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Educacional.
meio Ambiente.
O Os dispositivos de tecnologia assistiva de baixa tecnologia incluem alas de lpis, tbuas
oblquas,
O apoio ao estudante inclui coisas como um adulto empurrando um aluno em uma cadeira de
rodas, sistemas de recompensa comportamental e assistncia individual ou em pequenos
grupos para qualquer rea de aprendizagem.
Descrever qualquer dieta especial para o aluno, como sem glten ou sem leite, e indicar se o
aluno come comida de mesa (AOTA, 2009).
Definies:
Alimentos macios: Inclui passas, muitos tipos de carnes, alcauz, e todos os outros alimentos
que fornecem alguma resistncia. Estes alimentos devem ser mastigados vrias vezes para
serem suaves o suficiente para serem engolidos.
Alimentos desbastados: Deve ser cortado em pedaos muito pequenos para minimizar a
necessidade de mastigar. Exemplos incluem pequenos pedaos de frutas, legumes ou carnes.
Alimentos crunchy: inclui cenouras cruas, biscoitos, batatas fritas, nozes e quaisquer outros
alimentos que devem ser mastigados vrias vezes, a fim de ser macio e mido o suficiente para
ser engolido.
Lquidos espessados: inclui batidos e algumas sopas cremosas. Alguns lquidos so engrossados
adicionando
Um p espessante.
Observe qualquer preferncia alimentar incomum, incluindo alimentos que o aluno sempre
come ou evita sempre e se o aluno drools enquanto comer.
Recipientes, e thermos.
B.
Higiene
Esta rea aborda a capacidade dos alunos para atender limpeza de seu corpo e acessar as
ferramentas necessrias no ambiente educacional. A avaliao nesta rea incluiu tanto o
controlo da bexiga como do intestino. provvel que a informao seja obtida do professor
(AOTA, 2008, Coster et al, 1998).
Definies:
Usa fraldas: O aluno usa fraldas como um mtodo primrio de higiene pessoal.
Se o aluno usar um cateter para esvaziar a bexiga, indique se ele / ela faz isso de forma
independente ou com assistncia.
Manuseio de roupas inclui puxar calas, shorts e cuecas para cima e para baixo; Mantendo a
camisa fora do caminho; Enfiando a camisa; E endireitar a roupa, etc.
Comentrios.
Liste qualquer equipamento adaptativo ou modificaes que o aluno atualmente usa para
higienizao, como
Assento, banquinho, barras de apoio, reacher, etc Nota colocao dos dispositivos na seo de
comentrios.
A. Autocarro Escolar
Definies:
Independente: O aluno pode manobrar seu dispositivo de mobilidade com rodas sobre e fora
do elevador de nibus sem assistncia fsica.
Com auxlio ou superviso: O aluno precisa de suporte fsico ou instrues verbais para
manobrar o seu
Indique todos e quaisquer sistemas de reteno de ocupantes usados pelo aluno no nibus.
B. Campus Escolar
Definies:
Anda de forma independente: caminha sem apoio de dispositivos e sem se agarrar a mveis,
cuidadores, etc.
Caminhadas com assistncia: Passeios com assistncia fsica por uma pessoa, mveis ou
paredes, assistncia verbal e / ou superviso
Use os cdigos fornecidos na primeira pgina destas instrues para registrar a capacidade do
aluno de gerenciar
Na prxima seo, use os cdigos para registrar a habilidade do aluno de lidar com os
obstculos comumente encontrados nos campi. Para itens que contm duas tarefas separadas,
as caixas de cdigo so divididas
Por uma barra. Registre o desempenho do aluno na primeira tarefa acima da barra e na
segunda tarefa
Abaixo da barra.
Use uma seo Comentrios para esclarecer como o aluno se move, o equipamento utilizado e
os resultados
Feito para o estudante, etc.
Use a seo Comentrios para esclarecer as dificuldades do aluno na execuo das tarefas.
Registre qualquer equipamento de cadeira de rodas que o estudante manipular, alm das
fechaduras, joystick
Esta rea aborda como habilidades motoras brutas funcionais e como posturas que os alunos
precisam para participar em atividades educacionais (AOTA, 2008; Bruinincks & Bruininks,
2006).
A seguir esto includas as declaraes de esclarecimento para uma tabela na seco Motor
bruto da ferramenta de avaliao:
Ao avaliar a capacidade do aluno de localizar uma viso ou som a cabea, observe a seo de
comentrios sobre o atraso na iniciao da resposta orientadora e veja o aluno alerta para os
estmulos em ambos os lados, bem como na frente e atrs dele .
