor (textul este citit de nvtor) : ITEMI CALIFICATIVUL FINAL

A fost odat un pui de gin. Puiul era tare Rezolv integral


neasculttor. Mama lui i-a spus s nu se duc n crng, c corect 3 itemi, SUFICIENT
acolo e vulpea. parial 1 item
- Ei, i cine e vulpea? S pofteasc s-mi ias n cale c
eu, i scot ochii cu ciocul.
- Dimineaa, pe cnd mergea prin crng, puiul vede c Obs. : Calificativul Suficient reflect att
dintr-un tufi iese o lighioan. Puiorul ncremeni.
progresul elevului integrat ct i existena unor
Dar vulpea nu-l mnc. Ea l privete ca o bunicu blnd
i-i spuse : adaptri curriculare.
- Nu-i fac nimic, micuule ! Eu nu mnnc psri. De vin
este numai vulpoiul. Nivelul competenelor de limb i comunicare a
elevului cu C.E.S., care a susinut acest test adaptat,
1. Transcrie din text propoziiile subliniate:
______________________________________________ evideniat n urma evalurii iniiale, a reflectat urmtoarele
______________________________________________ aspecte:
Competene de limb i comunicare:
2. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte :
identific cu ajutor componentele unei imagini,
gin ______________ pui ____________
mama -______________ citete n ritm propriu cuvinte monosilabice la prima
vedere,
3.Denumete imaginile: ( imagini cu denumiri monosilabice identific sunetele n cuvinte i locul acestora,
ex.: cal, pui, leu)
completeaz cuvinte lacunare monosilabice,
prezint dificulti n scrierea dup dictare a cuvintelor
(bisilabice),
transcrierea textelor se realizeaz greoi, cu greeli de
tipul: omisiuni de litere, confuzii de litere, omisiuni de
cuvinte.
4. Alctuiete propoziii cu cuvintele: mama, pui, gin. alctuiete oral propoziii simple cu cuvinte bisilabice
______________________________________________
date.
______________________________________________
______________________________________________ Obiectivele propuse pe semestrul I au vizat:
citirea corect a cuvintelor monosilabice i
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE
bisilabice,
scrierea corect dup dictare a cuvintelor
SUFICIENT* (itemii iniiali, formulai pentru ntreaga
monosilabice i bisilabice,
clas au fost adaptai potenialului elevului cu CES).
transcrierea corect a unui text dat.
Itemul 1 : Rspuns corect i complet scrie corect cele
dou propoziii, fr greeli de ortografie ori de punc- Prof. itinerant: Nicoleta Daniela Prun
Centrul colar Special Ploieti
tuaie.
BUNE PRACTICI 33

PROIECTUL NAIONAL : POVETILE de pictur i grafic ; Seciunea II: ,, Micul actor de


COPILRIEI poveste concurs de nregistrri video ( filmulee cu
Ediia a II- a, 2011-2012 scenete nregistrate);
3. Pregtirea, realizarea i publicarea CD-ului cu
Categoria : cultural - artistic
ISBN ,,CSEI TILEAGDPOVETILE COPILRIEI
PARTENERI:

INFORMAII DESPRE APLICANT INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN BIHOR


Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: ARANY YANOS GYERMEKOTTHON
CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE INCLUZIV BERETTYOUJFALU, UNGARIA
TILEAGD JELKENLI YBO TATVAN TURCIA
Adresa complet Str. UNIRII, Nr.38, TILEAGD, jud. Bihor CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAIE
cod potal 417585 INCLUZIV ,,ORIZONT ORADEA
Nr. de telefon/fax 0259435061 COALA GENERAL CU CLASELE I-VIII
Director, prof.SILVIA FICU mail TILEAGD
director_silvia@yahoo.com
COALA GENERAL CU CLASELE I-VIII
Director adjunct, prof.LUCIA ADRIANA ROMANSCHI mail -
CONSTANTIN ERBAN ALED
lucia_bentan@yahoo.com
COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA
Site i adres pot electronic http://scoli.didactic.ro/
TIMI
cseitileagd/; cseitileagd@yahoo.com
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de LICEUL TEORETIC ,,GELU VOIEVOD GILU-
contact) : prof. TOCU MARIA DORINA, Consilier CLUJ
educativ, tel. 0766xxxxxx, tocut_dorina@yahoo.com COALA GIMNAZIAL ,,ELENA DOAMNA
INFORMAII DESPRE PROIECT GALAI
Titlul proiectului: POVETILE COPILRIEI COALA ,,ALICE VOINESCU DROBETA
Categoria n care se ncadreaz proiectul: cultural - TURNU SEVERIN
artistic COALA GENERAL NR.2 SNTANA-ARAD
REZUMATUL PROIECTULUI : COALA CU CLASELE I-VIII,,BLCESCU -
Este un proiect adresat elevilor cu CES i colegilor PETOFI, SATU MARE
lor din clasele I-IV i V-VIII , din centre incluzive i din alte
COALA CU CLASELE I-VIII NR 6,
uniti furnizoare de educaie, dar i cadrelor didactice
ALEXANDRIA TELEORMAN
menite a se ocupa de recuperarea , educarea i instruirea
COALA GENERAL RAPOLTU MARE-
acestora.
HUNEDOARA
Proiectul va avea trei activiti. Prima activitate va fi
de lansare a invitaiilor, ocazie cu care se va promova COALA CU CLASELE I-VIII MIHAILENI SIBIU
proiectul, regulamentul de participare i alte detalii menite a COALA CU CLASELE I-VIII SNTANDREI
eficientiza munca tututror. CENTRUL COLAR SPECIAL PLOIETI
A doua activitate va avea dou seciuni, seciunea I: PRAHOVA
,, O scen de poveste! concurs de pictur i grafic; COALA ,, ION POP RETEGANUL RETEAG
seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
ASOCIAIA PENTRU SERVICII
nregistrri video ( filmulee cu scenete nregistrate).
COMUNITARE ,,PROHUMANITAS ORADEA
Activitatea a treia va fi cea de realizare i
PREZENTAREA PROIECTULUI: Nevoia elevilor de a
publicare CD ului cu ISBN ,, CSEI TILEAGD -POVETILE avea modele pozitive, frumoase, blnde, conciliante, cu
COPILRIEI Aici vor fi publicate toate lucrrile
care s se identifice i s experimenteze sentimente de
participante i aspecte reprezentative din desfurarea succes, pozitive, o tot mai acut nevoie de securitate i de
acestuia. ataament ( o tot mai acut lips de implicare a prinilor
ELEMENTE ALE PROIECTULUI : n viaa instructiv-educativ a copiilor m-a condus la
a. Este activitate : expoziie -concurs promovarea acestui tip de activiti.
b. Numar de elevi implici: minim 400
Povetile, basmele ar trebui utilizate la aceast
c. Activiti propuse, n ordinea n care se vor
grup de vrst att n scopul dezvoltrii cognitive ale
desfura: elevilor ct mai ales cu scopul ameliorrii vieii afective i
1. Activitate de promovare a concursului,
emoionale ale copiilor . Copiii iubesc i ascult cu
lansarea invitaiilor i informarea asupra
plcere povetile, ei pot fi implicai foarte uor n mod
regulamentului concursului; activ n poveste i nu de puine ori identificndu-se cu
2. Expoziie i concurs cu dou seciuni: personajele se nate n copil dorina de a face lucruri
Seciunea I: ,, O scen de poveste! concurs bune, frumoase, muguri pe care se pot cldii normele
morale.
BUNE PRACTICI 34

