Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
clusiva
Sistematizacin de Experiencias
Coordinacin:
zz Ruth Danelia Fletes Fonseca, Handicap International.
Handicap International:
Fotografas:
zz Archivo digital Handicap International
zz Marisa Azmitia Meja
Diseo Grfico:
zz Juan Carlos Rayo/IlustrArte.
HANDICAP INTERNATIONAL
Afirmacin
L as acciones y actividades que se ejecutaron para realizar este proceso de
sistematizacin de experiencias denominada Escuela Inclusiva han sido efectuadas
con la finalidad de generar un proceso de aprendizaje para el Ministerio de Educacin,
las Organizaciones de Personas con discapacidad y Handicap International, para ello,
se han utilizado documentos propios del proyecto.
Managua, Nicaragua Agosto de 2010.
Acrnimos
MINED: Ministerio de Educacin.
NEE/D: Necesidades Educativas Especiales, asociada o no a una discapacidad.
TEPCE: Talleres de Evaluacin, Planificacin y Capacitacin.
UNICEF: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.
RTI/USAID: Programa Alianza para la Educacin y la Salud.
3
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Contenido
Pg
Presentacin.................................................................................................. 5
Agradecimientos............................................................................................. 5
Glosario........................................................................................................ 7
Introduccin.................................................................................................. 9
Por qu sistematizar esta experiencia?............................................................... 12
Objetivo, objeto y ejes de la sistematizacin........................................................ 12
Metodologa.................................................................................................. 13
Participantes en la experiencia........................................................................... 14
Capitulo Uno................................................................................ 17
Premisas e historia de la implementacin de la experiencia Escuela Inclusiva....... 17
Las premisas de la experiencia..................................................................... 17
La historia de la experiencia Escuela Inclusiva............................................. 17
Las Estrategias empleadas en la experiencia escuela inclusiva.......................................... 21
Los actores y sus capacidades al principio de esta experiencia de escuela inclusiva 21
Bibliografa.................................................................................................... 45
4
HANDICAP INTERNATIONAL
Presentacin
Handicap International, organizacin de solidaridad internacional especializada en el
campo de la discapacidad, trabaja en Nicaragua desde 1997.
5
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Agradecimientos
Damos las gracias a todas las nias, nios, adolescentes con y sin discapacidad de las 50
Escuelas de la Regin Norte de Nicaragua por el desarrollo de la convivencia y la solidaridad.
De igual forma agradecemos a las madres y padres de familia, a las autoridades del Ministerio de
Educacin Nacional, delegaciones educativas departamentales y municipales por la oportunidad
de contribuir al desarrollo de Escuelas Inclusivas, a los directores y docentes de las escuelas
involucradas, Asesores Pedaggicos, Orientadores Educativos y miembros de las Organizaciones
de Personas con discapacidad ya que sin ellos no hubiese sido podido posible el avance en la
Educacin Inclusiva en la regin norte de Nicaragua.
As nuestro profundo agradecimiento a cada uno de los donantes: Fundacin Stammbach
de Suiza, Fundacin Coromandel de Suiza, RTI/USAID y la Embajada del Japn ya que sin
su colaboracin no podramos haber llevado a efecto la promocin de los derechos de las
nias, nios y adolescentes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad a una
Educacin de Calidad.
Dejamos en sus manos el presente informe de Sistematizacin La Escuela Inclusiva para
que retomen en su prctica cotidiana las Lecciones Aprendidas y continen haciendo efectivo el
derecho a la educacin de la niez con y sin discapacidad el que se constituye como un derecho
social.
6
HANDICAP INTERNATIONAL
Glosario
Actitud. Proviene del latn actitudo. Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)
Estado de disposicin nerviosa y mental, que Familia: se usa en relacin con la unidad
es organizado mediante la experiencia y que social bsica en que la nia o el nio estn
ejerce un influjo dinmico y orientador sobre las creciendo. En muchos contextos, el padre
respuestas que un individuo ofrece a los objetos y particularmente la madre asumen la
y a las situaciones. Real Academia Espaola responsabilidad principal de la educacin
(RAE). La actitud es una motivacin social. Es de la nia o nio. En otros, pueden ser los
una predisposicin aprendida para responder abuelos, hermanos mayores u otros miembros
de un modo consistente a un objeto social. La de la familia o la comunidad. (Booth, Ainscow,
actitud tiene tres componentes: cognoscitivo Mark, & Linda, Abril 2009)
formado por las percepciones y creencias
hacia un objeto social as como la informacin Handicap International, Organizacin de
que tenemos sobre el mismo, afectivo son los solidaridad internacional independiente, que
sentimientos a favor o en contra y conductual interviene en las situaciones de pobreza y de
es la tendencia a reaccionar hacia ese objeto exclusin, de conflictos y desastre. Trabajando
social. junto a las personas con discapacidad y
poblaciones vulnerables, acta y testimonia
Barreras para el aprendizaje y la para responder a sus necesidades bsicas,
participacin: Aquellas que adopta el mejorar sus condiciones de vida y promover
ndice de inclusin para hacer referencia a el respeto de su dignidad y de sus derechos
las dificultades que experimenta cualquier fundamentales. Handicap International trabaja
estudiante. Se considera que stas surgen de la en Nicaragua desde el ao 1997.
