Projeto:

PENSANDO BEM

Centro Educacional 02 de Taguatinga (Centro)

Gustavo da Silva Souza e

Lucas Fernando Martins da Silva

Universidade de Braslia Faculdade de Educao Fsica

Junho de 2017
Objetivos

Este projeto tem como objetivo ocupar o jovem com atividades, que
tragam benefcios a ele e comunidade escolar. Preencher os horrios vagos
dos alunos com atividades, que distanciem estes dos problemas que a escola
vem enfrentando, como o das drogas, violncia e como um reforador
significativo e motivacional de permanncia no espao escolar reduzindo assim
a evaso.

Caminhos metodolgicos

A escola escolhida foi o Centro Educacional 02 de Taguatinga (Centro),

uma escola com grande diversidade do pblico atendido, e das mais diversas
regies administrativas, que tem srios problemas a serem enfrentados tanto
pelos alunos, como pelos professores, que buscam alternativas para tais. Com
este cenrio surgiu a ideia de um projeto que vai de encontro com os problemas
enfrentados pela escola, em especial a violncia e as drogas, tambm ao ndice
de evaso. O projeto a ser implementado vai alm de apenas ocupar o tempo
dos alunos, mas proporcionar-lhes a oportunidade de se questionar, e obterem
um olhar crtico do mundo ao seu redor, onde possam discernir as coisas boas
das ms, e tambm os preparando e capacitando-os para conseguirem
conquistar um objetivo mais seguro na vida e dessa forma leva-los a uma
qualidade de vida melhor.

Diagnstico da realidade observada

Na escola vimos necessidade de atividades que ocupem o tempo ocioso

dos alunos, que por muitas vezes so aliciados justamente nesse momento,
como muitos alunos tem horrios vagos entre uma aula e outra, acabam se
envolvendo com problemas. Muitos com o passar do tempo tambm desistem.
E tambm h outros que se quer frequentaram um dia de aula. Alunos muitas
das vezes veem a escola como um lugar apenas para conseguir o certificado e
nada mais.
 preocupante a viso que muitos tm sobre o papel da escola, que serve
apenas para titulos, ou para alimentar aqueles que passamm por dificulade que
ultrapassam os limites de aprendizagem.
So alunos, de certa forma, excluidos da sociedade em um modo geral,
pois, na sua maioria j se sentem um ser a parte do que eles enxergam como
sociedade. Muitos acreditam fazer parte dessa tal sociedade, apenas aqueles
ditos bem sucedidos, que j possuem um trabalho estvel, casa prpria, carro
do ano na garagem, bom salrio, entre outros quisitos que julgo no necessrio
listar momento.
A escola tem um papel fundamental em nortear esses individuos a sua
auto estima. A expectativa com essa iniciativa em atividades extracurriculares,
que possa atender a ansia em aprender algo que de fato ser util, e aprender
em conjunto com as disciplina da grade curricular do curso EJA, mais facinante
ainda, aos olhos daqueles que veem a isntituio que frequenta e que o acolheu
lhe dando essa oportunidade, e melhor ainda, favorecendo a todos sem distino
de classe, cor, religio.
Este projeto, pode ser um grande passo para muitos dentro da escola, ele
no ter a funo de fazer um modelo correto de ser humano, isso no
possivel, nessa soiedade diversificada em que vivemos, mas ter sim, a funa
de mostrar outros caminhos, caminhos saudveis, caminhos produtivos e de
ordem crescente na vida. Ter a funo de proporcionar a muitos, uma atividade
fsica, por explemplo, dana ritmica, que para muitos algo para rico e que se
alifor escolhido, todos os interessados tero a mesma oportunidade. Outro
exemplo, culinaria, saber como fazer aquele bolo que a confeiteira faz e que
deixam todos com gua na boca. Descobrir que se tem uma habilidade motora
magnifica para o artesanato.
Toda essa problematica e ansiedade em ajudar a comunidade, faz
florecer ideias e com certeza parcerias valiozas. E o mesmo ser de grande
importncia da construo do eu em muitos da escola.
 Projeto Interventivo

PENSANDO BEM

Nomes: Gustavo da Silva Souza e Lucas Fernando Martins da Silva

Instituio: Centro Educacional 02 de Taguatinga (Centro)
Pblico ao qual se destina o projeto: alunos da EJA dos trs segmentos: anos
iniciais, anos finais e ensino mdio. Das diferentes faixas etrias que contempla
a EJA, dos 15 anos em diante. Principalmente o pblico jovem, visto que a escola
vem enfrentando alguns desafios com relao aos jovens (principalmente em
relao s drogas e a violncia) dessa modalidade de ensino.

