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Procesos cognitivos

Proceso (definicin) Cognicin (abstracto)

Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno natural o de una Latn conocer captar o tener la idea de una cosas llegar a saber su
operacin artificial naturaleza, cualidades y relaciones mediante las facultades mentales.
Es dinamico produce algo distinto que tuvimos como estimulo inicial

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos y las respuestas a estos
Se producen en nuestro cerebro y que nos ayudan a elaborar la informacin, adquirir conocimiento, organizarlos etc.
La Psicologa Cognitiva: Comprende la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como
1. Percepcin 5. Lenguaje
2. Atencin 6. Inteligencia
3. Memoria 7. Aprendizaje
4. Pensamiento 8. Funciones ejecutivas
Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior.

1-Sensacin
(Procesamiento de la informacin)
Impacto del efecto inmediato de estmulos internos y externos en el organismo (receptores sensoriales) y a la primera
etapa de reconocimiento por el cerebro pre-atencional (no hay conciencia de que hay algn estimulo) que esta
constituido por procesos fisiolgicos simples, fundamentalmente biolgicos.
1.1-sistemas sensoriales
Estructuras altamente especializadas en captar una amplia gama de seales provenientes de medio ambiente y del
medio interno. Que nos permite la homeostasis del equilibrio y adaptarnos.
Estmulos: cambios detectados de niveles de energa que se producen en los distintos sistemas fsicos que rodea a cada
organismo. Son detectados en un estrecho rango de su espectro.
Estimulo umbral

Umbra absoluto intensidad mnima de energa que puede ser detectada por un receptor.

Umbral diferencial intensidad mnima de estimulacin que ser detectada por el observador.

Adaptacin Reduccin en la percepcin de un estimulo resultante, de una recepcin continua del mismo estimulo.

Percepcin subliminar Percepcin por debajo del umbral consiente.

Caracterstica de los receptores

Especificad Responde a un tipo de estimulo en particular (ojos/luz, odo/sonido)

Excitabilidad Cuando el estimulo pasa el umbral de excitacin (nivel min. De estimulacin para desatar las reacciones qumicas que movilizan el
impulso hacia el cerebro que genera la respuesta o sensacin)

Adaptacin A medida que el estimulo se mantiene constante la excitabilidad va desapareciendo y se produce un acostumbramiento o adaptacin.

1-Percepcion
Latn perceptio que significa recibir dedicar o tomar posicin de algo
Primer momento de elaboracin cognitivo, (la primera instancia en la cual la informacin recibida se transforma en un
elemento cognoscible y comprensible siempre partiendo de los datos otorgados por los sentidos) donde se organizan los
datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental.
El estimulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o sensacin en la cadena de conocimiento, es de
orden cualitativo, es toda energa que excita o activa a un receptor sensorial.
La percepcin pertenece al mundo individual interior al procesos psicolgico.
Proceso perceptivo nico y diferente.
La actividad mental no es una copia idntica del mundo percibido.

Sensacin Percepcin Memoria, pensamiento, etc.

Un estimulo activa un receptor La informacin es interpretada por Se desencadena otros


nuestro cerebro procesos cognitivos
Caractersticas de la percepcin

Subjetiva La reaccin de un mismo estimulo varia de un individuo a otro

Selectiva Consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona, que no puede percibir todo al mismo tiempo y seleccionan su campo perceptual

Temporal Fenmeno a corto plazo el proceso de la percepcin evoluciona a medida que se enriquece las experiencias o cambian las necesidades
o motivaciones de las personas

Tipos de procesamiento
Percepcin abajo-arriba (guiada por los datos) Percepcin arriba-abajo (guiada conceptualmente)

Se realiza sin que intervenga ningn tipo de esfuerzo consiente. La experiencia y los conceptos previos adquiridos mediaran la
Tipo de Conocimiento implantado evolutivamente en el SN. interpretacin de los estmulos.
Limitado a las percepciones de carcter evolutivo. Es activa y contractiva.
Comienza con las seales sensoriales y acaba por las interpretaciones Comienza con la interpretaciones y expectativas y acaban procesando
los detalles o seales sensoriales

Las leyes de la percepcin


movimiento estroboscpico, fenmeno phi o ilusin del movimiento (WERTHEIMER 1912) explica la tendencia a percibir
relaciones entre estimulo y demuestra que las actividades perceptual posee la capacidad de salirse de los datos objetivos
para agregar una cualidad tan importante como el movimiento.
El procesos de la percepcin y sus principios se estructuran en base a dos grandes leyes
Ley de la figura y fondo Ley de la buena forma pregnancia agrupamiento

Permite establecer la organizacin interna y externa de las formas Un principio de organizacin de los elementos que componen una
Figura: elemento que ofrece un alto nivel de contraste o de ruptura y experiencia (pregnancia)
permite encontrar una variacin que le de sentido, limites y Pregnancia: tendencia mental a la organizacin de los eventos externos
caractersticas al fondo dentro de los ciertos parmetros encargados de garantizar la calidad de la
Fondo: elemento de homogeneidad que ofrece un grado de informacin organizacin psquica.
constante e invariable que le permite al sujeto tener una impresin La percepcin organiza aquellos datos a los que accede con facilidad para
sensorial fcilmente constatable. clasificarlos dentro de las categoras simples
Dar forma a un objeto equivale a darle sentido

2-Atencion
Es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos mentales
Abarca diversos procesos psicolgicos, ya que no funciona de forma aislada, si no que se relaciona, interacciona y precede
a otros procesos. (muchos de estos procesos no seran posibles sin la atencin. )
Est constituda por dos sub-procesos

Nivel de alerta Determina la capacidad de responder a eventos ambientales.

