Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROGRAMACIN
SEGUNDO NIVEL
Curso: 2015-16
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
NDICE
1
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
1. JUSTIFICACIN NORMATIVA
2
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
2. CONTEXTO
Nuestro centro es de tres lneas, es decir con tres unidades por nivel en educacin primaria
y de una lnea en educacin infantil.
3
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Reuniones con padres y madres por parte del Tutor/-a: de 16:00 a 17:00 horas.
El Resto del horario se dedicar a diversas actividades como:
- Actividades de formacin y perfeccionamiento.
- Cumplimentar documentos acadmicos de los alumnos.
- Programacin y evaluacin de las actividades educativas.
- Asistencia a las reuniones de rganos Colegiados.
- Elaboracin del Plan Anual y de la Memoria.
- Organizacin y realizacin de las actividades complementarias y extraescolares
- Atencin a problemas de aprendizaje de los alumnos.
- Preparacin y elaboracin de material didctico.
- Correccin de trabajos de los alumnos.
- Organizacin y mantenimiento del material educativo.
La gran mayora del alumnado proviene de familias cuya principal fuente de ingresos
proviene del sector de la construccin, de empresas relacionadas directa o indirectamente con
el sector construccin o del sector servicios (hostelera). Poseen un nivel sociocultural y
econmico medio.
Como tnica general podramos decir que la mayora de las familias de nuestros
alumnos/-as suelen estar bien estructuradas y se implican en la formacin integral de sus hijos/-
as.
4
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
5
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
6
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Competencia matemtica y
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la competencias bsicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnologa. (CMCT)
d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y
lingstica andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensin de ciudadana. (CSYC)
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
Desde las diferentes reas podemos contribuir al desarrollo de todas las competencias clave del
currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la
representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
8
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
9
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
10
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
6. METODOLOGA
11
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
12
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
OBJETIVOS
Mejorar la expresin oral
Leer de orma expresiva.
Desarrollar estrategias para leer con luidez y entonacin adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y ijar la ortografa correcta.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener in ormacin de distintas uentes.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Leer de orma autnoma y con asiduidad.
Lectura individual de al menos tres libros de la biblioteca por trimestre.
Lectura colectiva guiada de tres libros de colecciones de la biblioteca por trimestre.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como uente de dis rute e in ormacin,
a la vez que de riqueza personal.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Favorecer la lectura en amilia, a travs de la Maleta Viajera.
Utilizar las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin como uente de consulta y como
medios de expresin, al menos una vez a la semana.
ACTIVIDADES
Durante la semana se realizarn actividades dirigidas a la animacin a la lectura, al uso de la
biblioteca escolar, a la lectura individual de libros, a la lectura colectiva, a la puesta en comn de
las impresiones sobre los libros ledos, al desarrollo de la expresin oral, a la lectura comprensiva
y a la expresin en la forma de leer.
Para Segundo
13
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Previo a la lectura:
- Motivar la lectura: explicando el objetivo de la misma (para qu voy a leer?), activando
el conocimiento previo (qu s acerca de este texto?).
- En funcin de la portada y el titulo sugerir a qu gnero pertenece el libro y de qu puede tratar.
- Hacer carteles anunciadores del libro.
- Realizar un anlisis de la estructura grfica del libro; portada, contraportada, autor, editorial, ao
de edicin,...
- Buscar informacin en Internet sobre la biografa y otras obras del autor/a.
Durante la lectura:
- Recapitular en algunos prrafos, predecir las siguientes ideas, resolver errores y lagunas de
comprensin...
- Informarse sobre el contexto social, geogrfico e histrico en el que acontece la trama del libro.
- Trabajar el vocabulario, los signos de puntuacin, la ortografa, figuras literarias,.. que aparecen
en el libro.
Despus de la lectura:
- Saber expresar la idea principal (De qu trata este texto?)
- Realizar un resumen.
- Responder a un cuestionario sobre lo ledo.
- Debates sobre alguna idea que aparezca en los textos.
- Elegir el personaje que ms les ha gustado y describirlo.
enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas
que dotan a los textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad,
legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes de
comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar), especialmente en el
desarrollo de las asambleas. Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario
y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos
propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin, entonacin, nfasis,
caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
15
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
16
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de
las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que
se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin
de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica
entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de
evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms
detalle en el cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de
las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial del
rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
17
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Tcnicas:
18
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en Anexos Registro
trimestral del pro esorado y Sntesis del registro trimestral)
19
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del pro esorado se encontrar el registro Per il
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar in ormacin sobre el
grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarn
en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser
determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
20
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 21
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
21
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 22
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms
all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
22
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 23
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
23
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 24
1 TRIMESTRE
Da de la castaa. (noviembre)
Da de los derechos del nio (noviembre)
Da de la No Violencia de Gnero. (25 de noviembre)
Da de la Constitucin (4 de diciembre)
Fiesta de Navidad. ( Visita Pap Noel y Reyes Magos final de diciembre)
2 TRIMESTRE
3 TRIMESTRE
Da de la mujer. (8 de marzo)
Jornadas del libro y cuentacuentos. (abril).
Da de la fruta. (Junio)
Fiesta de Fin de Curso (Junio)
Las propuestas acerca de las salidas estn an por determinar, siendo las siguientes
como sugerencias:
- Centro de Arte contemporneo.
- Aula del mar.
- Museo Pompidou.
- Teatro infantil.
- Actividades complementarias desarrolladas en los proyectos del centro: Programa crece
con tu rbol, el cual buscaremos semillas para replantar rboles, aprendo a sonreir,
consumo de fruta, educacin vial, etc.
mejor las caractersticas de nuestros alumnos. Vamos a tener al menos tres reuniones durante el
curso con todos los padres para tratar los horarios de los alumnos, horas de visita o cualquier
problema que nos surja. En cuanto al alumno tenemos que ser su referente ayudando a su
adaptacin, creando hbitos bsicos, conocer su rendimiento y detectar las posibles dificultades
de aprendizaje. Para todo ello debemos coordinarnos con el equipo de profesores y entre otras
cosas coordinar el proceso de evaluacin.
Tambin nos fijaremos como contenidos del Plan de Accin Tutorial los siguientes:
Ensear a ser persona: Afianzando la identidad personal del alumno y el concepto de s mismo.
12.1. Objetivos
Las funciones que deben desempear los tutores en Educacin Primaria son:
- Actitud preventiva.
25
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 26
A) FUNCIONES:
B) ACTIVIDADES:
- Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo, para los alumnos que
llegan al centro por primera vez.
26
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 27
- Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones de
itinerarios educativos y profesionales.
- Aprendizaje.
FUNCIONES - Socializacin.
- Adaptacin madurativa.
- Conocer el rendimiento.
La relacin es bidireccional:
Por un lado las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Por otro lado, en el artculo 91 de la LOE dice: El tutor debe in ormar de orma peridica a las
familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su
cooperacin en el mismo.
27
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 28
Son funciones de los equipos en su apoyo especializado en relacin con la accin tutorial:
Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
28
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 29
rea de Matemticas.
Plstica.
29
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 30
EDUCACIN PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
30
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 31
1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
31
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 32
32
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 33
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
33
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 34
3. METODOLOGA
34
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 35
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de
contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin,
desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre
relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de
estos a lo largo de la etapa.
35
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 36
37
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 38
2 TRIMESTRE
3ER TRIMESTRE
38
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 39
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
39
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 40
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
2 Curso
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
facilitando la representacin, interpretacin estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
y comprensin de la realidad, la construccin contexto, identificacin del sentido global.
y comunicacin del conocimiento y la organizacin 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha;
y autorregulacin del pensamiento, las emociones respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de
y la conducta. expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de conocimientos de los dems.
forma adecuada en diversas situaciones socio- 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
comunicativas, participando activamente, 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los
respetando las normas de intercambio mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
comunicativo.
41
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 42
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
2 Curso
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos
populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada
descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin
en diversas situaciones socio-comunicativas, participando
de preguntas sobre un tema, simulacin
activamente, respetando las normas de intercambio
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
comunicativo.
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos (reglas de
juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas);
argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre
el desenlace de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas,
adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
42
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 43
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
2 Curso
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no
verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas mediante el contexto, identificacin del sentido global.
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y
normas de intercambio comunicativo. de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia
de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras
por el contexto.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
CCL
elementales.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
43
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 44
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
2 Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, por el contexto.
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus adaptados a la edad y de producciones propias.
gustos e intereses.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CEC
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y
creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
44
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 45
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2 Curso
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en
distintos soportes inicindose progresivamente en las
convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con
entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en
silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas,
O.LCL.4. Leer y comprender distintos jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones,
tipos de textos apropiados a su edad, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios
utilizando la lectura como fuente de placer de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de
y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica expositivos, instructivos, literarios
y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus 2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes
competencias lingsticas, textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la
biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso
responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas
viajeras, etc.
Participacin en acciones contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora,
presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
45
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 46
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
46
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 47
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo.
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. principales.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, informaciones procedentes de diferentes fuentes
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje. documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS
47
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 48
48
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 49
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin
de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2 Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, informaciones procedentes de diferentes fuentes
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje. documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. CAA
CD
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
49
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 50
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
2 Curso
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos,
copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y
limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia
con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y
organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos,
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas
no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios,
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
sus gustos e intereses.
chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas,
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola
felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares,
a distintas situaciones de aprendizaje.
etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de
textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin
de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de
los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la
ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de
puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a CCL
50
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 51
51
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 52
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
2 Curso
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y
organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, sencillas,
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento invitaciones, agendas escolares, etc.
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la 3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos
conducta. de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, contenidos digitales.
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda
gustos e intereses. guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de
puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o
digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e
imgenes.
53
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 54
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
2 Curso
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin.
Colocacin de palabras para formar oraciones simples de
tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Identificacin y creacin de familias de
palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus
clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo),
adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto.
La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin,
palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
concretas de
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y
la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
conducta.
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y
antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda
del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de
ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los
signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando
cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las
54
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 55
55
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 56
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas,
frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: Educacin literaria.
2 Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en
el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,
leyendas.
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la
aproximndose a obras relevantes literarias sobre todo andaluzas para
tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
desarrollar hbitos de lectura.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos,
adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas
diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o
gustos e intereses.
escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su
edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de
cuentos, poemas y otros textos breves.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles. CCL
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. CSYC
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CEC
CAA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
56
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 57
57
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 58
58
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 59
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
BSQU
EDA Y
PRUEB COMPR
CUADE EXPRE TRATA
AS TRABA TRABAJ COMPR ENSI
EXPOSI RNO SIN MIENT
ORALE JOS OS ENSI N
CIONES DEL ESCRIT O DE
SY INDIVID COOPER N ESCRIT
ORALES ALUM A LA
ESCRIT UALES ATIVOS ORAL A
NADO INFOR
AS
MACI
N
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
Baraja de lectoescritura.
Juegos de vocabulario y contenidos.
Materialesfungibles.
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
UDI1
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 1
- 60 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Ttulo
Don Anastasio Croqueta, feliz con su bicicleta TEMPORALIDAD 21/09-9/10
Justificacin de la UDI
En esta primera unidad, alumnos y alumnas refrescarn conceptos que ya conocen y los
afianzarn a travs de las actividades. La Lectura presenta un sencillo texto narrativo en la que don
Anastasio Croqueta, un hombre con hbitos alimenticios poco saludables, comienza a cuidarse y hacer
ejercicio fsico. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las
cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad
estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
El abecedario.
La letra y la palabra.
La letra mayscula.
La presentacin.
Completar un carn.
Completar una poesa.
- 61 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
Objetivos didcticos
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
- 62 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
Contenidos
narrativos, descriptivos y explicativos
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
- 63 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material fungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones
- 64 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias cognitivo Instrumentos de
de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente CCL, CSYC x x orales, trabajo individual y
hacia el resto de interlocutores. STD.1.1. cooperativo.
STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1.
- 65 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de CCL, CAA, CEC orales , trabajo individual y
x x x cooperativo, cuaderno
modelos. STD.39.1
(expresin escrita)
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de CCL individual, comprensin
un texto ledo en voz alta. STD.18.1. x x x lectora, bsqueda y
STD.18.2. tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone - Rbricas: trabajo
argumentos sobre las lecturas realizadas CCL, SEIP x x x individual, comprensin
identificando ideas esenciales. STD. 12.1 lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.2. STD.13.1. STD.13.2. informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.11.1.Conoce y comprende CCL
terminologa gramatical y lingstica elemental x x - Rbricas: pruebas
orales y escritas,
como enunciados, palabras, silabas, nombre exposiciones, trabajo
- 66 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
- 67 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
- 68 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 69
UDI2
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 2
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Villamelenudo TEMPORALIDAD 13-30/10
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta segundo unidad, la Lectura presenta un sencillo texto narrativo en la que don Anastasio
Croqueta, un hombre con hbitos alimenticios poco saludables, comienza a cuidarse y hacer ejercicio
fsico. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro
destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad
estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
El abecedario.
La letra y la palabra.
La letra mayscula.
La presentacin.
Completar un carn.
Completar una poesa.
- 70 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
Objetivos didcticos
1.
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
3. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
4. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1).
5. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
6. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
7. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3).
8. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras sinnimas. La
palabra y la slaba. (LCL.1.11.1.).
9. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ca, co, cu, que, qui.
(LCL.1.9.2).
10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Escribir una
nota. (LCL.1.10.1.)
11. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.2. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
- 71 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
Contenidos
narrativos, descriptivos y explicativos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin
y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material fungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 72 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
- 73 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x - Rbricas: exposiciones
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. orales, trabajo individual y
cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales, trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- 74 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL individual, comprensin
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x lectora, bsqueda y
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto CCL individual, comprensin
x x x lectora, bsqueda y
ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.6.3.Responder a cuestiones globales y concretas cooperativo, cuaderno
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. CCL
x x (expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.2. STD.19.3. STD.19.4. STD.19.5. comprensin lectora,
STD.20.1. STD.21.1. STD.21.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3. Hacer comentarios y exponer argumentos - Rbricas: trabajo
sobre las lecturas realizadas identificando ideas CCL, SEIP x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
esenciales. STD.15.2. STD.16.1. tratamiento de la
informacin.
- 75 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 76 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
individual y cooperativo,
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cuaderno (expresin
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL
x x escrita), comprensin
presentacin y los aspectos formales de los diferentes lectora, bsqueda y
textos. STD.25.2 tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
individual y cooperativo,
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cuaderno (expresin
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x escrita), comprensin
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones lectora, bsqueda y
tratamiento de la
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 77 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 78
UDI3
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 3
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Lo que a Ana le dijo el doctor TEMPORALIDAD 3-23/11
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta tercera unidad, alumnos y alumnas descubrirn un texto potico a travs del poema, Lo
que Ana le dijo al doctor. El trabajo con el texto es un recurso undamental porque posibilita el desarrollo
de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la
lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de
esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Palabras antnimas.
La oracin.
Interrogacin y exclamacin.
Escribir oraciones.
- 79 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, poticos. (LCL.1.5.1.).
2. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.)
3. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
4. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
5. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
7. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
8. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras antnimas. La
oracin. (LCL.1.11.1.).
9. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: La interrogacin exclamacin.
(LCL.1.9.2).
10. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.).
11. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
- 80 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
Contenidos
agendas escolares, etc.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin
y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 81 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: exposiciones
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x orales, trabajo individual y
caractersticas fundamentales de textos, poticos. cooperativo.
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos
CCL,SEIP x x x - Rbricas: exposiciones
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales, trabajo individual y
esenciales. STD16.1. cooperativo.
- 82 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de orales , trabajo individual y
CCL, CSYC x x cooperativo, cuaderno
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. ( expresin escrita)
STD.2.1.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- 83 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 3
Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas individual, pruebas orales y
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL escritas, exposiciones
x x orales, cuaderno
presentacin y los aspectos formales de los diferentes (expresin escrita)
textos. STD.25.2
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos individual, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, (expresin escrita),
CCL, CAA x x comprensin lectora,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones bsqueda y tratamiento de
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de CCL, CD, CAA. x x x individual, comprensin
forma responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 84 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 85
UDI4
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 4
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
A. CONCRECIN CURRICULAR
24/11-
Ttulo Conocer al vecino TEMPORALIDAD
18/12
Justificacin de la UDI
El teatro ser el elemento protagonista en la lectura de la unidad cuarta, Conocer al vecino, en la que los
dibujos de un semforo mantienen una conversacin divertidsima. . El trabajo con el texto es un recurso
fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y
escribir). El apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin
literal del texto. Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de
contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Familia de palabras.
El nombre comn.
El nombre propio.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Expresar una opinin.
Escribir una felicitacin.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que ser capaz de analizar un plano.
- 86 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
Objetivos didcticos
1.
2. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos teatrales. (LCL.1.5.1.).
3. Participa en dramatizaciones propuestas. (LCL.1.12.3.).
4. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
5. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
6. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores.(LCL1.1.2).
7. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1).
8. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
9. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
10. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Familia de palabras. El
nombre comn y el nombre propio. (LCL.1.11.1.).
11. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
(LCL.1.9.2).
12. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Expreso mi
opinin. (LCL.1.10.1.).
13. Desarrollar el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas en pblico. (LCL.1.9.3.).
14. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. Analizar un plano. (LCL.1.7.1 ).
- 87 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
Contenidos
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo
en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales,
tablas e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
(nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahilas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
- 88 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 89 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: trabajo
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x individual, comprensin
caractersticas fundamentales de textos, poticos. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- 90 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
- Registro profesorado.
