REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

FUNDACIN MISIN SUCRE UBV

BARINAS EDO BARINAS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS

VALORES DE LA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES EN EL AULA
JOSEFA CAMEJO BASICO C DEL INSTITUTO EDUCATIVO ESPECIAL
BOLIVARIANO LOS LLANOS ESTADO BARINAS

Barinas, Enero de 2012

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

FUNDACIN MISIN SUCRE UBV

BARINAS EDO BARINAS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES EN EL AULA JOSEFA CAMEJO
BASICO C DEL INSTITUTO EDUCATIVO ESPECIAL BOLIVARIANO LOS
LLANOS ESTADO BARINAS.

Autora: Ana Duarte

C.I. 19.070.023
Asesor: Edward Lavado

Barinas, Enero de 2012

 iii

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por escuchar mis oraciones y darme la oportunidad

de vivir y continuar luchando por lo que quiero usted, es la fuerza y siempre
ser la razn de existencia.

A mis padres: que con amor, trabajo, esfuerzo y sacrificio me

encaminaron por los senderos de superacin y el triunfo. Este xito es de
ustedes.

A mi esposo: por estar siempre a mi lado apoyndome en lo momentos

mas difciles. Gracia por estar con migo en las buenas y en las malas te amo

A mi familia y amigos: que con gran preocupacin y entusiasmo me

dieron aliento para seguir adelante. Gracias a ustedes por ayudarme a
alcanzar mi meta.

La autora: Ana Duarte

 iv

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Bolivariana de Venezuela (U.B.V), por mi

formacin como profesional de la docencia mencin especial donde la
calidad y el prestigio es la excelencia en educacin superior.

Al personal que labora en el Instituto de Educacin Especial Bolivariano

Los Llanos Barinas Estado, en especial los estudiantes del aula Josefa
Camejo bsico C y su docente, por brindarme la confianza y apoyo para la
elaboracin del proyecto de Aprendizaje.

A los profesores por las enseanzas y experiencias compartidas en la

realizacin de mis estudios.

Al profesor Edward Lavado, por su valiosa capacidad de educacin y

dedicacin durante la elaboracin de mi proyecto de investigacin.

A todas aquellas personas que confiaron en m y me brindaron su apoyo,

Muchas gracias.

A mis amigos y compaeros de estudios que siempre estuvieron a mi lado

apoyndome.

La autora: Ana Duarte

 v

NDICE GENERAL

Pg.

DEDICATORIA. iii
AGRADECIMIENTOS........ iv
LISTA DE CUADROS................................................................................... vii
RESUMEN...................................................................................................... viii
.........
INTRODUCCIN........................................................................................... 1

FASE I 3

3
Diagnostico de la Situacin Problema...........................................................
Jerarquizacin de Problemas o Necesidad............................................ 8
FASE II.................................................................................. 9
Identificacin o Formulacin del Problema.. 9
Fundamentacin Terica................................................... 11
Antecedentes.......................................................................................... 11

Bases Tericas.............................................................................. 12

Bases Legales.. 16

FASE III 19

Objetivos de Investigacin. 19

Objetivo General.. 19

Objetivos Especficos 19

Mtodos de la Investigacin.. 20

Diseo de la Investigacin... 20
Tipo de la Investigacin 21
 vi

Poblacin y Muestra 21
Poblacin................................. 21
Muestra 21
Instrumentos de Recoleccin de Datos..................................................... 21
Proceso de Planeacin. 22

Problema Sociopedaggico Identificado. 22

Tema a Desarrollar.. 22
Objetivo General.. 22
......................................
Evaluacin y Presentacin de los resultados 29
CONCLUSIONES..................... 30
RECOMENDACIONES. 31

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 32

ANEXOS 33
(Anexo1) Modelo de Estrategias para el Fortalecimiento de los Valores 33
de Convivencia

NDICE DE CUADROS
 vii

pg.

1 Anlisis de Coyunturas Socioeducativa 3

2 Anlisis y Sntesis 7
3 Planeacin de Estrategias de las Acciones para Resolver el Problema 23
Sociopedaggico Identificado
4 Desarrollo de la Planeacin de Estrategias de las Acciones para 27
Resolver el Problema Sociopedaggico

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

FUNDACIN MISIN SUCRE- U.B.V.

 viii

BARINAS EDO. BARINAS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES EN EL AULA JOSEFA CAMEJO
BASICO C DEL INSTITUTO EDUCATIVO ESPECIAL BOLIVARIANO LOS
LLANOS ESTADO BARINAS.
Autora: Ana Duarte
RESUMEN C.I.
Asesor: Edward Lavado
AO:2011-2012
Al hablar de convivencia, en este caso, es convivir e forma tranquila y pacifica con
los demas, significa vivir unos con otros sobre la base de unas determinadas
relaciones sociales y unos cdigos valorativos, dentro de un contexto social
determinado (Jares, 2001).Se puede decir, que la convivencia escolar, est
fundamentada en el aprendizaje de valores como el dilogo, la tolerancia,
solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la bsqueda permanente de la
justicia. Para Ortega, Mnguez y Saura (2003), para superar el conflicto en las aulas
y promover una sana convivencia se hace necesario propuestas pedaggicas por la
intervencin escolar y familiar en el aprendizaje,favoreciendo la adquisicin de una
sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, as como habilidades de
dilogo y comunicacin.El presente proyecto de aprendizaje titulado: Estrategias
didacticas para el fortalecimiento de la convivencia en los estudiantes en el aula
Josefa Camejo Basico C del Instituto Educativo Especial Bolivariano Los
Llanos Estado Barinas. es desarrollado,con la finalidad de contrarestar las deficil
convivencia que existe en los educandos objetos de estudio, basada en una
investigacion de campo, tipo descriptiva yen donde se efectuaron acciones con el
proposito de ayudar a generarg condiciones en un ambiente acogedor tanto en los
educndos como el docente las cuales haria posible una buena convivencia En tal
sentido, el plan de convivencia beneficiar en el centro educativo una cultura que
facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que stos
no se traduzcan en un deterioro del clima escolar.

Descriptores: Estrategias didacticas, fortalecimiento, convivencia.

