Colegio Saint Germaine

Unidad Tcnica Pedaggica

OCTAVO BSICO.

UNIDAD N1: IDENTIDAD JUVENIL

NIVEL: OCTAVO BSICO
NOMBRE DEL PROFESOR: DANIELA GARRIDO PARRA
SECTOR DE APRENDIZAJE: ORIENTACIN
O.F.T.:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida

FECHA (O.A) OBJETIVOS RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIN

DE APRENDIZAJE
28 Valoran la Materiales: INICIO: Formativa clase a
marzo convivencia social Cuaderno Se forman grupos de trabajo cada uno clase
como un proceso de los cuales investigar acerca de las
que visiones de grupos e instituciones
fortalece la sociales respecto de la juventud actual.
autonoma y el DESARROLLO:
desarrollo de la Grupo 1: investigar respecto de las
propia imgenes y percepciones que existen de
identidad. los jvenes en su colegio: en el equipo
directivo, profesores y profesoras,
alumnos y alumnas.
Grupo 2: investigar la visin que
transmiten los medios de comunicacin:
escritos, televisivos y radiales, respecto
de la juventud actual.
Grupo 3: la visin que tienen las familias
acerca de la juventud.
Grupo 4: la visin que se transmite de la
juventud en la publicidad.
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Grupo 5: la visin que tienen propios

jvenes sobre lo que significa y
representa ser joven en la actualidad.
Para dar comienzo a la actividad, los
grupos pueden partir haciendo una
lluvia de ideas respecto de lo que creen
que la institucin o grupo que les toc
investigar piensa de los jvenes.
CIERRE:
Luego, con la ayuda del profesor o
profesora jefe, determinan la forma en
que conseguirn la informacin: a travs
de entrevistas, haciendo una encuesta,
revisando documentos escritos y/o
visuales, etc. Es importante sealar que
la idea es que rescaten todas las
percepciones e imgenes que hay de los
jvenes, independientemente si el grupo
est o no de acuerdo con ellas.
Una vez que han concluido la
investigacin, presentan su trabajo al
resto del curso a travs de un
papelgrafo u otro medio que les
parezca ms novedoso. Concluida la
presentacin, el profesor o profesora jefe
invita al curso a dar su opinin respecto
de la visin que se tiene en los distintos
grupos e instituciones sociales respecto
de la juventud.
Se puede hacer un anlisis acerca de
por qu se tienen esas imgenes, si ellos
estn de acuerdo o no, cul es su propia
visin acerca de los jvenes de hoy,
analizar si stas imgenes o
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percepciones que tienen los dems se

parecen no a la visin que ellos tienen
de s mismos, etc.

04 Abril Comprenden cules Materiales: INICIO: Formativa clase a

son algunos de los Cuaderno Se forman grupos de trabajo. clase
factores que Revistas DESARROLLO:
permiten desarrollar Tijeras Cada grupo recibe una cantidad de
la autonoma Pegamento diarios y revistas. Entre todos debern
personal contar las fotos en que aparecen jvenes
(conocimiento de s, y en qu circunstancias; establecer en
autoestima, valores, cuntos artculos o noticias se habla de
contexto los jvenes e identificar los temas.
social e histrico, Realizan un anlisis de las fotos y
etc.). artculos seleccionados y, a partir de ello,
determinan qu imagen general acerca
de la juventud presentan estos medios
de comunicacin. Para la presentacin
de su trabajo pueden realizar un collage
con fotos, extractos de los artculos,
frases y/o palabras alusivas a los
jvenes encontradas en los medios
revisados y que reflejen la imagen que
stos proyectan acerca de la juventud.
CIERRE:
Tambin se puede
sugerir realizar una investigacin en
revistas electrnicas, como por ejemplo:
www.revistas.cl; www.tvgrama.cl;
www.cinegrama.cl; www.miss17.cl;
www.caras.cl;
www.cosas.cl; etc.
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11 abril Reconocen y Materiales: INICIO: Formativa clase a

