LA DIRECCIN ESCOLAR

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El curso pasado present un nuevo proyecto que, siguiendo una conviccin propia, quise
que fuera colaborativo, lo present y lo compart en la red y se cre una comunidad de
Google+ que ha servido para que fueran incorporndose proyectos e ideas y que favoreci
la publicacin de un artculo en Cuadernos de Pedagoga contando la experiencia. Llevo
once aos en la direccin de un IES. Antes fui Jefe de Estudios otros seis. He conocido
como cargo directivo la LOGSE, la LOCE, la LOE y ahora viene la LOMCE (ya es hora de que
como dijo un alumno en clase a ver cundo viene la Ley Educativa, la LE).

En todas esas leyes la direccin escolar ha experimentado cambios y en la LOMCE se da un

paso hacia una direccin ms ejecutiva y menos democrtica, aunque como dice en el
inicio de mis proyectos de direccin: no hay buenas o malas leyes educativas sino Centros
bien o mal organizados y ms o menos comprometidos con los problemas educativos.

Aunque las funciones o las competencias legales no han cambiado excesivamente, el

modelo de direccin escolar s ha cambiado a lo largo de estos aos y, aunque sigue sin
definirse claramente como una direccin profesional como ocurre en otros pases de
nuestro entorno, ha dado pasos hacia la misma, concibindose como algo ms estructural
que coyuntural, aunque todava sin establecer un modelo claramente definido segn las
concepciones sobre los modelos tericos de la Direccin Escolar[1]. Por otra parte, aunque
las funciones siguen siendo parecidas a las anteriores se han introducido una serie de
variables que la diferencian notablemente:

Ha aumentado notablemente la gestin burocrtica: los mltiples proyectos,

las funciones recibidas por delegacin de la administracin, etc., han crecido de
manera desmesurada quitando espacio y tiempo a las cuestiones pedaggicas y
la reflexin educativa.
La Direccin debe ejercer el liderazgo pedaggico, algo indefinido, pero que
marca claramente la responsabilidad de la Direccin en los asuntos
pedaggicos del Centro. De esta forma, por una parte, es la mxima
responsable del cumplimiento normativo sobre estas cuestiones
 (programaciones, asignacin de tutoras, criterios de evaluacin, plan de
formacin, etc.) y, por otra, tiene que fomentar la reflexin y el cambio
educativo en el Centro.

De esta forma, la Direccin escolar ha dado un paso importante hacia su profesionalizacin

y hacia la responsabilidad pedaggica, a pesar de que la gestin ahogue un poco esa
funcin principal que parece que se le ha asignado. Esto ha provocado que se pueda
hablar de dos vertientes de la Direccin: la Direccin Educativa (para la enseanza) y la
Direccin Administrativa (burocrtica)[2]. No pueden ni deben ser excluyentes si se quiere
desempear una Direccin eficaz, pero se ha de procurar conceder ms importancia y
tiempo a la primera vertiente, puesto que es una verdad prcticamente incuestionable
que una direccin eficaz es el elemento clave para la mejora educativa[3], de los resultados
escolares y del funcionamiento de las Escuelas[4].

Todo esto ha creado una sensacin de capacidad terica de poder introducir procesos de
mejora en los centros que se ven ahogados por una incapacidad prctica de conseguir
cambios y mejoras realmente significativas. O lo que es lo mismo, hay herramientas
legales, pero no capacidad real. Para esos cambios hay dos caminos: el de la imposicin
que no consigue casi nada y provoca tensiones paralizantes y el del consenso, lento e
inseguro y que si consigue algo es a largo plazo. Ese soniquete del poquito a poco que
muchas veces esconde un ancestral nada de nada.

Finalmente, me gustara destacar dos aspectos importantes que, segn mi criterio, son de
sentido comn pero que deben quedar claros desde el planteamiento de la direccin
escolar:

1. La Direccin debe entenderse como una labor de equipo, de Equipo Directivo e

incluso de Comunidad Educativa, aunque, en ltima instancia sea la persona
que ejerza la direccin quien decida y quien tenga la ltima responsabilidad en
las decisiones que se tomen.
2. La Direccin dirige y representa a toda la Comunidad de su Centro y no solo a
uno de sus sectores.

