ELABORACION DE PROYECTO

Comprender e interpretar las

concepciones acerca de los usos de
las TIC que tienen un grupo de
maestras de educacin infantil

PROFESORA: MARTA SABANIEGO

ALUMNA: ANGELA LANTADILLA GODOY
MASTER: EAED
2012

PRIMERA EVIDENCIA

Bsqueda de informacin

(TESIS)
(REVISTAS)
 1. INTRODUCCION
La siguiente investigacin pretende ser un aporte en la generacin de
conocimiento prctico a la hora de usar las TIC en el aula y contribuir
como motor de un eficiente proceso de enseanza y aprendizaje. Para
lo anterior nos hemos propuesto indagar acerca de las concepciones
que tiene un grupo de maestras de educacin infantil sobre lo que
ellas entienden por un buen o mal uso de las TIC en el aula, lo
anterior con el objetivo de crear un indicador comn reconocible por
otras maestras del mismo nivel.

El estudio se quiere llevar a cabo en dos escuela pblicas en Santiago

de Chile, mediante la conformacin de focos grup en donde se
disponga de tiempos y espacio para reflexionar acerca de la prctica
habitual de las TIC.

Muchas veces hemos escuchado la siguiente pregunta Qu impacto

tienen las TIC en los aprendizajes de los alumnos? En Chile la
pregunta se traslada con frecuencia a la efectividad del programa
enlace, para impactar los aprendizajes. Se justifica el presupuesto
nada despreciable que el pas ha destinado a incorporar las
tecnologas con base digital en el sistema pblico de educacin? Se
justifica el esfuerzo de ms de diez aos para apoyar a los docentes
que las utilicen?

Hoy Enlaces enfrenta una nueva etapa, donde la prioridad es

convertir la infraestructura instalada en un instrumento al servicio del
mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin. Para apoyar
este proceso falta una considerable investigacin emprica que
permita sistematizar y conceptualizar el hacer de profesores y
aprendices en relacin al uso de la tecnologa. De esta manera, el
desarrollo de la poltica en informtica educativa requiere la
realizacin de un estudio que sistematice la evidencia disponible
acerca de buenas prcticas pedaggicas con uso de TICs que los
profesores desarrollan en el aula, a fin de elaborar una propuesta de
criterios pedaggicos para utilizar la tecnologa disponible en el
sistema educativo. El estudio que se presenta aqu pretende aportar a
estos requerimientos.

La literatura internacional tiene respuestas ambiguas y hasta

contradictorias a la pregunta acerca de la efectividad de las
tecnologas en el logro de mejores aprendizajes. Los estudios ms
integradores y los meta-anlisis mantienen ligeras diferencias, en un
sentido u otro, al comparar los resultados de programas que
incorporan y que no incorporan las tecnologas.

A pesar de lo anterior, una declaracin con suficiente respaldo

emprico es aquella que sostiene las tecnologas s facilitan otros
aprendizajes: aquellos que permiten desenvolverse con efectividad en
un espacio simblico profundamente modificado por las propias
tecnologas digitales (ver Metiri Group, 2006). Lo anterior como
veremos ms adelante, tiene profundas e importantes consecuencias.
Desde el rol de maestra e investigadora en la prctica es difcil
cuestionarse acerca del impacto de las tecnologas en el aprendizaje,
ya que estamos inmersos en la prctica y porque no decirlo en la
inercia. Dado lo anterior consideramos una buena oportunidad para
estudiar el tema, no tan solo desde el impacto, entendiendo este
como la cuantificacin tecnolgica, sino desde lo cognitivo, vale decir,
entender un fenmeno. Reconocen las maestras que es un buen o
mal uso de las TIC? Y de ser as, que entienden por estos conceptos.

La pregunta de investigacin que nos hemos planteado apunta a

conocer Qu concepciones tiene un grupo de maestras de educacin
infantil acerca de los buenos y malos usos de las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizaje en el aula?

La experiencia laboral nos dice que en Chile no estamos usando

todos los recursos con los que contamos, creo que esto se debe
principalmente a la percepcin del uso de las Tics que tienen los
maestros, puesto que aun no se genera la conciencia de lo importante
y beneficioso que es trabajar con las TICs dentro del aula

Entendemos que las tecnologas digitales son medios y sus efectos

sern consecuencia directa de lo que con ellas se haga.
Consideramos que sta es la razn por la cual se debe comprender y
entender las concepciones que tienen los maestros sobre la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin en la educacin Chilena.

