1

Teoras del Aprendizaje Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:

Cuadro comparativo
(Tomado de Ertmer y Newby, 1993)

Ha surgido durante dcadas, la necesidad de establecer un puente entre la investigacin del aprendizaje bsico y
la prctica educativa. Esto implica la traduccin de aspectos relacionados con las teoras del aprendizaje en acciones
ptimas de instruccin. El diseo de instruccin lleva a cabo esta funcin.
Los diseadores de instruccin, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como:
1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prcticos del aprendizaje
2. Comprensin de las fuentes potenciales de solucin, es decir, las teoras del aprendizaje. A travs de ello, la
solucin instruccional podr corresponder con el diagnstico.
Las teoras del aprendizaje son una fuente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas. Por lo tanto,
el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema instruccional
dado. Estas teoras ofrecen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por
qu se emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones confiables (Richey,1986)
3. La integracin de la estrategia seleccionada en el contexto de la instruccin es de vital importancia. Es decir,
como una tcnica o estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos
estudiantes especficos.
 2

El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teoras de cmo se efecta
realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prcticos de aprendizaje no pueden restringirse a una
sola posicin terica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan
tener mayor valor para una situacin educativa particular.
No es la propia definicin de aprendizaje lo que separa una teora del resto. La diferencia fundamental descansa
ms en la interpretacin que la definicin como tal.
Las actuales teoras del aprendizaje poseen races que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones
opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos:
A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que
los organismos nacen bsicamente sin conocimiento y todo se aprende a travs de las interacciones y
asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristteles, los empricos han abrazado la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas.
Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo manipular el ambiente
para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.
B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razn sin la ayuda de los sentidos. Desde Platn se
considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente.
Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo estructurar mejor la
nueva informacin para facilitar: la codificacin de esta nueva informacin por parte del estudiante, as como
tambin, el recuerdo o evocacin de lo que ya se ha aprendido.
 3

Teora del Cmo ocurre el Cules son los Cul es el rol Cmo ocurre la Cules tipos de Cules de los Cmo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posicin principios bsicos instruccin para
aprendizaje de esta teora son facilitar el
pertinentes al diseo aprendizaje
de instruccin
Conductismo: Se logra cuando se Las condiciones No es tomada Aplicando el Discriminaciones, -nfasis en Se estructura
Iguala al aprendizaje demuestra o se exhibe una ambientales. Se en cuenta. El conocimiento aprendido generalizaciones, producir alrededor de la
con los cambios de respuesta apropiada a evala al estudiante olvido se a nuevas situaciones. asociaciones y resultados presentacin del
conducta observable, continuacin de la para determinar en atribuye a Ocurre como resultado encadenamiento. Pero observables y estmulo y la
bien sea a la forma o presentacin de un qu punto comenzar falta de uso de la generalizacin. Las generalmente no pueden mensurables provisin de
a la frecuencia de estmulo ambiental la instruccin, as de una situaciones que explicar las -Evaluacin oportunidades para
esas conductas. especfico. Los elementos como para respuesta. presentan caractersticas adquisiciones de alto previa de los que el estudiante
claves son: estmulo, determinar cules idnticas o similares nivel. estudiantes para practique la
respuesta y la asociacin refuerzos son mas permiten que las determinar dnde respuesta
de ambos. Focaliza la efectivos para un conductas se transfieran se debe iniciar la apropiada.
importancia de las estudiante en a travs de los instruccin
consecuencias de estas particular elementos comunes. -nfasis en el
conductas y mantiene que dominio de los
a las respuestas que se les primeros pasos
sigue con un refuerzo antes de
tienen mayor probabilidad progresar a
de volver a sucederse en el niveles ms
futuro. Se caracteriza al complejos de
estudiante como reactivo a desempeo
las condiciones del -Uso de
ambiente. refuerzos para
impactar al
desempeo
-Uso de pistas o
indicios,
modelaje y
 4