Exploatarea potenialului motivaional partenere.


intrinsec de care copii dau dovad n relaia g. Responsabil : prof. Maria Dorina Tocu, prof.Herla
cu povetile, poate conduce la dobndirea Simona, prof. Fodor Istvan, Gal Jozsefne Erzsebet, prof.
abilitilor artistice( pictur, teatru, film), psihoped Lorincz Matild, nv. Olar Angela, prof. Ahmet
abiliti cognitive dar i abiliti sociale. Morsumbul .
Prin experimentarea evenimentelor pozitive / h. Beneficiari: toi eleviii i profesorii participani.
negative ca personaj de poveste, copiii dobndesc i. Modaliti de evaluare: Prin numrul de fiele de
instrumente i strategii de a minimaliza distresul emoional nscriere
ntlnit aproape la un numr foarte mare de copii i la
aproape orice copil cu dizabiliti de nvare. a . Activitatea nr. 2.
Obiectivul general /scopul: b. Titlul activitii: POVETILE PRIN OCHII NOTRI!
Iniierea i derularea activitilor de expunere a c. Data/perioada de desfurare: 14-20 mai 2012
lucrrilor i concurs( seciunea I i II ) n scopul d. Locul desfurrii CSEI TILEAGD
experimentrii sentimentelor pozitive de succes cu e. Participani (elevi, cadre didactice, parini,
implicaii n dezvoltarea emoional ulterioar a tuturor reprezentani ai comunitii etc):
participanilor. Elevi cu CES din centre incluzive, elevi cu CES i
Obiectivele specifice ale proiectului: colegii lor din colile de mas din ar i din afara rii,
Formarea deprinderilor de exprimare i redare profesorii lor, prinii, reprezentanii partenerilor
prin pictur sau grafic a scenelor i personajelor din proiectului, invitai-reprezentani ai comunitii locale, ai
poveti. mass-mediei locale.
Dezvoltarea capacitii de empatie (costumare, f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri :
imitarea comportamentului unor personaje de poveste). Aceast activitate are dou seciuni:
Seciune I: ,, O scen de poveste! concurs de pictur,
Dezvoltarea capacitilor motrico-expresiv i
grafic i colaje;
artistice prin implicarea elevilor n realizarea unor filmulee
Seciunea II: ,, Micul actor de poveste concurs de
cu scene din poveste.
nregistrri video (filmulee cu scenete
Formarea i dezvoltarea comportamentelor nregistrate).
prosociale (prin comparare cu comportamentul
Expoziia va fi realizat cu lucrri ale elevilor cu CES
personajelor pozitive), inhibarea prin autoreglare a
din colile partenere, lucrri primite prin pota de la elevi
comportamentelor agresive, antisociale. din Ungaria i din toat toat ara i va fi deschis n
Stimularea creativitii, a expresivitii, antrenarea perioada 15-20 mai, va putea fi vizitat de invitai, prini,
competenelor artistico-plastice, interpretative i reprezentani ai comunitii locale, reprezentani mass-
actoriceti. media, etc. dup un program stabilit.
Sensibilizarea comunitii locale privind n programul de vizitarea expoziie vor fi rulate prin
problematica copiilor cu CES prin implicarea altor instituii proiecie scenetele participante la seciunea a II a,
furnizoare de educaie din jude, alte judee i din Ungaria, iar vizitatorii vor fi cei care vor propune filmuleele pentru
Turcia . diverse premii. Vor fi selecionate un numr de 3-5
Grupul int cruia i se adreseaz proiectul : filmulee ce vor fi prezentate publicului pentru acorda
Copii cu CES din centrele incluzive din judeul Bihor i premiului de popularitate.
din alte judee, copii cu CES din Ungaria, Turcia, copii din Jurizarea i decernarea premiilor va avea loc n data
colile de mas din Bihor i alte judee dar profesorilor ce de 18 mai 2012
se ocup de instruirea dar mai ales de formarea copiilor ca g. Responsabil: psiholog, Maria Constantinescu,
personaliti capabile s triasc n comunitate, s prof.ed.Lolo Lucia, profesor psihoped. Lucia Romanschi,
respecte nevoile i valorile acesteia n diversitatea ei. prof. Lucica Srbu , prof. Ioana Petrica.
Durata proiectului : februarie-iulie 2012 h. Beneficiari: Toi elevii participani cu lucrri, elevi ai
Locul desfurrii: CSEI Tileagd i http://scoli.didactic.ro/ coliilor partenere prin implicarea lor activ n aceste
cseitileagd/, www.didactic.ro, www.iteach.ro i alte mijloace activiti, toi eleviii colii noastre, profesorii coordonatori.
de comunicare i promovare prin parteneri. i. Modaliti de evaluare: Fiele de nscriere completate cu
Participani (elevi, cadre didactice, parinti, toi participanii, Numrul de participani.
reprezentanti ai comunitatii etc): Coordonatorii i
reprezentani ai instituiilor partenere din ar i din afara a. Activitatea nr. 3.
ei, cadrele didactice implicate din CSEI Tileagd. f. Descriei b. Titlul activitii: Realizarea CD-ului ,, CSEI Tileagd -
pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri : Povetile copilriei, CD ce conine toate lucrrile
Invitaia va fi lansat pe portalurile de mai sus dar i participante la concurs.
prin contact mail ai coordonatorilor, ai unitii aplicante i al c. Data/perioada de desfurare: 1iunie-1 iulie
unitilor partenere din Ungaria, Turcia i cele din unitile . d. Locul desfurrii: CSEI TILEAGD
BUNE PRACTICI 35

