REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRIA ADMINISTRACION DE LA EDUCACION BSICA

PARTICIPACIN DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LA PLANIFICACIN

DEL DOCENTE
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en
Administracin de la Educacin Bsica

Autora: Lcda. Evelen A. Pineda B.

Tutora: MSc. Ali Coromoto Gonzlez

Trujillo, Marzo de 2016

 NDICE

NDICE DE CUADROS iv
RESUMEN v
INTRODUCCIN 1

CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento y formulacin del problema 3
Objetivos de la Investigacin 9
Objetivo General 9
Objetivos especficos 9
Justificacin dela estudio 10
Delimitacin del estudio 11
II MARCO TERICO CONCEPTUAL
Antecedentes de la investigacin 12
Bases terico conceptuales 16
Participacin del director 17
Acciones participativas 20
Habilidades del director 21
Actitudes del director 22
Estrategias del director 24
Estilos de liderazgo 26
Liderazgo transaccional 27
Liderazgo transformacional 28
Liderazgo autocrtico 29
Liderazgo participativo 30
Planificacin del docente 30

i
 Autonoma del director 33
Orientacin pedaggica 34
Intercambio de ideas director docente 35
Toma de decisiones 36
Bases legales 39
Definicin de trminos 40
Sistema de variables e indicadores 41
Definicin conceptual de variables 41
Operacionalizacin de variables 42
III MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin 43
Diseo de la investigacin 44
Poblacin y muestra 44
Poblacin 44
Muestra 45
Tcnicas para la recoleccin de informacin 47
Instrumento 47
Validez 48
Confiabilidad 48
Tcnicas para analizar los datos 49
Procedimiento de la investigacin 50
IV RESULTADOS DEL ESTUDIO
Anlisis e interpretacin de datos 51
Discusin de resultados 60
Aporte de la investigacin 63
CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 69
ANEXOS 71

ii
 A Cuestionario 71
B Gua para la validacin del instrumento 77
C Clculo del coeficiente de confiabilidad 86
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 88

iii
 NDICE DE CUADROS

CUADROS Pg.
1 Operacionalizacin de Variables 42
2 Distribucin de la Poblacin 45
3 Tamao de la muestra 47
4 Baremo para analizar los datos 50
5 Variable: Participacin del personal directivo
Dimensin: Acciones participativas 52
6 Variable: Participacin del personal directivo
Dimensin: Estilos de liderazgo 54
7 Cuadro general de la variable: Participacin del personal
directivo 56
8 Variable: Planificacin del docente
Dimensin: Autonoma del director 57
9 Cuadro general de la variable: Planificacin del docente 59
10 Cuadro general de las variables: Participacin del personal
directivo y planificacin del docente 60

iv
Autora Pineda, E, Tutora Gonzlez, A. participacin del personal directivo
en la planificacin del docente. Universidad Nacional Experimental Rafael
Mara Baralt. Trabajo de grado para optar al ttulo de magster scientiarum
en administracin de la educacin bsica. Trujillo, marzo de 2016. pp. 97.

RESUMEN

El propsito del estudio fue determinar la participacin del personal

directivo en la planificacin del docente en las unidades educativas adscritas
a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia. El basamento terico
que sustenta la investigacin se apoy en el principio de satisfaccin de
necesidades y participacin activa postulado por Tenutto (2011a: 217). Es de
tipo descriptivo, diseo de campo. Las unidades de anlisis son personal
directivo catorce (14) y personal docente treinta y cuatro (34). Se utiliz como
instrumento el cuestionario. Se valid mediante consulta de tres (03)
expertos en contenido y su confiabilidad fue 0.89, la cual se obtuvo a travs
del coeficiente Alpha de Cronbach. Los resultados indican que la
participacin del personal directivo en la planificacin del docente se cumple
medianamente motivada a que sus acciones participativas no son continuas
y constantes, por tanto la misma carece de una secuencia progresiva para el
desempeo eficaz de esas acciones. Se recomiendan lineamientos para
optimizar la participacin en la planificacin del docente.

Palabras clave: Participacin Personal directivo Planificacin docente.

v
 INTRODUCCIN

La planificacin que desarrolla el docente en el aula de clase constituye

segn Tenutto (2011b: 32) un factor determinante para el aprendizaje de los
estudiantes; por ello la participacin del personal directivo en esta labor
pedaggica ha de convertirse en acciones participativas desde el marco de la
reflexin constante y el mejoramiento progresivo de quienes imparten la
enseanza.
En un hecho conocido la importancia de un desempeo eficiente y
eficaz para lograr los objetivos propuestos por las organizaciones cualquiera
sea su naturaleza. Al respecto, Ferrari (2010a: 59) plantea, las instituciones
educativas requieren de directores plenamente formados para desempear
las funciones a las cuales han sido asignados, con un gran sentido de
pertenencia por la escuela donde trabajan, con la finalidad que su
participacin en todas las actividades concernientes a la lucha educativa
sean desarrolladas de manera consciente, reflexiva y responsable lo que
implica realizar acciones efectivas y de ptima calidad que lleven al
mejoramiento de la educacin.
En este sentido, se torna fundamental para el personal directivo el
conocimiento y manejo en la planificacin del docente, porque la preparacin
para una participacin activa en su planificacin se ha convertido en una
misin educativa, segn palabras de Dvila (2010: 175) porque ste como
lder tiene la responsabilidad de crear nuevas posibilidades con la finalidad
de construir las condiciones con las cuales asegure que esa participacin
sea amplia, constante y continua, lo que significa organizar las acciones bajo
una necesidad de colaboracin y trabajo en equipo.
Por consiguiente, la participacin pedaggica del personal directivo
representa una condicin importante porque esto lo lleva a indagar,
interpretar y reajustar su accin en funcin de las necesidades e intereses
1
encontrados, a fin de favorecer el trabajo educativo de los docentes. En otros
trminos, deben conseguir el balance entre su teora participativa de
conocimientos, experiencias y en el accionar especfico y ms adecuado
para cada situacin presentada con el docente relacionada con la
planificacin.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la presente
investigacin promueve la toma de conciencia hacia una participacin
eficiente del personal directivo en la planificacin del docente, donde realice
una labor integrada con l, en la cual se origine un sentimiento de pertinencia
entre ambos para que as todos sean actores que contribuyan a la
transformacin social y educativa. De all, el deber ser de la presente
investigacin, la cual se fundamenta en la participacin del personal directivo
en la planificacin del docente de las unidades educativas adscritas a la
parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Asimismo, el estudio se estructur en captulos organizados como a
continuacin se especifica: Captulo I El problema: planteamiento y
formulacin del problema, objetivos de investigacin (general y especficos),
justificacin y delimitacin del estudio. Captulo II Marco terico conceptual
que contiene los antecedentes de investigacin, bases terico conceptuales,
bases legales, definicin de trminos, conceptualizacin y operacionalizacin
de las variables. Captulo III Marco metodolgico donde se presentan el tipo
y diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnicas para la recoleccin
de la informacin, instrumento, validez, confiabilidad, tcnica para analizar
los datos y el procedimiento de la investigacin. Captulo IV Resultados del
estudio donde se hace referencia al anlisis e interpretacin de datos,
discusin de resultados y aporte de la investigacin. Asimismo se presentan
las conclusiones, recomendaciones, anexos y referencias bibliogrficas.

2
 CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Los verdaderos cambios educativos no son los que se dan en la teora,

sino los que se gestan en la accin cotidiana dentro del aula de clase. En
este sentido, Esclarin (2010a: 36) seala: la accin escolar est en manos
de docente y del director y son ellos los que dan forma a la pedagoga,
organizacin y relaciones escolares. De all se generan procesos hacia el
mejoramiento de la calidad educativa a travs de una planificacin bien
concebida que proporcione a los estudiantes un aprendizaje afectivo. Por
ello, la figura del docente y del directivo es central para toda la planeacin
que se quiere desarrollar en la escuela.
De hecho, participar el personal directivo en la planificacin del docente
supone una formacin permanente de ste porque su funcin de orientarla
permitiendo con ello llevar a ese docente a reflexionar sobre su accin en el
aula, ver sus resultados, as como tambin la manera de cmo manejarlos.
De all, la importancia que encierra su participacin ya que apuesta a
concretar una orientacin con autonoma cuya finalidad es obtener
resultados satisfactorios en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La participacin del director en la planificacin del docente, segn
Tenutto(2011c: 47) exige de autonoma. La cual debe concretarse en la
aplicacin de una eficaz orientacin y toma de decisiones porque se precisa
de respuestas eficaces, ejecutivas y coherentes para ser orientada; es decir,
el directivo requiere de una formacin autnoma fundamentada en
un conjunto de saberes y competencias especficas para que sus
acciones orientadoras en dicha planificacin le permita a esos docentes
calidad y coherencia en el desarrollo de las actividades durante el acto
educativo.
En otro orden de ideas, la Comisin Econmica para Amrica Latina
(C.E.P.A.L 2010) plantea, el efecto desalentador de las polticas educativas
correspondientes al campo educativo pblico en la mayor parte de los pases
de Ibero Amrica donde se propuso en distintos niveles educativos planificar
con contenidos bsicos comunes, lo que significaba mantener una
separacin artificial entre docentes y directores, que adems no es
conveniente, porque el diseo de contenidos referidos a materias o reas
requiere una atencin especfica por parte de ambos con relacin a la accin
del docente en el aula.
Asimismo, afirma la mencionada fuente, que esta no es la manera
adecuada para planificar, se amerita la participacin del personal directivo
para generar las condiciones sobre las cuales guiar el proceso porque la
funcin de la planificacin no es disear un esquema de acciones centrado
en una lgica interna, sino debe realizarse para generar aprendizajes y
conocimientos efectivos a quienes participan en l.
Cada docente tiene un punto de vista distinto para planificar la
enseanza, este tal vez se fundamenta en sus pensamientos sobre el
conocimiento, confirmndole su propio estilo el cual ha de conducir a los
estudiantes a procesos de aprendizaje reflexivos, creativos y lgicos, de all,
la participacin del director en la planificacin, porque es a l a quien
corresponde crear un ambiente social para ofrecer la orientacin a los
docentes para consolidar y optimizar esta planificacin.
Por otra parte, Bravo (2011:31) manifiesta, en Venezuela, con la
necesidad imperiosa del cambio educativo a partir de las transformaciones
que enfrenta el hombre del siglo XXI, tanto el personal directivo como el
4
docente han de asumir la enseanza a partir de una concepcin donde la
planificacin se interrelacione estrechamente con las reas curriculares en
sus contenidos conceptuales as como tambin con el contexto social del
estudiante con el fin de conducir sus acciones a una adecuada recoleccin,
anlisis y aplicacin que los oriente a una eficaz planeacin de dicha
enseanza.
La participacin del director en la planificacin del docente debe estar
concentrada en el grado de pertenencia que posee en relacin a la realidad
de los estudiantes, as como tambin de la sociedad donde se desenvuelve
con el objeto de identificarse de manera ms estrecha con sus necesidades
socioeducativas, lo que implica mantener una informacin permanente y as
poder cumplir satisfactoria y responsablemente las funciones que le asigna
su rol en la institucin.
La planificacin del docente amerita de acuerdo a palabras de Aquino
(2012a: 49) la participacin del personal directivo porque requiere de un
proceso de orientacin y sta supone de un conjunto de habilidades,
actitudes y estrategias, las cuales va a poner en prctica para lograr en los
docentes una comprensin ms completa y profunda sobre la misma; es
decir, el directivo para conseguir eficiencia en esta planificacin tiene en
primer lugar que orientarla para lo cual precisa de acciones que le faciliten
niveles de autonoma y control frente a los docentes.
El personal directivo ha de hacer un anlisis de su participacin en la
planificacin del docente, la cual debe ser distinta e innovadora a la que
tradicionalmente ha mostrado, lo que significa aprender de manera continua,
como se seala en el siguiente planteamiento:
El anlisis implica mucho ms que un conocimiento: es
una produccin de sentido, una apertura para actuar, la
participacin del director centrada en el anlisis de la
planificacin del docente fundamenta su formacin en una
articulacin entre la teora y su prctica donde el beneficio
5
 que aporta es una accin educativa de calidad. (Ferrari,
2010b: 56)