Atencin selectiva Estado en el que la atencin est claramente orientada hacia la seleccin y procesamiento de determinados estmulos del ambiente.

Clasificacin

A. Selectiva Capacidad que tiene el organismo para centrarse en aquellos estmulos que le resultan relevantes, en presencia de otra serie de estmulos
irrelevantes, que van a ser ignorados.
Es la actividad que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por los cuales la persona:
Procesan tan slo una parte de toda la informacin.
Da respuesta tan slo a aquellas demandas del ambiente que son realmente tiles e importantes.
Ej.: En una clase escuchar al profesor a pesar de que hay ms ruidos

A. Dividida Capacidad que tiene el sujeto para responder de forma simultnea a mltiples tareas o a mltiples demandas de una misma tarea sin
perdida en la ejecucin.
Ej.: Una secretaria contesta el telfono y escribe a la vez

A. Sostenida Aumento de la atencin o el estado de alerta hacia una o varias fuentes de informacin, durante un perodo continuado y prolongado de
tiempo.
Ej.: Jugar a ajedrez
Factores externos

Tamao El tamao del estmulo determina perceptivamente si atraer o no nuestra atencin.

Posicin Ubicacin del estmulo en nuestro campo estimular.

Color Papel fundamental. Asociacin color y estado psicolgico. Mayor atraccin hacia figuras cromticas y su Contraste.

Intensidad Cuanto ms intenso ms atraer nuestra atencin

Movimiento Un objeto en movimiento atrae ms nuestra atencin que uno esttico.

Forma Complejidad media del estmulo es la que mejor funciona

Novedad Los estmulos ms novedosos o inusuales atraen ms la atencin, en general, que los familiares.

Factores internos

Arousal o Activacin general fisiolgica y psicolgica del organismo (SNA), la cual se presenta en forma de intensidades de la conducta
Nivel de (variables) a lo largo de un continuo que va desde el sueo profundo hasta la excitacin intensa.
activacin Teoria de la U invertida (Yerkes-Dodson): A medida que la activacin aumenta va aumentando el
fisiolgica rendimiento hasta un punto optimo (Arausal) pero mas all de este punto, si la activacin sigue aumentando
empeorara el rendimiento (Atencin).
Todos tenemos un nivel optimo de activacin para realizar la tarea pero este va cambiando segn la tarea
Ej.: (A. Sostenida: bajo rendimiento, A. Selectiva: mejor rendimiento)

Motivacin y La motivacin tiene un papel importante en la atencin voluntaria.


expectativas Aquellos estmulos o situaciones que producen algn tipo de motivacin en el sujeto, son atendidos (capacidad atencional) antes y
con mayor intensidad, que aquellos otros que no evocan ningn tipo de motivacin en el sujeto.

Modelos explicativos Cmo funciona nuestra atencin?

Los modelos La informacin que llega al organismo se procesa a nivel perifrico sin lmites, hasta llegar a un canal, que es el sistema cognitivo
estructurales y filtro o atencin que va a actuar como un filtro o cuello de botella.
atencional Sistema cognitivo de capacidad limitada .
El filtro es incapaz de procesar mas de un impetud (estimulo) simultneamente.
la atencin regula la entrada de los impetud de forma serial.
Atencin como seleccin.

Modelos de recursos Permiten la entrada en paralelo de diversos estmulos o informaciones simultneamente y las limitaciones de los recursos
limitados atencionales, en los cuales se utiliza la tarea dual (Atencin dividida) lo que permite estudiar la interferencia que se origina ante
la realizacin concurrente de dos o ms tareas.
Estos recursos atencionales no estn localizados en ninguna estructura.
Toda actividad mental o tarea a realizar necesita de unos recursos atencionales para su realizacin.
Si los recursos exigidos para realizar de la tarea son superiores a los disponibles, no podr llevarse a trmino.
Cuando nos enfrentamos a ms de una tarea, los recursos atencionales disponibles, han de ser distribuidos entre las tareas a
resolver. Si al distribuirlos no hay recursos suficientes, el resultado suele ser que una tarea se hace bien y la otra no se hace o se
hace mal, es decir, una de las tareas interfiere en la otra.

La atencin como La atencin es un mecanismo central (cognitivo) de capacidad limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la
sistema de control actividad (perceptiva, cognitiva, conductual) consciente del organismo de acuerdo con un objetivo determinado.
Estructura funcional que organiza jerrquicamente los procesos que elaboran la informacin.
Organizacin de la actividad consciente. (recursos cognitivo)
Orientacin hacia la estimulacin concreta.
Deteccin de eventos sensoriales y de contenidos en nuestra memoria.
Mantenimiento del estado de alerta durante una tarea.