evalan crticamente Cuaderno Para la realizacin de esta actividad se clase
diversos factores sugiere partir pidiendo a los alumnos y
que influyen en el alumnas que identifiquen los grupos
comportamiento juveniles, movimientos y/o asociaciones
individual. que ellos conocen y con los cuales se
sienten representados.
DESARROLLO:
Se forman grupos mixtos, que comparten
el gusto o afinidad, por ejemplo:
Intereses por movimientos musicales:
hip hop, rap, heavy metal, tekno, grunge,
hard core y trash, pop, rock latino, entre
otros.
Intereses por el deporte, roller, skate,
ftbol, atletismo, gimnasia.
Pertenencia a grupos: barras de ftbol,
barras del colegio, scouts, movimientos
de iglesia, movimientos ecolgicos,
partidos polticos, asociaciones de
estudiantes, grupos folclricos, de
danza, de teatro, capoeira, batucadas,
entre otros.
Intereses artsticos: graffitis, cmics,
escultura, dibujo.
Intereses acadmicos: grupos
cientficos, grupos literarios.
Una vez que se han identificado los
grupos por intereses y afinidad, se les
pide que organicen una presentacin
sobre el grupo o movimiento que
representan, destacando cules son las
caractersticas particulares de cada
grupo, las motivaciones que los unen y
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cmo se relacionan con los dems a

partir de su originalidad.
El profesor o profesora jefe puede
elaborar una pauta con algunos aspectos
generales para que cada grupo busque
la informacin necesaria para la
presentacin. En conjunto con los grupos
se establece una fecha de presentacin
de cada uno. Se estimula a los grupos
para que su presentacin sea lo ms
creativa posible (dramatizaciones,
boletines, presentaciones musicales,
paneles artsticos, videos,
presentaciones en power point, etc.)
Al finalizar las presentaciones, el
profesor o profesora jefe motiva una
reflexin respecto de la valoracin de la
diversidad de manifestaciones juveniles;
rescatando la creatividad y particularidad
que hay en cada una de ellas y que, en
su conjunto, dan cuenta de las
caractersticas de la juventud.
CIERRE:
Se puede profundizar en aspectos como
el hecho de que a travs de las distintas
expresiones y movimientos juveniles se
abre un espacio para que los jvenes
canalicen sus crticas a la sociedad
actual, poniendo de relieve aspectos
como la injusticia, los problemas
sociales, la consecuencia entre las
palabras y los hechos, etc.
Esta capacidad crtica es una
caracterstica propia de esta etapa del
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desarrollo, por lo que podran

seleccionar canciones de sus grupos
musicales preferidos, literatura, cine, etc.
que representen aquellas crticas,
demandas y visiones que ellos y ellas
tienen hoy de la sociedad actual.

18 Abril Identifican algunas Materiales: INICIO: Formativa clase a

caractersticas y Cuaderno En grupos analizan el siguiente clase
propuestas de testimonio de dos alumnos de un liceo:
la cultura juvenil en DESARROLLO:
la que viven. Roberto: Entonces, como que tens que
ser ms grande, a ver qu podemos
hacer.
Quiero pertenecer a un grupo y que sea
un grupo bacn. No era por eso,nosotros
hacamos cosas pa que lesearamos
todos con algo.
Pablo: Para que todos tuviramos algo
en comn.
Roberto: Porque si leseabamos con
algo sin sentido, bamos a irnos todos
pa cualquier parte. En cambio, si lo
hacamos todos en un margen, todos en
un mismo sentido...
Pablo: Todos pa un mismo lado.
Roberto: Entonces era como ms
divertido, cachai?
Con la ayuda del profesor o profesora,
analizan las declaraciones de Roberto y
Pablo respecto de qu es lo que los
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motiva a constituirse y pertenecer a este