- Registro profesorado.
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA - Rbricas: exposiciones
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
STD.3.4. STD.5.1.
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL individual, comprensin
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x lectora, bsqueda y
tratamiento de la
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. informacin.
- Registro profesorado.
- 91 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL ( expresin escrita),
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento de
STD.32.2 la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 92 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cooperativo, cuaderno
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL
x x (expresin escrita),
presentacin y los aspectos formales de los diferentes comprensin lectora,
textos. STD.25.2 bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cooperativo, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x (expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.9.3.Desarrolla el plan escritor mediante la creacin trabajo individual y
individual o grupal de cuentos, tarjetas de cooperativo, cuaderno
CCL (expresin escrita),
conmemoracin, leyndolas en pblico. STD.24.1. x x
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 93 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.7.1 Desarrolla estrategias simples para la individual, comprensin
CCL, CAA x x
comprensin de textos. STD.20.1. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de individual, comprensin
CCL, CD, CAA. x x x
forma responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.4. Organiza un horario con tiempos de lectura. - Rbricas: trabajo
STD14.1. STD14.2. CCL,SEIP x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 94 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 95
UDI5
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 5
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Ttulo
Los lobos y los jilgueros TEMPORALIDAD 7-29/01
Justificacin de la UDI
En esta quinta unidad, la Lectura presenta un texto narrativo protagonizado por unos animales
que se ayudan entre s. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de
las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la
lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del
currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Sinnimos y antnimos.
Nombres individuales y colectivos.
Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
La diresis.
Describir oralmente a un animal.
Completar la ficha de un animal.
- 96 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
Objetivos didcticos
1.
2. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos. (LCL.1.5.1.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Participar en dramatizaciones propuestas. (CL.1.12.3.).
5. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
6. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
7. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1).
8. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
9. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
10. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras sinnimas y
antnimas. Nombres individuales y colectivos. (LCL.1.11.1.).
11. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ga, go, gu, gue, gui,
ge y gi. (LCL.1.9.2.).
12. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones Comunicativas: describir a un animal.
(LCL.1.9.1 ).
13. Usar estrategias variadas de expresin. Describir oralmente a un animal. (LCL.1.1.5.).
14. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.)
15. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
- 97 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
Contenidos
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas. Identificacin y
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico,sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
- 98 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 99 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: trabajo
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x individual, comprensin
caractersticas fundamentales de textos, poticos. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- Registro profesorado.
- Registro profesorado.
CL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL, CSC, CEC x x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
- 100 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
- 101 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 5
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
STD.10.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cooperativo, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x ( expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de CCL, CD, CAA. x x x individual, comprensin
forma responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 102 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 103
UDI6
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 6
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
El puesto de mi abuelo TEMPORALIDAD 1-19/02
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta sexta unidad, la Lectura titulada, el puesto de mi abuelo, un nieto narra cmo pasa los
sbados por la maana en el puesto que tiene su abuelo en el mercado. El trabajo con el texto es un
recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar,
hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la
comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los
bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Diminutivos.
El adjetivo.
Palabras con ge,gi,je,ji.
Contar una noticia.
Escribir un titular.
- 104 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(LCL.1.4.1).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
5. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
6. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1).
7. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
8. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
9. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Diminutivos. El adjetivo.
(LCL.1.11.1.)
10. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ge,gi,je,ji.
(LCL.1.9.2.).
11. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un titular.
(LCL.1.9.1.).
12. Usar estrategias variadas de expresin. Contar una noticia. (LCL.1.1.5.).
13. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
14. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(LCL.1.4.1.)
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
- 105 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
Contenidos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
- 106 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 107 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Competencias cognitivo Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje
clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con
- Rbricas: trabajo individual,
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x comprensin lectora,
caractersticas fundamentales de textos, poticos. bsqueda y tratamiento de
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2. la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.4.1. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales - Rbricas: trabajo individual,
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD.9.2. CCL,CEO X comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 108 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos
CCL,SEIP x x x - Rbricas: exposiciones
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales, trabajo individual
esenciales. STD16.1. y cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales, trabajo individual
STD.3.4. STD.5.1. y cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales, trabajo individual
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. y cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo
habitual e identifica la informacin ms relevante e x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
ideas elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
- 109 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x (expresin escrita),
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento
STD.32.1. STD.34.3. STD.35.4. de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cooperativo, cuaderno
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL
x x (expresin escrita),
presentacin y los aspectos formales de los diferentes comprensin lectora,
textos. STD.25.2. STD.25.3. bsqueda y tratamiento
de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. - Rbricas: exposiciones
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales, trabajo individual
STD.10.1. y cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cooperativo, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x (expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 110 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 6
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales orales, trabajo individual
CCL, CEO y
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD7.1. x x
cooperativo,comprensi
STD.9.1. n lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 111 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 112
UDI7
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 7
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Mis primeros tres tomates TEMPORALIDAD 1-18/03
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad, la Lectura titulada, Mis primeros tomates, una ni a narra cmo su abuelo que
es agricultor le ha enseado a construir un huerto en la azotea de su edificio. Permitir trabajar la
inteligencia naturalista: Cuidar las plantas. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque
posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El
apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del
currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Aumentativos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
El guion.
Contar un cuento
Completar un cmic.
- 113 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
Objetivos didcticos
1.
2. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
5. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
6. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
7. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
8. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
9. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Los aumentativos.
Artculos determinados e indeterminados. (LCL.1.11.1.).
10. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: El guion. (LCL.1.9.2).
11. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un cmic. (LCL.1.9.1).
12. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
- 114 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
Contenidos
- 115 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 116 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Competencias cognitivo Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje
clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con
- Rbricas: trabajo individual,
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x comprensin lectora,
caractersticas fundamentales de textos, poticos. bsqueda y tratamiento de
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2. la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre - Rbricas: trabajo individual,
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x x comprensin lectora,
STD16.1. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales, trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x - Rbricas: exposiciones
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. orales, trabajo individual y
cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: exposiciones
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x orales, trabajo individual y
cooperativo.
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3.
- 117 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas CCL - Rbricas: trabajo individual,
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. STD.19.1. x x x comprensin lectora,
STD.19.3. STD.19.4. STD.21.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical y escritas, exposiciones,
lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, trabajo individual y
CCL cooperativo, cuaderno
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y x x (expresin escrita),
femenino, palabras compuestas y simples. STD.32.1. comprensin lectora,
STD.34.3. STD.35.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cooperativo, cuaderno
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin CCL (expresin escrita),
x x
y los aspectos formales de los diferentes textos. STD.25.2. comprensin lectora,
STD.25.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. STD.1.1.
CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. STD.10.1.
orales, trabajo individual.
- Registro profesorado.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de
CCL, CAA x x - Rbricas: exposiciones
textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a orales, trabajo individual y
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. cooperativo.
- 118 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 7
- 119 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 120
UDI8
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 8
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Gota de agua TEMPORALIDAD 28/03-8/04
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad, la Lectura titulada, Gota de agua, narra la historia de una gota de agua a
travs de un ciclo que se repite una y otra vez en la que recorre cientos de emocionantes aventuras, de
esta manera el alumnado trabajar interdisciplinarmente con contenidos del rea de Ciencias Naturales,
concretamente con el ciclo del agua . Permitir trabajar la inteligencia musical en el apartado de
Comprendo la lectura. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de
las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir).
Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del
currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Aumentativos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
El guion.
Contar un cuento
Completar un cmic.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que ser capaz de hacer una entrevista. En el
apartado de Emprender Aprender, en equipo, tendrn que ser capaces de hacer una entrevista a un
personaje famoso.
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
5. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
7. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
8. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
9. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(LCL.1.4.1.).
10. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. Familia de palabras. El gnero. (LCL.1.11.1.).
11. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con r y rr. (LCL.1.9.2.).
12. Participar en dramatizaciones propuestas.( LCL.1.12.3.).
13. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un dilogo.
(LCL.1.9.1.).
14. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una entrevista. (LCL1.1.2.).
15. Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. (LCL.1.1.3.).
- 122 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
- 123 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
Contenidos
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahilas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
Contenidos de tratamiento transversal
- 124 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 125 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con
- Rbricas: trabajo individual,
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x comprensin lectora,
caractersticas fundamentales de textos, poticos. bsqueda y tratamiento de
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2. la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.6.2.Deducir y preguntar por el significado de
- Rbricas: trabajo individual,
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL,CAA x x comprensin lectora,
STD19.1. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre
x - Rbricas: exposiciones
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x
orales , trabajo individual y
STD16.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: exposiciones
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3.
- 126 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas CCL - Rbricas: trabajo individual,
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x comprensin lectora,
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la cooperativo, cuaderno
CCL, CAA x x x ( expresin escrita),
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento de
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas CCL
x x - Rbricas: exposiciones
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la orales , trabajo individual y
presentacin y los aspectos formales de los diferentes cooperativo.
- 127 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 8
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cooperativo, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x ( expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
Registro profesorado.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no - Rbricas: exposiciones
verbales en situaciones de dilogo. STD.1.4. CCL x x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
- 128 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 129
UDI9
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 9
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Don Gastn y el hada Natura TEMPORALIDAD 11-22/04
Ttulo
Justificacin de la UDI
La lectura que acompaa a la unidad es una historia de Don Gastn, un personaje al que le tare
sin cuidado el medio ambiente hasta que se cruza con una hada llamada Natura. Ella se introduce una
noche en sus sueos para cambiar su actitud hacia el medio ambiente.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabulario
Mediante un dilogo con nuestros alumnos, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes. El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que
los alumnos y las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Conocimiento del abecedario.
El nmero de los nombres.
El uso de la coma.
Fases para la construccin de una exposicin.
Escribir un correo electrnico.
- 130 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
5. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
7. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
8. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
9. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. (LCL.1.11.1.).
10. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: usar correctamente la coma.
(LCL.1.9.2).
11. Usar estrategias variadas de expresin. (LCL.1.1.5.).
12. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una exposicin. (LCL1.1.2).
13. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un correo
electrnico. (LCL.1.9.1 ).
14. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
Contenidos
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales.
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahilas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
Contenidos de tratamiento transversal
- 132 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 133 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- 134 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
- Registro profesorado.
LCL.1.6.2.Deduce y pregunta por el significado de - Rbricas: trabajo
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL,CAA x x individual, comprensin
STD19.1. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos
CCL,SEIP x x x - Rbricas: exposiciones
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales , trabajo individual y
esenciales. STD16.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: exposiciones
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3.
- Registro profesorado.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x - Rbricas: pruebas orales
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
cooperativo, cuaderno
- 135 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
( expresin escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- 136 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento de
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. - Rbricas: exposiciones
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales , trabajo individual y
STD.10.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos escritas, exposiciones,
de textos relacionados con la experiencia infantil, trabajo individual y
CCL, CAA x x cooperativo, cuaderno
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones ( expresin escrita),
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 137 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 9
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- 138 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 139
UDI10
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 10
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 25/04-
La bsqueda del tesoro TEMPORALIDAD
Ttulo 10/05
Justificacin de la UDI
La lectura que acompaa a la unidad se abre con una historia de unos nios que buscan un
tesoro en un parque a travs de un mapa.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioSe potenciar el desarrollo de la inteligencia
visual-espacial mediante una actividad de orientacin. El apartado de comprendo la lectura, permite
trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Mediante un dilogo con nuestros alumnos, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Palabras compuestas.
El verbo.
Los tiempos verbales.
Palabras con mb y mp.
Hacer un anuncio publicitario.
Hacer un cartel publicitario.
- 140 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.)
5. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
7. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
8. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
9. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. (LCL.1.11.1.).
10. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos. (LCL.1.9.2).
11. Usar estrategias variadas de expresin. (LCL.1.1.5.).
12. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una exposicin. (LCL1.1.2).
13. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un correo
electrnico. (LCL.1.9.1 ).
14. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL.
1.10.1).
- 141 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
Contenidos
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
- 142 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula. En la actividad de la lectura inicial, Hazlo en
equipo, se sugiere el uso del patio para llevar a cabo la actividad de la bsqueda del tesoro.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones
- 143 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: trabajo
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x individual, comprensin
caractersticas fundamentales de textos, poticos. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- 144 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
- Registro profesorado.
- Registro profesorado.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x - Rbricas: pruebas orales
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
cooperativo, cuaderno
- 145 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
( expresin escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento de
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
STD.10.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
- Registro profesorado.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos - Rbricas: pruebas orales
de textos relacionados con la experiencia infantil, y escritas, exposiciones,
CCL, CAA x x trabajo individual y
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones cooperativo, cuaderno
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. ( expresin escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
- 146 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 10
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente cooperativo, cuaderno
de forma personal, reconociendo y expresando por CCL x x x ( expresin escrita),
escrito sentimientos y opiniones que le generan las comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 147 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 148
UDI11
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 11
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Correspondencia TEMPORALIDAD 11-27/05
Ttulo
Justificacin de la UDI
La lectura que acompaa a la unidad se abre con una historia de unos nios que mantienen
correspondencia a travs de cartas, una forma ms antigua de comunicacin, no por ello menos atractiva
para nuestro alumnado.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioUn elemento importante de esta unidad es el
trabajo de la inteligencia intrapersonal: Expresar nuestro cario. El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Mediante un dilogo con nuestro alumnado, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Aumentativos y diminutivos.
Clases de oraciones.
Por qu y porque.
Contar una ancdota.
Completar un formulario.
- 149 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
3. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
5. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
7. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
8. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
9. Expresar sus ideas clara y organizadamente. (LCL.1.2.1.).
10. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. (LCL.1.11.1.).
11. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos. (LCL.1.9.2).
12. Usar estrategias variadas de expresin. (LCL.1.1.5.).
13. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: contar una ancdota. (LCL1.1.2).
14. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un formulario.
(LCL.1.9.1).
15. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL.
1.10.1).
Contenidos
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin
silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
- 150 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
Contenidos
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahilas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
Contenidos de tratamiento transversal
- 151 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 152 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: trabajo
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x individual, comprensin
caractersticas fundamentales de textos, poticos. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- Registro profesorado.
- 153 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
- Registro profesorado.
- 154 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. cooperativo, cuaderno
CCL
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. - Rbricas: exposiciones
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales , trabajo individual y
STD.10.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x cooperativo, cuaderno
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. ( expresin escrita),
STD.2.1. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 155 -
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 11
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
pruebas orales y escritas,
exposiciones, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos individual y cooperativo,
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL,
x xcuaderno ( expresin
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones CAA escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
pruebas orales y escritas,
exposiciones, trabajo
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente individual y cooperativo,
de forma personal, reconociendo y expresando por CCL x xcuaderno
x ( expresin
escrito sentimientos y opiniones que le generan las escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 156 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 157
UDI12
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 12
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 12
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 30/05-
Versos para jugar TEMPORALIDAD
Ttulo 10/06
Justificacin de la UDI
La lectura que acompaa a la unidad se compone de dos poemas de Flix Lope de Vega, en la
que el alumnado podr trabajar aspectos como el recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioEl apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Mediante un dilogo con nuestro alumnado, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
El uso del diccionario.
Las lenguas de Espaa.
El diario.
R detrs de l,n y s.
Recitar una poesa.
Completar una poesa.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que realizar tareas en torno a la preparacin de
la fiesta de fin de curso.
En el apartado de Emprender Aprender, el alumnado tendr la posibilidad de disear el cartel de
la fiesta de fin de curso.
- 158 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 12
Objetivos didcticos
1. Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente
de entretenimiento y disfrute con la lectura. (LCL.1.5.2.).
2. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos poticos. (LCL.1.5.1.).
3. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
4. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
5. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3.).
6. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).
7. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
8. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
9. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
10. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
11. Expresar sus ideas clara y organizadamente. (LCL.1.2.1.).
12. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. (LCL.1.11.1.).
13. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos. (LCL.1.9.2).
14. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(LCL.1.4.1).
15. Usar estrategias variadas de expresin. (LCL.1.1.5.).
16. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Recitar una poesa. (LCL1.1.2).
17. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar una poesa.
(LCL.1.9.1).
18. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL.
1.10.1).
19. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.).
- 159 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 12
Contenidos
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de
las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca
- 161 -
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 12
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 162 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA Unidad 12
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
LCL.1.5.2.Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para Registro profesorado.
localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de - Rbricas: trabajo individual,
entretenimiento y disfrute con la lectura. STD15.1. CCL,CAA x x x comprensin lectora,
STD15.2. STD15.3. STD16.1. STD17.1. STD17.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre
x - Rbricas: exposiciones
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x
orales , trabajo individual y
STD16.1. cooperativo.
- 163 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA Unidad 12
- Registro profesorado.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo individual,
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x comprensin lectora,
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo CCL - Rbricas: trabajo individual,
x x x comprensin lectora,
en voz alta. STD.18.1. STD.18.2.
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas trabajo individual y
CCL cooperativo, cuaderno
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x ( expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
trabajo individual y
cooperativo, cuaderno
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x ( expresin escrita),
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 164 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA Unidad 12
- Registro profesorado.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD.7.1. - Rbricas: exposiciones
STD.9.1. CCL, CEC x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. - Rbricas: exposiciones
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales , trabajo individual y
STD.10.1. cooperativo.