e. Participani (elevi, cadre didactice, prini, 3. Subliniaz cu rou substantivele i cu albastru verbele
reprezentani ai comunitii etc): profesorii din textul citit.
responsabili cu colectarea i prelucrarea datelor, cu
redactarea i prelucrarea electronic a lucrrilor . Substantive Verbe
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Lucrrile premiate vor fi desprinse de pe panoul de
expunere, vor fi identificate datele despre autor i
coordonator, pe rnd vor fi fotografiate i transformate n
document electronic.
Aceeai procedur va fi aplicat filmuleelor, cu
specificaia c din acestea vor fi capturate imagini
semnificative. Colectivul redacional va consemna i
aspecte reprezentative din timpul desfurrii activitilor. 4. Desparte corect n silabe cuvintele: minge, sunet,
Documentul complet va fi dus ntr-o editur n vederea nara, pdure, toamna,cuvinte.
nregistrrii cu ISBN . ______________________________________________
______________________________________________
g. Responsabil :Prof. psihoped. Tocu Maria Dorina, prof.
______________________________________________
psihoped Silvia Ficu, prof. psihoped. Romanschi Lucia,
prof. Psihoped Otilia Urs.
h. Beneficiari: Toi elevii participani, profesorii

-desparte corect n silabe 1-2


- 3-5 propoziii cu mici greeli de

-identific 3 substantive i 2

cuvinte cu unele greeli de


-citete n ritm propriu textul dat
pe litere (i pe silabe) cu reveniri
coordonatori, CSEI Tileagd ca instituie, colectivul
redacional.
i. Modaliti de evaluare: Prin recenziile realizate de experi.
Nota:5

n cmpul citirii;
Director, Prof.psihoped.: Silvia Ficu
exprimare.

Prof. psihoped.: Adriana Lucia Romanschi

scriere;
Prof. psihopedag.: Maria Dorina Tocu

verbe
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tileagd,
Descriptori de performan:

jud. Bihor
-identific 4 substantive

silabe 3 cuvinte cu
-citete n ritm propriu
- 5-7 propoziii cu mici

textul dat, pe silabe i


cu reveniri n cmpul

-desparte corect n

unele greeli de scriere;


greeli de exprimare
Nota:6

EVALUARE INIIAL LIMBA ROMN


CLS. V-VI COPII CU C.E.S.
i 3 verbe;
citirii;

1. Privete cu atenie imaginea i alctuiete o scurt


povestire oral:
8-10

substantive i 5 verbe

silabe 5 cuvinte cu
Desparte corect n
textul dat cu reveniri in

6
orala
o

Citete n ritm propriu

a
propozitii cu mici

de
greeli de exprimare.

grafic
greeli
Identific
Nota:7

din
Alcat ui et e

cmpul citirii.
povest i r e

literelor;
format

redare
n text;

unele
NR.

1.

2.

3.

4.

