LuisZárate M4 T1 A1 200617

FORMACIN PARA EVALUADORES DEL DESEMPEO DOCENTES DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
Mdulo IV - Tema 1
Actividad No. 1
Integracin del portafolio: mi prctica
docente
Chiapas
Mtro. Luis Zrate Palacios
INDICE
Introduccin 2
Mi presentacin 3
Anlisis de mi prctica docente 6
Bases normativas y presentacin del

8
curso
Teora sustantiva en el que se

12
desarrolla mi prctica docente
Evidencias seleccionadas 15
Justificacin de evidencias 72
Reflexin final 73
Referencias bibliogrficas 74
MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

pg. 1
INTRODUCCIN
El portafolio docente es un archivo personal, administrado por el propio profesor,

que incorpora diversidad de evidencias del desempeo docente y constituye un
resumen de los logros y fortalezas.
El portafolio se integra a partir de la reflexin del profesor sobre su prctica como

docente, se sustenta con datos y opiniones debidamente contrastados, acreditando
con evidencias todo aquello que se dice. De esta forma el profesor se implica en su
proceso formativo dejando constancia de su crecimiento y del cambio para la mejora
como resultado de su participacin en procesos y experiencias.
El portafolio docente cumple con una funcin formativa, al permitir que el profesor
pueda utilizar los datos recopilados sobre su actuacin profesional para reflexionar
sobre la misma y tomar decisiones para la mejora. Otra funcin que cumple el
portafolio es la evaluativa al permitir que el profesor utilice las evidencias de
competencias para la acreditacin de las mismas.
El presente Portafolio de Evidencias tiene como finalidad dar muestra del trabajo
desarrollado en el curso y que permite identificar los avances del proceso de
Enseanza-Aprendizaje, as como una evidencia de reflexin y autorreflexin que
permite dar una valoracin ms apegada a la realidad.
Con la elaboracin de este portafolio de evidencias quiero plasmar el aprendizaje

adquirido en curso de Evaluadores del Desempeo, Su realizacin es con el fin de
mostrar el trabajo realizado a lo largo de este mes, plasmando lo aprendido,
mostrando el trabajo en equipo, individual y de acompaamiento del docente.
Hablar de lo ms relevante en mi proceso de aprendizaje en cada uno los mdulos,

que trabajos generaron ms dudas, ms rigor, cual fue ms fcil, cual dej ms
enseanzas, que aprend y que procesos marcaron ms, adems adjuntar las
copias de los trabajos ms significativos realizados.

pg. 2
MI PRESENTACIN
Mexicano, nacido en la ciudad de Tapachula, Chiapas el

24 de marzo de 1989
Administrativo con Plaza de Confianza Analista B de la
Universidad Autnoma de Chiapas desde el ao 2014.
Docente de Asignatura en la Universidad Autnoma de
Chiapas desde el ao 2012.
Con formacin profesional de Ingeniero en Sistemas
Computacionales y un posgrado como Candidato a nivel
de Maestro en Telecomunicaciones; en la actualidad
estudiante de 5 Mdulo en la Maestra en Educacin
Basada en Competencias en la Universidad del Valle de
Mxico, Campus Tuxtla Gutirrez.
Docente Certificado en Competencias Docentes del Nivel

Medio Superior por la ANUIES.
Docente Interino de la Escuela Preparatoria No. 1,

Turno Vespertino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Turno Matutino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Turno Vespertino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Cargos
Desempeados Docente Asignatura en la Facultad de Ciencias
Qumicas Extensin Ocozocoautla de la
Universidad Autnoma de Chiapas
Encargado de Control Escolar en la Facultad de
Ciencias Qumicas Extensin Ocozocoautla de la

pg. 3
Jefe del rea de Informtica en la Facultad de
Ciencias Qumicas Extensin Ocozocoautla de la
Integrante en la Comisin de Diseo Curricular y
Plan de Estudios de la Licenciatura en Caficultura
y la Licenciatura en Criminalstica en la
Universidad Autnoma de Chiapas.
Licenciatura en Qumico Farmacobilogo. (Taller

de cmputo, Fsica, Matemticas)
Escuela Preparatoria No. 1 del Estado
(Matemticas, Fsica)
Experiencia Escuela Preparatoria No. 2 del Estado
Docente (Desde
(Informtica, Capacitacin para el trabajo)
2012)
Escuela Preparatoria No. 4 del Estado
(Informtica, Capacitacin para el trabajo, Fsica,
Matemticas)
Diplomado en competencias docentes del Nivel

Medio Superior (ANUIES)
Facilitadores de aprendizaje digital (PROCADIST)
Desarrollo de Cursos de Formacin en Lnea
(PROCADIST)
Formacin de Tutores en Lnea (PROCADIST)
Cursos y/o
Diplomado Manejo de procesador de textos digitales
(PROCADIST)
Diseo Instruccional para modalidades mixtas
(UDG)
Construccin de estrategias para la evaluacin por
competencias. (UDG)

pg. 4
Modalidades y Alternativas en la Evaluacin de los
Aprendizajes (UNACH)
Creacin de Materiales Educativos (UNACH)
Soy una persona muy obsesiva y perfeccionista y me

gusta cuidar los detalles, procuro ser muy observador y
con frecuencia analizo y reflexiono en las cosas que he
hecho durante el da.
Descripcin sobre Creo que el adjetivo que mejor me puede definir como
mi persona
persona es Responsable, y procuro serlo en todos y cada
uno de los aspectos de mi vida, desde lo familiar a lo
profesional.
Experiencia en el manejo de las TICS, diseo de

proyectos educativos, liderazgo, trabajo en equipo,
Competencias
dominio en comunicacin oral y escrita.
Correo electrnico: luis.zarate2403@gmail.com;

Contacto
luis.zarate@unach.mx Celular: 961.17.73647

pg. 5
ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Derivado del anlisis que realic de mi prctica docente a lo largo del curso
considero en una mayora de manera satisfactoria. En tanto, haciendo un estudio
de m desempeo en los objetivos de aprendizaje. Las fortalezas en mi prctica
docente ha sido que como docente debo de tener claro hacia donde quiero llevar al
joven, la apropiacin de su conocimiento y el utilizar de manera apropiada los
instrumentos de evaluacin. El considerar esa heterogeneidad y los estilos de
aprendizaje de los alumnos en el aula, ha sido, de gran ayuda al desarrollar
actividades que me permitan explotar cada una de sus habilidades cognitivas.
Las debilidades que me he enfrentado como docente del turno vespertino, es

la falta de inters cada vez ms resaltada en nuestra poblacin estudiantil, ya que,
todo esfuerzo hecho, son pocos los jvenes que se interesan por dar un seguimiento
a su propio desarrollo de enseanza- aprendizaje. Hay un apata muy fuerte; aunque
las actividades se les deje con mucho tiempo de anticipacin no les interesa
cumplirlas y ejecutarlas. Lamentablemente, la participacin de padres de familia en
el trabajo diario ha sido casi nula.
Los retos como docente y mis compromisos son el de prepararme ms en la

terminologa manejada a la hora de aplicar el contenido, el tener la disposicin y la
apertura ante las nuevas demandas del sistema educativo en cuestin de
actualizacin de mi prctica docente; siendo congruente al aplicarlo a mi contexto
educativo. El de apropiarme correctamente de las estrategias y los instrumentos de
evaluacin.
He buscado los medios para prepararme llevando una maestra en

Educacin, ya que, mi perfil profesional es el de Ingeniero en Sistemas
Computacionales; esto con el fin de ser mejor en mi trabajo. Aunque s que no es
suficiente, es por ello, que en la medida de mis posibilidades he buscado
actualizarme y enfocar mis energas hacia un estudio pertinente de los temas que
nos expone esta reforma educativa.

pg. 6
Es fundamental para trasformar la prctica docente de la educacin media
superior, desarrollar las competencias docentes enmarcadas en el acuerdo 447, con
esto tendremos la habilidades destrezas y aptitudes necesaria para ser agentes de
cambio y un guas que acompaen a sus estudiantes, para que estos sean
responsables de la construccin de su propio conocimiento de manera significativa
para que sean capaces de resolver las problematizas que se presenten en su
entorno buscando siempre el bien comn.

pg. 7
BASES NORMATIVAS DEL CURSO Y PRESENTACIN DEL CURSO
Programa General de Formacin para Evaluadores de Desempeo

Docente
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece que las Autoridades
Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo
docente y de quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la
Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
En ese sentido, los servidores pblicos que participen como evaluadores de estos
procesos, debern cumplir conforme a los Lineamientos Generales para la
certificacin de evaluadores en Educacin Bsica y Media Superior en el marco del
Servicio Profesional Docente, con un perfil, una capacitacin y la certificacin
vigente. Por ello, la Secretara de Educacin Pblica promueve el programa de
formacin dirigido a todos los aspirantes a evaluadores certificados en el pas.
Este Programa ha sido elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluacin

Educativa y tiene como propsito formar evaluadores que manejen los
conocimientos tcnicos y las herramientas metodolgicas que les permitan evaluar
de manera tica el desempeo docente de Educacin Bsica y Media Superior.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), creado en el 2002,

ha transitado por distintas etapas: en la primera, desde su creacin hasta el 15 de
mayo de 2012, oper como un organismo descentralizado de la Secretara de
Educacin Pblica; en la segunda, del 16 de mayo de 2012 al 25 de febrero de
2013, fungi como un organismo descentralizado no sectorizado, y en su tercera
etapa, que inici el 26 de febrero de 2013, se convirti en un organismo pblico
autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio propio.