El director al hacer una anlisis sobre la forma de participar en la

planificacin del docente, comprende que cada situacin de enseanza
necesita su propio plan para ser desarrollada, lo que le otorga sentido,
validez y permanencia al proceso, entonces, se puede decir que esta
anlisis es la esencia que regula la eficacia de esa planificacin.
La participacin del director en la planificacin del docente, segn
Esclarin (2010b: 14) contempla el ser, la pedagoga y la poltica como ejes
de contenido fundamentales. La relacin que tiene esta planificacin con los
tres elementos mencionados se basa primeramente en el ser por medio del
cual se han de generar reflexiones y experiencias a los docentes que ayuden
a clasificar el sentido de su vida, vocacin y actitudes.
En segundo lugar, la pedagoga a travs de la cual, manifiesta el autor
citado, se promueve el cuestionamiento en torno a las concepciones
educativas del docente, el aprendizaje de herramientas pedaggicas
innovadoras, el desarrollo de habilidades como la investigacin y reflexin de
la prctica. Por ltimo, la poltica, que implica la aproximacin del docente a
la realidad, la conozca y acte para asumir su condicin de ciudadano y
mejorar el entorno.
El personal directivo que considere la relacin de estos tres elementos
para la planificacin del docente, indica la mencionada fuente,
indudablemente asegurar una accin educativa de su parte que lo
conducir al xito en el proceso de enseanza porque va a lograr un
desempeo eficaz as como el mejoramiento de su didctica en el aula de
clase.
Se expresa por otra parte, que a nivel regional la planificacin del
docente de acuerdo a Ruiz (2012a: 103) depende en teora tanto del
personal directivo, docentes, estudiantes, padres y representantes, porque
6
consiste en la determinacin de los objetivos y las formas de enseanza, lo
que permite la participacin del directivo para que el docente desarrolle una
accin en la que se destaque su intervencin didctica en el aula de clase.
El rol que se juega el director de una institucin educativa requiere del
cumplimiento eficaz de la funcin tcnica docente para realizar
adecuadamente su labor. Es decir, mediante su participacin debe ser el
promotor de la planificacin del docente, por ello, es necesario que conozca
y cumpla su trabajo con calidad humana y profesional. Por consiguiente, el
directivo como participante de este proceso es el rgano visor, el ha de
orientar al personal docente que depende de sus directrices.
En este orden de ideas, Sirvent (2010a: 314) considera, el personal
directivo como partcipe de la planificacin del docente debe acatar en el
cumplimiento de su funcin una orientacin donde se interpreten los
lineamientos tcnicos para el manejo de los programas de estudio, un
control para que el proceso de enseanza y aprendizaje se desarrolle
vinculando la teora con la prctica, as como la aplicacin de mtodos,
tcnicas y procedimientos que permitan el logro de los objetivos del plan y
programas de estudio.
Una de las tareas que determina la eficacia del proceso de enseanza
y aprendizaje la constituye la participacin del directivo en la planificacin del
docente como funcin tcnica, porque a travs de esta participacin aunada
a una eficaz orientacin puede integrar los mtodos, tcnicas,
procedimientos y recursos para planificar dentro de un marco que permita
llevar a los estudiantes a superar problemas de aprendizaje y por ende a una
educacin integral. Resulta claro entonces, que su participacin ha de ser
una condicin para alcanzar logros efectivos tanto en la planificacin del
docente como tambin en ese aprendizaje de los estudiantes. De all, el
deber ser de la presente investigacin, la cual se fundamenta en el siguiente
planteamiento.
7
 En las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures, municipio
Sucre, estado Zulia donde la investigadora a travs de observaciones
participativas y entrevistas no estructuradas con docentes que laboran en
estas unidades ha detectado que el personal directivo escasamente participa
en su planificacin, lo que podra originar que ellos muestren apata,
pasividad e indiferencia en el cumplimiento de la misma, quizs esa falta de
participacin del directivo los conduce a no presentar propuestas o
sugerencias con relacin al mejoramiento de la planificacin.
Asimismo, los docentes posiblemente observen en el personal directivo
escaso inters de que en la institucin ellos desarrollen una planificacin con
la calidad educativa que ella amerita o tal vez porque perciben en el director
debilidades con relacin a sus actitudes, estrategias y habilidades para
realizar con eficiencia una adecuada orientacin tcnico docente, la cual
sirve para evitar la improvisacin en la planificacin.
Esta problemtica puede estarse presentando porque los directivos no
muestran una participacin centrada solamente en una adecuada orientacin
que cubra las necesidades de los docentes con relacin a la planificacin,
por tanto esto puede ocasionar en ellos la ausencia de un plan debidamente
organizado, conducindolos a la improvisacin del mismo y de all la falta de
un cumplimiento efectivo en la planificacin, ya que carecen de un personal
directivo que tal vez no posee las habilidades, actitudes y estrategias para
orientar operativamente dicho proceso. En consecuencia de lo planteado se
generan interrogantes las cuales van a servir de soporte para formular los
objetivos que fundamentarn el estudio en cuestin.

Formulacin del problema:

Utiliza el personal directivo habilidades, actitudes y estrategias como

acciones orientadoras para la planificacin del docente?
8
 Qu estilo de liderazgo ejerce el personal directivo para participar en
la planificacin del docente?
Cmo muestra su autonoma el personal directivo en la planificacin
del docente?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la participacin del personal directivo en la planificacin del

docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
municipio Sucre, estado Zulia.

Objetivos Especficos

Identificar las acciones participativas utilizadas por el personal directivo

en la planificacin del docente en las unidades educativas adscritas a la
parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Describir los estilos de liderazgo que ejerce el personal directivo en la
planificacin del docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia
Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Analizar la autonoma del personal directivo en la planificacin del
docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
municipio Sucre, estado Zulia.
Elaborar lineamientos tericos para optimizar la participacin del
personal directivo en la planificacin del docente en las unidades educativas
adscritas a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.

9
Justificacin de la Investigacin

Evidentemente, en el proceso educativo se dan experiencias donde se

ponen de manifiesto la eficacia y eficiencia de los actores del mismo. Por
consiguiente las instituciones educativas requieren que el personal que las
lidera cumpla sus funciones a cabalidad en el marco de participacin donde
se le brinde al docente las herramientas necesarias y adecuadas que le
permitan desarrollas de manera plena, equitativa y responsable la
planificacin de la enseanza.
En las escuelas, el personal directivo debe participar en la planificacin
del docente con autonoma, habilidades, actitudes y estrategias que
impliquen acciones participativas con las cuales facilite a los docentes las
condiciones que se requieren para la efectividad y desarrollo de la misma.
En este sentido, se justifica la investigacin que radica fundamentalmente en
que el directivo determine la importancia de ser partcipe de este proceso.
Igualmente en el trabajo se presentan una serie de conceptos basados en
revisiones bibliogrficas y consultas en la web que pueden servir para
enriquecer la literatura existente respecto al tema.
Con relacin al aspecto metodolgico, se consider relevante disear
un cuestionario para recoger la informacin pertinente a la investigacin
porque la misma est circunscrita a un aspecto educativo muy especfico por
lo que facilita el acceso a conclusiones importantes que ofrezcan un punto
de partida para la formulacin de anlisis ms amplios con mejor
perspectiva.
En cuanto a la prctica se requiere que el personal directivo posea
actitudes abiertas, motivadoras, reflexivas, alegres y entusiastas para
demostrar congruencia entre lo que dice y hace para que su participacin en
la planificacin del docente se conecte con la realidad de ste, lo que
redundar favorablemente en su accin educativa.
10
 Referente a lo social se pretende sealar que el personal directivo a
travs de la participacin en la planificacin del docente, contribuya a la
generacin de un cambio social que permita un proceso de socializacin e
integracin en el accionar de ese docente porque la educacin es un
proceso altamente dinmico y por ende dicha participacin bien concebida
ayuda al acceso de un conjunto de saberes los cuales conducirn a la
calidad del proceso educativo.

Delimitacin del Estudio

La presenta investigacin se llevar a cabo en las unidades educativas

adscritas a la parroquia Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia, con el
objetivo de determinar la participacin del personal directivo en la
planificacin del docente. La misma se realizar entre el lapso comprendido
entre octubre de 2015 febrero de 2016. La investigacin est adscrita al
programa de maestra Administracin de la Educacin Bsica postulado por
la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Tericamente el
estudio para la variable Participacin del personal directivo se sustent en
las postulaciones de Esclarin (2010), Tenutto (2011) y Ferrari (2010). Para la
variable Planificacin docente en Aguirre (2012), Sirvent (2010) y Rendn
(2010).

11
 CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL

Antecedentes de la Investigacin

En este apartado se desarrollan los antecedentes que tienen como

propsito dar a la investigacin un sistema coordenado y coherente de
conceptos as como proposiciones que permiten abordar el problema objeto
de estudio. Por consiguiente, se realiz la revisin de distintos trabajos de
investigacin destacndose por su entendido y pertinencia los siguientes:
Merchn (2011) realiz un trabajo de grado en la Universidad de los
Andes titulado Rol del director como supervisor de la planificacin del
docente en las instituciones educativas de la parroquia Santa Elena de
Arenales, Municipio Obispo Ramos de Lora, estado Mrida. Tuvo como
objetivo analizar el rol del director como supervisor de la planificacin del
docente, para ello utiliz una investigacin descriptiva con diseo de campo
dirigida a una poblacin de once (11) directores a quienes aplic como
instrumento un cuestionario, el cual se valid bajo juicio de expertos y su
confiabilidad calculada mediante el coeficiente Alpha de Cronbach siendo
esta de = 0.81. Los resultados del estudio le permitieron concluir que el
director no ejerce su rol como supervisor en la planificacin del docente de
manera eficiente y motivadora, por tanto los docentes muestran limitaciones
con relacin a la misma.
Los aspectos analizados en este antecedente se consideran un soporte
tcnico para el estudio porque se refleja que el personal directivo presenta
de alguna manera limitaciones a la hora de participar en cualquier actividad
relacionada con el desempeo docente, porque no organizar de manera
concreta un plan sobre el cual fundamentarse para la accin a realizar.
Molina (2011) realiz un trabajo de maestra en la Universidad del Zulia
sobre propuesta de estrategias al personal directivo para el mejoramiento
de la participacin en la planificacin docente. Su objetivo fue proponer
estrategias metodolgicas a los directores para el mejorar la participacin en
la planificacin del docente. La investigacin fue de carcter descriptivo
demarcada dentro de la modalidad de proyecto factible con diseo no
experimental. La poblacin la conformaron cuarenta y cinco (45) directores y
treinta y ocho (38) docentes. El instrumento utilizado para recoger la
informacin fue el cuestionario, que fue validado por juicio de expertos y su
confiabilidad calculada a travs de coeficiente Alpha de Cronbach = 0.73.
Entre las conclusiones encontradas est el uso de estrategias al margen del
aprendizaje constructivo.
Este antecedente guarda relacin con el estudio en el sentido que el
personal directivo al utilizar estrategias para participar en la planificacin del
docente debe reflexionar sobre las mismas, con la finalidad de obtener en
los docentes un aprendizaje donde a ellos se les facilite construir sus propios
conocimientos con base a las orientaciones estratgicas dadas por el
director.
Santeliz (2012) en su trabajo de maestra presentado en la Universidad
del Zulia titulado Influencia del director en la planificacin de la accin
pedaggica del docente. Su propsito fue determinar la participacin del
director en la planificacin de la prctica pedaggica del docente. Utiliz una
investigacin descriptiva con diseo de campo dirigida a una muestra de
veintinueve (29) directores, a quienes aplic un cuestionario para recopilar la
informacin. Su validez la obtuvo por juicio de tres (03) expertos en
contenido y la confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach 0.87.
Lleg a la conclusin que los directores escasamente intervienen en la
13
planificacin del docente para el mejoramiento de su accin pedaggica.
Consideran que sus funciones generalmente son tcnico administrativas.
Este antecedente proporciona a la investigacin aportes tericos que
reflejan lo fundamental que es para el docente la participacin del personal
directivo en la planificacin porque le ofrece las herramientas necesarias
para un eficaz desempeo de su accin pedaggica, y esto contribuira a
que ese desempeo sea ms didctico y ofrezca a los estudiantes un
verdadero aprendizaje constructivista que es el objetivo que persigue el
hecho educativo.
DGirolamo (2012) present un trabajo de maestra en la Universidad
de los Andes sobre Rol participativo del director en la planificacin del
proceso de enseanza y aprendizaje de la segunda etapa de Educacin
Bsica. Su objetivo fue caracterizar el rol participativo del director en el
proceso de enseanza y aprendizaje del docente en el aula. Utiliz una
metodologa descriptiva con diseo de campo en una poblacin de setenta y
dos (72) directores, el instrumento para recopilar la informacin fue el
cuestionario, cuya validez la obtuvo por juicio de expertos y su confiabilidad
a travs del coeficiente Alpha de Cronbach:(0.94). Determin que los
directores no se sienten motivados a orientar a los docentes en la
planificacin de este proceso, siendo la causa fundamental que la mayora
de aquellos carecen de preparacin pedaggica en lo referente a la
planificacin por proyectos de aula.
Este antecedente fundamenta la investigacin, ya que alude a la
escasa importancia dada por los directores a participar en la planificacin del
docente y todo se debe tal vez a la falta de habilidades, actitudes y
estrategias con las cuales prepararse para ofrecer de manera idnea y
adecuada la orientacin tcnico pedaggica que se requiere en este
proceso.

14
 Melndez (2013) en su trabajo de ascenso en la Universidad del Zulia
titulado Programa de capacitacin pedaggica dirigido al personal directivo
de las escuelas rurales del Municipio Autnomo Pedro Gual des estado
Miranda; donde se plante como objetivo diagnosticar las necesidades de
capacitacin pedaggicas que presenta el personal directivo para participar
en la planificacin del docente. Para ellos, utiliz una metodologa
descriptiva con diseo de campo, en la modalidad de proyecto factible, en
una poblacin de treinta y siete (37) directivos, la informacin la recopil a
travs de entrevistas, dando estas como resultado que los directivos no
participan en la planificacin del docente por presentar debilidades para
orientarlos en cuanto a la coherencia de su intervencin didctica y el
proyecto de aula planificado.
El antecedente que se trae a colacin fundamenta el estudio porque se
considera que el personal directivo de una institucin educativa ha de estar
lo suficientemente capacitado para darle frente a todas las situaciones
tcnico docentes que se presenten, porque su labor es la de orientar de
manera consciente, responsable y profesional al docente en su desempeo
laboral.
Gonzlez (2013) present la tesis de maestra en la Universidad
Bicentenaria de Aragua sobre la Operatividad en la participacin del director
y su relacin con la planificacin docente. Tuvo como objetivo determinar la
intervencin operativa del director en la planificacin del docente. Para ello
utiliz una investigacin correlacional con diseo transversal a una poblacin
de cincuenta y seis (56) directores a quienes aplic un cuestionario para
recoger la informacin; su validacin la obtuvo con el juicio de cuatro (04)
expertos y la confiabilidad con la aplicacin del coeficiente Alpha de
Cronbach: (0.95). Concluy que los directores no muestran habilidades,
actitudes y estrategias que conduzcan efectivamente a hacer operativa su
participacin en la planificacin del docente porque muchos de ellos no
15
cuentan debidamente con una preparacin acadmica la cual permita
desarrollar esas habilidades, actitudes y estrategias para facilitar una
adecuada orientacin a los docentes en ese proceso.
Este antecedente proporciona referentes tericos a la investigacin
porque los directores deben poseer las habilidades y las actitudes
necesarias para desarrollar las estrategias a travs de las cuales va a
orientar la planificacin del docente, por tanto, ha de reflexionar acerca de su
participacin en la orientacin que va a ofrecer a estos docentes.