grupo. Para concluir se puede
preparar una pauta de reflexin personal
en la que las alumnas y alumnos
respondan preguntas tales como:
Pertenezco yo a algn grupo
determinado en el curso?, cul?, qu
caracteriza a ese grupo y lo diferencia de
otros?, cul es mi motivacin para
seguir en el grupo y no estar en otro?,
cmo nos relacionamos con los dems
grupos que existen en el curso?, qu
influencia tiene el grupo en la definicin
de mi propia identidad?
CIERRE:
Exponen sus respuestas
25 Abril Reflexionan Materiales: INICIO:
respecto de cmo Cuaderno Buscan testimonios de personas que
desean vivir la Sala de computacion pertenecen a grupos y/o movimientos.
experiencia de ser DESARROLLO:
adolescente: qu Para ello pueden buscar informacin en
tipo de joven se la prensa y/o revistas especializadas de
desea llegar a ser? msica, deporte,cientficas, etc. Realizan
un anlisis en torno a aspectos tales
como:
Caractersticas del movimiento o grupo
juvenil.
Valores que promueve.
Motivaciones, metas y propsitos que
tiene.
Qu implica para la vida de sus
miembros el pertenecer a este grupo?
Tipo de liderazgo que predomina en el
grupo.
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Formas de interactuar con otros

grupos.
Qu caractersticas tienen los jvenes
que pertenecen a este grupo?
CIERRE:
Exponen sus resultados
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UNIDAD N2 : AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

NIVEL: OCTAVO BSICO
NOMBRE DEL PROFESOR: DANIELA GARRIDO PARRA
SECTOR DE APRENDIZAJE: ORIENTACIN
O.F.T.:
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de
generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el
bien comn.
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano, el
desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia.

FECHA (O.A) OBJETIVOS RECURSOS ACTIVIDADES EVALUACIN

DE APRENDIZAJE
02 Mayo Distinguen entre las Materiales: INICIO: Evaluacion
etapas de gustarse, Cuaderno Motivados por el profesor o profesora jefe, formativa clase a
enamorarse recuerdan el listado de nombres que ellos clase
y formar una pareja. les
dieron a los tipos de relacin de pareja en
el trabajo realizado el ao anterior, como
por
ejemplo: salir, andar, pololear, estar de
novios, casarse, y las definiciones que
elaboraron
para cada situacin.
DESARROLLO:
A partir de ello, se renen en parejas o
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tros y responden a preguntas tales como:

cmo nos sentimos cuando alguien nos
gusta?, qu hacemos cuando estamos
con l/ella?, es fcil acercarse a
conversar?, cundo decimos que
estamos enamorados/as?, qu es el
amor? El profesor o profesora jefe pide
que, en forma
voluntaria, algunas personas compartan lo
conversado en el grupo pequeo.
CIERRE:
A partir de lo compartido realiza una
reflexin sobre el tema del amor.
09 Mayo Materiales: INICIO: Evaluacion
Cuaderno En parejas o de manera individual, formativa clase a
reflexionan en torno al siguiente caso: clase
Hola, soy Pedro y te quiero contar que
estoy muy aproblemado, pues estoy
enamorado
de una nia de mi curso, pero yo no le
gusto a ella. A veces me siento muy mal
por no
sentirme correspondido en lo que yo
siento. Cuando nos juntamos en la casa
de amigos o
salimos en el grupo en el fin de semana
ella siempre est mirando a otro
compaero, no
le quita los ojos de encima! y yo no dejo
de mirarla a ella. Me siento como un
tonto!
DESARROLLO:
Responden preguntas tales como:
Si Pedro fuera tu amigo, qu le podras
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decir respecto a la situacin que est

viviendo?
Qu debera hacer para no seguir
sufriendo?
Alguna vez has vivido una situacin
similar a la de Pedro? Cmo te sentiste?
Qu hiciste?
Si no has vivido esta situacin, has
conocido a alguien cercano que le haya
pasado lo
mismo? Cmo se senta esa persona?
Qu hizo para enfrentar la situacin?
Con la ayuda del profesor o profesora jefe,
comparten las respuestas acerca de qu
decirle
a Pedro para que pueda enfrentar esta
situacin.
CIERRE:
Analizan las posibles respuestas y, en
conjunto, eligen la que, a su juicio, es la
ms apropiada. Pueden comparar las
respuestas o consejos que proponen los
hombres del curso y las de las mujeres,
identificar similitudes y diferencias, y
buscar un consejo que asuma las mirada
de cada sexo acerca del tema.
16 Mayo Reconocen Materiales: INICIO: Evaluacion
actitudes y formas Cuaderno Discuten acerca de cules son las formativa clase a
de comunicacin caractersticas que esperan debe tener la clase
que persona que les guste o de la cual se
favorecen una sientan enamorados o enamoradas. Para
buena relacin de ello, primero completan en forma
pareja. individual la siguiente pauta:
DESARROLLO:
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Selecciona las 5 caractersticas que t