Se o no estiver totalmente mvel, registre-se sua habilidade de rolar para mudar de posio.
Observe na seo Comentrios para o rolamento est em uma ou em ambas como direes,
executado segmentalmente, etc.
Anote como as posies do assoalho favorecidas pelo estudante e se uma posio funcional.
Observe o uso por parte do aluno de uma cadeira para trs, apoios de brao, barras de apoio
para o banheiro ou outras
Use a seo Comentrios para registrar o equilbrio do aluno durante vrias atividades
motoras. O equilbrio funcional, precrio, emergente, etc.?
Habilidades motoras para o desempenho funcional da escola (Case-Smith & Pehoski, 1992;
Erhardt, 1990; 1999).
A. Acompanhamento visual
Avaliar a capacidade de aluno de rastrear os olhos em todas as direes. Segure um alvo, como
uma borracha de ncleos vivas em um lpis, aproximadamente 12 "dos olhos do estudante.
Mude o alvo verticalmente, horizontalmente, diagonalmente e em movimentos circulares,
Minimizando os movimentos do brao, tanto quanto possvel.
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Ou falta de movimentos simtricos dos olhos. Marque esses planos (verticais, horizontais,
diagonais e circulares) nos quais o aluno acompanha suavemente o alvo.
Avaliar a capacidade do aluno de se reorientar (encontre o seu lugar) entre a tela do painel /
tela e um papel
Lugar incorreto.
B. Percias Visual-Perceptivas
Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.
Para os alunos do segundo ano e acima, registrar a capacidade de formar letras, nmeros e
palavras sem reverses. Na seo Comentrios, liste as reverses anotadas na escrita do aluno.
Determine a habilidade do aluno para distinguir entre os seguintes termos posicionais: in / out,
top / bottom, over / under e left / right. Inclua na seo Comentrios se as demonstraes
envolveram objetos ou o corpo.
Espera-se que um aluno de 4-4 anos de idade seja capaz de desenhar uma pessoa com trs
partes do corpo,
Um 5-5 anos de idade esperado para desenhar cinco ou mais partes do corpo. Liste essas
partes do corpo do aluno
Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.
Observe o uso espontneo do aluno das mos para determinar qual o preferido ou
dominante
mo. Indique se esta preferncia est emergindo (uso freqente) ou estabelecida (uso
consistente).
Na seo Comentrios, registre qualquer uso incomum das mos, posicionamento dos dedos,
uso de
Apoio, etc.
D. Habilidades visuais do motor
Para concluir esta seo, voc deve determinar o que apropriado para a idade do aluno,
consultando o professor ou comparando o trabalho do aluno com o de seus pares de mesma
idade e no desabilitados. Registre o desempenho do aluno em apenas os itens que so
adequados idade.
C O aluno copiou um desenho que j foi feito em cada um dos cursos de pr-escrita. I O aluno
imitou o examinador ou outro adulto para reproduzir cada um dos traos de pr-escrita. U O
aluno no consegue executar a tarefa.
A seguir esto as instrues de esclarecimento para a tabela na seo Visual Skills Motor da
ferramenta de avaliao:
Para cada um dos itens da tabela, registre a capacidade do aluno para copiar o material do
ponto prximo (livro ou outro pedao de papel perto do aluno) e do ponto distante (placa /
tela ou parede, a aproximadamente 3-6 ps de distncia) .
Quais as modificaes (como um punho de lpis, caneta ponderada, papel de relevo, papel
com cdigo de cores,
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Se o aluno capaz de cortar com uma tesoura, verifique os tipos de linhas / formas que o
aluno corta: linha reta,
Inclua em seus comentrios se o aluno segura a tesoura proximalmente (na base dos dedos)
dedos). Indique tambm se o antebrao do aluno est pronado ou supinado no corte. Registre
qualquer
Comportamentos incomuns, como estabilizar o brao contra o tronco, manter o papel sobre a
mesa enquanto corta, usando movimentos associados, mostrando incapacidade de girar o
papel durante o corte, etc.
Qualquer ao que o aluno faa para evitar a transio. Certifique-se de indicar o perodo de
tempo
Estudante que est tendo dificuldade. (Observe tambm se alguma atividade durante a
transio de e para o
Indique qualquer quantidade incomum de fora usada pelo aluno para determinar se a
presso apropriada usada em jogo. Inclua a atividade e / ou objeto envolvido durante o qual
uma quantidade inadequada de fora foi usada. Certifique-se de registrar o afeto do aluno.