Se seleccionan tanto los ESTIMULOS como las


La funcin es evitar sobrecarga en el sistema Funcin adaptativa
RESPUESTAS

Componentes de la atencin

Seleccin Es importante debido a las limitaciones de capacidad del sistema, para hacer frente a diversas fuentes de estimulaciones distractoras
del entorno, donde realiza una seleccin concreta de un programa de accin para dar una respuesta externa o una operacin mental
determinada.
Implica precaucin: Seleccin de estmulos relevantes de todo el flujo de informacin entrante desde el entorno.

Vigilancia Asegura que las conductas o metas se van a mantener en el tiempo (A. selectiva)
(A. Un equilibrio atencional en el organismo
sostenida) Ej.: Una alta tasa de estimulacin incrementa la seleccin y focalizacin, disminuye la vigilancia.

Control Funcin ms importantes, habilidad para mantener el procesamiento de informacin en el tiempo con la presencia de distractores.
Se habla de dos tipos de atencin:
Voluntaria: requiere esfuerzo para mantener el foco, proceso voluntario, hay intencionalidad.
Involuntaria: relacionado con estmulos nuevos, no hay esfuerzo, respuesta de orientacin motivada por los cambios del ambiente.
3-Memoria
Proceso mediante el cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. (Drr, 2008).
Analoga del computador

Codificacin (teclado) Proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en que la memoria pueda utilizar.
Procesamos una transformacin de estmulos en nuestro SN para que luego nuestro cerebro lo pueda procesar y transformar
en informacin

Almacenamiento (disco) Mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria.


Si el material no se almacena adecuadamente , no podr ser recordado ms tarde

Recuperacin (pantalla) Localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo

Modelos explicativos Se toma como punto de referencia para imitar o reproducir (explicacin)
3.1 Modelo de almacn estructural (Atkinson y Shiffrin)
Las estructuras de memoria son almacenes fijos, pero los procesos de control que
dirigen el flujo de la informacin son sistemas activos.
El registro sensorial es un almacn adonde llegan todos los estmulos sensoriales, y
se conservan durante fracciones de segundo. Parte de esta info. es procesada y la
otra se pierde. La info. se conserva durante poqusimo tiempo para permitir que se
mantenga la representacin mental de dicha info. y pueda haber as procesamiento.
La informacin que SI es procesada por el registro sensorial, pasa al almacn de
memoria a corto plazo, dnde se mantiene ms tiempo. De este almacn pasa a la
memoria a largo plazo.

Memoria Representaciones de estmulos sensoriales brutos que solo tienen sentido si se transfiere a la memoria a corto plazo donde se le asigna
sensorial sentido y se le procesa para poder retenerla a largo plazo.
Memoria Icnica (VISUAL): El registro puede durar menos de 1seg. Es pre-categorial ya que atiende slo a las caractersticas fsicas
como color, luz, forma.. Etc.
Memoria ecoica (AUDITIVA): El registro se desvanece despus de 3 o 4seg. Una memoria muy precisa de carcter sucesivo.

Memoria de Capacidad limitada de 15 a 25seg. Registro menos completo y menos preciso se pueden retener 7 elementos o paquete de informacin.
corto plazo Un paquete es un grupo significativo de estmulos que pueden almacenarse como una unidad en la memoria de corto plazo.

Memoria de Capacidad ilimitada. Procesa informacin que se actualiza de manera constante.


largo plazo La MLP se subdivide en subsistemas

Sus contenidos Es una memoria de los hechos pasados de la vida del sujeto
pueden ser trados a que estn fechados en el tiempo.
M. episdica
la mente Relacionado con la autobiografa del sujeto
Memoria (declarados)
explicativa mediante
proposiciones o hace referencia al conocimiento del mundo y del lenguaje.
imgenes. Es una M. semntica
Organiza informacin relacionada con hechos, conceptos y
memoria de hechos. lenguaje.
Memoria a
largo plazo Desempeo de actividades aprendidas que requieren destreza
Almacenamiento de M. (motora)
informacin no procedimental
Es implcita y residual se requiere mediante repeticin
Memoria consiente de
implcita habilidades y Activacin de informacin que ya esta almacenando para ayudar a
percepciones recordar nueva informacin mejor y mas rpido
sensoriales Priming
Es involuntaria he inconsciente

3.2 Modelo de memoria de trabajo (Baddeley y hitch) 1974


Sistema encargado de almacenar retener y administrar
transitoriamente toda la informacin (de distintas modalidades)
mientras se realiza otro tipo de tarea cognitiva, no es unitaria y
esta formada por varios elementos
Durante un periodo corto se manipula y se entrega a
informacin verbal, visual y espacial.
De capacidad limitada
Posee cuatro componentes principales ->
Ejecutivo Sistema de control con capacidad atencional limitada. 1. Integra informacin de los subcomponentes.
central El control atencional ocurre por dos vas: 2. Intencin, planeacin y organizacin de la informacin.
1. Controlando la informacin mediante los hbitos 3. Vigila la atencin de la tarea y su ajuste a las demandas del contexto.
y esquemas preestablecidos 4. Distribuye la informacin que se asigna a cada una de las tareas a realizar
2. Sistema supervisor de la actividad Relevancia de la tarea
Demandas que se imponen al sistema
Grado de habilidad del sujeto