Bases terico conceptuales

Al docente le corresponde crear un ambiente de aprendizaje a travs

de su desempeo en la planificacin. En ese sentido la participacin del
personal directivo ha de comportarse como elemento favorecedor y
promotor, que la prctica educativa sea congruente con metodologas
adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se esta
manera, la presente investigacin se fundamente tericamente en el
Principio de satisfaccin de necesidades y participacin activa el cual
postula:
En todo trabajo que se realice en el mbito educativo se
requiere siempre partir de sus necesidades y no del buen
uso de un individuo. Sucede con frecuencia que
objetivamente se necesita de un cambio determinado,
pero que subjetivamente falta todava conciencia de esa
necesidad. (Tenutto, 2011d: 217)

Lo que se quiere demostrar, es que el personal directivo tendr que

iniciar un nuevo proceso de reflexin que profundice acerca de su
autoformacin, lo que le permitir elevar los niveles de comprensin de la
realidad, as como obtener mayor horizontalidad de exigencia en la manera
de participar en la planificacin del docente, porque el conocimiento esa
16
reflexin de s mismo, de los dems y del entorno lo conducir a la bsqueda
del desarrollo continuo de los saberes con carcter psicopedaggico y
didctico para capacitarlo e intervenir en todo lo concerniente a esta
planificacin.
Todo lo precedente, generar en el director una amplitud en sus
funciones de liderazgo y autonoma en cuanto a la planificacin del docente
se refiere porque al participar le corresponde crear un ambiente eficaz que
facilite al docente un mejor desempeo en la misma, puesto que su
participacin representar un elemento promotor de la calidad educativa.

Participacin del director

La participacin del personal director de acuerdo al planteamiento de

Tenutto(2011e: 238) garantiza la calidad y coherencia de las acciones
educativas, cuyo rol se justifica en la medida que ejerza influencia dentro del
grupo de docentes a travs del dominio de acciones, hechos, actitudes,
tcnicas, habilidades, persuasin, autonoma y capacidad para exhortar,
dicho de otro modo, demuestre eficacia profesional. De manera que, para
participar en la planificacin del docente, el director debe poseer capacidad
autnoma, ser un lder crtico para orientarlo y ayudarlo, por ello, ha de estar
en constante preparacin acadmica y actualizacin profesional, la
investigacin debe formar parte de su quehacer diario con la finalidad de
lograr que esta participacin sea lo ms efectiva posible dentro del proceso
de planificacin.
Participar significa intervenir, hacer y al mismo tiempo implica una
responsabilidad y un compromiso con lo que se hace. En palabras de Sirvent
(2010b: 79) la participacin depende por un lado de espacios institucionales
y por otro de la capacidad de los miembros para organizarse, as como para
crear nuevas instancias participativas. En consecuencia, tratndose de la
17
escuela, la educacin bsica perfila al director como un profesional al cual se
le atribuyen mltiples funciones, entre ellas, la participacin, lo que implica
que su accin participativa en la planificacin del docente va a permitirle una
diversidad de expectativas y saberes que conducirn al cumplimiento
eficiente de esa labor pedaggica del docente.
El personal directivo ha de tomar conciencia del grado de pertenencia
respecto a la realidad social y educativa con la cual interacta, para que su
intervencin en la planificacin del docente lo conduzca a explicar los
hechos en bsqueda de soluciones de una manera ms objetiva. Por ello, su
accin participativa ha de tener como base las necesidades que surjan en
dicha planificacin, las cuales debe vincular n un proceso global que le
permita considerar todos los elementos inherentes a ellas para tratar de
solventarlas y de esta manera fortalecer su autonoma y liderazgo con
sentido creativo y didctico.
Para lograr el personal directivo una participacin ms slida en el
desarrollo de la planificacin del docente segn Fullan (2012: 532) debe
poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le
permitan hacer de esta ms efectiva, adems conjugar los esfuerzos para
contribuir a la satisfaccin de las necesidades educativas en los docentes.
De all, la importancia de una eficaz capacitacin pedaggica y actualizacin
permanente para estar atentos a los nuevos paradigmas que puedan surgir
en el campo educativo con relacin a la planificacin.
El xito de la accin participativa del director est supeditado a la
capacitacin y actualizacin que posea con respecto a la planificacin, motor
que mueve todo el proceso educativo de los docentes. En este sentido se
plantea:
lgicamente toda accin de capacitacin en el sector
educativo debe estar orientada hacia la consolidacin de
valores basados en el humanismo, con esto se aspira a
que todos los profesionales de a docencia aprendan a
18
 justificar su propio desempeo, opiniones, reconozca y
entregue trabajo de calidad, sea autocrtico, analice
paradigmas, y sea honesto con respecto a su propia
ignorancia. (Zabala, 2010a: 312)

La preparacin del personal directivo en el aspecto pedaggico y

cognitivo con relacin a la planificacin, contribuye a incentivar an ms su
participacin en este proceso, porque las orientaciones dadas a los
docentes, estarn sustentadas en argumentos concretos lo que favorece su
accin didctica y por ende la forma idnea para propiciar el aprendizaje,
adems les permite relacionar estrategias, mtodos, recursos y tipos de
evaluacin, obteniendo as un resultado satisfactorio en el desarrollo de lo
planificado.
La participacin del director de acuerdo a Ferrari (2010c: 55) es: la
manera de guiar u orientar el proceso de planificacin del docente en cuanto
a los mtodos, tcnicas y procedimientos a utilizar en el desempeo
didctico; es decir, el docente adecuadamente orientado en ese proceso
contribuye a elevar la calidad de la enseanza y la conduce a lograr mayores
niveles de satisfaccin en lo panificado. Por tanto, el directivo debe ser un
lder de cambio, conocer para analizar de manera amplia y detallada las
tcnicas a utilizar con los docentes, con el fin de alcanzar la mayor
efectividad en la panificacin que stos van a desarrollar en el aula de clase.
Lo importante es que el personal directivo comience a orientar a los
docentes desde un punto de vista didctico para que su intervencin en el
aula sea real y lleve a los estudiantes a verdaderos aprendizajes
significativos. De manera que ha de ser creativo, motivar en esos docentes
el potencial que cada uno lleva consigo, permitir la integracin solida con
ellos para el logro de lo planificado, lo que reafirmar una eficaz participacin
en su planificacin. En este sentido, el director ha de poner en prctica
acciones participativas las cuales ha de mostrar mediante sus habilidades,

19
actitudes y estrategias bajo un clima apropiado que facilite el logro de lo
planificado.

Acciones participativas

Las acciones participativas del personal directivo en la planificacin del

docente deben estar sujetas segn Pozner (2010a: 15) al aspecto
pedaggico, basar esas acciones a partir de las necesidades de los
docentes con relacin a ese proceso, adems debe existir una interaccin
democrtica a travs de ellas para que l pueda promover su participacin
de manera activa y eficaz, es decir, el director en su actuacin ha de
establecer un dilogo pedaggico con esos docentes durante el cual se
logren acuerdos de mejora a partir de las orientaciones recibidas.
Las acciones participativas del personal directivo en la planificacin del
docente has de fundamentarse de acuerdo a Angola (2012: 108) a organizar
el equipo docente para desarrollar procesos de planificacin didctica
colaborativa asumiendo un rol de orientador y lder educativo; revisar lo
planificado por ste para asegurarse que no estn improvisando sus clases y
garantizar as aprendizajes efectivos y significativos en los estudiantes.
Asimismo, indica la mencionada fuente, que el director conjuntamente
con el docente debe revisar la pertinencia de las planificaciones didcticas
con los recursos a utilizar, as como las necesidades de los estudiantes y la
coherencia con los planes y programas de estudio. Igualmente, analizar
ambos las expectativas de aprendizaje que tiene el docente sobre sus
estudiantes y que se evidencien en la planificacin. Valorar la diversidad de
metodologas en coherencia con los enfoques de las asignaturas y analizar
las actividades de evaluacin.
El personal directivo a travs de sus acciones participativas en la
planificacin del docente ha de poseer una clara visin educativa que le
20
permita orientar esta planificacin hacia la mejora continua del docente, por
ello es necesario que est dotado de habilidades, actitudes y estrategias que
impliquen un accionar con liderazgo pedaggico, el cual produzca resultados
educativos de calidad. Por consiguiente, el director deber demostrar con
esas acciones participacin, eficiencia y eficacia, as como un apoyo fuerte y
primario hacia las actividades pedaggico didcticas de los docentes.
Las acciones participativas del director, segn Orellana (2010a: 78)
implican planear bien las estrategias bajo las cuales va a desarrollar su
participacin en la planificacin del docente, por tanto debe tener pleno
conocimiento de las mismas porque esto le facilitar manejar de forma
eficiente las actitudes hacia la comprensin sobre las orientaciones dadas a
los docentes.
Para dar cumplimiento eficaz a la planificacin del docente se requiere
que el personal directivo est lo suficientemente preparado y actualizado
para conducir, orientar y asesorar a travs de sus acciones participativas
este proceso y as convertirse en orientador significativo para el abordaje de
la planificacin que desarrollan los docentes en el aula, por tanto amerita
poner en juego loas habilidades que posee para la ejecucin de dichas
acciones.

Habilidades del director

Las habilidades del personal directivo en la planificacin del docente

deben estar apoyadas segn Blanco (2009: 201) en capacidades cognitivas
y organizativas bajo una concepcin estratgica en procura de lograr el
desarrollo armnico y productivo de las mismas. Por ello, esas habilidades
resultan ser clase para garantizar el desarrollo efectivo de una planificacin.
Al respecto se plantea:

21
 las habilidades del director educativo es el resultado de
las competencias que posee. Si ste tiene las aptitudes
administrativas necesarias, tendr un buen desempeo
dentro de la escuela y ser relativamente exitoso y el que
no las posea tendr una falta de xito relativo dentro de la
misma. (Casaa, 2010a: 148)

Esto supone desafos para los directores, en trminos de revitalizar sus

habilidades que le permitan atender eficazmente la planificacin del docente,
por lo cual es necesario su esfuerzo real, porque all subyace la capacidad
para que los docentes realicen con efectividad esa planificacin. Al respecto,
Bellada (2009: 05) las habilidades permiten sistematizar las acciones bajo
criterios de racionalidad, productividad y organizacin en procura de lograr
objetivos dentro de un marco profesional que busca hacer viable las
actividades y contenidos previstos en la planificacin del docente.
La actuacin del personal directivo debe demostrar habilidades
pertinentes y competentes para el cumplimiento de las orientaciones sobre la
planificacin del docente, debe desarrollarlas fundamentadas en patrones de
pensamiento estratgico, analtico y creativo, apoyadas en acciones
organizadas, las cuales proporcionen las herramientas que permitan a los
docentes desarrollar un sentido crtico orientado a la aplicacin de sus
conocimientos, por ello la planificacin ha de estar sustentada en opiniones
didcticas y metodolgicas que promuevan el desarrollo del pensamiento
crtico, la reflexin con el fin de llevar a ese docente a concientizar sobre la
importancia de la misma.

Actitudes del director

El director es la persona que con sus actitudes ayuda, interviene y

orienta la planificacin del docente, por ello debe mantener un constante
equilibrio de estas. Al respecto, Brander (2009a: 88) manifiesta, el directivo
22
debe estar siempre atento; precisamente su actitud ha de ser tal que el
docente sienta su presencia como la de alguien a quien pueda acudir en
caso necesario. Esto significa que tiene que esmerarse para lograr un
ambiente favorable que invite al trabajo creativo, el cual contribuya al
fortalecimiento de ese proceso de planificacin.
Todo director ejerce su quehacer profesional en un entorno de
interaccin social por lo que requiere desarrollar actitudes que orientes su
conducta hacia logros pedaggicos en la ms adecuada, satisfactoria y
eficaz manera, actuando en forma persuasiva y generosa lo que implica un
inters directo y personal con los docentes (Brander, 2009b: 94), es decir, el
directivo al adoptar un comportamiento adecuado le va a permitir establecer
las relaciones apropiadas y convenientes entre las acciones y el grupo de
docentes, permitiendo una labor ptima dentro de los lmites establecidos.
Segn las actitudes el director es el encargado de acuerdo con Carrillo
(2010: 239) de propiciar una accin educativa eficiente con los docentes a
travs del desempeo, capacidades intelectuales y habilidades. Por ello, ha
de actuar con inteligencia para lograr con sus actitudes, el xito en cualquier
actividad educativa que se pretenda realizar, en este caso en la participacin
de la planificacin del docente.
Las actitudes ayudan al director a tener una visin global sobre su
desempeo segn palabras de Savater (2009a: 37) porque le permiten
seleccionar o interpretar las influencias ejercidas tanto de los dems como
del medio donde se desenvuelve, por tanto, debe ser un inteligente
organizador de la sinergia grupal e imprimir a los docentes su identificacin
con la meta comn para realizar una labor conjunta para lograrla. Al
respecto, las define como: un estado interno adquirido que ejerce influencia
sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase de cosas,
personas o eventos; es decir, las actitudes como capacidades aprendidas
tiene un nfasis que se centra en el comportamiento en el sentido que estas
23
afectan las actuaciones humanas. De las actitudes adoptadas por el directos
depende en gran medida el xito de cualquier accin que se emprenda en la
escuela.
El personal directivo ha de estar siempre en la disposicin anmica de
proporcional con sus actitudes un comportamiento adecuado porque esto
determina el clima de trabajo, el nivel de profesionalismo as como el inters
en los docentes en lo esencial, segn la manera de comportarse se
determinar su actitud participativa.

Estrategias del director

Ensear es una actividad compartida donde se transmiten

conocimientos con el fin de lograr un propsito determinado. Con base en
ello, el director debe considerar una amplia variedad de estrategias con la
finalidad que su participacin en la planificacin del docente se realice con
eficacia y eficiencia, porque estas le van a permitir desarrollar de un modo
creativo las orientaciones pedaggicas pertinentes a ese proceso.
El conocer en profundidad diferentes estrategias segn Pozner (2010b:
96) permite al director explorar sistemticamente los propsitos educativos a
lograr con su participacin en la planificacin del docente porque va a
considerar la especificidad del tema a orientar para as seleccionar las
estrategias ms adecuadas lo que implica facilitarle al docente las
herramientas necesarias para adquirir conocimientos, habilidades y
destrezas que se requieren para preparar la planificacin. En este sentido,
las conceptualiza como: "las acciones especficas que se realizan para la
bsqueda de soluciones a problemas de tipo pedaggico en atencin a
particularidades".
Asimismo, indica la mencionada fuente, que para el manejo de las
estrategias el director debe considerar todos aquellos materiales y recursos
24
con el propsito de ofrecer a los docentes las orientaciones pedaggicas
ms pertinentes para un eficiente desempeo en la planificacin el cual
repercuta de manera significativa en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes.
El personal directivo para hacer operativa su participacin en la
planificacin del docente ha de utilizar estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados a los conocimientos de ste, porque ello
permite una activacin de esos conocimientos para as detectar lo que se
persigue con las orientaciones pedaggicas que se pretenden brindarles y a
la vez identificar los diferentes materiales y contenidos a orientar, logrando
que activa y conscientemente el docente comprenda para ser capaz de
pensar o actuar con flexibilidad a partir de lo aprendido.
En lneas generales, para las estrategias del director ha de hacer uso
de elementos que originen oportunidades para el desarrollo de las mismas,
por ejemplo el intercambio de ideas, porque esto implica un proceso en el
cual el docente va a adquirir las herramientas necesarias para la mejora de
la planificacin. Asimismo la comunicacin directa con la finalidad de
familiarizar al cuerpo de docentes para motivarlos a la participacin de forma
eficaz, conveniente y responsable, igualmente utilizar la interaccin docente
director para establecer un dilogo entre ambos en el cual puedan hacer
preguntas, reflexiones y discusiones con las cuales se llegue a conclusiones
positivas en funcin de la planificacin.
Al existir una efectiva participacin de acciones por parte del personal
directivo apoyada en un plan de estrategias bien organizadas, no cabe la
menor duda, que se le ofrece al docente la oportunidad de demostrar sus
capacidades y aptitudes que lo conduzcan a obtener una accin de calidad
en su planificacin, lo que determina el buen liderazgo que ejerce el director
en la escuela.