2. Citete n gnd i apoi cu voce tare textul urmtor:

Cnd i-a ajuns la ureche sunetul necunoscut, a rmas


ncremenit pe loc, cu laba ridicat cu pasul ntrerupt.
Ursoaica a pit ndat lng el, s-i fac zid de aprare.
S-a ridicat ncet n dou labe, ciulind urechile, rotind ochii,
lrgind nrile. Dar ltratul s-a ndeprtat.
Prof. itinerant: Rodica Popa
(Cezar Petrescu- Fram, ursul polar). Centrul colar Special Ploieti
PROGRAM TERAPEUTIC DE DEMUTIZARE 36
-continuare din nr.2-
ACTIVITI RECUPERATORII SPECIFICE TERAPIEI PROPRIU-ZISE
CONFORM OBIECTIVELOR PROPUSE
PERIOADA STIMULARE SENZORIAL LABIOLECTURA ORTOFONIE
Octombrie/ Stimulare tactil kinestezica - exerciii de orientare a privirii - exerciii de respiraie
Decembrie - activiti de identificare a corpurilor spre buzele interlocutorului pentru realizar ea
prin pipit - exerciii de percepere echilibrului inspir
- activitii de identificare a aschemei labio vizuale a expir
proprietilor de mas i de structura vocalelor - exerciii ritmate pentru
ale corpurilor - Exerciii de percepere a dezvoltarea motricitii
- activiti de identificare a temperaturii vocalelor n ordinea A, U, gener al e i
corpurilor O, I, E fonoarticulatorii
Stimulare vizual - jocuri terapeutice pentru
- activiti ludice de identificare a ntelegerea i reproducerea
obiectelor dupa culoare i forma expresiilor em oionale
- activiti de asociere n perechi faciale (bucurie, tristee,
- activii de sortare/grupare uimire, spaima, plictiseal)
- exerciii recapitulative de - exercii recapitulative
Ianuarie Activiti complexe i combinate de consolidare i evaluare de consolidare i
stimulare senzorial evaluare
- exerciii de centrare a
Stimularea tactil vibratorie privirii i ateiei pe buzele
- recunoaterea corpurilor prin pipire interlocutorului - exer ciii p entr u
Februarie/ (jocuri didactice cu prezena i - exerciii de percepere a educarea respiraiei
Aprilie absena controlului vizual) schemei labio vizuale a fonatorii
- activiti de grupare a corpurilor dupa silabelor deschise i - exer ciii p entr u
structur i temperatur nchise i a cuvintelor mono dezvoltarea motricitii
Stimulare vizual i bisilabice (n prezena i aparatului fono -
- activiti ludice de percepere vizual n absena asocierii cu articulator
a proprietilor obiectelor p er c ep er ea vi br aiil or - exerciii de emisie
- activiti de clasificare, ordonare, corzilor vocale) reflectat i
grupare a obiectelor dupa mrime, i ndependent a
culoare, form vocalelor
Stimulare gustativ/olfactiv: - exer ciii p entr u
- activiti ludice de asociere emiterea lui p/b (cu
senzorial ajutorul balonului)
celor patru gusturi fundamentale - exerciii de percepere a
Stimulare auditiv: schemei labio vizuale a
- exerciii pentru dezvoltarea abilitii fenomenelor prin asociere
de localizare a sursei sonore cu i fr ntre expresia vizual a
protezare fenomenelor i percepia
tactil vibratorie - exerciii ritmate pentru
Aprilie/Mai Stimulare tactil vibratorie: educaia respirtiei
- exerciii de apreciere i comparare a - exerciii de percepere a
schemelor labio lectura fonatorii
masei i temperaturii corpurilor - exerciii de gimnastic
- dezvoltarea capacitii de percepere pentru silabe i cuvinte
monosilabice a organelor
a vibraiilor emise de diferite surse fonoarticulatorii (prin
asociere senzorial)
Stimulare vizual: - pronunarea scurt i
- activiti de ordonare, grupare dupa - exerciii de labio lectura a
silabelor deschise i prelungit a vocalelor,
mrime, culoare, form silabelor deschise i
- activiti de coordonare oculo nchise, cu P, B, M, N, T, D,
N seriilor de logotomi
motorie i de concentrare a ateniei pe - pronunarea ritmat a
stimuli fici sau n micare - exerciii de labio lectura a
diftongilor cuvintelor mono i
- activiti de asociere i memorare a bisilabice
imaginii i poziei obiectelor n funcie - citire imagini
de anumite repere
Stimulare gustativ i olfactiv:
- activiti ludice de asociere
senzorial
- obinerea unor reacii adecvate a
percepia gusturilor fundamentale
- activiti de memorare gustativ i
olfactiv n absena contactului vizual
Stimulare auditiv:
- exerciii de identificare a sursei
sonore cu i fr protezare

Iunie Probe de evaluare final a Probe de evaluare


Probe de evaluare final a final a competenelor
competenelor senzoriale dobndite competenelor dobndite i
dezvoltate dobndite i dezvoltate
i dezvoltate
Logoped: Georgiana Brian
Centrul colar Special Ploieti
BUNE PRACTICI 37