pg. 8
En esta nueva etapa, el INEE tiene entre sus atribuciones principales la evaluacin
de la calidad, el desempeo y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior, as como la
coordinacin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.
En este marco, el INEE tiene las competencias de promover y contribuir a la

formacin de especialistas en distintos campos de la evaluacin de la educacin,
as como de realizar las acciones de capacitacin que se requieran para llevar a
cabo los proyectos y acciones de evaluacin del INEE y del sistema (ley INEE, 11
de septiembre de 2013, artculo 27, fraccin XVII). Entre sus funciones normativas,
la Junta de Gobierno del INEE expidi los LINEAMIENTOS para la seleccin,
capacitacin y certificacin de evaluadores del desempeo en Educacin Bsica y
Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-03-2017.
En virtud de lo anterior, el INEE ha implementado diversas acciones para garantizar

la calidad de las funciones que realicen los evaluadores de los distintos
componentes del Sistema Educativo Nacional, tales como el presente Programa
General de Formacin para Evaluadores de Desempeo Docente.
Mdulos que conforman el programa
Los mdulos que conforman el programa y su duracin en horas son:
Mdulos Horas
Mdulo 1.
10
La evaluacin como herramienta de mejora
Mdulo 2.
El desempeo docente en la interaccin y mediacin 10

del proceso de enseanza y aprendizaje: distintos
ambientes educativos
Mdulo 3.
20
La evaluacin del desempeo docente: herramientas
metodolgicas e instrumentos
Mdulo 4.
20

pg. 9
El uso de los resultados de la evaluacin para la mejora
del desempeo docente
Total 60
Forma de Trabajar del Curso
Este programa se cursa en modalidad a distancia, apoyado en las tecnologas de

informacin y comunicacin. De acuerdo con la metodologa, el participante puede
acceder, desde su casa, oficina o cualquier espacio que tenga Internet, al Aula
Virtual, formar parte de grupos de trabajo e interactuar con sus compaeros en la
plataforma, en donde se encuentran los mdulos, las actividades individuales y
grupales.
Un elemento muy importante es el apoyo que recibe del asesor o asesora, quienes
retroalimentan y orientan a lo largo de los mdulos en la plataforma, a travs de las
diferentes herramientas que se utilizan para este proceso de aprendizaje (correo
electrnico, foros de discusin, chat, etc.)
Duracin total: 60 horas
Fecha de inicio: 22 de mayo de 2017
Fecha de trmino: 30 de junio de 2017
Duracin por mdulos:
Mdulos Fechas
Mdulo 1.
1 semana
La evaluacin como herramienta de mejora
Mdulo 2.
1 semana
El desempeo docente en la interaccin y mediacin del proceso
de enseanza y aprendizaje: distintos ambientes educativos
Mdulo 3.
2
La evaluacin del desempeo docente: herramientas semanas
metodolgicas e instrumentos

pg. 10
Mdulo 4.
2
El uso de los resultados de la evaluacin para la mejora del semanas
desempeo docente
FORMA DE EVALUACIN DEL CURSO
Para los mdulos 1 y 2 el porcentaje asignado a las actividades de aprendizaje es

el siguiente:
Mdulos Criterio Porcentaje

1y2 Actividades 80%
Foros 20%
Total= 100
De manera especfica, en el mdulo 3 y 4 no se evaluarn los foros de discusin,

por lo que las actividades equivaldrn al 100% en cada mdulo.
Mdulos Criterio Porcentaje

3y4 Actividades 100%
Total= 100
Es importante haber acreditado todos los mdulos con un 80%, en caso de no

aprobar uno tendrs por nica vez una segunda oportunidad, excepto para el
mdulo 4, para completar las actividades con la retroalimentacin y
acompaamiento de tu asesor(a).

pg. 11
TEORA SUSTANTIVA EN EL QUE SE DESARROLLA MI PRCTICA DOCENTE
Constructivismo y aprendizaje significativo
Mi prctica docente actual se basa en una teora pedaggica constructivista,

entendiendo por esta, una prctica educativa en la cual se le brinda al estudiante la
oportunidad de construir su propio conocimiento, sin que ello signifique una menor
responsabilidad para el maestro quien se convierte en un gestor, mediador y
facilitador del conocimiento, brindndole al alumno la oportunidad de redescubrir el
aprendizaje.
Asimilacin y acomodacin
El modelo constructivista, como tal es el resultado de la aplicacin prctica de

diversos autores entre los que se destaca el psiclogo Jean Piaget, quien hace
referencia a que los seres humanos aprenden organizando sus conocimientos y
adaptndolos a nuevas situaciones o contextos mediante la asimilacin y la
acomodacin. Por esta razn en mi prctica educativa pretendo partir siempre de
los conocimientos previos detectados en los alumnos y con base en ellos, mis
estudiantes desarrollan nuevos aprendizajes.
Categorizaciones
Otro autor fundamenta en el modelo constructivista es el psiclogo Estadounidense

Jerome Bruner, quien plantea que los alumnos aprenden a travs de elaboraciones
mentales denominadas categorizaciones. Para Bruner, el aprendizaje efectivo se
logra mediante el descubrimiento. Esto se ve reflejado en mis clases cuando a partir
de pequeas investigaciones que realizan mis estudiantes, re construyen sus
saberes empleando organizadores grficos tales como cuadros comparativos,
mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, etctera.

pg. 12
Zona de desarrollo prximo
El psiclogo ruso Vygotsky es otro de los tericos en que se fundamenta el modelo

constructivista quien postula la existencia de una zona de desarrollo prximo
donde se enmarca lo que un estudiante es capaz de hacer con el apoyo del docente
o de otros alumnos. Procuro realizar muchas actividades para que mis alumnos
tengan oportunidad de socializar sus conceptos con sus compaeros y a partir de
ah, puedan lograr un mejor aprendizaje. En mis clases, se realizan prcticas
demostrativas que les permiten a los alumnos familiarizarse con el procedimiento
necesario para realizar una competencia y posterior a esto, se realiza una prctica
por equipo donde los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades
y aplicar los saberes adquiridos. Finalmente, resuelven un caso planteado o
elaboran un proyecto donde aplican sus competencias adquiridas.
Material significativo
El psiclogo Estadounidense David Ausbel es otro de los autores destacados del

modelo constructivista y plantea la necesidad de utilizar material significativo que
represente para el alumno la oportunidad de relacionar el aprendizaje con sus
experiencias. En mis clases pretendo siempre emplear materiales que les resulten
prcticos y significativos a mis alumnos buscando que desarrollen aprendizajes
contextualizados.
Alineamiento Constructivo
La Taxonoma de Marzano y Kendall est ms orientada al aprendizaje que se

manifiesta en la oportunidad de cambio en lo que la persona est haciendo o
conociendo, al presentarse nuevas tareas. (Modificacin de esquemas cognitivos)
Se toma en cuenta la importancia del auto conocimiento, las emociones,

sentimientos y creencias de la persona y sus capacidades para establecer metas
en su vida y sus acciones, elaborar y evaluar estrategias para lograr esas metas (es
decir para organizar su propio aprendizaje) a esto se le llama metacognicin.

pg. 13
Por esto, es ms adecuada para cuando se establecen objetivos conductuales de
aprendizaje a desarrollar en personas adultas, y en el marco del trabajo con
competencias profesionales.
La Taxonoma de Marzano y Kendall es una teora sobre el pensamiento humano.

Sus elementos son:
El proceso del pensamiento en el ser humano se compone de 3 sistemas y

6 niveles de procesamiento.
Cada nivel de procesamiento puede operar dentro de los tres dominios la
informacin (qu se conoce), los procedimientos mentales y los
procedimientos psicomotores (ambos tipos de procedimientos, se refieren a
cmo se conoce).

pg. 14
EVIDENCIAS SELECCIONADAS
EVIDENCIA 1.
Mdulo I
Actividad de aprendizaje 2. Aportaciones tericas sobre la evaluacin
formativa.
Objetivo:
Que identifiques los argumentos relevantes del texto a partir de la respuesta

a las preguntas planteadas. Cuando sea el caso, que vincules las
aportaciones tericas con tu propia prctica.
Recuerda consultar la ruta de desempeo que te servir para valorar la
mejora progresiva en la realizacin de tus actividades. Si lo consideras
conveniente, comuncate con tu asesor(a) para que te oriente en este
proceso.
Desarrollo:
1. Cules son los argumentos de Shepard para sealar que las pruebas
tradicionales dirigan errneamente la enseanza cuando se centraban
slo en lo que era ms fcil de medir?
Primeramente Shepard argumenta que este tipo de evaluacin permita poco inters
en la educacin ya que es basado en preguntas y respuestas que se basan en el
contenido y no en el aprendizaje, esto nos lleva a lo que mencina que la
evaluacin debe de hacerse como parte del aprendizaje significativo y en el cual
se centran ms en habilidades aisladas y descontextualizadas, dejando a un lado
las competencias que se deben generar en aprendizaje del estudiante.
Las pruebas en gran escala no pueden sustituir el trabajo de evaluacin de los
maestros. El nico que puede atender con precisin los aspectos mas complejos de
la enseanza y aprendizaje y hacerlo de modo que se brinde retroalimentacin
detallada y oportuna a cada alumno.

pg. 15
Otra cuestin que Shepard menciona en el documento revisado es que las pruebas
estandarizadas al aplicarse al final del periodo escolar no abona a una evaluacin
formativa en el cual no nos permite como docentes retroalimentar y redisear
nuestro quehacer docente.
2. Explica qu quiere decir la autora cuando seala que el aprendizaje se

centra en la evaluacin formativa "slo cuando la comparacin de los
niveles reales y los de referencia producen informacin que luego se
usa para modificar la laguna"
El aprendizaje se centra en la evaluacin formativa cuando define los objetivos y
aprendizajes esperados dentro de las competencias que se pretenden desarrollar,
es decir, tomando como modelo los programas de estudio de cada una de las
asignaturas; al mismo tiempo es un tipo de evaluacin que se da en todo momento
del proceso de aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias adecuadas
mismas que deben permitir identificar de manera oportuna las reas de oportunidad
que me permitan apoyar adecuadamente a los alumnos y as poder manejar la
retroalimentacin de manera pertinente para la mejora constante del aprendizaje de
los alumnos
3. Qu sentido tienen las progresiones y los mapas de progreso en la

evaluacin y el aprendizaje?
Son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo del curso, ya que como
herramienta de evaluacin, permite observar qu tan lejos o tan cerca estn los
alumnos con respecto de los niveles de logro correspondientes al curso y brindan
una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que viene
para cada una de las facetas del campo de que se trate.
4. Qu modifica las aportaciones de la lectura en tu forma de entender y

realizar la actividad docente?