Ambiente Institucional:

A instituio que est comemorando 50 anos de existncia surgiu

praticamente junto com Taguatinga. O poeta e funcionrio do Ministrio da
Educao (MEC) Caldncio Mewton de Carvalho Souza, foi que teve a ideia
dessa escola inicialmente, em 1959. Tanto a escola como a cidade
desenvolveram-se juntas. Localizada num ponto estratgico prximo ao centro
de Taguatinga, foi uma escola construda com um intuito de atender os filhos dos
candangos, daqueles trabalhadores que vieram construir Braslia. Basicamente
eles aprendiam um ensino manual, mais tcnico, voltado para o mercado de
trabalho, no sentido de desempenhar alguma tarefa manual. Tanto que a escola
se chamava (ESCOLA industrial de Taguatinga). Posteriormente se tornou o
Cemeit. Houve momentos de crise devido ao crescimento intenso da cidade
entorno da escola. Houve at rumores de que pretendiam acabar com a escola
por causa da especulao imobiliria naquela regio que j era bastante
desenvolvida e valorizada para se construir um shopping. Da foi criado o
movimento (Viva EIT), que lutava para que a escola no acabasse ou fosse
transferida de local. A referida instituio era to valorizada e estimada pela
populao local que foi tombada como patrimnio da cidade. Mas o tombamento
ainda provisrio.
 A escola tambm ajudou no desenvolvimento da economia da cidade,
uma vez que, na dcada de 1960, os alunos aprendiam a reciclar papel num
curso oferecido pela instituio, essa aprendizagem retornava como atividade de
fortalecimento econmico da cidade e dos moradores. Os estudantes ingressos
nessa instituio na sua maioria vem de outras R.A (s), no so moradores de
Taguatinga, escolheram estudar l por ser essa escola uma referencia nessa
modalidade de ensino. Com um pblico bastante diversificado de alunos
atendidos que vai desde alunos com necessidades especiais, idosos,
adolescente, pessoas em cumprimento de medidas socioeducativas, entre
outros.
Atualmente, a escola possui uma boa estrutura fsica, a maioria das salas
possuem ar-condicionado, as salas so bem cuidadas, h projetores em quase
todas as salas, tudo isso possibilita que o ambiente se torne mais agradvel e
estimulante aprendizagem. No geral sua estrutura tanto fsica consiste em:

20 salas de aulas.
Sala de diretoria
Sala de professores
Laboratrio de informtica
Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
Quadra de esportes coberta
Quadra de esportes descoberta
Alimentao escolar para os alunos
Cozinha
Biblioteca
Sala de leitura
Banheiro fora do prdio
Banheiro dentro do prdio
Banheiro adequado alunos com deficincia ou mobilidade reduzida
Dependncias e vias adequadas a alunos com deficincia ou mobilidade
reduzida
Sala de secretaria
Banheiro com chuveiro
 Despensa
Almoxarifado
Ptio coberto
rea verde

Segundo dados do Censo/2015

A estrutura da escola bem completa de acordo com esses dados

apresentados, ainda sim, uma professora da qual ns observamos aula disse
que ainda faltam recursos. Ela deu exemplo da xerox, que ela teve que tirar em
casa para trazer o material para os alunos lerem em sala. Mas se formos
comparar em termos de recursos humanos: professores, orientadores, diretor,
coordenadores, entre outros. Como tambm de ambiente fsico a escola
apresentar uma tima condio, em relao de qualidade desses fatores,
comparada a outras escolas do DF ou do Brasil. Mas ainda tem o que melhorar
em relao a recursos fsicos e humanos.
Um outro exemplo, a falta de psicopedagogo e psicolgico, que seriam
importantes para integrar a equipe. No s para atendimento e propostas de
interveno referentes aqueles alunos que enfrentam problemas com drogas,
evaso escolar, problemas de vulnerabilidade social diversa, como tambm de
atendimento dos alunos com necessidades especiais. Visto que a referida
instituio inclusiva. Imagine como esses profissionais poderiam atuar de
forma qualitativa na elaborao de projetos interventivos que visassem
melhoria ou reduo desses problemas.
Sumrio