25
Estilos de liderazgo

Al director le corresponde asumir un liderazgo en el desempeo

docente de la planificacin de la enseanza a fin de contribuir con el logro y
fortalecimiento del mismo y de esta manera orientarlo a un proceso de
enseanza y aprendizaje significativo para los estudiantes. Al respecto
Koontz (2009: 132) lo define como: "el arte o proceso de influir en las
personas para que se esfuercen voluntarios y entusiastamente en el
cumplimiento de metas grupales".
El personal directivo al ejercer un eficiente y eficaz liderazgo en la
planificacin del docente encuentra en ste la disponibilidad para planificar
con entusiasmo lo que garantizar que su desempeo sea ms efectivo. Por
consiguiente, el director debe estar dispuesto a participar, lo que ocasionar
la motivacin a desarrollar una labor de calidad con relacin a la enseanza
en el aula.
El liderazgo lo ejerce el director, segn Gento (2011a: 64) cuando
"permite a los docentes saber qu se espera de ellos, les ofrece las
orientaciones especficas de cmo realizar las actividades de una manera
cordial y amistosa demostrando intereses por sus necesidades laborales"; es
decir, moviliza a esos docentes a la direccin deseada desarrollndole
voluntades para realizar acciones en su desempeo con eficiencia y
capacidad tcnica, por ello requiere poseer y desarrollar cualidades que le
permitan actuar como el autntico lder pedaggico.
En el mismo orden de ideas, la complejidad del contexto educativo y
los retos que se plantea la escuela exige de sus directores un ejercicio
integral que permita el cumplimiento laboral de sus funciones gerenciales.
Con relacin a ello, Gmez (2009a: 17) plantea, el directivo debe poseer
equilibrio emocional para cumplir con la gestin gerencial, reunir cualidades
personales y profesionales inherentes a su cargo, desempearse con un
26
estilo profesional propio, ser claro y directo al comunicarse, ofreciendo una
comunicacin abierta y con respeto al expresarse.
No siempre los directores asumen al pie de la letra lo expresado por el
autor y es aqu donde entran en juego los diferentes puntos de vista, valores
y creencias, lo que da origen a los distintos estilos de liderazgo, tal como lo
seala Gmez (2009b: 56) los estilos son los que dependen de los
supuestos, creencias y valores que los administradores tienen con relacin
al comportamiento humano dentro de la organizacin.
En otras palabras, la direccin de las escuelas est fuertemente
cuestionada por los estilos de comportamiento con los cuales los directores
orientan este en los docentes. Esas suposiciones no solamente moldean la
manera de conducir su personalidad, sino la forma de cmo se divide el
trabajo, se planean u organizar las actividades. Es as, como en atencin a
stas suposiciones, el director asume un estilo de liderazgo para gerenciar la
escuela, los cuales Gento (2011b: 112) las sintetiza en: liderazgo
transaccional, liderazgo transformacional, liderazgo autocrtico y liderazgo
participativo.

Liderazgo transaccional

En este estilo de liderazgo, el director se basa en el cumplimiento de

los objetivos y en el desempeo esperado por los docentes para compensar
si se logran y reprender si no. El directivo reconoce las necesidades y
deseos de esos docentes para luego explicar con claridad cmo pueden
satisfacer esas necesidades y deseos a cambio de que cumplan los
objetivos especificados y realicen ciertas tareas.
Los directores transaccionales se concentran en el presente, son muy
buenos para conseguir que la escuela funcione sin problemas y con
eficiencia. Son excelentes en las funciones tradicionales de la administracin
27
como la planificacin y la preparacin de presupuestos, por lo general se
concretan en los aspectos impersonales del desempeo de los trabajos. Al
explicar con claridad lo que esperan de los docentes aumenta la confianza
que stos tienen.
Adems como el liderazgo transaccional implica un compromiso a
seguir las reglas, el director conserva la estabilidad dentro de la
escuela, en lugar de propiciar un cambio. La atencin se centra en tareas a
corto plazo y tiene serias limitaciones para el trabajo basado en el
conocimiento o la creatividad. Hoy en da este estilo se convierte en el
principal obstculo al cambio y al xito porque se ha vuelto ms una
herramienta del director para controlar a los docentes en busca de logros y
reconocimientos.

Liderazgo transformacional

En este estilo de liderazgo el personal directivo lidera con la base de

cambiar la motivacin regular basada solamente en la recompensa para
llevarla al compromiso con las metas, los docentes y la escuela. No centra la
atencin solamente en la maximizacin del desempeo de stos, sino que
atiende a su responsabilidad por su propio desarrollo personal que como
consecucin trae un aumento en el desempeo del cumplimiento de los
objetivos de la escuela.
El director transformacional se caracteriza por la capacidad para
producir cambios sustantivos, son capaces de emprender esos cambios en
la visin, la estrategia y la cultura de la escuela. En lugar de analizar y
controlar transacciones especficas con los docentes utilizando reglas,
instrucciones e incentivos, se concentran en cualidades intangibles como la
visin, los valores compartidos y las ideas con el propsito de crear
relaciones, de dotar de mayor significativo a las actividades independientes y
28
de ofrecer un terreno comn para envolver a los docentes en el proceso de
cambio.
Un director con este estilo entiende la necesidad de que los docentes
deben sentir que trabajan por algo ms que el dinero; los lleva hacia un
compromiso consigo mismo y con la escuela para alcanzar metas a largo
plazo. Los directores con este estilo de liderazgo son los verdaderos lderes
que inspiran a sus docentes constantemente con una visin compartida del
futuro.

Liderazgo autocrtico

El estilo de liderazgo autocrtico se enmarca en la tesis que el

director todo lo sabe y todo lo puede. En consecuencia su accin es
totalizadora y omnipotente, pues tiene todas las respuestas posibles a
todo tipo de problemas. l dispone y ordena todo conforma a su
particular manera de entender las situaciones en la escuela. No
delega, no interacta, ni reconoce as como tampoco forma parte de
su personal, simplemente ordena y manda con prepotencia y
autosuficiencia.
Adems, no existe confianza en los docentes, la mayora de las
decisiones son tomadas por el director, el desempeo de los docentes se
desarrolla en una atmsfera tensas con muy pocas recompensas y donde
predomina el miedo as como la desconfianza, los procesos
comunicacionales se hacen en forma directa con instrucciones especficas,
el clima organizacional es represivo, cerrado y desfavorable, slo se
reconoce el trabajo bien hecho.

29
 Liderazgo participativo

Aqu se adopta una perspectiva totalmente distinta, porque las

acciones del director, persuasin, concertacin y delegacin se alejan de
cualquier riesgo absolutista y de conductas estereotipadas porque se
fomenta la participacin de los docentes en las acciones y decisiones
caracterizadas por el consenso y compromiso de todos. Se delegan las
funciones, hay buena comunicacin, se establece la interaccin entre el
directivo y el docente, el tipo de clima es dinmico. El director tiene amplia
confianza en los docentes, las decisiones se encuentran distribuidas
equitativamente y todos se sienten responsables de los logros alcanzados.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, el director puede
adoptar alguno de los estilos de liderazgo descritos; pero por encima de
cualquier estilo que adopte necesita la capacidad para comprender que los
docentes son seres humanos, tienen variadas fuerzas de motivacin en
diferentes momentos y en situaciones distintas, por tanto ha de poseer poder
de conviccin para el manejo apropiado de este estilo adoptado as como el
poder asociado a con responsabilidad, equidad y eficacia, puesto que los
lderes ms eficaces y habilidosos son capaces de detectar el estilo ms
apropiado y adoptarlo de acuerdo con la circunstancia requerida.

Planificacin del docente

La planificacin del docente en concebida como un proceso dl hecho

educativo que tiene u inicio en el estudio y anlisis de las necesidades e
intereses de los estudiantes y viene a proporcionar las bases sobre las
cuales este docente va a desarrollas la accin educativa, por ello, esa
planificacin requiere de un personal directivo con autonoma, liderazgo,
habilidades, actitudes y estrategias para orientarla con la finalidad de crear
30
un ambiente efectivo de conocimientos entre los docentes, facilitndoles las
herramientas que le permitan el desarrollo efectivo de la misma.
La responsabilidad primordial del personal directivo segn Casaa
(2010b: 49) es orientar la accin educativa de los docentes mediante la
planificacin, e interactuar con ellos para intercambiar ideas y tomar
decisiones que impulsen a la operatividad de la misma porque en la medida
que el director participe demuestra su autonoma y liderazgo.
El proceso educativo dentro del cual se forma integralmente al
estudiante requiere una direccin de la cual se encarga tanto el director
como el docente, por eso se ha considerado siempre de acuerdo a Tenutto
(2011f: 142) que la participacin del directivo en la planificacin del docente
es de una alta significacin educativa, por esto deben estar dotados de
cualidades especiales, con tendencias, deseos e insatisfacciones. Esas
cualidades intrnsecas de su personalidad condicionan su accin.
Indica la mencionada fuente, si el director no se siente inclinado
naturalmente hacia la profesin, si no hay en l una capacidad de servicio,
as como los conocimientos generales, ni las tcnicas de hacer pedaggico
no pueden garantizar eficacia en su desempeo, por tanto no puede ofrecer
a los docentes las orientaciones que los lleven a la preparacin de una
ptima planificacin de la enseanza.
Es decir, el director es la persona que ofrece las orientaciones
adecuadas al mejoramiento de la planificacin del docente, por ello su
campo de accin se circunscribe a realizar seguimiento y valorar los
resultados de su desempeo, por tanto es necesario que posea y desarrolle
las cualidades con las cuales pueda actuar como autntico lder pedaggico
en ese proceso, porque de lo contrario no se lograra efectivamente la
calidad y propsitos que la planificacin encierra en el acto educativo.
La planificacin del docente segn Aquino (2012b: 153) debe basarse
en aspectos didcticos (recursos, estrategias, mtodos, tcnicas) que
31
centren su actividad en la interaccin del grupo, reconozca al estudiante
como un constructor de conocimientos, para disfrutar lo que aprende. En ese
sentido, ese proceso ha de convertirse en un escenario donde fluyan ideas,
concepciones, u opiniones para la conjugacin de variadas y diversas
formas de conocimiento.
Por consiguiente, la planificacin amerita que el docente sea creativo y
activo para razonar sobre su intervencin didctica la cual ayude a la
formacin cognitiva de los estudiantes en cada situacin de aprendizaje, por
ello, los recursos didcticos han de estar bien concebidos para llevarlo ms
cerca de la accin y as encontrar lo esencial para lograr un desempeo
pedaggico favorable. Al respecto, se define a la planificacin del docente
como:
un proceso que sobre la base de anlisis de una
situacin, la previsin de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes se formulan los objetivos, se establecen
los medios, secuencias de acciones; as como los
instrumentos y recursos que estas implican. (Zabala,
2010b: 190)

El docente al desempear su accin didctica la ha de realizar hacia

una visin integrada, la cual se concrete en la enseanza, que implique
elevar el nivel de conocimientos de los estudiantes de tal manera que
puedan construir las herramientas necesarias para asumir en un futuro una
vida en forma autnoma y responsable.

De all la importancia de la participacin del director en la planificacin

del docente porque ste recibe las orientaciones pedaggicas adecuadas y
pertinentes, se trabaja en equipo, se intercambian ideas, se toman
decisiones y se persigue generar un ambiente agradable de comunicacin y
motivacin de las cuales depender la eficacia y eficiencia de esa
participacin en dicho proceso. Por consiguiente, con esas orientaciones,

32
toma de decisiones e intercambio de ideas el personal directivo acta como
un verdadero lder autnomo.

Autonoma del director

Hablar de autonoma del director no significa no significa de ningn

modo dejar de lado las directrices de sus superiores sino sta es reconocida
como uno de los factores que favorecen la calidad y mejora en la
planificacin de la enseanza docente. Al respecto, May (2010a: 166)
plantea: para que el director posea autonoma es fundamental que se
oriente precisamente a los aspectos pedaggicos de la planificacin que
desarrolla el docente en el aula y se simplifique activamente en todo lo
concerniente al quehacer educativo de ese docente.
La verdadera autonoma requiere de un proceso de construccin
porque supone un aprendizaje que consiste en asumir responsabilidades
cada vez mayores, as como tomar libremente decisiones. Para que esto se
produzca es imprescindible tener pautas claras y confianza en las propias
posibilidades para orientar a los docentes adecuadamente hacia una
planificacin que contribuya eficientemente a la valoracin de calidad en la
enseanza (May, 2010b: 184).
De todo esto se desprende que, la autonoma del director no es algo
que se construya por decisin externa sino debe verse reflejada a nivel
interno de acuerdo a sus responsabilidades las cuales han de basarse en su
capacitacin y confianza en los docentes, logrando mediante la formacin
que posea inicialmente o vaya consolidando a travs del ejercicio profesional
y preparacin en la accin. Segn Pozner (2010c: 131) el director debe
estar dotado de cualidades especiales y tener una formacin autnoma para
que su participacin en la planificacin del docente sea efectiva.