 1

INTRODUCCION

En una sociedad convulsionada por la violencia, deshonestidad,

irresponsabilidad, robo en todas sus dimensiones, desintegracin familiar,
divorcios, abortos cuyos protagonistas son personas jvenes en su mayora;
en donde se fomenta el individualismo y poca participacin de la comunidad
en los problemas sociales, nios abandonados por sus padres, hogares
disfuncionales en donde la familia ideal debera estar conformada por:
( padre, madre, hermanos, abuelos, tos, primos ) en su mayora no existe y
la realidad es que los hogares sobre todo en las clases populares estn
constituidos de diversas maneras, matrimonios, madre soltera, padre-hijos,
concubinatos;se podra entonces pensar, que se est ante un sistema social
venezolano que modela antivalores.

Se puede decir, que la educacin no es un proceso solamente escolar, se

requiere, segn el documento, un cambio real de conducta para moldear los
valores de nios, jvenes y adultos Ramos M.G (2000:69), Al hablar de
convivencia, en este caso, convivencia escolar,hay que ser conscientes de la
complejidad del concepto, as como de la dificultad construir en los centros
una cultura de paz, fundamentada en el aprendizaje de valores como el
dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la
bsqueda permanente de la justicia, entre otros. Convivir significa vivir unos
con otros sobre la base de unas determinadas relaciones sociales y unos
cdigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto
social determinado.

Sin embargo, la convivencia escolar no es slo un requisito, o condiciones

mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto educativo, sino
que adems constituye un fin educativo. En este sentido, con lo expuesto en
 2

el plan de convivencia de la Junta de Andaluca (R.D. 19/2007) es necesario

introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento
eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que stos no se traduzcan
en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla
cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institucin escolar.
Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de
reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de
vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de
correccin que acte cuando se produzcan transgresiones. Para instaurar o
promover una cultura de la convivencia democrtica, considerando sta
como la nica alternativa a las situaciones de violencia, se hace necesario
caminar en direccin a la consecucin de los siguientes objetivos.

Por medio de las estrategias didcticas de la observacin directa se pudo

notar la falta de convivencia en los escolares del aula Josefa Camejo bsica
C del Instituto de educacin Especial Bolivariano Los Llanos Estado
Barinas, por lo cual se tomara la iniciativa de realizar diversas estrategias
para fomentar la convivencia el los escolares de dicha aula.

Por lo tanto, si se reconoce que la convivencia escolar es un valor, como

tal, su aprendizaje exige necesariamente de la participacin de la familia, ya
que sta es considerada como el hbitat natural de la educacin en valores.
Dicho de otro modo, cualquier iniciativa desarrollada por el centro educativo
hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de xito si
excluye a la familia. La familia desempea en los primeros aos de la vida
del individuo una funcin de excepcional relevancia, porque canaliza su
relacin con la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal
referencia para la socializacin de los hijos, mediante la transmisin de
creencias, valores y actitudes, que incidirn en su desarrollo personal y
social.
 3

FASE I
Diagnstico de la Situacin problema

Cuadro N 1 Anlisis de Coyuntura Socioeducativa

1 CONTEXTO

2.-AMBITO 1.1 Familia 2.2 Escuela 2.2 Comunidad

El I.E.E.B. Los Llanos, Norte: Barrio Santa

se crea el 1 de Octubre Rita.
Familia con de 1987, su nombre se
diversidad de debe a que dicha Sur: av.
clases sociales institucin fue construida Cuatricentenaria y
y raza. en la zona de los llanos Barrio las Colinas.
donde el General Este: Urb. Palacio
2.1Geohistorico
Ezequiel Zamora izo su Fajardo.
primera parada en la
guerra de la Oeste: Barrio el
independencia de Pozn.
nuestra nacin.

Cancha deportiva,
modulo de barrio
Existe adentro, CDI, UBV,
diversidad de Iglesias.
preferencia Programa del (PAE)

2.2 Sociopoltico poltica. Asociacin civil.

Diversidad de
preferencias polticas.
 4

Carniceras,
verdureras, bodegas,
2.3 Econmico Bodega, Vendedores farmacias, agencias
verdureras. de loteras, abastos.

Lengua: Lengua: Lengua:

Espaol Espaol Espaol

Manifestacin Tradicin festival: Manifestacin

gastronmica: gastronmica:
Navidad, semana sata,
Carne asada, carnavales, fiestas Carne asada,
2.4 pabelln patronales. pabelln criollo,
Ideolgica/cultural criollo, picadillo llanero.
picadillo Creencias religiosas:
llanero. Catlica, evanglica.
Tradicin Tradicin festival:
festival: Navidad, semana
Navidad, sata, carnavales,
semana sata, fiestas patronales.
carnavales, Creencias religiosas:
fiestas
patronales. Catlica, evanglica.

2.5 Socio P.E.I.C

Educativo-
pedaggico

2.6 Ambiental Servicios

pblicos

Fuente: La Investigadora (2011-2012)

 5

En el mbito geohistorico, el Instituto de Educacin Especia Bolivariano

Los Llanos se crea el 1 de Octubre de 1987, por el jefe de zona Barinas,
profesor Jess Enrique Prez Tovar y la profesora Beatriz Hernndez como
jefa del departamento de Educacin Especial. Inicio prestando sus servicios
en el mdulo de INAVI, en un sector de los pozones. Se logr la construccin
de la sede, la cual est ubicada en la urbanizacin, Jos Antonio Pez, calle
seis (6),etapa uno(1),a 500 metros de la Universidad Nacional Abierta, desde
el da(15)de Enero de 1992.

Dicha institucin lleva este nombre debido a que se construyo en la zona

de los llanos donde el General Ezequiel Zamora izo su primera parada en la
guerra de la independencia de nuestra nacin. Desde su funcionamiento
hasta la actualidad dicho platel a tenido el siguiente personal; 5 directoras, 2
subdirectoras, mdicos, docentes, auxiliares, obreros y trabajadores sociales,
en la actualidad este instituto atiende a 72 alumnos y alumnas de 4 a 18
aos en condicin de retardo mental y dficit asociado.