- Registro profesorado.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral - Rbricas: trabajo individual,
para echar suertes y aceptar roles. STD.38.1. STD.38.2. CCL,CSYC,CEE. x comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 165 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA Unidad 12
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos trabajo individual y
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x
cooperativo, cuaderno
( expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
- Rbricas: pruebas orales y
escritas, exposiciones,
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente trabajo individual y
de forma personal, reconociendo y expresando por cooperativo, cuaderno
CCL x x x ( expresin escrita),
escrito sentimientos y opiniones que le generan las comprensin lectora,
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
- Registro profesorado.
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma - Rbricas: trabajo individual,
CCL, CD, CAA. x x x comprensin lectora,
responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2.
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 166 -
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 167
EDUCACIN PRIMARIA
MATEMTICAS
Programacin didctica segundo primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA
1. INTRODUCCIN AL REA
enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso
de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el
mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca, que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el
rea de Matemticas de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin
de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico
como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios
tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas, deben entenderse, pues, como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento
matemtico durante esta etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas
y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretacin de los fenmenos
ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la
propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
- 169 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA
- 170 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 171
2. OBJETIVOS
Los objetivos del rea de Matemticas para la etapa de educacin primaria son:
Objetivos del rea de Matemticas
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales
de recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin
de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas
de los mismos.
- 171 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 172
3. METODOLOGA
En ste rea la metodologa ir encaminada al desarrollo de la capacidad de clculo mental, al razonamiento y competencia para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Se har especial hincapi en el autodescubrimiento y la lgica y en que el alumnado llegue realmente a comprender las operaciones bsicas y las
relaciones matemticas entre los objetos, para que luego lo sepan expresar a travs del lenguaje simblico propio del rea.
Se partir siempre de la manipulacin, ya que a travs de la manipulacin directa de materiales facilitaremos el aprendizaje y conseguiremos
que el alumnado comprenda y razone lo que hace, as mismo prestaremos atencin a la observacin directa, de forma que el alumnado verbalice
aquello que ha comprobado y posteriormente lo exprese simblicamente. Para ello, entre otras cosas, se utilizarn las Regletas de Cuisenaire, que
conocen del curso anterior.
Se trabajarn las operaciones y resolucin de problemas siguiendo mltiples estrategias, espontneas del alumnado y/o dirigidas.
La finalidad es siempre que todo lo que haga el alumnado lo haga de forma razonada y partiendo de la comprensin.
Tambin se trabajarn las operaciones de suma y resta llevadas en contextos cercanos a nuestro alumnado y mediante el uso de diferentes
algoritmos que permitan al alumnado adquirir un mayor dominio en el clculo de las operaciones bsicas, as como un mayor conocimiento sobre las
operaciones de suma y resta. As mismo se introducir la multiplicacin partiendo de la manipulacin. Trabajaremos el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico con problemas cercanos al alumnado que se ajusten a la realidad de la vida cotidiana y para ello se dedicar una sesin semanal
a trabajar la resolucin de problemas, trabajndose cada semana diferentes situaciones problemticas tanto a nivel oral como escrito, poniendo
especial nfasis en la escucha activa. De este modo se pretende favorecer la comprensin de los enunciados. Durante este curso queremos trabajar
tambin con nuestro alumnado el clculo mental, para conseguir una mayor agilidad a la hora de resolver operaciones sencillas, para ello vamos
tambin a emplear la calculadora, dedicndose una sesin semanal a la realizacin de actividades numricas con la misma, de este modo
pretendemos facilitar el aprendizaje de la numeracin y las series numricas.
A lo largo de semana se trabajarn sesiones destinadas a clculo, resolucin de problemas, venta (trabajo con catlogos y regletas), juegos
matemticos y geometra (con ayuda de materiales manipulativas como geoplanos y tangram)
- 172 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 173
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar,
identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de
los contenidos propios del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las caractersticas de su
propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la
informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hiptesis en
relacin a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as como diversificar los materiales y recursos didcticos
que utilicemos para el desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como
futuros ciudadanos de una sociedad cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar a ver que se
puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as
como procesos colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacin
- 173 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 174
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros,
como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y
complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera
de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas
atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La
resolucin de problemas acta como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
1.5.Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su
entorno inmediato. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos,
medidas y geometra.
1.6.Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
- 174 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 175
Bloque 2: "Nmeros"
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar,
comunicarnos, etc.).
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres
cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
Bloque 2: "Nmeros"
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular
el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
- 175 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 176
Bloque 2: "Nmeros"
2.10.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta
numrica, juegos...
2.11.Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros
sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12.Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13.Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14.Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
Bloque 2: "Nmeros"
- 176 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 177
Bloque 4: "Geometra"
4.1.Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2.Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3.Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4.Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5.Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6.Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7.Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8.La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10.Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11.Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12.Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
- 177 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 178
3ER TRIMESTRE
- 178 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 179
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
- 180 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 181
- 181 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 182
- 182 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 183
2 Curso CLAVE
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin,
CMCT
clculos, medidas y geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado
CAA
y sistemtico en el registro de sus observaciones.
SIEP
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (nmeros, medida, geometra, estadstica y probabilidad),
utilizando estrategias heursticas de razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos
o funcionales.
- 183 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 184
- 184 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 185
- 185 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 186
- 186 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 187
- 187 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 188
- 188 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 189
- 189 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 190
- 190 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 191
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada
para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
- 191 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 192
- 192 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 193
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y a o.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
- 193 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 194
- 194 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 195
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
- 195 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 196
- 196 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 197
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). CMCT
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y CCL
las formas espaciales (esferay cubo). CEC
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las
formas espaciales, (esfera y cubo).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
- 197 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 198
- 198 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 199
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
- 199 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 200
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
BSQU
RESO EDA Y
PRUE
LUCI CL EXPOS CUAD EXPR TRABA TRATA COMP
BAS TRABA COMP
N CUL ICIONE ERNO ESI JOS MIENT RENSI
ORAL N JOS RENSI N
DE O S DEL COOPE O DE
ES Y INDIVID N
PROB MEN ORALE ALUM ESCRI RATIV LA ESCRI
ESCRI TA UALES ORAL TA
LEMA TAL S NADO OS INFOR
TAS
S MACI
N
200
20% 20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
%
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pginas web
Otros recursos
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
- 201 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
- 202 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
UDI1
MATEMTICAS 2
- 203 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Clase de danza TEMPORALIDAD 21/09-9/10
Ttulo
Justificacin de la UDI
Una clase de danza con msica es la actividad que introduce al alumnado en esta unidad. El
repaso de contenidos trabajados en el curso anterior marcar esta primera toma de contacto del
alumnado con el segundo curso.
En esta primera unidad repasaremos la numeracin (unidades y decenas, nmeros hasta el 99),
las operaciones bsicas (sumas y restas), la resolucin de problemas siguiendo unos pasos, algunos
conceptos espaciales bsicos, as como la inteligencia lgico-matemtica.
- 204 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
- 205 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 206 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Utilizar materiales contables, como fichas de parchs, legumbres, bolas y/o otros objetos concretos,
para apoyar la suma y la resta manipulativa.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental.
Domin de sumas y restas.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 207 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 208 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 209 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- 210 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 211
UDI2
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Sin semforos TEMPORALIDAD 13-30/10
Ttulo
Justificacin de la UDI
El uso adecuado del tiempo libre y de ocio, la amilia, el reciclaje son algunos de los temas que
se introducen a travs de esta unidad.
En cuanto a numeracin se introducen ya las centenas y los nmeros de tres cifras. Se presentan
algunas de las propiedades de la suma y se contina con la resolucin de problemas referida a la
comprensin del enunciado. Afianzaremos los contenidos en cuanto a la medida del tiempo (semana,
meses, calendario) y trabajaremos la inteligencia visual-espacial.
- 212 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
- 213 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
Contenidos
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
Contenidos
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y
universal.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn:
o la salud
o el agotamiento de los recursos naturales
o la contaminacin
o el calentamiento de la Tierra
- 215 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc.,
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 216 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos
aprendizaje clave de evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas - Prueba
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de CMCT x x
- Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la prueba
vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos - Prueba
- Rbricas: resolucin de
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
prueba
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
- 217 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que - Prueba
- Rbricas: resolucin de
corresponde al problema. Expresa matemticamente problemas, cuaderno,
los clculos a realizar y resuelve la operacin que prueba, expresin oral
- Portfolio
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el x x
algoritmo de la operacin o con calculadora.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso
seguido en la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3.
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades
matemticas, es constante en la bsqueda de
Registro profesorado
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo - Prueba
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las x - Rbricas: prueba,
trabajo individual
dificultades y retos matemticos, presenta clara y - Portfolio
ordenadamente los trabajos. STD. 11.1. STD. 11.2.
STD. 11.3.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona Registro profesorado
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de - Prueba
- Rbricas: prueba,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
- Portfolio
situaciones parecidas. STD. 12.1.
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 15.2. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de - Prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. x - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con
- Registro profesorado
nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, - Prueba
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la x x - Rbricas: cuaderno,
prueba, clculo
resolucin de problemas. STD. 19.1. STD. 20.1. STD. - Portfolio
20.3.
- 218 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 2
- 219 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 220
UDI3
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Los colores que me gusta comer TEMPORALIDAD 03-23/11
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta nueva unidad el alumnado seguir con el aprendizaje de las centenas dando un paso
ms. Continuaremos afianzando conceptos de numeracin (descomposicin, composicin, escritura,
anterior y posterior). En cuanto al clculo la suma y la resta con llevada sern los algoritmos a tratar
tambin incluidos en la resolucin de problemas. En toda la unidad podemos encontrar referencias a unos
hbitos alimenticios saludables dentro de una dieta equilibrada, incluyendo alimentos de todos los
colores.
- 221 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
- 222 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 223 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 224 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.2. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 225 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 226 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 3
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para
determinar la duracin de intervalos de tiempo. STD. - Prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura
- Prueba
de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
CMCT, CAA x - Rbricas: cuaderno,
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y prueba
familiar. STD. 26.1 STD. 26.3.
- Portfolio
- 227 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 228
UDI4
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 24/11-
La polica del colegio TEMPORALIDAD
18/12
Ttulo
Justificacin de la UDI
Una situacin familiar para el alumnado como el cruce de un paso de peatones para acudir al
colegio por la maana introduce esta nueva unidad. Seguiremos avanzando en la numeracin, ahora con
los nmeros del 300 al 399 (orden, descomposicin, escritura, lectura) La resta con llevada es el
algoritmo principal incluido tambin en la resolucin de problemas y relacionado con el sistema monetario
(euros, cntimos y billetes). Podremos abordar temas como la educacin vial, el respeto a las normas de
circulacin, el espritu emprendedor En el desarrollo de la inteligencia musical, trataremos la
construccin de un instrumento.
- 229 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
- 230 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 231 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Bloques lgicos, que nos ayuden a establecer relaciones de tamao.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Monedas y billetes de plstico.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 232 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.2. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 233 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 234 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 4
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura
- Prueba
de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y prueba
familiar. STD. 26.1. STD. 26.3.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre
- Prueba
las monedas y billetes del sistema monetario de la
CMCT x x
Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, - Rbricas:
prueba
cuaderno,
- Registro profesorado
MAT. 1.9.2. Maneja monedas de 50 ctmos., 1 y 2,
- Prueba
billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los
(CMCT, SIEP). x x - Rbricas: cuaderno,
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o prueba
reales. STD. 28.1.
- Portfolio
- 235 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 236
UDI5
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
En la granja escuela TEMPORALIDAD 07-29/01
Ttulo
Justificacin de la UDI
A travs de la presentacin de un plano de una granja escuela, se introduce el Sistema Mtrico
Decimal en esta unidad. Por otro lado, seguiremos avanzando en la numeracin, ahora con los nmeros
del 400 al 499 (orden, descomposicin, escritura, lectura). En cuanto a las operaciones damos un paso
ms con la prueba de la resta y la suma de tres sumandos con llevada. En la resolucin de problemas
trabajaremos la eleccin de los datos necesarios a la hora de la resolucin. En el desarrollo de la
inteligencia, trabajaremos la inteligencia lgico-matemtica.
- 237 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
- 238 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
Contenidos
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
Contenidos
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
- 240 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
tiles para medir, cinta mtrica, metro extensible, regla, etc.
Cuerdas, lanas, etc.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 241 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 242 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 243 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- 244 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 5
- Registro profesorado
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.7.1. Opera mediante sumas con diferentes
medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. - Prueba
- Portfolio
- 245 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 246
UDI6
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
La revista del colegio TEMPORALIDAD 01-19/02
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta nueva unidad continuamos con el conocimiento del Sistema Mtrico Decimal, en este
caso con las medidas de masa y peso. A partir de la lectura inicial en torno a la obtencin de un premio en
el colegio podremos abordar el trabajo de valores como el esfuerzo, la superacin personal y el espritu
emprendedor, adems de la cultura andaluza, hbitos de alimentacin saludables... En numeracin,
seguiremos avanzando, ahora con los nmeros del 500 al 599 (orden, descomposicin, escritura,
lectura). Comenzamos adems en esta unidad la multiplicacin como otra operacin ms a tener en
cuenta a partir de ahora. En el desarrollo de la inteligencia, trabajaremos la inteligencia visual espacial.
- 247 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
- 248 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
Contenidos
asociados al aprendizaje matemtico.
- 249 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
Contenidos
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
- 250 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Distintos tipos de balanzas y pesas.
Objetos cotidianos para pesar: paquetes de legumbres, objetos de clase
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 251 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 252 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
corresponde al problema. Expresa matemticamente los - Prueba
clculos a realizar y resuelve la operacin que - Rbricas: resolucin de
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
prueba, expresin oral
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba
la solucin y explica con claridad el proceso seguido en - Portfolio
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea
CMCT x - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
- 253 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 6
prueba
STD. 15.3.
- Portfolio
- 254 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 255
UDI7
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Hay plantas en el desierto? TEMPORALIDAD 01-18/03
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad afianzaremos la numeracin y las operaciones que hasta ahora se han
desarrollado. Adems se contina profundizando en la multiplicacin con el aprendizaje de la tabla del 2.
En la resolucin de problemas seleccionamos la pregunta adecuada para resolverlo. En esta unidad
adems conoceremos un poco ms el Sistema Mtrico Decimal en cuanto a la capacidad (el litro).
Avanzaremos en el desarrollo de la inteligencia con la inteligencia naturalista, y podremos abordar
contenidos de tratamiento transversal como el cuidado del medio ambiente, el agotamiento de los
recursos naturales
- 256 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
- 257 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
Contenidos
asociados al aprendizaje matemtico.
- 258 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
Contenidos
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
- 259 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Distintos tipos de envases y recipientes.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 260 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 261 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 262 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 7
prueba
- Portfolio
- 263 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 264
UDI8
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 28/03-
El agua es para todos TEMPORALIDAD
08/04
Ttulo
Justificacin de la UDI
Esta unidad recopila y amplia los conocimientos que el alumnado ha adquirido hasta el momento.
En relacin al clculo afianzamos la suma y la resta y se contina con el aprendizaje de las tablas de
multiplicar. En la resolucin de problemas el alumnado debe elegir la solucin correcta. Adems
trabajaremos el tipo de lnea en relacin a la geometra y la interpretacin de textos discontinuos como las
tablas en El Desa o. En cuanto al desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia corporal-
cinestsica con la danza del agua. Como contenido transversal podremos abordar el agotamiento de
recursos naturales en el mundo como el agua.
- 265 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
- 266 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
Contenidos
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 267 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
Contenidos
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Plastilina, rotuladores
Domin de sumas y restas.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
- 268 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 269 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 270 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 271 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- 272 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 8
- 273 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 274
UDI9
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Cambiando bombillas TEMPORALIDAD 11-22/04
Ttulo
Justificacin de la UDI
A partir de una situacin familiar para el alumnado presentada en la lmina inicial, se introduce
esta unidad, la cual podremos comenzar a travs del desarrollo de contenidos transversales como la
contaminacin, el ahorro de energa
Avanzamos en la numeracin con los nmeros de 800 al 899 y afianzamos las operaciones de
suma, resta y multiplicacin introduciendo las tablas del 5 y del 6. En la resolucin de problemas nos
centraremos en identificar cual es el dato que falta. Ampliaremos los conceptos de geometra con los
polgonos y en desarrollo de la inteligencia abordaremos la probabilidad a travs de la inteligencia lgico-
matemtica.
- 275 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
- 276 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
Contenidos
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 277 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
Contenidos
Contenidos Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
Contenidos de tratamiento transversal
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn:
o el agotamiento de los recursos naturales
o la superpoblacin
o la contaminacin
o el calentamiento de la Tierra
- 278 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Instrumental de dibujo.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 279 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 280 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- 281 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las
- Prueba
figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo)
CMCT, CCL x - Rbricas: cuaderno,
y las formas espaciales, (esfera y cubo) STD. 31.1. prueba
STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.1. STD. 34.2.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin
CCL, CMCT, CD - Prueba
cuantificable de los contextos familiar y escolar en
x x - Rbricas: cuaderno,
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando prueba
oralmente la informacin. STD. 38.1. STD. 38.2
- Portfolio
- 282 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 9
- 283 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 284
UDI10
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 25/04-
Es una roca o un mineral? TEMPORALIDAD
10/05
Ttulo
Justificacin de la UDI
Una excursin al campo en familia es la situacin de partida de esta unidad en la que podremos
trabajar contenidos transversales tan importantes como el reciclaje, el cuidado al medio ambiente, etc.
Seguiremos avanzando en numeracin con los nmeros de 900 al 999 y profundizaremos en las
operaciones de suma y resta y en la multiplicacin con las tablas del 7 y del 8. Damos un paso ms en la
resolucin de problemas con la invencin por parte del alumnado de la pregunta. Seguimos trabajando la
geometra, esta vez con los cuerpos geomtricos y en el desarrollo de la inteligencia trabajamos la
inteligencia visual-espacial.