TEHNICA DE LOGOPEDIE - MASAJUL simuleaz masticaia, apoi se stimuleaz musculatura


LOGOPEDIC lingual prin intorducere- mpingere. Ca etap
premergtoare acestor exerciii, se poate da spatula/
Aa cum anun i titlul acestui articol, este jucria copilului pentru a o manipula singur, poziionnd-o
vorba despre o tehnic de intervenie logopedic, mai puin prin imitaie n diferite puncte ale gurii, n scopul obinuirii
promovat fa de metodele clasice de recuperare a i creterii gradului de acceptare a tehnicilor ulterioare.
limbajului, cred eu c din cauza specificului diagnosticului Aceste exerciii mi-au fost de ajutor n cazul copiilor cu
pentru care a fost dezvoltat (paralizie cerebral). Cum hipoacuzie, n procesul demutizrii, al copiilor cu
ns logopedul este i o adevrat fntn de noi i noi tetraparez spastic, al celor cu sindrom Down i chiar
procedee, gsesc foarte util informaia urmtoare n autism. Sunt convins c le vei gsi utilitate fie n aceast
minile celor pasionai de munca lor i, de ce nu, i ale form, fie adaptate chiar de dvs, n multe dintre
prinilor dornici s participe activ la procesul de demersurile terapeutice logopedice, de terapie
recuperare a copilului lor. ocupaional, etc.
Masajul logoedic ncepe cu masajul gneral al feei, apoi
se trece la manipulri ale organelor fonatoare, chiar i n Bibliografie :
gur. Arhipova E.F. Korrekionnaya rabota s detimi s DP.
Bineneles trebuie inut cont de specificul fiecrui copil, nu Dorocevoi period. Mokova, 1989
toi reacionnd pozitiv la aceast tehnic. Intervenia Lisina M.I. Problemi ontogeneze obschenia. Moskova,
trebuie s fie non invaziv i de natur s produc senzaia 1986
de plcere. Olrescu V. Logopeda. Perspectiva diagnosticului
Pentru verificarea i diminuarea hipersensibilitii care logopedic. Chiinu, 2008
poate provoca muctur sau spasm se recomand nainte Logoped: Andreea Nu
de ncepere atingeri uoare ale braelor umerilor, gtului, coala Special Filipetii de Trg
frunii, obrajilor.
Primele exerciii sunt de masaj facial prin micri
de mngiere ferm cu degetele, desfurate astfel: de la PROIECT EDUCAIONAL COPII SUNTEM TOI
mijlocul frunii spre tmple, de la sprncene spre tmple,
de la colul intern spre cel extern al ochiului, nti pe Decembrie 2011
pleoapa de sus, apoi pe cea de jos, de la nas spre tmple,
de la comisura bucal spre urechi, de la mijlocul brbiei
spre lobii urechii, ceafa se mngie de jos n sus, prile
laterale ale gtului de sus n jos, netezirea simultan a
obrajilor spre urechi, netezirea pliurilor gurii de la nas n
jos, netezirea mandibulei de la brbie spre urechi, masaj n
cerc n jurul gurii.
Urmeaz relaxarea muchilor gtului, prin rsucire lent,
aplecare n fa i n spate, dreapta i stnga, cu ajutorul
minii logopedului.
Masajul pentru relaxarea muchilor buzelor cuprinde:
netezirea pliului mimical, de la nas spre comisurile bucale,
netezirea buzei de sus de la coluri spre mijloc, netezirea
buzei de jos, vibrarea buzelor cu ajutorul arttorului, bti
i ciupituri uoare cu degetele peste buze.
Masajul gingiilor (alveolelor) ncepe cu micri orizontale
i apoi verticale cu degetul. Dac sensibilitatea copilului
permite, putei nfura degetul n tifon sau in alte materiale
de texuri diferite.
Palatul dur se poate masa cu degetul pe linia de mijloc,
de la dini spre palatul moale. De asemenea putei nfura
degetul cu un material.
Pentru limb se fac micri uoare de la vrf spre gt,
fr s atingei zona reflexului de vom. Micri active ale
limbii se pot obine i cu ajutorul hranei tari ( bomboane n prag de srbtori, prof. Vali Petre de la S.A.M.
aduse aproape de limb pentru a le linge). De asemenea, "Toma Caragiu" Ploieti, mpreun cu elevi din aceast
cu ajutorul unei spatule simple (un beior de lemn steril) coal au venit la Centrul colar Special Ploieti pentru
limba poate fi mpins dreapta stnga, sus i jos. a colinda. Glasurile cristaline ale corului de fete au fcut
Interiorul obrajilor se maseaz de asemenea cu degetul, ca fiecare col de suflet s tresar iar aceast bucurie a
prin micri de rotire i btti uoare. Exteriorul acestora fost ntregit de cadourile druite cu mare drag elevilor
prin ciupituri si bti cu degetele (cntat la pian). notri. ns...i acestea, la rndul lor au avut parte de
Toate acest exerciii pot provoca hipersalivaie, de aceea mari surprize: elevii Centrului colar Special Ploieti au
dup fiecare exerciiu se face o pauz pentru a-i da artat c tiu i s druiasc, nu doar s primeasc,
copilului posibilitatea s inghit. astfel, ntr-un schimb echitabil de frumos au colindat la
Se recomand n ajutorul acestor exerciii i rndul lor i ei ncurajai fiind mai ales de d-na prof.-
folosirea accesoriilor (spatule de lemn de la farmacie, educ. Lucia Zamfir.
jucarii de silicon pentru bebelusi) astfel: se introduce Cum s-a ncheiat aceast ntrevedere? Evident printr-un
spatula ntre obraz i gingie, pe fiecare parte i se colind mpreun trit i cntat!
realizaz masarea mecanic a obrazului prin mpingere Iat, c i cu prilejul acestor srbtori, elevi att de
uoar, se stimuleaz muctura prin presarea spatulei pe diferii i-au dat mna din nou fiind COPII i att!
dini, att anterior ct i posterior, se preseaz spatula n
diferite puncte pentru contientizarea poziionrii limbii n Prof. Nicoleta Adet
punctul respectiv, se introduce inelul de silicon in gur i se Centrul colar Special Ploieti
BUNE PRACTICI DOCUMENTARE 38

Inteligena interpersonal
DEZVOLTAREA INTELIGENELOR
Sarcini de lucru :
MULTIPLE N CADRUL
Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care le-ai
OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA aflat de la colegii ti.
ELEVII CU C.E.S. Enumer dou impresii ale colegilor, privind
Misiunea profesorului de limba roman este una schia studiat, pe care doreti s i le notezi
dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc n propriul jurnal.
disciplina predat presupune numeroase responsabiliti.
Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n
conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s Inteligena intrapersonal
reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai
msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine Sarcini de lucru :
speciale au mare nevoie de afectivitate, de aceea, Numete un sentiment pe care l-ai trit cnd ai
dasclul va trebui n primul rnd s le ctige ncrederea, citit pentru prima dat schia D-l Goe de I. L.
pentru ca acetia s-i poat exprima propriile Caragiale
sentimente, propriile atitudini sau viziunea personal Povestete primele tale gnduri pe care le-ai
despre via. avut dup citirea schia D-l Goe de I. L.
Consider c utilizarea Teoriei Inteligenelor Multiple Caragiale
reprezint o strategie eficient n dezvoltarea capacitii Inteligena muzical
de exprimare oral i scris a elevilor cu C.E.S.
Pentru aplicarea la clas a Teoriei Inteligenelor Multiple Sarcini de lucru :
este nevoie de timp, de rbdare, de imaginaie i de
implicare. Dac vom reui s identificm la elevi aceste Desparte n silabe primul enun al textului D-l
inteligene i vom putea s le valorizm, ne vom simi Goe de I. L. Caragiale. Compune o melodie
mai aproape de nevoile lor. pentru acest enun.
Folosind cuvintele Goe, tren, bilet, plrie,
Text suport: mamia, compune un scurt text pe o melodie
D-l Goe de I. L. Caragiale proprie.