Con ese planteamiento se desarrollan los principios que considero ineludibles para
cualquier planteamiento de direccin escolar para el siglo XXI. Pero eso lo dejaremos para
la siguiente entrada.
[1] El Director escolar: modelos tericos, modelos polticos. Revista Avances, M Inmacuada
Egido lvarez. Septiembre de 2009.

[2] Informe TALIS de 2009. Pgina 20.

[3] Informe McKinsey. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar su objetivo. McKinsey&Company, 2007. Pgina 49.

[4] Mejorar el liderazgo escolar. Volumen 1: poltica y prctica. AA.VV. OCDE. Resumen
ejecutivo. Pgina 9.

2
En la anterior entrada se planteaba el modelo de direccin escolar desde la experiencia en
el cargo, pero dejaba abierta el planteamiento social y educativo que se debera tener en
cuenta desde la misma.

Como dice Manuel Castells, estamos en un cambio de poca y no en una poca de

cambios. Estamos ante una situacin muy compleja y cambiante, marcada por la
inestabilidad econmica, social, laboral y formativa y en un contexto, en definitiva, de una
crisis profunda en la que hay que tener en cuenta varios elementos:

Nos encontramos en una situacin de crisis econmica que est derivando en

una crisis de valores y del modelo social que, ineludiblemente, afecta a la
ESCUELA. En este contexto, la escuela, a pesar de ser una institucin algo
monoltica y reacia a cambios rpidos, est cambiando de funciones y de
objetivos, posiblemente, arrastrada por una sociedad muy inestable que ha
perdido referencias y que necesita encontrarlas. Y, precisamente, la escuela, es
una de las claves para encontrar esas referencias y para intentar lograr una
mejor sociedad y unos ciudadanos competentes, formados y preparados.
Por otra parte, estamos viviendo en un mundo cada vez ms globalizado y en
un mundo cada vez ms conectado, donde la realidad y la inteligencia colectiva
se ven aumentadas de manera casi ilimitada por las redes sociales y
profesionales que se tejen en ese mundo conectado y virtual. Esto supone que
 el aprendizaje es ubicuo y permanente, es decir, se puede aprender en
cualquier momento y en un nmero prcticamente ilimitado de fuentes. Esto
ha roto definitivamente el monopolio formativo de la escuela, la educacin
formal, para dar ms peso al aprendizaje informal y no formal y al aprendizaje
durante toda la vida. Lgicamente, esto afecta sobremanera a la institucin
escolar, que debe elegir entre la opcin de obviar esa realidad y quedarse
estancada en mtodos tradicionales de transmisin del conocimiento o
adaptarse a esta nueva e inestable situacin y dar la oportunidad al alumnado
de enlazar su aprendizaje informal y su creatividad con la institucin donde se
forma de manera oficial. Esto supone un cambio de rol muy importante para la
escuela y este cambio ser menos traumtico y ms eficaz mientras menos
tiempo se tarde en aceptarlo. En definitiva, la Escuela no puede dar la espalda a
la realidad porque se juega en ello, a lo mejor no su futuro, pero seguro que s
su xito.
Tambin podemos observar otra paradoja: se acepta mayoritariamente la
importancia de la educacin y la formacin mientras que los resultados no
mejoran y se desconfa de la formacin que se ofrece a los/ciudadanos.
Bsicamente, esto se debe a que no ha quedado demasiado claro para qu est
formando la Escuela, qu formacin es la ms adecuada y qu intereses se
defienden para decidir las bases de esa formacin. En definitiva, no hay unas
lneas comunes consensuadas, no hay consenso educativo, ni unas bases
slidas sobre las que defender con resultados la importancia efectiva, y no
simblica, de la Escuela.
Finalmente, la Escuela debe ser un lugar de encuentro y no de
enfrentamiento con la familia. La Familia y la Escuela o educan juntos o no
habr educacin efectiva. Pero este encuentro y colaboracin debe ser real, no
retrico, puesto que se acepta como principio vlido pero sin atreverse a
cumplirlo de manera efectiva porque hay resistencias que alejan ms que
acercan y, por eso, en realidad, se practica muy poco. Este axioma, de la
necesidad de colaboracin entre Familia y Escuela, siempre ha sido as y ahora,
si atendemos a los elementos anteriores, ms que nunca, es una verdad ms
incuestionable. En estos momentos de crisis, recortes y peores condiciones
educativas, la colaboracin debe ser mayor porque las dos instituciones se
necesitan ms que nunca para buscar alternativas y soluciones vlidas. Por otro
lado, la extensin del aprendizaje informal y no formal y la prdida del
 monopolio del saber de la Escuela hace tambin ms necesaria esta
colaboracin puesto que la Escuela puede orientar a la Familia sobre la validez
de esos aprendizajes y aprovecharlos para darle un giro a una enseanza formal
excesivamente tradicional y fomentar la red para conectar de manera ms
efectiva a las dos instituciones. En definitiva, que la Escuela debe aprovechar lo
que el alumnado aprende fuera de la institucin y la Familia debe saber valorar
esos aprendizajes para poder colaborar con la Escuela. Y, finalmente, si uno de
los problemas detectados es la falta de objetivos comunes, de consenso
educativo, el establecimiento de una colaboracin abierta y sincera entre estas
dos instituciones deben favorecer el planteamiento de esos objetivos y esos
consensos, al menos en el mbito de un centro comprometidos con esta
colaboracin y, por lo tanto, con una educacin de calidad e integral.