- 285 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
- 286 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
- 287 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
- 288 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Instrumental de dibujo.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 289 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 290 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea
CMCT x - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
- 291 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 10
prueba
STD. 15.3.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre - Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. problemas, cuaderno,
prueba
STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos
- Prueba
familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y prueba
cubo). STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.4.
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y
- Prueba
escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo
CMCT, CEC x - Rbricas: cuaderno,
y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). prueba
STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.4.
- Portfolio
- 292 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 293
UDI11
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Creando en 3 dimensiones TEMPORALIDAD 11-27/05
Ttulo
Justificacin de la UDI
Los avances tecnolgicos de nuestra sociedad son el punto de partida de esta unidad en la que
podremos trabajar contenidos transversales en torno a las nuevas tecnologas, su uso, sus beneficios en
los cambios de la sociedad actual Repasaremos los contenidos ms importantes en numeracin, en las
operaciones de suma y resta y profundizaremos en la multiplicacin con las tablas de 9 y del 10. En
cuanto a la resolucin de problemas avanzamos ya que el alumnado deber inventar el enunciado
completo a partir de unos datos. Adems trabajaremos la interpretacin y construccin de tablas de datos.
En el desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia lingstica.
- 294 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
- 295 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
Contenidos
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 296 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
Contenidos
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 297 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 298 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Registro profesorado
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 299 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
- Registro profesorado
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
- Registro profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT x - Rbricas: cuaderno,
15.3. prueba
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre CMCT, CAA x x
- 300 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
- Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
prueba
STD. 2.1. STD. 2.3.
- Portfolio
- 301 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 11
- Portfolio
- Registro profesorado
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin
- Prueba
cuantificable de los contextos familiar y escolar en
CCL, CMCT, CD x x - Rbricas: cuaderno,
tablas de datos y diagramas de barras comunicando prueba
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1.
- Portfolio
- 302 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 303
UDI12
MATEMTICAS 2
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 30/05-
Una mujer de ciencia TEMPORALIDAD
10/06
Ttulo
Justificacin de la UDI
Con esta unidad finalizamos el segundo curso de Educacin Primaria. A partir de una lectura en la
que se resalta el papel de las primeras mujeres dedicadas a la ciencia, podremos trabajar contenidos
transversales como el de la igualdad entre hombre y mujeres entre otros. Repasaremos los contenidos
ms importantes tratados en numeracin y en las operaciones de suma y resta. En la resolucin de
problemas, el alumnado tendr que construir el problema a partir de unos datos. Avanzamos un poco ms
en la multiplicacin colocando los nmeros en vertical y trabajaremos en la interpretacin y construccin
de grficos de barras. En el desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia intrapersonal.
- 304 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
- 305 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
Contenidos
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
- 306 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
Contenidos
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Contenidos de tratamiento transversal
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 307 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Domin de sumas y restas.
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 308 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- Portfolio
- Registro
profesorado
- Portfolio
- 309 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
- Registro
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que profesorado
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Prueba
clculos a realizar y resuelve la operacin que
CMCT, x X
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el X - Rbricas:
CAA x x resolucin de problemas,
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba cuaderno, prueba,
la solucin y explica con claridad el proceso seguido en expresin oral
la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
x x
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT
x x - Rbricas:
STD. 15.2. cuaderno, prueba
- Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de X - Prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas:
representacin en la recta numrica. STD. 15.4. cuaderno, prueba
- Portfolio
- 310 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
- Registro
profesorado
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Prueba
x
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT
x - Rbricas:
15.3. cuaderno, prueba
- Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre
- Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven CMCT, x x
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. - Rbricas:
CAA x x resolucin de problemas,
cuaderno, prueba
STD. 2.1. STD. 2.3.
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con profesorado
- Registro
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de profesorado
clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas - Prueba
CMCT, x x
exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del - Rbricas:
CAA x x cuaderno, prueba,
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es clculo
ms fcil. STD. 20.3. STD. 20.12
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin profesorado
cuantificable de los contextos familiar y escolar en - Prueba
CCL, x x
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando
CMCT, CD x x - Rbricas:
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1. STD. cuaderno, prueba
36.3. STD. 37.1.
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin profesorado
cuantificable de los contextos familiar y escolar en CCL, x x - Prueba
tablas de datos y diagramas de barras comunicando CMCT, CD x x
- Rbricas:
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1. STD. cuaderno, prueba
- 311 -
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 12
- 312 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 313
EDUCACIN PRIMARIA
CIENCIAS SOCIALES
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
- 313 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 314
1. INTRODUCCIN AL REA
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres
sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio
son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan
una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza
como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y
riquezas culturales.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias Sociales tendrn una relacin
directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y Educacin para la ciudadana y
contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu
emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
- 314 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 315
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias Sociales para la etapa de
educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de los
cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
- 315 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 316
3. METODOLOGA
- 316 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 317
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de
las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Bloque 3: "Vivir en Sociedad"
- 317 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 318
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
- 318 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 319
- 320 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 321
- 321 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 322
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
STD.6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos
del funcionamiento democrtico.
- 322 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 323
- 323 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 324
- 324 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 325
- 325 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 326
- 326 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 327
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo..
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la
mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico
- 327 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 328
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin CSYC
Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y SIEP
lingstica. CEC
- 328 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 329
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de
ellos.
STD.30.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su organizacin.
STD.31.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos las distintas
comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
STD.32.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo territorio como
fuente de enriquecimiento cultural.
- 329 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 330
- 330 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 331
- 331 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 332
- 332 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 333
- 333 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 334
- 334 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 335
- 335 -
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
BSQU
PRUEB
CUADE EXPRES TRABAJ EDA Y EXPRES
AS TRABAJ
EXPOSI RNO IN OS TRATA COMPR IN
ORALES OS
CIONES DEL ESCRIT COOPE MIENTO ENSIN ESCRIT
Y INDIVID
ORALES ALUMN A RATIVO DE LA ORAL A
ESCRIT UALES
0 ADO S INFORM
AS
ACIN
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
UDI1
CIENCIAS SOCIALES 2
- 337 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 21/09-
El municipio TEMPORALIDAD
30/10
Ttulo
Justificacin de la UDI
Esta unidad se compone de dos partes. En la primera se integran aprendizajes relativos a las
caractersticas de la localidad en donde se vive (ciudad o pueblo) y las fiestas y tradiciones populares que
se festejan en cada localidad, centrndose en Andaluca (Romera del Roco, Feria de Abril, Carnavales,
as como bailes tradicionales autctonos: las sevillanas y el flamenco). Al mismo tiempo, que se
desarrollan valores de convivencia y empata, mediante el desarrollo de actividades, en las cuales se use
la inteligencia intrapersonal (expresar los sentimientos). En la segunda parte se fomenta el aprendizaje de
conocimientos sobre los rganos de gobierno (el ayuntamiento) , los servicios municipales que mejoran la
convivencia en la localidad y la vida de los ciudadanos as como, los mecanismos esenciales que rigen
tanto el funcionamiento como la organizacin poltica y territorial (las elecciones municipales: el alcalde y
los concejales). La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos desarrollados en la
misma.
- 338 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
Contenidos de referencia
Bloque 1 : "Contenidos comunes"
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 3: "Vivir en sociedad"
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3 Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.5 Las profesiones
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
La no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
La cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
- 339 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar habilidades para describir, tanto verbalmente como por escrito la informacin
obtenidos sobre hechos o aspectos del contexto cercano (la localidad: ciudades y pueblos; las fiestas y
tradiciones populares; El ayuntamiento, los servicios municipales y las profesionales que trabajan en ellos
as como, las elecciones municipales).Adems se desarrollan estrategias para la bsqueda de informacin
en el contexto familiar y/ o local sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y
comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante
las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de
colaboracin y el compromiso social. Igualmente, se desarrollan los conocimientos sobre los derechos,
deberes y libertadas fundamentales.
Para ello realizaremos por un lado, lecturas y reflexin grupal e individual sobre los hechos,
aspectos o acontecimientos relacionados con el municipio en el que se viva, de forma que se facilite el
contacto directo con el objeto de estudio. Por otro lado, actividades en las cuales se expliquen fiestas
locales o tradiciones distintas y valores de respeto y convivencia durante la celebracin de las mismas,
generando, al mismo tiempo, debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas que potencien
la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Pinturas, lpices de colores, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupo. El objetivo es que el alumnado
aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a
acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems
compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a
conclusiones.
Se realizarn tambin otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa,
contribuyendo a una ayuda entre iguales.
- 340 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- 341 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y
organiza informacin concreta y Registro profesorado.
relevante, la analiza, obtiene
Prueba oral y escrita.
conclusiones, reflexiona acerca del
(CCL, SIEP) X X X
proceso seguido y lo comunica Rbricas recogida en
oralmente y/ o por escrito, con cuaderno profesor.
terminologa adecuada. Prueba escrita
(STD.1.1)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con
autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado Registro profesorado.
exponindolos oralmente y
Prueba oral y escrita.
mostrando actitudes de confianza
(CSYC, SIEP) X X
en s mismo, sentido crtico, Rbricas recogida en
iniciativa personal, curiosidad, cuaderno profesor.
inters, creatividad en el Prueba escrita
aprendizaje y espritu emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3,
STD.4.1, STD.5.2)
- 342 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
- 343 -
UDI2
CIENCIAS SOCIALES 2
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 03/11-
La comunicacin y la publicidad TEMPORALIDAD
18/12
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos a los
medios de comunicacin (individuales: el telfono, las cartas, los correos electrnicos; y los colectivos o
de masas: la radio, la televisin, el peridico o Internet), desarrollando, ms especficamente los medios
colectivos o de masas: la radio, la televisin, la prensa e Internet. Al mismo tiempo, se trabaja la
inteligencia visual- espacial con el objetivo de fomentar las habilidades de reconocimiento de objetos
relacionados con la comunicacin. En la segunda, se desarrollan aprendizajes sobre el uso de la
publicidad por los medios de comunicacin. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen
centrar activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a cmo mediante la publicidad, un
comic u otros medios de comunicacin se puede dar a conocer conductas y comportamientos que no
respetan la convivencia as como, las medidas a seguir para desarrollar comportamientos cvicos y
respetuosos. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
- 345 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas;).
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la b4squeda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 3: "Vivir en sociedad"
- 346 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
- 347 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la
informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano (la comunicacin: medios de
comunicacin individuales y colectivos o de masas; La radio, la televisin, la prensa e Internet; y la
publicidad), usando diversas fuentes de informacin. Adems, se pretende desarrollar actitudes de
organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima; actitudes
de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a
partir de sus diferencias (desarrollo de la empata); y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de
los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social. Tambin se fomentar el uso de recursos
como los mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano (folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc) con el objetivo de que aprendan a obtener datos relevantes implcitos en los mismos y
cmo los objetos o medios usados en la comunicacin han evolucionado o cambiado con el paso del
tiempo.
Para ello realizaremos, por un lado tareas en las cuales, se inicien en el conocimiento de los medios
de comunicacin, mediante el trabajo de lecturas, y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias
y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
- 348 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad, en el aula aunque algunas actividades requieren el uso
de las TIC: escuchar la cancin de los medios de comunicacin, as como, hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn tambin otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa,
contribuyendo a una ayuda entre iguales:
- 349 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- 350 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y
organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene Registro profesorado.
conclusiones, reflexiona acerca del
Prueba oral y escrita.
proceso seguido y lo comunica
(CD,CCL, SIEP) X X X
oralmente y/ o por escrito, con Rbricas recogida en
terminologa adecuada, usando las cuaderno profesor.
tecnologas de la informacin y la Prueba escrita
comunicacin.
(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con
autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
Registro profesorado.
exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza Prueba oral y escrita.
en s mismo, sentido crtico, (CSYC, SIEP) X
Rbricas recogida en
iniciativa personal, curiosidad,
cuaderno profesor.
inters, creatividad en el
Prueba escrita
aprendizaje y espritu emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3,
STD.4.1)
- 351 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
- 352 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 2
Registro profesorado.
CS.1.10.1 Reconoce el paso del
tiempo y diferencia presente y Prueba oral y escrita.
(CEC, CCL, CAA,
pasado a travs de restos histricos X
CD, CMCT) Rbricas recogida en
del entorno prximo.
cuaderno profesor.
(STD.47.2)
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio
cultural y en concreto el andaluz,
como algo que hay que cuidar y
Registro profesorado.
legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de Prueba oral y escrita.
(CEC, CCL,
obras de arte y de realizacin de X
CMCT, CAA) Rbricas recogida en
actividades ldicas y divertidas,
cuaderno profesor.
asumiendo un comportamiento
Prueba escrita
responsable que debe cumplir en
sus visitas.
(STD.47.1)
- 353 -
UDI3
CIENCIAS SOCIALES 2
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Nos orientamos TEMPORALIDAD 07-29/01
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes sobre las nociones
bsicas previas necesarias para aprender a orientarnos (arriba- abajo, dentro- fuera, derecha- izquierda y
exterior- interior), los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), algunas formas para orientarnos (mirar la
posicin del sol, utilizar una brjula, etc). En la segunda, se desarrolla el aprendizaje de los instrumentos,
objetos y elementos que podemos usar para orientarnos (el gps, el plano y el mapa: caractersticas,
elementos componentes y tipos), as como aprender a interpretarlos. Al mismo tiempo, se trabaja la
inteligencia visual- espacial con el objetivo de que aprendan a orientarse mediante la utilizacin de un
mapa. La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos desarrollados.
- 355 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
Contenidos de referencia
Bloque 1: Conocimientos comunes
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en
diferentes campos y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la
informacin obtenida de fenmenos y hechos, para aprender contenidos bsicos relativos a: las nociones
bsicas previas necesarias para aprender a orientarnos (arriba- abajo, dentro- fuera, derecha- izquierda y
exterior- interior), los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), algunas formas para orientarnos (mirar la
posicin del sol, utilizar una brjula, etc), los instrumentos, objetos y elementos que podemos usar para
orientarnos (el gps, el plano y el mapa: caractersticas, elementos componentes y tipos). Al mismo tiempo,
que se desarrollan actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal,
partiendo de la autoestima y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud
de colaboracin y el compromiso social. Adems de, fomentar habilidades para el reconocimiento e
identificacin de los puntos cardinales, signos de elementos geogrficos en un mapa (interpretacin de a
leyenda) y la interpretacin de un plano.
Para ello realizaremos actividades en las que se trabajen aspectos en los tengan que exponer
oralmente y/ o por escrito aspectos relacionados con lo desarrollado en la unidad (por ejemplo: Cmo
podemos orientarnos? Escrbelo); otras en las que haya que identificar los elementos de un mapa o
interpretar un plano. (Por ejemplo: observa el mapa de la imagen y contesta. Con qu color se
representan las montaas? Y los ros?; Observa el plano de la habitacin, que aparece en la imagen, y
escribe que representa cada imagen). Todo ello, mediante el trabajo de lecturas, la reflexin individual o
grupal, el fomento de valores de debate y dilogo as como, la resolucin de conflictos.
- 356 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 357 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia
C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al
alumno/ a en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal,
curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener
una convivencia pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.4 Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro- fuera,
derecha- izquierda, interior- exterior, etc) para orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
- 358 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la
Registro profesorado.
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo Prueba oral y escrita.
comunica oralmente y/ o por escrito, con (CD, CCL, SIEP) X X
Rbricas recogida en
terminologa adecuada, usando las
cuaderno profesor.
tecnologas de la informacin y la
Prueba escrita
comunicacin.
(STD.1.1, STD.2.2)
- 359 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 5
- 360 -
UDI 4
CIENCIAS SOCIALES 2
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 01/03-
Ttulo Un poco de historia TEMPORALIDAD
08/04
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos a los
conceptos bsicos: antes- ahora; pasado- presente- futuro; los cambios producidos con el paso tiempo y
los restos del pasado como un legado de nuestra historia, permitindonos conocer la forma de vida y las
costumbres de nuestros antepasados, as como quienes son los profesionales que se encargan en buscar
y estudiar los restos del pasado (los arquelogos). En la segunda, se desarrolla el aprendizaje sobre
monumentos y personajes relevantes en Espaa y tambin aquellos, ms concretamente de Andaluca. Al
mismo tiempo, se trabaja el respeto de otras culturas y pocas, as como del cuidado del patrimonio
cultural e histrico, a travs del fomento de la inteligencia interpersonal. La unidad concluye con tareas
competenciales y Emprender- Aprender que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a cmo interpretar una lnea del tiempo y a la bsqueda de fotos histricas de la
propia familia y la localidad, para realizar un mural y posteriormente exponerla en clase. Adems de,
repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
- 362 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 4: "Las huellas del tiempo"
4.1 Cambios en el tiempo.
- 363 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la
informacin obtenida de fenmenos y hechos, para aprender contenidos bsicos relativos a: los conceptos
bsicos: antes- ahora; pasado- presente- futuro; los cambios producidos con el paso tiempo; los restos del
pasado como un legado de nuestra historia; los profesionales que se encargan en buscar y estudiar los
restos del pasado: los arquelogos; monumentos y personajes relevantes en Espaa y Andaluca. Al mismo
tiempo, que se desarrollan actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad
personal, partiendo de la autoestima y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos,
la actitud de colaboracin, el compromiso social y la empata. Adems de, pretender desarrollar el
aprendizaje de la nocin de paso del tiempo, sucesin y duracin en relacin a acontecimientos familiares e
histricos, as como el fomento de actitudes de curiosidad por lo que ha pasado a lo largo de la historia
tanto en su localidad, Andaluca y Espaa, mediante el uso de medios audiovisuales, fotografas o vdeos
de lugares. Tambin, se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservacin de
esos espacios y legados.