interaccin entre los estudiantes y sus contextos;
las personas, las polticas, las instituciones, Inclusin o educacin inclusiva: de
las culturas y las circunstancias sociales y reciente uso en Amrica Latina, la inclusin
econmicas que afectan a sus vidas. (Booth, se concibe como un conjunto de procesos
Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009) orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin
Brigadas ecolgicas. Se conformaron con de todas las nias y nios. Las barreras, al
el objetivo de potenciar la conciencia ecolgica igual que los recursos para reducirlas, se
en los nios, nias y jvenes de los centros pueden encontrar en todos los elementos y
educativos. estructuras del sistema: dentro de las escuelas,
Centros de Recursos Educativos para en la comunidad, y en las polticas locales y
atender a la Diversidad (CREAD). Su nacionales. La inclusin, est ligada a cualquier
objetivo es organizar y coordinar en la zona, tipo de discriminacin y exclusin, en el
los recursos pedaggicos necesarios para la entendido de que hay muchos estudiantes
intervencin educativa de los estudiantes que que no tienen igualdad de oportunidades
experimentan barreras para acceder a los educativas ni reciben una educacin adecuada
aprendizajes en las diferentes modalidades de a sus necesidades y caractersticas personales,
la educacin bsica y media. tales como estudiantes con discapacidad, nios
Comunidad educativa: se refiere al pertenecientes a pueblos originarios o afro
contexto ms amplio al que pertenecen las descendientes, nias y nios portadores de
nias, los nios, su familia y el personal del VIH/ SIDA o adolescentes embarazadas, entre
Ministerio de Educacin. otros. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril
2009)
Escuela: o centro educativo se utiliza
indistintamente para referirse a todos los MEI: Mesa Nacional de Educacin Inclusiva
contextos educativos formales que impartan es una instancia nacional de coordinacin,
educacin inicial, bsica o secundaria (Booth, planificacin y ejecucin de actividades en 7
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
pro de la educacin inclusiva, conformada procesos psquicos entre los que se encuentran
por diferentes actores de la sociedad civil e el aprendizaje, la memoria y la simbolizacin.
instituciones del estado.
La percepcin es biocultural porque, depende
Metodologa nio a nio. Consiste en de los estmulos fsicos, sensaciones que el sujeto
ejecutar acciones que conllevan a la formacin recibe, de la seleccin y organizacin de stos,
de equipos de Nio a Nio. Los equipos ya que conforman los referentes perceptuales
son independientes, tienen la capacidad de mediante los cuales se identifican las nuevas
autoevaluar todo su proceso de trabajo como experiencias sensoriales transformndolas en
equipo. eventos reconocibles y comprensibles dentro
En 1999 el Ministerio de Educacin, de la concepcin colectiva de la realidad.
Cultura y Deportes a travs de la Direccin Personal: se utiliza para referirse al conjunto
de Educacin Especial, comienza a aplicar esta de profesionales de la escuela; docentes, cargos
estrategia, la cual surge como una necesidad de directivos, profesionales de apoyo y personal
promover y fortalecer la Educacin Inclusiva y no docente, como auxiliares o administrativos.
el Protagonismo infantil. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril
Percepcin. Proviene del latn perceptio. 2009)
Proceso cognitivo de la conciencia que Profesorado, docentes o profesores:
consiste en el reconocimiento, interpretacin se utilizan indistintamente para referirse a
y significacin para la elaboracin de juicios en cualquiera que cumpla el rol de ensear en un
torno a las sensaciones obtenidas del ambiente contexto educativo formal. (Booth, Ainscow,
fsico y social, en el que intervienen otros Mark, & Linda, Abril 2009)
8
HANDICAP INTERNATIONAL
Introduccin
L a sistematizacin es Una interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su
ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores
que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho
de ese modo (Jara, 1994). En este documento se presenta la experiencia sistematizada de tres
proyectos que se centraron en la promocin del acceso a la educacin, la construccin de una
comunidad educativa y en las prcticas innovadoras para mejorar la calidad de la educacin, con
la finalidad de promover la educacin inclusiva.
Tabla 1. Proyectos que dan vida a la experiencia de Educacin Inclusiva en la Regin Norte de Nicaragua
Fase/Ao Nombre proyecto Objetivos
Fase I Promocin del acceso a la educacin Favorecer el acceso a la educacin de
2005-2006 para los nios con discapacidad en los nios en situacin de discapacidad
Nicaragua de cuatro departamentos del norte
de Nicaragua.
Fase II Una escuela para todos: hacia la cons- Consolidar la estrategia de la edu-
2007-2008 truccin de una comunidad educativa cacin inclusiva para el acceso de
inclusiva. los nios y nias con NEE/D en el
sistema de educacin primaria en
Nicaragua.
Fase III Una escuela para todos: hacia prc- Contribuir al mejoramiento de la
2009-2010 ticas inclusivas innovadoras para una calidad de la educacin de los nios
mejor calidad de la educacin de los con discapacidad en Nicaragua.
nios con discapacidad en Nicaragua
Esta vivencia se desarroll a lo largo de seis aos 2005-2010 y fue implementada por
Handicap International en 50 escuelas de educacin primaria, ubicadas en 16 municipios en los
departamentos de Estel, Nueva Segovia, Madrz y Matagalpa. Es una experiencia que involucr
nias, nio, adolescentes, docentes, madres y padres de familia; Ministerio de Educacin,
Organizaciones de Personas con Discapacidad y Organizaciones No gubernamentales.