Circuito Encargado de procesar (mantener activa y manipular) Posee dos componentes:


fonolgico informacin auditiva y del lenguaje 1. Almacn fonolgico: retiene informacin por algunos segundos
Aplicado en tareas puramente lingsticas 2. Sistema articulatorio de reforzamiento: encargado de la repeticin
(comprensin, lectoescritura, conversacin ,etc.) verbal

Agenda De capacidad limitada, procesa visual y espacial de los Funciona de manera independiente del circuito fonolgico.
visuo- objetos del entorno basndose en caractersticas como
espacial forma color y localizacin.

Buffer Almacn de capacidad limitada que permite unir toda Controlado atencionalmente por el ejecutivo central
episdico la informacin para integrar episodios congruentes Considerado el almacn del ejecutivo central

Que es lo que recordamos?


Recordamos mejor la informacin significativa, bien organizada y clasificada

Recordamos 1 informacin que se aprendi pasa a la informacin de en medio entra a Curva de posicin serial
mejor lo la memoria a largo plazo la memoria a corto plazo pero se (loftus): Esta curva indica que
primero y lo 2esta latente en la memoria a corto olvida porque la informacin los individuos recuerdan
ultimo que plazo aprendida en ultimo lugar mejor los elementos ltimos
hemos reemplaza la precedente. (efecto recencia) y los
aprendido primeros (efectos primaca)
Recordamos Tendencia a recordar un elemento Esto ocurre porque nuestra Efecto de von Restorff
mejor lo raro raro con independencia a su atencin se enfoca en elementos 1 psiclogo que informa
posicin en una secuencia . que destacan o resaltan entre los sobre es efecto
dems
Recordamos Es la relacin entre el estado de ocurre es que asociamos una idea, o Memoria dependiente del Terapia cognitiva de (Aaron
mejor lo que nimo y la memoria recuerdo, a un sentimiento estado (Bower) beck)
aprendimos Cada vez que estamos tristes nos particular; la presencia de uno de Experimento de laboratorio Intenta conseguir que los que
en un estado resulta ms fcil recordar, o pensar en ellos permite recordar al otro. que mostraba que la gente estn deprimidos modifiquen
de animo cosas que surgieron durante otros que aprenda listas de palabra su manera de pensar acerca
similar momentos tristes de nuestras vidas; y en un estado de felicidad o de de los acontecimientos que
resulta difcil el evocar recuerdos tristeza inducido han vivido concentrndose
alegres o agradables. hipnticamente, recordaban sobre todo en los
material mucho mejor cuando acontecimientos positivos
volvan a encontrarse en un
estado emocional similar.
Recordamos Los recuerdos vvidos se asemejan a Los recuerdos vvidos son recuerdos Memoria vivida (Brown y Neisser
mejor lo que una fotografa contienen una gran que estn asociados a eventos kulik 1977) Se plantea que las personas
se relacionan cantidad de detalles, cosas a las excepcionalmente importantes Tiene lugar en un momento crean tales recuerdos
con sucesos cuales habitualmente no ponemos tanto de la historia, como de de sorpresa, de Shock y de despus de sucedidos los
emocionalm atencin, como por ejemplo: olores, nuestra propia vida. gran significado personal y eventos importantes, son
ente posturas corporales, sonidos, tiempo, biolgico. creados a partir de lo
significativos clima emocional. Aunque tal foto La impresin en nuestra significativo que se vuelve el
instantnea completa, si bien por un memoria tuvo un valor de acontecimiento. Queremos
lado recordamos elementos bsicos supervivencia en algn ser parte de algo mucho ms
olvidamos ciertos detalles triviales. tiempo pasado. grande, como la historia de
toda una civilizacin, ir ms
all de nuestra limitada
existencia.
Llenamos los Cada vez que deseamos recordar algo en particular hay un procedimiento En el deseo de ser coherentes rellenamos esos espacios libres
huecos para poder recordar algo en particular, con este procedimiento podemos de nuestra memoria generalmente inventando lo que falta,
recuperar muchos recuerdos(informacin retrospectiva). Pero en ocasiones luego estamos totalmente seguros de que tal suceso fue
se producen las apariciones de recuerdos no existentes. verdadero.
Nuestros recuerdos responden a dos tipos de informacin: la
que recibimos a partir de la percepcin original del hecho, y
la que despus insertamos (transformndolo todo).
Recordamos Mucha gente guarda unos recuerdos muy incompletos e imprecisos de los detalles de objetos que han manejado constantemente desde su
mejor que infancia
tenemos Recordamos solo lo que necesitamos recordar.
necesidad de
recordar
Por qu olvidamos?
Es totalmente normal que olvidemos, es ms hay psiclogos que han demostrado que olvidamos de manera
sistemtica y ordenada, y en base a principios establecidos.
Hermann Ebbinghaus Curva del olvido muestra que olvidamos muy rpidamente al principio pero que
despus el olvido se hace marcadamente mas lento. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo,
que indica cunto se mantiene un contenido en el cerebro. Cuanto ms intenso sea un recuerdo, ms
tiempo se mantiene.
Olvido motivado: Olvidamos material almacenado en nuestra Por ejemplo nos olvidamos los Freud
represin memoria a largo plazo, porque parece que hay nombres de las personas que no nos La represin es un mecanismo de
algn beneficio personal en NO recordar. agradan, tener que hacer las tareas de defensa para combatir la ansiedad.
las asignaturas que no nos interesan, o Reprimimos aquellos recuerdos
ir al dentista porque es desagradable. dolorosos y tristes.