pg. 16
Mediante la lectura realizada me ha hecho reflexionar sobre el tipo de evaluacin
que he implementado varias veces con mis estudiantes, ya que dichas
evaluaciones permite slo recabar datos que nos sirven para asignar una
calificacin final, ciertamente esta forma de evaluar nos ahorra tiempo, pero nos
impide observar aspectos ms ricos del proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Al mismo tiempo, me permite tambin establecer nuevos mecanismos de evaluacin

que es el que me llevar a realizar una interpretacin ms profunda alcances de
logros y metas que los alumnos han realizado.
5. Qu aportaciones del texto no responden a las caractersticas y

necesidades de tu prctica docente?
Con respecto a la lectura retomo lo siguiente: lamentablemente en el estado de
Chiapas hablando en la educacin media superior, no existe la infraestructura
completa que nos lleve a tener una evaluacin integral acorde a lo plasmado en la
lectura, pero si me permiti reflexionar en la manera de cmo puedo elaborar
nuevos mtodos de evaluacin, en las que se establezcan nuevas estrategias de
acorde a la realidad en la que vivimos. Dejando un lado la infraestructura y las
carencias me queda como docente la tarea de innovar las estrategias y reutilizar los
mecanismos que tenemos a la mano para el establecimiento de las competencias.
6. Cules crees que son las aportaciones de la evaluacin formativa

derivadas de la lectura para la evaluacin del desempeo docente?
Considero que la evaluacin formativa no solo debe estar enfocada en los avances
de los alumnos, sino tambin en nuestra prctica docente en lo que podemos estar
fallando al momento de transmitir a los alumnos los conocimientos; el desarrollo de
las habilidades y las actitudes, si empleamos la retroalimentacin en los momentos
oportunos, las diferentes evaluaciones (heteroevaluacin, autoevaluacin;
coevaluacin); para as lograr en nuestros alumnos un avance significativo en el
proceso de aprendizaje

pg. 17
7. A la luz de la lectura, contrasta las aportaciones realizadas por tus
compaeros en el foro con el concepto de evaluacin formativa
planteado por Shepard.
Hasta el momento en el cual realic la actividad considero que los docentes

tenemos la conceptualizacin de la evaluacin formativa, es cuestin nada ms de
delimitar y ampliar los conceptos descritos con lo planteado por Shepard. La lectura
en general nos da una orientacin y aplicacin en el aula, adems nos brinda las
herramientas para la labor de evaluadores.
Ruta de Desempeo:
Aspectos a
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
evaluar
Responde a las
Responde las Presenta sus preguntas
preguntas respuestas identificando
Anlisis y
planteadas pero sin analizando el adecuadamente los
calidad de No realiza
identificar los contenido pero argumentos
las actividad.
argumentos no hace una relevantes del texto
respuestas.
relevantes del interpretacin y haciendo una
texto. propia. interpretacin
propia.
En las preguntas En las preguntas 4 y

En las preguntas 4
4 y 5 presenta 5 presenta
y 5 presenta
Relacin reflexiones sobre reflexiones sobre la
No realiza reflexiones sobre
entre teora la teora pero las teora y las vincula
actividad. la teora pero no
y prctica. vincula con su prctica de
las vincula con su
deficientemente manera lgica y
prctica.
con su prctica. coherente.

pg. 18
Retroalimentacin por parte del Asesor: Estimado Luis, la actividad que entregas
es muy buena, concreta, de acuerdo a la ruta de desempeo en el criterio anlisis
y calidad de las respuestas se aprecia buen anlisis de lo que Shepard desarrolla
en el texto. Para el criterio relacin entre teora y prctica, vinculas adecuadamente
los argumentos de la autora con tu prctica docente. Gracias por la entrega y a
continuar con empeo.
Reflexin Final: Como maestros(as) diariamente nos enfrentamos ante la

necesidad de Evaluar, esto sin duda es la tarea ms importante y se ponen en
juego la capacidad, los conocimientos, la objetividad, la observacin, la subjetividad
e infinidad de instrumentos y recursos materiales y didcticos para tal efecto. El
tener herramientas precisas de evaluacin nos acerca a resultados justos y basados
en el logro y a la mejora de los aprendizajes, por esto la evaluacin formativa, los
mapas de progreso que indica la autora y el buen diseo de evaluaciones
estandarizadas, sin duda ser la pauta a seguir si queremos un verdadero cambio
en la educacin.
EVIDENCIA 2
Mdulo I
Actividad de aprendizaje 3. Tipos de evaluacin
Objetivo:
Que identifiques los tipos de evaluacin, sus caractersticas, usos y

momentos de aplicacin, as como la relacin que stos tienen con tu prctica
docente.
Recuerda consultar la ruta de desempeo que te servir para valorar la
mejora progresiva en la realizacin de tus actividades. Si lo consideras
conveniente, comuncate con tu asesor(a) para que te oriente en este
proceso.
Desarrollo:

pg. 19
Tipos de
Diagnstica Formativa Sumativa
evaluacin
Shepard define a la
Shepard define a la
Shepard no la define evaluacin sumativa de
evaluacin formativa de
pero bajo mis la siguiente manera:
la siguiente manera:
conocimientos la
evaluacin diagnostica se refiere a las
como la evaluacin
es la llevada a cabo al evaluaciones realizadas
llevada a cabo durante el
Conceptualizacin inicio del proceso de al final de una unidad de
proceso de enseanza
enseanza con el fin de enseanza o curso de
con el fin de mejorar la
recabar los estudio, con el propsito
enseanza o el
conocimientos previos de dar calificaciones o
aprendizaje.
que tienen los de certificar el
(Pg. 16).
estudiantes. aprovechamiento del
estudiante.. (Pg. 16).
La evaluacin
diagnstica general se
Se aplica a lo largo de
realiza al inicio de cada Se aplica al final de una
Momentos de todo el proceso
asignatura, pero en unidad de enseanza o
aplicacin de enseanza y
cada inicio de actividad curso
aprendizaje.
se debe de realizar una
diagnstica.
Para indagar que Se utilizan para indagar

Se usa con el propsito
conocimientos previos y encontrar informacin
de ponderar
poseen los estudiantes del proceso mismo de
Usos en la numricamente el
y poder establecer los aprendizaje y de
educacin aprovechamiento del
mecanismos a utilizar enseanza que nos
estudiante.
para reforzar y obtener permite retroalimentar y
nuevas competencias. redisear la enseanza.
Realizo esta
evaluacin al inicio de
cada curso para En la evaluacin
considerar sus formativa utiliz un
saberes, o portafolio de evidencias En la evaluacin
desconocimientos y en el cul son todos los sumativa realizo un
homogenizar criterios, productos que me proyecto integrador en el
Ejemplos en mi
antes de iniciar la entregan los alumnos, cual me va a denotar
prctica docente
nueva temtica, o de los cuales al finalizar todas las competencias
considerarlo en el los productos me abordadas en las
transcurso. Las permite retroalimentar y asignaturas.
estrategias que se revisar el progreso de
utilizan dependen de la los alumnos.
asignatura y contenido,
las ms comunes son:

pg. 20
cuestionario, lluvia de
ideas, pregunta
detonadora.
Una ventaja muy clara
de la evaluacin
Al aplicarse de manera
sumativa es que el
adecuada me permite
alumno conocer en
tener una visin clara Permite ver los avances
ponderacin numrica
del punto de partida de manera clara.
su desempeo y a su
Ventajas para iniciar el curso o Permite retroalimentar
vez mediante la
algn tema, esto me de manera precisa en el
estrategia utilizada
permite realizar una momento indicado
denota todas las
planeacin adecuada
habilidades y
de mis actividades.
conocimientos sobre lo
revisado.
De no aplicarse de Es muy difcil encontrar
manera adecuada o al desventajas en este tipo
hacer una de evaluacin ya que es
Es cuantitativa no
interpretacin errnea un buen modelo la
permite ver el verdadero
Desventajas de la misma provocara desventaja seria en la
avance o en que se
un mal diagnstico, mala aplicacin y no
avanza y en que no.
una mala planeacin, y hacer la
por ende una mala ruta retroalimentacin
de aprendizaje necesaria.
Ruta de Desempeo:
Aspectos a
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
evaluar
Caractersticas No presenta la Identifica las Identifica las Identifica las

usos y momentos actividad. caractersticas pero caractersticas y los caractersticas, los
de aplicacin en no los usos ni los usos pero no los usos y los momentos
los tipos de momentos de momentos de de aplicacin en los
evaluacin. aplicacin en los aplicacin en los tipos de evaluacin.
tipos de evaluacin. tipos de evaluacin.
Relacin de No realiza Slo relaciona un Relaciona dos tipos Relaciona los tres
conceptos con la actividad. tipo de evaluacin de evaluacin con su tipos de evaluacin
prctica docente. prctica docente.

pg. 21
con su prctica con su prctica
docente. docente.
Ventajas y No presenta Slo presenta las Presenta las ventajas Presenta las ventajas
desventajas de actividad. ventajas y y desventajas de dos y desventajas de los
los tipos de desventajas de un tipos de evaluacin. tres tipos de
evaluacin. tipo de evaluacin. evaluacin.
Retroalimentacin por parte del asesor:
Maestro Luis, la actividad que se pide est muy bien realizada, presentas las
caractersticas, usos y momentos de aplicacin de los tipos de evaluacin
abordados en el texto de forma correcta, ejemplificas en relacin con tu prctica
docente, adems explicas las ventajas y desventajas de estos tipos de evaluacin.
Gracias y felicidades por la actividad.
Reflexin Final: A lo largo del ciclo escolar los docentes llevamos a cabo un
proceso de evaluacin que permite saber el logro de aprendizaje de los
alumnos(as), en el trabajamos con diferentes herramientas evaluativas, en
ocasiones utilizamos todas o utilizamos una o dos y otras veces de manera
evaluamos de subjetiva. De ah la importancia de conocer los 3 tipos de evaluacin
y los momentos aplicacin as como sus ventajas y desventajas.