Justificativa .............................................................................................. 1

Objetivo do projeto ................................................................................... 2

Fundamentos tericos ............................................................................. 2

Configurao da Atividade Inovadora ...................................................... 4

Implantao ............................................................................................. 4

Avaliao ................................................................................................. 6

Ajustes e adoo permanente do projeto ................................................ 6

Cronograma: ............................................................................................ 7

Parceiros:................................................................................................. 7

Relatrio de experincia: ......................................................................... 7

Metodologia: ............................................................................................ 8

Referncias.............................................................................................. 9
 1

Justificativa

Devido s problemticas expostas at aqui, nosso projeto interventivo visa

contemplar considervel parte desses problemas, observando as necessidades
apontadas por alguns professores da instituio.
Todavia, no podendo interferir diretamente no quadro de funcionrios
para solucionar problemas como a falta de alguns profissionais especficos que
auxiliariam nesse contexto, no caso (psiclogo e psicopedagogo), uma vez que,
a contratao depende de iniciativa do governo. Poderamos inicialmente propor
que a direo junto com o resto da equipe encaminhasse um relatrio a
secretaria de educao justificando a necessidade desses profissionais na
instituio e como sua presena e colaborao seriam importantes para a escola
como um todo.
Mas, no ser por esse obstculo burocrtico e carente na rede de
educao do Distrito Federal que no se realizar tal projeto.
Um projeto visionrio, que auxiliar no crescimento qualitativo do aluno e
comunidade num todo. A participao de voluntrios enriquece o valor interior,
levando os participantes ao bem estar.
Os alunos da EJA, so alunos fragilizados seja eles, por defazagem ed
idade/ano, seja por medidas socioeducativas, e ate mesmo por ter que trabalhar
para o sustento da casa em um servi mais braal, ento, se a instituio de
ensino os oferecerem oportunidades alm do famoso Portugus e Matemtica,
pode-se ter a certeza que boa parte do corpo docente ir se integrar a iniciativa.
Sair da mansante rotina sala/professor/quadro e giz, aumenta o interesse
do aluno em ir a escola para aprender, deixando atitudes reprovativas de lado,
pelo menos durante o periodo que esta dentro da escola.
Oficinas com intuito de formao e qualificao, enxem os olhos daqueles
de pouca instruo e cheios de boa vontade em aprender. Vale a pena insistir
nessa tecla. O bom futuro comea com o bom de agora!
 2

Objetivo do projeto

Formar cidados aptos para ingressarem no mercado de trabalho, e

conscientes dos perigos advindos do submundo das drogas e violncia.

Objetivos Especficos:

Reduzir a evaso por meio da realizao de atividades significativas e

atraentes ao pblico da EJA.
Possibilitar a integrao da comunidade realidade escolar.
Reduzir casos de violncia e casos de incidncia de uso de drogas, dentro
e fora das dependncias da escola.
Melhorar a vivncia na escola, ao se articular as atividades prtica do
professor em sala de aula.

Fundamentos tericos

O referencial terico est pautado dentro de alguns textos da referida

disciplina (educao de adultos), visto que, observamos a existncia de textos
bastante pertinentes para dar embasamento ao nosso projeto. Como REIS
(2011, cap. 2) que fala sobre dar voz ao sujeito da EJA, no s voz, mas ouvidos,
escutar o que eles tm a nos dizer, visto que estes trazem uma bagagem de
experincias, aprendizagens do seu cotidiano e ouvi-los, alm de dar voz, se
mostra relevante e fundamental para conhec-los, e para estes se conhecerem
e reconhecerem dentro da proposta do EJA e reafirma-los dentro da sociedade
como um cidado capaz de aprender novas habilidade cognitivas e motoras,
fazendo valer a valorizao do ser.
A psicomotricidade a relao entre o pensamento e a ao, envolvendo
a emoo. Assim, pode ser entendida como uma cincia da rea da educao
que procura educar o movimento, ao mesmo tempo em que envolve as funes
da inteligncia. Portanto, o intelecto se constri a partir do exerccio fsico, que
 3