Decaimiento del Olvidos no-motivados? Percepcin pobre Imposibilidad de repasar


trazo de memoria Perdemos el material de la memoria de corto Un recuerdo puede decaer porque la En otras ocasiones los recuerdos se
plazo por el deterioro del trazo de la memoria, percepcin ha sido tan dbil que no se olvidan porque no tenemos la
pero que cualquier recuerdo almacenado en la puede producir una impresin oportunidad de repetir lo que
memoria de largo plazo permanece all por suficiente. Esto puede ocurrir tanto queremos recordar.
siempre, por condiciones externas, algo que Esto slo es aplicable a la memoria
el olvido est dado por la dificultad para dificulte, o interfiera, la observacin. de corto plazo. Una vez que la
recuperar el material. La percepcin pobre tambin se informacin ha sido almacenada
Un trazo de memoria, o engrama, es la puede deber a algn defecto del en la memoria de largo plazo, no
huella o rastro que ha dejado el aprendizaje observador, podra estar distrado, hay necesidad de repasar.
en el sistema nervioso. bajo estrs, o simplemente no
Opinan que existe un trazo de memoria expuesta prestaba atencin.
a decaimiento
el trazo ha de persistir en tanto sea utilizado,
pero desaparecer si no se usa.
Interferencia El motivo por el cual olvidamos es que otra Interferencia proactiva: Describe una Interferencia retroactiva:
informacin aprendida antes, o despus, situacin en la cual la informacin que La informacin que aprendemos
interfiere nuestros recuerdos tanto en la memoria se aprendi con anterioridad interfiere despus genera una barrera de
de corto como largo plazo. con la habilidad para recordar la memoria que interfiere el recuerdo de
Cuando hay alguna informacin similar a lo informacin nueva. lo aprendido previamente.
que queremos recordar, sta informacin La informacin nueva es admitida,
impide el repaso de la informacin presente borrando la antigua a pesar de que
en la memoria de corto plazo. haya sido bien aprendida.
Diferentes procesos interfieren con la El material nuevo perjudica el recuerdo
memoria a largo plazo del material antiguo
Fallo de la Olvido dependientes de las claves
recuperacin En este tipo de olvido el trazo de la memoria existe, pero no podemos llegar a l.
El entorno no es el mismo, las claves de las que dependemos para la recuperacin no estn presentes por tanto el recuerdo no es
accesible.
Nos cuesta llegar a los recuerdos de la memoria a largo plazo porque no tenemos las claves apropiadas para recordarlas
4-Pensamiento
Proceso cognitivo caracterizado por el uso de smbolos, en especial abstractos tales como los conceptos, los cuales permiten
representar, objetos, relaciones y sucesos.
El pensamiento representa la realidad
Capacidad, actividad mental que tiene el ser humano para construir una representacin e interpretacin mental significativa
de su relacin con el mundo.
El ser humano transforma los estmulos que recibe del ambiente que le rodea en imgenes, ideas, conceptos, conocimientos.
Esto quiere decir que el ser humano crea una representacin mental significativa del mundo que puede compartir con otros.
Caractersticas

Implica una serie de operaciones y la manipulacin mental de smbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad

Ocurre sin entrenamiento

Es la manera peculiar en que el ser humano se relaciona con su mundo.

Se desarrolla socialmente a partir de la base biolgica que provee el sistema nervioso y cerebral del ser humano

Elementos

Sistema de Patrones o forma de representaciones mentales en trminos de los cuales se organizan los estmulos o la informacin de modo que
representaciones sta se torna significativa
o codificacin Ej.: Las imgenes, las nociones, los libretos, los esquemas, los conceptos, et.

Sistema de Se trata procedimientos mentales que se llevan a cabo sobre la informacin para organizarla o reorganizarla.
operaciones Ej.:Las destrezas intelectuales, las estrategias y tcticas de pensamiento, las heursticas, los algoritmos y los mtodos, etc.

Sistema de Se trata de disposiciones afectivas que proporcionan finalidad y energa a la actividad del pensamiento.
actitudes Ej.: Las emociones, los intereses, los sentimientos, los valores, etc. son ejemplos de tipos de actitud.