pg. 22
EVIDENCIA 3.
Mdulo II
Actividad de aprendizaje 3. Responsabilidades profesionales del docente
Objetivo: Que realices una justificacin de las responsabilidades profesionales que

un docente debe asumir con base en los principios de tica y valores profesionales.
Desarrollo:
Para comenzar, ser maestro es un orgullo y con l uno contrae responsabilidades y

obligaciones que son inherentes a la funcin; adems de las que dicta la ley, deben
asumirse tambin las que dicta la costumbre, la sana convivencia, la moral y la
tradicin; para nosotros como docentes, las responsabilidades son mucho mayores
sencillamente porque se trabaja con seres humanos expuestos a su entorno, con
necesidad de aprender, con valores, con sentimientos, con debilidades, con
violencia, con padres disfuncionales o familias uniparentales, con necesidades de
salud, necesidades econmicas y frustraciones, y con el mejor de los ejemplos con
familias integradas, entre otras.
Para delimitar las responsabilidades de los docentes los dividir en diversos

entornos:
El aula, revisar peridicamente los avances en el aprendizaje y elegir con ellos las
estrategias que ayuden a fortalecer los logros y disminuir las debilidades, aplicar los
instrumentos de diagnstico, analizar sus resultados y a partir de ellos hacer las
adecuaciones necesarias a mi planeacin para que las actividades con los alumnos
sean productivas, evaluar peridicamente el progreso de los alumnos y registrarlos
en grficos,; compartirlos con los alumnos y los padres y/o tutores y utilizarlos para
retroalimentar los procesos de aprendizaje y formacin de los alumnos, dar trato
respetuoso, humano y distincin de credo, posicin social, econmica, preferencia
poltica, sexual, color de piel, raza, ofrecer orientacin en asuntos de ndole personal
cuando el alumno muestre evidencia de conflicto emocional, dominar los contenidos
de la disciplina y que utilice estrategias de enseanza y aprendizaje adecuadas para

pg. 23
facilitar en los alumnos sus procesos de aprendizaje, as como tambin llevar a cabo
una retroalimentacin entre alumnos, entre alumno- maestro y entre maestro-
alumno, as mismo, que concluyan la enseanza secundaria y alcancen el siguiente
nivel educativo. Un aula en donde todos aprenden.
La escuela, debo participar en reuniones de trabajo en las que se intercambien

experiencias para mejorar la prctica docente y/o proponer soluciones a situaciones
que afecten el aprovechamiento y el buen desarrollo de las actividades escolares,
asistir con puntualidad a mis deberes, participar en las actividades de promocin del
plantel, tratar a la comunidad educativa (alumnos, maestros, padres) y a quienes
se relaciones con el servicio educativo con cortesa y mostrar en todo momento el
respeto debido a la persona, cumplir con los horarios establecidos y los das de
trabajo fijados en el calendario escolar.
La familia, en medio de tantas dificultades sociales, de salud, necesidades

econmicas, un mundo ciberntico alterno con sus redes sociales, de divorcios, de
adicciones, en fin, la familia, contina siendo el ncleo de la sociedad donde
convergen los aprendizajes, el ejemplo, el trabajo, la salud, la buena alimentacin
y el amor y, aunque es el lugar donde los alumnos reciben la mayor parte de su
aprendizaje para la vida, el maestro y la escuela tiene una responsabilidad muy
grande, y es, el otorgar el apoyo y la canalizacin en situaciones especficas como
son: los casos de bajo aprovechamiento, de violencia, de adicciones
principalmente el alcoholismo y la drogadiccin; de salud, de discapacidad y dems.
Gestionar apoyo de plticas, conferencias y talleres para padres con el objetivo de

sensibilizarlos para que tengan un acercamiento y una buena comunicacin con sus
hijos a fin de mejorar los resultados de su aprendizaje as mismo, el maestro puede
coadyuvar y mostrar a sus alumnos y alumnas que existen caminos y actitudes
diferentes por donde podrn desarrollarse para alcanzar sus metas y sus sueos,
y tener una vida feliz.
La comunidad, primeramente como responsabilidad como docente se debe un

comportamiento acorde con las normas sociales de convivencia y moralidad propias
de la comunidad, para esto se debe de tener una coherencia entre mi pensar y mi

pg. 24
actuar; establecer una relacin cordial con la comunidad en general y de
colaboracin para el desarrollo del aprendizaje y la formacin de los educandos. se
desarrollan los alumnos fuera del horario escolar, es el ambiente que visualizan a
diario para llegar a la escuela, en el encuentran negocios, parques y plazas muchas
veces con ejemplos negativos, que influyen en su comportamiento y podran ser el
motivo de su baja autoestima, bajo aprovechamiento escolar; por esto los maestros,
la escuela y los padres de familia tienen la responsabilidad hasta donde sea posible,
el mantener a las personas y a los establecimientos negativos fuera del alcance de
los alumnos . Uniendo fuerzas para hacer vigilancia constante sobre todo a la hora
de entrada y de la salida. Adems, de solicitar rondines, operacin mochila y
reportar a las autoridades los establecimientos que puedan perjudicar a los
estudiantes, a sus familias y por ende a la escuela
La labor del docente es muy ardua, si se quiere llevar con xito, alta responsabilidad,
tica, compromiso con los estudiantes, con la institucin y con la sociedad a la que
pertenece. La sociedad en su conjunto debe brindar apoyo incondicional a los
profesores porque junto con los padres son los formadores de los hombres del
futuro.
Ruta de Desempeo:
Aspectos a Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

evaluar
Justificacin Justifica las Justifica las Justifica las Justifica las

sobre los responsabilidades responsabilidades responsabilidades responsabilidades
mbitos de que los docentes que los docentes que los docentes que los docentes
responsabilidad tienen que tienen que tienen que tienen que asumir
del docente. asumir sin asumir asumir basndose en su
basarse en su basndose en su basndose en su experiencia, valores
experiencia, experiencia, experiencia, y tica profesional
valores y tica valores y tica valores y tica en relacin con los
profesional. profesional en profesional en siguientes mbitos:
relacin a dos de relacin a tres de el aula, la escuela, la
los siguientes los siguientes familia y la
mbitos: el aula, mbitos: el aula, comunidad.
la escuela, la la escuela, la

pg. 25
familia y la familia y la
comunidad. comunidad.
Comunicacin No realiza la Est redactado Est redactado Est redactado de

escrita. actividad o no de forma poco de forma clara forma clara y no
cumple con la clara y contiene pero contiene contiene errores de
estructura varios errores de algunos errores ortografa.
solicitada. ortografa. de ortografa.

Hola Luis, el documento sobre las responsabilidades profesionales es excelente,
permite apreciar las distintas responsabilidades en los cuatro mbitos solicitados,
hay claridad en lo que escribes respecto a lo que un buen docente debe realizar en
esos mbitos. Felicidades y gracias por la actividad.
Reflexin Final: La responsabilidad de un docente est muy por encima de otras

responsabilidades debido a que los actores que atendemos son importantes para el
desarrollo del pas y por ellos y ellas es la necesidad de mejorar los mtodos de
evaluacin y como docentes llevar a cabo la evaluacin de desempeo docente.
Las responsabilidades son mucho mayores sencillamente porque se trabaja con
seres humanos expuestos a su entorno, con necesidad de aprender, con valores,
con sentimientos, con debilidades, con violencia, con padres disfuncionales o
familias uniparentales, con necesidades de salud, necesidades econmicas y
frustraciones, y con el mejor de los ejemplos con familias integradas, entre otras.

pg. 26
EVIDENCIA 4.
Mdulo III
Actividad de Aprendizaje 1. Foro de discusin Responsabilidades del

evaluador
Objetivo:
Que a partir de lo visto a lo largo del programa, as como de tu propia

experiencia, definas y expliques las principales responsabilidades del
evaluador y las compartas con tus compaeros(as) en el foro.
Desarrollo:
A partir de lo visto hasta este momento en el Programa y considerando tus
conocimientos previos y experiencia, comparte en el foro cules crees que son las
responsabilidades de un evaluador de desempeo docente.
1. Tiene dominio del Perfil, Parmetros e Indicadores para la evaluacin

del Desempeo (SEP, 2017) y lo enriquece con otros marcos de referencia
de evaluacin.
2. Aplica el proceso de evaluacin de manera recta, con la finalidad de
generar indicadores que permitan mejorar el desempeo docente.
3. Manifiesta conocimiento a detalle y un buen manejo de las herramientas
metodolgicas e instrumentos en la evaluacin del desempeo docente
(como la observacin, entrevista, rbricas, etc.). Marcadas en el documentos
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de evaluacin
Docente (SEP, 2017)
4. Valora la evaluacin formativa del desempeo como el camino trazado
para mejorar la educacin en nuestro pas, promoviendo y defendiendo la
equidad y efectuando la evaluacin en defensa de la igualdad social y
atendiendo a la diversidad de contextos que se viven en nuestro pas.
5. Acata con rectitud las normas y reglamentos del INEE, con el fin de llevar
a cabo las actividades designadas.

pg. 27
6. Realiza su funcin de evaluador en un marco de tica y responsabilidad.
Basado en el Cdigo de tica del Evaluador sobre el cual nos regimos, en
caso de cumplir los requisitos, los futuros evaluadores.
7. Orientar a los docentes de manera significativa y constructiva en el
proceso de evaluacin.
8. SER HUMILDES, No con ser evaluadores son grandes docentes, debemos
de reconocer que tenemos debilidades y oportunidades que se pueden
mejorar.
9. Estar en constante capacitacin y actualizacin docente, debido a que
estaremos evaluando a docentes de todo el pas es necesario estar
actualizados en nuestro campo profesional.
Ruta de Desempeo:
Niveles Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
Definicin y No presenta la Slo presenta un Presenta un Presenta un listado de

explicacin de actividad. listado general de las listado de las las responsabilidades
responsabilidades responsabilidades del responsabilidades del evaluador con su
del evaluador. evaluador sin del evaluador con definicin y
definicin ni su definicin pero explicacin.
explicacin. no hace una
explicacin de
ellas.
Calidad de los No comenta las Comenta las Comenta las Comenta las
comentarios a las intervenciones intervenciones de los intervenciones de intervenciones de los
intervenciones de los compaeros sin los compaeros compaeros
de los compaeros. aportar elementos o pero aporta aportando elementos
compaeros. slo repite el pocos elementos relevantes.
contenido de las relevantes.
participaciones.

pg. 28
Todos los elementos que ustedes aportan son valiosos en este foro, cada uno tiene
que ver con la responsabilidad del evaluador. Aunque es necesario decir que en la
evaluacin que se realiza en nuestro pas la antigedad ya no es un aspecto a
considerar, aunque todos sabemos que da experiencia los aos de servicio, las
rbricas con que se evalan los productos son las mismas para un docente que se
evala su permanencia que aquel de nuevo ingreso (dos aos). Tampoco el perfil
del docente es considerado en la evaluacin del desempeo. Son aspectos que
tienen que ver con la organizacin de la institucin ms que lo que se busca en la
evaluacin. Se ha comentado que el evaluador debe ser profesional, y s que lo
debe ser, ya que ustedes han escrito que debe de identificar los conflictos de
intereses, cosa que en la evaluacin de desempeo es difcil que suceda, los
evaluadores califican trabajos identificados por folio; ahora, dado que el docente no
est presente en la calificacin y no puede replicar, el docente tiene que centrarse
en hacer su mejor papel. El evaluador es responsable de sus decisiones, aunque
stas no pueden ser arbitrarias, deben estas slidamente basadas en diversos
documentos rectores que moldean su accin, a la par de su proceso formativo como
tal y sobre todo, respaldado en su prctica profesional.
Reflexin Final: El Evaluador concentra en su responsabilidad muchos aspectos

preponderantes como son: la Objetividad, los Conocimientos y Herramientas
necesarias para desarrollar su trabajo con tica y Honestidad, resaltando y sin
alejarse nunca del origen de la evaluacin que es: una manera de mejora de la
prctica docente.