Los referentes tericos que han orientada esta experiencia se vinculan con la Conferencia
Mundial de Educacin para Todos realizada en 1990; La Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad realizada en Salamanca, Espaa en 1994; La Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, efectuada el 13 de diciembre de 2006 y
entr en vigencia el 3 de mayo del 2008. En el contexto nacional, las referencias se relacionan
con la Poltica y Normativas de Acceso a la Educacin para el Alumnado con necesidades
Educativas Especiales y los Referentes Tericos de Educacin Inclusiva de la Direccin de la
Educacin Especial publicadas en el ao 2006.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el artculo 24, referente
a la educacin expone:
Los Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin hacer
efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades Las
personas con discapacidad pueden acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad
9
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Aseguramiento
Escuelas inclusivas Atencin a personas
del derecho a la
Regin Norte con discapacidad
educacin
La escuela acoge a
todos los estudiantes
10
HANDICAP INTERNATIONAL
El diagrama uno expone la vinculacin entre Para ello, Handicap International cre
los referentes internacionales y nacionales en la mecanismos de coordinacin y de trabajo,
experiencia de Educacin Inclusiva. generando estrategias que propicien el logro de
objetivos, buenas prcticas y creacin de bases
A lo largo de estos seis aos 2005-2010,
para que la educacin inclusiva prevalezca en el
los objetivos de los tres proyectos orientaron
seno del Ministerio de Educacin en la Regin
las acciones en las siguientes direcciones:
Norte. El diagrama a continuacin expone,
Favorecer el acceso a la educacin de los cmo mediante estrategias de accin y de la
nios con discapacidad. participacin de diferentes actores, el concepto
Consolidar la estrategia de educacin de educacin inclusiva llega a concretizarse en
inclusiva para el acceso de la niez la escuela primaria.
con NEE/D en el sistema educativo de
Nicaragua.
Contribuir al mejoramiento de la calidad de
la educacin de la niez con discapacidad.
Estrategias:
Accesib
ilidad.
Sensibiliz
acin.
Increme
nto de cobe
rtura escola
Constru r y promoc
ccin de ca in de la ni
pacidades ez con NEE
/D.
Actores
studiante
Niez e milia
madres de fa
Padres y
MINED cidad
e P e rs o n a s con Discapa
aciones d
Organiz
ONG
11
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Objeto de la sistematizacin
Se trata de delimitar la experiencia que se quiere sistematizar en lugar y tiempo. Los criterios
de seleccin podrn ser muy variados. En este diseo, el objeto es:
Ejes de la sistematizacin
Un eje de sistematizacin, es el hilo conductor que atraviesa la experiencia y que est referido
a aquellos aspectos centrales de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar,
particularmente en este momento. Se define como eje central, en esta experiencia: La
escuela inclusiva.
12
HANDICAP INTERNATIONAL
Metodologa
Mtodo y tcnica de recopilacin de datos
Se han empleado dos mtodos cualitativos: la entrevista cualitativa y la discusin en grupo.
La tcnica empleada es la entrevista centrada en el problema; se seleccion porque ofrece
las posibilidades de usar abiertamente una gua de preguntas, siempre y cuando no se use
como cuestionario estructurado. Se entrevist a directores de escuela, asesores pedaggicos,
orientadores educativos, nios y nias lderes. En la tcnica de discusin de grupo, se us una
gua de preguntas; para dialogar con los padres, madres, docentes, nios y nias.
Muestreo terico
La seleccin de las escuelas y participantes, se realiz con el equipo de educacin de
Handicap International con conocimientos de la experiencia. El proceso de seleccin incluy
la caracterizacin de cuatro escuelas, una por cada departamento y la definicin de criterios de
seleccin para los distintos participantes, que se exponen en el siguiente cuadro.
13
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
MINED
Delegados departamentales y Municipales, han representado la autoridad escolar en esta
experiencia. Tienen un estrecho vnculo con la autorizacin y la toma de decisiones en las
diversas acciones educativas.
Asesor pedaggico, su funcin es la de acompaar al personal docente, con metodologas
que favorezcan la atencin de la niez con calidad. Se han desempeado como facilitadores en
el proceso de formacin de los docentes en los proyectos.
Orientadores/as educativas, su funcin es apoyar el proceso de inclusin del estudiantado,
para la cual formulan en coordinacin con el docente estrategias de acompaamiento. Se han
desempeado como facilitadores en el proceso de formacin docente y administrativo en la
primera, segunda y tercera fase del proyecto.
Directores de escuela, asumen la coordinacin del enfoque inclusivo en la escuela, se relaciona
directamente con la niez, los docentes, las madres y padres de familia.
Docentes, son los que ponen en prctica la educacin inclusiva en el aula de clase por su
rol, han sido los sujetos principales en procesos de formacin. Su vnculo es estrecho con la
niez, las madres y padres de familia. Tienen liderazgo en la promocin del cambio de actitud.
En esta experiencia asumen una nueva relacin: la de atender a la niez con necesidades
educativas especiales/ discapacidad.
CREAD, surgen en la tercera fase del proyecto, su funcin es ofrecer a la comunidad
educativa informacin relacionada con la respuesta educativa de las y los estudiantes con
NEE/D, brindar asesora, investigar, capacitar y elaborar materiales educativos adaptados.
Departamento de Educacin Especial, Instancia de coordinacin nacional, es quien valida
las acciones de capacitacin, documentos curriculares y coordina la Mesa de Educacin
Inclusiva.
Niez incluida en el sistema de educacin
Niez con necesidades educativas especiales, son los protagonistas principales de esta
experiencia, sus emociones, se sintetizan en pocas palabras: mi escuela es bonita, mi profe
es linda. Son perseverantes en la asistencia a clases y se caracterizan por su participacin
en las actividades en el aula y fuera de ella. Han demostrado habilidades para ensear a sus
compaeros de aula, por ejemplo: el lenguaje de seas y la prctica de valores.