tem uma importncia fundamental no desenvolvimento no s do corpo, mas

tambm da mente e da emotividade (SANTOS, 2006)
Dessilenciar essas pessoas, que foram excludas ou desmotivas de
alguma maneira ou de outra, por um motivo ou outro, dos processos escolares
e da alfabetizao na idade certa. Que tiveram um desvio no seu caminho da
alfabetizao. Revelando a estas uma nova perspectiva de escola e de ensino
que lhes permitam se expressarem, que os faa sentirem-se acolhidos,
respeitados nas suas singularidades. Que no seja uma mera transmisso de
contedos, mas sim, de apropriao de contedos para sua emancipao e
constituio da sua cidadania ativa. Que eles percebem o poder da palavra, do
falar e que a palavra tem fora e pode ser usada como instrumento de luta para
enfrentar as problemticas de sua realidade (REIS, 2011).
Ento com nosso projeto ns pretendemos dar voz e ouvidos a esses
sujeitos ao mesmo tempo, uma vez que a partir da opinio deles, daquilo que
eles consideram como atividades importantes de se ter na escola para sua
formao e para tornar aquele ambiente um espao atrativo e significativo que
o ponta p inicial do nosso projeto. Ou seja, estamos oportunizando que eles
exercem sua voz, que eles entendam o poder que sua voz pode ter, de alcanar
objetivos, de obter algo bom para eles, desde que eles participem, se expressem
e no fiquem silenciados apenas esperando tudo pronto mas participem do
processo ativamente (REIS, 2011). Ao mesmo tempo estamos dando ouvidos
porque levamos em considerao suas opinies, o que eles consideram
relevante e qual a importncia daquilo para eles, alm de convida-los para
participarem desse projeto seja como aluno ou voluntario. Nisso, eles esto
integrados a construo do projeto desde o inicio at o fim. Outro texto utilizado
FREIRE (1987, cap. 2), Pedagogia do oprimido, onde se entende que uma
aprendizagem significativa se dar a partir de um processo que proporcione uma
anlise crtica da prtica social dos homens, contribuindo para que estes
repensem a forma de atuar no mundo. Dessa forma vemos a importncia de
proporcionar aos estudantes um olhar crtico do mundo.
 4

Configurao da Atividade Inovadora

Atividades/responsabilidades:

Algumas das atividades j realizadas na semana da EJA como palestras

e oficinas permaneceram, mas sero acrescentadas outras, como atividades
esportivas, teatro, msica de acordo com o levantamento feito com os alunos
que iro ser ministradas e coordenadas por profissionais da rea, ou voluntrios,
fazendo com que o aluno seja esponsavel, cumprindo com suas atividades e
respeito ao prximo, valorizando e sendo valorizado.