Categoras o representaciones mentales mas pequeas que las oraciones que forman el pensamiento que
se utiliza para agrupar objetos, eventos y caractersticas que esta dotados de propiedad semntica.

Sistema de Categoras: Son objetos y eventos de un concepto existente en la memoria .


representaciones o Conceptos Conceptos permite la asignacin de objetos y hechos a categoras especficas, favoreciendo la organizacin
codificacin del conocimiento.
Cada elemento se denomina ejemplar.
Las categoras conceptuales son los elementos principales del pensamiento, que hacen posible la
economa cognitiva

Algoritmo Norma o procedimiento metdico y lgico que garantiza la resolucin de un problema

Sistema de
operaciones Estrategia emprica que a menudo permiten formar juicio y resolver problemas eficazmente, suelen ser mas
rpido que los algoritmos aunque es mucho mas propenso a error y no garantiza respuesta
Heurstico
Es una regla que se sigue de manera inconsciente para reformular un problema planteado y
transformndolo en uno mas simple que pueda ser resuelto fcilmente y de manera casi automtica

Niveles

Pensamiento automtico Respondemos de modo inmediato ante los diversos estmulos del ambiente con respuestas previamente aprendidas.

Pensamiento sistemtico Usamos todos los recursos intelectuales a nuestro alcance (los conceptos, destrezas y actitudes) para crear nuevas
respuestas a las situaciones.

Metacognicin Nos dedicamos a examinar nuestra propia actividad y proceso de pensamiento.

Habilidades del pensamiento

Estn directamente relacionadas con la cognicin, que se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento.

El pensamiento esta involucrado con todos los procesos: atencin, percepcin, memoria, lenguaje.

El razonamiento se considera la habilidad ms importante del pensamiento.

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de este se derivan: ideas, conocimientos conclusiones.
En un nivel ms elevado: juicio, anlisis crtico, solucin de problemas.
5-Lenguaje
Facultad del ser humano de comunicarse y de representar la realidad mediante signos como para referirse a los sistemas
de signos en s, que sirven a tales propsitos.
Caractersticas
Todo sistema de comunicacin entre seres vivos (Dorr, 2008)
Periodo crtico: entre los 18 meses y la pubertad. Medio de comunicacin
se deben adquirir un primer lenguaje y las reglas de este.
Usa gestos o sonidos
6 meses: balbuceo
1 ao, primeras palabras Expresa significados especficos
2 aos: Incremento del vocabulario: plurales, tiempo pasado. Sigue una regla

Lenguaje v/s pensamiento

El pensar no puede existir sin el lenguaje

Todo lenguaje es expresin de pensamiento y al contrario

Funcin e importancia sociocultural


El lenguaje no es slo clave como medio al servicio de la comunicacin del pensamiento, sino tambin para la ordenacin,
categorizacin, fijacin, codificacin y recuperacin de la informacin.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje

Fenmeno social no biolgico No es desarrollado por un ser humano aislado, el lenguaje nace en la interaccin social entre los seres humanos

Influencia biolgica en el lenguaje momento de adquisicin del lenguaje transversal a la cultura.

Influencia ambiental importancia de un hablante hbil que acompa el proceso de adquisicin del lenguaje.

6-Inteligencia
1. Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el
conocimiento para adaptarse a las situaciones nuevas.
2. Organizacin de nuestras habilidades para enfrentar nuevas situaciones empleando nuevos recursos o procedimientos,
resolvindolos de manera eficiente a travs del pensamiento como medio, poniendo en juego la memoria, el
pensamiento, la imaginacin, etc.
La inteligencia es un concepto construido socialmente. Se comenz a estudiar desde el S. XlX
Sus primero estudios se remontan a Jean Esquiral alrededor del 1839 idiotas referido a los individuos que nunca
desarrollaron sus capacidades intelectuales (Esquizofrenia) propuso varios niveles de retraso mental.
Autores

Jean Piaget (1952) Capacidad para adaptarse en el ambiente

Hans Eysek (1982) Es el producto de la eficiencia de procesos neuronales

John b. garnerd (1993) Facultad que se refleja en el rendimiento social

Arthur Jersen (1997) Postulo que la inteligencia es la velocidad para procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en la memoria

Ernest Weber (1840) Estudio del umbral diferencial de la sensacin.

Gustavo Fechener Dio formula matemtica a las descripciones de Ernest Weber, que tras mltiples estudios concluy que existen 3 tipos de
umbrales en la percepcin de las sensaciones: un umbral mximo, mnimo y diferencial.

Sir Francis Galton Padre de la evaluacin psicomtrica agrega conceptos estadsticos al estudio de la inteligencia
Postula que la que hay caractersticas mentales que son hereditarias

Castell Postula que existen diferencias individuales en el comportamiento


Desarrolla mas de 50 medidas para evaluar las capacidad sensoriales y motoras

kraepelin Desarrollo pruebas de percepcin memoria funciones motoras y atencin en adultos

Ebbinghaus Estudio la relacin que existe entre la cantidad de materia a memorizar, el tiempo y el esfuerzo que se adquiere para aprender

Wernicke Trabajo a nivel morfolgico buscado la localizacin cerebral funcional.


