FICHA: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (DA)

Fundamentacin terica: Se define como aquellas dificultades de aprendizaje que

estn constituidas por un conjunto heterogneo de problemas cuyo origen es,
probablemente, una disfuncin del sistema nervioso central. Se manifiestan
primariamente con problemas en el mbito lingstico y con defectos de
procesamiento en los principales factores cognitivos (atencin, percepcin,
memoria), derivadamente, en el mbito de las disciplinas instrumentales bsicas
(lectura, escritura, matemticas) y, secundariamente, en las diversas reas
curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales, segundo idioma). Cursan,
adems, con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden
ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto .Esta definicin es de inters porque:

Destaca el que las dificultades de aprendizaje se manifiestan en dificultades

lingsticas de comprensin y produccin referidas a todos los componentes del
lenguaje.

Se destaca que las dificultades de aprendizaje no son efecto, sino causa de

problemas de personalidad, sociales y/o culturales.
Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de la siguiente manera:

a. Retraso en el desarrollo: se coincide en sealar que las D.A son desrdenes en

la adquisicin de ciertas destrezas o problemas en el desarrollo de ciertas reas.
b. reas afectadas: casi todos coinciden en que estos sujetos manifiestan
problemas de habla, lectura, escritura y matemticas. Algunos aaden
razonamiento, deletreo y problemas de interaccin social, o que coexisten con
los anteriores.
c. Criterio discrepancia CI-rendimiento: algunas definiciones dicen que estos nios
presentan una discrepancia entre su potencial intelectual y su nivel de ejecucin,
es decir, entre su CI y su rendimiento, adems de desniveles entre escalas
manipulativas y verbales. .
d. Existencia de disfuncin en el SNC: algunas definiciones afirman la existencia
de desrdenes en el SNC y otras los presuponen. Lo cierto es que la mayora
admiten un posible desorden neurolgico como base de las dificultades de
aprendizaje.
Criterios diagnsticos

a) Para diagnosticar dificultades de aprendizaje ser imprescindible que la

presencia de los sntomas indicados persistan al menos seis meses.
Incorreccin o lentitud y sobreesfuerzo en la lectura de palabras.
Dificultades en la comprensin del significado de lo que se lee.
Dificultades con la ortografa (aadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
Dificultades con la expresin escrita del mensaje.

Dificultades para entender el concepto de nmero, los hechos numricos o el clculo

(pobre comprensin de los nmeros, de su magnitud y de las relaciones numricas).

Dificultades con el razonamiento matemtico (dificultad para aplicar conocimientos

matemticos o procedimientos para resolver problemas cuantitativos).

b) Los patrones acadmicos afectados no son los adecuados para la edad

cronolgica y causan interferencia significativa con la ejecucin acadmica u
ocupacional o con las actividades de la vida diaria, lo cual se confirma a travs de
la administracin de pruebas estandarizadas o de evaluaciones clnicas.

c) Las dificultades de aprendizaje durante los aos escolares pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de los patrones acadmicos
afectados excedan las capacidades limitadas del nio.

d) Las dificultades de aprendizaje no se debern a discapacidad intelectual, a

capacidades auditivas y visuales no adecuadas, a otros trastornos mentales y/o
neurolgicos, a condiciones psicosociales adversas, a la falta de estimulacin del
lenguaje o a una instruccin educativa inadecuada.
Procesos de desarrollo alterados en las dificultades de aprendizaje.
La inteligencia

En cuanto al primero de estos procesos, la inteligencia, el promedio intelectual de

los nios con dificultades de aprendizajes no presenta diferencias significativas con
el de la poblacin normal, aunque los expertos muestran, a veces, variaciones
respecto a lo que consideran que sea una inteligencia media, lo que constituye una
cuestin importante, ya que actualmente una parte crucial del proceso de
identificacin de los nios con D.A se centra en la discrepancia entre capacidad
(determinada por una prueba de CI) y rendimiento (determinado por una prueba de
rendimiento)
Percepcin:
Los tipos de alteraciones perceptivas de las que se hablar a continuacin no deben
confundirse con las deficiencias visuales o auditivas asociadas con las cegueras
total o parcial, la acusia o la hipocusia, defectos estos ltimos debidos a un
funcionamiento incorrecto del rgano sensorial mismo (ojo u odo). Los problemas
perceptivos visuales y auditivos asociados a las D.A se relacionan con trastornos
que manifiestan nios con independencia de poseer ojos u odos estructuralmente
sanos. Entre los distintos tipos de alteraciones perceptivas que pueden detectarse
en nios con D.A se encuentran las siguientes:

Alteraciones en la discriminacin perceptiva: La discriminacin se refiere al proceso

por el que el sujeto capta la semejanza o diferencia entre estmulos relacionados.
Las dificultades de aprendizaje se pueden asociar con problemas de discriminacin
tctil, hptica, visual o auditiva.

Alteraciones de la integracin perceptiva: La integracin es la capacidad de

reconocer un todo cuando falta una o ms partes de ese todo. Hay nios que al
tener alteraciones de integracin visual no pueden reconocer la figura de un
determinado animal al que le falta una parte, o a los que tener alteraciones de
integracin auditiva les incapacita para reconocer palabras incompletas (por
ejemplo: ordena...; jugue...).
Tambin es posible que algunos nios con D.A presenten una incapacidad para la
combinacin de sonidos, que es otro aspecto de la integracin que requiere la
sntesis de sonidos aislados en una palabra. Los nios que tienen este tipo de
deficiencia pueden conocer perfectamente por separado los sonidos que componen
una palabra, pero son incapaces de acceder a su comprensin porque no pueden
sintetizarlos. Por ejemplo, el nio puede conocer individualmente los sonidos de una
palabra como g-a-t-o-, pero no puede reunirlos.

Alteraciones visomotoras: Se refieren, fundamentalmente, a problemas de

lateralidad, direccionalidad y coordinacin visomotora. Otra alteracin afecta a la
coordinacin ojo-mano, que dificulta al nio para realizar una serie de actividades
como escritura y copia, cortar o manipular objetos y, en general, el aprendizaje de
cualquier tarea nueva que exija coordinacin visomotora. Los autores partidarios de
la teora perceptivo-visual consideran que la confusin e inversin de letras que
caracterizan a los malos lectores se debe a alteraciones visoespaciales
relacionadas con trastornos de la lateralizacin y de la direccionalidad.

Alteraciones en la rapidez perceptiva: La rapidez perceptiva se refiere a la cantidad

de tiempo que se necesita para responder a un estmulo. Existen investigaciones
que han sealado que los nios con dificultades de aprendizaje tienen una lentitud
perceptiva y necesitan un tiempo considerable para analizar estmulos visuales o
auditivos y emitir la respuesta adecuada.
La memoria

Segn el canal implicado en el proceso sensorial, se clasifica a la memoria en visual,

auditiva, tctil y hptica, mientras que desde la aproximacin estructural se habla
de memoria a corto plazo o memoria de trabajo y memoria a largo plazo y,
finalmente, si se hace referencia a sus vertientes o modalidades, se incluyen aqu
la memoria episdica y la memoria semntica. Los nios con D.A pueden tener
deficiencias en la memoria auditiva o visual, ambas muy relacionadas con el
aprendizaje. La primera de ellas, la memoria auditiva, incide directamente en el
desarrollo del lenguaje oral, tanto receptivo como expresivo, y los nios con
alteraciones presentan dificultades para identificar sonidos y ruidos escuchados
anteriormente, el significado de las palabras o el nombre de los nmeros, para
aprender nombres de objetos, acciones o conceptos, seguir direcciones y
desarrollar una comprensin conceptual; en la lectura fracasan en la asociacin de
sonidos de vocales y consonantes con sus correspondientes smbolos grficos y en
el aprendizaje secuencial de sonidos; tambin pueden fallar en el aprendizaje de
operaciones matemticas y de los nombres de los numerales y en el conteo
automtico, puesto que todas estas operaciones se relacionan con la memoria
auditiva. La memoria visual es importante para reconocer y recordar las letras
impresas del alfabeto, los nmeros, el desarrollo del deletreo y las habilidades del
lenguaje escrito. En cuanto a la memoria serial a corto plazo (o memoria de trabajo),
los nios con D.A presentan dificultades en la memoria secuencial visual. Adems,
se ha visto que existen deficiencias asociadas a los procesos de control que se
manifiestan en su pobre realizacin de las tareas de memoria inmediata no serial.
La capacidad de retener una serie de palabras en la memoria a corto plazo y la toma
de conciencia de la estructura silbica de las palabras han demostrado ser buenos
predictores de los futuros problemas de lectura en los primeros aos de escolaridad.
En definitiva, los principales problemas de memoria que se presentan en nios con
D.A son debidos a dficit procesuales en la memoria de trabajo.