33
 La autonoma del director representa centrar la atencin
fundamentalmente en lo pedaggico con la finalidad de fomentar la
potencialidad de los docentes para lograr un desempeo ms eficiente en la
planificacin. Por consiguiente, requiere de las habilidades y de una
preparacin para concebir que esta planificacin sea una actividad
integrada, la cual necesita de su participacin para emprender las
innovaciones del trabajo del docente en el aula. En consecuencia, el director
ha de actuar como un lder autnomo, promotor de la orientacin pedaggica
de los docentes.

Orientacin pedaggica

Dentro de las funciones que conforman la labor del personal directivo,

segn Rendn (2011a: 23) la orientacin pedaggica reviste gran
importancia porque contribuye al logro de los objetivos educacionales al
propiciar en los docentes el conocimiento para el desarrollo de sus
habilidades, destrezas y actitudes hacia el mejor desempeo de la
planificacin de la enseanza. Adems crea un clima de relaciones
interpersonales que favorecen la auto-comprensin, el auto-conocimiento y
el desarrollo mximo de sus potencialidades, as como tambin les
proporciona elementos e informaciones para que analicen y resuelvan
situaciones pedaggicas presentes en el aula de forma realista.
El director ha de poseer los conocimientos bsicos acerca de cmo
realizar una orientacin pedaggica adecuada y didctica a los docentes, as
como tambin de las estrategias a utilizar para dar soluciones eficaces a los
posibles problemas que stos presenten en la planificacin. Al respecto,
Gmez (2009c: 17) seala: la orientacin pedaggica es un conjunto de
conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la
planificacin con el objeto de contribuir a su desempeo eficaz; es decir, la
34
finalidad de ella consiste en proporcionar las condiciones que faciliten en los
docentes un cambio de conducta voluntaria para alcanzar un mximo de
eficiencia con relacin a esta planificacin.
La orientacin pedaggica es parte fundamental del proceso educativo,
por tanto se amerita la participacin activa del director, el cual ha de poseer
una clara comprensin de la misma para desempearse como lder
pedaggico en concordancia con las necesidades educativas presentadas
por los docentes en la planificacin. Con base a ello, Esclarin (2010c: 70)
plantea, el director cumple funcin de orientacin pedaggica cuando
imparte informacin que ayude a los docentes en la estructuracin de
planificaciones futuras para la enseanza.
De hecho, la orientacin pedaggica debe ser una tarea de
cooperacin llevada a cabo tanto por el director como por el docente, porque
lo bsico es planear y actuar en conjunto, lo importante est en que el
directivo lidere efectivamente el desempeo de este docente en la
planificacin a fin de lograr que de desenvuelva de manera operativa en la
labor educativa. En consecuencia, dicha orientacin dada facilita la
superacin de obstculos que pudieran surgir en el desempeo de ese
proceso, porque proporciona los conocimientos e informacin necesaria
sobre cmo alcanzar eficiencia, lo que redundar satisfactoriamente en la
enseanza, de all lo fundamental del intercambio de ideas entre ambos.

Intercambio de ideas director docente

El intercambio de ideas constituye una buena manera para que el

personal directivo participe en la planificacin de docente, puesto que le
permite explorar posibilidades y generar opiniones conjuntas, lo que implica
obtener un conocimiento ms a fondo de las expectativas sobre lo que
desea planear, y con base a ello, involucrarse en ese proceso. En ese
35
sentido, interpretando a Ruiz (2012b: 192) se trata este intercambio, en
pedirles a los docentes que opinen con relacin a una situacin concreta, lo
que da lugar a activar la participacin, a enriquecer la experiencia, a facilitar
la comprensin de conocimientos, as como tambin al desarrollo del
pensamiento innovador.
Para el intercambio de ideas, segn el mencionado autor, el director
puede aplicar diferentes tcnicas, entre ellas, la comunicacin, para la cual
recomienda organizarse en grupos para que sta sea participativa, donde
cada quien exprese sus ideas bajo un clima de informalidad, en el cual no se
critiquen las opiniones dadas. Para ello, el director debe elegir el tema a
tratar explicando que el propsito es que todos aporten tantas sugerencias
como puedan, sin preocuparse que suenen o no sensatas o posibles. Una
vez apostadas las ideas se toman las decisiones sobre la mejor y ms
importante.
Entonces, se comprende que el intercambio de ideas es una actividad
que conduce al personal directivo a obtener un conocimiento ms claro y
preciso sobre las actitudes, habilidades, destrezas, saberes, creatividad e
imaginacin de los docentes con relacin a la planificacin, lo cual permite
que sta sea planeada con eficiencia y calidad trayendo como beneficio un
ptimo desempeo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe agregar
que en el intercambio de ideas, es necesario considerar el proceso de toma
de decisiones para escoger la mejor alternativa que de solucin favorable a
la situacin planteada.

Toma de decisiones

Es evidente que la toma de decisiones ha existido siempre, y el mbito

educativo se ha constituido en un proceso de trascendental importancia. En
este sentido, se plantea:
36
 el director como gerente de la institucin escolar debe
tomar una decisin responsable como partcipe en la
planificacin del docente, estar inmersos en ella, con la
intencin de lograr un mejor desempeo de los docentes
respecto a la accin pedaggica que desarrollan en el
aula de clase. (Gento, 2011c: 39)

La participacin del personal directivo en la planificacin del docente ha

de fundamentarse en una actitud reflexiva acerca de sus potencialidades y
significativos aportes hacia la bsqueda de las mejores alternativas que
contribuyan de manera democrtica en la toma de decisiones para ofrecer a
los docentes la adecuada orientacin pedaggica en funcin de esta
planificacin.
Para reforzar lo planteado, Orellana (2010b: 114) seala, el director
debe decidir conjuntamente con los docentes sobre las debilidades que
stos presentan al momento de planificar que ameritan ser solucionadas
para buscar ambas partes un proceso decisorio conjunto en pro del
consenso y voluntad entre ellos, lo cual indica racionalidad en sus
decisiones, as como mantener una conducta orientada a las condiciones
que envuelven las acciones pedaggicas planificadas para as decidir
adecuadamente los caminos a seguir.
La toma de decisiones por parte del director en lo concerniente a la
participacin en la planificacin del docente es un proceso dentro del cual
influyen muchas habilidades, entre ellas el conocimiento de s mismo, as
como el conocer la propia realidad del contexto, manejar informacin y
prever las consecuencias que conllevan la decisin que se adopte. En suma,
describir lo que se quiere y cmo hacerlo. Por tanto, el director al tomar una
accin decisoria, debe hacer uso de un buen procedimiento, que
interpretando a Savater (2009b: 304) consiste en centrarse en lo que
realmente es importante para participar en el proceso de planificacin del
docente en forma lgica y coherente, considerar los elementos objetivos y
37
subjetivos para as utilizar una estructura de analtico e intuitivo que ayude al
docente a fortalecer los conocimientos en los aspectos pedaggicos a utilizar
en la preparacin de la planificacin.
El personal directivo para determinar si una decisin es eficaz segn
Rendn (2011b: 69) ha de tener primero una base para asegurarse si con
ella alcanza los objetivos planteados, para ello se requiere reconocer que el
procedimiento a seguir debe estar en una apreciacin actual del suceso
futuro deseado, adems poseer las actitudes, conocimientos, habilidades y
muy particularmente la capacidad de decidir para de esta manera ofrecer
una participacin eficiente en las orientaciones pedaggicas que el docente
necesita para planificar.
La toma de decisiones forma parte fundamental en la gestin del
director, por lo cual ha de mostrar eficacia y autonoma al momento de
decidir porque debe responder en forma adecuada y satisfactoria a la
situacin objeto de decisin, esto implica que las acciones a llevar a cabo le
permiten una diversidad de alternativas, las cuales le sirvan como medio
para el proceso decisorio, cuya finalidad sea buscar la ms adecuada y
pertinente a la situacin presentada. Al respecto, May (2010c: 119) define la
toma de decisiones como: la consideracin y eleccin consciente de un
curso de accin entre dos o ms alternativas disponibles para obtener el
resultado deseado.
La necesidad de decidir acorde con la situacin o conflicto dado
lleva al director a tomar decisiones, las cuales tiene que manejar con
profundidad para que no afecten los logros o resultados que se
obtengan ms adelante, por tanto, se hace importante tener el
conocimiento sobre la forma de cmo abordar ese proceso decisorio, el cual
conlleve a soluciones satisfactorias para todos los que tienen injerencia en el
mismo.

38
Bases legales

Al tomar en consideracin la fundamentacin legal corresponde

concretar los aspectos legales que sirvieron de base a la investigacin. En
ese sentido, su insercin est reflejada en la LOE (Ley Orgnica de
Educacin) en su artculo 6 el cual establece: el Estado, a travs de lo
rganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercer la
rectora en el sistema educativo. En consecuencia:
Garantiza:
1. El derecho pleno de una educacin integral, permanente y de
calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad
de condiciones y oportunidades, deberes y derechos.
2. Regula, supervisa y controla.
3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas.
4. Promueve, integra y facilita la participacin social.
5. Promueve la integracin cultural y educativa regional y universal
(LOE, 2005: 5).
Asimismo, el R. G. LOE (Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin) en su artculo 69 seala:
el director es la primera autoridad del plantel y el
supervisor nato del mismo. Le corresponde cumplir y
hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el
sector educativo, impartir las directrices y orientaciones
pedaggicas y disciplinarias dictadas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin. (R. G. LOE, 2003: 18).

Un personal directivo que proporcione el desarrollo integral de las

posibilidades del individuo para su crecimiento personal y satisfaga las
necesidades de construccin del pas tendr como finalidad fortalecer los
valores ticos, morales, culturales e histricos para establecer una
participacin armnica en cualquier escuela donde se desempee con
39
espritu de trabajo y al mismo tiempo adelantndose a los acontecimientos
que ha de enfrentar en la misma.

Definicin de trminos

Autonoma del director: Se refiere a la que posee el director para

orientar los aspectos pedaggicos de la planificacin que desarrolla el
docente en el aula (May, 2010: 166).

Acciones participativas: Son las que implican planear bien las

estrategias bajo las cuales va a desarrollar su participacin en la
planificacin del docente. (Orellana, 2010: 78).

Habilidades del director: Son el resultado de las competencias que

posee. (Blanco, 2009: 201).

Actitudes del director: Representan el estado interno adquirido que

ejerce influencia sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase
de cosas, personas o eventos. (Savater, 2009: 37).

Orientacin pedaggica: Es un conjunto de conocimientos,

metodologas y principios tcnicos que fundamentan la planificacin con el
objetivo de contribuir a su desempeo eficaz. (Gmez, 2009: 17).

Toma de decisiones: Es la consideracin y eleccin consciente de un

curso de accin entre dos o ms alternativas disponibles para obtener el
resultado deseado. (May, 2010: 119).

40
Sistema de variables e indicadores

Definicin conceptual de variables

Conceptualizacin
1. Variable: Participacin del personal directivo

Conceptualmente se define como la manera de guiar u orientar el

proceso de planificacin del docente en cuanto a los mtodos, tcnicas y
procedimientos a utilizar en el desempeo didctico (Ferrari, 2010: 155).
Esta variable la conforman las dimensiones; la primera, Acciones
participativas con los indicadores: habilidades, actitudes y estrategias. La
segunda referida a Estilos de liderazgo, sus indicadores: transaccional,
transformacional, autocrtico y participativo.

Conceptualizacin
2. Variable: Planificacin del docente

Se conceptualiza como un proceso que sobre la base del anlisis de

una situacin, la previsin de necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
se formulan los objetivos, se establecen los medios, secuencias de acciones
as como los instrumentos y recursos que stas implican. (Zabala, 2010:
190). La variable presenta la dimensin: Autonoma del director con los
indicadores: orientacin, intercambio de ideas director docente y toma de
decisiones. A continuacin en el cuadro 1 se presenta la operacionalizacin
de variables.

41
 Cuadro 1
Operacionalizacin de variables

Objetivo general: Determinar la participacin del personal directivo en la planificacin del docente en las
unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia
Objetivos Especficos Variables Dimensin Indicadores tems
Identificar las acciones participativas
utilizadas por el personal directivo en la Habilidades 1,2,3
planificacin del docente en las unidades Acciones Actitudes 4,5,6
educativas adscritas a la parroquia Bobures, participativas
Estrategias 7,8,9
municipio Sucre, estado Zulia.
Participacin del
personal directivo
Describir los estilos de liderazgo que ejerce Transaccional 10,11,12
el personal directivo en la planificacin del Transformacional 13,14,15
docente en las unidades educativas Estilos de liderazgo
Autocrtico 16,17,18
adscritas a la parroquia Bobures, municipio Participativo 19,20,21
Sucre, estado Zulia.

Analizar la autonoma del personal directivo Orientacin 22,23,24

en la planificacin del docente en las Planificacin del Autonoma del Intercambio de ideas 25,26,27
unidades educativas adscritas a la parroquia docente director director- docente
Bobures, municipio Sucre, estado Zulia. Toma de decisiones 28,29,30

Elaborar lineamientos tericos para optimizar la participacin del personal directivo en la planificacin del docente en
las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Fuente: Pineda (2016)

42
 CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

En este captulo se hace referencia al proceso metodolgico que se

utilizar para desarrollar el presente estudio, el cual constituye uno de los
mas relevantes y fundamentales que toda la investigacin requiere porque
comprende los procedimientos, hechos y relaciones a travs de las cuales
se pretender lograr de forma precisa los objetivos planteados. Dentro de
este orden de ideas, se tomarn en consideracin los siguientes aspectos:

Tipo de Investigacin

Todo estudio corresponde a un tipo de investigacin determinado de

acuerdo a sus caractersticas, con base a ello, Gil (2008a: 32) seala que
esto se refiere: al enfoque metodolgico aplicado. De all que, el presente
estudio se ubicar dentro de una metodologa descriptiva que segn el
citado autor consiste en: la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de
la naturaleza actual de los hechos en una situacin dada, lo que representa
la base para alcanzar los objetivos propuestos, observar, describir los
elementos intervinientes para analizar la situacin y su efecto.
Asimismo, Mndez (2009a: 178) la define como: Aquella que identifica
caractersticas, formas de conducta y actitudes de las personas que se
encuentran en la poblacin a investigar. En tal sentido, el estudio se
fundamentar sobre la realidad de un hecho que se expresa mediante un
objetivo general con la finalidad de interpretar con veracidad la informacin,
registrar y analizar lo observado.
Diseo de la Investigacin

El diseo de la investigacin se refiere a la estrategia que utiliza el

investigador para dar respuesta al problema que se ha planteado. En este
aspecto, el presente estudio se insertar dentro de un diseo de campo que
segn Antnez (2008a: 79) es: Aquel que representa el anlisis sistemtico
de la realidad en trminos de problemas para ser descritos, interpretados y
entender su naturaleza. Igualmente, Mndez (2009b: 170) lo define como:
El que se realiza donde se encuentra el objeto a investigar en su campo de
accin. Con base a ello, este diseo genera datos primarios cuya
informacin representa un grado de confiabilidad a la investigacin.