Niez estudiante, este es el grupo mayoritario en la experiencia, que ha asumido diferentes
roles; compaero de escuela, de aula y de mesa de trabajo. Algunos tienen liderazgo en la
escuela y en el aula, llevan a la prctica cotidiana el concepto de inclusivo. Son parte integral
de la metodologa nio a nio. Han demostrado capacidades para compartir conocimientos
con sus compaeros con necesidades educativas especiales y la prctica de valores.
Madres y padres de familia
Madres y padres de niez con necesidades educativas especiales. Son el apoyo ms
cercano para sus hijas e hijos y docentes. Han sido participes de procesos de sensibilizacin
y capacitacin.
Madres y padres de niez sin necesidades educativas especiales. Algunos de ellos forman
parte del Consejo escolar, son participes de actividades de capacitacin y sensibilizacin. El
compartir experiencias con padres y madres de niez con NEE/D, ha sido parte del proceso
de sensibilizacin.
15
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Familiares que asumen roles en la educacin de la niez. Son parte del apoyo que reciben
los nios y las nias con NEE/D y sobre todo las madres y padres de familia. En algunos casos
se reporta que desempean un rol desfavorable al considerar que la niez con NEE/D no debe
acudir a la escuela.
Organizaciones de personas con discapacidad
Los Pipitos, organizacin de padres y madres con hijos e hijas con discapacidad, brindan
asistencia y acompaamiento, su participacin se ha enfocado en acciones de sensibilizacin.
ANSNIC, Asociacin Nicaragense de Sordos de Nicaragua. En la Regin de incidencia del
proyecto nicamente hay dos estructuras organizadas.
Asociacin de Ciegos Luis Braille de Matagalpa: Organizacin local con la participacin de
personas No Videntes en el Departamento de Matagalpa. Su participacin se ha enfocado en
acciones de sensibilizacin.
ANNV, Asociacin de No Videntes en Estel: Su participacin se ha enfocado en acciones
de sensibilizacin.
Organizaciones no gubernamentales
ASNIC, Asociacin Nicaragense para la Integracin Comunitaria. En las dos primeras
fases del proyecto jugaron un papel muy importante a nivel de coordinacin y realizacin de
acciones de manera conjunta especficamente en el Municipio de Ocotal.
16
HANDICAP INTERNATIONAL
Premisas e historia
de la implementacin de la experiencia escuela inclusiva
CAPITULO UNO
e trata en este captulo de presentar las Las premisas bsicas de esta experiencia, se
premisas y una visin global de los principales fundamentan en la concepcin de educacin
acontecimientos que sucedieron en los seis aos inclusiva las que se manifiestan en la prctica.
de la experiencia. Los hechos se describen desde El primero, es el reconocimiento del derecho a
la perspectiva del proyecto, contemplando la la educacin, que generalmente est expresado
cobertura territorial, identificando los actores en casi todas las aulas y murales escolares.
y las acciones. Segundo; la calidad de la educacin que se
Las premisas de la experiencia aprecia en el acompaamiento metodolgico
para la adecuacin curricular segn las
A medida que la experiencia se fue necesidades de cada nio y nia. Tercero, el
desarrollando, las ideas en torno a la empeo en la accesibilidad de la infraestructura
educacin inclusiva han ido modificndose. escolar. Cuarto, la facilitacin del acceso a
En la prctica, llega a comprenderse por parte la educacin para la niez con necesidades
de algunos actores principalmente docentes, educativas asociadas o no a la discapacidad.
las diferencias sustanciales entre la integracin
escolar y la inclusin; se asimil la complejidad La historia de la experiencia Escuela
de la educacin inclusiva y cmo se visualiza en Inclusiva
la escuela. Se comprende como integracin, la Cada uno de los proyectos ejecutados por
admisin de la niez con NEE/D en la escuela Handicap International en la Regin Norte de
en donde se comparte con otros nios y nias, Nicaragua, marca una fase en esta experiencia.
y trae beneficios para todos. La inclusin A continuacin se describe cada una de
sin embargo, se entiende como un proceso estas etapas, con el apoyo de fotografas, se
mediante el cual la niez con NEE/D tienen visualizan las acciones o hechos principales. La
la oportunidad de incorporarse al sistema intencin en esta reconstruccin, es identificar
educativo regular en igualdad de condiciones en el tiempo los pasos sucesivos que se fueron
que el resto de la poblacin escolar e implica dando a lo largo de los seis aos.
cambios en el sistema educativo
17
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Fase 1. Promocin del acceso La plataforma de trabajo se de la educacin de los nios con
a la educacin para los nios con enfoc en consolidar la estrategia discapacidad en Nicaragua. 2009
discapacidad en Nicaragua 2005 de educacin inclusiva que a - 2010 Orientada especficamente
2006. La orientacin de las acciones largo plazo garantice el acceso a al mejoramiento de la calidad de
estaba encaminada a favorecer el la educacin primaria de la niez la educacin y el incremento de
acceso a la educacin de la niez con discapacidad. Se cont con la la cobertura de nios y nias con
en situacin de discapacidad en 30 accesibilidad fsica de las escuelas, necesidades educativas especiales
escuelas de cuatro departamentos. dotacin de muebles adaptados asociada o no a la discapacidad con
La punta de lanza fue favorecer la en madera y medios auxiliares la participacin de padres y madres.