Inteligena lingvistic
Prof. Limba Romn: Magdalena Tobo
Sarcini de lucru : coala cu cls. I-VIII , Nr. 2 Boldeti-Scieni
Selecteaz, din opera D-l Goe de I. L.
Caragiale, trei cuvinte care exprim aciuni.
Alctuiete cu ele propoziii. MODALITI DE ABORDARE A COPILULUI CU
Identific n textul dat, dou cuvinte care DEVIERI
exprim nsuiri. Spune cuvintele cu sens opus COMPORTAMENTALE
lor.
Un copil nu este un adult n miniatura, el este o fiina
Inteligena logico-matematic
umana care urmeaz s creasc i s devin adult.
Sarcini de lucru : Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui
Precizeaz numrul personajelor implicate n psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa de
aciunea operei literare studiate.
Realizeaz un rebus cu numele personajelor lumea din afar i fa de propria lui persoan.
din schia D-l Goe de I. L. Caragiale. Comportamentul este diferit n funcie de: vrst,

Inteligena kinestezic factori temperamentali, constituionali, factori sociali.


Tulburrile de comportament reprezint apariia unor
Sarcini de lucru :
manifestri de conduit care depaesc limita normalitii la
Citete cu glas tare, rar, replicile lui Goe.
Mimeaz disperarea lui Goe cnd a rmas vrsta respectiv.
blocat n toaleta trenului. Aceste abateri exprim atitudinea structurata a
copilului faa de munc, fa de alte persoane, factori de
Inteligena spaial autoritate educative, fa de lucruri si chiar fa de propria
Sarcini de lucru : persoan.
Ele sunt numeroase n copilrie i uneori pot fi
Inventeaz o imagine care s-l reprezinte
pe Goe. confundate cu psihopatia sau cu delincven juvenil.
Picteaz cteva scene inspirate din schia Cauzele apariiei unei tulburri de comportament la
D-l Goe de I. L. Caragiale. copil sunt multiple. Rolul factorilor genetici nu este nca prea
clar precizat. O alt cauz ar putea fi educaia
necorespunztoare, libertate exagerat sau o educaie prea
autoritar, ineflexibil, neunitar sau contradictorie.
DOCUMENTARE 39

O alta cauz a tulburrilor de comportament urmtoarea schem : i comand copilului s se opreasc,


ale copiilor pot fi tulburrile de personalitate l avertizeaz s se opreasc i l pedepsete dac
ale educatorilor (educatori cu labilitate comportamentul nu a ncetat. Atunci cnd printele
emoional, fie cu educatori prea rigizi) . neglijeaz s pedepseasc un comportament greit,
O alt cauz o constituie condiiile de mediu extern copilul rmne cu impresia ca totui poate continua s se
defavorabile. Cel mai adesea, un astfel de copil triete ntr comporte astfel.
-un mediu insuficient sub raportul stimulrii i al coreciei De obicei, printele nu pedepsete un comportament
pe care copilul trebuie s l primeasc prin experiena negativ fie pentru c, consider c nu are timp, fie pentru
social a altora, sau triete ntr-un mediu care-l solicit c vrea s evite un conflict cu copilul. Dar menionm aici
prin bogaia simurilor peste posibilitile lui de adaptare . c utilizarea exagerat a pedepsei poate duce la
Pentru a putea controla cu eficien demoralizarea copilului, la deteriorarea relaiei printe
comportamentul copilului, printele trebuie mai nti s copil sau la apariia unor resentimente ce pot promova
neleag motivele acestui comportament. Unii sunt extrem probleme psihologice mult mai grave.
de independeni i ncpnai, nc din primii ani de via, O alt greeal frecvent a prinilor este aceea de
n timp ce alii sunt de la nceput mai dependeni de prini a rspunde la comportamentul negativ prin ntrirea lui
i se mulumesc cu ceea ce primesc. Un copil cu intenionat. Acest patern de rentrire este de forma :
temperament dificil este mult mai posibil s reacioneze Nu, Nu, Nu , Da.
agresiv la frustrare i s opun mai mult rezisten la Sunt genul de prini inconsecveni, care pna la
instruciunile prinilor. urm cedeaz la argumentele copilului. Copilul trage n
Un rol important l are si personalitatea printelui. acest caz o concluzie de tipul : dac insist mai mult pn
Prinii care sunt inconsecveni, nerbdtori, care au reacii la urma mama va ceda. De cele mai multe ori printele
exagerate sau care cer prea mult de la copil, prin simte c i pierde puterile n faa cerinei constante a
incapacitatea lor de a rspunde corect copilului, pot copilului.
provoca comportamente deviante din partea acestuia. El ajunge la concluzia c nu poate face nimic pentru
Acelai rezultat l obin i aici prinii care nu le a ntrerupe comportamentul negativ al copilului i este mai
acord copiilor suficient atenie, care sunt prea permisivi. uor s cedeze dect s-l disciplineze.
ns, cele mai comune cauze ale comportamentului agresiv O alt greeal a prinilor este inconsecvena n
al copilului sunt comportamentele agresive i coercitive ale corectarea comportamentului negativ al copilului. Este
prinilor. n corectarea comportamentului copilului prinii vorba att de inconsecvena unui printe n legtur cu
fac de regul o serie de greeli. propriile sale decizii, ct i de inconsecven dintre cei doi
Ei nu ntresc prin recompens comportamentul prini, care trateaz diferit comportamentul greit al
pozitiv al copilului. Copiii rspund mult mai bine la copilului sau se contrazic n privina msurilor de
recompens dect la pedeaps sau la dezinteres. De corectare a acestuia. Atunci cnd prinii nu se sprijin
multe ori prinii consider normal faptul c un copil se unul pe cellalt n privina strategiilor de disciplinare a
comport bine, iar acel comportament nu este copilului i se contrazic pe aceasta tem, este mai uor
recompensat n niciun fel. Cnd un comportament pozitiv pentru copil s-i manipuleze pe amndoi.
este urmat de o recompens, chiar i numai o apreciere Prinii care comunic pasiv au tendina de a pune
verbal pozitiv, un zmbet, o mbriare, acel nevoile i dorinele copilului deasupra propriilor sale nevoi,
comportament va fi ntrit i posibilitatea ca el s fie repetat ei sunt foarte uor manipulai de copil i nu reuesc s se
de ctre copil crete. fac ascultai de acesta. Scopul lor este de a menine
Pe lng acestea recompensarea linitea n cas i n concluzie i ghideaz ntregul
coportamentelor pozitive ntrete stima de sine a copilului, comportament n acest sens. Adesea acestor prini le
l face s se simt bine n propria piele i i crete este team s se adreseze autoritar creznd ca astfel vor
ncrederea n sine. pierde afeciunea copilului i vor intra n conflict cu el.
Prinii pot evita contient sau incontient, Prinii care comunic agresiv cu copilul lor sunt
confruntarea pe loc cu comportamentul greit al copilului, aceia care pun dorinele i nevoile lor mai presus
n mod ideal printele ar trebui s reacioneze dupa
PROFILUL UNEI COLI.....INTEGRATOARE 40