pg. 29
EVIDENCIA 5.
Mdulo III
Actividad de aprendizaje 1. Qu aspectos tom en cuenta para disear mi

plan de clase?" Trabajo Colaborativo
Objetivo:
Que reflexiones sobre los diferentes elementos que componen un plan de

clases y sobre la congruencia que ste tiene con las caractersticas,
necesidades e intereses de los estudiantes.
Desarrollo:
Tabla de reflexin sobre el plan de clases
Preguntas para
Propuestas para Preguntas para
reflexionar Propuestas para responder
Plan de responder las reflexionar sobre
sobre el diseo las preguntas sobre los
clase preguntas del el diseo de mi
de mi plan de estudiantes
contenido plan de clase
clase
Sobre mis
Contenido
estudiantes
Para detectar las ideas Los alumnos aprenden

y conceptos que contextualizando con su
tienen mis alumnos experiencia de vida y
considero que se existiendo una relacin con
puede realizar el entorno que los rodea. Al
mediante mapas de mismo, tiempo realizando
progreso, para que se actividades que les permita
Cmo puedo
realicen actividades construir sus propis
detectar las Cmo aprenden
para corroborar los herramientas de aprendizaje,
ideas y mis estudiantes?
conceptos previstos. para llevarlo a la prctica los
conceptos que De qu manera
Fase En la fase inicial es conocimientos, mediante
tienen mis pueden mis
inicial importante iniciar con diferentes estrategias.
estudiantes estudiantes
una breve resea El alumno aprende a travs
sobre el tema a aprender el tema?
(introduccin) para de la msica, del cine, de la
tratar?
establecer los poesa, de la modasolo
antecedentes y las que hay saberlo guiar. En mi
bases. Al mismo prctica recurro a ello
tiempo como esta fase frecuentemente.
es para generar y Tambien aprende de forma
retomar los indiovidual mediante el
conocimientos previos estmulo de los procesos

pg. 30
es importante plantear cognitivos como es la
un problema del memoria, atencin el empleo
contexto para dar y de metodos de recuperacin
sugerir posibles de la informacin.
soluciones. La manera es netamente
La asociacin de ideas social, es decir, mediante la
(doy el concepto forma como de su
general y los jvenes comunidad, se dispone asi
abundan en conceptos mismo en posicin de
afines), La lluvia de aprender con sus
ideas es otra tcnica compaeros;
que puede servir para consecuentemente, adapto
reconocer las ideas o el plan de trabajo al contexto
conceptos que el del estudiante, y permito se
estudiante tiene sobre manifieste entre el Mtodo
el tema. propio de enseanza de la
Tambien lo puedo asignatura y los recursos
realizar mediante el tcnicos y didcticos que
uso de diagramas empleo para generar una
como el de Wholler, estrategia didctica que le
que permite observar permita aprender. (SEP,
los niveles de relacin 2017)
semitica que tiene el
estudiante con
respecto al concepto:
parte de la posicin
del trmino o palabra
hasta el nivel tcnico,
y de aplicacin en su
entorno sociocultural.
(Gine, 2003)
La evaluacin inicial Lo que caracteriza a mis

nos servir para estudiantes es el deseo y el
generar actividades gusto por aprender
para que los alumnos competencias nuevas que
logren el mismo nivel les servir para
de competencia, desenvolverse en su vida
Si aplico una detectar los saberes cotidiana, relacionando la
evaluacin previos y a su vez teora con la prctica.
inicial, de qu realizar el anlisis En mi caso, tengo
manera puedo pertinente para estudiantes que se
utilizar los datos fortalecer las reas caracterizan por una
Qu caracteriza
obtenidos con mayor atencin conviccin de ser mejor cada
a mis
durante el El resultado me da y superar da a da
estudiantes?
proceso de las permite una nuevos peldaos, pero
actividades que concepcin del tambin tengo la parte
dise? abordaje del tema o opuesta, aquella que se gua
bien una por una visin utilitarista-
reconceptualizacin Obtener el certificado de
del abordaje que debo prepa para trabajar, para irse
hacer, incluso a E.U., o bien para salirse de
modificar la estrategia casa e independizarse.
didctica La primer caracteristica de
preestablecida. Buscar mis estudiantes es biolgica,
contenidos de otras en este sentido, tiene a su

pg. 31
materias para ilustrar. mano el recurso de generar
Un video musical, una un pensamiento mas
cancin o pelcula me abstracto y formal, que un
permite contextualizar. nio. Tambien se
Tambien para generar caracterizan por el gnero,
una motivacin positiva esto significa que poseen
en el estudiante y una serie de
permitirle el compartamientos culturales
empoderamiento de las que dieron pauta a el
actividades, tomar desempeo de un rol que
notas con respecto a la influye en qu, cmo y
actitud que guarda porqu le ser mas atractivo
hacia el tema para apredender un objeto y, no
tomar desiciones de la otro.
mejor tcnica de
introduccin del tema y
de la gestin correcta
de los aprendizajes.
(Gine, 2003)
El objetivo especfico
se da a conocer de
manera novedosa y
creativa en el cul el
Aclarando el contexto en el
alumno pueda
que se aplica la disciplina
comparar y generar
vista, situndose en la vida
una relacin con el
cotidiana.
entorno que lo rodea,
Ubicndolos en la situacin
as le encontraran una
problemica..son ellos los
utilidad especfica de
actoresAsesorias
la disciplina.
personalizadas a quien lo
El objetivo del tema se
solicita y a los equipos de
debe plantear claro y
trabajo.
en relacin a las
Cmo Establezco los medios
competencias
establezco el necesarios para permitir
genricas, as como el Cmo apoyo a
objetivo entre los dos una
perfil de egreso. (3er mis estudiantes
especfico del comunicacin eficiente y
grado). para que
tema a tratar y efectiva en torno al objetivo
Tambien se puede entiendan las
lo doy a conocer de aprendizaje. Gines
establecer mediante actividades?
a mis (2003), explica que en el
ayudar al educando a
estudiantes? grado que el estudiante
determinar la relacin
comprenda el objetivo de
entre el prerequisito
aprendizaje y como este se
del tema, su entorno
traduce en los criterios e
sociocultural y los
indicadores de la tarea,
datos obtenidos de la
mayor ser la probabilidad
situacin didctica
de que el estudiante se
(Evaluacin inicial).
autoresponsabilice de su
En este contexto
aprendizaje. Por esa razn,
puede dimensionar la
hago enfsis en la estrategia
importancia del
de evaluacin
objetivo, y establecer
metas personales para
alcanzarlo. (Gine,
2003)

pg. 32
Mediante una pregunta
detonadora, que est acorde
a su realidad.
Arrancamos con una
pelcula, video o documental,
Cmo preparo a en la que analizamos
mis estudiantes contexto social, poltico,
para que se econmico, cultural, etc
interesen en el Procuro observar el entorno
tema? externo, el lugar y la
dinmica que viven, y llevo
ese contexto social a los
problemas filosficos que
plantea el programa de
estudio (SEP, 2017)
Los estudiantes deben
de conocer lo bsico,
para que se puedan
establecer estrategias
inherentes para el
El proceso se debe revisar
aprendizaje.
mediante una observacin
Es necesario entrar en
directa en el cul el alumno
un proceso de anlisis
mediante las diversas
del conocimiento
estrategias va a ir
bsico, esta actividad
construyendo da a da.
se realiza a travs de
(evaluacin formativa).
pares o corrillos, lo
La observacin es una
que les permite
tcnica infalible. La reflexin
socializar y unificar un
en plenaria sobre Cmo me
conocimiento para
siento al da de hoy, me
seguir al anlisis.
permite reconocer el grado
En la educacin Media
de madurez. La exposicin
Superior, con
Considerando libre de algn tema
escepcin de Filosofa,
el grado y el relacionado a la materia,
Esttica, Metodologa Cmo revisar
Fase de contenido qu exhibe la asuncin de una
y Clculo; el contenido el proceso con
desarroll deben conocer postura personal.
que deben dominar es mis estudiantes?
o mis La revisin del proceso exige
el de identificacin,
estudiantes? un punto de inicio y otro final
comprensin y, poco
del desempeo, el primero
del saber en la
determina el grado de
posicin de anlisis y
dominio de los contenidos
argumentacin.
con los que el estudiante se
Respecto a la
presenta y, el segundo, la
habilidad del
potencia o el pronstico de
pensamiento, desde el
avance, por lo que planifico
primer grado debieran
diferentes momentos de
ser capaces de
evaluacin, acordes con los
relacionar enunciados
instrumentos que me
y elaborar juicios, es
permitan observar el proceso
decir, manejar el
de aprendizaje (SEP, 2017)
mtodo deductivo e
(Gines, 2003)
inductivo en sus
procesos del
pensamiento; as
como algunos
mtodos y tcnicas

