Sunteți pe pagina 1din 6

FP + TMC

2. Profil de competene pentru profesorul debutant

Competena este definit ca o calitate a unui profesionist nscut la confluena verbelor: a ti, a
putea face ceva cu ceea ce tii, a ti s fii om, a ti s devii.
Profilul de competen este o structur care cuprinde principalele domenii de activitate din
profesia/ funcia respectiv, ierarhizate n raport cu importana lor. Fiecare domeniu este detaliat
pe: - cunotine
- abiliti i trsturi de personalitate
Profilul de competene pentru profesorul debutant ar fi acesta:

Cmpuri de Competene/ Cunotine Abiliti, capaciti,


activitate capaciti Strict trsturi de
necesare/necesare/dezirabile personalitate
1.domeniul de deinerea unui cun. bine structurate, cap.de a utiliza
specialitate sistem de cunotine flexibile informaia de
din domeniu specialitate n
contexte diferite
competena de cunoaterea modalitilor i capaciti i
autoinformare surselor de informare deprinderi de munc
profesional; intelectual;
formarea unei culturi deprinderi de
generale solide; comunicare
cunoaterea unei limbi eficient;
strine cap.de a folosi o
limb strin;
capacitatea de a cunotine fundamentale cap. de utilizare TIC
informa ali oameni legate de metodologia
(copii i tineri) predrii disciplinei de abilitatea de a
specialitate comunica
coninuturi eficient
i variat;
abilitatea de a utiliza
metode de predare/
evaluare moderne
pentru asigurarea
unei nvri
eficiente

2.domeniul competene sistem de cunotine capacitatea de a


psihopedagogic psihologice- funcionale, eficiente din lucra eficient cu
deinerea unor domeniul psihologiei elevii din clasele
cunotine de primare bazat pe o
psihologie i a generale, sociale i profund cunoatere
abilitilor conexe educaionale; a particularitilor de
cu scopul de a lucra sistem de cunotine vrst i individuale
eficient cu elevii funcionale, eficiente din ale copiilor;
psihologia vrstelor cap. de a stimula
activitatea elevilor;
simul umorului;
nalt nivel de
autocontrol;
cap. de a evita
rutina;
autocontrol n
comunicarea verbl,
nonverbal i
paraverbal;
cap. de a gestiona
eficient timpul;
competene
pedagogice- sistem de cunotine cap. de a analiza,
competena de a pedagogice bine structurat explica i aplica
preda/ coordona funcional i eficient principalele
nvarea i de a concepte i principii
evalua eficient pedagogice;
cap. de a elabora un
proiect didactic;
abilitatea de a alege
metodologia
potrivit elevilor;
abilitatea de a utiliza
un stil didactic
eficient;
tact pedagogic;
empatie;
obiectivitate n
evaluare;
competena de a
preda/ coordona deinerea unui fond de cap. de a lucra ca un
nvarea i de a cunotine n domeniul manager/ lider
evalua n mod managementului educaional eficient;
eficient educaional i al clasei; cap. de
autoevaluare;
cap. de a proiecta i
implementa un
demers didactic;
cap. de a-i regla
comportamentul
didactic n funcie de
situaie i de
feedback;
deschidere spre nou;
cunotine de deontologie
profesional cap. de a respecta
principiile
deontologiei
profesionale
3.relaii umane deprinderi sociale deinerea cun. despre cap.i abilitatea de a
relevante pentru psihologia grupurilor, conduce activitatea
activitile de grup despre echip de nvare n grup;
cap. de a forma i a
conduce echipe de
lucru;

deinerea cun.de psihologia asertivitate,


vrstelor; depr. de cooperare;
cunoaterea statutului i simul umorului;
rolului educatorului n sensibilitate estetic;
structura organizaiei imagine de sine bine
educaionale; conturat;

4.cercetare cap. de a dezvolta deinerea unor cunotine cap. de a proiecta,


cercetare n despre cercetarea realiza i interpreta o
domeniul pedagogic; cercetare
educaional

Competene didactice :
proiectarea didactic adaptat clasei de elevi
folosirea unor strategii educaionale variate, centrate pe elevi
selectarea i organizarea metodic a informaiei n procesul de predare-nvare
aplicarea adecvat la context a didactii disciplinei
proiectarea demersului didactic i nregistrarea elevilor utiliznd documentele colare
transmiterea informaiei n mod inteligibil, accesibil i convingtor
expunerea logic, argumentat i sistematic
sistematizarea cunotinelor n scheme logie, grafice, diagrame
aplicarea unor strategii difereniate
utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilitatea
cunotinelor
crearea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal i informal
utilizarea cu obiectivitate i eficien a diferitelor tipuri i strategii de evaluare
crearea de situaii problematice care s stimuleze elevii s le rezolve, s analizeze, s
compare, s sintetizeze
utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de comunicare
pregtirea pentru cercetare i descoperire.
Competene psihoeducaionale
valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii elevilor, pentru a nelege i
identifica motivele care i determin s acioneze ntr-un mod sau altul i de a prevede
la ce ne putem atepta de la ei, lund msuri de prevenire a unor comportamente nedorite
asigurarea caracterului difereniat al educrii personalitii, proiectnd metodele cele
mai adecvate particularitilor fizice i psihice, de vrst i individuale ale elevilor
crearea de oportuniti egale tuturor elevilor
identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n dezvoltarea
propriilor proiecte de depire a acestora
consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale
asigurarea unui echilibru ntre ceea ce spune i ceea ce face profesorul, corectitudine
moral i capacitate de convingere
aprecierea activitii elevilor cu tact pedagogic, manifestat n empatie, echilibru
sufletesc, rbdare, perseveren, fermitate, stpnire de sine i spirit de justiie
valorificarea oricrei situaii, oferind elevilor un adevrat model de comportare moral
civic, demn de urmat