accesibilidad fsica en la escuela, la (lentes, sillas de ruedas, muletas, Se capacit a docentes, nias y
sensibilizacin y capacitacin. bastones) a las nias y los nios que nios en estrategias de deporte
Fase 2. Una Escuela para todos: lo requeran, atendindose a 50 inclusivo y Artes Inclusivas: teatro
Hacia la integracin escolar de escuelas en cuatro departamentos. y artes plsticas.
todos los nios de la comunidad Fase 3. Una escuela para
2007 2008 todos, hacia prcticas inclusivas
innovadoras para una mejor calidad
Fase I 2005-2006
30 escuelas en Estel, Matagalpa, Madrz y Nueva Segovia
Promocin del acceso Las acciones Se promueve la
a la educacin para los del Proyecto que da inclusin de la niez
nios con discapacidad en vida a la Escuela con discapacidad en
Nicaragua Inclusiva en el Norte de las escuelas amigas
Nicaragua. y saludables, de esta
manera se fusionan
ambos enfoques.
Diagnstico de las Divulgacin del
barreras arquitectnicas diagnstico de las
en 30 escuelas del norte barreras arquitectnicas
de Nicaragua. ante autoridades del
MINED Nacional, local y
departamental.
Eliminacin de barreras Campaa de
arquitectnicas en 11 sensibilizacin
escuelas para promover y
reconocer los derechos
de la niez con discapaci-
dad a la educacin.
Intercambios de Se promueve una mayor
experiencias entre participacin de madres y
las primeras escuelas padres de familia.
inclusivas de la Regin.
18
HANDICAP INTERNATIONAL
Fase I 2005-2006
30 escuelas en Estel, Matagalpa, Madrz y Nueva Segovia
Se equiparon con Capacitacin a docentes
materiales y equipos de en diferentes mdulos
oficina las delegaciones sobre discapacidad, los
departamentales del que fueron facilitados por
MINED y escuelas la Direccin de Educacin
beneficiarias. Especial.
Fase II 2007-2008
50 escuelas en Estel, Matagalpa, Madriz y Nueva Segovia
Una Escuela Para Todos Las acciones del Proyecto 145 nios y nias con
Hacia la integracin que da vida a la Escuela NEE/D incluidos por
escolar de todos los nios Inclusiva en el Norte de primera vez en el sistema
de la comunidad Nicaragua escolar.
35 orientadores
educativos y 22 asesores
facilitan la capacitacin
de docentes.
19
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
20
HANDICAP INTERNATIONAL
22
HANDICAP INTERNATIONAL
La escuela inclusiva
CAPITULO DOS
Qu es la Escuela Inclusiva?
El documento Referentes Tericos de la
Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin
(2006) especfica que:
En sntesis, la escuela debe ser un instrumento
para propiciar la igualdad de oportunidades
para todos, adems de un espacio inclusivo,
donde se conoce, comparte y convive con
personas provenientes de diferentes contextos
sociales, econmicos, personales y se aprende
a respetar y valorar esas diferencias.
Se busca brindar la mayor calidad educativa percibe como aquella que tiene Apertura,
para todos, a fin de lograr su plena participacin igualdad de la atencin en la diferencia del
en los diferentes contextos en que interacta. aprendizaje.
Nada puede ser ms perjudicial para la Particularidades de la escuela inclusiva
formacin de los estudiantes que educarlos
en una escuela que no da cabida, ni tolera Se sealan como particularidades de la
la diversidad interior. La escuela debe ser el escuela inclusiva los siguientes aspectos.
espacio privilegiado, en la que todos aprendan El cambio de escuela regular a inclusiva est
a convivir entre ellos donde cada uno tiene primeramente basado en la disposicin y
la oportunidad de desarrollar al mximo sus preparacin cientfico pedaggica de todo
capacidades de aprendizaje el personal del Ministerio de Educacin.
Desde la experiencia vivida por los En segundo lugar, en la accesibilidad fsica
diferentes participantes de la comunidad de la escuela y en tercer lugar, la escuela
educativa niez, docentes, madres y padres debe ser capaz de adecuar el currculo a las
de familia-, expresan ideas coincidentes en necesidades e intereses de todas las nias y
definir a la escuela inclusiva como un lugar los nios.
Abierto, al que se puede llegar, y que brinda Inclusin es reconocer en la escuela y en el
oportunidades. Las diferencias en estas ideas aula las diversas necesidades de aprendizaje
es que los docentes ponen su nfasis en el y de participacin que puede presentar la
proceso de aprendizaje; las madres y padres en niez, respetando sus particularidades.
la situacin de discapacidad. Estas diferencias Docentes reflexionan e intercambian
llevan a afirmar que la escuela inclusiva se sobre sus prcticas pedaggicas inclusivas
exitosas. Se reconoce el derecho a la
educacin de calidad para todas las nias
y los nios.
Se promueven estrategias pedaggicas de
trabajo colaborativo, tutora, proyectos e
interaccin social, entre otros.
Propicia la participacin y colaboracin
entre madres, padres, nias, nios y
docentes.
Mantiene relaciones de intercambio y
colaboracin con otras escuelas para la
atencin a la diversidad.
23
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
ez
atencin diferente.
