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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

DOCUMENTO DE APOYO PARA EQUIPOS DIRECTIVOS Y DE ENSEANZA N 2

TEMA: ESPACIO DE INTEGRACION DE SABERES

Comprender, comunicar y trabajar con otros.

El presente documento de apoyo se enmarca en el Diseo Curricular, en el documento


de trabajo destinado a los equipos directivos y docentes, en los documentos de EIS: una nueva
mirada para un dialogo posible (Mayo 2016 DGES); EIS en primer ao: construccin colectiva,
Desarrollo de capacidades y prcticas de enseanza que promueven el aprendizaje integral
(Noviembre 2016 DGES), como una manera de dar continuidad a la tarea realizada por los
equipos tcnicos, poner en valor los aportes de las instituciones, y potenciar este espacio que
el Diseo curricular propone como un espacio para el ejercicio de libertad curricular creativa,
como bisagra e interseccin entre los supuestos tericos y las prcticas docentes.

Si bien reconocemos que se trata de un desafo que implica la construccin de equipos,


la organizacin de los espacios y de los tiempos, pensamos que las experiencias educativas que
pueden tener lugar en los EIS tienen posibilidades de convertirse en analizadores para revisar
la tarea cotidiana del aula, si se instalan en la bsqueda de otros formatos y de interacciones
entre los docentes y entre los docentes y los estudiantes.

Pensado desde cada Proyecto Curricular Institucional, los EIS ofrecen la posibilidad de
seleccionar problemas y temas que la escuela junto a los equipos de enseanza considere
necesarios para abordar con sus estudiantes. Si bien el diseo propone ejes, los mismos son
muy amplios y pueden conectarse con la mayora de los espacios curriculares. Lo importante
es que la oferta se construya desde el trabajo en equipo, no slo porque la articulacin entre
las propuestas y los espacios curriculares va a contribuir a entramar los aprendizajes de los
alumnos, sino para evitar la repeticin y la falta de profundizacin en el desarrollo de las
capacidades seleccionadas y en los niveles de apropiacin de los contenidos planteados. En
este sentido, armar un mapa conjunto de los problemas y de las capacidades que se trabajarn
a partir de cada EIS permitir tener una mirada institucional sobre la formacin que ofrecen los
EIS y cmo potencian la propuesta curricular disciplinar.

Los EIS funcionan como espacios de ampliacin y profundizacin, pero tambin de


conexin con los intereses y las experiencias de los estudiantes, a la vez que le dan identidad a
la propuesta institucional. Los EIS tienen la oportunidad de enriquecer la propuesta educativa
con actividades que interpelen a los alumnos, movilicen interrogantes genuinos, pongan en
marcha verdaderos procesos de comprensin, posibiliten expresarse en diferentes en
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lenguajes y desarrollen habilidades sociales para trabajar en colaboracin. Es decir, actividades
que pongan en juego recursos que posibiliten el involucramiento de los alumnos en una
situacin de enseanza convocante y que los lleve a descubrir el sentido del aprendizaje.

Si pensamos los EIS como la oportunidad de producir otros cruces entre los diferentes
espacios curriculares tambin es posible producir otros movimientos hacia el interior de los
equipos docentes. Aparecen otros objetos de enseanza, muchas veces inexplorados que
pueden echar luz sobre otros sentidos de la tarea de ensear. Viene bien recordar la
importancia de construir encuentros entre los espacios que verdaderamente funcionen como
campos asociados y que enriquezcan el tratamiento de los diferentes problemas y temas. Es
necesario tener claro qu aporta cada espacio curricular, de lo contrario se desdibujan los
objetos de trabajo.

Hacemos nfasis en la necesidad de revalorizar los recursos humanos y las horas


asignadas a este espacio curricular que busca promover otras reflexiones y experiencias
educativas en el marco del diseo.

IMPLEMENTACION:

EJE ESTRUCTURANTE: CRECER EN SOCIEDAD, el DC propone este eje estructurante


junto a una seleccin de ncleos temticos, por considerarlos prioritarios para la
formacin del estudiante de la escuela secundaria.
NUCLEOS TEMATICOS:
Educacin sexual integral
Educacin ambiental
Educacin en comunicacin social
Educacin vial
Educacin cientfica
Educacin para el consumo
Educacin para la paz

A partir de estas lneas de trabajo explicitadas en el DC les proponemos focalizar en las


capacidades1 de:

1 Los remitimos al documento 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela. Programa
Nuestra Escuela. Formacin docente continua. Ministerio de Educacin y Deportes. Presidencia de la Nacin. En el
texto se define capacidades como constructos que permiten referirse a la manera en que se combinan los
potenciales, disposiciones y saberes en maneras diversas y en grados crecientes de complejidad. Los alumnos
pueden desarrollar capacidades y demostrarlas cuando se enfrentan con problemas y situaciones de un grado de
dificultad adecuado, en contextos variables Algunas de sus caractersticas son:
Se trata de tramas complejas de saberes y esquemas de accin que permiten responder en diversas situaciones y
distintos mbitos mediante el uso pertinente de estrategias, tcnicas y habilidades caractersticas de un buen
desempeo.
Expresan potencialidad para desarrollar ciertas prcticas, asentadas en el dominio de los instrumentos y
disposiciones adecuadas.
No pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseanza (pero s se pueden impartir contenidos
sin llegar a desarrollar capacidades).
Se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un conjunto de saberes
Se desarrollan en la accin y en circunstancias especficas.
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comprender y analizar la informacin,
comunicar utilizando diferentes lenguajes
trabajar con otros.