Profesorii arogani, cu tendine de conducere dictatorial i agresiv, lipsii de onestitate i


obiectivitate n notarea elevilor, care ncearc s obin o popularitate fals prin mijloace
ieftine sunt privii de elevi cu antipatie i dispre.
Competene psihosociale manageriale i socioeducaionale
Managementul clasei:
o organizarea i conducerea social a clasei de elevi
o asigurarea unui climat de cooperare cu elevii, crend o relaie de simpatie, o
atmosfer de ncredere i respect ntre profesor i elevi pe de o parte i ntre elevi pe
de alt parte
o utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare
o selectarea metodelor care s mobilizeze elevii n activiti diferite
o selectarea modelelor de comunicare eficient att cu grupul ct i cu indivizii separat

Dezvoltarea instituional
colaborare cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o bun
pregtire a elevilor
participarea la procesul decizional n cadrul colii ceea ce pentru un profesor debutant
este mai greu de realizat
promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice; acest lucru este
uor pentru un profesor debutant, deoarece presupunem c el s-a nscut i dezvoltat
(educat) ntr-o societate democratic;
stimularea comportamental prosociale i de participare civic
Parteneriate educaionale i sociale
colaborarea cu familia este un parteneriat care urmrete situaia colar i social a
elevului
o bun colaborare cu familia (edine cu prinii, consultaii cu prinii, vizite la
domiciliul elevilor, participarea activ a prinilor la activitile desfurate n coal, i
nu numai) duce la mbuntirea rezultatelor la nvtur a elevilor i la un
comportament adecvat
atragerea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i extracolare (serbri
colare, vizite, activiti de igienizare a localitii, plantare de puiei,etc.) poate influena
pozitiv elevul
iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din comunitate i
din afara ei; profesorul debutant poate propune i iniia proiecte educaionale pentru
care s lupteca s se aprobe i s se aplice, ncurajnd i elevii, dnd exemplu de curaj
i tenacitate.

Dezvoltarea profesional

Profesorul debutant trebuie s manifeste o conduit reflexiv i autoevaluativ privind


activitatea sa didactic. El trebuie s-i actualizeze sistematic cunotinele din domeniul de
profil, dar i din cel psihopedagogic. Ajuns ntr-o unitate colar, profesorul debutant are sau
nu norocul de a fi sprijinit n proiectarea, conducerea i evaluarea procesului didactic. Alturi
i ajutat de colegi, el poate dobndi secretele meseriei de dascl, care nu este totui una
uoar, dar, pe care dac i-o dorete, cu eforturi susinute, el poate reui a se modela ca un
profesor bun, iubit de elevi.
Profesorul debutant trebuie s colaboreze cu ceilali profesori, s participe la toate activitile
colare i extracolare (lecii demonstrative, serbri, excursii) pentru a nva ncet, dar bine ce
nseamn a fi profesor.
Formularea corect a cel puin 5 obiective operaionale pentru o
lecie din programa nvmntului obligatoriu

1. Obiectiv cognitiv : Pe parcursul activitii, elevii clasei a X-a, la disciplina psihologie, cu


subiectul afectivitatea, vor fi capabili s defineasc corect conceptul de afectivitate cu
cuvinte proprii. Se admite o singur greseal.

2. Pe parcursul activitii, elevii clasei a X-a, la disciplina psihologie, cu subiectul


afectivitatea, vor fi capabili s explice conceptul de afectivitate utiliznd termenii din
manual. Se admint interpretri diferite.

3. Obiectiv afectiv-atitudinal: Pe parcursul activitii, elevii clasei a X-a, la disciplina


psihologie, cu subiectul afectivitatea, vor fi capabili s colaboreze n echipe de ctre 4
copiii n vederea pregtirii scenariului activitii. Se admit opinii diferite.

4. Pe parcursul activitii, elevii clasei a X-a, la disciplina psihologie, cu subiectul


afectivitatea, vor fi capabili s aleag un lider hotrt n vederea comunicrii opiniilor
celolali participani din cadrul grupului. Se admit punctele de vedere susinute cu
argumente.

5. Obiectiv psiho-motor: Pe parcursul activitii, elevii clasei a X-a, la disciplina psihologie,


cu subiectul afectivitatea, vor fi capabili s mimeze principalele categorii de triri
afective n faa colegilor. Nu se admit greeli.