Ni
es
Un lugar al que pueden asistir para aprender nias y nios con
todo tipo de discapacidad.
r
dres y pad
Est basada en la niez y en sus necesidades para que una escuela regular se transforme en
de aprendizaje. El nfasis est en las habilidades una escuela inclusiva.
y conocimientos de las personas: entre ellas En el nio y la nia
docentes, personal tcnico del Ministerio de
Educacin y padres de familia. El propsito es Las madres y los padres concuerdan que
fortalecer las habilidades en funcin de la niez ellos tienen que apoyar a las nias y nios en
y sus necesidades de aprendizaje. sus aprendizajes, cuidar la salud, y animarlos
para acudir cada da a la escuela.
Propicia el rescate de los conocimientos
y el establecimiento de valores. Se reconoce En el aula de clase
la generacin de valores como resultado de El docente debe asegurar un plan de
implementar la poltica de educacin inclusiva clase cientfico pedaggico que garantice las
en las escuelas. oportunidades de atencin para todos y cada
Propicia la participacin y comunicacin uno de los estudiantes; que refleje, la atencin
entre padres y madres de una misma escuela y a las necesidades de aprender y participar de
con sus homlogos de otros centros escolares. cada nio y nia; y el apoyo a la niez con
Se ha visto favorecida por la realizacin de discapacidad.
intercambios de experiencias y procesos de En la escuela
capacitacin y sensibilizacin. La preparacin cientfico pedaggica del
Qu hay que asegurar para que una personal docente su estabilidad laboral y de
escuela sea inclusiva? puesto, incremento de matrcula, la retencin
Desde la perspectiva de los participantes en escolar y confianza de padres y madres de
esta experiencia, cada uno de ellos especifica familia rescatando los espacios de reflexin de
que se deben afianzar algunos aspectos bsicos la comunidad educativa para mejorar la calidad
en el nio y la nia, en el aula y en la escuela, de la educacin.
24
HANDICAP INTERNATIONAL
Desde las perspectivas del Haber desarrollado los con discapacidad, como un
equipo tcnico del proyecto procesos desde una smbolo de la exclusin o
de Handicap International estrategia participativa con rechazo entre estudiantes
se destacan otros factores los actores: nias, nios, y docentes, es la mayor
favorables en la experiencia: madres, padres, docentes dificultad. Se da testimonio
E s t a b l e c i m i e n t o y personal tcnico. de casos en que an persiste
de alianzas con el El equipo tcnico de la actitud de etiquetar con
Ministerio de Educacin Handicap International sobrenombres no adecuados a
Nacional, delegaciones asumi un rol de la niez con discapacidad; esta
departamentales y acompaamiento accin afecta directamente la
municipales en la y facilitacin en la autoestima y contradice las
implementacin de las experiencia. acciones de los docentes de
estrategias en cada fase de hacer valer el derecho que
El equipo tcnico del tiene la niez a un nombre.
los proyectos. MINED ha asumido la En algunas escuelas existen
Apertura y disposicin facilitacin de la formacin barreras en la infraestructura
de las OPCD en la de docentes y los procesos de acceso, limitando la libertad
articulacin de acciones de sensibilizacin con de movilidad de la niez con
de sensibilizacin. madres, padres, nias y discapacidad. En el MINED se
El fortalecimiento y nios. reconoce que el presupuesto
ampliacin de los equipos Factores que dificultaron la es insuficiente para continuar
tcnicos del MINED experiencia los procesos de formacin y
(Orientadores Educativos El estigma o etiqueta que capacitacin.
y Asesores Pedaggicos). se adjudica al nio y nia
25
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
26
HANDICAP INTERNATIONAL
Etapa 2
Diagnstico
de barreras
arquitectnicas en Dotacin de muebles
adaptados y medios Sealizacin
15 escuelas. adaptada a los
auxiliares.
espacios.
Eliminacin
de barreras
Etapa 1 arquitectnicas. Etapa 3
28
HANDICAP INTERNATIONAL
Formacin de docentes
El personal docente es quien concretiza en el aula la educacin inclusiva. Handicap International
en la intervencin dise un proceso de formacin y capacitacin a docentes para fortalecer sus
conocimientos, habilidades, actitudes y herramientas metodolgicas, centrndose en los temas de
educacin inclusiva, discapacidad, diversidad, derechos, adecuaciones curriculares, evaluaciones
psicopedaggicas, artes y deportes inclusivos, entre otros. La formacin de docentes cont con
dos componentes, uno de capacitacin y otro de aprendizaje. La capacitacin se manifiesta en
las temticas de las actividades realizadas. El aprendizaje se visualiza en los cambios que se estim
alcanzar. De manera que este proceso tiene como valor agregado el empoderamiento y fomento
de capacidades.
Capacitacin
Objetivos, unidad temtica, duracin, sub-unidades temticas, facilitacin
tcnicas de enseanza, aprendizaje y apoyos didcticos.
Educacin inclusiva
Implementacin Talleres
Seguimiento y
Orientador Encuentros
educativo asesoramiento de actividades de Intercambio de
experiencias
Asesor capacitacin
Visitas de
educativo
acompaamiento
Aprendizaje
Cambios intencionados en la atencin del docente a la niez con
necesidades educativas especiales.