Descrever quaisquer atividades sensoriais que o estudante busque, como remexer, colocar
objetos no alimentares
Descreva as atividades sensoriais que o aluno evita, como estar bagunado, ter os ps fora do
cho, etc. Documentar os comportamentos nos quais o aluno se envolve para evitar essas
atividades.
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B.
Jogo Solitrio: O aluno joga somente por si mesmo e pode se afastar se outros se
aproximarem.
Jogo paralelo: O aluno joga por si mesmo em estreita proximidade com um par. O jogo pode
envolver o uso de brinquedos semelhantes ou o compartilhamento de materiais
Grupo de jogo: O aluno participa em jogo envolvendo regras para que todos os jogadores
compartilham uma compreenso bsica das regras do jogo. Isso pode envolver jogos em que
um conjunto padro de regras se aplica, ou em que os jogadores compem as regras, como no
role-playing ou jogo de fantasia.
Use os cdigos fornecidos na pgina 10 para registrar a capacidade do aluno para executar os
componentes de ateno e planejamento motor de cada tarefa. Na coluna Durao / Reao,
observe quaisquer comportamentos incomuns observados durante o curso de qualquer das
atividades listadas. Exemplos podem incluir um atraso antes de responder, conversando
consigo mesmo, eo tipo de assistncia necessria para executar a tarefa. Se o aluno no puder
concluir a tarefa, indique o perodo de tempo em que o aluno se envolveu na atividade. Ao
gravar a capacidade do aluno para completar uma tarefa de vrios passos, observe o nmero
mximo de passos que o aluno pode completar independentemente. Indique se o nvel
adequado situao.
Definies:
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Avaliao / Resumo
Ambiente de aprendizagem
Cuidados Pessoais, Mobilidade, Motor Grosso, Motor Fino / Visual, Processamento Sensorial
Resumir os pontos fortes e fracos do aluno em cada uma dessas cinco reas. Este um
Narrativa abrangente escrita em linguagem que seja facilmente compreendida pelos pais e
professores. Deve ser conciso, sem jarges e sem abreviaes ou smbolos.
informao adicional
Fonte de informao
Assinaturas
Assine e imprima seu nome. A data deve indicar quando o relatrio foi concludo.
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Avaliao de caligrafia
Instrues
Esta avaliao pode ser utilizada quando necessrio um exame aprofundado dos
componentes da escrita manual. Pretende-se ser uma avaliao rpida do desempenho tpico
dos alunos, primeiro grau at o ensino mdio.
Aps uma reviso dos registros dos alunos (psicoeducacionais e / ou acadmicos) e amostras
de trabalho, observe o aluno durante uma atividade tpica que apropriada para sua idade e /
ou nvel de desenvolvimento. Para os jovens estudantes, as atividades apropriadas podem
incluir colorao, rastreamento, desenho em caminhos, ponto-a-ponto, imagens, etc. (Asher,
2006; Graham, 2009; Olsen, 2005).
Administrao da avaliao:
Observe o aluno durante uma atividade de escrita manual dentro da sala de aula, marcando
tantos itens quanto possvel.
Definies:
Exemplos:
O Um aluno da sexta srie cujo nvel de desenvolvimento est na terceira srie seria esperado
para
Considerado funcional se ele / ela completou a maioria de suas atribuies modificadas. este
O desempenho do aluno seria no funcional se tanto esforo foi para a escrita real
Que ele / ela foi incapaz de completar as tarefas por exigncias do professor.
O Um aluno com dificuldades de aprendizagem com um QI mdio seria esperado para
executar em ou perto de sua idade cronolgica. No entanto, o desempenho deste aluno seria
no funcional se a maioria do trabalho que ele / ela concluda estava abaixo do nvel da classe.
Nessa rea.
Instrues
extremamente importante que esta avaliao seja completada pelo terapeuta ocupacional e
/ ou fsico em cooperao com o supervisor de transporte e / ou motorista de nibus e
acompanhante / monitor. Esta avaliao deve ser concluda no nibus para avaliar com
preciso os tie downs, restries de ocupantes e outros itens necessrios para o aluno.
Esta avaliao deve ser usada com qualquer aluno com deficincia que passeia de nibus
escolar
Observe que as melhores prticas afirmam que nenhum aluno deve ser levado para cima ou
para baixo nos passos do nibus.