La urb. Jos Antoni Pez est ubicada al norte del estado Barinas, en la
parroquia Rmulo Betancourt, limita por el norte con el Barrio Santa Rita, por
el sur con la Avenida Cuatricentenaria y barrio las Colinas, por el este la
Urbanizacin Palacio Fajardo, por el oeste el Barrio el pozn, dicha
urbanizacin se fund en tres etapa, la primera se fund en el ao 1971,
durante el gobierno del doctor Rafael Caldera, la segunda etapa en el ao
1973, y la tercera en el ao 1974. El 20 de Marzo del mismo ao se
constituye un comit para ser mediador entre el gobierno y la comunidad de
all proponen el cambi del barrio los pozones, por urbanizacin Jos Antonio
Pez.
 6

En lo socio-poltico La comunidad est compuesta por tres sectores,

donde cada uno cuenta con su consejo comunal, que administra el
presupuesto destinado para la ejecucin de obras de bienes y servicios que
benefician a los habitantes en dichos sectores de esta comunidad hay una
diversidad de preferencias polticas, cabe destacar que en la mencionada
institucin funciona el programa de alimentacin estratgico, tambin
funciona una asociacin civil.

En el mbito econmico se encuentran vendedores de desayuno,

yogures y golosinas, afuera de las instalaciones de la escuela, mediante las
observaciones realizadas tambin se pudo notar que en la mencionada
urbanizacin cuenta con un mercal, carniceras, abastos, farmacias,
agencias de loteras, verdureras, bodegas, sastreras, panaderas, fruteras,
kioscos de comida rpida, un mercado municipal, peluqueras, quincallas,
talleres mecnicos.

En el mbito cultural en la familia existe la lengua espaol, en las

manifestaciones gastronmicas tanto en la familia como en la comunidad la
comida tpica tradicional es la carne asada, el pabelln criollo y el picadillo
llanero, en las tradiciones festivas los tres contextos celebran las navidades,
la semana santa, los carnavales y las fiestas patronales. Observando
cuidadosamente en la parte religiosa entre todos los contextos existe
catlico, evanglicos y Testigos de Jehov.

En la parte socio-educativa la mencionada institucin se caracteriza por

atender a nios, nias y adolecentes e edades comprendidas entre 4 a 18
aos con retardo mental y dficit asociado, en este instituto se brida a la
comunidad en general jornadas de vacunacin, desparasitacin, campaas
para prevenir el dengue y campaas antidrogas, tambin participa en actos
 7

culturales y vendimias.

El aula Francisco de Miranda bsico F es atendida por la licenciada en

educacin especial Mara Marta Garca, por medio de la estrategia
pedaggica de la observacin directa de la referida aula se pudo notar la
falta de inters por parte de los escolares al momento de realizar la
resolucin de operaciones matemticas como las adiciones sencillas. En el
mbito ambiental podemos mencionar que la institucin cuenta con un buen
alumbrado tiene aguas blancas, cuenta con una red de cloacas, la calle es
asfaltada y cuenta con el servicio de aseo urbano.

Cuadro N2 Anlisis y Sntesis

Causas que lo hacen Contradiccin Consecuencias

posible principal
-Desinters por parte Falta de moral Deficiencia a tencin en
del educando el hogar
Apata por parte del Falta de apoyo por Falta de atencin
educado. parte de los padres.
Irresponsabilidad del Falta de conocimiento Falta de motivacin en
alumno sobre los valores el hogar

Fuente: La Investigadora (2011-2012)

Jerarquizacin de Problemas o Necesidades

 8

En la seccin Josefa Camejo del bsico C del Instituto de Educacin

Especial Bolivariano Los Llanos Barinas edo Barinas por medio de la
estrategia se ha notado una serie de problemas pedaggicos los cuales son
los siguientes:

Desconocimiento sobre el valor convivencia.

Falta de reconocimiento de las vocales.

Presenta dificultad e la lecto-escritura.

Dificultad en clculos.

Ausencia de los valores de la convivencia escolar.

FASE II
 9

Identificacin o Formulacin del Problema

Cabe destacar, que los valores de convivencia son persuasiones

profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y
orientan su conducta. Son principios ticos estables que comprometen a
obrar conforme al bien personal y comn para una ptima integracin social,
involucran los sentimientos y emociones: cuando se valora la equidad,
molesta la inequidad; cuando se da importancia del respeto, hiere el
irrespeto. Estos se relacionan con las actitudes y conductas. Al constituir
creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio,
orientar cualidades en funcin a los sentimientos. Y, en definitiva, las
conductas no son ms que la manifestacin espontnea de las actitudes. Por
ejemplo: si un/a docente valora la justicia, intentar dar las oportunidades
que merecen a todos sus estudiantes (actitud), de tal manera que, por
ejemplo, establecer plazos de entrega de tareas en funcin de las
necesidades de cada estudiante (conducta).

Entonces cabe resaltar, porque la educacin no es neutral en cuanto a

valores de la convivencia en realidad, siempre se educa en ellos, aunque no
siempre se haga de forma explcita, se pude afirmar que los adultos son
observados de manera permanente por los nios y las nias y jvenes,
quienes los toman como modelos de referencia a partir de los cuales forman
sus propias actitudes y conductas. En este marco, la escuela posee un rol
ejemplificador en el desarrollo de buenos hbitos de convivencia. Clarificar
los valores ms relevantes y en los que la escuela coloque especial esfuerzo,
contribuye ms claramente a fomentarlos y promoverlos.

Es oportuno mencionar, que la escuela debe ofrecer a los nios las

herramientas necesarias para desarrollarse en un mundo que cambia a gran
 10

velocidad. Los valores de convivencia que orienten a los estudiantes frente

a situaciones de confusin y ambigedad y antes de tales las circunstancias
el mundo contemporneo lo reclaman frente al individualismo y los
crecientes riesgos a los que se enfrentan los nios, las nias y jvenes, es
necesario brindarles orientacin para comprender las situaciones y los
problemas de su vida diaria, para actuar y decidir correctamente, para
relacionarse con los dems y con su ambiente, y para dar sentido a su vida.