Implantao

Tenho a sugesto de um projeto que tem por objetivo buscar solues ou

melhorias para questes como: evaso, drogas, violncia, entre outros. A escola
j possui algumas iniciativas como a semana da EJA, no qual so oferecidas
palestras, jogos, geralmente voltados prtica de esportes, e tambm oficinas
de artesanato, culinria, informtica entre outras. Com o projeto haveria uma
extenso dos servios oferecidos durante a semana da EJA, com oportunidades
para todos, onde de forma democrtica achariam e envolveriam em atividades
de interesse afim. O que nos poderamos propor que algumas dessas
atividades se tornassem permanentes e outras fossem acrescentadas, para
tanto, se o governo no liberasse verba para contratao de alguns profissionais
que iriam atuar nessas atividades, seria necessrio pensar num modo de atrair
voluntrios que atuassem nessas reas.
Antes de tudo, haveria uma conversar com toda equipe escolar, para que
todos tivessem conscincia do projeto. O apoio da instituio de fundamental
importncia, para a implementao e manuteno de qualquer projeto. E para
testificar ainda mais o trabalho realizado, pode ser feito um estudo comparativo
do efeito, demonstrando os benefcios que tais atividades trazem instituio, e
que efeitos podem ser alcanados no futuro, seja de curto, mdio ou longo prazo.
E tambm algum que tivesse disponibilidade seria informado que poderia
integrar na iniciativa, caso fosse de seu interesse. Ou indicar algum que
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pudesse participar. Num segundo momento, seria feita uma reunio uma
pesquisa com os alunos da escola, como um questionrio, por exemplo.
Perguntando quais atividades eles queriam ter nos horrios vagos da sua grade
ou em outro turno. E se eles queriam atuar como voluntrios desses projetos, ou
conheciam algum que pudesse atuar. Depois de levantadas essas informaes,
vamos supor que a maioria votou por oficinas de msica, rap, informtica,
capoeira, teatro, culinria, entre outras. As mais votadas, seriam escolhidas,
depois disso tudo, seriam levantadas o nmero de voluntrios que se
candidataram entre os funcionrios da escola e alunos. Depois seria feita uma
reunio na escola no intuito de chamar as famlias desses estudantes para se
explicar o projeto e convidar eles a participarem como voluntrios.
Aps toda essa caminhada de divulgao, convites e aceitaes de
voluntrios, acreditamos que fecharamos o quadro de pessoal que trabalharia
nessa empreitada do bem. Depois disso, seriam organizados os horrios com as
atividades dentro das possibilidades e disponibilidades dos voluntrios. O ideal
seria ter dois voluntrios pelo menos para cada atividade, seja informtica, aula
de msica, esportes, teatro. Aquilo que for escolhido pelos alunos como
atividades de interesse partiremos para outra etapa,a escolha dos espaos
especficos que devem ser disponibilizados para cada uma dessas atividades. E
os alunos poderiam escolher de forma livre de quais participariam. E isso fora do
seu horrio de aula, uma vez que, a inteno dessas atividades motivar os
alunos s prticas saudveis, interessantes e teis dentro do contexto escolar,
no esquecendo do preenchendo as lacunas que tem na sua grade horria, se
for o caso tambm num turno oposto ao seu, caso ele tambm tivesse interesse,
isso no seria vedado.
O interesse de preencher horrios livres entre as aulas, foi uma questo
levantada por uma professora, onde sua angustia esta centralizada nesse
tempo, pois so nesses horrios ocioso, que eles no tem uma atividade para
ocupar o tempo, exatamente o horrio que eles usam drogas, se envolve em
confuso ou saem para outros lugares e acabam perdendo aula, como o
shopping que um espao muito atrativo para eles e fica bem prximo a escola.
Ento teria um leque de opes que se mostraria atraentes a esses estudantes,
e que afastaria eles do uso das drogas, da violncia, e da falta de interesse em
estar na escola, um dos motivos para evaso escolar.
 6

Avaliao

Uma vez que, esse aluno ao se senti acolhido, motivado a estar ali, aquilo
tendo um significado ou importncia para eles, dificilmente vo querer evadir.
Claro que essas atividades seriam trabalhadas em articulao a atividade
docente, pois a atuao do professor em sala de aula tambm importante para
tornar o ambiente motivado e significativo para aquele aluno, para que ele se
sinta includo e pertencente quele espao. Essas atividades ento seriam um
reforo positivo dessas relaes e projetos j existente nessa escola. Agregando
valor e fortalecendo estes. Alm de atividades interesses nos colocamos o termo
teis, pois vemos que muitas dessas pessoas que integram a EJA, esto no
mercado de trabalho ou querem ingressar nele, ento atividades como culinria,
informtica e outras que eles levantassem, serviriam para enriquecer esse
currculo o que incentivaria eles a no evadirem, ainda seriam importantes nesse
sentido.

Ajustes e adoo permanente do projeto

A participao da comunidade tambm viria a somar na equipe, fazendo

um trabalho em conjunto, oferecendo oficinas como algumas que j ocorrem na
semana da EJA, que so ministradas por pais de alunos, para alunos, mas que
tambm podem ir alm e oferecer tambm comunidade, colocando a
comunidade com a realidade escolar, e vice-versa. Se depois disso tudo a
quantidade de voluntrios continuar insuficiente, a escola poderia buscar ajuda
de instituies de ensino superior como a UnB, que possui um programa como
o PIBID e outras instituies que possuem cursos de licenciatura ou outros
cursos no necessariamente de ensino superior, para fazerem uma parceria e
convidar os alunos dessas instituies para participarem como voluntrios, em
troca eles ganhariam um certificado de participao em atividade voluntria, na
rea que escolheram. E caso a instituio de ensino das quais eles advm
concordasse receberiam 1 ou 2 crditos no curso como atividade de experincia
como faz o PIBID. Temos tambm so SESI, que seria de grande valia procurar
os coordenadores para tal experiencia.
 7