Por ello, y desde mi punto de vista, la escuela debe cumplir una serie de condiciones que
analizo ahora. Seguramente, habr muchos/as que no estn de acuerdo con lo que
aparece a continuacin y eso no es ms que otra prueba de la dificultad de alcanzar el tan
ansiado y necesario consenso educativo.

La Escuela no puede ser excluyente, no puede permitirse el lujo de abandonar

en el camino a nadie y debe, por el contrario, intentar ofrecer soluciones
formativas de calidad para todos y todas con alternativas vlidas para cualquier
tipo de alumnado. Es decir, no debe buscar la excelencia apartando a
aquellos/as que no tienen condiciones sociales y acadmicas para alcanzarlas,
sino que debe poner los medios para que todos/as los/as estudiantes alcancen
el mximo de sus posibilidades formativas segn sus capacidades. La excelencia
no es obtener buenos resultados a costa de la equidad, sino obtener los
mejores resultados con la mxima equidad posible. La OCDE en su estudio
sobre Equidad y calidad de la educacin[1] concluye que una poblacin con
niveles reducidos de enseanza mina la capacidad de producir, crecer e innovar
de sus pases, adems de perjudicar la cohesin social e imponer gastos
adicionales a la Administracin pblica.
La Escuela debe mirar al futuro, aunque no nos guste o no sepamos a ciencia
cierta cmo va a ser. Si es que de verdad queremos una educacin con
perspectivas de futuro, con las miras puestas en una mejor formacin y no en
un pasado que ya no va a volver, no podemos, para resolver problemas
actuales, utilizar recetas viejas, obsoletas y periclitadas que pudieron servir
 hace unos aos pero que la evolucin social han dejado desfasadas. No
podemos negar la realidad, ni los avances en las TIC y en la WEB SOCIAL. No
podemos, en definitiva, negar la evidencia de que la Escuela ya no puede
formar como antes y que debe abordar de manera rpida la introduccin de
metodologas colaborativas y las tecnologas que lo facilitan y no darle la
espalda a posibilidades de mejora educativa por el simple hecho de no conocer
lo que est ocurriendo fuera de los muros de la Escuela. En un mundo y en una
sociedad en cambio y evolucin constante y con unos conocimientos cada vez
ms numerosos y cambiantes, no se puede cometer el error de reducir la
formacin al mundo escolar sino que debe integrar el aprendizaje informal y
debe integrar ese mundo conectado y en red, ese mundo aumentado, en su
cultura, en sus hbitos de trabajo y debe hacer cmplice de todo este cambio a
la familia, para que entienda por qu y para qu se produce.
La Escuela debe ser ms abierta y participativa. La Escuela debe estar abierta a
su contexto, de barrio, de localidad, de sociedad, debe estar abierta a los
cambios sociales y culturales, para adaptarlos e integrarlos, no para
rechazarlos. La Escuela debe ser un lugar de encuentro y reflexin sobre lo que
su Comunidad Educativa quiere para la mejor formacin de su alumnado. La
integracin de las familias en la gestin de la escuela es algo necesario no slo
para hacerla ms democrtica sino, sobre todo, para hacerla ms eficaz. Como
dijimos antes, si Familia y Escuela convergen en sus objetivos la calidad de la
educacin y de la formacin del alumnado aumentar y, por supuesto, los
resultados mejorarn.