Sin embargo, si se reconoce que la convivencia escolar es un valor, como

tal, su aprendizaje exige necesariamente de la participacin de la familia, ya
que sta es considerada como el hbitat natural de la educacin en valores.
Dicho de otro modo, cualquier iniciativa desarrollada por el centro educativo
hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de xito si
excluye a la familia. La familia desempea en los primeros aos de la vida
del individuo una funcin de excepcional relevancia, porque canaliza su
relacin con la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal
referencia para la socializacin de los hijos, mediante la transmisin de
creencias, valores y actitudes, que incidirn en su desarrollo personal y
social. Por medio de las estrategias didcticas de la observacin directa se
pudo notar la falta de una buena convivencia en los escolares del aula Josefa
Camejo bsica C del Instituto de educacin Especial Bolivariano Los
Llanos Estado Barinas, por lo cual se tomara la iniciativa de realizar diversas
estrategias para fomentar la convivencia el los escolares de dicha aula. La
propuesta de este proyecto, consiste en orientar a los estudiantes para este
fin promocin de actividades o estrategias que pueden ser realizados por
los escolares.

Fundamentacin Terica
 11

Antecedentes

Segn Vygotsky La enseanza debe reflejarse la clara concepcin de las

ideas y valores que mueven el desarrollo social Una educacin inclusiva, que
promueva la equidad entre sus alumnos, construye Una base slida para una
convivencia social positiva, en la que todos puedan Sentirse parte de ella y
estn dispuestos a ofrecer su colaboracin a otros. As, Una educacin
desarrollada en el marco de una experiencia de convivencia democrtica,
Adems de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades
Ciudadanas, debiera tambin, favorecer la consecucin de la equidad entre
sus Estudiantes.

Dewey (1917), sostiene que la filosofa puede dar cuenta de las

tensiones y conflictos de intereses existentes en la sociedad y sugerir
mtodos para conciliarlos. Pero una vez establecidas las visiones
esclarecedoras, sera imposible que su tarea de cambio alcanzara el xito sin
la intervencin de la educacin. Por eso Seala que la filosofa necesita de la
educacin para realizarse, y la educacin de la filosofa para orientarse.

Segn Gimeno (1996), si la educacin pblica, es responsable de la

bsqueda. En lo que ella compete, de un modelo de individuos y ciudadanos,
la escuela tiene que ser limitante, defensora de la socializacin en una serie
e valores claros. a necesidad de un rearme en esta direccin es tanto ms
urgente cuando los jvenes de las clases sociales que o tiene mas
alternativa que acudir a la escuela pblica queda ms indefenso ante los
modelos de socializacin.

Segn Ramos (2000), El nio y el joven necesitan ser educados a partir

 12

de la existencia de unos valores claros, bien configurados, con una

coherencia que les de credibilidad. En este aspecto no puede existir el doble
discurso, ni la doble vida porque se transmiten las vivencias y se viven las
creencias.

BASES TEORICAS

La convivencia

Al hablar de convivencia, en este caso, convivencia escolar, es ser

conscientes de la complejidad del concepto, as como de la dificultad
construir en los centros una cultura de paz, fundamentada en el aprendizaje
de valores como el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto de los
derechos humanos y la bsqueda permanente de la justicia, entre otros.
Convivir significa vivir unos con otros sobre la base de unas determinadas
relaciones sociales y unos cdigos valorativos, forzosamente subjetivos, en
el marco de un contexto social determinado (Jares, 2001). Para Ortega,
Mnguez y Saura (2003) las propuestas pedaggicas para superar el
conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan
necesariamente por la intervencin escolar y familiar en el aprendizaje
democrtico de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la
adquisicin de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad,
as como el aprendizaje de habilidades de dilogo y comunicacin.

La Convivencia Escolar

La convivencia escolar no es slo un requisito, o condiciones mnimas sin

las cuales no sera posible llevar a cabo el acto educativo, sino que adems
constituye un fin educativo. En este sentido, coincidimos con lo expuesto en
el plan de convivencia de la Junta de Andaluca (R.D. 19/2007) es necesario
 13

introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento

eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que stos no se traduzcan
en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla
cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institucin escolar.
Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de
reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de
vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de
correccin que acte cuando se produzcan transgresiones. Para instaurar o
promover una cultura de la convivencia democrtica, considerando sta
como la nica alternativa a las situaciones de violencia, se hace necesario
caminar en direccin a la consecucin de los siguientes objetivos (Daz-
Aguado, 2002):

- Adaptar los procedimientos de enseanza aprendizaje a

cambios sociales acontecidos en la actualidad.

- Superar el currculo oculto, explicitando las normas escolares

desde papeles democrticos.

- Luchar contra la exclusin, fomentando la participacin del

alumno

- Prevenir la violencia reactiva e instrumental.

- Distribuir al mximo el poder, haciendo democrtico el proceso

de establecimiento de normas.

- Ayudar a no reproducir la violencia

 14

- Romper la conspiracin del silencia sobre la violencia.

- Superar el sexismo, el racismo, la xenofobia, etc. a travs del

respeto a los derechos humanos.

- Aprender a utilizar adecuadamente los medios de

comunicacin.

- Promover nuevos esquemas de colaboracin entre familia,

escuela y el resto de la sociedad.

- Poner a disposicin del profesorado los medios para

desarrollar una convivencia democrtica.

El Papel de Familia en la Mejora de la Convivencia Escolar

Por consiguiente, si se reconoce que la convivencia escolar es un valor,

como tal, su aprendizaje exige necesariamente de la participacin de la
familia, ya que sta es considerada como el hbitat natural de la educacin
en valores. Dicho de otro modo, cualquier iniciativa desarrollada por el centro
educativo hacia la mejora de la convivencia escolar presenta limitaciones de
xito si excluye a la familia. La familia desempea en los primeros aos de la
vida del individuo una funcin de excepcional relevancia, porque canaliza su
relacin con la realidad del mundo.

En lo que respecta a los padres estos constituyen la principal referencia

para la socializacin de los hijos, mediante la transmisin de creencias,
valores y actitudes, que incidirn en su desarrollo personal y social No
 15

obstante, las relaciones interpersonales que se mantienen en la familia,

incluso en el modelo de alteridad y acogida, no estn exentas de situaciones
de conflictividad. Los conflictos entendidos como enfrentamiento de ideas,
intereses o valores son algo propio de la naturaleza humana, por lo tanto son
inevitables.