Para ello realizaremos actividades o tareas diversas tanto de razonamiento crtico, trabajo
interdisciplinar, de fomento de estrategias de debate y trabajo cooperativo, de fomento de la lectura de
textos de divulgacin de Ciencias Sociales como de bsqueda de informacin en Internet, con el objetivo de
conocer, observar, identificar, valorar, respetar cuidar y conservar el patrimonio cultural e histrico y familiar,
as como de desarrollar los aprendizajes relacionados con los restos del pasado, la labor de los
arquelogos, los cambios producidos con el paso del tiempo; semejanzas y diferencias entre el pasado y el
presente, etc (por ejemplo: rodea en cada escena la imagen que pertenece al pasado; escribe las
diferencias que hay entre la imagen A y la B y di si pertenecen al mismo momento; por qu crees que
debemos cuidar los restos del pasado?. Escribe; Lee el texto sobre el descubrimiento de Amrica y
contesta; Busca en Internet informacin sobre el pintor Diego Velzquez y escribe en tu cuaderno una
pequea biografa)
- 364 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general
Fotos histricas de su localidad y la propia familia, cartulina, pegamento, etc
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque algunas actividades Emprender-
Aprender y el Port olio trimestral requieren hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. . RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES,
COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
- 365 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
C.E.1.9 Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao,
fechas significativas).
C.E.1.10 Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar
con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
Registro profesorado.
informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del Prueba oral y escrita.
(CD, X X
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o
CCL, SIEP) X X Rbricas recogida en
por escrito, con terminologa adecuada,
cuaderno profesor.
usando las tecnologas de la informacin y la
Prueba escrita
comunicacin.(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario Registro profesorado.
adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s Prueba oral y escrita.
(CSYC, X X
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, SIEP) X X Rbricas recogida en
curiosidad, inters, creatividad en el cuaderno profesor.
aprendizaje y espritu emprendedor. Prueba escrita
(STD.3.1, STD.3.2, STD.4.1, STD.4.2,
STD.5.1, STD.6.1)
- 366 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
Registro profesorado.
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo
como forma de evitar y resolver conflictos y Prueba oral y escrita.
(CSYC, X
fomenta los valores democrticos
SIEP) X Rbricas recogida en
desarrollando actitudes de cooperacin y de
cuaderno profesor.
trabajo en equipo.(STD.9.1, STD.10.1)
Prueba escrita
CS.1.9.1 Organiza su historia familiar a partir
de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos Registro profesorado.
familiares para reconstruir el pasado, (CEC, Prueba oral y escrita.
ordenando, localizando e interpretando X X
CCL, CMCT,
cronolgicamente hechos relevantes de su X X Rbricas recogida en
CAA)
vida utilizando las unidades bsicas de cuaderno profesor.
tiempo: hora, das, meses y aos. Prueba escrita
(STD.45.2, STD.46.1)
CS1.9.2 Explica de forma guiada hechos y Registro profesorado.
personajes del pasado, reconociendo en el
Prueba oral y escrita.
entorno prximo, identificando algn elemento (CEC, X
del patrimonio cultural como algo que hay que CCL, CD, CAA) X Rbricas recogida en
cuidar, conservar y legar.(STD.45.2, cuaderno profesor.
STD.46.2, STD.46.4) Prueba escrita
Registro profesorado.
CS.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo y
Prueba oral y escrita.
diferencia presente y pasado a travs de (CEC, X
restos histricos del entorno CCL, CAA, CD) X Rbricas recogida en
prximo.(STD.47.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio cultural y en
concreto el andaluz, como algo que hay que
Registro profesorado.
cuidar y legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de obras de (CEC, Prueba oral y escrita.
X X
arte y de realizacin de actividades ldicas y CCL, CMCT,
X X Rbricas recogida en
divertidas, asumiendo un comportamiento CAA)
cuaderno profesor.
responsable que debe cumplir en sus
Prueba escrita
visitas.(STD.47.1, STD.47.2, STD.48.1,
STD.48.2)
ENC
- 367 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
UDI5
CIENCIAS SOCIALES 2
- 368 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 11/04-
El agua y el tiempo TEMPORALIDAD
10/05
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de tres partes. En la primera, se integran los aprendizajes sobre la
importancia del agua (el agua en la naturaleza: aguas superficiales y aguas subterrneas; la importancia
para los seres vivos; el ciclo del agua). Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia lingstica, para que
mediante el uso de refranes, conocer algunos relacionados con el agua y explicar su significado. En la
segunda parte, se desarrollan aprendizajes relativos al tiempo atmosfrico, en general, y el tiempo en
Andaluca, en particular. En la tercera, se trabaja el aprendizaje de las causas ocasionadas por la mala
praxis del ser humano sobre el ecosistema (contaminacin, sequa, calentamiento global, etc), as como el
fomento de comportamientos, medidas y pautas a seguir tanto para el uso adecuado de los recursos, el
ahorro de energa como el fomento de los valores de defensa, respeto y cuidado de los ecosistemas. La
unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas al uso adecuado de los recursos naturales, concretamente el agua como un
derecho de todos, sin contaminarla ni desperdiciarla, mediante la realizacin de campaas de
concienciacin del cuidado del agua, anuncios, carteles o folletos para difundir valores de cuidado,
respeto y defensa. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
- 369 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
El medio natural de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
- 370 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
- 371 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 4
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula , aunque algunas actividades y uso de las
TIC: realiza las actividades sobre el tiempo. Tarea competencial El desafo: El agua es un derecho de
todos: Emprender- Aprender requieren hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 372 -
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.5 Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla
el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fro, calor, humedad, sequedad; reconociendo los
principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del entorno.
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- 374 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
- 375 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
UDI6
CIENCIAS SOCIALES 2
- 376 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 11/05-
Los productos TEMPORALIDAD
10/06
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes por un lado, sobre
los productos en general (productos naturales y productos elaborados, cmo se elabora un producto) y,
especficamente, por otro lado sobre los tpicos de Andaluca, as como de las actividades que se realizan
para la obtencin de los mismos, asociadas a las profesiones. Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia
musical, para que siguiendo el ritmo acompaados por instrumentos e inventando estrofas nuevas,
identificar y describir profesiones. En la segunda, se desarrolla el aprendizaje de las profesiones que dan
servicios. La unidad concluye con actividades y tareas de repaso de los contenidos aprendidos durante la
unidad.
- 377 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
5. Identificar materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y profesiones.
(CS.1.7.1)
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.6 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.7 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.8 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.9 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.10 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales
(de carcter social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 3: "Vivir en sociedad"
3.5 Las profesiones.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en
diferentes campos y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 378 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la
informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano (los productos naturales y los productos
elaborados; cmo se elabora un producto; productos tpicos de Andaluca; actividades que se realizan para
la obtencin de los mismos, asociadas a las profesiones), usando diversas fuentes de informacin.
Adems, se pretende desarrollar actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad
personal, partiendo de la autoestima; actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando
por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias (desarrollo de la empata); y la
capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el
compromiso social. Tambin, se desarrolla el aprendizaje de los aspectos relativos a la gran riqueza y
variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, que posee la Comunidad Autnoma de
Andaluca y por lo que se caracteriza. As mismo, de la identificacin, a travs de la propia experiencia, de
productos elaborados propios de la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc y la posterior,
descripcin, a la par que la representacin mediante un dibujo, del proceso de elaboracin de los mismos.
Para ello realizaremos por un lado tareas en las cuales, se inicien en el conocimiento de los medios
de comunicacin, mediante el trabajo de lecturas, y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias
y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio, as como actividades de
debate y dilogo donde se potenciar la participacin y el respeto a los dems y de los valores
democrticos (por ejemplo: por grupos, dialogar sobre la elaboracin de un jersey de lana). Por otro lado,
actividades donde se realicen listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres
artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas, exponindolo oralmente y por escrito, desarrollando las destrezas bsicas tanto a la hora de
expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los contenidos de la unidad como en
la utilizacin de los instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos de dicha rea (por
ejemplo: lee como se elabora el queso y ordena las imgenes; relaciona cada profesin con las
herramientas que utiliza).
- 379 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 3
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Instrumentos musicales
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque algunas actividades y uso de las
TIC: realiza las actividades sobre las pro esiones Repaso de la unidad requieren hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprendan de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
.
- 380 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 6
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- 381 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 6
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la analiza, Registro profesorado.
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
Prueba oral y escrita.
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o
(CD, CCL, SIEP) X X
por escrito, con terminologa adecuada, Rbricas recogida en
usando las tecnologas de la informacin y la cuaderno profesor.
comunicacin. Prueba escrita
(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario Registro profesorado.
adecuado exponindolos oralmente y
Prueba oral y escrita.
mostrando actitudes de confianza en s
(CSYC, SIEP) X X
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, Rbricas recogida en
curiosidad, inters, creatividad en el cuaderno profesor.
aprendizaje y espritu emprendedor. Prueba escrita
(STD.3.1, STD.3.2, STD.4.1, STD.4.2,
STD.5.1, STD.6.1)
- 382 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 6
- 383 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 6
Registro profesorado.
CS.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo y
Prueba oral y escrita.
diferencia presente y pasado a travs de (CEC, CCL, CAA,
X
restos histricos del entorno prximo. CD) Rbricas recogida en
(STD.47.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio cultural y
en concreto el andaluz, como algo que hay Registro profesorado.
que cuidar y legar y valora los museos como
Prueba oral y escrita.
un lugar de disfrute y exploracin de obras de (CEC, CCL,
X X
arte y de realizacin de actividades ldicas y CMCT, CAA) Rbricas recogida en
divertidas, asumiendo un comportamiento cuaderno profesor.
responsable que debe cumplir en sus visitas. Prueba escrita
(STD.47.1, STD.47.2, STD.48.1, STD.48.2)
- 384 -
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 6
- 385 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 386
EDUCACIN PRIMARIA
CIENCIAS NATURALES
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
1. INTRODUCCIN AL REA
387
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
388
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
3. METODOLOGA
389
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
Emplear diversas estrategias e instrumentos de evaluacin, respetando los ritmos de
aprendizaje de cada alumno/a, teniendo en cuenta las caractersticas individuales del
alumnado, as como sus caractersticas socioculturales
Tratamiento de la conducta, crear hbitos de trabajo y respeto dentro y fuera del aula.
As como el cuidado del material y la presentacin de los trabajos
391
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
Del 10 al 18 de
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL
septiembre
Del 21 de septiembre al
Unidad 1 EL CUERPO
30 de octubre
Del 3 de noviembre al 18
Unidad 2 LA SALUD
de diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE / PORTFOLIO Del 19 al 23 de diciembre
392
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
394
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 395
396
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 397
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
- 398 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
CCL
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos
CMCT
para la observacin y el estudio de los seres vivos.
CAA
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa,
CSYC
respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
CD
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
STD. 12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD. 12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y
escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
- 399 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los
imanes.
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de
preguntar y formula hiptesis y realiza experiencias para elaborar
CMCT
conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del
CCL
magnetismo.
CAA
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los
SIEP
cambios de estado del agua.
CN. 1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la
- 400 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
- 401 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
2 Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la
5.1. Mquinas y aparatos.
planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y
Observacin de mquinas y
experiencias cotidianas.
aparatos y de su
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
funcionamiento.
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando
5.2. Identificacin y
el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
descripcin de profesiones en
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
funcin de los materiales,
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
herramientas y
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
mquinas que utilizan.
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
5.5. El ordenador e Internet.
sociedad como conjunto.
Elementos, utilidades e
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
iniciacin en su uso bsico y
comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
correcto.
aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su
utilizacin.
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades CMCT
humanas. CCL
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en CD
las condiciones de vida y en el trabajo. CAA
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de CSYC
forma guiada en el uso de internet.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie de criterios de
calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir
expresar los resultados de evaluacin, por medio de calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los
objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los niveles de logro o
desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones y experimentos, las pruebas
orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales
como colaborativos..
BSQUED
AY
CUADERN EXPRESI TRABAJO TRABAJO
PRUEBAS EXPOSICI TRATAMI COMPREN EXPRESI
O DEL N S S
ORALES Y ONES ENTO DE SIN N ESCRITA
ESCRITAS ALUMNAD ESCRITA INDIVIDUA COOPERA
ORALES LA ORAL
O LES TIVOS
INFORMA
CIN
- 403 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
Recursos impresos
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las actividades
interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
- 404 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
UDI1
CIENCIAS de la NATURALEZA
- 405 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 21/09-
El cuerpo TEMPORALIDAD
30/10
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a las
partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades superiores e inferiores) y el conocimiento de uno mismo,
mediante el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. En la segunda parte se desarrolla el aprendizaje del
aparato locomotor (huesos, articulaciones y msculos). En la tercer parte, se desarrolla el conocimiento
del aparato respiratorio y la importancia del proceso de la respiracin para los seres vivos. La unidad
concluye con actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
- 406 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica
l.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
l.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
l.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
l.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
l.ll. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
l.l3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
l.l4. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Bloque 2: "El ser humano y la salud"
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.5 .Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del
propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.
Contenidos de tratamiento transversal
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
- 407 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
Para ello realizaremos, por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones
sobre los elementos estudiados. Por otro, tareas que requieran el uso de imgenes y otros recursos
informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales partes del cuerpo, los huesos,
las articulaciones, los msculos y el aparato respiratorio.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices de colores, pinturas, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observacin y anlisis en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 408 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
- 409 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje Competencias clave
evaluacin
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias Registro profesorado.
o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma Prueba oral y escrita.
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CAA,CMCT, SIEP)
Rbricas recogida en cuaderno
.(STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.7.2, STD.22.4) profesor. Prueba escrita
- 410 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1
Registro profesorado.
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y Prueba oral y escrita.
herramientas empleadas (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD3.2, STD.4.5, STD.4.6,
Rbricas recogida en cuaderno
STD.22.4)
(CMCT, CSYC) profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.l.2.l. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo
Prueba oral y escrita.
relacin con las funciones vitales. (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.6.1,
STD.7.2, STD.22.4) Rbricas recogida en cuaderno
(CMCT)
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.l.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus Prueba oral y escrita.
(CSYC)
posibilidades y limitaciones. (STD.4.5)
Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.l.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los Prueba oral y escrita.
(CSYC)
adultos, manifestando conductas pacficas. (STD.3.1, STD.8.8)
Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
- 411 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 412
UDI2
CIENCIAS de la NATURALEZA
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
La salud TEMPORALIDAD 3/11-18/12
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a el
origen de los alimentos (animal y vegetal), la dieta sana y las pautas a seguir a con la limpieza de los
alimentos y tanto la higiene propia como los elementos e infraestructuras que utilizamos para comer, as
como la conservacin de los alimentos. Al mismo tiempo, mediante el uso de la inteligencia interpersonal,
se desarrolla el aprendizaje de valores de ayuda, cooperacin y trabajo en equipo. En la segunda parte se
desarrolla el aprendizaje de otros hbitos saludables necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo y
la evitacin de enfermedades (descanso, cuidado de nuestras posturas y hacer deporte). La unidad
concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a comprensin de los sentimientos y emociones propias y ajenas. Adems de,
actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.
- 413 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica"
1.5 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
1.6 Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8 Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
1.14 Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
- 414 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Para ello realizaremos, por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones
sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades donde se pongan en prctica los conocimientos sobre
la dieta saludable (por ej: proponer un men sano) y se hagan pequeos debates sobre la importancia de
los buenos hbitos para prevenir enfermedades y accidentes.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observacin y anlisis en casa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales
- 415 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
- 416 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje Competencias clave
evaluacin
Registro profesorado.
CN.l.l.l. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural (CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (STD.1.1, STD.3.1, STD.5.1, STD.8.2, SIEP)
Rbricas recogida en cuaderno
STD.8.3, STD.22.4)
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.l.l.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y Prueba oral y escrita.
(CMCT y CSYC)
herramientas empleadas. (STD.1.1, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.8.2,
Rbricas recogida en cuaderno
STD.8.3, STD.17.7, STD.22.4)
profesor. Prueba escrita
- 417 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
N.1.2.2 Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio Registro profesorado.
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del Prueba oral y escrita.
cuerpo. (CMCT, CAA)
Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.8.2, STD.8.3, STD.8.4, STD.22.4) profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.l.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los Prueba oral y escrita.
(CSYC)
adultos, manifestando conductas pacficas. (STD.1.3, STD.3.1, STD.5.1, STD.8.8)
Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
- 418 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 2
- 419 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 420
UDI3
CIENCIAS de la NATURALEZA
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Las mquinas TEMPORALIDAD 7-29/01
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera se integran aprendizajes sobre los tipos de
mquinas y las piezas que las forman (cada pieza en su lugar). Al mismo tiempo, mediante la inteligencia
interpersonal, se trabaja valores empticos. En la segunda se integran los aprendizajes de los usos de las
mquinas tanto en los trabajos como en la comunicacin, como mejoran la vida cotidiana de todas las
personas, as como el seguimiento de pautas de precaucin y cuidado para evitar accidentes. La unidad
concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a cmo las mquinas han sido un avance muy importante en la mejora de la vida
cotidiana. Adems de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la misma.