2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACION
Chile durante los ltimos 10 aos ha invertido en tecnologa en las
escuelas, con programas de capacitacin e implementacin de
recursos tecnolgicos. Destaca en el ao 2001, el Programa de
Desarrollo e Innovacin Tecnolgica (PDIT) -desarrollado por el
Gobierno de Chile con recursos del BID- situ a las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) como una de las reas prioritarias
para fortalecer la competitividad del pas y entreg a CONICYT
recursos para financiar proyectos de I+D para impulsar el desarrollo
de estas tecnologas en Chile adems, del programa enlace. Pero esto
no ha sido suficiente para la incorporacin de las TICs en el aula,
puesto que aun no es mirado como un complemento en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Nuestro problema radica en comprender las
concepciones que tienen los docentes sobre las buenas prcticas
pedaggicas apoyadas por la TICs.

Proyectos pilotos de Innovacin en el uso de TIC en el aula muestran

que es posible mejorar los aprendizajes curriculares con
intervenciones que combinen alguna forma de tecnologa, contenidos
digitales apropiados y nuevos modelos pedaggicos (ministerio de
educacin de chile 2010)

Se encontr que en la educacin es donde esta ms dbil la

incorporacin, para ello se creo entonces a fines del 2002 el programa
TIC EDU con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la ecuacin
Chilena

Hasta el 2006 el foco fue la implementacin de recursos tecnolgicos

en las escuelas, considerando:

a) la necesidad creciente de una educacin de calidad y equitativa

para la poblacin chilena.
b) la utilizacin cada vez ms intensiva de las TIC en la sociedad
chilena especialmente en las nuevas generaciones
c) el aumento de la infraestructura para el uso de TIC en la
educacin formal y permanente.
d) la necesidad creciente de soluciones educativas basadas en TIC

Luego de ver estas necesidades se cambia el foco y pasa a ser el

mejoramiento de los procesos de aprendizaje, ya que hoy constituye
una de las principales falencias del sector educativo.

3. JUSTIFICACION DE LA
INVESTIGACION
La importancia actual de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en los diversos procesos educativos, conlleva a
plantearse la necesidad de estudiar los impactos y aquellos contextos
donde se llevan a cabo dichos procesos educativos, para la presente
investigacin nos hemos enfocado en diagnosticar y comprender las
concepciones acerca de los usos -buenos y malos- que le dan un
grupo de educador@s a las TICs en el proceso de enseanza y
aprendizaje efectivo.

Diversos autores han enfocado su trabajo a estudiar y comprender

empricamente como se usan las TICs en la prctica educativa
(Kennewell & Beauchamp, 2003; Tondeur, Van Braak & Valcke, 2007).
Teniendo en cuenta que es necesario centrarnos en alguna tradicin
investigativa, consideramos relevante lo planteado por rea y
Gonzlez (2003) en relacin a las lneas de trabajo actuales en
tecnologa educativa. En este ltimo punto, adherimos a lnea de
investigacin de "Las tics en la Educacin Escolar", donde mbitos
tales como: La formacin del profesorado y la aplicacin didctica de
las TIC en el aula, representan aspectos a considerar dentro de la
investigacin.

Este planteamiento supone desplazar el nfasis desde el inters por

estudiar de forma directa la manera en que las TIC influyen en el
aprendizaje o el rendimiento de los alumnos hacia el inters por
estudiar cmo las TIC se insertan en las prcticas educativas y cmo,
eventualmente, pueden transformarlas y mejorarlas, asumiendo que
el aprendizaje de los alumnos se relaciona con, y depende de, la
calidad de las prcticas en las que participan dentro del aula (Coll y
Onrubia, 2008)

Tambin queremos indicar que nuestra investigacin se enmarca

dentro de un estudio de caso en la lgica de la investigacin
interpretativa, dado que nuestro foco de inters radica en conocer las
concepciones que tienen un grupo de educadoras/es acerca de los
usos de las TIC, con la finalidad de construir un concepcin comn
que permite hacer ms eficiente y eficaz dichos usos a favor de
mejorar los procesos de enseanza y aprendizajes en el mbito
educativo.