prctica para
asegurar una
fuerte asociacin
estmulo-
respuesta.
Teora del Cmo ocurre el Cules son los Cul es el rol Cmo ocurre la Cules tipos de Cules de los Cmo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posicin principios bsicos instruccin para
aprendizaje de esta teora son facilitar el
pertinentes al diseo aprendizaje
de instruccin
Cognitivismo: La adquisicin de La manera como los Posee un La transferencia es una Debido al nfasis en las -Retroalimentacin El aprendizaje
El nfasis se localiza conocimiento se describe estudiantes lugar funcin de cmo se estructuras mentales, se -Anlisis del debe ser
en promover el como una actividad mental atienden, codifican, preponderante almacena la informacin le considera apropiada estudiante y la tarea significativo y que
procesamiento que implica una transforman, , pues el en la memoria. Cuando para explicar las formas -nfasis en la se ayude al
mental. Acentan codificacin interna y una ensayan, almacenan aprendizaje un estudiante entiende ms complejas de participacin activa estudiante a
procesos cognitivos estructuracin por parte del y localizan la resulta cuando como aplicar el aprendizaje, a saber, del estudiante en el organizar y
ms complejos como estudiante, quien es un informacin, adems la informacin conocimiento en razonamiento, solucin proceso de relacionar nueva
el pensamiento, la participante muy activo del de es diferentes contextos, de problemas, aprendizaje informacin con el
solucin de proceso de aprendizaje. pospensamientos, almacenada entonces ha ocurrido la procesamiento de -Uso de anlisis conocimiento
problemas, el Los cognitivistas se ocupan creencias, actitudes en ella de una transferencia. informacin. jerrquico para existente en la
lenguaje, la de cmo la informacin es y valores. manera identificar e ilustrar memoria.
formacin de recibida, organizados, organizada y relaciones
conceptos y el almacenados y localizados. significativa. -nfasis en la
procesamiento de la estructuracin,
informacin organizacin y
secuencia de la
informacin para
facilitar su ptimo
procesamiento
-Creacin de
ambientes de
 5

aprendizaje que
permitan y estimulen
al estudiante a hacer
conexiones con
material previamente
aprendido.
Teora del Cmo ocurre el Cules son los Cul es el rol Cmo ocurre la Cules tipos de Cules de los Cmo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posicin principios bsicos instruccin para
aprendizaje de esta teora son facilitar el
pertinentes al diseo aprendizaje
de instruccin
Constructivismo: Esta teora equipara al La interaccin Siempre Puede facilitarse Los cosntructivistas -nfasis en la El significado lo
El conocimiento es aprendizaje con la especfica entre los estar en envolviendo a la persona consideran que es identificacin del crale estudiante:
una funcin de cmo creacin de significados factores ambientales construccin, en tareas autnticas imposible aislar unidades contexto en el los objetivos de
el individuo crea a partir de experiencias. y el estudiante. Es como una ancladas en contextos de informacin o dividir cual las aprendizaje no
significados a partir Por lo tanto el conocimiento esencial que el historia significativos. Si el los dominios de habilidades sern estn
de sus propias emerge en contextos que le conocimiento est acumulativa aprendizaje se conocimiento de acuerdo aprendidas y predeterminados,
experiencias. . Los son significativos al incorporado en la de descontextualiza, hay a un anlisis jerrquico aplicadas como tampoco la
constructivistas estudiante situacin en la cual interacciones. poca esperanza de que de relaciones. Por lo -nfasis en el instruccin se
enfatizan la se usa. la transferencia ocurra. tanto no aceptan el control por parte predisea. Se debe
interaccin entre la supuesto de que los del estudiante mostrar al
mente y el mundo tipos de aprendizaje para manipular la estudiante cmo se
real. Los humanos pueden identificarse informacin construye el
crean significados, independientemente del -Necesidad de conocimiento,
no los adquieren contenido y del contexto que la promover el
de aprendizaje. informacin se descubrimiento de
presente en una mltiples
amplia variedad perspectivas y
de formas llegar a una
-Apoyar el uso de posicin auto
las habilidades seleccionada.
 6

de solucin de
problemas que
permitan al
estudiante ir ms
all de la
informacin
presentada
-Evaluacin
enfocada hacia la
transferencia de
conocimiento y
habilidades

Entonces, existe un enfoque nico y mejor, y es uno ms eficiente que otro? : Depende, pues el aprendizaje est
influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, adems de que el proceso en s mismo va cambiando
constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida que se desarrolla.
Entonces, cmo puede un diseador realizar la seleccin adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias que se
correspondan unos a otros? :
Considere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un determinado
contenido. En este sentido, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio de contenido (saber
que), las estrategias cognitivas son tiles para la enseanza de tcticas para la solucin de problemas en donde
se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber como), y las estrategias
cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a travs de la reflexin-accin.
Una segunda consideracin depende de los requerimientos de la tarea a ser aprendida.
 7

La pregunta sera: cul teora resulta ms efectiva para contribuir con el dominio de tareas especficas por parte
de estudiantes particulares?
No se debe trabajar sin una teora, al contrario, se debe seleccionar con criterio y fundamentndose en la
informacin recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje.
Es necesario hacer notar que al asumir el papel de eclctico uno debe ser mucho sobre cada una de las
teoras que se combinan. Ser buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseador la flexibilidad
necesaria para ser espontaneo y creativo.

Resumido por: Erika Marano

(slo con fines didcticos)
8