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica"
1.5 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
1.6 Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8 Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
- 422 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y destrezas para observar, identificar, describir, obtener
informacin,
diferenciar y elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir conocimientos acerca de: los tipos
de mquinas, piezas que las componen, los trabajos en las que son usadas como han mejorado la
comunicacin y facilitado el trabajo de las personas. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la
hora de expresar las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata y fomento del
trabajo en equipo. Adems de, desarrollar habilidades para identificar las mquinas de su entorno y
describir su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana. Tambin se pretende desarrollar la identificacin y comprensin del funcionamiento de mquinas
y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y como deben estar montadas
correctamente as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos ni
accidentes.
Para ello realizaremos Para ello realizaremos por un lado tareas en las que haya que observar,
marcar, sealar, leer, colorear, escribir, subrayar, ordenar, relacionar y contestar (por ejemplo: Observa la
balanza de la imagen y rodea las piezas que la componen; Escribe dos mquinas que te ayuden en el
colegio). Por otro lado, actividades o tareas en donde se proponga la observacin y la clasificacin de las
mquinas, su relacin con algunas de las profesiones, as como sobre el funcionamiento de alguna o
algunas mquinas, estableciendo la relacin entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora
que han supuesto su descubrimiento. Finalmente, observar, identificar y el montaje de unas tijeras, una
balanza, o partes de una bicicleta o un juguete, as como inventarse y dibujar una mquina del futuro y
explicar qu es.
Tem
- 423 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Pinturas, lpices de colores, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
VALORACION DE LO APRENDIDO
- 424 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias cognitivo Instrumentos de
de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CN.1.1.1 Obtiene informacin y realiza de
manera guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren
cuando se provocan. (STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.3.1, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6)
(CCL,CMCT, Registro profesorado.
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin CAA, SIEP)
de acciones y tareas, expresando oralmente los Prueba oral y escrita.
X X
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. X X Rbricas recogida en
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, (CMCT,CAA, cuaderno profesor.
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.8.8, STD.8.12, SIEP) Prueba escrita
STD.18.1, STD.18.2, STD.19.1)
Registro profesorado.
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos
componentes de mquinas y aparatos de su entorno. Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.6, CCL) X Rbricas recogida en
STD.18.2, STD.19.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.8.2 Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
para facilitar las actividades humanas. CCL, CAA) X Rbricas recogida en
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.18.3) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.8.3 Valora y describe la influencia del
Registro profesorado.
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo. Prueba oral y escrita.
X X
(STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.6, STD.21.2, (CMCT, X X Rbricas recogida en
STD.22.3) CCL, CSYC) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 425 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
Registro profesorado.
CN.1.8.4 Identifica los elementos bsicos de un
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
internet. CCL, CD, CSYC) X Rbricas recogida en
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.18.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.9.1 Monta y desmonta algunos objetos y Registro profesorado.
aparatos simples, describiendo su funcionamiento,
piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
de forma segura. CCL, CAA) X Rbricas recogida en
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.6, cuaderno profesor.
STD.17.7, STD.18.1, STD.18.2, STD.19.1) Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.9.2 Mantiene conductas seguras tanto en el
uso como en el montaje y desmontaje de objetos Prueba oral y escrita.
(CMCT, X X
simples. CAA, SIEP) X X Rbricas recogida en
(STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.17.7) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 426 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
- 427 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 428
UDI4
CIENCIAS de la NATURALEZA
EDUCACIN PRIMARIA
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Hacemos experimentos TEMPORALIDAD 1/03-8/04
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de tres partes. En la primera se integran aprendizajes sobre las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos (masa, volumen, cambios de
estado: los cambios del agua y cambios por ejercicio de una fuerza: fuerza de contacto o fuerza a
distancia). Al mismo tiempo, mediante la inteligencia corporal- cinestsica, se trabaja los conceptos de
masa y volumen a travs de la experimentacin con globos, unos llenos y otros vacos, comprobando cul
es el ms pesado. En la segunda parte se integra el aprendizaje sobre la importancia de la orientacin en
la naturaleza y el uso de la brjula como facilitador de la misma. En la tercera parte se desarrollan
aprendizajes sobre valores de cuidado y respeto de la naturaleza, mediante el reciclado y el ahorro de
energa (regla de las tres r). La unidad concluye con un repaso de los contenidos aprendidos durante la
misma.
- 429 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica"
1.1 Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.3 Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.6 Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8 Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
Bloque 4 : Materia y Energa
4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3 Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4 Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn:
polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5 El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6 Los cambios del estado del agua.
Contenidos de tratamiento transversal
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
El medio natural para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio, en el marco
de la cultura espaola y universal.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerar: el agotamiento de los recursos.
- 430 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin con el objetivo de poner
en prctica destrezas para buscar y analizar informacin de forma guida y reafirmar posibles soluciones a
las que se llega tras la observacin o realizacin de actividades, as como experiencias. Teniendo en
cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Adems, se pretende fomentar
las capacidades para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus
propiedades fsicas (masa, volumen y estado- estados del agua) y la aproximacin a la idea de fuerza y su
relacin con el movimiento, as como la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en
la vida cotidiana. Tambin se desarrollan valores, en los cuales se fomente la importancia de la adopcin de
medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el
resultado de la aplicacin de dichas medidas.
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones
sobre los elementos estudiados. (Por ejemplo: Actividades tipo pensar y responder; observar y contestar;
actividades de trabajo en grupo). Por otro lado, actividades o pequeas experiencias que permitan, de
forma intuitiva, identificar y poner ejemplos de los estados del agua y de los tipos de fuerzas (de contacto o
a distancia), as como del uso de la brjula para poder orientarnos. Por ltimo, actividades de reflexin y
adopcin de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida
cotidiana.
- 431 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 432 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
Competencias Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje
clave evaluacin
CN.1.1.1 Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o Registro profesorado.
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o (CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
respecto de los que ocurren cuando se provocan. SIEP)
Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4) profesor. Prueba escrita
- 433 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
Registro profesorado.
CN.1.5.2 Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus
usos. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.5.3 Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos
respecto a la direccin de su movimiento. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.16.1) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
- 434 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 5
Registro profesorado.
CN.1.6.1 Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL, CAA)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.20.4) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
CN.1.6.2 Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula Registro profesorado.
hiptesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y (CMCT, CCL, CAA, Prueba oral y escrita.
los principios del magnetismo. SIEP)
Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.20.4) profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado
(CMCT, Prueba oral y escrita.
del agua.
CCL, CAA) Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.15.2)
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.7.2 Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilizacin y
(CMCT, Prueba oral y escrita.
reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
CCL, CAA, CSYC) Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.4.4, STD.16.4)
profesor. Prueba escrita
- 435 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 436
UDI5
CIENCIAS de la NATURALEZA
2Ciencias de la naturaleza Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T 11/04-
Los seres vivos: los animales TEMPORALIDAD
25/05
Ttulo
Justificacin de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes de las
caractersticas de los seres vivos. Al mismo tiempo, mediante el uso de la inteligencia musical, se trabaja
el conocimiento de los sonidos de los animales a travs de, la creacin de canciones que los imiten. En la
segunda parte se desarrollan aprendizajes de los seres vivos (los animales), atendiendo a su clasificacin
segn las caractersticas de su cuerpo (animales vertebrados e invertebrados), desarrollando ms
concretamente, aquellos conocimientos relevantes sobre los animales vertebrados (mamferos, aves,
peces, anfibios y reptiles). La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos aprendidos
durante la misma.
- 437 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad 3
Contenidos de referencia
Bloque 1: "Iniciacin de la actividad cientfica"
1.1 Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
Bloque 3: "Los seres vivos"
3.1 Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.3 Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
clasificacin segn elementos observables.
3.4 Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.12 Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13 Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14 Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Contenidos de tratamiento transversal
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y
universal.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones
sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades sobre los animales donde se fomente el pensamiento,
se propongan adivinanzas, etc.
- 438 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad 3
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, materiales de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observacin y anlisis encasa.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 439 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad3
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
Competencias Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje
clave evaluacin
Registro profesorado.
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
(CCL, CMCT, Prueba oral y escrita.
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o
CAA, SIEP)
respecto de los que ocurren cuando se provocan. (STD.1.3, STD.3.1, STD.4.5) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
- 440 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad3
Registro profesorado.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y
plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tamao, color, forma de (CCL, CMCT y Prueba oral y escrita.
desplazarse. (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.6, STD.9.2, STD.10.1, STD.10.2, CAA)
Rbricas recogida en cuaderno profesor. Prueba
STD.10.3, STD.17.7)
escrita
Registro profesorado.
CN.1.3.2 Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas
andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
CSYC)
(STD.1.3, STD.10.3,) Rbricas recogida en cuaderno profesor. Prueba
escrita
Registro profesorado.
CN.1.4.1 Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la
(CMCT, CD, CAA, CCL) Prueba oral y escrita.
observacin y el estudio de los seres vivos.
(STD.1.2, STD.10.3, STD.10.4, STD.12.4, STD.12.5) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y
(CSYC, CMCT) Prueba oral y escrita.
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
(STD.3.1, STD.4.4, STD.12.1) Rbricas recogida en cuaderno
profesor. Prueba escrita
- 441 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad3
- 442 -
2 Ciencias de la naturaleza
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN PRIMARIA
UDI6
CIENCIAS de la NATURALEZA 2
- 443 -
2 Ciencias de la naturaleza
A. CONCRECIN CURRICULAR
6. Conocer alguno de los instrumentos usados (prismticos) para la observacin de los seres
vivos en su medio. (CN.1.4.1)
7. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los
seres vivos de su entorno. (CN.1.4.2)
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se trata de desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin con el objetivo de
poner en prctica destrezas para buscar y analizar informacin de forma guida y reafirmar
posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de actividades, as como
experiencias. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las
soluciones. Adems, se desarrolla el conocimiento de los seres vivos del entorno,
diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen
la clasificacin de los componentes biticos de un ecosistema, as como fomentando valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para
acceder a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las
ideas y opiniones sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades y pequeas experiencias
que permitan establecer las diferencias, realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y
las plantas, el conocimiento de alguno de los instrumentos (los prismticos) usados para la
observacin de los seres vivos en su medio y otros que fomenten valores de cuidado y respeto
- 445 -
2 Ciencias de la naturaleza
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del
alumnado como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias
para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y
favorecer procesos de verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems
compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones.
- 446 -
2 Ciencias de la naturaleza
- 447 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- 448 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
- 449 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
- 450 -
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 6
Registro profesorado.
C.N.1.4.1 Conoce y utiliza de forma adecuada Prueba oral y escrita.
diferentes instrumentos para la observacin y el (CMCT, CAA y
X Rbricas recogida en
estudio de los seres vivos. (STD.1.3, STD.12.4) CCL)
cuaderno profesor.
Prueba escrita
Registro profesorado.
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida cotidiana
comportamientos de defensa, respeto y cuidado Prueba oral y escrita.
(CAA Y CSYC) X X
hacia los seres vivos de su entorno. Rbricas recogida en
(STD.1.3, STD.12.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 451 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 452
EDUCACIN PRIMARIA
VALORES SOCIALES y CVICOS
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
- 452 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 453
- 453 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 454
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos para la etapa
de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de
los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
- 454 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 455
3. METODOLOGA
- 455 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 456
Las unidades didcticas, tareas o proyectos en el rea debern partir del reconocimiento de
los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los conflictos, el
reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de
formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la
apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios y
ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que
aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminacin a distintos
colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el
cuidado y respeto del medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las
normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y
para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos
Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas,
contra la violencia, de los derechos humanos..), celebrar das conmemorativos de la paz, el medio
ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para
promover los mismos valores en todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la
comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Respecto a la metodologa especfica en Valores Sociales y Cvicos para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones metodolgicas
propias del rea de Valores Sociales y Cvicos, ajustadas a las caractersticas del alumnado de
este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para los cursos de 1 y
2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los La identidad y la dignidad de la persona
Se ha de trabajar en el desarrollo de las caractersticas que definen al alumnado como
persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que
cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma
manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de los nios y
nias para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para
ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a
su vez contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para
asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien
la frustracin o actuar con independencia. Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo
un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio
sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que
debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo
de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto
cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles
para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias positivas sobre s
mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En
estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno
mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta
personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han
intervenido en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias
actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo sern
esenciales en la medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con
autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y,
en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima
de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems,
que les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima.
El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus
- 456 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 457
logros y esfuerzos y motivarles a continuar mejorando. Con este trabajo, ntimamente relacionado
con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto
individuales como colectivos, comprobando su autonoma, seguridad, motivacin y
responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera
libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,..) y la responsabilidad como la
capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en
consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de
estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la
motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesorado deber asegurar un aprendizaje que parta de
sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que
impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera
personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del
espritu emprendedor.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas
para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a
corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como
oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las
propuestas.
Se pretende desarrollar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios
sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las
emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se
encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para este desarrollo es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que
puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y circunstancias
diarias del aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos
y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin sobre ellas y
asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias
personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser
colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir a los pequeos comenzar a
entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo
autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de
cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern los recursos metodolgicos ms
apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en
su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que
una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello
que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la
adquisicin y desarrollo de este trabajo.
Para La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
En este bloque ha de fomentarse el desarrollo de las habilidades asertivas del alumnado,
centrando la atencin en la actitud con la que los alumnos participan en las actividades
cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de
escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social.
Adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros
escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho
que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la "Social y Cvica" o la
de "Sentido de iniciativa y espritu emprendedor". Este aumento de responsabilidad viene
determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y
los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad, a nivel social, de mejorar
las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de
expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
- 457 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 458
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los
dems, de hacer crticas sin ofender y de saber decir "no" sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern
conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles
llegar, a travs de la investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un
contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas
entre los miembros del grupo-clase y las que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las
consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos. Mediante este desarrollo se pretende
mejorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas
son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que el nio/a respeta, valora y
acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige
un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del
grupo, trabajando la cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los
miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales
dentro del aula, usando para ello procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de
la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los
pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con
respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el
profesor es capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a
tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando actitudes
cooperativas en su alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la
participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los
alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a
trabajar el refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales
y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Para La convivencia y los valores
En este bloque se ha de atender a la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus
habilidades a la hora de trabajar en equipo. Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta
muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera
positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento personal y del aprendizaje de
habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de
decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en
gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan,
as como la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un
conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la
participacin del alumnado. Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo,
siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando
soluciones constructivas. As mismo, el profesor debe promover la creacin de espacios de
aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos
interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza
para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es
esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en
equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera
sustentar el trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un
clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque trabajando en equipo el
nio/a aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad,
tolerancia, asertividad, empata,..) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crtico.
Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio favoreciendo la relacin de los
alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinmicas en las
que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
- 458 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 459
- 459 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 460
de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El
desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un
clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el
que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los
comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback
inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es
fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer
modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por
eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres
de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que
respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y
comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro
alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad
que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras
realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que
debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y
sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y
conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en
contacto directo con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas
relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas,
actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis crtico de su entorno y situaciones
que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio. El trabajo fomentar
la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios
pblicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este trabajo en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al
reconocimiento de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la
mejora de nuestra calidad de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn
relacionadas con los servicios pblicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o
exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento
significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este trabajo.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias con
los servicios pblicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan
salidas y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios pblicos y les
permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la
utilidad de los servicios pblicos y desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellosEste
trabajo trata de desarrollar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de
emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de
emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms
apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos,
destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este trabajo es imprescindible contactar con
los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones
de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de
polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros
auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos
trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar
estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un
proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada
curso.
- 460 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 461
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para
peatones.
- 461 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 462
- 462 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 463
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
- 463 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 464
- 465 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 466
- 466 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 467
- 467 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 468
- 468 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 469
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que
habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las
otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
- 469 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 470
- 470 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 471
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
- 471 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 472
- 472 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 473
- 473 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 474
- 474 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 475
- 475 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 476
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
- 476 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 477
- 477 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 478
- 478 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 479
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
BSQUE
PRUEBA
DA Y
S CUADER EXPRESI TRABAJ TRABAJ COMPRE
EXPOSIC TRATAMI COMPRE
ORALES NO DEL N OS OS NSIN
IONES ENTO DE NSIN
Y ALUMNA ESCRITA INDIVIDU COOPER ESCRITA
ORALES LA ORAL
ESCRITA DO ALES ATIVOS
0 INFORM
S
ACIN
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores, tijeras y pegamento
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
UDI1
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
- 480 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
As soy yo TEMPORALIDAD SEPT-OCT
Ttulo
Justificacin de la UDI
Toda sociedad est formada por un conjunto de individuos que conviven y se relacionan dentro de un
mismo espacio y mbito cultural sobre la base de unos valores sociales y cvicos establecidos. Para que
la convivencia sea satisfactoria, resulta necesario que cada individuo posea una percepcin ajustada a la
realidad del contexto en el cual se desenvuelve.
El significado y el valor que se le da a la realidad dependen en gran parte de la imagen que cada persona
tiene de s misma, es decir, de su autoconcepto.
La adquisicin de un autoconcepto positivo, no solo permite al individuo valorar sus sentimientos,
caractersticas y capacidades personales, sino que adems potencia el desarrollo de relaciones in-
terpersonales y asegura una mejor adaptacin social.
La escuela es, despus de la familia, el medio que mayor influencia puede ejercer sobre la imagen que el
alumnado se forma sobre s mismos, pues no solo proporciona aprendizajes acadmicos sino tambin
conductuales, afectivos y sociales. Desde esta perspectiva, la labor educativa debe ir dirigida a
desarrollar la reflexin personal en el alumnado. Aspectos como el autoconocimiento y la autovaloracin
resultan indispensables para que el alumnado se perciba positivamente, acepte sus limitaciones, se
propongan metas de mejora y puedan experimentar relaciones interpersonales constructivas.