Como podemos comprobar queda mucho por hacer para cumplir esas condiciones y en la
medida que las direcciones, los claustros, las familias, el alumnado, las instituciones, en
definitiva, las Comunidades Educativas, vayan asumindolas podrn introducirse cambios
significativos para la mejora educativa.

Pero mientras ms tardemos, ms difcil ser.

Y qu necesitamos para ello? En la prxima entrada podemos analizarlo.

[1] INFORME DE LA OCDE Equidad y calidad de la educacin. Apoyo a estudiantes y

escuelas en desventaja.
 3
Creo que el desempeo de la direccin escolar tiene unas necesidades bsicas y
fundamentales. No se trata, o no debe tratarse, de cumplir un expediente administrativo
para asumir la responsabilidad de la Direccin, sino que debe manifestar con toda claridad
qu se pretende, cul es la filosofa o los principios que impulsan ese proyecto y debe ser
una gua de viaje por los caminos de la gestin de un centro educativo. Adems
de compromiso con el Centro, con su Comunidad y con la Educacin en general, la
Direccin Escolar debe cumplir adems con una serie de condiciones, que se convierten,
en definitiva, en las necesidades que requiere para cumplir con ese concepto de gua para
el camino.

Mejora del aprendizaje del alumnado. Considero que el objetivo ltimo y

principal de todo centro educativo es la formacin de su alumnado, la mejor
formacin posible con la mayor equidad posible. La gestin del centro debe
volcarse con el aspecto o vertiente educativa de la direccin, para ejercer el
liderazgo pedaggico y garantizar ese mejor y ms efectivo aprendizaje del
alumnado. A partir de ah, los resultados mejorarn, como de hecho han ido
mejorando en estos aos anteriores. Pienso que este debe ser el
planteamiento: asegurar el aprendizaje para conseguir mejores resultados y
no al revs, que es lo que muchas veces se deja entrever en ciertas polticas
educativas.
Gestin democrtica. Quiz convendra aclarar, antes de llamar a engao a
alguien, que gestin democrtica no significa asamblearia, ni del poder de una
mayora sobre una minora o de un sector de la comunidad sobre los dems. Ni
tampoco significa que si no se siguen determinadas sugerencias o ideas se est
utilizando una estrategia autoritaria y poco democrtica. La Direccin escolar es
una institucin democrtica porque est regulada por una normativa
democrtica y porque gestiona una institucin democrtica. Por lo tanto, las
decisiones que se tomen podrn ser ms o menos consensuadas, ms o menos
aceptadas, pero si siguen la normativa vigente y son aceptadas por los rganos
democrticos del centro, sern tambin democrticas. Lgicamente, mientras
ms consensuadas y aceptadas sean, ms asumidas sern y ser mejor para el
centro y, por ende, para la direccin, pero no en todas las ocasiones y
 circunstancias puede existir esa situacin ideal, aunque hay que intentarlo
siempre, porque hay competencias y decisiones ejecutivas que sera muy difcil
consensuar sin atascar la gestin del centro y perjudicar la siguiente condicin
o necesidad.
Gestin eficaz. La gestin de un centro educativo se ha ido complicando y han
aumentado sus competencias administrativas y burocrticas. Sin embargo, creo
que deben quedar claros dos principios bsicos para esta eficacia:

El Centro presta servicios a su Comunidad y esos servicios son distintos segn el usuario.
Es decir, no es lo mismo el servicio que se presta al alumnado (formacin y orientacin,
por ejemplo), que el que se presta al profesorado (gestin documental y acadmica, por
ejemplo) o el que se presta a las familias (asesoramiento, informacin o formacin, por
ejemplo).

Deben existir los mecanismos necesarios para revisar y mejorar la gestin de esos
servicios. Los cambios continuos en materia legislativa y el aumento de responsabilidades,
hacen muy compleja, como sabemos la gestin y por ello debe haber mecanismos que
intenten solucionar los problemas planteados y buscar alternativas vlidas de gestin.

El alumnado y sus familias tener la seguridad de que van a ser bien atendidos por el
centro, en su formacin, en la informacin y en la orientacin y asesoramiento. Y el
profesorado debe sentir lo mismo, es decir, debe tener la seguridad de que hay cauces
adecuados para la gestin administrativa, para poder desempear su tarea docente y para
mejorar su desarrollo profesional. Todas y todos, en definitiva, tienen por tanto que tener
la seguridad de que el centro les presta los mejores servicios posibles al desarrollar una
gestin clara y eficaz.

Reparto de responsabilidades. Como hemos visto anteriormente, de manera

general podemos afirmar que la educacin es una responsabilidad compartida
entre Familia y Escuela. De la misma manera, las responsabilidades dentro del
centro deben quedar repartidas y que cada rgano, cargo o persona asuma las
suyas para conseguir un reparto de las mismas y que no todas las
responsabilidades recaigan en la direccin, que aunque es la responsable
ltima de lo que ocurre en el centro no debe asumirlas desde un principio sino
que slo debe limitarse a cumplir sus funciones y velar porque otros cargos y
 personas asuman la suya, fomentando la participacin en la gestin
democrtica del centro.

Todos los elementos anteriores son necesarios para poder desarrollar un direccin escolar
coherente que plantee unos objetivos ambiciosos, que veremos en la siguiente entrada.

4
Hasta ahora hemos analizado el modelo de direccin, el planteamiento social y educativo y
las necesidades de la direccin escolar y vamos ahora a plantear los objetivos pedaggicos
que considero necesarios para una direccin escolar para el siglo XXI.

1. Atencin a la diversidad y calidad educativa.

Como ha debido quedar claro tambin de todo lo anteriormente explicado, la visin de la

calidad educativa no es la perspectiva excluyente sino la inclusiva. Es decir, calidad debe
ser poder ofrecer a todo el alumnado el desarrollo mximo de sus posibilidades de
aprendizaje y no intentar que todos lleguen a un mismo nivel y si no que queden excluidos
del sistema. Es, precisamente por ello, por lo que la atencin a la diversidad deber ser el
objetivo pedaggico prioritario, porque todos los dems: el desarrollo de competencias
claves, la utilizacin de la metodologa 2.0 y de otros cambios metodolgicos deben
desarrollarse para poder atender a la diversidad lo mejor posible. Y, porque no lo
olvidemos, la formacin del alumnado es el objetivo central de todo centro educativo.

El objetivo final pretendido, no es tanto una mejora de los resultados, que tambin, como
mejorar la motivacin y la dinmica de trabajo del alumnado que necesita las
adaptaciones y, sobre todo, dotar al profesorado de herramientas para una mejor
atencin a la diversidad, lo que facilitar la solucin de uno de los principales problemas
de la educacin obligatoria.
2. Educar para el siglo XXI.