Referente, a los conflictos intrafamiliares se observa un mayor predominio

de los conflictos que mantienen con sus padres y con sus hermanos, frente
al conflicto entre adultos, con otros familiares o incluso a las unidades
familiares sin conflictos aparentes (Hernndez, 2007). Los motivos que
sustentan estos datos son, entre otro, que los padres y hermanos son los
miembros familiares con los que pasan ms tiempo, con los que ms
interaccionan, y adems, el vinculo afectivo con ellos es mayor, por lo tanto
el conflicto se vive de otra manera, ms intensamente.

Normas de Convivencia

Se puede decir, que mientras mejores sean las relaciones entre los
miembros de la comunidad, mayores sern los beneficios para todos, por eso
es importante cumplir las siguientes normas de convivencia.

El respeto, consiste en tomar en cuenta los derechos de los dems.

La tolerancia, es aceptar a los otros tal como son, aunque tengan

ideas diferentes a las muestras.

La comunicacin se trata de saber escuchar a los dems con inters

y trasmitir de una manera clara nuestras ideas y sentimientos.
 16

La responsabilidad, por medio de la cual cumplimos los compromisos

que asumimos con los dems.

La solidaridad, se refiere ayudar a apoyar a otras personas cuando

tienen problemas o nos necesita

Base Legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V)

Capitulo V.

Artculo N81, En dicho artculo dice que todas las personas con
discapacidades o necesidades educativas especiales tienen derecho al
ejercicio pleno de su capacidad y su integracin familiar y comunitaria y le
garantizar el respeto a su dignidad humana.

Capitulo VI:

Artculo 102: Donde menciona que la educacin es un derecho humano y

un deber social, el cual es gratuito y obligatorio. Artculo 103: Nos menciona
que todas las personas tienen el derecho a una educacin integral de
calidad, permanente y de igualdad de condiciones y oportunidades sin
limitacin.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia yAdolescente (Lopna)

Artculo 29: Que todo nio, nia y adolescente con necesidades

 17

educativas Especiales, tienen todos los derechos y garantas, consagradas

en la ley y el Estado, la familia y la sociedad deben asegurarle el pleno
desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades.
Artculo 61: establece que los nios, nias y adolescente el Estado les
garantizar las modalidades y rgimen y planes o programas de educacin
especfico para sus necesidades especiales y les asegurara con la
participacin activa en la sociedad al disfrute pleno del derecho a la
educacin.

Ley para las Personas con Discapacidad

Capitulo II
Menciona que todas las personas con discapacidad tienen el derecho de
asistir a una institucin a recibir formacin no importa la edad que tenga.

Capitulo III

De los derechos sociales fundamentales, del derecho a la educacin en el

prrafo 22. Dice que el estado les garantizar el acceso a la educacin de los
ciudadanos con necesidades Especiales, en las mismas condiciones de
principios establecidas para el resto de la poblacin.

Carta de los Derechos Humanos

Uno de los pactos que se promueven es el derecho a la educacin para

todos los ciudadanos, en la resolucin 2005; Se establece las normas para la
integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas Especiales.
Artculo N1. Dice que los planteles educativos oficiales y privados en los
diferentes niveles t modalidades del sistema educativo deben garantizar el
 18

ingreso y prosecucin escolar y culminacin de estudios a los escolares con

necesidades educativas Especiales.

Ley Orgnica de Educacin

Capitulo I: De las disposiciones fundamentales.

Artculo N4 establece que la educacin es un derecho humano y un

deber social fundamental orientado al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano.

Artculo N6 El estado a travs del organismo nacional con competencia

en la materia educativa les garantizar el acceso al sistema educativo a las
personas con necesidades educativas Especiales o con discapacidad.
Artculo N8. Menciona que el estado le garantizar la igualdad de
condiciones y oportunidades para los nios, nias y adolescentes, hombres y
mujeres ejercen el derecho a una educacin integral y de calidad.

Capitulo NIII Las modalidades del sistema educativo.

Articulo N26 explica que son modalidades del sistema educativo las
variantes educativas para la atencin de las personas que por sus
condiciones especficas de su desarrollo integral que requieran atenciones
curriculares de forma permanente o temporal y son modalidades de la
educacin especial.
FASE III

Objetivos de investigacin
 19

Objetivo General

- Promover estrategias para el fortalecimiento de los valores de la

convivencia en los estudiantes del aula Josefa Camejo bsico C del
Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Barinas
Estado.

Objetivos Especficos

- Identificar las causas que debilitan los valores de la convivencia en

los estudiantes del aula Josefa Camejo bsica C del Instituto de
Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Estado Barinas.

- Categorizar medidas educativas para el controlamiento de las causas

que debilitan los valores de la convivencia en los estudiantes del aula
Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial
Bolivariano Los Llanos Estadodo Barinas.

- Demostrar a los padres y representantes la importancia de la

convivencia en la escuela, familia y comunidad de los estudiantes del
aula Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial
Bolivariano Los Llanos Estado Barinas.

Mtodos de la investigacin
 20

En este apartado se hace mencin sobre la metodologa que orienta el

proceso de investigacin por un lado y por otro el de proporcionar tcnicas e
instrumentos para la recogida de datos.

Diseo de la Investigacin

Una excelente herramienta para mejorar la calidad institucional es la

investigacin accin, que se encuentra en el paradigma socio-crtico y se
caracteriza por lograr entender, explicar y exponer las causas de los
fenmenos educativos. Considerar a la investigacin-accin participativa
(I.A.P), como estrategia metodolgica se piensa que es la decisin ms
efectiva, porque puede dar los elementos que transformen la prctica
docente, para lograr el cambio que es necesario en los estudiantes del aula
Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial Bolivariano
Los Llanos Barinas Estado.

Adems, la presente investigacin tiene una fase de campo,

constituyendo una estructura sistemtica para la determinacin de la
informacin dentro del marco metodolgico que tiene, y conlleva a la
demostracin de los resultados en funcin del problema que se investiga y
de los planteamientos tericos del mismo, lo que significa en este caso que
la investigadora se involucro en la solucin del estudio en el que lo
contrarrest la necesidad de los educandos con la promocin de estrategias
para el fortalecimiento de los valores de la convivencia en los estudiantes del
aula Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial
Bolivariano Los Llanos Barinas Estado.
Tipo de Investigacin
 21

En relacin a esto el problema objeto de estudio es descriptivo por que

permite a partir de los resultados obtenidos analizar, describir e interpretar la
informacin recolectada sobre el diseo de la investigacin en relacin los
estudiantes del aula Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin
Especial Bolivariano Los Llanos Barinas Estado.

