UNIVERSIDAD

ETAC


Nombre del estudiante:
Brenda Manzano Miguel
I.D. 00000180035

SESION 5

Ttulo: Dinmica y Conduccin de grupos. Aplicacin en el Aula
(Segunda Parte)


Asesora:
Mtra. Alda Gabriela Snchez Lpez


Grupo:
1732-1

Fecha de Entrega: 15 de junio de 2017.
INTRODUCCIN

El manejo del grupo y su conduccion mediante dinmicas, es una forma adyacente de generara una
explicacion complementaria de reforzamiento de conocimientos. Las dinmicas preponderanteente tienen objetivos acadmicos, y tienden a fortalecer la
asimilacin de los conocimientos aprendidos. El papel del docente es facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lograr los objetivos determinados en el
programa de estudios de cada clase, pues proporciona los herramientas necesarias preocupndose del proceso y no solo de los contenidos. No hay que olvidar
que las tcnicas no son una receta y que el fracaso no debe ser obstculo para que el docente realice adecuaciones al trabajo ulico siempre con actitud de
mejorar y lograr los objetivos planteados. Otros aspectos que debe tomar en cuenta para el trabajo en el aula son: La motivacin, Plan de clase, Estudio de caso,
Sociometra, y Evaluacin.

La motivacin, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un
clima que estimula y motiva a los alumnos los hace ms interesados por aprender. Sin la motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento. Es importante
tener claro a dnde se desea ir y lo que se espera concretamente, para poner en marcha acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observacin y la
evaluacin.
Actualmente se han propuesto diversas estrategias que se encuentran encaminadas a mejorar el
proceso de enseanza- aprendizaje de los grupos de trabajo, ya sea como colaborados o como lider. No obstante, es interesante resaltar que el docente debe
cumplir ambos roles, a saber: dirigir al grupo en su dinamica y aprender de las conductas desarrolladas, aqu cobra sentido el que el docente actua como juez y
parte. Por ello, los profesores deben encaminar al educando a reflexionar y resolver problemas, dando las pautas para realizar del anlisis anterior; Las ideas de
autores como Jean-Marie De Ketele, Heidegger, y Mara Florarlba Angulo Abaunza, proponen estrategias tales como el anlisis de casos, la Sociometra y la
Evaluacin.

 A P L I C A C I O N E N E L A U L A

Es ms difcil ensear Intrnseca.-

Es una capacidad ms de la Es la satisfaccin producida por la Motivacin y aprendizaje
que aprender, pues el personalidad del individuo, que conducta o tarea al ser realizada.
Heidegger que ensea debe

MOTIVACIN es educable y se puede Lo que motiva es el beneficio 1. En el lenguaje,
permitir el desarrollar. Extrnseca.- obtenido como resultado de su
N
aprendizaje, a travs desempeo. 2. Organizacin

de la: de actividades.

3. Manejo de
contenidos y tareas.
1. Analizar un problema.
Utilizado en las 2. Determinar un mtodo de anlisis. 4. Recursos didcticos,
Instrumento o mtodo de
1.-Estudio de reas de ciencias 3. Adquirir agilidad en determinar
investigacin: mdica o alternativas o cursos de accin. 5.Recompensas, y
caso sociales como
psicolgica. 4. Tomar decisiones
6. La forma de evaluar.

1. Formulacin de una pregunta

Tipos de Mtodo de evaluacin de
2.- Sociometra Del autor Jacob 2. Tabular respuestas
estrategias.

Levy Moreno. las acciones e Se realizan los 3. Diseo del sociogama.
interacciones de los siguientes
4. interpretacin del grfico
miembros de un grupo. pasos:

3.- Evaluacin
Toma de conciencia de la
eficacia del proceso.
Corre a cargo del grupo.
su funcin es constatar
si el grupo ha logrado
sus objetivos.
pero es el docente el
responsable de
sugerirla.
1. Ayuda a describir los fenomenos
percibidos.
PAPEL DEL
2. Tomar conciencia de los resultados
DOCENTE
3. Saber aplicar lo aprendido
 Procedimiento descriptivo y reflexin crtica de la
Sistematizacin de experiencias.
experiencia.
1. Planeacin,

Se realiza en
2. Accin y
tres etapas:
Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y

3. Reflexin.


desaciertos.
FORALBA
ANGULO Plan de clase: Objeto de anlisis, reflexin, oportunidad para la

La recoleccin de datos transformacin de la clase.

se sirve de los siguientes

elementos
Entrevista semi-estructurada: Usado para la identificacin de percepciones e

imaginarios.

Observacin participante: Dirigida a la descripcin autentica con el fin de identificar

comportamientos, tiempos, espacios e interacciones.