4. PROPUESTA DEL DISEO

Son diversos los autores que han investigado sobre metodologas
cualitativas en el tema de las TICs y la Educacin, debido a que
permiten describir e interpretar la realidad de las personas. Por su
parte, Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseo de una
investigacin, es una estrategia general que adopta el
investigador como forma de abordar un problema determinado, que
permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su
estudio (p. 231).

Para ello, el trabajo se enmarc dentro de una investigacin

interpretativa de un estudio de caso.

Respecto a la investigacin cualitativa, Meneses (2.004)) indica que

la ciencia social es fruto del conocimiento conseguido y aceptado por
el hombre por medio de procesos de reflexin, sistematizacin y rigor
realizados con la finalidad de interpretar y comprender la realidad (p.
224). Este enfoque es muy usado para investigar fenmenos sociales;
como es el caso del presente estudio que tiene como propsito
conocer las concepciones que tiene un grupo de maestras del nivel
infantil sobre el buen y mal uso de las Tic en el aula.

5. DEFINICION DEL OBJETO DE

ESTUDIO
El contexto en el cual se desarrolla la investigacin se encuentra
circunscrito a la realidad laboral que vive un grupo de educadoras
infantiles de dos establecimientos educacionales publicos en Santiago
de Chile. Pretendemos indagar en relacin al uso de las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las prcticas
pedaggicas dentro del aula. La finalidad de la investigacin, las
incidencias que pueden tener las TICs en las concepciones de
enseanza por parte del Profesorado de Educacin infantil. Con lo
anterior buscamos captar la atencin de dicho profesorado para que
identifiquen las buenas y malas practicas que se pueden llevar a cabo
con estas herramientas e incursionar en este apasionante y extenso
mundo virtual que se encuentra ganando terreno en todos los
aspectos de la vida.

6. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Qu concepciones tiene un grupo de maestras de educacin infantil
acerca de los buenos y malos usos de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula?

Cmo las concepciones que tienen las maestras de educacin

infantil acerca de uso de las TIC favorecen o dificultan los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula?

6.1 OBJETIVOS

General:

Comprender e interpretar las concepciones acerca de los usos de las

TIC que tienen un grupo de maestras de educacin infantil

Especficos:

Identificar las concepciones de un grupo de maestras de

educacin infantil acerca de las buenas y malas prcticas en el
uso de las TIC en el aula.
Construir y argumentar una concepcin comn acerca de las
buenas y malas practicas en el uso de las TIC en el aula
Definir criterios que permitan categorizar lo que se entiende por
uso y por buena/mala practica de las TIC en el aula, segn lo
que plantean las teoras.

7. VALOR POTENCIAL DE LA
INVESTIGACION
Consideramos que esta investigacin aporta nuevo conocimiento de
una prctica habitual, entendiendo que las implicaciones sobre
comprender los procesos en los cuales basan su actuar un grupo de
maestras en torno a las TIC, se traduce en un modo de construir
conocimiento. Tambin consideramos que es clave a la hora de
avanzar en este sentido; reflexionar y mirar el quehacer. A estas
alturas nadie pone en duda la necesidad de incorporar las TIC al aula
a modo de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Pero
esta lgica conlleva a una cierta inercia acerca de los usos que se le
dan.

Dado lo anterior creemos relevante discutir, pensar y consensuar en

conjunto con los responsables de la aplicacin las maestras- un
comn denominador que permita avanzar hacia una serie de
indicadores comunes de lo que es un buen o mal uso. Como ejemplo
decimos que esta investigacin pretende ser una ayuda en la
elaboracin de un mapa que conduzca a mejorar y favorecer los
procesos de enseanza y aprendizajes en los niveles de educacin
infantil.