aprecias en la persona que te gusta:
Que demuestre inters en m.
Que tenga sentido del humor.
Que se preocupe de lo que me pasa
cuando no estoy bien.
Que no hable mal de los pololos/as
anteriores.
Que se ponga en mi lugar y trate de
entender mis sentimientos.
Que sea amistoso/a.
Que no me obligue a hacer cosas que
van contra mis valores.
Que demuestre responsabilidad y
autocontrol frente a temas como el
alcohol, la droga, la
actividad sexual.
Que no ande contando nuestras
intimidades.
Que se preocupe de conocer mis gustos,
mis ideales, mis valores.
Que no juegue con mis sentimientos y
mis emociones.
Que sea bonito o bonita.
Que sea inteligente.
Que le guste divertirse.
Otra.
CIERRE:
Luego se renen en grupos y comparten
sus resultados. En cada grupo se ponen
de acuerdo
y hacen el listado de las 5 caractersticas
que, a juicio del grupo, son las que debe
tener la
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pareja de la cual se enamoren.

23 mayo Materiales: INICIO: Evaluacion
Cuaderno En grupos de hombres y mujeres por formativa clase a
separado, responden preguntas tales clase
como:
DESARROLLO:
Qu cualidades esperamos que tenga
un pololo/a? Hay diferencias entre lo que
esperan
las mujeres de lo que esperan los
hombres de la pareja ? Cules son?
(Luego se pueden
comparar las respuestas dadas en los
grupos de hombres y los de mujeres y
hacer un
anlisis acerca de ello).
Qu cosas influyen en nuestra eleccin
de pareja? Cules de esas influencias
son buenas
y cules no?
Qu cosas deberamos considerar
cuando elegimos una pareja de manera de
poder
encontrar a la persona que realmente
responda a nuestras expectativas?
CIERRE:
Luego, con la ayuda del profesor o
profesora jefe, comparten sus respuestas
con el resto
del curso

30 mayo Descubren la Materiales: INICIO: Evaluacion

importancia de Cuaderno Se forman grupos de hombres y mujeres, formativa clase a
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fundar la relacin en pueden ser mixtos o separados por sexo, clase

el dependiendo de los niveles de respeto y
respeto y confianza logrados en el desarrollo de la
responsabilidad en unidad.
relacin a s mismos DESARROLLO:
y a la pareja. A cada grupo se le entrega la siguiente
situacin:
Patricia y Ral estn pololeando hace un
mes. Estn muy contentos con la relacin.
Este
fin de semana se juntan en la casa de
Patricia y comienzan a ponerse de
acuerdo respecto
de qu hacer esta noche. Patricia quiere
salir al cine a ver una pelcula. Ral le
insiste en
ir a la casa de sus amigos porque estn
organizando una fiesta.
Cada grupo elabora un dilogo entre
Patricia y Ral. Algunos ejemplos para
preparar el
dialogo pueden ser:
Patricia se enoja porque Ral no quiere
hacer lo que ella quiere.
Ral insiste en ir a la fiesta de sus
amigos, y como Patricia no quiere ir, se
va.
Patricia y Ral discuten y se gritan
tratando de imponer su gusto al otro.
Ral decide aceptar ir al cine, aunque l
no quiere, para no crear un problema.
Patricia decide ir con Ral donde sus
amigos y acuerdan ir al cine otro da.
CIERRE:
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Cada grupo representa frente al resto del