de nevoile copilului. n ncercarea lor din ciclul primar, 352 elevi din ciclul gimnazial i o grup
disperat de a impune reguli n cas calc n de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt
picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz elevi de
ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului . etnie rrom cu situaia material precar. Ca unitate
Aspectul esenial al acestui stil este dominarea copilului colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea
prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat cont de a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i
opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile exact Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni.
aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de negativ Este Centru de comunicare i Centru de colectare a
asupra stimei de sine a copilului. datelor avnd arondate un numr de 7 uniti colare din
Prinii care comunic asertiv i exprim ideile i zon realizand o bun colaborare i comunicare n acest
cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n acelai sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile
timp clar i direct. Ei in cont de nevoile copilului i i arondate.
ascult cu atenie cerinele. coala dispune de personal didactic calificat i titular n
Aceti prini i ncurajeaz copilul s gndeasc marea majoritate: personal didactic 44 ( prescolar 2,
independent i s se comporte adecvat. Ei i explic primar 14, gimnazial 28), cadre didactice - titulare : 40,
ntotdeauna copilului motivele pentru care trebuie suplinitoare : 4,personal didactic auxiliar : 3,5 (secretar
respectate regulile i i dau acestuia ansa de a se ef, contabil ef, bibliotecar, analist programator),
exprima. personal nedidactic : 6 .
Bibliografie: Raportul numr elevi/ numr cadre didactice n medie
1. Mitrofan Iolanda (coord.) 2001, Psihopatologia, 15 elevi / 1 cadru didactic iar media de vrst este de 40
Psihoterapia i consilierea copilului, Bucureti. de ani.
Descrierea spaiilor
Educatoare : Ecaterina Chiril Cldirea colii are form de U braele inegale i are
Centrul colar Special Ploieti
2 etaje:
12 sli de clas ( cte 4 pe fiecare etaj)dotate cu
mobilier nou i material didactic modern (calculatoare
n fiecare sal de clas, plane, flipcharturi etc.)
COALA 4 laboratoare + anexele acestora (fizic, chimie,
cu clasele I-VIII, biologie, informatic), dotate corespunztor i
Nr.1 Boldeti Scieni racordate la ap i gaze
COAL INTEGRATOARE 1 Cabinet Intercolar de Asisten Psihopedagogic
1 Cabinet pentru desfurarea activitii de sprijin
Sal de sport modern echipat la standarde
Oraul Boldeti-Scieni este un ora mic cu aprox. europene i prevzut cu vestiare,
11500 de locuitori, situat la 11 km Nord de Municipiul Teren de sport cu gazon sintetic i nocturn,
Ploieti, pe oseaua Ploieti Vleni de Munte, n zona de Bibliotec (cu peste 11500 de volume)
contact a Subcarpailor de Curbur cu Cmpia Romn.
Subsolul colii echipat la standarde europene este
Structura pe etnii a oraului: 95% romni i 5%rromi.
destinat adpostului pentru Aprare civil.
coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti- Scieni este cea
Central termic proprie de mare randament care
mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura
asigur o bun nclzire a tuturor spaiilor.
care integreaz elevi de etnie rrom.
Cancelarie modern
coala este amplasat n partea central a oraului,
la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este o cldire Sala de festiviti
nou, inaugurat n anul 2000, dar nc neterminat, cea Arhiv
mai nalt cladire din ora, vizibil de pe drumul naional. O curte interioar spaiu de recreaie pentru copii
Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi i frumos amenajat cu bnci si ghivece mari cu
precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329 elevi pomiori.
41