8. MARCO TERICO
Este marco de referentes tericos tiene un doble objetivo. Por un lado,
busca dar cuenta de los trminos generales del debate sobre los
conceptos centrales de este estudio. Por otro lado, busca identificar
las variables e indicadores clave que permitan describir una buena
prctica pedaggica con uso de TICs. De este modo, la malla de
lectura y anlisis que se emplea en este estudio para describir y
seleccionar las experiencias surge de la presente revisin
bibliogrfica.
Durante las ltimas dcadas la sociedad actual ha experimentado
profundas transformaciones a raz de la incorporacin de las TICs en
todos los mbitos del quehacer humano. Estos cambios afectan las
costumbres de los individuos, hbitos, formas de trabajar y de
comunicarse, entre otros.
La educacin no escapa a estas transformaciones, ya que la
incorporacin de las TICs ha provocado cambios significativos en las
formas de ensear y de aprender en todos los contextos y niveles
educativos. Es por ello que surge la necesidad de reflexionar acerca
de cmo las TICs estn siendo utilizadas en el mbito escolar y en
particular por los docentes, para apoyar los procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
El Ministerio de Educacin de Chile, a travs del Centro de Educacin
y Tecnologa Enlaces, ha elaborado estrategias que apuntan a trabajar
cada uno de los aspectos que convergen hacia una incorporacin
exitosa de las nuevas tecnologas en los contextos educacionales.
Aspectos que van desde la instalacin de una infraestructura
tecnolgica en las escuelas, pasando por el desarrollo de contenidos y
nuevos modelos pedaggicos, hasta llegar al desarrollo de
competencias de los profesores.
Dado este escenario, desde hace un tiempo en Chile se vienen dando
una serie de innovaciones en el uso de TICs para aprender, que han
sido adoptadas por comunidades educativas. Sin embargo, no existe
a la fecha una sistematizacin de estas experiencias que permita, por
una parte, describir buenas prcticas pedaggicas con uso de TICs y
por otra, hacerlas visibles a otras realidades educativas, promoviendo
la masificacin y uso de las mismas.
Para abordar esta temtica, es importante en primer lugar determinar
si las TICs influyen en el aprendizaje de los alumnos, para luego
definir qu es una buena prctica con uso de TICs.

8.1 PUEDE LA TECNOLOGA CONTRIBUIR AL

APRENDIZAJE?

Para dar respuesta a esta interrogante se debe tener claro lo que son
las tecnologas y como contribuyen en la educacin, es as como
Cabero (1996) seala que las nuevas tecnologas tienen las siguientes
caractersticas:
La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la
consideracin de que la materia prima es la informacin y la
posibilidad de crear mensajes sin la existencia de un referente
externo
La instantaneidad como ruptura de las barreras temporales
espaciales de naciones y culturas
La innovacin en cuanto que persiguen como objetivo la mejora, el
cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de las tecnologas
predecesoras
La posesin de altos niveles de calidad y fiabilidad
La facilidad de manipulacin y distribucin de la informacin
Las altas posibilidades de interconexionarse
La diversidad (Cabero 1996, p.29)