Poblacin y Muestra

Poblacin

En el Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Barinas,

est conformado por una poblacin de 72 alumnos donde 37 son hembras y
35 varones que conforman la matricula escolar.

Muestra

La muestra que se tom para la ejecucin de este proyecto es la seccin

Josefa Camejo bsico C la cual esta conformada por 2 hembras y 6
varones para un total de 8 alumnos.

Instrumento de Recoleccin de Datos

Para iniciar con la recoleccin de datos empricos primeramente se hizo

una revisin bibliogrfica a cerca de las tcnicas de investigacin que podan
apoyar este estudio. El presente trabajo de investigacin se ubica dentro del
paradigma cualitativo que trata de conocer ms de cerca a las personas y su
entorno para investigarlo como parte del lugar donde se origina. Dentro de
 22

las tcnicas de recogida de informacin ms utilizadas en este tipo de

investigacin est la observacin participante.

Cabe mencionar que la investigacin-accin al no contar con instrumentos

definidos, comparte tcnicas e instrumentos con otros tipos de investigacin,
como la cualitativa, que enfatiza la comprensin a travs de la observacin
minuciosa de las palabras, acciones y documentos, con los estudiantes del
aula Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial
Bolivariano Los Llanos Barinas Estado, lo que significa que la muestra de
sus resultados se harn cualitativamente sin la intervencin de anlisis
estadsticos a travs de cuadros y graficas.

Proceso de Planeacin

Problema Sociopedaggico Identificado: Ausencia de los valores de la

convivencia en los estudiantes del aula Josefa Camejo bsico C del
Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Barinas Estado.

Tema a Desarrollar: estrategias para el fortalecimiento de los valores de la

convivencia en los estudiantes del aula Josefa Camejo bsico C del
Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Barinas Estado.

Objetivo General: Promover estrategias para el fortalecimiento de los

valores de la convivencia en los estudiantes del aula Josefa Camejo bsico
C del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Barinas
Estado.
 23

Cuadro N3 Planeacin de Estrategias de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedagogico

Identificado

Objetivo General: Promover estrategias para el fortalecimiento de la convivencia en los estudiantes del aula Josefa Came
bsico C del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los Llanos Estado Barinas.
Objetivos Actividades Mtodos Contextos Participantes Recursos Tiempo Evaluacin
Especficos y Y o comunidad y de lo
Tareas tcnicas (Escuela) responsables avances d
plan
-mediante la Mtodo Materiales
observacin directa emprico/ -hojas
-Identificar las
hacer un practico. blancas.
causas que
diagnostico de las Cuaderno
debilita la Aula Josefa
posibles causas de
convivencia en Camejo
la mala Ana Duarte Humanos Perman Cualitativa
los estudiantes
convivencia en los Tcnicas la bsico del estudiante de Docente, ente (peridica
 24

del aula Josefa estudiantes. observacin Instituto de la UBV especialista y continua )

Camejo bsica directa y educacin pasante de la
C del Instituto Llevar un registro cuaderno de especial UBV
de Educacin de la conducta clase. Bolivariano
Especial grupal e individual Los Llanos
Bolivariano Los de los estudiantes. Estado
Llanos Estado Barinas.
Barinas. -Evaluacin e
identificacin de
las necesidades en
la formacin del
valor de la
convivencia.

-Categorizar Motivacin a los Mtodo Materiales

medidas nios/a por medio emprico/
educativas para de la realizacin de practico. Material
el tcnicas de impreso Cualitativa
controlamiento relajacin que Tcnicas la Aula Josefa Perman (peridica
de las causas fortalezcan el valor observacin Camejo Ana Duarte Humanos ente continua )
que debilitan la de la convivencia directa y bsico del estudiante de Docente,
convivencia en en los estudiantes. cuaderno de Instituto de la UBV especialista y
en los -formacin a diario clase. educacin pasante de la
estudiantes del de los valores por especial UBV
aula Josefa medio de la Bolivariano
Camejo bsico convivencia por Los Llanos
C del Instituto medio del docente. Estado
de Educacin Barinas.
Especial -Relajacin de los
 25

Bolivariano Los estudiantes a

Llanos Estado travs de msica
Barinas. instrumental.

- Integracin de los
estudiantes en la
formacin del valor
de convivencia.

-Realizacin de
actividades
relacionadas sobre
el valor de la
convivencia que
se consideran
adecuados para
que formen parte
de la vida de los
educandos.
.
-Formacin en
circulo para la
realizacin del
juego la papa
caliente.

-Explicacin de los
estudiantes sobre
la actividad
 26

realizada.

-nfasis del valor

de la convivencia
por parte de la
pasante.

Demostrar a los Sensibilizacin a

padres y los padres y Mtodos Materiales
representantes representantes emprico/ Material
la importancia sobre el valor de la practico y impreso
de la buena buena convivencia lgico. Aula Josefa
convivencia en en los educandos a Camejo Ana Duarte Cualitativa
la escuela, travs de: Tcnicas la bsico del estudiante de Humanos Perman (peridica
familia y Reuniones, observacin Instituto de la UBV Docente, ente continua )
comunidad de Charlas en donde directa y educacin especialista y
los estudiantes se enfatice la cuaderno de especial pasante de la
del aula Josefa colaboracin de clase. Bolivariano UBV
Camejo bsico todos , es decir Los Llanos
C del Instituto padres y Estado
de Educacin representantes Barinas.
Especial
Bolivariano Los
Llanos Estado
Barinas.