PROFILUL UNEI COLI INTEGRATOARE

Pornind de la viziunea unei societi demo - Acest slogan se afl pe unul dintre panourile de la
cratice n care coala i comunitatea colabo - intrarea n coal i pe pliantele de prezentare a colii. Pe
reaz pentru educarea unor buni ceteni ne- panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi
am asumat misiunea de a contribui la transformarea unitii diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a
de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil s diferenelor i promovarea n coal a diversitii culturale
realizeze performan prin nvarea cu mijloace moderne, i etnice fr prejudeci i etichetri.
s asigure o calitate superioar a procesului educaional i Premiile obinute de elevii colii la fazele judeene
realizarea anselor egale n educaie tuturor elevilor i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii
indiferent de etnie i religie, n cadrul unor parteneriate cu i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor
comunitatea local i cu instituii cointeresate n formarea i concursurilor colare anual ct i rezultatele la
i dezvoltarea personalitii individuale. evaluarile naionale peste media judeului constituie unul
n acest sens s-au derulat i se deruleaz la nivelul dintre atuurile colii.
colii o serie de proiecte educative n parteneriat : Alte atuuri ale colii:
Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor deza- studierea limbilor strine (englez si franceza) i a
vantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Praho- informaticii,
va, Consiliul judeean Prahova derularea unor programe educaionale coala dup
Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu
educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T. risc de abandon colar acetia primind sprijin i din partea
Proiectul internaional MOZAIC -Interculturalitate n specialistilor de psihopedagogie special (logoped,
comuniti multietnice- n parteneriat cu Fundaia psihodiagnostician, profesor itinerant) care desfoar
Pestalozzi Elveia activiti specializate de intervenie,

Proiectul de educaie ecologic Gndete verde, programe de pregatire pentru performan n sport-
gndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean, echip de baschet,
Primria oraului i firma SALUB S.A. existena unui cabinet intercolar de asistena
Program de prevenire a delincvenei juvenile n psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc
parteneriat cu Poliia de proximitate . consiliere i a unui cabinet pentru desfurarea
Avnd n vedere c n structura populaiei colare activitilor de sprijin,
exist un numr de aproximativ 120 de copii care provin existena a dou microbuze colare care transport
din familii foarte srace sau dezorganizate , cu situaia copiii de la domiciliu la coal i invers.
material precar, aceasta conduce la absenteism i Valorile promovate n coala sunt specifice unei
culturi incluzive:
abandon colar. Se monitorizeaz ndeaproape situaia
fiecare elev este ncurajat s se simt binevenit n
acestor elevi n cadrul acestor proiecte
coal,
sunt organizate programe de prevenire i ameliorare a
cadrele didactice care au copii cu nevoi educative
abandonului colar, integrarea minoritilor, programe de
speciale colaboreaz cu consilierul colar i profesorul
remediere pentru elevii cu dificulti la nvtur coal itinerant,
dup coali Programul A doua ans personalul didactic i comitetul de printi au bune relaii
- sunt consiliai prinii prin lectorate, edine individuale de lucru,
de consiliere n colaborare cu consilierul colar coala depune eforturi pentru a reduce practicile
- sunt organizate ntlniri cu prinii elevilor cu nevoi discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod
egal,
speciale i a celor cu risc de abandon colar n cadrul unui
practica educaional se axeaz pe potenialul
program coala prinilor n care sunt dezbtute teme
aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia
legate de : nevoile individuale ale copilului cum ne ajutm poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti ,
copilul la teme,implicarea prinilor n activitatea colar. coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv.
coala a doua familie reprezint identificarea colii cu
locul unde te simi n siguran, te simi protejat, iubit i Director, Prof. Ioana Petcu
coala cu cls.-VIII, Nr. 1 Boldeti- Scieni
unde vii ntotdeauna cu plcere.
1

DE CE O REVIST A NVMNTULUI SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT?


Perioada tranzitorie, determinat de noi schimbri, n sensul atingerii unui nivel per-
formant, este proprie i nvmntului special i special integrat iar n acest context este
nevoie de un nucleu informaional att pentru cadrele didactice (din nvmntul special i
special integrat, din nvmntul de mas) ct i pentru partenerii lor educaionali (printre
acetia incluznd elevii i prinii acestora, consilierii colari, logopezii, etc.).
i nu ar fi pcat s irosim gndurile i competenele attor oameni speciali fiindc, nu-i
aa, pentru a lucra cu copiii speciali, trebuie s fii un om special ?...
Copiii sunt asemenea florilor.
Nu-i cere florii s se deschid doar fiindc-i primvar, ofer-i cldur si ea va nflori!

Coordonatorii

Instituii resurs - nvmnt special i special integrat:

1. Centrul colar Special Ploieti, 0244/574563

2. coala Special Nr. 2 Ploieti, 0244/552027

3. coala Special Filipetii de Trg, 0244/389218

4.coala Special Breaza, 0244/341356

5. coala Special Vlenii de Munte, 0244/281949

6.C.J.R.A.E. Prahova, 0244/513700

7.C.J.A.P. Prahova, 0344/104544

8. D.J.A.S.P.C. Prahova, 0244/586100

Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din judeele Iai i Bihor!
Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.

Ateptm articolele dumneavoastr la adresa de e-mail precizat la Contact,


articole care s se supun urmtoarelor criterii de redactare:
Dimensiunea caracterelor: Titlul majuscule, Arial, Font 10, Bold, Center; Articolul Arial, Font 9, Justify;
Dimensiunea articolului: 4000-9000 caractere (cu spaii);
Tematica articolului: educaie, educaie special i special integrat, n special modele de bune practici.
Bibliografie: nume autor, prenume autor, titlul crii, editura, locul apariiei, anul publicrii.
Redactare cu diacritice!
Ateptm articole i pentru rubrica Profilul unei coli integratoare.

Vizitai i site-ul: http://centrulscspecialploiesti.wordpress.com