Por otro lado Snchez (2001, p.2) seala que las nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin como el computador e Internet y sus
materiales de aprendizaje virtual y digital como software educativo,
software de productividad y la diversidad de servicios de Internet,
pueden constituirse en buenos aliados de una pedagoga activa, en
buenos socios de aprendizajes constructivos y significativos. Por otro
lado agrega que todo lo anterior depende de cmo, para qu,
cundo, con qu y por qu utilizamos la tecnologa en el aprender
(Snchez, 2001, p.2).
Asimismo, Snchez seala que las TICs son tecnologas que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de la ms variada forma (Snchez, 2002, p.6).
Consideramos de inters lo expuesto por Papert (1995) acerca de la
tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de
diferentes reas de la actividad humana, sin embargo la escuela no
ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el computador
puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se
superan las resistencias iniciales.
Escudero (1992) analiza las oportunidades de la tecnologa en el
mbito especficamente educativo para este investigador las
tecnologas ofrecen un sinnmero de oportunidades en entornos
educativos como los siguientes:
El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de los
profesores representa un pilar fundamental para promover y
desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden
a propiciar aprendizajes de ms calidad.
Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de
entender su prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales
conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios
educativos.
Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones
adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las
contribuciones educativas de los mismos.
El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las
estrategias de formacin del profesorado. Dichas estrategias han de
incluir diversos tipos de formacin propiamente tecnolgica, que
permita el dominio de los nuevos medios; especficamente educativa,
que posibilite su integracin en el curriculum; y un tipo de formacin
que capacite para llevar a cabo este tipo de innovacin en el contexto
escolar.
Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es necesario
comprometerse con el desarrollo de situaciones naturales de
enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica,
tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por
parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y
procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso
pedaggico continuado (Escudero, 1992, p.30).
A nivel nacional como internacional es posible constatar que,
existiendo tecnologa y mecanismos de mantencin y capacitacin de
profesores, los resultados desde el punto de vista de la integracin
curricular son todava dbiles, escasos, poco replicables y de difcil
transferencia. Los estudios desarrollados para evaluar la eficiencia de
la tecnologa en la sala de clases entregan resultados variados, lo que
los hace difciles de generalizar. Con todo, hoy disponemos de
algunas referencias que indican que el uso acertado de la tecnologa
para aprender es siempre acompaado por reformas concurrentes en
otras reas como el plan de estudio, la evaluacin, el desarrollo
profesional del profesor, de modo tal que los aumentos en el
aprendizaje no son atribuibles solamente a la tecnologa (Roschelle
et. al., 2000). Para algunos se debe considerar el aprender
cognoscitivo, intervenciones coordinadas y capacidad para el cambio
(Roschelle et. al., 2000). En vista de esta complejidad, se hace
necesario considerar orientaciones ampliamente generalizables antes
de impulsar este tipo de iniciativas.
Aparentemente se carece de estudios y evaluaciones bien diseadas
donde sea posible clarificar si el tratamiento o la intervencin con
TICs es responsable de los resultados observados. Segn Haertel
(2000) algunos resultados de investigaciones centradas en los efectos
que la tecnologa tendra en el aprendizaje y los logros de los
aprendices, dejan en evidencia dos errores comunes en torno a la
evaluacin de estos efectos:
Utilizar resultados de pruebas estandarizadas que miden, sin existir,
una relacin con la intervencin de la tecnologa.
Utilizar medidas de opinin, puesta en prctica o satisfaccin de los
usuarios en lugar de medir lo que realmente se aprende.

8.2 LA PRCTICA PEDAGGICA

Bernstein (1998), considera las prcticas pedaggicas como un

contexto social fundamental a travs del cual se realiza la
reproduccin y la produccin cultural. Adems, las define como el
proceso colectivo de produccin de conocimientos que se multiplican
para reflexionar en el mundo educativo, para proyectarse
culturalmente. La prctica pedaggica puede estar compuesta por
otros elementos tanto ms importantes como los anteriores, as como
el organizar relaciones interpersonales, recursos didcticos, uso del
tiempo, evaluacin de alumnos y todos los elementos para el logro de
objetivos curriculares (Bernstein, 1998, p.35).
La prctica pedaggica tambin se puede entender como el conjunto
de actividades cotidianas que realiza el profesor para generar
aprendizajes en los alumnos de forma de cumplir con los objetivos y
propsitos de las asignaturas (Secretara de Educacin Pblica,
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de
las Escuelas Normales, 2004).
Considerando lo anterior y de un modo ms simplificado, puede
decirse que una prctica pedaggica es el conjunto de metodologas y
estrategias que utiliza el docente cotidianamente para el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Segn el contexto y necesidades de aprendizaje de los alumnos, los
docentes debieran modificar y adecuar sus prcticas pedaggicas,
por lo que una revisin constante de las mismas es favorable para
mejorar los procesos de enseanza y lograr mejores aprendizajes. Al
respecto, estudios recientes sealan que las innovaciones o procesos
de mejora de las prcticas docentes implican una revisin de las
mismas con el propsito de realizar modificaciones de distinto tipo
como lo es el introducir nuevos recursos, nuevas estrategias y
metodologas de trabajo, lo que implica un cambio en el rol y funcin
del profesor. Tanto los elementos que integran las prcticas de
enseanza como los que las influyen son referentes para la reflexin y
el anlisis, y es necesario considerarlos en conjunto para identificar lo
que debe modificarse, mejorar los procesos formativos y lograr
aprendizajes efectivos (Secretara de Educacin Pblica, Programa
para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las
Escuelas Normales, 2004, p.13-14).
En Chile, ms de 9.000 establecimientos educacionales tienen acceso
a las TICs (Ministerio de Educacin, 2002), por lo tanto, estas
herramientas definitivamente pueden constituirse en un medio
didctico que puede apoyar las clases y los aprendizajes de los
alumnos. Desde esta perspectiva se considera necesario revisar cmo
las TICs han sido incorporadas en el quehacer educativo del docente,
para establecer si ha existido modificacin de la prctica pedaggica
y de qu manera esta modificacin constituye mejoras en los
aprendizajes, ya que el uso de las TICs para fines educativos por s
solo no asegura aprendizajes efectivos ni de calidad (Snchez, 2007).
Al respecto un proceso de mejora significa transitar de una situacin
aceptable a una deseable, aunque no todos los cambios conducen a
mejorar. En ese sentido, la mejora de la prctica docente debe
entenderse como un conjunto de acciones que parten del aula y
regresan a sta como propuestas y acciones que, en todos los casos,
implican la modificacin de las prcticas y la valoracin de sus
efectos en el aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que se
fortalezca y mejore la formacin. Respecto a la mejora, no se trata de
buscar transformaciones rpidas y espectaculares, se necesita la
introduccin continua de pequeos cambios en el hacer cotidiano que
vayan, paulatinamente, traducindose en mejoras progresivas del
desempeo, mismo que a lo largo de un semestre o de un ao lectivo,
entre la atencin brindada a un grupo de alumnos y a otro, signifique
una actuacin diferente que reporta mayores niveles de logro en la
formacin de los estudiantes (Secretara de Educacin Pblica,
Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de
las Escuelas Normales, 2004. p. 14).
 8.3 QU ES UNA BUENA PRCTICA PEDAGGICA?