pg. 33
que aprendi en la
reolucin de las
temticas disciplinares
en bsica. Y,
deberan prcticar los
valores propios de los
derechos civiles y
humanos que
reflexionaron en la
Educacin bsica
(Primaria y
secundaria). As como
una identidad propia
del entorno social,
cultural y econmico
de su comunidad, que
le da sentido a su
proyecto de vida.
(SEP, 2013)
Mediante un caso de
acorde al aprendizaje Mediante la reflexin,
que se vaya a revisar, anlisis y sntesis de la
ya que plantear una informacin, y utilizando el
situacin los alumnos inters que se necesita para
podrn detonar los la resolucin de problemas.
conocimientos previos Recurriendo a aquello que es
para llegar a una del inters del estudiante; si
solucin. El son mujeres que les gusta la
sociodrama es una moda, pues entonces que
buena alternativa. La investiguen la moda de tal o
invencin de un cual momento sociohistrico
cuento en el narracin y el porqu. Si son varones y
de historias. su inters es el deporte pues
De qu Lo puedo utilizar para que nos diseen una jugada
manera puedo generar una estratega estratgica para aplicar en la
utilizar lo que de enseanza Cmo logro la sociedad, por ejemplo.
mis estudiantes aprendizaje que, autogestin de La autogestin la impulso
conocen para primero, le permita mis estudiantes? mediante el diseo y
aprender el problematizar su prctica, de la aplicacin
tema nuevo? entorno, segundo, le reflexiva de los tipos de
permita establecer evaluacin para la
metas de trabajo evaluacin formativa, es
propias y de equipo, decir, Gines (2003) dice que
tercero, le permita si el estudiante aprende que
establecer nuevos la apliacion de la
esquemas de solucin coevaluacin,
y, sobre todo, le haga autoevalaucin y
ser conciente de los heteroevaluacin el indiivduo
recursos que mueve la aplica sin el sentido de
para aprender un tema penalizacin sino de mejora
nuevo, y no menos de continua; nadie mejor que l
los que le hicieron para ser muy critico de lo
falta. (Monero, 2007) que sabe, y no sabe.
(SEP, 2017)
Cmo Dndole ms tiempo a Mis estudiantes Si existe un ambiente de
distribuyo las actividades con pueden o no cordialidad y respeto el

pg. 34
adecuadamente mayor esfuerzo y en modificar las docente debe de estar
el tiempo de las que pueden actividades que abierto a las opiniones de los
cada actividad? denotar mayores les propongo? alumnos en el cual pueden
aprendizajes. sugerir modificar tomando en
En la revisin de cuenta el contenido y la
contenidos se aplicacin de este mediante
recuperan aquellos una transversalidad con
que son bsicos; los otras asignaturas.
complementarios, De hecho si lo hacen. Les
tendrn menor tiempo. doy la oportunidad de que
Tambien mediante el cada cual elija la forma en
anlisis de las que quiera presentar sus
evidencias de los productos: esquema,
estudiantes puedo diagrama, mapa conceptual,
distribuir el tiempo de lnea del tiempo; si es texto
cada actividad. Si escrito, lo pueden hacer a
bien la evaluacin travs del ensayo, el artculo,
inicial, me permite la poesa, la caricatura,
realizar un pronstico revista, etc.
de la dificultad, Si, ellos pueden modificar las
obstculos y el actividades que les
dominio del estudiante propongo, solo despus de
del tema, con lo que que la comunicacin del
decido el tiempo total. desempeo es un hecho
Este elemento me convertido en un reto, es
permite determinar el decir, esta establecida la
tipo de saber, la gua de las actividades (SEP,
habilidad y la acitutud 2017) (Gines, 2003)
del estudiante
(Pensamiento), por lo
que puedo tomar
desiciones en este
sentido (INEE, 2017)
(Gine, 2013)
Utilizando Mediante instrumentos de
organizadores previos evaluacin (rbricas, guas
para evocar sus de observacin, lista de
aprendizajes, usando cotejo) en el que me denote
ABP y ABC en el cual el desempeo de cada
los alumnos podrn alumno.
opinar y llegar a una A travs de la observacin y
conclusin. el cuaderno de campo;
Cules son las Gestin de la libreta de apuntes, libro de
estrategias que informacin (temas de textos, listas de cotejo,
puedo realizar inters), el Cmo verifico su rbricas.
para lograr un sociodrama, avance? Lo hago mediante
aprendizaje elaboracin de videos, instrumentos de
significativo? la poesa interrogacin, de observar en
(composicin), casos la capacidad de
canciones. generalizacin hacia lo
Las estrategias que aprendido, o su aplicacin.
permitan la En la bitacora del grupo
autodefinicin del registro si toma decisiones
individuo. Monero, por si mismo o requiere
(2007). Explca que apoyo, si se relaciona con
son todas aquellas todos o, con los de siempre,

pg. 35
que permiten que el el grado que tiene para
individuo se apropie soportar la falla o, la critica
de su propio de los compaeros.
aprendizaje, menciona
que algunas son
propias de algunas
disciplinas
(disciplinares), otras
no son especificas
(Interdisciplinares) y
las heuristicas y
holisticas.
(Estratgicas y
metodolgicas).
Para establecer una
buena dinmica de
trabajo el alumno debe
desarrollar actividades
de inters en el cual
Las actividades deben de ser
fusione los conceptos
claras desde un principio,
y el contexto
pero a su vez es necesario
situacional.
realizar una
Generando un clima
retroalimentacin del alumno
ulico y un ambiente
en el cual me permitir a mi
de aprendizaje
proporcionar material extra
propicio. Considero
(si es necesario) o
que esta es la mejor
conducirlos de manera ms
forma para lograr una
puntual.
dinmica de trabajo
En ocasiones es conveniente
individual, equipos y
explicar una actividad con
plenaria.
peras y manzanas, aunque
Cmo puedo Tambien aplicando la Cmo rectifico
sean estudiantes de
lograr una base de la planeacin las actividades
bachillerato. Son
buena dinmica formativa, que es la para que sean
convenientes las asesoras
de trabajo autorealizacin (Gines, claras y
personalizadas pares,
(colaborativo, 2013). En este alcancemos los
equipos, corrillos-.
individual, sentido son dos objetivos
Rectifico las actividades
etctera)? puntos que debe propuestos?
mediante exponer y
contemplar la
actualizar medios didcticos,
planeacin: la
que diseo en funcin de las
comunicacin y
diferencias individuales de
actividades que
los estudiantes o, de las
signifiquen un reto
desviaciones detectadas en
para el estudiante.
las evidencias. Pero, mas
Coordinar la
especificamente con un
comunicacin para
proceso de dilogo sobre los
que se establezcan el
criterios e indicadores que
respeto personal y
centran la actividad, y que
mutuo de las personas
me nos dan una seguridad
y sus opiniones,
de logro. (Gines, 2003)
mediante esa base
establecer las normas
de conducta que
prioricen el
apremdizaje propio y

pg. 36
el de sus compaeros.
(SEP, 2017)
Proyector,
computadora, revistas,
plumones, guas,
libros, etc
Telfono celular
(internet, audio-
youtube, yahoo;
cmara fotogrfica y
Qu tipo de de video).
material puedo Tambien las que en su
utilizar para entorno econmico,
realizar las social y cultural
actividades? conocen y manejan
como el que se usa
hoy en la integracin
de las maquetas
escolares y las
empleadas en el
huerto del camote
morado en Ley de
Reforma Agraria.
Anlisis, exploracin y
seleccin del
conocimiento.
Comprensin de
temas.
Construccin del
conocimiento
Emisin de juicios o
respuestas.
Un cambio de
percepcin del mundo
circundante, la
comprensin del
Qu porquuna
habilidades reorientacin en su
cognitivas posicin (actitud),
puedo fomentar nuevas praxis y el
a partir de las anlisis
actividades que (metacognicin).
planeo?
Tomando en
consideracin que las
habilidades cognitivas
son la memoria, la
atencin y los
procesos de
recuperacin de
informacin que
emplea un individuo
para emplear los
saberes. Las

pg. 37
actividades que planeo
buscan favorecer las
tres puesto la lectura
comentada permite la
repeticin de
conceptos tcnicos y
la su aplicacin, obliga
al uso de tcnicas que
favorecen la
comprencin del dato;
las tcnicas de
organizacin de
informacin, el manejo
de recursos
psicomotores y
psicosociales
mantienen al
estudiante atento y
motivado en la
bsqueda de su
conocimiento
conforme palntea
soluciones al problema
de su entorno; por fin,
la estrategia general
que empleo prioriza el
aprendizaje de nuevos
procesos para resolver
las situaciones
didcticas presentadas
en el contexto de la
comunidad
Mediante un contrato
de clase en el cual se
denote las reglas de la
asignatura.
De qu El clima ulico y el
manera puedo ambiente de
fomentar una aprendizaje adecuado,
buena permearan la
comunicacin comunicacin,
para lograr los llevando al logro de los
objetivos objetivos propuestos.
deseados? Tambien se puede
mediante la prctica
de los valores que
prioriza el programa
de estudio: respeto a

pg. 38
la diversidad cultural,
tolerancia,
repsonsabiilidad social
en el aprendizaje en el
aula, el derecho de
gnero. Y la
construccin, adems
de las normas que
expresan mis
compaeros, de
protocolos de accin
para resolver los
conflictos al interior del
aula escolar. (SEP,
2017)
Evaluacin formativa
que me permita ir
construyendo el
aprendizaje durante
Qu tipo de toda la fase y pueda
evaluacin debo retroalimentar al
realizar en esta alumnos sobre su
fase de avance y necesidades.
desarrollo? La evaluacin
formativa.
Coincido con mis
compaeros: La
Evaluacin formativa.
Se espera llegar al El producto se debe realizar
objetivo trazado, mediante todos los
desarrollando requerimientos bsicos en el
competencias en la cual pueda observarse la
resolucin de adquisicin de los
problemas. aprendizajes, para que
El logro de las despus compartan con sus
competencias nos compaeros dichos
llevar al logro del o productos.
los objetivos Generalmente es un texto
planteados. escrito, aunque ellos eligen
La evidencia donde se la situacin comunicativa
De qu manera
observa el desempeo (cartel, ensayo, artculo,
Qu resultados mis estudiantes
de estudio en un poema, comics, que en su
Fase de se pueden realizan el
contexto social y segunda fase habrn de
cierre esperar? producto que se
econmico especifico, presentar al pleno del grupo
pide?
con los recursos y responder las posibles
propios del contexto preguntas que puedan surgir,
escolar. Tambien, en del grupo o del docente, a fin
esta evidencia, se de ratificar o rectificar sus
puede valorar como apreciaciones.
resultado la aplicacin En forma libre, con
de los principios del lineamientos de grupo que
proceso formativo, las permiten un trabajo
nuevas ideas o autnomo, centrados en los
conceptos que criterios de evaluacin y con
adquiere el sujeto, asi la apertura para negociar
como el aprendizaje durante su desarrollo