Poblacin y Muestra

Poblacin:

La poblacin es considerada como la totalidad de los elementos a

quienes va dirigida la investigacin y se determina sobre la base de
caractersticas comunes y compartidas. Dentro de este orden de ideas, Gil
(2008b: 63) la define como: el conjunto total de elementos que constituyen
un rea de inters analtico y se determina de acuerdo a la definicin del
problema de investigacin. Asimismo, se concepta:
la poblacin en un estudio forma parte del universo ms
no se confunde con l, es un subconjunto del universo
formado en atencin a determinado nmero de variables
que la hacen un subconjunto particular al resto de las
interrogantes del grupo. (Antnez 2008b: 95)

En este caso, la poblacin de este estudio estar constituida por

catorce (14) Directores y cincuenta y tres (53) docentes para un total de
sesenta y siete (67) sujetos que laboran en instituciones educativas adscritas
44
a la parroquia Bobures. Municipio Sucre. Estado Zulia, la cual presenta las
siguientes caractersticas:

Cuadro 2
Distribucin de la Poblacin
Personal Personal
Institucin Ubicacin Total
Directivo Docente
E.B.N. Bobures
Bobures 03 10 13
E.B.N.B Candelaria
Las Dolores 03 10 13
Barriga
U.E Olimpia Mara San Miguel 02 10 12
Lpez
La Guaira 03 08 11
E.B.N.B La Guaira
U.E.N.B Domingo Bobures 03 15 18
Briceo
Totales 14 53 67
Fuente: Direccin de cada institucin educativa (2013)

Muestra:

Para efectos de la presente investigacin no se seleccion muestra

para el personal directivo por considerar a la poblacin significativa para el
estudio. Al respecto, Gil (2008c: 39) seala: la muestra es una parte de la
poblacin elegida que se somete a observacin cientfica en representacin
del conjunto con el propsito de obtener resultados vlidos para el universo
total investigado.
Es decir, la conformacin de unidades dentro de un subconjunto
que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,
situaciones, instituciones u organizaciones) como parte de una poblacin.
Con relacin al personal docente, la muestra se precis por muestreo
aleatorio proporcional tomndose un error de muestreo del 10% con un nivel

45
de confianza del 95% para un valor de Z= 1.96 se consider una proporcin
estimada de p= 0.5 debido al desconocimiento de alguna estimacin
anterior. De all que la muestra la define Mndez (2009c: 19) como: un
subconjunto representativo de la poblacin que permite el uso muestras y
mtodos para seleccionarlos. Por lo tanto, para el clculo se aplic la
siguiente frmula:
N. Z 2 . S 2
M=
N. E 2 + Z 2 . S 2
Donde:
N = tamao de la poblacin

Z 2 = Nivel de Confianza = 1.96

S 2 = Varianza estimada = 0.5

E 2 = error de muestreo = (0.1)2 10%

Al sustituir los trminos se obtiene:

53. (1.96)2 . (0.5)2
M=
53. (0.1)2 + (1.96)2 . (0.5)2

53. (3.84) . (0.25)

M=
53. (0.01) + (3.84). (0.25)

53. (0.96)
M=
0.53 + 0.96

50.88
M=
1.49

M = 34 Muestra Docentes

46
 Cuadro 3
Tamao de la Muestra
Personal Personal Total Total
Muestra Muestra
Directivo Docente Poblacin Muestra
14 14 53 34 67 48

Fuente: Pineda (2013)

De esta manera qued conformada la muestra por treinta y cuatro (34)
docentes.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Instrumento:

Para la recoleccin de los datos se hace necesario recurrir a distintas

formas o maneras para obtener la informacin. Para ello, se utilizan tcnicas
e instrumentos para lograrlo. En tal sentido, Finol (2008a: 41) seala que la
tcnica de recoleccin se refiere a: los medios que hacen manejable los
mtodos. Por lo tanto, la tcnica a utilizar ser la Encuesta, la cual define el
citado autor: es la que consiste en la interrogacin a los sujetos que
conforman La poblacin a estudiar sobre datos de inters para el
investigador.
Con relacin a los instrumentos, el mismo autor los conceptualiza
como: Los mtodos utilizados por el investigador para medir el
comportamiento o atributos de los encuestados. De manera que, el
instrumento a emplear en la presente investigacin fue el cuestionario que
segn Ary (2007a: 132) es: un mtodo para obtener informacin de una
manera clara y precisa donde existe un formato estandarizado de preguntas
en el cual el informante reporta sus respuestas.

47
 Validez:

La validez es una condicin necesaria de todo diseo de investigacin

y significa segn Gil (2008d: 81) lo que permite detectar la situacin real
que se pretende analizar. De la misma manera Ary (2007b: 127) la define
como: la eficacia o grado en que un instrumento mide lo que supone est
midiendo; es decir, los resultados que se obtengan deben dar respuestas a
las preguntas formuladas y no a otro asunto.
Dentro de esta perspectiva, la validez del instrumento (cuestionario) se
apoy en los contenidos de los tems, variables, dimensiones e indicadores
de tal manera que abarquen los objetivos de la investigacin. Por lo tanto,
este instrumento se someti a un proceso de revisin mediante la tcnica de
juicio o criterio de expertos. Se seleccionarn tres (03) profesionales en
contenido para que emitieran su opinin en relacin a la correspondencia
entre los tems e indicadores a medir en el estudio en cuestin.

Confiabilidad:

La confiabilidad se refiere a la consistencia y precisin de las

mediciones del instrumento. Al respecto, Mndez (2009d: 89) seala: es el
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. Igualmente, Finol (2008b: 48) la define como: las cualidades de
la estabilidad, consistencia y exactitud del instrumento para medir lo mismo
en diferentes ocasiones.
Para determinar la confiabilidad del instrumento (cuestionario) se aplic
como prueba piloto a una poblacin con caractersticas similares a la que va
a ser investigada, la cual no formar parte del estudio. Una vez obtenidos los
resultados se procesaron estadsticamente para categorizar su precisin
mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach segn la frmula:
48
 2
= (1 )
( 1) 2
De donde
K = Numero de tems

2 = Sumatoria de la varianza de los tems

St 2 = Varianza de los porcentajes totales

2
(x x)2 2164.10
Ux = = = 216.41
N 10

2
= (1 )
( 1) 2

30 31.22
= (1 )
(30 1) 216.41

30
= (1 0.14)
29

= 1.03(0.86)

= 0.98

Tcnicas para analizar los datos

Aplicado el instrumento se procesaron cada uno de los tems mediante

la estadstica descriptiva y el manejo de tcnicas de anlisis para resumir las
observaciones llevadas a cabo con el propsito de responder a las
interrogantes de la investigacin. Asimismo, los resultados se representan
en cuadros de acuerdo a la presentacin de las variables, dimensiones e
49
indicadores de forma porcentual y con sus correspondientes anlisis
descriptivos que servirn para derivar las conclusiones y recomendaciones
pertinentes al estudio.los resultados se analizaron en concordancia al
baremo que se presenta en el cuadro.

Cuadro 4
Baremo para analizar los resultados
Criterio Rango
Siempre 5 5.99
Casi siempre 4 4.99
Algunas veces 3 3.99
Casi nunca 2 2.99
Nunca 1 1.29
Fuente: Pineda (2016)

Procedimiento de la Investigacin

Para la ejecucin del estudio se realizaron las siguientes actividades:

seleccin del Tema, revisin sistemtica de la literatura existente la cual
consisti en la consulta de antecedentes, ponencias y revisin de textos,
formulacin del problema, planificacin del mtodo para los datos as como
el procedimiento a seguir, definicin de las variables, formulacin de
objetivos, elaboracin del marco terico, y metodolgico, validacin y
confiabilidad del instrumento, anlisis de datos, conclusiones y
recomendaciones.

50
 CAPTULO IV
RESULTADOS DEL ESTUDIO

Anlisis e interpretacin de datos

En este apartado se analiza e interpreta la informacin recogida en el

proceso de recoleccin de datos. stos de representan en concordancia al
orden de presentacin de las variables: Participacin del personal directivo y
Planificacin del docente con sus dimensiones e indicadores.
El anlisis se llev a cabo a travs de la interpretacin de las
respuestas emitidas por los encuestados, las cuales se muestran por
dimensiones e indicadores de forma porcentual en cuadros elaborados para
tal fin. Adems, se expresa la opinin de la investigadora contrastando con
la teora a fin de ofrecer informacin en lo referente a determinar la
participacin del personal directivo en la planificacin del docente en las
unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures, Municipio Sucre,
estado Zulia. En este sentido se plantea:

Variable 1 Participacin del personal directivo

Dimensin: Acciones participativas
Indicadores: Habilidades. Actitudes y estrategias.

Para dar respuesta al primer objetivo especfico orientado a identificar

las acciones participativas utilizadas por el personal directivo en la
planificacin del docente de las unidades educativas adscritas a la parroquia
Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia, se presenta en el siguiente cuadro,
los resultados de la variable Participacin del director expresada en su
primera dimensin Acciones participativas e indicadores respectivos.

Cuadro 5
Variable: Participacin del personal directivo

1 Dimensin: Acciones participativas

Casi Algunas Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre veces nunca
Indicadores Dir. Do. Dir. Do. Dir. Do. Dir. Do. Dir. Do.
Habilidades 12 08 27 17 43 40 10 30 08 05
Actitudes 11 07 23 18 45 41 16 28 05 06
Estrategias 03 08 14 17 26 45 39 22 08 08
Promedio 09 08 21 17 41 42 22 27 07 06
Porcentaje 8% 19% 42% 25% 06%
27% 42% 31%
Fuente: Pineda (2016)

Las respuestas obtenidas de los integrantes de la muestra reflejan una

tendencia hacia la alternativa algunas veces, con un 42%, lo cual indica que
los consultados consideran que medianamente participan en la planificacin
con acciones que muestren habilidades para cumplir eficazmente las
orientaciones pedaggicas con relacin a la planificacin, as como realizar
acciones participativas que se fundamenten en las necesidades que los
docentes presentan en la misma.
Igualmente, contestaron que sus actitudes algunas veces le permiten
orientar su conducta hacia logros pedaggicos de manera adecuada y
propiciar as una accin educativa eficiente entre director y docente a fin de

52
obtener una visin global de su desempeo pedaggico en la planificacin.
De igual modo opinaron sobre el considerar estrategias para participar en
dicha planificacin para desarrollar creativamente las orientaciones
pedaggicas, el 27% expres siempre o casi siempre y un 31% casi nunca o
nunca.
Al cotejar los resultados obtenidos con la teora, estos no guardan
relacin con el planteamiento de Tenutto (2011: 238) al sealar, la
participacin del personal directivo debe garantizar la calidad y coherencia
de las acciones educativas, las cuales se justifican en la medida que ejerza
influencia dentro del grupo de docentes a travs del dominio de acciones,
hechos, actitudes, habilidades, tcnicas, persuasin, autonoma, toma de
decisiones y capacidad para exhortar, dicho de otra manera, demuestre
eficacia profesional.
En suma, los resultados de la variable Participacin del personal
directivo permitieron determinar que sta es cumplida medianamente porque
las acciones participativas no se realizan de manera continua y constante,
por tanto, la misma carece de una secuencia progresiva para desempear
eficazmente esas acciones participativas que ameritan las orientaciones
pedaggicas en la planificacin del docente. Asimismo se determin que el
directivo ejerce un liderazgo con rasgos autocrticos puesto que se disponen
y se ordenan las acciones, las decisiones no son tomadas con el consenso
de todos los docentes y la comunicacin es directa y con instrucciones
especficas.
En el cuadro 6 se da respuesta al segundo objetivo especfico
relacionado a describir los estilos de liderazgo que ejerce el personal
directivo en la planificacin del docente en las unidades educativas adscritas
a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia. Por consiguiente, se
hace referencia a la segunda dimensin Estilos de liderazgo, la cual

53
conforma la variable Participacin del personal directivo as como a los
indicadores de la referida dimensin.