Descubri que al explorar el razonamiento conceptual se podra detectar el retraso mental

Alfred Binet Primeras escuelas psicolgicas para medir la inteligencia


Contribuyo en la educacin de los nios en Francia todos los nios son educables

Lewis Terman Realizo una revisin de escala Binet-Simon llamada Stanford-binet que ve capacidad cognitiva y de inteligencia.

Weschel Selecciono 11 diferentes sub-pruebas para formar un nueva escala llamada Wechsler bellevue intelligence scale
Teoras

Spearman La teora bifactorial, considera que en el proceso o resultado intelectual, existe un factor G (inteligencia general, raz de todas las
(1927) inteligencias) y otros particulares S que especifica la aptitud para determinados trabajos.

J. P. Guilford Teoria de las 120 aptitudes


Grafico la inteligencia como un cubo donde se insertan 3 dimensiones: operaciones, contenido y productos.

L. L. Thurstone inteligencia es el producto de varios factores independientes entre si. Considera la existencia de siete factores que son los siguientes:
(1887-1995) * Fluidez verbal: habilidad para recordar palabras rpidamente.
* La comprensin verbal: habilidad para definir palabras.
* Aptitud numrica: capacidad de efectuar operaciones numricas y de resolver problemas mediante smbolos numricos.
* Espacial: capacidad de captar objetos en el espacio y sus dimensiones diferentes.
* Memoria: capacidad de fijar y retener informacin.
* Velocidad perceptiva: habilidad para detectar rpidamente las semejanzas diferencias y detalles de objetos y estmulos.
* Razonamiento: capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar experiencias pasadas y resolver problemas nuevos.

Castell R. B. Propona la existencia de 2 tipos de inteligencia


(1943) La inteligencia fluida: es el tipo de inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos
distintos, formar conceptos, razonar o abstraer. Estos problemas son nuevos para todo el mundo.
La inteligencia cristalizada: habilidad y conocimientos adquiridos a lo largo de la vida que incluye la capacidad de utilizar informacin
general para omitir y resolver problemas.
Para que se desarrollen ambos tipos de inteligencia, depender de las influencias educativas y culturales.

Teoras contempornea

Howard Teora de las inteligencias 1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples, cada una de
Gardner (1983). mltiples (8 inteligencias). las cuales es un sistema por derecho propio.
Se basa en tres principios, 2. Cada inteligencia es independiente de todas las otras.
que son: 3. Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse.

Robert Robert Sternberg (1985). 1. Inteligencia contextual o prctica: es la que se encarga de la adaptacin al medio, necesaria para
Sternberg (1985) Considera que la las tareas cotidianas , que suelen estar mal definidas y presentan muchas soluciones
inteligencia consta de tres 2. Inteligencia creativa: demostrada en la reaccin adaptativa frente a situaciones nuevas y la
partes: contextual, produccin de nuevas ideas.
experimental y 3. Inteligencia analtica: (o resolucin de problemas acadmicos) engloba los componentes de
componencial. procesamiento de la informacin usada en el pensamiento inteligente.

Goleman (1995), Inteligencia Emocional.


Se define como un conjunto de habilidades que sustentan una adecuada comprensin evaluacin, regulacin y expresin de las
emociones, lo cual permite una mejor consecucin de las metas que el sujeto se ha propuesto a s mismo.
Tambin posibilita la regulacin adaptativa de las conductas emocionales salvaguardndole de daos fsicos derivados del estrs.

Competencia

Habilidades de pensamiento imaginativo


capacidad para producir
Inteligencia y creatividad ideas nuevas y valiosas
Componentes: Personalidad audaz

Motivacin intrnseca

Apoyo creativo

7- Aprendizaje
Proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra conducta. A estos
cambios los llamamos Recuerdos.
Cambio relativamente permanente en el comportamiento que se refleja (reflejos que son innatos) una adquisicin de
conocimiento o habilidades (maduracin -> patrones de conducta predeterminados) a travs de la experiencia y que puede
incluir el estudio, la observacin y la practica. Los cambios en el comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto
pueden ser medidos (Dorr. 2008)
Distintos aprendizajes

Habituacin 1- Nivel mas simple implica la repeticin de una conducta

A. Asociativo 2- Se forma nuevas asociaciones estimulo-respuesta (condicionamiento clsico y operante)

A. cognitivo 3- Menos mecnico y menos automtico. Dirige su atencin en los procesos de pensamientos que tienen lugar en la mente de una
persona. Se estudia el espacio entre el estimulo y la respuesta y se incluye el aprendizaje por observacin y el aprendizaje latente
implcito
Condicionamiento clsico

Pavlov, hacia sonar una campailla cada vez que introduca un trozo de carne en el hocico del perro.
Corresponde al aprendizaje que se produce cuando un estmulo nuevo se asocia con un estmulo que tiene la propiedad de provocar una respuesta
refleja, con lo que bajo ciertas condiciones, el estimulo nuevo adquiere la propiedad de provocar tambin una respuesta similar a al incondicionada.
El condicionamiento clsico consiste en la formacin de una asociacin que no exista previamente entre un estmulo (inicialmente neutro y despus
condicionado) y una respuesta condicionada o aprendida a travs de la presentacin repetida del estmulo neutro y el incondicionado (que provoca
naturalmente la respuesta).