Otro de los puntos clave de la educacin es hacia dnde se dirige. En un mundo donde la
crisis general est acabando con la sociedad que conocamos es ms difcil saber cul es el
camino correcto para la formacin de nuestros jvenes. Sin embargo, y precisamente por
ello, hay que intentar formarlos de manera integral para que sean competentes, para que
sepan aprovechar las oportunidades que seguro se les van a presentar y no puedan decir
para esto no me han formado, lo cual ser un fracaso del sistema. Y tenemos pistas, no
podemos decir que estamos totalmente a oscuras en este campo, porque sabemos que el
mundo laboral va requerir flexibilidad y adaptacin a varios puestos, que va a ser ms
necesario que nunca las estrategias de trabajo en equipo y colaborativo, que la formacin
es y va a ser, definitivamente, para toda la vida y que las tecnologas son la clave del
presente y del futuro. En definitiva, que esa educacin para el siglo XXI, por lo tanto, debe
tender a una formacin en procedimientos y desenvolvimientos ms que en contenidos
cerrados y enlatados. Es decir, la educacin del siglo XXI debe basarse en los siguientes
elementos:

a. Competencias claves.

Las competencias claves se han convertido en los ltimos aos en el campo de batalla de
la gran mayora de los docentes. Llevamos varios aos dndole vueltas a cmo hacerlo
porque, aparte de que es lo que marca la ley, para algunos/as (entre los que lgicamente
me encuentro), es una de las herramientas fundamentales, junto a la metodologa 2.0,
para resolver muchos de los problemas educativos existentes: desmotivacin del
alumnado, cambios metodolgicos, atencin a la diversidad y problemas de convivencia.
Sin embargo, para otros/as es una pesada losa que les obliga a cambiar mtodos y formas
casi ancestrales de enseanza (y, por lo tanto, de aprendizaje) y les complica la existencia
en unos momentos de dificultades de autoridad en el aula, a los que ahora se le aaden las
peores condiciones laborales.

Pero creo que queda claro que si queremos formar a nuestro alumnado para el mundo
que les espera, para el siglo XXI, tenemos que desarrollar sus competencias claves,
programndolas, trabajndolas y evalundolas. Para ello, no hay otro camino que el
trabajo por tareas o proyectos y una programacin de la actividad en el aula basada en el
desarrollo de las competencias y no en la acumulacin de contenidos.
b. Web 2.0.

Nuestros/as alumnos/as son nativos digitales, han nacido y desarrollan su vida inmersos
en los medios digitales: mviles, redes sociales, Internet, con sus inmensas ventajas y sus
mltiples inconvenientes, y creo que nadie pondr en duda que el manejo de ese mundo
es fundamental para ello/as, para su presente y, sobre todo, para su futuro. Si queremos
que sepan manejar mucha informacin, que sepan colaborar en lnea, que sepan
relacionarse en el mundo aumentado de las redes sociales, que sepan hacer propuestas y
desarrollar proyectos de trabajo, tienen que formarse en la metodologa 2.0 y con las
herramientas de la web 2.0

Y para ello el papel del docente cambia, pasa de ser casi la nica fuente de conocimiento a
ser un facilitador, un gua del aprendizaje del alumnado. Por ello, su papel cambia, pero su
importancia no disminuye sino que aumenta al hacerse imprescindible como referente del
aprendizaje de su alumnado. O dicho de otro modo, el alumnado se asombra cuando el
profesor les dice qu herramientas 2.0 utilizar o les consulta cul elegir, que estrategias
debe seguir, cmo puede desarrollar un proyecto y no se limita a explicar contenidos y
evaluar. En el primer caso el alumnado ve una ayuda, en el segundo pude entenderlo el
alumno como un estorbo. En definitiva, el docente se convierte en una especie de filtro de
contenidos y un gua que puede ensear no slo a hacer cosas, sino a saber distinguir, a
saber elegir las mejores opciones y que el alumnado cuando se asome al mundo por
Internet sepa elegir lo mejor y deseche lo inservible.