curso la situacin que le toc. Con la
ayuda del
profesor o profesora jefe analizan cada
situacin sealando la forma en que
Patricia y
Ral intentaron ponerse de acuerdo. Entre
todos proponen un final en que ambos,
Patricia
y Ral, logran ponerse de acuerdo al
respecto dando sus argumentos,
respetando las
posturas de ambos y sin violencia.
06 Junio Materiales: INICIO: Evaluacion
Cuaderno El docente dirige la siguiente actividad formativa clase a
DESARROLLO: clase
Con la ayuda del profesor o profesora de
Artes Musicales y de Lenguaje y
Comunicacin,
seleccionan poemas, trozos de canciones,
escenas de una obra de teatro, etc. en las
que
se describa lo que se siente al romper o
terminar una relacin de pareja, ayudando
a que las alumnas y alumnos puedan
hacer un anlisis respecto de por qu se
termin la relacin, cmo se sintieron
afectados el o la protagonista.
De este modo, con la ayuda del profesor o
profesora, conversan sobre lo que pasa a
esta
edad cuando se acaba una relacin de
pareja, cmo se sienten?, cul o cules
son las
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razones ms comunes que los llevan a

terminar?, qu se puede hacer cuando
uno se da cuenta que no quiere seguir la
relacin?
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Cancin: Amor enfermizo
Intrpretes: Tiro de gracia
Me levanto por la maana y veo el
rostro de quien me acompaa todos los
das.
Pero ya lo veo con otros ojos, porque
con cualquier cosa ya me causa enojo,
ya se acab
el amor, as parece.
Por qu? Con cualquier roce cupido
perece, ya muchas veces ataques
fuertes, heridas
sin cura, cuando el amor es as, slo
equivale penuria....
Coro: Amor enfermizo, esto equivale a
que me pises, y te piso y es igual que
terminar con
lo que se hizo....
Besos con mal sabor, sexo como
ejercicios, eso no es amor, no, ya no lo
es. Lo ves, buenos
recuerdos tal vez. Es lo vivido y lo
vivido es bueno.
Ya es la hora de frenar este cupido,
escupido por el diablo. Slo peleas por
telfono cuando
contigo yo hablo, lgrimas tuyas,
lgrimas mas, esto ya es un pan de
cada da...
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Coro: Amor enfermizo....

Digo recordar, digo pensar en los
momentos bellos. Ellos los ayudan a
curar, pronto las
heridas.
Luego la lejana, de un amor en agona,
que buen gusto no tena y, a mirar pa
delante, no
mirar pa atrs pa no dar a finalizar, la
cosa bella del amor, sentimiento de
todo hombre no?
Coro: Amor enfermizo....
CIERRE:
Revisan los textos elegidos por los
distintos grupos
13 Junio Reflexionan sobre Materiales: INICIO: Evaluacion
valores y criterios Cuaderno Traen revistas de la vida social y de formativa clase a
que orientan la toma Revistas espectculos, suplementos de los diarios, clase
de decisiones Tijeras etc. Buscan entrevistas realizadas a
responsables en Pegamento cantantes, actrices y actores famosos,
torno a la vivencia deportistas, animadores y animadoras de
de la sexualidad y TV y radio, etc. Otra posibilidad es visitar
afectividad en esta las pginas web de personajes famosos
etapa del desarrollo. de la televisin, el cine, la msica, etc.
DESARROLLO:
Indagan acerca de los siguientes
aspectos:
Qu dicen estos famosos o famosas
acerca del amor?
Tienen alguna relacin de pareja?
Cmo hablan de su pareja o de la
pareja ideal que desean encontrar?
Se proyectan a futuro en el tema de
formar un proyecto de familia?
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Cada grupo presenta al resto del curso el

resultado de su bsqueda. Comparan las
respuestas de los personajes famosos
elegidos, identifican las similitudes y las
diferencias.
CIERRE:
Con la ayuda de la profesora o profesor
analizan la posibles causas de dichas
diferencias: la edad, estar comprometidos
con alguien, haber formado ya una familia,
etc.
20 junio Materiales: INICIO: Evaluacion
Cuaderno El docente dirige la actividad a realizar formativa clase a
DESARROLLO: clase
Analizan canciones, poemas, etc. que
hablan acerca de las caractersticas del
amor adulto
y/o de la etapa de la relacin de pareja en
la que se ha construido un proyecto de
vida
juntos y sellado un compromiso como es
el matrimonio. Responden preguntas
relativas al
tema. Algunos ejemplos son:
Poema Pienso en ti
Autor: Vctor Jara
Cuando voy al trabajo
Pienso en ti;
Por las calles del barrio pienso en ti;
cuando miro los rostros
Y tras el vidrio empaado
sin saber quines son, dnde van....
Pienso en ti.
Mi vida pienso en ti;
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En ti, compaera de mis das