pg. 39
de nuevos procesos cambios que permitan
para la solucin de alcanzar el objetivo con
situaciones y, sobre mayor eficiencia.
todo, la satisfaccin de
los motivos por el que
el estudiante aplic
todo su esfuerzo.
(Gines, 2003)
Al final de cada
subcompetencia
(tema).
Cuando el tema se
haya agotado (segn
el contenido) y las Organizadores grficos,
competencias debates, foros, anlisis,
desarrolladas, aunque Casos, ABP.
stas se estarn Ordenadores (mapas
reforzando clase a conceptuales, lluvia de ideas,
clase. esquemas, diagramas;
Tambien cuando, de debate, mesa redonda;
acuerdo con lo que se elaboracin de videos,
pronostico en la exposicin fotogrfica.
evaluacin inicial, el Principalmente les entrego
En qu
docente y el Qu materiales, o evidencias de
momento debe
estudiante, esten en la herramientas les compaeros que tienen que
realizarse el
condicin de doy para que ver con el tema para que
cierre de las
aprovechar los recapitulen? puedan enlazar los
actividades?
beneficios de una contenidos. Centrado en el
sintesis informativa de desempeo, en una
conceptos, diapositiva los ayudo a
procedimeintos y verificar como cada actividad
nuevas actitudes hacia nos fue acercando al
el objeto de objetivo. En el caso de
aprendizaje. Adems, haber aplicado un proceso
cuando sea necesario nuevo, se presenta un
informar el resultado grfico donde tienen que
final, o el estado que recuperar los pasos e hilarlos
guarda el aprendiz y el
docente, con respecto
al nivel de dominio del
desempeo. (Gines,
2003)
Mediante la resolucin Desarrollando un proyecto
grupal o individual de de innovacin o analizando
un caso en el cual un caso en especfico.
propongo ideas de Diseando propuestas de
cmo resolver la intervencin-solucin.
Cmo se logra situacin. Mediante un esquema de
Cmo refuerzan
hacer una En lo individual, a retroalimentacin con
lo que
sntesis de lo travs de notas instrumentos ldicos, si lo
aprendieron?
aprendido? crticas; en equipos, a que se aprendi es de nivel
travs de propuestas comprehensivo o, se les
de solucin. invita a sealar las
Tambien, a partir de aplicaciones de lo aprendido
poner en marcha el en otras reas de estudio o,
proceso denominado en los procesos sociales,

pg. 40
retroalimentacion. En economicos y culturales de
este sentido, no se su comunidad.
verifica lo que el
docente ha enseado,
sino lo que el
estudiante es
conciente de los
conceptos,
procedimentos y
actitudes adquiridas.
Y concluye con la
atencin individual de
las deficiencias del
estudiante, as como
la canalizacin hacia
un nuevo proceso o,
una institucin (Caso
de actitudes que no
entiende el docente en
el estudiante). (Gines,
2003) (SEP, 2017)
Mediante instrumentos
que puedan medir el
grado de calidad del
aprendizaje.
Cuando se observan
nuevas prcticas en
los estudiantes y con Como su propio avance en el
ello, cambios de cual han realizado durante el
actitud. Cuando son tiempo de trabajo.
capaces de identificar Como el resultado de su
y describir un propio compromiso, su
problema de la integracin al trabajo y su
Cmo
sociedad y hacer habilidad en la resolucin de
corroboro que Cmo entienden
propuestas que lleven problemas.
se logr el los resultados?
a la solucin del Como la identificacin de un
objetivo?
mismo. nivel, con respecto a sus
El logro del objetivo se compaeros, que indica lo
corroborara mediante que pueden o no pueden
contrastar la evidencia hacer. Y, el incentivo para
con los criterios e poder presentar una mejora,
indicadores de si lo desea.
evaluacin de
aprendizaje. Es la
nica forma de
observar el
cumplimiento total, o
parcial del objetivo.
Se debe realizar una Como un proceso de mejora
evaluacin en la cual para revisar el nivel de
Qu tipo de me agrupe todos los conocimiento adquirido.
evaluacin final conocimientos vistos Cmo entienden Cmo un medio de
se puede en la subcompetencia. la evaluacin? recuperacin y confirmacin
realizar? Por ejemplo: de los conocimientos
cuestionario, anlisis adquiridos, interiorizados y
de casos, productos, procesados.

pg. 41
presentaciones orales, Totalmente de acuerdo co
proyectos. mis compaeros; porque
La evaluacin final procuro que ellos entren en
debe incorporar las contacto reflexivo con las
notas de clase o notas competencias genericas que
crticas, cualquier pusieron en prctica.
ordenador grfico, la
gestin de informacin
realizada, el producto
del trabajo individual,
en equipo y las
presentaciones
plenarias, adems de
un trabajo en el que
incorpore el qu, el
porqu, el cmo, el
dnde, el cundo,
etc
Totalmente de
acuerdo con mis
compaeros. El uso
de instrumento como
tecnicas de caso,
cuestionario, rejillas
informativas,
exmenes escritos, de
opcin mltiple, la
entrevista; bajo la
condicionante que los
instrumentos
empleados cumplan
con los conceptos de
validez y confiabilidad.
(Gines, 2003) (Ravela,
2007)
Por lo regular es mediante
una autoevaluacin, una
coevaluacin entre pares o a
su vez una heteroevaluacin
por el docente.
Normalmente, presento para
su observacin o
manipulacin, los trabajos
Cmo identifican que algun otro equipo de un
los aspectos que grupo externo, realiz, y
deben reforzar? alcanz el grado de
excelencia (Estrtegico).
Tambien presento mi visin
de la solucin de la actividad
y realizan las criticas a la par
de su rbrica de evaluacin
o, toman las notas que
consideren necesarias.

pg. 42
Las estrategias mas
comnes son los anlisis de
casos, Resolucin de
problemas y Proyectos de
Innovacin.
La gestin de informacin, la
lecto-escritura, el trabajo en
Cules equipo.
estrategias Aplico la coordinacin de
trabajo para que tutores pares, para crear
sigan ejercitando oportunidades en los
sus habilidades? estudiantes que mostraron
un rezago.
Realizo el intercambio de
miembros de grupo con el fin
de que colabore en nuevos
proyectos donde su habilidad
sea importante.
Retroalimentacin por parte del asesor: Estimados profesores de equipo, la tabla

que realizan est resuelta en todas las preguntas, en las tres etapas as como de la
reflexin del plan y de los estudiantes, solo que cada quien responde de forma
independiente, siendo que se pide que cada respuesta sea una construccin
colaborativa, no solo agregados, que si bien cada idea es valiosa, falta terminar de
editar el texto que responde a cada interrogante. Gracias por la actividad.
Reflexin Final: En general, los maestros apenas inician a crear una planeacin
que toma en cuenta las necesidades ms elementales de los estudiantes de una
forma personalizada y contextualizada; considero, que la mayor parte de los
maestros manejamos una planeacin organizada sin un formato preestablecido
pues, se nos da la oportunidad de disear de forma personal algunos la
preparamos con la secuencia didctica y los estilos de aprendizaje de manera
general slo que, en base a la enseanza y no al aprendizaje, por lo que derivado
de estas preguntas de anlisis podemos desarrollar un plan de clases acorde a las
necesidades bsicas de nuestros educandos.

pg. 43
EVIDENCIA 6.
Mdulo III
Actividad de aprendizaje 2. La observacin como herramienta de evaluacin

de la prctica docente en el aula
Objetivo:
Que utilices la observacin como herramienta de evaluacin de la prctica docente

en aula considerando los momentos de: contexto y planificacin, observacin en
aula, reflexin y valoracin de la observacin.
Desarrollo:
- Primera Parte Formato de Observacin
Observacin de clase de modo formal1
Nombre del docente: Dr. Tedulo Garca Ramos

Escuela: Preparatoria Nmero No. 1 del Estado Grado: 4 Semestre
Grupo: E
Asignatura: Taller de Redaccin IV Horario: 15:00 - 15:50
Turno: Vespertino
Tema: Poligramas
Observador: Mtro. Luis Zrate Palacios
Fecha de la observacin: 09 de junio de 2017 Entidad: Chiapas
Entrevista de entrada: contexto y planificacin

Contexto
A continuacin se presenta una serie de preguntas relacionadas con variables
contextuales: geogrficas, socioeconmicas, institucionales, de aula y culturales.
Ser importante responderlas para situar el contexto y contar con ms elementos
1 En el diseo de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for Enhancing
Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia, Estados
MODULO Unidos:
IV | ASCD,
| Mtro.y Luis
se Zrate Palacios
complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano. pg. 44
para la observacin. Si lo considera necesario, aada ms informacin sobre las
variables contextuales.
1. Variables geogrficas
Es difcil el acceso para que lleguen los estudiantes a la escuela (hay

medios de transporte adecuados)? No es difcil, derivado que la
escuela se encuentra ubicada en una zona donde encuentras
instituciones gubernamentales, a la vez, existe la colindancia con el
Libramiento Norte y Plazas Comerciales; lo que permite que exista la
inmensidad de rutas de transporte para dar el servicio a la comunidad.
Cunto tiempo les toma a los estudiantes llegar de sus hogares a la

escuela? Existen dos clases de tiempo para las gentes que vienen de
casa de 30 a 40 minutos (debido a la cercana de las colonias), la otra
clase de gente, es trabajadora y les toma aproximadamente 1 hora por
la lejana de su trabajo.
2. Variables socioeconmicas
Cul es el nivel de ingreso promedio de las familias? De 3000 a 4000

mensual.
Cul es la profesin o actividad de los padres y madres de familia?

Existen tcnicos, amas de casa y entre unos contratistas.
Cul es el nivel educativo promedio de los padres de familia?