Los contenidos y las actividades de esta unidad se han diseado para que el alumnado pueda identificar
aquellas cualidades y destrezas que los diferencia de los dems y los hace especiales. As mismo, se
favorece el reconocimiento de rasgos susceptibles de ser mejorados. Durante esta unidad se tratarn
aspectos referentes al autoconcepto, tales como la imagen personal, la valoracin de las caractersticas
individuales y la influencia que ejercen las opiniones de los dems en la autoestima.
- 481 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
VSC.1.1.3.
4. Respetar, comprender, aceptar, y apreciar positivamente las diferencias individuales, valorar las
cualidades de otras personas. VSC.1.6.1.
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En la primera sesin, titulada Yo ante mi espejo, explicaremos el concepto del autoconcepto a travs
de la imagen de un gato reflejada en un espejo en forma de len. De este modo, el alumnado podr
comprender que la imagen personal que cada uno tiene de s mismo no solo tiene que ver con el aspecto
fsico, sino tambin con aquellas cualidades y caractersticas que sentimos que poseemos. Para ello se
han preparado actividades donde el alumnado tendr la oportunidad de escribir y dialogar sobre s mismo
favoreciendo el autoconocimiento y la aceptacin de las cualidades que lo definen.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Demuestras lo que eres?, centraremos la atencin de del
alumnado en la observacin de sus cualidades y destrezas personales, tratando de que descubran las ms
destacadas y las que deben mejorar. Para ello, partiremos de un anuncio muy particular en el que el
alumnado apreciar la fortaleza y la debilidad de un nio o nia de su edad. Despus, continuaremos con
actividades donde los estudiantes expresarn de formas diversas sus puntos fuertes y dbiles, ejercicio
que les permitir poder construir una imagen personal ajustada a la realidad.
En la tercera sesin, titulada Por qu?, trataremos de que tomen conciencia de la influencia que
puede tener en la autoestima lo que otros nios y nias opinen de l o de ella. Pretendemos que el
alumnado exprese cmo se sienten al conocer cmo les ven el resto de la clase y que a su vez hagan un
ejercicio de empata para aprender a emitir opiniones que favorezcan la mejora personal del otro y no la
crtica, ni el rechazo.
- 482 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Chapas o tapones.
Globos.
Revistas o peridicos.
Psits.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones de esta unidad, se desarrollarn actividades en grupos
reducidos para trabajar estrategias cooperativas. En la gua didctica se propone la estrategia cooperativa
124, la cual les permitir trabajar el contenido propuesto a la vez que adquieren herramientas para
mejorar su interaccin social.
- 483 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de - Registro del
su personalidad, entendiendo el valor de la profesorado
respetabilidad y la dignidad personal. STD.2.1
SIEP X X - Trabajo individual
- Comprensin lectora
- 484 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
- 485 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 486
UDI2
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Un poco de control TEMPORALIDAD OCT-NOV
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad, se desarrollar la capacidad de autocontrol, aspecto que influye sin lugar a
dudas en la configuracin positiva del autoconcepto. Para ello, trabajaremos con el alumnado conceptos
como el dilogo interior, el pensamiento positivo y la autorregulacin desde un enfoque ldico y un
lenguaje metafrico, que les permita manipular el carcter abstracto de dichos conceptos a travs de
comparaciones y relaciones simblicas. Se pretende que el alumnado adquiera destrezas y recursos que
les ayuden a reflexionar antes de tomar decisiones y a automotivarse para resolver dificultades propias de
su edad.
- 487 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 2
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
Contenidos de tratamiento transversal
6. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
7. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
8. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
9. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
10. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Las sesiones que componen esta unidad centran sus objetivos en el conocimiento que el alumnado
debe adquirir acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), resaltando su
capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en
los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones. Para ello es imprescindible
proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo
entender los conflictos y circunstancias diarias del aula como momentos idneos para que puedan
observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin
sobre ellas y asegurndose de que el alumnado se convierte en el centro de atencin y sus experiencias
personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser colectiva, dar
pie a un proceso de introversin que permitir al alumanado comenzar a entender sus sentimientos y su
manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La participacin en juegos
de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos
sern los recursos metodolgicos ms apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en su
desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender al alumnado que una persona feliz es
aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y
de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de
relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisicin y desarrollo de estos objetivos.
- 488 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 2
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa llamada Rally
Robin, la cual propiciar no solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y
energa de la clase.
- 489 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 490 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 2
- 491 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 492
UDI3
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Responsable yo? TEMPORALIDAD NOV-DIC
Ttulo
Justificacin de la UDI
En la presente unidad trataremos de inculcar al alumnado la importancia que tiene la
responsabilidad en su desarrollo personal. El enfoque de dicho concepto ir dirigido no solo a la
realizacin de tareas escolares, sino tambin al grado de inters personal que muestran cuando las llevan
a cabo. El objetivo reside en conseguir que el alumnado reflexione sobre los beneficios personales y
sociales que aporta trabajar de forma responsable y mostrar inters por realizar las tareas correctamente.
Para conseguirlo, partiremos de situaciones cotidianas que ayudarn al alumnado a distinguir las actitudes
responsables de las que no lo son y a expresar sus propias experiencias escolares en relacin al tema.
- 493 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 3
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
A lo largo de las sesiones que hemos planteado para esa unidad pretendemos fomentar el desarrollo en
nuestro alumnado de las caractersticas que le define como persona, valorando no solo su propio
conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de
actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una
evaluacin de la capacidad del alumnado para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a
ellas. Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al
alumnado a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez
contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir
responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o
actuar con independencia. Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin
de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que el alumnado sabe de s mismo, qu creencias
tiene acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que
hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el
alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de
expresin corporal y artstica resultan muy tiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos,
sensaciones y experiencias positivas sobre s mismos.. En estas edades ser importante trabajar con el
alumnado el cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al
comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido
y analizar los factores que han intervenido en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia
de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo
sern esenciales en la medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con
autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y, en
- 494 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 3
consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima de reflexin
y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al
desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
Por otro lado debemos hacer hincapi en el valor que el alumnado demuestra en relacin a uno mismo
(dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las
normas como una necesidad para asegurar el bien comn.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital.
Folios blancos y de colores.
Cartulinas pequeas y grandes.
Lpices de colores y rotuladores.
Tijeras y pegamento.
Cajas de cartn.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa llamada Rally
Robin, la cual propiciar no solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y
energa de la clase.
- 495 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 3
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 496 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 497
UDI4
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 4
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Lo que puedo y lo que no puedo TEMPORALIDAD DIC
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad se transmitir al alumnado la importancia de respetar los derechos humanos para
preservar valores como la justicia y la igualdad. Para conseguir acotar un concepto tan amplio y que los
alumnos y alumnas lo asimilen de forma significativa, dirigiremos su atencin hacia el derecho a la
educacin, la salud y el cario pues son derechos que todos los nios y nias deben disfrutar. Adems se
incidir en la igualdad de derechos entre nias y nios para que desarrollen actitudes de
corresponsabilidad y respeto hacia el sexo opuesto en su entorno ms prximo.
- 498 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 4
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
Contenidos de tratamiento transversal
16. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
17. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
18. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
19. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
20. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En las sesiones planteadas en esta unidad pretendemos que el alumnado aprecie el tipo de relaciones se
establecen con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la
confianza y de que saben respetarlas respeta, toma conciencia y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula
basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello,
resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar
la mejora de las relaciones sociales que establece el alumnado.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la
realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en
relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que
a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Por otro lado trataremos que el alumnado tome conciencia de sus derechos y de los derechos universales
en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social. Es muy importante que el alumnado sea
conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los
ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como
manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar al alumnado a sus derechos
en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida,
fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades
de cada centro, de tratamiento digital de la informacin, etc. Trabajaremos tambin la no discriminacin de
las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente
en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del
dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento
de divisin social.
- 499 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 4
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no
solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 500 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 4
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 501 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 502
UDI5
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 5
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Hablar sin palabras TEMPORALIDAD ENERO
Ttulo
Justificacin de la UDI
La presente unidad tratar algunos de los aspectos que intervienen en la comunicacin y cuya
interpretacin resulta fundamental para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. Nos referimos
a la comunicacin no verbal. Concretamente a elementos como el contacto visual y el movimiento de
segmentos corporales durante el acto comunicativo. Se pretende que el alumnado entienda la relacin
que existe entre el lenguaje corporal y el verbal para que tome conciencia de los gestos y palabras que
utiliza al dialogar con las personas que le rodean, y reflexione sobre los mismos antes de expresarse en
funcin del interlocutor. Desde esta perspectiva propiciaremos que el alumnado imagine y analice
situaciones comunicativas cotidianas, para que expresen sus pensamientos a travs del lenguaje verbal y
no verbal, y desarrollen su capacidad de comunicacin.
- 503 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 5
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
Contenidos de tratamiento transversal
21. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
22. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
23. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
24. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
25. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Las sesiones que componen la unidad hacen especial hincapi en el desarrollo del alumnado de las
capacidades comunicativas para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar
los de los dems, identificando las barreras comunicativas existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales,
constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias, sentimientos, necesidades,
afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte
en un aspecto bsico para asegurar la expresin y recepcin adecuada de sentimientos y emociones,
favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear al alumnado a poner
nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de las expresiones
emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la
asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control adecuado de los
mismos.
Deberemos favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de
recreo, procurando que el alumnado participe en la interpretacin de las situaciones desde distintos puntos
de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de
ellas genera unas emociones ms positivas tanto a nivel individual como de grupo y en qu medida el
lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia. La agrupacin
del alumnado en pequeos grupos se perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las
competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la
identificacin de emociones y estados de nimos.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital,
- 504 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 5
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no
solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 505 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 5
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 506 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 5
- 507 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 508
UDI6
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 6
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Ideas compartidas TEMPORALIDAD FEBR-MARZ
Ttulo
Justificacin de la UDI
Uno de los factores que favorece la comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales es
la capacidad de dilogo. Es por ello que en esta unidad focalizaremos la atencin del alumnado en tres
aspectos: expresar las propias ideas con claridad, respetar el turno de palabra y tratar de comprender,
aceptar y respetar opiniones diversas. A travs de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se
pretende que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre su capacidad de mantener una conversacin
de forma ordenada, con un vocabulario que les permita relacionarse positivamente con los dems y
hacerse entender, a la vez que aprenden pautas bsicas de escucha activa.
- 509 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 6
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En la presente unidad didctica las sesiones se centran en la valoracin de las relaciones que el alumnado
establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la
confianza y de que el alumnado respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas. No cabe la
menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en
el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la cohesin social
y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta
imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar
la mejora de las relaciones sociales que establecen entre ellos. Otra manera de contribuir a la mejora del
tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales
en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las
diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la
autoestima.
Por otro lado hemos de potenciar las habilidades asertivas del alumnado, observando el grado y la actitud
con la que el alumnado participa en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus
sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de
los dems. La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems,
debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el
desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la
incorporacin al currculum de competencias como la Social y Cvica o la de Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena
adaptacin social del alumnado y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad, a
nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas
capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems,
de hacer crticas sin o ender y de saber decir no sin sentirse culpables.
- 510 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 6
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar el alumnado deber conocer los tres
estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles llegar, a travs de la
investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes.
Lpices de colores y rotuladores.
Papel sbana blanco.
Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En propuesta didctica
se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no solo la interaccin del
alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 511 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 6
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, - Registro del
manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e profesorado
integrando la representacin que hace de s mismo y la
imagen que expresan los dems. STD.2.2. STD.2.3. SIEP,CCL x x - Trabajo individual
- Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia - Registro del
los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos profesorado
durante la interaccin social en el aula. STD.8.1. STD.9.3.
CSYC x - Trabajo individual
- Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia - Registro del
positivamente las diferencias individuales, valorando las profesorado
cualidades de otras personas. STD.14.1. STD.14.2.
STD.14.3. STD.14.4. CSYC x - Trabajo individual
- Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
- 512 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 513
UDI7
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 7
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Simpticos con los dems TEMPORALIDAD MARZO
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad el centro de inters ser la empata. La trataremos de un modo global, centrando
la atencin del alumnado en la observacin del otro para poder comprender sus acciones y sentimientos,
y estrechar lazos de amistad. En este sentido, se promover que el alumnado inicie conversaciones, se
pongan en el lugar del otro y busquen formas de demostrar cario a sus compaeros y amigos en
situaciones cotidianas diversas. Con todo ello se pretende que desarrollen su iniciativa personal y
mantengan una actitud proactiva y de ayuda durante la interaccin con sus iguales, de modo que se
favorezca el respeto y el clima positivo en el aula.
- 514 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 7
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En la presente unidad, las sesiones que hemos establecido pretende conseguir el desarrollo de las
caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino
tambin la imagen que cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal.
De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad del alumnado
para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas. Tener un conocimiento de s mismo
amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al alumnado a crecer seguro de s mismo y a
sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez contribuir a elevar la valoracin que hace de s
mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos
retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con
la mayor precisin posible lo que cada el alumnado sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo
le ven los dems o cmo piensan que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias
capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir
construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Adquirir una adecuada autoestima requiere
una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el
cumplimiento de la palabra con uno mismo. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un
clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que
les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la
hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con el alumnado del
tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento
personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto
- 515 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 7
Metodologas
y de toma de decisiones. La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente
identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le
encomiendan, as como la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un
conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la
participacin del alumnado comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, se debe
promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que el alumnado puedan identificar, solucionar y
prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumnado se sienta libre y
con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todo el alumnado,
es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, es necesario desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta
metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo de aula, no solo porque
facilita las relaciones entre el alumnado y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin
de grupo, sino porque trabajando en equipo aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades
sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de un
pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio
favoreciendo la relacin del alumnado entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o
dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto
comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la propuesta
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa ,la cual propiciar no solo la
interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 516 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 7
Por ello, en el libro del alumnado encontramos propuestas para el agrupamiento colectivo en:
- 517 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 7
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que
contribuyen al dilogo y empleando expresiones para - Registro del
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con profesorado
su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters - Trabajo individual
CCL,SIEP x x
por sus interlocutores, compartiendo sentimientos
durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado - Comprensin lectora
a la expresin de los dems. STD.8.2. STD.9.4. - Trabajo cooperativo
STD.21.3.
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades - Registro del
cooperativas, detectando los sentimientos y profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo,
escuchando activamente y demostrando inters por las CSYC,CCL,SIEP x x x - Trabajo individual
otras personas. STD.11.3. STD.11.4. - Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales - Registro del
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la profesorado
confianza mutua, expresando las caractersticas de la
amistad. STD.16.3. CSYC,CCL x x x - Trabajo individual
- Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
- 518 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 519
UDI8
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 8
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Vales como eres TEMPORALIDAD MARZ-ABR
Ttulo
Justificacin de la UDI
Asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante requiere valorar y aceptar las
diferencias de los dems. Es por ello, que en la presente unidad trataremos de que los estudiantes
aprecien las cualidades de sus compaeros y compaeras y valoren diferentes formas de actuar para que
aprendan a aceptarse y respetarse mutuamente. Desde esta perspectiva, hemos dispuesto actividades
donde el alumnado tendr la oportunidad de comparar sus cualidades, su forma de actuar, y plasmar sus
diferencias de forma creativa y plstica en tareas grupales.
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
- 520 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 8
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
La presente unidad, a travs de sus distintas sesiones, centra la atencin en el tipo de relaciones que el
alumnado establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas
en la confianza y de que el alumnado respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula
basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello,
resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar
la mejora de las relaciones sociales que establecen entre ellos.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la
realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en
relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que
a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
- 521 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 8
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente la
propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad la cual propiciar no solo la interaccin
del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 522 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 8
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 523 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 524
UDI9
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 9
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Yo, t, l, nosotros! TEMPORALIDAD ABRIL
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad centraremos la atencin del alumnado en dos aspectos que juegan un papel muy
importante para la mejora de las habilidades sociales y la cohesin grupal: la percepcin de las
necesidades propias y ajenas, y el trabajo en equipo. Podemos decir que ambos aspectos son posibles
cuando se establece una relacin de interdependencia y cooperacin entre los miembros del grupo, donde
todos y cada uno de ellos estn dispuestos a pedir y recibir ayuda, y a esforzarse para conseguir un fin
comn. Por tanto, trataremos de que el alumnado observe y reflexione sobre sus propias necesidades y
las de sus compaeros y compaeras comprenda que las aportaciones individuales son fundamentales
para conseguir metas grupales.
- 525 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 9
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
ayuda.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En las sesiones que componen la unidad desarrollaremos la actitud que el alumnado a la hora hora de
enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su autonoma,
seguridad, motivacin y responsabilidad. Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y
tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la
responsabilidad como la capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos
propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la
construccin de estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad
y la motivacin personal a dicha construccin. Para favorecer este proceso, deberemos asegurar un
aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente
nuevos retos que impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de
manera personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del
espritu emprendedor. Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes
alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles
objetivos a corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores
como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las
propuestas.