Conceptos Pavlovianos

El condicionamiento demorado o de huella Tiene lugar cuando el EC es representado y retirado antes que aparezca el EI

Extincin Eliminacin de un refuerzo para un comportamiento que ha sido reforzado anteriormente

Recuperacin espontanea Se produce cuando una respuesta condicionada ha sido extinguida y despus de uno das se vuelve a
tocar la campana y el perro saliva (el perro no ha olvidado el aprendizaje original)

Generalizacin de estmulos Tendencia a emitir la respuesta condicionada ante estmulos similares aunque no iguales al originalmente
asociado con el estimulo incondicionado

Condicionamiento operante o instrumental

se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseado que hacindolo (operando en el ambiente) obtendr una recompensa o
evitar el castigo. La recompensa viene despus del comportamiento.

Tipos de refuerzos

Positivo Negativo

Estmulos que aumentan la probabilidad de ocurrencia de Estmulos desagradables de cuya supresin aumenta la
una respuesta probabilidad de respuesta luz, sonido fuerte o descarga elctrica

El reforzador puede ser

Primarios importantes biolgicamente como el agua o la comida

secundarios aquellos aprendidos y que llegan a ser reforzadores por su asociacin con reforzadores primarios.

Para que el refuerzo sea efectivo debe ser inmediato, si se administra mucho despus de la conducta, no habr aprendizaje.

Conceptos importantes
Generalizacin de estmulo Se aprende a responder a un estmulo y aplica lo aprendido a otro estmulo similar.

Extincin la rapidez para que se extinga una respuesta depende del tipo de programa de reforzamiento, por lo tanto, conductas
reforzadas continuamente se extinguen ms fcilmente que las reforzadas intermitentemente

Castigo corresponde a una consecuencia que cuando es administrada inmediatamente despus de una respuesta, disminuye la
probabilidad de que esta respuesta ocurra de nuevo.

Teoras cognitivas del Aprendizaje


Ponen el acento en los fenmenos mentales como causantes de comportamientos humanos complejos.
El supuesto bsico es que los estmulos son recibidos y procesados para extraer la informacin que contienen
mecanismos cognitivos del aprendizaje: el conocimiento intelectual al servicio de los cambios de conducta o cambios en el
significado de las experiencias. El eje central es el pensamiento en sus diferentes manifestaciones (potenciado por el
lenguaje) incluida la memoria.
Aprendizaje Observacional: Albert Bandura.
Implica retener simblicamente una conducta observada y reproducirla posteriormente, permitiendo tambin
proveer las consecuencias a largo plazo.
Involucra procesos cognitivos. Es un aprendizaje conductual ms ampliado (por la inclusin de procesos
mediacionales). Se rige por las mismas leyes del condicionamiento operante.

FASES VARIABLES
1. Adquisicin: retencin de la informacin, que no es Modelo (M): sujeto real o ficticio
cuantificable.
Estmulo modelador (Em): accin del modelo
2. Ejecucin: la accin en si misma, est controlada por el Em.
Las respuestas que yo haga y las consecuencias que obtengan. Observador (O)

Respuestas imitativas (I): conductas observables y medibles


Procesos

Modelado el sujeto tiene que ver el modelo, adquirir la conducta y ejecutarla. Determinado por las consecuencias. No confundir con:

Moldeamiento el sujeto tiene conductas simples, no la habilidad que se quiere lograr.

Encadenamiento el sujeto tiene las habilidades, slo necesita ordenarlas.

Inhibicin si hay disminucin de las consecuencias debilitadoras, se origina una desinhibicin.

Facilitacin no existe aprendizaje nuevo. Un estmulo facilita la emisin de una conducta, donde el estmulo puede ser las respuestas de otros.
Se relaciona con la observacin de nuevas conductas.

Condiciones que influyen

Reforzamiento de la nos dan informacin, nos permiten discriminar los estmulos, es incentivo para repetir o no la conducta, tienen que ver con el
respuesta a imitar: lado afectivo de cada uno. El status social influye en la apreciacin de las consecuencias.

Caractersticas del Em: distintividad, movimiento, color sonido, contraste, etc. Debe tener una complejidad adecuada, ni muy simple ni muy
Em y el M complejo. Tambin ocurre as con la familiaridad.
M: atractivo, reconocido socialmente, relevancia afectiva, nivel socioeconmico adecuado, etc.

Observador Tiene que ser capaz de ver, tener cierta indemnidad fsica y sensorial adecuada para retener y ejecutar la conducta. Influye el
nivel de desarrollo del observador. Las personas con baja autoestima tiende a ser ms influenciable que las dems. Influye el
nivel socioeconmico y el status en forma inversamente proporcional a la cantidad de aprendizaje.

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