Fuente el investigador (2011- 2012)

 27

Cuadro: 4 Desarrollo de la Planeacin de Estrategias de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedaggico

Microclase Actividad Recursos Observacin

y
Evaluacin
-Lectura reflexiva Materiales
-Presentacin del tema el valor de la Material impreso
Formacin del valores convivencia.
de la convivencia -se dar nfasis a los valores de
solidaridad, cooperacin, responsabilidad, Directa
entre otros.
Evaluacin
cualititativa
-Explicacin de la actividad. Materiales
-Colocacin de msica de relajacin se Material impreso
Tcnica de relajacin realizar una sesin de 20 minutos con la
adecuadas e finalidad de se encuentren en una buena
integracin de los disposicin fsica y mental para la
valores de la aplicacin de las actividades. Directa
convivencia -Integracin de los estudiantes en la Evaluacin
 28

formacin del valor de convivencia. cualititativa

. Realizacin de la actividad La seora
Prolija y su jardn y La Pandilla Buena
Onda, el valor de la responsabilidad y la
solidaridad. (Ver Anexo1)
-Explicacin de cada estudiante de la
actividad con la ayuda de la pasante.
- enfatizar los valores de convivencia como
el respeto, la solidaridad, amor, paz.
-Identificacin de las estrategias Materiales
didcticas. Material impreso
-Explicacin de las actividades a Hoja de trabajo
realizarse. Directa
-Todos los das trabajar sobre un valor
diferente.
.Pegar en una hoja blanca en valor a
Estrategias para la trabajar diariamente y darles una Evaluacin
formacin de valores explicacin de lo que significa. Cualitativa
- charlas e involucracin de los padre y
representantes sobre el valor de la
convivencia
-
Fuente la investigadora (2011- 201
 29

Evaluacin y Presentacin de los resultados

Durante la realizacin de las estrategias para el fortalecimiento de los

valores de la convivencia, se llevo una evaluacin cualitativa por medio de la
observacin directa a los participantes objetos de estudio, en este caso los
estudiantes del aula Josefa Camejo bsico C del Instituto de Educacin
Especial Bolivariano Los Llanos Estado Barinas. Lo que significa que no se
aplico una encuesta estructurada ya que la investigacin se baso en un
estudio de campo que es la involucracin o participacin activa de la
investigadora en la solucin de un problema en este caso la dificultad que
tienen los educandos en la convivencia escolar.

En cuanto a la presentacin de los resultados sobre las diferentes

estrategias aplicadas a los estudiantes antes mencionados se tiene el
siguiente

- Al comienzo, haba desmotivacin por parte los sujetos al realizar las

actividades.

- Se puede decir, que hubo una adaptacin de los estudiantes a las

actividades que se ejecutaron.

- Se hizo preciso, dar ayuda guiada por parte de la docente y pasante.

- La mayora colaboraron.

- Para finalizar los estudiantes asimilaron la importancia de llevarse

bien, aceptarse tal y cual como son, para despus tenerle respeto y
consideracin a los dems compaeros.
 30

CONCLUSIONES

Despus de haber ejecutado la planeacin sobre Promover estrategias

para el fortalecimiento de la convivencia en los estudiantes del aula Josefa
Camejo bsico C del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los
Llanos Estado Barinas. Se concluye que la enseanza se tiene que
encausar hacia la atencin de las necesidades educativas especiales del
alumno concreto y tienen que modificar simultneamente de acuerdo a los
factores del entorno escolar.

Por consiguiente, los objetivos de la intervencin se han alcanzado,

aunque, por supuesto, siempre puede mejorarse la aplicacin de cualquier
programa que intente favorecer la convivencia. Tambin, se puede decir que
la experiencia de los/as alumnos/as, que participaron en la sesin y
ejecucin de estrategias para el fortalecimiento de convivencia fue positiva,
ya que la mayora realizaron las actividades mediadoras de conflictos entre
ello lo que indica un autocontrol a la hora de relacionarse y tratar a los
dems.

Dentro de este segmento, el primer paso que debe dar el docente estara
representado por la reflexin sobre su prctica profesional: la bsqueda de
soluciones operativas ante sus limitaciones; la disposicin para orientar al
estudiante; la calidad de sus planificaciones y de la organizacin del material
de apoyo que utiliza a diario; la disposicin para aplicar mtodos de
evaluacin diferencial con sus educandos. Los valores de la convivencia en
un centro escolar deben abordarse de manera continuada, permanente, e
institucional. La aplicacin de estrategias que la favorezcan la adquisicin de
un comportamiento con sus compaeros de clases.
 31

RECOMENDACIONES

Despus de haber realizado las conclusiones se recomienda lo siguiente

- Ofrecer las mismas oportunidades a todos los estudiantes - principio

de igualdad.

- Reconocer que cada persona tiene sus necesidades y el derecho a

que se respeten sus caractersticas personales.

- Tomar conciencia de la existencia de diferentes puntos de partida en

la construccin de los aprendizajes debido a actitudes, conocimientos
e ideas previas propias de cada alumno.

- Tener presentes los diferentes estilos, ritmos, competencias

curriculares y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula de
clase.

- Identificar las necesidades que se generan y los conflictos que

enfrentan derivados de las interacciones de enseanza y aprendizaje.

- Variar los canales de comunicacin o de transmisin de la informacin.

- Por ltimo, un cambio de paradigma en cuanto enseanza-

aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
 32

Adaptado de Fundacin Televisa, Estrategias de aprendizaje para el nivel

primario.

Adaptado de Fundacin Televisa, Razones suficientes para educar en los

valores universales.

Amores (.2005) Fuente: Editorial Distal.

Fundacin Televisa, Orientaciones sobre cmo educar en valores.

Informacin extrada de www.valores.com.mx y www.encuentra.com

Ley Orgnica de Educacin (1999). Gaceta Oficial de la Repblica

Bolivariana de Venezuela N 2635 (Extraordinaria).

Ley Orgnica de Educacin. (2003). Gaceta Oficial N 38.712.

Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial N 5.929. Caracas: autor

Ley Orgnica para la proteccin del nio y del adolescente. (2006).Gaceta

oficial N 38365.caracas.

Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis

Doctrales (2003). Universidad Nacional Pedaggica Experimental
Libertador. Caracas.