Finalmente se pretende conseguir el grado y la actitud con la que alumnado participa en las actividades
cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar,
respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems. La escuela se convierte en un
espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems, debemos unir el hecho de que, en los
ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha
incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias
- 526 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 9
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la propuesta
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa, la cual propiciar no solo la
interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 527 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 9
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 528 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 529
UDI10
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 10
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Convivir TEMPORALIDAD ABRIL-MAY
Ttulo
Justificacin de la UDI
El centro de inters en esta unidad girar en torno a dos ejes fundamentales para fortalecer la
convivencia de acuerdo a valores cvicos socialmente reconocidos. Estos son: el conocimiento y respeto
de las normas de convivencia, y la participacin en diversos mbitos de la vida cotidiana. Concretamente,
centraremos la atencin del alumnado en el anlisis de normas establecidas en el entorno escolar, en el
grado de implicacin que muestran dentro del mismo y en su contribucin personal a las tareas del hogar.
Desde esta perspectiva, trataremos de que el alumnado reconozca situaciones cercanas que les
permitan expresar sus ideas y experiencias sobre la convivencia, al mismo tiempo que van desarrollando
herramientas para respetar las normas establecidas y colaborar en la organizacin y la realizacin de las
tareas familiares.
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
ayuda.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio.
- 530 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 10
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
En esta unidad, las sesiones elaboradas se centran en las normas como una necesidad para asegurar el
bien comn. El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar
un adecuado crecimiento personal del alumnado que se encuentra inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposicin a disfrutar con los
retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con
facilidad para la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a
s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades
comunicativas. El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial
para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. Po ello comenzaremos por el conocimiento de
lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas
claras y concretas que estn consensuadas , asegurando as que entienden su importancia y se
comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no
cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la
necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
Finalmente potenciaremos el conocimiento que el alumnado tiene sobre los valores contenidos en las
normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer, respetar y cumplir dichas normas para el
buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Trabajar el conocimiento y aplicacin
de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al
trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que
inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales
como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la
afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para
expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula
aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la
labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital,
- 531 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 10
Folios.
Cartulinas pequeas y grandes.
Lpices de colores y rotuladores.
Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la propuesta
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa, la cual propiciar no solo la
interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 532 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 10
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 533 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 534
UDI11
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 11
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Qu problema hay? TEMPORALIDAD MAY-JUN
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad, se desarrollar el tema de la resolucin de conflictos desde una perspectiva
personal e interpersonal. Para ello, trataremos de que los estudiantes expresen, representen y resuelvan
sus propios conflictos y aquellos que surgen cuando se relacionan con sus compaeros y compaeras.
Asimismo se pretende que los alumnos y las alumnas anticipen posibles situaciones conflictivas que
pueden darse en entornos prximos a ellos que consideren el punto de vista de las partes implicadas y
que utilicen diversas estrategias para resolverlas de una forma pacfica y democrtica.
- 535 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 11
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
ayuda.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos
partes.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Las sesiones que desarrollan los objetivos y contenidos de esta unidad centran la atencin en la capacidad
del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo. Al comienzo de la
escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con el alumnado del tratamiento de los
conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento personal y del
aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de
decisiones. La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran
grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como la
elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las
ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del alumnado. Bajo esta
perspectiva, el papel del profesorado es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto,
utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, el profesorado
debe promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que el alumnado pueda identificar, solucionar
y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumnado se sienta libre
y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto, es esencial para
afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, es necesario desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta
metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo de aula, no solo porque
facilita las relaciones entre el alumnado y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin
- 536 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 11
de grupo, sino porque trabajando en equipo el alumnado aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las
habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de
un pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio
favoreciendo la relacin del alumnado entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o
dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto
comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa llamada Rally
Robin, la cual propiciar no solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y
energa de la clase.
- 537 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 11
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 538 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 539
UDI12
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 12
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Cuidar el mundo TEMPORALIDAD JUNIO
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta ltima unidad, desarrollaremos contenidos relacionados con el medio ambiente y la
educacin vial. Nos centraremos concretamente en la conservacin del medio ambiente desde entornos
prximos al nio. Se pretende que el alumnado reflexione sobre su conducta y proponga iniciativas para
preservar el medio ambiente en la escuela y la ciudad. A su vez, trataremos de dirigir la mirada de los
estudiantes hacia el respeto de normas de trfico bsicas y el uso responsable de los medios de
transporte, aspectos que les ayudarn a descifrar los beneficios individuales, sociales y medioambientales
que se pueden obtener al interactuar respetuosamente con el entorno y los recursos que este les ofrece.
- 540 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 12
Contenidos de referencia
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
verbal y corporalmente las mismas.
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las
mismas.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
ayuda.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
verbal y corporalmente las mismas.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de
materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para pe
Contenidos de tratamiento transversal
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
- 541 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 12
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
El propsito de las sesiones que componen esta unidad es la de potenciar la conciencia del alumnado en
relacin a la valoracin y respeto que tenemos y hacemos de los servicios pblicos, entendiendo su
importancia para nuestra vida. En el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al reconocimiento
de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de
vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios pblicos y que
incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa
ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida
en esta unidad.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas del alumnado con los servicios pblicos, a
travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen
al alumnnado un acercamiento a los servicios pblicos y les permita conocerlos en profundidad. Este
conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad de los servicios pblicos y desarrollar los
valores de respeto y cuidado hacia ellos
Por ltimo desarrollar la capacidad del alumnado para identificar situaciones de emergencia y para actuar
de manera autnoma y segura. Trabajar con el alumnado la identificacin y actuacin en caso de
situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms
apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y
actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de
emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms
habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para
comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades
ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos trabajos en equipo y realizar exposiciones orales
al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje. Esta tarea no
debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro,
debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
- 542 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 12
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la propuesta
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa, la cual propiciar no solo la
interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 543 -
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 12
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
- 544 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 545
EDUCACIN PRIMARIA
PLSTICA
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
- 545 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 546
1. INTRODUCCIN AL REA
- 546 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 547
1. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Educacin Artstica para la etapa de
educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de los
cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Educacin Artstica
1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin,
la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
- 547 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 548
2. METODOLOGA
- 548 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 549
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que
configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin musical. Cada una de estas disciplinas
se subdivide en tres bloques.
La Educacin plstica, est referida al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al
desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas,
en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
La Educacin plstica dividida en:
Bloque 1, "Educacin Audiovisual".
Bloque 2, "Expresin Artstica".
- 549 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 550
- 550 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 551
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos
ofrece el entorno histrico y cultural andaluz.
- 551 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 552
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluacin
partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del alumnado. En su
presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de evaluacin para este ciclo,
desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye as como las
evidencias para lograrlos.
- 552 -
EA - Educacin Artstica Programacin Didctica Primer Ciclo - 553
- 554 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
- 555 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
- 556 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
- 557 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
- 558 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, desarrollndola en bocetos
y eligiendo los que mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final
- 559 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
obtenido.
- 560 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
- 561 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio
cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte
que en ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin
- 562 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
de sus producciones.
- 563 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
COOPERATIVOS
INDIVIDUALES
CREATIVIDAD
EXPRESIN Y
BSQUEDA Y
TRABAJOS
TRABAJOS
BLOC
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
- 564 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
SEGUNDO CURSO:
PLSTICA
- 565 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
UDI1
PLSTICA 2
- 566 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Unidad 1 TEMPORALIDAD 1TRIMEST
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta unidad el alumnado desarrollar la capacidad de trabajar con las mezclas de colores
primarios y secundarios, con fotografas, as como con el uso de distintos materiales de nuestro entorno,
como pueden ser, hojas de rboles o sal, para crear composiciones creativas con diferentes texturas.
Tambin se seguir indagando, al igual que en el curso anterior, la curiosidad por obras de arte que estn
en los museos.
El alumnado trabajar la responsabilidad, el respeto entre alumno y alumnas, la autoestima, la
creatividad y la conservacin de los materiales, el respeto del aula y los trabajos propios y ajenos.
Objetivos didcticos
1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (EA.1.1.1.).
2. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno. (EA.1.2.1.).
3. Iniciar el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes
sencillas. (EA.1.3.1.).
4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas y fotografas utilizando tcnicas. (EA.1.4.1.).
5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (EA.1.5.1.).
6. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
(EA.1.6.1.).
- 567 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para la
creacin de composiciones plsticas creativas. (EA.1.7.1.).
8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (EA.1.8.1.).
Contenidos
- 568 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Se desarrollar que el alumnado reconozca y clasifique las imgenes fijas (fotografas, dibujos,
carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos prximos y en
diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Abordndose desde tareas que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las
fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa,
comprender la secuenciacin de una historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando
clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
Se pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las
caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano, expresando
ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento
(pelculas, cortometraje,...). Adems si el alumnado es capaz de interpretar que esas imgenes estn
ligadas a necesidades de comunicacin e informacin con tareas para componer sus propias
composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno, como: collage, cmic, pinturas,
cuadros, dibujos, murales, etc.
Se trata de desarrollar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos
adecuados a su edad, para retocar imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando
espontaneidad e inters desde tareas para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos
para crear dibujos, colorearlos y modificar los colores.
Tambin se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio puede ser representado de
forma plstica y a travs de composiciones con diferentes tipos de lneas, integrando la percepcin, la
indagacin y la reflexin en sus producciones artsticas y si este reconoce y ordena colores primarios y
secundarios experimentando con estos y utilizndolos con sentido mezclando pinturas.
Adems se atender si comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til para expresarse,
y si reconocen los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas
plsticas elementales y trabajadas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales
propios de su entorno como por ejemplo ramas hojas o acuarelas.
Tambin se tratar de desarrollar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la
curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es capaz de incorporar
en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los
medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de recursos bibliogrficos sencillos de pintores,
escultores, compositores, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollan la capacidad
para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes.
Por ltimo se tendr en cuenta despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de
materiales, si el alumno es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas desde actividades
que favorezcan la capacidad para imaginarlas, reciclando materiales modificando su aspecto para
representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando
entre formato horizontal y vertical.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
- 569 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
Otros recursos
Lpiz, goma, lpices y rotuladores de colores, ceras blandas, temperas, tijeras, pegamento, papeles de
colores y cartulinas.
Sal, tizas de colores y pegatinas.
Material reciclable: palos, ramas, hojas de rboles, nueces y bandeja de porexpn.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Algunas actividades se trabajar en la sala de ordenadores.
Agrupamientos
Sugeridos en la propuesta didctica y en el material complementario para el profesorado.
- 570 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas
CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas. Tema 1 criterio de evaluacin de referencia.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas
creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en x xcuaderno
x profesor.
CD
movimiento de su entorno. STD.1.1. x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 571 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes
CCL, x xcuaderno
x profesor.
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
CEC x x x
histricos cercanos a su entorno. STD.2.3 Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas
x xcuaderno
x profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD
x x x
imgenes sencillas. STD.3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y crea
CSYC, x xcuaderno
x profesor.
composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y
CEC x x x
fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- 572 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores cuaderno profesor.
primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos CCL, x x x
para transmitir sensaciones en sus producciones con CA x x x Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2. STD.5.4. cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas cuaderno profesor.
CSYC, x x x
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CEC x x x Valoracin del
STD.6.1. cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 573 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos Rbricas: segn
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de x xcuaderno
x profesor.
CD
internet que le sirva para la creacin de composiciones x x x
Valoracin del
plsticas creativas. STD.7.1.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales CSYC, x xcuaderno
x profesor.
sencillas con diferentes materiales. STD.8.1. CEC x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 574 -
EA - Educacin Artstica Programacin Didctica Primer Ciclo - 575
UDI2
PLSTICA 2
SEGUNDO PLSTICA Unidad 2
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Unidad 2 TEMPORALIDAD 2TRIMEST
Ttulo
Justificacin de la UDI
Siguiendo lo establecido en la unidad anterior se contina con la indagacin y el conocimiento de
obras y autores y estilos artsticos. Adems se trabaja con estampaciones, las mezclas de colores, el uso
de las manchas de color o el collage con diferentes materiales, con figuras geomtricas para componer el
espacio y el trazo de lneas con regla. El alumnado tambin trabajar con plastilina y otros materiales para
la elaboracin de una obra tridimensional.
Todo esto se llevar a cabo desde la creatividad, el respeto por el trabajo propio, de los
compaeros y compaeras y la responsabilidad por la creacin de obras y el cuidado de entornos y
materiales.
Objetivos didcticos
1. Iniciar el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes
sencillas. (EA.1.3.1.).
2. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas y fotografas utilizando tcnicas. (EA.1.4.1.).
3. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (EA.1.5.1.).
4. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales
(EA.1.6.1.).
5. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para la
- 576 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 2
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: " Educacin Audiovisual "
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: " Expresin Artstica "
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y
teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico
y cultural andaluz.
Contenidos: Bloque 3: " Dibujo Geomtrico"
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje
espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el
entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y
textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas
en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de
- 577 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 2
segmentos.
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Metodologas
Desarrollada anteriormente
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpiz, goma, lpices y rotuladores de colores, ceras blandas, temperas, tijeras, pegamento, papeles de
colores, cartulinas y plastilina.
Regla.
Material reciclable: hojas de rbol, esponja, corcho, bastoncillos de los odos y un palo de madera.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Algunas actividades se trabajar en la sala de ordenadores.
Agrupamientos
Sugeridos en la propuesta didctica y en el material complementario para el profesorado.
- 578 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 2
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes
materiales y texturas.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas
creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas
x xcuaderno profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD x
x x
imgenes sencillas. STD 3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 579 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 2
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y crea Rbricas: segn
composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y CSYC, x xcuaderno
x profesor.
fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. CEC x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores Rbricas: segn
primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos CCL, cuaderno profesor.
para transmitir sensaciones en sus producciones con CAA
Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
CSYC, x xcuaderno profesor.
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CEC x x
STD.6.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- 580 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 2
- 581 -
EA - Educacin Artstica Programacin Didctica Primer Ciclo - 582
UDI3
PLSTICA 2
SEGUNDO PLSTICA Unidad 3
A. CONCRECIN CURRICULAR
T
Unidad 3 TEMPORALIDAD 3TRIMEST
Ttulo
Justificacin de la UDI
En esta ltima unidad y siguiendo las pautas de la unidad anterior se afianzar la mezcla de
colores primarios y el uso de colores secundarios, y se seguir indagando la curiosidad por obras de arte
que estn en los museos. Se crearn estampaciones con papel de peridico y composiciones con
distintos materiales grficos y se utilizar la regla para crear un tablero de tres en raya. Asimismo, se
plantea, al igual que en la tercera unidad de primero, la lectura e interpretacin de una obra teatral, que
recrea personajes en una original puesta en escena.
Al igual que en las unidades anteriores, estar presente la responsabilidad de dar un buen uso a
los materiales, el respeto del aula y los trabajos propios y ajenos, la autoestima, creatividad y
perseverancia por conseguir la obra plstica adecuada.
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: " Educacin Audiovisual "
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: " Expresin Artstica "
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su
entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y
teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico
y cultural andaluz.
Contenidos: Bloque 3: " Dibujo Geomtrico"
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
Contenidos de tratamiento transversal
1. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
3. 6. La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
- 584 -
SEGUNDO PLSTICA Unidad 3
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Lpiz, goma, lpices y rotuladores de colores, ceras blandas, temperas, tijeras, pegamento, papeles de
colores y cartulinas.
Regla.
Dos tetra brik, una pajita, papel de aluminio y papel de peridico.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Algunas actividades se trabajar en la sala de ordenadores.
Agrupamientos
En el libro se propone la actividad 2 para que el alumnado juegue con los compaeros despus de
realizar un tablero del juego tres en raya.
- 585 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 3
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas. Tema 1 criterio de evaluacin de referencia.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas
creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas
cuaderno profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD x x x
imgenes sencillas. STD.3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 586 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 3
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y Rbricas: segn
secundarios, aplicando dichos conocimientos para cuaderno profesor.
CCL, CA x x x
transmitir sensaciones en sus producciones con
Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
cuaderno profesor.
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. CSYC, CEC x x x
STD.6.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 587 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 3
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos Rbricas: segn
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de cuaderno profesor.
CD x x x
internet que le sirva para la creacin de composiciones
Valoracin del
plsticas creativas. STD.7.1.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
Rbricas: segn
cuaderno profesor.
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales
CSYC, CEC x x x Valoracin del
sencillas con diferentes materiales. STD.8.1.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 588 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 3
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
Registro profesorado.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas Rbricas: segn
ms prximas de su provincia que forman parte del CSYC, x xcuaderno
x profesor.
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. STD.9.2. CEC x x x
Valoracin del
STD.9.3.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
Registro profesorado.
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos Rbricas: segn
bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los x xcuaderno
x profesor.
CNCT
conceptos geomtricos contemplados en el rea de x x x
Valoracin del
matemticas. STD.10.3.
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 589 -
SEGUNDO PLASTICA
14. BIBLIOGRAFA
A LA DIVERSID
- 590 -
SEGUNDO PLASTICA
ARNIZ, Pere e ISUS, Sofa. La tutora: organizacin y tareas. Editorial. Gro 1995,
Barcelona.
ANTNEZ Y OTROS. Del proyecto educativo a la programacin de aula Editorial
Gro 1992, Barcelona.
COLL, Csar : Psicologa y currculo. Editorial Laia 1997. Barcelona.
DEL CARMEN, L. El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Hornosi
edt 1996. Barcelona.
PALACIOS Y MARCHESI Y COLL . Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial
Alianza. 1991. Madrid.
TONUCCI, Francesco. Con ojos de nio. Edt. Barcanova 1987. Barcelona.
Guias 1 Aprender es crecer, Anaya.
http://www.maestroteca.com/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes
http://www.juntadeandalucia.es/educacion
http://www.anayaeducacion.es/
- 591 -