En general la literatura es escasa en sistematizar una nocin precisa,

existiendo un debate terico conceptual escasamente articulado y
visible sobre buenas prcticas. Sin embargo, se presentan
abundantes experiencias y formatos o guas para el desarrollo de
sistemas de deteccin de stas en campos como el productivo,
cultural, ciudadano y educativo.
En una mirada transversal, se puede identificar como patrn comn la
consideracin de tres criterios generales. El primero refiere a la
consideracin de la participacin de los sujetos y las organizaciones
como un aspecto clave en el desarrollo, implementacin y evaluacin
de las prcticas. El segundo corresponde a impactos efectivos y
positivos en las condiciones de vida de estos sujetos desde la
perspectiva de su integracin, sociabilidad y asociatividad.
Finalmente, el tercer criterio alude a la capacidad de replicabilidad de
la experiencia en el mismo contexto institucional o a otras realidades
(Dvila, Oyarzn, Medrano y Ghiardo, 2006).
Un grupo de investigadores del Departamento de Pedagoga Aplicada,
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona el ao 2000, seal: entendemos por
buenas prcticas docentes las intervenciones educativas que facilitan
el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con
eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros
aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo, una mayor
incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en
general, mayor profundidad en los aprendizajes. La bondad de las
intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin
contextual. Sealan a su vez que el uso de distintos medios didcticos
se realiza para obtener buenas prcticas docentes, de modo tal de
aumentar la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan
con alumnos (Marqus, 2002).
Otra definicin determina que: una buena prctica constituye una
innovacin orientada al mejoramiento de la calidad de la educacin
que se imparte en el establecimiento; representa un esfuerzo de
trabajo de actores al interior de un liceo, la confluencia de diversos
aportes de redes de apoyo o la adecuacin de planes y programas
sugeridos por las autoridades educacionales del pas (Chilecalifica,
Universidad Catlica Silva Henrquez, 2007, p. 2). Asimismo, una
buena prctica a nivel escolar corresponde a un tipo de accin que
involucra un amplio nmero de iniciativas destinadas a lograr un
efecto positivo en la experiencia de un centro educacional
(Chilecalifica, Universidad Catlica Silva Henrquez, 2007, p. 2). La
buena prctica pedaggica se caracteriza por
ser una iniciativa comunicable, y aunque no pueda ser traspasada
mecnicamente a otra realidad, su desenvolvimiento puede servir de
ejemplo o motivacin para el impulso de nuevas iniciativas en otros
contextos educacionales. Los resultados de una buena prctica no
pueden ser medidos de inmediato.
Una buena prctica tiene un perodo de desenvolvimiento factible de
ser analizado y evaluado en relacin a objetivos o metas que le dieron
origen (Chilecalifica, Universidad Catlica Silva Henrquez, 2007, p. 2).
Al respecto, Enlaces, del Ministerio de Educacin, lleva ms de quince
aos insertando tecnologas en los establecimientos educacionales
del pas, por lo que la experiencia acumulada se podra convertir en
modelos de buenas prcticas pedaggicas con uso de TICs, posibles
de adaptar y aplicar en otras realidades y unidades educacionales. Lo
anterior se ve reforzado por los dichos de Pere Marqus que afirman
que: El uso de recursos educativos adecuados casi siempre
aumentar la potencialidad formativa de las intervenciones
pedaggicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a la
realizacin de buenas prcticas (Marqus, 2002).
Por otra parte, Roger Pettersson (2006), considera que los siete
principios para la buena prctica en educacin, desarrollados en una
investigacin a nivel de instituciones de enseanza superior en USA,
an son vlidos. Estos principios son:
La buena prctica alienta al contacto estudiante - profesor
La buena prctica estimula la cooperacin entre los alumnos
La buena prctica incita el aprendizaje activo
La buena prctica da un feedback inmediato
La buena prctica enfatiza el tiempo por sobre la tarea
La buena prctica suscita grandes expectativas
La buena prctica respeta diferentes talentos y maneras de estudiar
Una buena prctica pedaggica debe considerar dos aspectos
importantes dentro del proceso de planificacin de la enseanza: el
diseo de una estrategia didctica y la evaluacin. En este sentido,
Pere Marqus determina que una buena prctica pedaggica debe
considerar el diseo de una estrategia didctica que considera el
realizar actividades potentes didcticamente con metodologas
activas y colaborativas donde se promuevan las interacciones entre
los estudiantes y su entorno de modo tal que se vayan generando
aprendizajes significativos en los estudiantes.
La evaluacin es otro punto trascendental de una buena prctica
pedaggica, sealando que se .debe tener un buen sistema de
evaluacin formativa de forma que permita conocer el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, sus logros y sus dificultades
(Marqus, 2002, p.1).