Sabino (2002), El proceso de investigacin (Edicin actualizada) Editorial

PANAPO, Caracas Venezuela

Snchez y Nube (2003), La metodologa Cualitativa (1ra Edicin) Editorial

Candidus, Caracas Venezuela

Universidad Fermn Toro, (2001), Normas para la elaboracin y presentacin

de los trabajos de grado para especializacin, maestra y tesis doctorales.
(4ta edicin), Ediciones UFT, Caracas Venezuela
 33

www.andaluna.org

www.valores.com.m

www.valores.com.mx

www.valores.com.mx

www.valores.com.mx

www.valores.com.mx
 34

ANEXOS

(ANEXO 1)

MODELO DE ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMEINTO DE LOS

VALORES DE CONVIVENCIA
 35

Estrategias para el fortalecimiento de los valores de la

convivencia

- Para trabajar en el valor del RESPETO

- Autora Sara Amores (.2005) Fuente: Editorial Distal

Lectura del cuento La seora Prolija y su jardn y posterior reflexin

sobre la importancia del respeto hacia los dems.

La seora Prolija y su jardn

Idea y enseanza principal: El respeto y la consideracin a los dems son

fundamentales para vivir en grupo, porque siempre habr algo que nos
moleste a todos.
Haba una vez una seora a quien le gustaban mucho las plantas y las
flores. Tena un pequeo jardn que haba diseado con esmero y amor,
pensando qu flores y qu plantas convena que estuvieran juntas y cules
separadas para dar armona y belleza al conjunto.

Todos los das visitaba a sus plantas y hablaba con ellas, se interesaba
sobre sus gustos, si estaban contentas con el lugar que les haba elegido, si
necesitaban ms o menos agua o alimento. Si la cantidad de sol que reciban
era suficiente o era excesiva y deseaban ms sombra, o por el contrario
queran ms sol y haba que podar las ramas que lo impedan.

Pero su mayor preocupacin era que todo quedara prolijo. Prolijo era la
palabra que ms se le escuchaba decir. No me gusta que esta puntita
sobresalga, qu desprolija esta planta, tendr que emprolijar sus hojas.
 36

La verdad es que esta seora era bastante hincha, con su mana de

cuidar tanto los detalles. Pero las plantas la toleraban porque, a pesar de ser
hincha, las cuidaba y atenda. Decidieron, entre ellas, llamarla en adelante,
Prolija. As podran hablar tranquilas sin que nadie supiera a quin se
estaban refiriendo.

Prolija no quera que hubiera peleas, as que muchas veces se rompa

la cabeza para evitar los problemas que siempre surgen entre las plantas.
Estuvo varios das para encontrar un lugar a las rosas enredaderas. La roja
deca Yo soy la ms bella y debo tener el mejor lugar para que mis rositas
preciosas crezcan. La amarilla gritaba Mis rositas son las ms lindas, son
del color del sol y quiero este lugar para que l las ilumine mejor que a esas
comunes rositas rojas. Y casi se clavan las espinas.

Prolija estaba desesperada, los gritos la enloquecan. Qu hacer? Vio

que el jazmn del Paraguay le haca un guio cmplice con sus ojitos color
cielo y entendi lo que quera decirle. Rpidamente lo ubic en el medio de
las dos y se acab el problema.

El seductor jazmn aseguraba a una y a otra: T eres la ms bella rosa

que han visto mis ojos. Y eso que he visto muchas en mi largo viaje desde el
Paraguay.

Como ellas no podan comunicarse entre s, sino solamente a travs de

l, desplegaban sus encantadoras flores, creyendo cada una que era la ms
bella.
Para reflexionar
Qu comentarios tienen sobre la Sra. Prolija y su actitud hacia las flores
del jardn?
 37

Qu piensan de la actitud de las rosas?

Qu piensan de la actitud del jazmn?

Creen que es importante aceptar nuestros errores y tratar de

enmendarlos?

Pensemos ejemplos de otras situaciones en las sea importante ser

respetuoso hacia los dems.

Para trabajar en el valor de la Solidaridad Fuente: www.andaluna.org

Actividad de reflexin individual y en grupo.

Todos necesitamos la ayuda de los dems. Recuerda alguna situacin

en que alguien te haya ayudado.

Vos ayudaste a alguien alguna vez? En qu?

Crees que es justo que haya personas que no tienen las mismas
oportunidades que otros? Por qu?

A modo de cierre
 38

El Programa Construccin Ciudadana ha creado La Pandilla Buena

Onda, un grupo de seis personajes de fantasa -Ma, Augusto, Isidoro,
Justo, Alejandro y Luiba-, cada uno de los cuales representa uno de los
valores que se promocionan desde el Programa de Construccin Ciudadana.
Mediante los mismos, se busca acceder al imaginario infantil, interpelando al
compromiso y a la creatividad de los nios y las nias, y estimularlos de este
modo, a incorporar estos valores y hbitos tendientes a una mejor
convivencia en los estudiantes.

Todas las propuestas para el trabajo con valores podrn complementarse

con dramatizaciones que posibiliten a los nios y a las nias, expresar con su
propio cuerpo, la dinmica de cada valor en situaciones de su vida real. Les
proponemos que la Pandilla Buena Onda sea la protagonista de estas
iniciativas.

- Ma representa el la responsabilidad. Es cumplidora, sensata,

conciente, consecuente y juiciosa. Dentro de la pandilla es la lder.

- Augusto representa el respeto. Es corts, atento, educado, amable,

considerado y tolerante. Dentro de la pandilla es el admirado.
 39

- Isidora representa la equidad. Es recta, honrada, ntegra, moderada

y razonable. Dentro de la pandilla es la equilibrada.

- Justo representa la justicia. Es imparcial, honesto, neutral, decente,

preciso y puntual. Dentro de la pandilla es el objetivo.

- Alejandro representa la inclusin. Es integrador, comprensivo,

contenedor y plural. Dentro de la pandilla es el que escucha.

- Luiba representa la solidaridad. Es fraternal, amistosa, leal, caritativa

y humanitaria. Dentro de la pandilla es la fiel.

Asimismo, como una forma de socializar y compartir todo lo aprendido

durante la Colonia para ser ciudadanos ms respetuosos, responsables,
justos, equitativos, solidarios e inclusivos, les proponemos que organicen una
jornada de cierre donde todos los grupos puedan exponer lo trabajado, y de
ser posible convocar a las familias. Esto puede hacerse a travs de:
elaboracin de afiches, organizacin de actividades que pongan en juego los
valores trabajados, creacin de una obra de teatro, cancin u otra expresin
artstica donde se demuestre la importancia de actuar de acuerdo a estos
valores.