Anlisis documental y
consulta de fuentes:
revisin crtica y proyectar la construccin terica sobre
Identificacin de categoras:
Anlisis de eventos y situaciones:
Para reconstruir el proceso de desarrollo y realizar la
la misma.
Para determinar las necesidades de transformacin del
currculo.
Con el propsito identificar situaciones que resulten
significativas.

Triangulacin metodolgica:
Como criterio bsico de validacin para cotejar datos

 Orientado sistemticamente hacia la Regido por un sistema de valores
1.Proceso de comunicacin, realizacin de objetivos fijados con
anterioridad
Debe- ser algo ms que una
Tiene lugar en un ambiente educativo simple maduracin o sucesin
2. Supone un recorrido complejo,
determinado de aprendizajes.
Educar
3. El educador debe proveerse de una slida

formacin en la observacin y la evaluacin. -Campo de los comportamientos
Un aspecto interno,
manifiestos, es la base de la
4. Conducta humana que supone: Un aspecto externo y
observacin directa.
Una dimensin temporal
-Campo de la percepcin: en el cual
se atribuye intenciones y
caractersticas a las personas.

Jean-Marie Proceso que requiere de atencin voluntaria e -Observacin sistemtica y no sistemtica.
inteligencia. -Introspeccin-Alospeccin. -Campo representativo, aspecto

De Ketele
-Narrativa-atributiva. interno de la conducta del ser
-Objeto perceptivo.Objeto evaluativo. humano.
Observar Esta orientado por un objetivo -Registro inmediato-Registro diferido.
-Campo normativo, las normas de
-Situacin natural-Situacin de laboratorio.
hecho, que rigen el comportamiento y
-Situacin manipulada y no manipulada.
las normas deseables, valoradas con
-Observador pasivo y participante.
El buen observador, selecciona una pequea modelos ideales.
-Observador percibido y no percibido.
cantidad de informacin.
-Observacin longitudinal y transversal.

1. Enunciar los objetivos de la
Saber por qu se evala.
educacin.
entre un 2. Enunciar los criterios de la
Examinar el
conjunto e evaluacin. Criterios de eficacia de la accin
Evaluar grado de
informaciones y pedaggica.
adecuacin
un conjunto de 3. Determinar las informaciones a
criterios. recoger.

4. Confrontar las informaciones con Evaluacin continua y

criterios. evaluacin puntual
CONCLUSIONES

Esta sesin se nos explican las caractersticas principales de la tcnica de estudio de casos y su aplicacin en el
aula, lo cual resulta primordial en la practica educativa, trasladar lo terico a lo practico. La participacin en este tipo de tcnica desarrolla habilidades tales como
el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Da paso al desarrollo del pensamiento crtico, pues algunas tcnicas y dinmicas encaminadas a la buena
conduccin de grupos se proponen retomar diversas habilidades didcticas del docente, pues a la par que la manera de evaluacin debe responder a las
necesidades actuales del sistema inclusivo e integral, una buena dinmica en la conduccin de grupos favorece el acercamiento con los alumnos, a travs de las
tcnicas y estrategias, es bien sabido que los grupos son heterogneos por ello debemos de buscar las mejores maneras para poder conseguir los aprendizajes
esperados y a su vez una buena integracin del grupo que persigue como fin llegar a desarrollar un trabajo colaborativo adecuado.

Trasformar la educacin de fondo es una necesidad que nos insta a buscar nuevas formas de transmisin del
conocimiento, a travs de una practica educativa eficiente pero innovadora, que utiliza dinmicas y mtodos de evaluacin con nuevas formas que han ido
dejando de lado los mtodos tradicionales de enseanza, dando lugar a los aprendizajes significativos mediante nuevos procesos los cuales pretenden crear
conciencia del panorama global y de los nuevos retos que de nosotros exige el mundo global como educadores y orientarnos hacia una prctica ms reflexiva,
constructiva y llevar al desarrollo profesional de nuestros alumnos.

REFERENCIAS

Angulo Abaunza, Mara Floralba (2007) La investigacin- accin en la formacin de educadores Actualidades pedaggocas, Julio-diciembre, nmero 050.
Universidad de La Salle Bogot, Colombia pp. 33-46. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/lecturas
/La_investigacion_accion_en_la_Formacion_de_educadores.pdf Consultado: 10 de Junio de 2017.
Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa: escuela bsica. SEP: Cooperacion Espaola. Consultado: 10 de Junio de 2017.
 De Ketele, Jean-Marie (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la prctica educativa. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. 1984. Pp. 5-
17. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/lecturas
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Dinmica y conduccin de grupos en el aula. Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
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GOMEZ Mujica, Aleida y Acosta Rodrguez, Heriberto (2003), acerca del trabajo en grupos o equipos. Disponible en
http://eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf Consultado: 10 de Junio de 2017.
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El _metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf Consultado:
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