El trabajo en el desarrollo de capacidades surge como una necesidad en las distintas regiones.

Para ello sugerimos crear situaciones que les permitan a los alumnos:

a) En relacin con el desarrollo de la capacidad de COMPRENSIN Y EL ANLISIS DE


LA INFORMACIN:

Explicar mediante el uso de diferentes formatos textuales y visuales hechos y


conceptos.
Interpretar las situaciones de aprendizaje propuestas mediante textos, imgenes,
audios de carcter esttico o de carcter acadmico.
Ensayar diferentes perspectivas en relacin los temas/problemas analizados.
Disear y utilizar registros de informacin en experiencias como salidas de campo,
experiencias de laboratorio, debates, entrevistas, ciclos de cine, jornadas internas
y abiertas a otras escuelas, parlamentos, etc.
Leer y producir cuadros, grficos, diagramas, esquemas que los lleven a procesar y
analizar la informacin considerando la especificidad de la tarea en cada campo
disciplinar. Por lo tanto, pensamos en situaciones de enseanza que colaboren en
la adquisicin de estas herramientas. Con frecuencia se presupone que las
estudiantes las dominan y no se les proponen situaciones en las que puedan
aprender a seleccionar el momento adecuado para usarlas, el modo ms
econmico y efectivo, la manera de revisarlas y presentarlas, etc.
Leer en forma colectiva y con la ayuda de sus docentes textos de cierta
complejidad. Durante el ciclo 2016 el programa de Formacin Situada propuso
trabajar con COMPRENSIN LECTORA, las escuelas analizaron el estado de
situacin, revisaron bibliografa y lograron acuerdos. Consideramos importante
retomar la tarea y trabajar en forma articulada para lograr que los estudiantes del
ciclo bsico desarrollaren la capacidad de comprensin lectora, incluyendo todas
las formas del lenguaje y la utilizacin de las nuevas tecnologas.

b) COMUNICAR UTILIZANDO DIFERENTES LENGUAJES:


Escribir y revisar textos con la colaboracin de los docentes. Las actividades
propuestas pueden ir desde escribir un texto, producir un guin para un corto,
una entrevista, etc.
Elaborar diferentes productos como afiches impresos, interactivos, digitales,
murales on line, canciones, videos, etc. En todos los casos, se piensa en
considerar los formatos textuales como objetos de enseanza.
Organizar instalaciones y muestras artsticas.

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Realizar exposiciones orales en pblico.
Participar de discusiones planeadas, mesas redondas y debates.

c) TRABAJAR CON OTROS


Abordar y resolver problemas de comunicacin.
Ensayar situaciones que permitan acercarse empticamente a las
posiciones de otros compaeros.
Resolver tareas organizados en grupos con diferentes atribuciones de
roles.
Organizar la ejecucin de tareas y proyectos.
Trabajar colaborativamente on line.
Escuchar y participar de conversaciones y discusiones manteniendo reglas
de cooperacin y de respeto.

ORIENTACIONES METODOLGICAS: los invitamos a pensar los EIS como espacios
creativos que promueven la inclusin de estrategias ricas y variadas. En este sentido el
diseo abre la propuesta a otros formatos que colocan al docente, a los alumnos y al
conocimiento en distintos modos de interaccin. Nos parece muy importante hacer el
esfuerzo deliberado de introducirlos y de tomarlos como objeto de anlisis con los
alumnos. Por mucho tiempo, la escuela secundaria ha transmitido la idea de que hay
un formato por excelencia: la clase. El DC sostiene:
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias variadas, que recorran
diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs
de distintos formatos y procesos de enseanza , entre los que sugiere el DC:
Ateneo
Seminario
Taller
Proyectos
Estudio de casos
Trabajo de campo
Salidas educativas
Ciclos de debate
Jornadas de reflexin
Otros formatos posibles

Pensar el formato ms adecuado, planificar, reunir los recursos es una tarea ardua y compleja
si no se organiza previamente y si se enfoca en soledad, por esto, una vez ms, retomamos la
importancia de construir espacios de trabajo en equipo, entre docentes.