Marqus (2002) seala algunas etapas a seguir dentro de una buena
prctica pedaggica, que corresponderan al momento preactivo
donde el profesor planifica las actividades a realizar con los alumnos
considerando para ello las caractersticas grupales e individuales,
estilos e inters entre otras, as como la preparacin y seleccin de
los contenidos y la forma en que se abordarn, y la seleccin de los
recursos educativos adecuados que se van a utilizar.
En sntesis, considerando las definiciones descritas anteriormente, se
puede definir una buena prctica pedaggica como el conjunto de
actividades para el aprendizaje que logran eficazmente los objetivos
propuestos y que tiene capacidad de replicabilidad y poder de
demostracin. En este sentido, las buenas prcticas son innovadoras
pero tienen la capacidad de incitar a otros a replicarlas y adaptarlas a
su propio contexto. Este conjunto de actividades contempla el uso de
varios recursos didcticos adecuados, el diseo de estrategias
didcticas y de una evaluacin del aprendizaje.
La incorporacin de las TICs en los establecimientos educacionales
del pas nos obliga a reflexionar hoy acerca de cmo los profesores
utilizan estos recursos en sus prcticas docentes, si las mejoran o si
les ayudan a desarrollar buenas prcticas pedaggicas, ms an,
considerando los resultados del estudio internacional SITES 2006, en
el que se indic que un 40% de los docentes chilenos integra TICs en
su prctica pedaggica y est cambiando su forma de ensear. Por
ello, urge determinar entonces, qu es una buena prctica
pedaggica con uso de TICs. Al respecto Manuel rea seala que
muchos docentes en los ltimos aos han comenzado a utilizar
computadores e Internet en sus actividades pedaggicas, pero que no
tienen ideas claras y definidas de cmo organizar situaciones de clase
apoyadas en el uso de la tecnologa (rea, 2007). Por otro lado, rea
realiz un estudio denominado declogo para el uso didctico de las
TICs en el aula, un documento donde se establecen algunas
recomendaciones o principios para desarrollar una buena prctica con
los computadores en el aula.
Estas recomendaciones sealan que:
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TICs no
tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan
automticamente innovacin educativa.
3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades
planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
4. Se deben utilizar las TICs de forma que el alumnado aprenda
haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el
aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas
con las TICs de naturaleza diversa (como pueden ser el buscar datos,
manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos,
comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos, resolver
problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar
cuestionarios, trabajar en equipo, etc.).
5. Las TICs deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares
(matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y
desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e
informacin.
6. Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la
bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para
relacionarse y comunicarse con otras personas.
7. Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de
cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje
colaborativo entre grupos de alumnos, tanto presencial como
virtualmente.
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o
actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y
contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de
competencia o habilidad tecnolgica / informacional que se promueve
en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse
la improvisacin.Es muy importante tener planificado el tiempo, las
tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso
de trabajo.
10. Usar las TICs no debe considerarse ni planificarse como una
accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las
actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar
integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares que se estn enseando (rea, 2007, p.2).
Observando ms de cerca la realidad de las escuelas, un estudio
realizado en Chile durante el ao 2005 seala que hay variables de
efectividad presentes en las prcticas pedaggicas con uso de
tecnologas, las que se destacan entre los profesores estudiados, que
corresponden a:
Presentan un alto nivel de trabajo y concentracin de los alumnos
en las tareas instruccionales
No dedican tiempo a actividades no instruccionales
Tardan un mnimo en iniciar las actividades instruccionales
Logran fcilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo
solicitan
Refuerzan oportunamente a sus estudiantes cuando manifiestan
una conducta positiva
Realizan modificaciones metodolgicas constantes
 Incremento de los aprendizajes de los alumnos
Aumento de la interaccin del profesor hacia los alumnos
Satisfaccin docente por su rol de mediador
Diseo de planificaciones exitosas
Perfeccionamiento y actualizacin peridica
Aumento de la participacin y autonoma de los estudiantes en la
clase (Sanhueza, 2005, p.3-4).

