LEER ES INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CON OTROS.

La formacin de lectores en la escuela requiere que las aulas se constituyan en verdaderas comunidades lectoras. Para eso
es preciso que se lean muchos y variados textos ya que, como decamos en la primera jornada, leer es leer mucho. Adems
de leer esos textos de las diversas maneras en que pueden ser ledos (en silencio, en voz alta, por parte de los chicos, por
el docente y/u otros adultos, por eleccin del maestro, por eleccin de los chicos, etc.), algo ms debe suceder en el aula
para que las voces de los chicos y maestros, sus pensamientos, sus saberes, sus emociones, se entretejan, se entramen
entre s y con los textos.

Esta forma de abordar la lectura en general y la lectura literaria en particular toma cuerpo en el currculum del rea -tanto
en los NAP como en los diseos curriculares jurisdiccionales- a partir de enunciados como los siguientes:

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas [] la participacin asidua en
conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas.
NAP. Lengua. 1, 2 y 3 grados.

La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de
tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras.
NAP. Lengua. 4, 5 y 6 grados.

Qu tipo de trabajo en el aula focaliza la construccin del sentido de los textos? Bsicamente, la conversacin sobre lo
que se lee, en la medida en que los intercambios permiten ampliar lo que cada uno piensa al escuchar lo que comentan los
compaeros. Y en estas conversaciones el maestro es quien va abriendo posibilidades para que los chicos expresen lo que
piensan y lo justifiquen texto en mano. Al mismo tiempo, el docente ayuda a que los chicos vayan haciendo preguntas y
comentarios cada vez ms complejos, es decir, los ayuda a que las bsquedas de sentido vayan ms all de lo que cada
uno pueda pensar solo y a que lo expresen de manera ms fundada.

Gaspar, M. P. y Gonzlez, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6.

Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, p.30.

Las propuestas que ponen en foco la conversacin en el aula a partir de la lectura de literatura, y en particular literatura
para nios, resultan en buena medida innovaciones en relacin con las tradiciones del tratamiento de la literatura en la
escuela primaria argentina:

La literatura infantil, que excede y desborda el mbito escolar pone pie en las escuelas de manera autnoma en la dcada
del 80. Sin embargo, esta presencia no se opone a la tradicin de la lectura moralizante de que eran objeto los libros de
lectura hasta esa dcada; como seala Bombini (2001): literatura retorizante de intencin didctica y plena factura escolar
. En efecto, el lema de los orgenes del sistema educativo argentino: educar al ciudadano haba puesto el nfasis en la
dimensin moral o nacionalizante, lo que en las prcticas escolares de lectura se traduca en el disciplinamiento del cuerpo
del lector y en la extraccin del mensaje, con el que se que pona corolario a cada clase en que se lea un texto de ficcin
(y en consecuencia, coto a las ideas que se pudieran desviar de la correcta lectura).
Con el auge del estructuralismo gramatical a mediados de la dcada del 70 en la escuela primaria y de la lingstica del
texto en los 90, la lectura de literatura estuvo presente bajo marcos tericos que sostenan la necesidad de una lectura ms
autnoma de lo literario frente a la moral, con nfasis en el anlisis -ya fuera utilizando las transposiciones didcticas del
estructuralismo o bien de la gramtica textual. Otras voces, mientras tanto, se asentaban en los discursos del placer, que
sostenan la necesidad de una lectura ms libre [...].
En paralelo con este rpido recorrido, cabe sealar que fueron diversas las figuras de docentes argentinos que propusieron
y llevaron a cabo abordajes diferentes, sobre todo de maestros de escuela primaria que, con un claro compromiso poltico
a favor de las clases populares, haban ido dando un lugar muy diferente a los textos literarios en la escuela. Por otra parte,
es de destacar la fuerte presencia de los talleres de escritura en los que se destacan los nombres del grupo Grafein, Gloria
Pampillo y Maite Alvarado como iniciadores representativos de esta corriente de trabajo. Curiosamente, las producciones
tericas de los talleres de escritura resultaron un interesante germen para revisar la enseanza de la literatura en la
Argentina, pues en ellas sola apelarse a procedimientos, imgenes y formulaciones propias de lo literario, en los que se
pona en juego el procedimiento de leer como escritores.

Gaspar, M. P. (2011). La conversacin sobre cuentos en las aulas de escuela primaria.

(Trabajo indito). Mster LIJ, UAB. Barcelona.