29
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Componentes
del proceso de Tema: Discapacidad
capacitacin
Tema
Educacin Fue duro porque me llev como seis meses, para ambientarme y
inclusiva apropiarme del tema, ha sido todo un proceso de cambro de actitud
Creo que somos pocas las personas que hemos tenido la oportunidad
Tema: de este cambio de actitud, conocer y apoderarnos del tema, del
discapacidad trmino, as como en Io que consiste en la prctica
31
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
discapacidad
Ayudar al nina o nia en el cumplimiento de Padres y madres de niez sin Reconocer los derechos de Ia niez
sus tareas escolares, principalmente si es lntegrarse a los consejos escolares
motora. Visitar a padres de familia cuyos hijos no
lncorporar al ncleo familiar en el apoyo a estan acudiendo a la escuela
Ia niez Visitar a padres de nios que no estan en
Aceptar Ia discapacidad de su hijo o hija el sistema escolar
Trabajar en funcin de la inclusin Trabajar por Ia inclusin
Promover Ia aceptacion de Ia niez con
discapacidad en nuestros hijos
Participacin de la niez en
la Escuela Inclusiva
Los nios y nias
entrevistadas coinciden al
expresar que en su escuela
hay Muchas formas de
participacin que tienen su
mbito en la vida escolar y
en el aula. La participacin
en el mbito escolar se realiza
mediante actividades de grupo,
se propone no fomentar
los roles tradicionales y lo
hace desde la perspectiva de
alcanzar una equidad en las
oportunidades. El propsito
es disminuir la discriminacin
y fomentar el liderazgo.
32
HANDICAP INTERNATIONAL
Gobierno estudiantil
Brigadas ecolgicas NIas y nios monitores de clase
Brigadas nio a nio: (planes
escolares)
Competencias de conocimientos Compartir actividades de
Competencias deportivas apredizaje
Actividades artsticas
Las mesas se distribuyen de tal manera que son diferentes. Cuando la hora llega a
permiten que el docente se traslade de una su fin, algunos conversan porque ya han
mesa a otra sin problemas. terminado, otros estn an en la labor de
Se facilita el dilogo entre las nias y los ejercicios, la docente orienta para todos
nios. la continuidad del trabajo, explica la tarea
en casa y hace acuerdos individuales.
Cuando se forman grupos de trabajo,
cada nio adquiere un rol: organizador, Los docentes enfatizan, que el propsito de
animador, secretario, expositor, elegido la participacin es fomentar la organizacin
por ellos mismos. de grupos de trabajo y en ello, diferentes
liderazgos. Con la capacitacin en teatro y
La niez con necesidades educativas en deporte inclusivo, se han abierto nuevas
especiales participan en los grupos. oportunidades.
Las nias y nios monitores asumen con
responsabilidad la accin de compartir
sus conocimientos, comparten sus datos,
explican procedimientos y al igual que la
maestra hacen preguntas y estimulan si la
respuesta es correcta y repiten una vez ms
si es incorrecta.
El docente explica de manera general el
ejercicio, luego mesa por mesa responde
de manera individual las preguntas.
A lo largo de la hora de clase, se observa
que los ritmos de trabajo de nios y nias
Ilustracin 17. La participacin de Nios y nias en el mbito escolar: grupos de trabajo, clase de deporte inclusivo,
intercambio de experiencias y obra de teatro presentada por docentes.
34
HANDICAP INTERNATIONAL
Resultados y aprendizajes
que surgen en la reflexin de la experiencia
36
HANDICAP INTERNATIONAL
37
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
38
HANDICAP INTERNATIONAL
39
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Lecciones aprendidas
Una leccin aprendida es Una idea Formacin de docentes
que surge de la experiencia, mediante La formacin docente es fundamental para
la atencin a la diversidad, es un instrumento
un anlisis, de una reflexin y que es para responder a la demanda de necesidades
posible ampliarla y aplicarla a una educativas. El objetivo de la formacin de
situacin (FIDA, 2007). Mediante las docentes es promover un cambio de actitud
favorable a la escuela inclusiva, debe incluir
reflexiones colectivas e individuales de las formas de atencin de las diferentes
cada participante se construyen lecciones discapacidades y proveer herramientas para la
atencin.
aprendidas orientadas por el eje central y
El intercambio de experiencias entre
ejes paralelos de la sistematizacin. docentes, en los cuales se presentan casos
que describen las estrategias aplicadas, la
Lecciones aprendidas metodologa utilizada e incluso los diferentes
actores que intervienen, son las mejores para
Accesibilidad
el docente participante, ya que ayudan a
La accesibilidad, ha demostrado que puede identificar situaciones y formas de solucin en
ser un factor que tiende a visualizar y unificar los la prctica diaria.
intereses de la comunidad educativa en torno a
La metodologa y estrategias inclusivas,
la escuela inclusiva. Este proceso ha implicado
como el deporte y las artes han comprobado
acciones de negociacin entre el Ministerio
que mejoran la participacin de la niez con
de Educcin, personificado por directores y
discapacidad en los espacios deportivos,
docentes de centros escolares y las empresas
artsticos, de conocimientos y habilidades
constructoras y/o con maestros de obra; se
motoras. El deporte es un factor de convivencia
han discutido los planos y ha prevalecido la
entre la niez, favorece la comunicacin
transparencia en la administracin de fondos.
interpersonal y hace visible la inclusin de la
La gestin para la accesibilidad, debe incluir niez con discapacidad fuera del aula. El arte
espacios de incidencia en poltica locales y favorece la creatividad del nio y la nia.
de comunicacin para el cumplimiento de
Rol de padres y madres
normas de accesibilidad vigentes en Nicaragua.