Cronograma:

Este programa tem como caracterstica ser de tempo indeterminado,

visando obter seus objetivos e continuar com a manuteno do projeto, e os
benefcios obtidos. As atividades podero ser de carater semanal, sendo
relevante a possibilidade de estender algumas oficinas de acordo com os
pedidos, caso surjam, de ampliao dos horrios.
difcil calcular um tempo exato para execuo do projeto, pois o mesmo
possuem etapas que dependem do tempo disponivel de colaboradores e
voluntrios, por exemplo, a reunio para decidir as oficinas que sero realizadas
e quem ir participar, esse processo demanda tempo, para a seleo e
organizao da grade de ativiades.

Parceiros:

O projeto ser realizado juntamente com a escola, alunos graduandos de

projetos de iniciao docncia (PIBID), voluntrios da comunidade, e pais de
alunos.

Relatrio de experincia:

As principais dificuldades de elaborar o projeto, foi em questo aos

contribuintes do projeto, mas como alternativas pensamos no PIBID, e
voluntariado. E tambm formao de alunos que podero ajudar futuramente no
projeto.
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Metodologia:

A metodologia utilizada para elaborao do projeto tem uma base

fenomenolgica, visto que, esta permite reconhecer dados de natureza
qualitativa, tem uma abordagem subjetiva, que busca compreender a realidade
por meio dos processos subjetivos de vivencia, percepes, comportamentos e
expresses dos sujeitos. No caso dos sujeitos da EJA, buscamos identificar
aspectos significativos da sua realidade, aquilo que est presente no seu
cotidiano escolar, que faz parte das suas expresses e vivencias para nortear
nosso projeto interventivo.

O enfoque fenomenolgico compreende o humano

enquanto ser no mundo, na situao de estar lanado
sendo presente e presena. A presente abordagem
possibilita-nos, ser no modo do crescimento pessoal e
profissional, sobretudo compreenso do ser, em sua
subjetividade enquanto ser ex-sistencial, valorizando-o e
se permitindo ser presena no lidar com-o-outro,
considerando-o em sua vivncia, a seu modo, o ser-em-si.
(SILVA; LOPES & DINIZ, 2008, p.256).

Abordagem essa que permite olhar o sujeito dentro das relaes

subjetivas que os constitui.
Como j dito anteriormente, esse projeto tem como principio a valorizao
do individo como ser integrante da sociedade, ser a explorao de sua
autoconfiana para atividades qualitativas para sua vida. Mostrar para o cidado
que ali esta na escola para ser orientado e designado a fazer um papel
significativo na sociedade, lhe favorecendo oportunidade e confiana.
 9

Referncias

BENJAMIN, Julia Michel. Voluntariado e parcerias nas escolas pblicas: usos e

apropriaes no contexto neoliberal. 2008. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2008

FRIEDMANN, A. O desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo:

Moderna, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.

GALVO, Izabel. Cenas do cotidiano escolar: conflito sim, violncia no. Petr-
polis, Vozes, 2004.

Jovnia Marques de Oliveira e Silva, Regina Lcia Mendona Lopes, Regina

Lcia Mendona Lopes, Normlia Maria Freire Diniz. Revista Brasileira de
Enfermagem, Braslia 2008, Braslia, 2008 mar-abr; 61(2): 254-7.

REIS, Renato Hilrio. Captulo 2. In: eu excluo? Sim. Ns, exclumos? Sim. Para
sempre? No. A constituio do ser humano amor, poder, saber na educao de
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SANTOS, R. P. Psicomotricidade. So Paulo: Course Pack, 2006.

SILVA, T. A. C.; GONALVES, K. G. F. Manual de Lazer e Recreao: o mundo

ldico ao alcance de todos. So Paulo: Phorte, 2010.