Cuadro 6
Variable: Participacin del personal directivo

2 Dimensin: Estilos de liderazgo

Casi Algunas Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre veces nunca
Indicadores Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do

Transaccional 04 07 19 18 40 37 30 34 07 04
Transformacional 06 03 37 09 40 36 10 45 07 07
Autocrtico 23 47 28 25 26 18 14 02 09 08
Participativo 08 00 24 09 39 40 23 43 06 08
Promedio 10 14 27 15 36 33 19 31 08 07
Porcentaje 12% 21% 35% 25% 07%
33% 35% 32%
Fuente: Pineda (2016)

De acuerdo con las respuestas obtenidas de la muestra encuestada,

los resultados revelan que el 35% de los consultados opinaron que algunas
veces asumen un liderazgo con el fin de contribuir con el fortalecimiento de
su desempeo, adems consideraron que este ejercicio en la escuela
fundamenta en el desempeo que se espera de los docentes, as como
tambin a propiciar cambios educativos con relacin al proceso de la
planificacin.
De igual manera respondieron al referirse a la existencia en la escuela
de un clima motivacional que conduzca al cumplimiento de las metas

54
establecidas, as como tambin a concretar entre el director y docente
valores compartidos con el fin de crear relaciones afectivas entre ambos,
adems a la atencin que se ofrece para el desarrollo personal para
optimizar el desempeo en la planificacin.
Por otro lado, los consultados sealaron con la misma alternativa que
se disponen y ordenan todas las acciones a realizar en la planificacin de la
enseanza, las decisiones algunas veces son tomadas con el consenso de
todos los docentes y la comunicacin se hace en forma directa con
instrucciones especficas, se fomenta la participacin de los docentes en
acciones que involucren el compromiso de ellos, y se distribuyen las
decisiones equitativamente; el 33% respondi siempre y casi siempre, el
32% casi nunca o nunca.
Los resultados presentados no coinciden con lo sealado por Gmez
(2009: 17) al plantear, el personal directivo debe poseer equilibrio emocional
para cumplir con la gestin gerencial, reunir cualidades personales y
profesionales inherentes a su cargo, desempearse con un estilo profesional
propio, ser claro y directo al comunicarse, ofreciendo una comunicacin
abierta y con respeto al expresarse.
Igualmente, Gento (2011: 64) manifiesta, el liderazgo lo ejerce el
director cuando gua a los docentes a la direccin deseada,
desarrollando sus voluntades para realizar acciones en su desempeo con
eficiencia y capacidad tcnica; para ello requiere poseer y desarrollar
cualidades que le permitan actuar como un autntico lder pedaggico.
En lneas generales se puede concluir que el estilo de liderazgo que
ejerce el personal directivo se inclina mayormente al autocrtico puesto que
se permite algunas veces a los docentes involucrarse en situaciones
educativas en las cuales tienen injerencia para actuar y tomar decisiones,
quedando esto demostrado en el cuadro 6 al responder un 70% de ellos con
las alternativas siempre y casi siempre.
55
 Cuadro 7
Cuadro general de la variable Participacin del personal directivo
Casi Alguna Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre s veces nunca
Dimensiones Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do

Acciones
08 19 42 25 06
participativas
Estilos de
12 21 35 25 07
liderazgo
Porcentaje 10% 20% 39% 25% 06%
30% 39% 31%
Fuente: Pineda (2016)

En la tabla 7 se presentan de manera agrupada los resultados de las

dimensiones que componen la variable Participacin del personal directivo,
observndose que tanto directivos como docentes con 39% consideran que
algunas veces se realizan acciones participativas, as como el ejercicio de un
estilo de liderazgo eficaz, mientras que el 10% opin siempre, el 20% casi
siempre, un 25% casi nunca y el 6% nunca.
De acuerdo a lo precedente, se puede decir que en las unidades
educativas adscritas a la parroquia Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia,
la participacin del personal directivo est siendo cumplida y no con la
eficacia que esta amerita en todo lo concerniente al hecho educativo, tal
como lo plantea Sirvent (2010: 79) la educacin bsica perfila al director
como un profesional al cual se le atribuyen mltiples funciones, entre ellas la
participacin, lo que implica que sus acciones participativas le van a permitir
una diversidad de expectativas y saberes que conducirn al cumplimiento de
la labor pedaggica del docente y de esta manera fortalecer su liderazgo con
sentido crtico, creativo y didctico.

56
 Variable 2 Planificacin del docente
Dimensin: Autonoma del director
Indicadores: Orientacin, intercambio de ideas director- docente y toma
de decisiones.

Con la finalidad de dar respuestas al tercer objetivo especfico

orientado a analizar la autonoma del personal directivo para la planificacin
del docente de las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
Municipio Sucre, estado Zulia, considerando su dimensin autonoma del
director e indicadores se reflejan en el siguiente cuadro los resultados
obtenidos.

Cuadro 8
Variable: Planificacin del docente

Dimensin: Autonoma del director

Casi Algunas Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre veces nunca
Indicadores Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do
Orientacin 12 00 31 21 36 41 16 30 05 08
Intercambio de ideas
07 14 24 10 44 36 17 33 08 07
director-docente
Toma de decisiones 09 06 40 08 38 38 09 43 04 05
Promedio 09 07 32 13 39 38 14 35 06 07
Porcentaje 8% 22% 39% 25% 06%
30% 39% 31%
Fuente: Pineda (2016)
En el anlisis de la dimensin autonoma del director, puede
observarse que el 39% de los encuestados manifestaron que algunas veces
consideran que se requiere de sta para orientar pedaggicamente el
57
proceso de planificacin, asimismo respecto la interaccin director - docente
para impulsar la operatividad de las acciones docente en las mismas y a
fomentar mediante la orientacin pedaggica los conocimientos necesarios
que permitan el desarrollo eficiente en dicha planificacin.
Con relacin al intercambio de ideas director docente respondieron
con la misma alternativa al opinar que algunas veces se propicia un clima
comunicacional adecuado para intercambiar ideas, e igualmente con la toma
de decisiones de manera democrtica, los conocimientos en los aspectos
pedaggicos y el ejercicio de un eficaz liderazgo, el 30% respondi siempre
y casi siempre y el 31% casi nunca o nunca.
Al contrastar estos resultados con la teora no guardan relacin con lo
planteado por Casaa (2010: 49) cuando dice, la responsabilidad primordial
del personal directivo es orientar la accin educativa de los docentes
mediante la planificacin e interactuar con ellos para intercambiar ideas y
tomar decisiones que impulsen a la operatividad de la misma porque en la
medida que el director participe demuestra su autonoma y liderazgo.
En definitiva, con los resultados obtenidos se puede determinar que el
personal directivo no demuestra autonoma para orientar pedaggicamente
la planificacin del docente as como para intercambiar ideas y toma de
decisiones, por tanto, se le dificulta crear un ambiente favorable en cual le
permita desarrollar con efectividad las orientaciones pedaggicas de esa
planificacin.

58
 Cuadro 9
Cuadro general de la variable Planificacin del docente
Casi Algunas Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre veces nunca
Dimensiones Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do
Autonoma del director 8% 22% 39% 25% 06%
Porcentaje 30% 39% 31%
Fuente: Pineda (2016)

En el cuadro 9 se presentan de forma agrupada los resultados de la

dimensin Autonoma de director donde se refleja que los directores y
docentes opinan con un 39% que algunas veces se demuestra autonoma
para orientar pedaggicamente la planificacin del docente, el 30%
manifest siempre y casi siempre y el 31% casi nunca o nunca-
De acuerdo a los resultados obtenidos se concluy que el personal
directivo no refleja una capacidad autnoma con patrones precisos con lo
cual evidencie su eficacia profesional con relacin a la planificacin del
docente, lo que trae como consecuencia el desconocimiento de todos los
elementos inherentes a las necesidades que puedan surgir en ella para
tratar de solventarlas y de esta forma fortalecer su autonoma.
Dentro de este marco May (2010: 184) seala, la verdadera autonoma
requiere de un proceso de construccin porque supone un aprendizaje que
consiste en asumir responsabilidades cada vez mayores, as como tomar
libremente decisiones. Para que esto se produzca es imprescindible tener
pautas claras y confianza en las propias posibilidades para orientar a los
docentes adecuadamente hacia una planificacin que contribuya
eficientemente a la valoracin de calidad en la enseanza

59
 Cuadro 10
Cuadro general de las variables Participacin del personal directivo y
Planificacin del docente
Casi Algunas Casi
Alternativas Siempre Nunca
siempre veces nunca
Variables Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do Dir Do
Participacin del 30 38 32
personal directivo
Planificacin del 30 39 31
docente
Porcentaje 30% 39% 31%
Fuente: Pineda (2016)

Finalmente en el cuadro 10 se muestran los resultados generales de

las variables objeto de estudio donde re refleja en un 39% que la
participacin del personal directivo en la planificacin del docente es
cumplida algunas veces, lo que determina que no es realizada de manera
constante y progresiva, por tanto, esa participacin no ofrece eficacia y
eficiencia para la operatividad en este proceso. Por ltimo, dando
cumplimiento al cuarto objetivo especfico se elaborarn lineamientos
tericos para optimizar la participacin del personal directivo en la
planificacin del docente de as unidades educativas adscritas a la parroquia
Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia

Discusin de los resultados

De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigacin

se puede determinar en la primera variable participacin del personal
directivo que sta es cumplida medianamente porque las acciones
participativas no se realizan de manera continua y constante, por lo tanto la
misma carece de una secuencia progresiva para desempear eficazmente
60
esas acciones participativas que ameritan las orientaciones pedaggicas en
la planificacin del docente.
Asimismo, se determin que en la participacin el personal directivo
ejerce un liderazgo con sesgos autocrticos puesto que se disponen y se
ordenan las acciones, las decisiones no son tomadas con el consenso de
todos los docentes y la comunicacin es directa y con instrucciones
especficas. Al respecto Pozner (2010: 15) manifiesta, la participacin del
personal directivo en la planificacin del docente ha de basarse en acciones
a partir de las necesidades de los docentes en la misma, adems debe
existir una interaccin democrtica la cual promueva una manera de
participar activa y eficazmente.
Con relacin a la segunda variable planificacin del docente se
concluy que el personal directivo no demuestra autonoma para orientar
pedaggicamente ese proceso porque no reflejan una capacidad autnoma
con patrones precisos que evidencie su eficacia profesional en funcin de la
misma, asimismo para intercambiar ideas y tomar decisiones, por tanto se
dificulta crear un ambiente favorable que le permita desarrollar con
efectividad las orientaciones pedaggicas pertinentes dicha planificacin.
Al cotejar este resultado con la teora, Aquino (2012c: 142) plantea, la
planificacin del docente ha de convertirse en un escenario donde fluyan las
ideas, concepciones u opiniones para la conjugacin de variables y diversas
formas de conocimiento. De all la importancia de la participacin del director
porque ste le ofrece las orientaciones pedaggicas adecuadas y
pertinentes para conducirlo ms cerca de la accin y de esta manera
encontrar lo esencial para lograr un desempeo de calidad.
Como conclusin final se determin que la participacin del personal
directivo en la planificacin del docente se cumple medianamente, no es
continua, constante y progresiva por ello no se ofrecen las orientaciones

61
pedaggicas con la efectividad que ellas encierran para el buen desempeo
docente en la enseanza.

62
 APORTE
LINEAMIENTOS TERICOS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN DEL
PERSONAL DIRECTIVO EN LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE

La planificacin del docente es considerada como parte fundamental

para el desempeo de la accin educativa en el aula porque de la forma
como se desarrolle va a depender el aprendizaje de los estudiantes puesto
que es una organizacin lgica de situaciones de enseanza surgidas de la
reflexin permanente del educador y esto implica propsitos claros en el
marco de los logros que se desean alcanzar con los alumnos.
La responsabilidad del personal directivo con relacin a la participacin
en la planificacin del docente es la de orientar pedaggicamente una labor
capaz de satisfacer las necesidades de ste, presentes para su desempeo.
En consecuencia debe poseer autonoma y ejercer un liderazgo con
inteligencia para imprimir en cada docente la posibilidad de integrar
experiencias, relacionar conocimientos, vincular acciones e interpretaciones
que le permitan percibir los acontecimientos con amplitud para interpretar la
realidad, el aqu y el ahora de ese desempeo.
El director ha de estar en la disposicin anmica para facilitar las
orientaciones pedaggicas con autonoma, porque es l quien determina el
clima de trabajo, as como el grado de inters que presentan los docentes.
De modo que, con su forma de actuar determinar esa autonoma, la cual lo
conducir a asumir las acciones participativas y la toma de decisiones de
acuerdo con sus habilidades, actitudes y estrategias con que cuenta en lo
que respecta a dichas orientaciones.
Por ello es necesario que tenga presente la intencin educativa que va
a orientar a los docentes con la finalidad de seleccionar los contenidos de
orientacin pedaggica, los cuales deben estar acordes con las necesidades
educativas que aquellos presentan. En tal sentido, se presentan

63
lineamientos tericos para optimizar la participacin del personal directivo en
la planificacin del docente. Entre ellos se mencionan:
La planificacin forma parte de una dinmica de trabajo que amerita la
participacin del directivo, por tanto debe promover actitudes positivas en los
docentes, abrir posibilidades y delegar poder de decisin, sin duda lograr
establecer un compromiso responsable en cuanto a esa planificacin se
refiere.
Aprender a regular el flujo de necesidades que los docentes presentan
con relacin a la planificacin, para decidir la manera de participar. Por tanto
debe considerar todos los aspectos que de una u otra manera la dificultan,
facilitando de esta forma la interaccin entre el director y el grupo de
docentes as como el intercambio de ideas y opiniones sobre cmo solventar
esas necesidades en dicho proceso.
Participar de manera coordinada, con la finalidad de ofrecer las
orientaciones pedaggicas a los docentes con autonoma y eficacia
profesional, con lo cual va a generar un mayor rendimiento y productividad
de las acciones que se requieren en el proceso de planificar.
Crear una atmsfera de participacin positiva, la cual fomente el deseo
e inters en los docentes con relacin a las acciones que han de realizar en
el desempeo de la planificacin, por tanto debe considerar la motivacin
como una de sus funciones bsicas.
Fomentar un proceso comunicacional efectivo con los docentes, para
as alcanzar las orientaciones pedaggicas adecuadas al desempeo de los
docentes en la planificacin, puesto que el alcance de una comunicacin
eficaz es el vehculo esencial para optimizar ese desempeo.
Poseer las habilidades para establecer un proceso comunicacional
efectivo, el cual pueda llevarlo a un clima de comprensin e interaccin
mutua, lo que implica intercambiar y formular nuevas experiencias as como
conocimientos en pro del mejoramiento en la planificacin del docente.
64
 Poseer los conocimientos bsicos acerca de cmo realizar una
orientacin a los docentes de forma adecuada, didctica y pedaggica a fin
de proporcionar las condiciones que le faciliten una conducta voluntaria para
alcanzar un mximo de eficacia en la planificacin.
Buscar de forma constante la excelencia para mejorar cada da en
calidad para ejercer acciones participativas que le permitan liderar
positivamente las orientaciones pedaggicas con el objeto de alcanzar un
ptimo desempeo del docente en la planificacin.
Organizar y orientar en forma pedaggica el desempeo del docente
en la planificacin porque esto favorece y hace posible la puesta en marcha
de la misma de una manera ms orientada, organizada, motivada e
interactiva entre el director y los docentes.
Poseer conocimientos para resolver problemas y habilidad para la toma
de decisiones. Crear condiciones favorables para desarrollar las
capacidades del docente. Liderar el desempeo de ste en la planificacin.
Evaluar sus acciones y la de estos docentes.
Participar para asesorar, ayudar y orientar a los docentes basado en
aspectos que garanticen la eficacia de la planificacin brindndoles los
elementos necesarios que permitan la unificacin de criterios mediante
ideas, alternativas y soluciones afectivas las cuales conduzcan a la
excelencia de ese proceso.
Ser un especialista en el contenido con el cual va a participar en la
planificacin del docente, dominarlo, informarse de lo que har ese docente
para que as pueda ejercer una participacin pedaggica y establecer las
recomendaciones tcnicas a que hubiere lugar en esta.
Reflejar un comportamiento adecuado en lo referente a dirigir, orientar,
participar, capacitar, optimizar e integrar a los docentes al logro del proceso
de planificacin porque al adoptar una buena conducta permite lograr

65
favorables resultados en la medida que participa con aquellos en dicho
proceso.
Sobre la base de lo expuesto, toma vigencia la importancia de la
participacin del personal directivo en la planificacin del docente, dado que
todo gerente educativo es garante de velar por el buen funcionamiento
pedaggico de la escuela. En ese sentido, se sugiere que ese personal
incluya como estrategia su auto evaluacin para definir crticamente su
propia actuacin y as determinar en qu medida su participacin est
contribuyendo al crecimiento pedaggico del docente en funcin de la
planificacin.
De manera que, una direccin participativa que ofrezca una
comunicacin asertiva con los docentes que impulse su quehacer educativo
a travs de la participacin en la planificacin, as como cierto dominio y
adiestramiento de recursos tcnicos, ordena una alta cualificacin
profesional del director, porque la tarea de dirigir una escuela, exige una
enorme dosis de paciencia, disponibilidad y salud mental para responder a
las expectativas que ponen los docentes en el equipo directivo.
As pues, este aporte presentado representa una gua para que el
personal directivo de las unidades educativas adscritas a la parroquia
Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia lo tome como una posibilidad para
ayudarlos a optimizar su participacin en la planificacin del docente.