9. VALORACION GLOBAL
El mbito de la tecnologa, informacin y comunicacin es amplio y
diverso, esto muchas veces genera confusiones y ciertas inercias.
Hemos fijado en el presente proyecto de investigacin el foco a una
escala menor mirar los que hacen y dicen que hacen un grupo de
maestras-. Confiamos que dicho foco, nos ilumine a la hora de
comprender desde un estudio de caso, que concepciones tienen este
grupo de maestras. En general consideramos que es un ejercicio de
investigacin positivo, que generar un nuevo conocimiento desde la
prctica y para la prctica. Pretendemos adems que los resultados y
las aportaciones ellas de este estudio sean transferibles a otros
contextos, desde lo metodolgico y tambin desde lo prctico.
Creemos importante la necesidad de una retroalimentacin con el
grupo de maestras implicadas en la investigacin, con el objeto de ser
un punto de validacin y tambin de coherencia con lo planteado.
 10. Bibliografia
Adams, Katherine y Keen, Michael.Alice Paul y la campaa por el
sufragio de Amrica.Urbana: University of Illinois, 2008.Imprimir.
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Periano, C. y Domnguez, M.P. (2008). Competencia en TIC: El Mayor
Desafo para la Evaluacin y el Entrenamiento Docente en
Chile. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 1(2), pp. 106-
124.
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/art7.pdf. Consultado el
(Fecha)
 Revista dialnet
Escuelas Inclusivas y TICbuenas prcticas educativas en el tratamiento de la diversidad
Autores:Mara Pilar Sara Cols Bravo,Josefina Lozano Martnez
Localizacin:Comunicacin y pedagoga: Nuevas tecnologas y recursos didcticos,ISSN1136-7733,N 249, 2011pgs.15-19

Caractersticas de las prcticas pedaggicas

con TIC y efectividad escolar
en un liceo Montegrande de la Araucana, Chile
Escribe:Juan Alberto Sanhueza Vidal
Doctor en Ciencias de la Educacin, Chile

Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. No. 28, (septiembre

diciembre de 2009, Colombia),
acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada
Publindex-Colciencias, incluida
en Latindex y en EBSCO Information Services

falta
 hacer referencia bibliogrficas

temtica del marco terico hace falta indicarla al principio

presentar el indice del marco terico

comentario valoracin global