Estas formas de agruparse tendrn momentos en equipos amplios, por ejemplo, cuando la
escuela define su propuesta o la evala y otros momentos en equipos ms pequeos, cuando
se trata de planificar experiencias concretas alrededor de un tema/ problema elegido, cuando
se realiza el seguimiento de un grupo de alumnos o una devolucin al equipo enseanza en
general.
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La carga horaria de articulacin propuesta por el diseo se organiza del siguiente modo:

1 ao: Cs. Sociales, Cs. Naturales, Educacin Tecnolgica y


Construccin de la Ciudadana.
2ao: Cs. Naturales, Lenguajes artsticos y Educacin
Tecnolgica.
3ao: Cs. Sociales, Lenguajes artsticos y Construccin de la
Ciudadana

Sin embargo, en la lnea que venimos proponiendo creemos posible organizar y reagrupar
alrededor de las experiencias que se planifiquen.

ORGANIZACIN: el equipo de enseanza a cargo del espacio, junto con el Vicedirector


y los tutores, evaluarn las propuestas implementadas, en el marco del DC, del
presente documento de apoyo, del impacto en el grupo clase, de los intereses de los
estudiantes, para efectuar reajustes, o plantear nuevas propuestas de integracin de
saberes.

Los EIS se desarrollarn durante el turno de clase al que asiste el estudiante y no en


contraturno. Es necesario facilitar la coincidencia en el horario para que los
estudiantes puedan optar en funcin de sus intereses y el equipo de enseanza pueda
trabajar en forma articulada y simultnea.
En el caso de que las escuelas no posean espacios para desarrollar los talleres en el
turno, la situacin ser evaluada en forma conjunta y comunicada a la supervisin para
su anlisis.

El equipo de enseanza debe realizar, como todos los aos, amplia difusin de la
oferta de los talleres para involucrar a los estudiantes. La escuela ofrece los EIS entre
abril y noviembre. Cada estudiante debe cursar como mnimo dos proyectos
especficos, sin embargo, con el propsito de ampliar y profundizar las experiencias
educativas de los alumnos, y como se dispone de las horas durante todo el ao, cada
escuela segn sus condiciones se organizar para dar cobertura con los espacios de EIS
durante todo el ao (consideramos que este recurso no siempre se ha utilizado
convenientemente). DE este modo, los estudiantes tendrn posibilidades de cursar
ms de dos talleres.

PROPUESTA DIDACTICA: El equipo de enseanza realizar un proyecto de trabajo en


funcin de los tems acordados con el equipo de gestin, entre los que sugerimos: eje,
ncleo temtico, saberes y capacidades involucradas, secuencia didctica prevista,
evaluacin.

Les proponemos algunos interrogantes para pensar la propuesta:

Qu potencialidades ofrecen los diferentes grupos de alumnos? Qu reas de


inters se observan? Qu eje elegimos para trabajar? Con qu formato? Cmo
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impacta en los agrupamientos? Cmo se convoca a los estudiantes? Qu problemas
de manejo de la informacin tienen nuestros estudiantes? Qu aspectos de la
comprensin necesitan trabajar? Qu decisiones se toman con los estudiantes? Con
qu recursos contamos? Cmo se socializa la produccin final? De qu manera se
conecta con las reas curriculares? Cmo vamos a evaluar? Qu criterios e
indicadores necesitamos construir para evaluar las capacidades trabajadas? Cmo
sistematizamos lo que se aprendi junto a los estudiantes?

Elaborado el proyecto se presentar para el aval del equipo de gestin, quienes


realizarn una sntesis con el siguiente formato:

Nombre del Responsa destinat Props Conteni Estrate Evalua Obse


Proyecto/fo bles/ arios itos dos/ gias de cin rv.
rmato Espacios capacid ensea del EG
(taller, curricular ades nza
seminario, es
etc.)

La misma ser remitida a STES para su evaluacin, acompaamiento y monitoreo.

El periodo de planificacin se extender a partir de febrero y hasta el 31 de marzo. Los


talleres comenzarn la primera semana de abril. En el mes de julio, no se dictarn talleres y se
realizar un corte evaluativo para analizar los logros y las reformulaciones necesarias. Los
encuentros sern coordinados por los equipos de gestin

Impulsamos la conformacin de un espacio pedaggico que d lugar a nuevas


preguntas, a ensayos pedaggicos y a una lectura activa de las experiencias en clave de
mejora. Por lo tanto, apelamos al compromiso de todos para poner en tensin el pensamiento
y el compromiso en el uso del tiempo y de los recursos asignados, generando espacios
institucionalizados para el desarrollo de la tarea colectiva.

Invitamos a los equipos de gestin a planificar y a realizar un seguimiento ms


articulado de los espacios colectivos de trabajo. Consideramos que los EIS junto con las
propuestas implementadas en las horas institucionales y en los espacios de articulacin del
ciclo orientado ofrecen un campo frtil para materializar el derecho de aprender de todos
nuestros estudiantes, para mejorar sus trayectorias dentro de cada escuela y para renovar
nuestra responsabilidad colectiva en los modos de hacer escuela.

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