66
 CONCLUSIONES

En atencin a los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario al

personal directivo y docente de las unidades educativas adscritas a la
parroquia Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia, con la finalidad de
determinar la participacin del personal directivo en la planificacin del
docente, se lleg a las siguientes conclusiones:
Respecto al primer objetivo especfico de la investigacin los
resultados reflejan que las acciones participativas son cumplidas
medianamente por el personal directivo en la planificacin del docente
porque no se realizan de manera continua y constante, por lo tanto las
mismas carecen de una secuencia progresiva repercutiendo esto en su
desempeo, puesto que no reciba adecuadamente las orientaciones
pedaggicas pertinentes.
Para el segundo objetivo especfico los resultados revelan que el
personal directivo ejerce un liderazgo con rasgos autocrticos puesto que se
disponen y se ordenan las acciones a realizar en la planificacin, las
decisiones no son tomadas con el consenso de todos los docentes y la
comunicacin es directa y con instrucciones especficas.
Con relacin al tercer objetivo especfico los resultados demuestran
que el personal directivo no muestra autonoma para orientar
pedaggicamente la planificacin del docente porque reflejan una capacidad
autnoma con patrones precisos que evidencie su eficacia profesional en
funcin de esa autonoma. Finalmente pera el cuarto objetivo especfico de
elaboran unos lineamientos tericos para optimizar la participacin del
personal directivo en la planificacin del docente de las unidades educativas
adscritas a la parroquia Bobures, Municipio Sucre, estado Zulia.
En lneas generales se determin que la participacin del personal
directivo en la planificacin del docente se cumple medianamente, motivado
67
a que sus acciones participativas no las realiza de manera continua y
constante, por lo tanto, la misma carece de una secuencia progresiva para
desempear esas acciones eficazmente.

68
 RECOMENDACIONES

Sobre la base den anlisis, interpretacin, validez y discusin de los

resultados de la presente investigacin que tuvo como objetivo general
determinar la participacin del personal directivo en la planificacin del
docente de las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
Municipio Sucre, estado Zulia, se presentan a continuacin las siguientes
recomendaciones:
Realizar espacios de intercambios cognitivos donde se establezcan
criterios entre directivos y docentes sobre la manera ms idnea de
participar en la planificacin del docente con el propsito de tomar
decisiones conjuntas, las cuales se fundamenten en el consenso de todos a
fin de lograr un desempeo efectivo en ese proceso.
Prever con antelacin las acciones que determinen una eficaz
participacin en la planificacin del docente con la finalidad de contribuir a la
satisfaccin de las necesidades educativas que ste presente y as
vincularlas en un proceso global que le permita considerar todas las
herramientas necesarias que lo conduzcan a resolver operativamente esas
necesidades.
Demostrar autonoma y un estilo propio de liderazgo ante cualquier
situacin educativa que amerite la participacin directiva mediante una
conducta peculiar que ayude a generar un clima comunicacional efectivo con
los docentes para que haya una buena interaccin con ellos as como un
intercambio recproco de ideas, lo cual lleva al desarrollo armonioso de la
labor educativa.
Capacitarse a manera personal en lo referente a la planificacin del
docente con el propsito de ofrecerle las orientaciones pedaggicas
adecuadas a sus necesidades con relacin a ella demostrando de esta

69
manera la capacidad de autonoma que posee para manejar todos los
elementos inherentes a esta planificacin.
En definitiva, se recomiendan lineamientos para optimizar su
participacin en la planificacin docente y as mejorar la accin educativa en
el aula de clase, lo cual redundar de manera significativa en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de las unidades educativas
adscritas a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.

70
 ANEXO A

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRIA ADMINISTRACION DE LA EDUCACION BSICA

CUESTIONARIO
PERSONAL DIRECTIVO - DOCENTE

PARTICIPACIN DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LA PLANIFICACIN

DEL DOCENTE

Autora: Lcda. Evelen A. Pineda B.

Tutora: MSc. Ali Coromoto Gonzlez

Trujillo, Marzo de 2016

71
Apreciado (a) Colega

Reciba un cordial saludo y a la vez desearle xitos en sus funciones

diarias. El presente cuestionario tiene como finalidad recopilar informacin y
datos confiables acerca de la participacin del personal directivo en la
planificacin del docente. Los datos por usted suministrados permitirn la
elaboracin de un trabajo de grado que se presentar como requisito final
para obtener el titulo de Magster Scientiarum en Administracin de la
Educacin Bsica en la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt.

Le agradezco su invaluable colaboracin en responder con sinceridad a

la totalidad del cuestionario.

Muchas Gracias

Evelen Pineda

72
 INSTRUCCIONES

1. Lea detenidamente el cuestionario antes de responder a las

interrogantes.
2. El cuestionario est compuesto por un conjunto de preguntas. Cada
uno tiene cinco (05) alternativas de respuesta. Seleccione una (01) la que
considere ms conveniente y se ajuste a su criterio marcndola con una
equis (x).
3. Las alternativas estn dispuestas del cinco (05) al uno (01) con las
siguientes indicaciones:
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = Algunas veces
2 = Casi Nunca
1 = Nunca
4. No deje preguntas sin responder.
5. Seleccione una sola alternativa.
6. Cargo que desempea en la escuela

Directivo ---------------------

Docente ----------------------

73
 CUESTIONARIO

CRITERIOS VALORES
SIEMPRE 5
CASI SIEMPRE 4
ALGUNAS VECES 3
CASI NUNCA 2
NUNCA 1

ACCIONES PARTICIPATIVAS
N Habilidades 5 4 3 2 1
01 Participa el personal directivo en la planificacin del docente
02 Se realizan acciones participativas que se fundamenten en las
necesidades que los docentes presenten en la planificacin
03 Con sus acciones muestra habilidades para cumplir eficazmente
las orientaciones pedaggicas sobre la planificacin
Actitudes
04 Sus actitudes le permiten orientar su conducta hacia logros
pedaggicos de manera adecuada
05 Se propicia a travs de las actitudes una accin educativa
eficiente entre director y docente
06 Las actitudes le ayudan a obtener una visin global de su
desempeo en la planificacin
Estrategias
07 Considera diferentes estrategias para participar en el proceso
de planificacin
Le permiten las estrategias utilizadas desarrollar de un modo
08 creativo las orientaciones pedaggicas pertinentes a la
planificacin
09 El conocimiento de las diferentes estrategias le permiten lograr
una eficaz participacin en el proceso de planificacin
ESTILOS DE LIDERAZGO
Transaccional
10 Asume un liderazgo con el fin de contribuir con el fortalecimiento
de su desempeo

74
11 Considera que el liderazgo ejercido en la escuela se
fundamenta en el desempeo que se espera de los docentes
12 Se propician cambios educativos en la escuela con relacin al
proceso de planificacin
Transformacional
13 Existe en la escuela un clima motivacional que conduzca al
cumplimiento de las metas establecidas
14 Se concretan entre el directivo y docentes valores compartidos
a fin de crear relaciones efectivas entre ambos
Se atiende responsablemente el desarrollo personal del docente
15 para optimizar su desempeo en la planificacin de la
enseanza
Autocrtico
16 Se disponen y ordenan todas las acciones a realizar en la
planificacin de la enseanza
17 Las decisiones son tomadas con el consenso de todos los
docentes
18 La comunicacin se hace en forma directa con instrucciones
especficas
Participativo
19 Se fomenta la participacin de los docentes en acciones que
involucren el compromiso de todos
20 Se distribuyen las decisiones equitativamente siendo todos
responsables de los logros alcanzados
21 Se establece en la escuela una interaccin efectiva entre el
directivo y el docente
AUTONOMA DEL DIRECTOR
Orientacin pedaggica
22 Considera que se requiere de autonoma para orientar
pedaggicamente el proceso de planificacin
23 Existe interaccin director docente para impulsar la
operatividad de la accin docente en la planificacin
Se fomenta mediante la orientacin pedaggica los
24 conocimientos necesarios que permitan el desarrollo de una
eficiente planificacin
Intercambio de ideas director docente
25 Se propicia un clima comunicacional adecuado para el
intercambio de ideas entre el director y el docente
26 Considera que el intercambio de ideas hace ms eficiente la
participacin en la planificacin de la enseanza
27 Se establecen las acciones necesarias que permitan una
comunicacin asertiva para el intercambio de ideas

75
 Toma de decisiones
Se toman decisiones de manera democrtica para ofrecer la
28 adecuada orientacin pedaggica en la planificacin del
docente
Se brindan los conocimientos en los aspectos pedaggicos en
29 lo que realmente es importante en el proceso de planificacin
del docente
30 Se evidencia en la escuela el ejercicio de un liderazgo eficaz
para la toma de decisiones

76
 ANEXO B

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRIA ADMINISTRACION DE LA EDUCACION BSICA

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

PARTICIPACIN DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LA PLANIFICACIN
DEL DOCENTE

Autora: Lcda. Evelen A. Pineda B.

Tutora: MSc. Ali Coromoto Gonzlez

Trujillo, marzo de 2016

77
I. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Cdula de Identidad: __________________
Titulo de Pregrado: ______________________________________________
Titulo de Postgrado: _____________________________________________

II. TITULO DE LA INVESTIGACIN

Participacin del personal directivo en la planificacin del docente

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General
Determinar la participacin del personal directivo en la planificacin del
docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
municipio Sucre, estado Zulia.

Objetivos Especficos
Identificar las acciones participativas utilizadas por el personal directivo
en la planificacin del docente en las unidades educativas adscritas a la
parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Describir los estilos de liderazgo que ejerce el personal directivo en la
planificacin del docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia
Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
Analizar la autonoma del personal directivo en la planificacin del
docente en las unidades educativas adscritas a la parroquia Bobures,
municipio Sucre, estado Zulia.
Elaborar lineamientos tericos para optimizar la participacin del
personal directivo en la planificacin del docente en las unidades educativas
adscritas a la parroquia Bobures, municipio Sucre, estado Zulia.
78
IV. SISTEMA DE VARIABLES

Variables Dimensin Indicadores tems

Habilidades 123
Actitudes 456
Participacin del Acciones estrategias 789
personal participativas
directivo
Transaccional 10 11 12
Estilos de
Transformacional 13 14 15
liderazgo
Autocrtico 16 17 18
19 20 21
participativo

Orientacin 22 23 24
Planificacin del Autonoma del
Intercambio de ideas
PEIC director
director-docente 25 26 27
Toma de decisiones 28 29 - 30
Fuente: Pineda (2016)

V. VALIDACION DEL INSTRUMENTO

APRECIACIN CUALITATIVA
CRITERIOS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

Presentacin del instrumento

Claridad en la redaccin de los
tems
Pertinencia de los objetivos con
las variables
Pertinencia de las variables con
los indicadores

Apreciacin Cualitativa:

OBSERVACIONES
Firma de experto

79
80
81
82
83
84
85
 ANEXO C

CLCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5
2 5 5 5 5 4 4 2 4 4 5 5 4 3 4 4 5
3 3 4 1 4 4 3 4 5 5 3 2 4 4 4 5 2
4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 3 5 5 4 5
5 4 5 4 3 2 4 5 4 3 2 3 1 2 4 3 4
6 4 5 4 5 1 4 5 5 4 3 4 5 5 5 4 4
7 5 4 4 4 3 5 4 5 3 1 3 4 4 5 5 3
8 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3
9 5 4 2 4 1 3 4 2 5 4 3 2 4 4 1 5
10 5 4 4 4 5 2 4 1 5 5 5 4 4 5 1 5
46 46 39 43 33 39 39 39 43 36 39 37 41 44 37 41
x 4.6 4.6 3.9 4.3 3.3 3.9 3.9 3.9 4.3 3.6 3.9 3.7 4.1 4.4 3.7 4.1
0.44 0.24 1.69 0.41 2.01 0.89 0.69 1.69 0.61 1.64 1.09 1.61 0.89 0.24 2.21 1.09

86
 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
1 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 142 372.49
2 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 133 106.09
3 4 2 4 4 4 5 1 5 2 4 3 1 4 2 102 428.49
4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 138 234.09
5 5 1 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 99 561.69
6 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 3 4 129 39.69
7 3 4 3 4 4 5 5 2 4 3 4 5 4 3 115 59.29
8 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 138 234.09
9 2 4 5 4 2 5 3 4 5 5 5 5 5 5 112 114.49
10 2 5 4 5 4 2 3 4 2 5 5 5 5 5 119 13.69
39 41 41 46 42 41 41 39 44 43 43 41 42 42 1227 2164.10
x 3.9 4.1 4.1 4.6 4.2 4.1 4.1 3.9 4.4 4.3 4.3 4.1 4.2 4.2 122.7

1.45 1.89 0.49 0.24 0.96 1.89 0.69 1.29 0.84 0.85 0.85 0.90 0.64 0.80 31.22

(x x)2 2164.10 30
Ux 2 = = = 216.41 = (1 0.14)
N 10 29
2
= (1 )
( 1) 2 = 1.03(0.86)
30 31.22
= (1 )
(30 1) 216.41 = 0.98

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