As melhores prticas tambm indicam que quando um aluno usa uma cadeira de rodas
motorizada, ele / ela deve ser encorajado a manobrar sua cadeira de rodas motorizada
independentemente no elevador quando na
Na seo de comentrios, observe quanto tempo leva para o aluno entrar ou sair do nibus, o
nvel de assistncia necessrio e meios alternativos, como pedir emprestado uma cadeira de
rodas / carrinho para uso no elevador de nibus.
Qualquer estudante que possa ajudar com uma transferncia ou ser "razoavelmente" movido
de uma cadeira de rodas, carrinho ou dispositivo de assento especial para o assento virado
para frente do fabricante original do nibus deve ser transferido para um assento apropriado
para transporte de nibus escolar. Os estudantes que usam carros de trs rodas devem
transferir para o banco do nibus para transporte.
O aluno tem equilbrio suficiente para manter seu tronco ereto quando o
Um assento integrado
Os assentos de carro utilizados nos nibus escolares devem estar em conformidade com os
Padres de Segurana dos Veculos Motorizados (FMVSS) 213, Child Restraint Systems.
A equipe de transporte deve entrar em contato com a segurana dos passageiros locais (CPS)
A necessidade de fixaes adicionais, como uma ala de amarrao para um assento de carro
de necessidades especiais, ser determinada de acordo com as instrues do fabricante e com
a assistncia do tcnico CPS
Um aluno pode ter uma condio mdica que exija mais de 30 de inclinao; Isto onde a
equipe de transporte deve avaliar as especificidades e determinar se o
sistema. (Nota: Um aluno pode ter uma condio mdica que requer mais de
Cada aluno que vai de nibus escolar diferente. Do mesmo modo, as suas necessidades
individuais de cadeiras de rodas e de posicionamento so diferentes.
Especficos do Aluno:
Qualquer restrio que fixe a cabea ou o pescoo do aluno na parte de trs da cadeira de
rodas deve ser removida para transporte. Em seguida, avaliar a necessidade de um colar
cervical macio.
Um aluno com mau controle da cabea pode precisar se sentar perto da frente do nibus,
onde h menos movimento, em comparao com a parte de trs do nibus. Os alunos com
movimentos de athetoid podem necessitar ser posicionados longe de outros estudantes.
Liste quaisquer precaues de emergncia especficas, tais como quanto tempo um estudante
em sistemas de suporte de vida
Podem sobreviver, se eles devem ser removidos do suporte de vida, e descrever a necessidade
de um saco de Ambu.
Equipamento mdico:
Descreva como o equipamento ser protegido. (As melhores prticas sugerem que o
equipamento,
Tais como caixas de oxignio, sejam fixadas no local de montagem para suportar uma fora de
traco
Tecnologia assistiva:
Outro equipamento:
Liste qualquer outro equipamento que transportado no nibus escolar e como ele
protegido.
VII. Resumo
APERTO
12 semanas Reflexivo, lado ulnar mais forte16 semanas Enfraquecimento do lado ulnar20
semanas Espremedura primitiva; Nenhum polegar ou palma envolvidos; Raking24 semanas
Palmar; Sem participao do polegar
32 semanas Tesoura, polegar abduzido para o lado ondulado ndice dedo36 semanas Radial
digital, polegar oposto ao fim dos dedos40 semanas dedo inferior, polegar se move em direo
dip articulao do dedo indicador; Outros dedos inibidos 44 semanas Pina limpa, com leve
extenso do punho
52 semanas
3-4 anos Postura do trip esttico; Lpis agarrado proximalmente; Aproximao bruta do
polegar, ndice e dedos mdios; Ajustes contnuos por outro lado; Anel e pequenos dedos
apenas ligeiramente flexionados, sem movimentos finos e localizados dos componentes
4-6 anos Postura dinmica do trip; Lpis agarrado distalmente; Oposio precisa de falanges
distais de dedos inferiores, ndices e mdios; Anel e pequenos dedos flexionados para formar
arco estvel; Articulaes metal-carpo estabilizadas durante movimentos localizados finos de
articulaes interfalangeanas
Preenso lateral; Chave ou o carto prendido entre a almofada de polegar e a superfcie lateral
da juno do mergulho do indexnear
Aperto esfrico; Esfera ou boto de porta agarrado com flexo em todas as articulaes de
dedo,
Sobre o objeto
Essas idades so aproximaes e podem variar quando outros recursos so usados. Isso no
projetado para ser um
Descrio completa a cada nvel etrio. Use como uma referncia rpida.