Pero tambin cambia la perspectiva de la familia. La familia, para qu engaarnos, teme

este mundo de internet y las redes sociales porque no lo conoce bien y porque sus hijos/as
pueden caer en errores importantes. En la medida que vean lo positivo del mundo
conectado y que comprendan los beneficios para la formacin de sus hijos, las familias
aceptarn esta nueva metodologa porque supone una mejor formacin para sus hijos/as y
una ms fcil relacin y colaboracin con la Escuela.

El objetivo ms importante de la utilizacin de las herramientas de la web 2.0 es la

creacin de conocimiento por parte del alumnado. No es que utilice el ordenador para
hacer lo mismo que haca sin l, sino que elabore su propio conocimiento,
experimentando, investigando, exponiendo y explicando sus conclusiones. En definitiva,
que sea el protagonista de su propio aprendizaje, no un mero sujeto pasivo como hasta
ahora ha sido en la mayora de su vida escolar.

c. Objetivos 2020: aprendizaje a lo largo de la vida, equidad, calidad, innovacin y

creatividad

La preocupacin por la educacin como elemento fundamental para el desarrollo

econmico y social conduce al estudio de situaciones y al planteamiento de propuestas de
mejora de los sistemas educativos. De esta forma, la Unin Europea marca unas
estrategias de educacin y formacin con el horizonte del ao 2020 en las se indican
cules seran los mecanismos necesarios para conseguir esas mejoras educativas [1].

Y esos objetivos[2] (aprendizaje a los largo de la vida, equidad, calidad, innovacin y

creatividad) van en consonancia con los objetivos y propuestas de lo planteado hast ahora.
Por lo tanto, se debe conseguir lo que se propone como objetivos nacionales y europeos
por lo que se establecen los siguientes objetivos de centro[3]:

Evitar el abandono temprano del sistema educativo con las medidas de

atencin a la diversidad y de convivencia necesarias.
Disminuir el porcentaje de alumnos con bajo desempeo en las competencias
en comunicacin lingstica y razonamiento matemtico.
Potenciar el aprendizaje de lenguas extranjera, fomentado el proyecto bilinge
y los talleres u optativas.

Aqu concluye esta serie de entradas que han querido despejar dudas y aclarar conceptos y
perspectivas necesarias para enfrentar la direccin escolar en pleno siglo XXI. De todo lo
expuesto hasta aqu, en toda esta serie, me gustara destacar lo siguiente:

1. La direccin escolar necesita perspectiva social. Debe analizar la realidad

cambiante y lquida en que nos movemos para saber y anticipar tendencias que
ayuden a la mejora de los centros y de la formacin del alumnado.
2. La direccin escolar est, prcticamente, atada de pies y manos. Tiene
competencias tericas para forzar ciertos cambios. Sin embargo, si los fuerza,
no se realizan o se realizan creando unas dinmicas poco convenientes o
claramente negativas para la convivencia del centro. Y si no los fuerza
 3. debe alcanzar el consenso en la Comunidad Educativa, que es la base
fundamental para una mejora realmente significativa. Esto, como principio, es
indudable. Pero yo me pregunto: es posible?, teniendo en cuenta los intereses
tan dispares, por desgracia, dentro de los sectores de la Comunidad Educativa o
incluso dentro de cada uno de estos sectores.

Tenemos que intentarlo.

[1] Objetivos educativos europeos y espaoles. Estrategia Educacin y Formacin 2020.

Informe espaol. Ministerio de Educacin. 2011.

[2] bidem, pginas 19-21.

[3] bidem, pgina 99: Los centros docentes, y en especial aquellos con altas tasas de
abandono, deberan asumir como propio el reto de disminuir el nmero de alumnos que
abandonan el centro sin adquirir la titulacin mnima recomendada por la Unin Europea.
Tomando como punto de partida el anlisis de la situacin real del centro, deben fijarse
objetivos de reduccin del abandono, distribuir los recursos con los que cuentan para lograr
estos objetivos y valorar peridicamente sus resultados.