Las dificultades de los nios con D.A en la memoria a largo plazo se vinculan a su
incapacidad para integrar y retener informacin de naturaleza semntica, pero no
en cuanto a dificultades de procesamiento automtico. En algunos estudios los
nios han encontrado dificultades para reconstruir la informacin despus de serles
narrada una historia, es decir, dificultades en la memoria de lo esencial o del sentido
de la situacin, que podra solucionarse enseando estrategias que les ayudasen a
centrarse en las frases importantes.
La atencin.

sta constituye una actividad de ejecucin cognitiva, y la mayor parte de las teoras
cognitivas postulan que, cuando durante el proceso de procesamiento se traspasa
la informacin a un estado superior, es la atencin el mecanismo que posibilita dicho
traspaso. Ello justifica posiblemente que en el rea de las dificultades de aprendizaje
la atencin represente la dimensin ms investigada. La atencin es una cualidad
de la percepcin que funciona como filtro de los estmulos ambientales y decide
cules son los ms relevantes dndoles prioridad por medio de la concentracin de
la actividad psquica, para un procesamiento ms profundo en la conciencia.
Diseamos un plan de intervencin con sesiones de trabajo sistemticas y
continuas, con material que sea permanente, permeable y trascendente, tomando
en cuenta que el proceso de aprendizaje se produce mediante la mediacin, el
estmulo nuevo debe tener caractersticas similares a un estmulo previo, para que
haya un reconocimiento, que este se pueda comprender, unir, para crear un
aprendizaje nuevo y significativo, la metodologa centrada en las diferencias de los
sujetos, respetar ritmo de aprendizaje, recepcin de informacin ,estilo de
aprendizaje y objetivo claro tomando en cuenta las competencias curriculares.
Descripcin.
Materiales:
Porotos, lentejas, palos de halados, canica.
Lapiza grafito.
Goma.
Ficha de sumas y restas de dos dgitos.

Objetivo: Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera

pictrica y simblica
Actividad:
Inicio: se reparte al alumno objetos para contar: como porotos, lentejas, palos de
helados y canica para contar.
Para comenzar se toma cantidades pequeas de uno de los objetos y se realiza el
conteo en conjunto. Agregar y sacar objetos de colecciones, de manera que el
estudiante vaya comprendiendo que estas acciones agregar y quitar se modifican
la cantidad de objetos de la coleccin inicial. Esta actividad es un requisito
fundamental para iniciar la suma y resta.
Desarrollo: Se plantea un problema matemtico simple y resolverlo con material
concreto. El alumno deber identificar los datos, la pregunta, la operacin que debe
realizar y finalmente dar la respuesta. Se realiza el siguiente ejemplo: Pregunta;
Agustn tena 3 bolitas y gan 2, cuantas Bolitas tiene en total? si la operacin es
3 + 2 y est en el contexto de que Agustn tena 3 bolitas y gan 2, el alumno debe
comprender que el 3 representa las bolitas que tena Agustn, el 2 las que gan, el
signo +, la accin de agregar, ganar, en este caso. Y que para saber el resultado
hay que contar todos los objetos y escribir 5 como resultado de la operacin. Una
vez comprendido este ejemplo, se pueden resolver lo dems problemas
matemticos.
Cierre: se presenta en unas fichas ejercicios de sumas y restas donde solo se
muestra la representacin simblica el cual el alumno deber realizar con ayuda de
su material concreto.

Y se realizan al alumno dos preguntas para su comprensin segn lo trabajo hoy en

clases:
Si tengo 2 lminas y jugando gano 2, tendr ms o menos de las que tena?
Si tengo 5 lminas y jugando pierdo 2, tendr ms o menos de las que tena?