Y del porvenir,
De las horas amargas
Y la dicha de poder vivir
Labrando el comienzo de una historia
Sin saber el fin.
Cuando el turno termina
Y la tarde va
Estirando su sombra
Por el tijeral
Y al volver de la obra
Discutiendo entre amigos,
Razonando cuestiones
De este tiempo y destino
Pienso en ti,
Mi vida, pienso en ti.
Cuando llego a la casa
Y amarramos los sueos
Laborando el comienzo de una historia
Sin saber el fin
CIERRE:
Exponen sus respuestas
27 junio Refuerzan Materiales: INICIO:En grupos analizan ejemplos y/o Evaluacion
habilidades que les Cuaderno elaboran otros en que se representan formativa clase a
permitan manejar distintos tipos de dilogos que muestran clase
situaciones de modos de persuasin para convencer al
presin, ya sea de otro a tener relaciones sexuales.
pares, como del DESARROLLO:
entorno, Se reparte un ejemplo por cada grupo.
relacionadas con la Como una manera de empatizar ms con
vivencia de la la situacin se puede proponer que hagan
sexualidad en esta un role playing (juego de roles) de ella.
etapa. Para el
anlisis de las situaciones se puede
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elaborar una pauta de preguntas que les

ayuden a
identificar cmo opera el mecanismo de
persuasin y cmo se puede responder a
ello de
manera asertiva. Algunas preguntas
podran ser:
Qu piensan respecto de la respuesta
que Javier le da a Carolina?
Qu le responderan ustedes a
Carolina? Y a Javier?
Identifiquen en el dilogo la(s) frase(s)
que representan el mecanismo de
persuasin.
Qu consecuencias tendra para los
protagonistas acceder a la presin?
Elaboren posibles respuestas asertivas
para resistir a la presin frente a dichas
frases.
46 Octavo Ao Bsico Orientacin
Ministerio de Educacin
Ejemplos de dilogos para repartir en los
grupos
1. Maana veremos...
Carolina: Bueno, pero qu haramos si
yo quedo embarazada?
Javier: Oye! Nadie queda embarazada la
primera vez. Por lo dems te puedes
cuidar o
no? Yo te quiero y me voy a hacer
responsable de la situacin. Adems no
tienes para
qu exagerar ahora, pues si pasa
algo...maana veremos, no pensemos en
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eso ahora.
2. Ya ests bien grandecita no?
Carolina: No s... no estoy segura....Mis
padres siempre me han dicho que no debo
tener
relaciones sexuales antes del matrimonio.
Ellos me castigaran si se enteran.
Javier: Ya ests harto grande para tomar
tus propias decisiones, no te parece?
Tus
viejos siempre han sido bien anticuados.
Adems, me tienes a m, o no? Yo te voy
a
defender.
3. Nadie lo va a saber
Javier: Tengo miedo de que alguien lo
llegue a saber..... en mi casa no me
apoyaran en
nada si pasa algo!
Carolina: No te preocupes, mi amor, nadie
se va a enterar. Tenemos que aprovechar
bien
la ocasin.
4. Todos los jvenes como nosotros lo
hacen
Javier: Ests segura que est bien
hacerlo a nuestra edad? Ninguno de mis
amigos lo ha
hecho an y me da miedo.
Carolina: Hey! Todos los jvenes de
nuestra edad lo hacen, lo que pasa es que
ninguno
de tus amigos te lo ha querido contar.
Hacerlo es lo ms normal que hay.
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Adems si no lo
hacemos, ellos van a pensar que no
somos normales.
CIERRE:
Comparten sus respuestas con el resto del
grupo curso

Adecuaciones curriculares:

En los casos de trabajos en grupos, sern los estudiantes y la profesora quien rena los grupos.
Algunas actividades pueden verse modificadas, pero siempre trabajando el objetivo de la clase.