Esta leccin enlaza el significado de unificar Las madres y los padres de familia con hijos
los procesos de incidencia poltica que estn con discapacidad son el eslabn ms importante
realizando las organizaciones de personas con en la cadena de aprendizaje de sus hijos e hijas,
discapacidad con las acciones de accesibilidad al igual que el resto de la familia.
en los centros escolares, como un mecanismo Las madres y los padres de familia sin hijos
que asegura el cumplimiento de las normas con discapacidad, desempean una funcin
vigentes. importante en la inclusin de la niez con
La accesibilidad fsica de las escuelas es discapacidad y promueven las relaciones
importante porque incide en la autoestima e amistosas entre los nios y nias. Segn
independencia de la niez con discapacidad. testimonios de madres entrevistadas, este es un
Sin embargo, la preparacin cientfico tcnica rol que tienen en la escuela inclusiva los padres
pedaggica del docente, hace que la escuela de hijos sin discapacidad, ya que ellos y ellas,
sea realmente accesible. pueden influir en sus hijos para que desarrollen
40
HANDICAP INTERNATIONAL
41
Sistematizacin de Experiencias La Escuela Inclusiva
Puntos de llegada de la
experiencia
Para Oscar Jara, los Puntos de llegada la formacin y sensibilizacin de los docentes.
es la forma de arribar al punto de partida Se desarrolla con el propsito de fomentar el
enriquecidos con el ordenamiento, la cambio de actitudes favorables a la atencin
reconstruccin e interpretacin critica de la de la niez con discapacidad y a centrarse
experiencia sistematizada. La experiencia en el reconocimiento de la atencin a la
Escuela Inclusiva establece conclusiones diversidad. La experiencia demuestra que se
en torno a sus debilidades, fortalezas, requiere establecer un engranaje institucional
particularidades y su estrategia de facilitacin. que responda a la demanda de asesora y
En este sentido se construyen conclusiones estrategias pedaggicas de los docentes; la
basadas en estos aspectos y orientndolas hacia creacin de espacios para el intercambio de
una conceptualizacin de lo que se ha vivido experiencias que proveen estudios de casos que
con la finalidad de enriquecer el proceso y la sean fcilmente aplicables al trabajo cotidiano
prctica. en la escuela.
Cmo se asimila la escuela inclusiva? El rol de padres y madres en la escuela
La Escuela Inclusiva se percibe por la inclusiva es activo, tanto para quienes tienen
comunidad educativa como Apertura, hijos con discapacidad como para quienes no
igualdad en la atencin en la diferencia del tienen. Las acciones de sensibilizacin estn
aprendizaje. Entre sus particularidades se dirigidas a todas las personas que asumen
seala que se inscriben las bases para pasar del responsabilidades de nios y nias estudiantes.
nivel de integracin de los nios y nias a la Sin embargo, los padres de familia deben ser
inclusin, en un ambiente basado en valores considerados como socios desde el principio y
como la tolerancia, la equidad, la igualdad de no como sujetos o beneficiarios de un proceso
oportunidades, se hace real la posibilidad de de capacitacin, sensibilizacin y su rol debe
aprender de otras personas. ser ampliamente discutido a fin de identificar
actividades y espacios de participacin. Entre
Fortalezas y debilidades en base a los ejes los padres que demandan que en la escuela
de la sistematizacin inclusiva se ubique un aula especial para todos
La experiencia hace que la accesibilidad, se los nios y nias con discapacidad y los que
comprenda en el sentido ms amplio, como un dudan de las capacidades del docente; es
mecanismo para dotar de muebles adaptados y porque, an con la vivencia de esta experiencia,
medios auxiliares y es definida por los docentes no reconocen que en la escuela inclusiva se
como Un conjunto de condiciones favorables atienden las necesidades de aprendizaje y la
que permiten a las personas con discapacidad la oportunidad que tienen sus hijos e hijas de
libre movilizacin, mejor atencin y aprendizaje, interactuar con sus pares.
fortaleciendo el sentido de independencia de Los espacios de participacin de la niez
la niez con discapacidad. Su importancia en la escuela inclusiva se encuentran en la
radica en que hace visible la escuela inclusiva escuela y en el aula de clases. La participacin
y la distingue por su infraestructura de las mediante la formacin de grupos que puede
escuelas regulares; Sin embargo, este proceso adquirir la forma de brigadas ecolgicas o de
debe ser acompaado de procesos de incidencia nio a nio, fomenta el liderazgo individual y
poltica a fin de que los marcos jurdicos locales colectivo, la interaccin entre los miembros y
respalden la construccin de futuros centros con otros grupos. Es un espacio para practicar
escolares con el cumplimiento de las normas valores y consolidar habilidades como hablar
mnimas de accesibilidad de Nicaragua. en pblico, hacer incidencia poltica a favor de
El paso de la integracin escolar a la escuela una causa, charlas a sus pares, cuido del medio
42 inclusiva, solamente puede ser dado mediante ambiente entre otros. Un factor obstaculizador
HANDICAP INTERNATIONAL
43
HANDICAP INTERNATIONAL
Bibliografa
BOOTH, T., Ainscow, M., Mark, V., & Linda, S. (Abril 2009). Indice de Inclusin,
Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Estel: Centre for Studies on
Inclusive Education (CSIE), Bristol UK 2000.
JARA, O. (1994). Para Sistematizar Expeirencias. San Jos: Estudios y Publicaciones
ALFORJA.
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES. (2006). Referentes Tericos de
Educacin Inclusiva. Managua: n.d.
MINISTERIO DE TRANSPORTE E INFRAESTRUCTURA. (2004). Norma Tcnica Obligatoria
Nicarguense de Accesibilidad NTON 12 006-04. Managua: n.d.
UNESCO. (2004). Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. Chile: Impreso por Archivos
Industriales y Promocionales Ltda.
45