Secundaria terminada 85%, Primaria 15%.
Cules suelen ser las expectativas acadmicas de los padres

respecto a la educacin de sus hijos? Aunque con la pobreza tienen
la visin que sus hijos logren un estudio terminado para que puedan
emplearse en un trabajo superior al de ellos.
3. Variables institucionales
Qu tipo de organizacin escolar tiene el centro educativo? Se

compone de una direccin, una secretaria acadmica, jefe de
personal, trabajadores de intendencia, personal administrativo de
servicios escolares y personal administrativo de apoyo disciplinar.
Cul es el nmero de profesores en la escuela? 64 docentes, 30

tiempos completos y 34 docentes de asignaturas.

pg. 45
Cules son las condiciones de infraestructura que tiene el centro
escolar? Las considera adecuadas? Es irregular, derivado que la
zona geogrfica se encuentra en desperfectas condiciones, la cual en
su momento no se supervis para saber si es conveniente o no
edificarse la Escuela en el lugar. No las considero adecuadas.
En trminos generales, qu formacin tienen los profesores (nivel

tcnico, egresados de normales, licenciatura, maestra)? Licenciatura
y algunos con posgrado.
4. Variables de aula
Cuntos alumnos hay en el grupo? Se cuenta con 28 alumnos.
Cmo considera las interacciones con su grupo? Se considera una

relacin de armona y cordialidad.
Cmo considera el nivel de sus alumnos respecto al grado que

cursan? Un nivel muy bueno.
Hay actividades extraescolares (acadmicas, deportivas, culturales,

etctera)? Si Cules? Deportivas: Futbol, Voleybol, Basquetbol
Culturales: Danza, Marimba, Oratoria, Ajedrez Acadmicas:
Proyeccin de las Asignaturas dando a conocer el proceso de
enseanza-aprendizaje mediante la prctica.
Cules son las reglas bsicas dentro de su clase o grupo? Trabajo
5. Cuntos aos de experiencia docente tiene? 32 aos de experiencia

docente
6. Variables culturales
Cules son las lenguas que se hablan? Espaol, Ingls, Dialcto

Regional: Tzeltal stas se reconocen en la escuela y en el aula? Si,
se reconocen.
Qu tanto los cdigos lingsticos que maneja la escuela se acerca

a los cdigos lingsticos de la comunidad? Existe la variedad, puesto
que no se da la afinidad de comunicacin derivado a que es una clase
trabajadora por lo que no existe la comunicacin directa entre la clase
trabajadora y la direccin de la escuela.

pg. 46
Las costumbres de la comunidad son consideradas en la escuela
desde un enfoque formativo? Si Cmo se consideran? Se tiene
clasificado las costumbres locales y despus las regionales; durante
el proceso de formacin se socializa ambas para unificar criterio que
proceso se toma en cuenta para la formacin de valores.
Cmo es la participacin de los padres respecto al aprendizaje de

sus hijos? Totalmente despreocupante, a travs del departamento de
orientacin educativa, que es el nexo, se citan a los padres cuando
hay casos necesarios, ya que desde el momento de la inscripcin
externan que son clases trabajadoras y que no pueden estar al
pendiente de sus hijos.
Planificacin
Las siguientes preguntas se refieren a las caractersticas en las que cada docente
realiza su planeacin de acuerdo con el nivel y modalidad en el que se desempea.
Con estas preguntas se busca que el observador tenga un acercamiento a la
elaboracin de la planeacin.
Te recomendamos que adems de las respuestas que el docente te proporcione
complementes la informacin con la planeacin que te entreg.
1. Con qu frecuencia elabora su planeacin?

mensual ( ) quincenal ( ) semanal ( ) otra ( x ) Cul? Semestral
2. Por qu organiza la planeacin con esa frecuencia?
Debido a que se trabaja por academias y de acuerdo a la poltica institucional es

la mejor opcin de elaborar el documento para entregarse a la Secretaria
Acadmica y a la Supervisora Escolar
3. Cunto tiempo invierte en la elaboracin de su planeacin de clases? 1

semana
4. Cules son las caractersticas y los componentes de la planeacin

entregada? Caractersticas de los temas del programa de estudios,
desarrollo de los objetivos y tomando en cuenta las necesidades que
presentan la poblacin estudiantil.
5. Explique con detalle cunto tiempo (clases, sesiones, horas) invertir en la

enseanza de este tema. Se realizar en 6 sesiones de 50 minutos de
clases.

pg. 47
6. Cul es el objetivo que quiere alcanzar con sus estudiantes en las sesiones
que se observarn? Ampliar el lxico y conocer la amplitud que tiene la
gramtica en la extensin del lenguaje.
7. Le interesa que observe algo en particular? S, el desconocimiento que

tienen los estudiantes acerca del tema y que de una u otra manera usan ese
tipo de lenguaje.
Preguntas orientadoras para el observador

Las siguientes preguntas pretenden orientar tu observacin para que puedas
enfocarte en los aspectos de la clase que se refieren a la interaccin y mediacin
docente, y su relacin con el plan de clase entregado previamente.
Preguntas Anotaciones
orientadoras
Describa el
inicio de la Para iniciar a clase, ya que se encuentra en las ltimas dos
clase o semanas de cierre de semestre realiz un repaso en el cul el
actividad docente solicit a los alumnos solicitar explorar los temas vistos en
(vinculacin el cul mediante una lluvia de ideas marcaron los temas previstos.
con clases o
temas
anteriores,
repaso de
conceptos,
etctera):
Cul es la Para abordar el tema a revisar el docente de manera grupal utiliz
dinmica de la estrategia Dilogos.
trabajo para
abordar el
tema
(individual, en
parejas o
grupos)?
Describa los
recursos que
utiliz
durante la Por parte del docente: Pizarrn, Plumones, Borrador.
clase (hojas
de Por parte de los alumnos: Cuaderno, lapiceros.
actividades,
ejercicios,
problemas,

pg. 48
material de
apoyo,
material
didctico,
etctera):
Cmo
promueve el A travs de acercamiento individual, les pregunta a los alumnos les
docente la pregunta sobre los temas a denotar en el cual, cuando les pregunta
participacin en plenaria, destaca la participacin de los alumnos con frases
de los positivas y agradeciendo su aportacin.
estudiantes?
Cmo
recupera los
aprendizajes
y saberes A travs de cuestionamientos, escuchando las opiniones de los
previos de los alumnos y guindolos en sus expresiones para encausarlos acerca
estudiantes del tema. Permite la participacin de los alumnos en un ambiente
para clido, ntimo y de confianza, destacando la tolerancia y
comprender comprensin de la docente.
el tema?
Cmo es la
comunicacin
del docente
con sus Es fluida, est al pendiente de las expresiones de los alumnos tanto
alumnos para orales como grficas, los alumnos estn sentados de manera
identificar sus auditorio en el cual realiza dilogos entre ellos. Tambin durante la
necesidades plenaria, al recopilar la informacin previa de los alumnos, el
y sus docente ha tomado en cuenta sus aportaciones los alumnos toman
procesos de la palabra y empiezan a opinar.
aprendizaje?
Cmo se
involucraron Mucho, entre ellos se pedan guardar silencio para escuchar al
los docente, tambin se recordaban que deban respetar el turno para
estudiantes hablar, al compartir la informacin que saba decan maestro yo he
en su visto en, comprendiendo y reconociendo que ellos saban algo
aprendizaje? respecto al tema.

pg. 49
Cmo
demostr el
docente El docente se mostr flexible, comprensivo y optimista.
flexibilidad y
sensibilidad
para
identificar las
necesidades
de sus
estudiantes?
Comente La conducta de los estudiantes fue participativo, en el tema,

sobre la comentan sus dudas y sus aportaciones cuentan con todos los
conducta de materiales Los alumnos se muestran empticos, la actitud
los interesada y de conocimiento sobre el tema ya que por parte del
estudiantes u docente hace creciente y continuo el inters por el tema debido a
otros los ejemplos que realizaba. El detalle que existi con los alumnos
elementos es el retraso de hora de entrada al saln ya que ellos justificaban
que, desde que es su primer hora de clase.
su punto de Existieron tres alumnos que estuvieron con su celular pero que a
vista, hayan pesar de eso estuvieron participativos.
influido en el
aprendizaje:
Comente las
acciones que Al inicio de la clase, al saludar efusivamente llama la atencin de
realiz el los alumnos, el tono de su voz era fuerte, s quera que un alumno
docente para pusiera atencin o dejara de platicar lo llamaba por su nombre y lo
generar un invitaba a participar en la clase con una pregunta o entre los
ambiente de mismos alumnos le decan al compaero que guardara silencio
respeto y para escuchar la clase, les comparti, as como lo que aprenderan
convivencia durante las actividades. El ambiente era de respeto, armona y
en el aula: compaerismo, no se sentan los cambios entre un tema y otro
tema en el cual se relacionaban entre s. Promova el buen
ambiente con el ejemplo. Los alumnos se quedaron sorprendidos
al ver mi presencia.

pg. 50
Describa el En la parte del cierre de la clase el docente solicit a los alumnos
cierre de la ejemplificarn lo visto en clases, mediante 5 ejemplos buscados de
clase o su Diccionario Porttil (Celular), y en el caso de los alumnos que
actividad no contaran con el recurso solicit se reunieran en parejas para
(dej tareas, realizar dicha actividad. Acabo el tiempo solicit en plenaria a los
el tema se alumnos que lo compartieran con sus dems compaeros. Para
retomar la cerrar recapitulo lo visto en clases y dejo actividad por equipos en el
prxima cual iban a exponer otro tema.
clase,
termin el
tema, hizo
una
recapitulacin
o sntesis,
etctera):
Reunin de reflexin
En este espacio se pretende que tanto el observador como el docente tengan
oportunidad de intercambiar impresiones sobre las experiencias que se viven en el
aula. Aqu el docente podr profundizar en aquellos aspectos no escritos de su
prctica, as como en otros que considere relevantes. Reflexionar junto con el
docente durante las sesiones que lo visites te permitir recuperar aspectos que le
servirn para contextualizar la prctica docente. Recuerda que en el mdulo 4 habr
una actividad para elaborar el plan de mejora del docente. Avisa al profesor que le
visitars en otra ocasin para desarrollar el plan.
A continuacin se ofrecen algunas preguntas para orientar la reflexin entre t y el
docente. T puedes formular otras que se ajusten a tu proceso de observacin.
1. Considera que los estudiantes entendieron el tema que se desarroll?
Cmo lo identifica? [Por ejemplo, retome las tareas o ejercicios que revis
durante la clase.]
Si, ya que retomando la actividad en plenaria el 80% de los alumnos participaron;
los que no fueron los alumnos que llegaron tarde.
2. Qu problemas enfrent al realizar la actividad? [Por ejemplo, comente

sobre la organizacin del grupo, los materiales, recursos didcticos,
etctera].
El problema que se presento fue el tiempo ya que los por ser primer clase los
alumnos que llegaron mas tarde no pudieron concluir al 100% la actividad.
3. Realiz cambios a su plan de clase? Si fue as, qu cambios realiz y por

qu?

pg. 51
No, ya que estaba dedicada a 50 minutos.
4. Cmo realiz o realizar la evaluacin de los aprendizajes de este tema?

Realizar una heteroevaluacin en el cual la marcar mediante la ejemplificacin en
un ejercicio en conjunto.
5. Si tuviera oportunidad de volver preparar y desarrollar esta misma sesin,

qu hara de diferente manera?
Considero que realic una buena actividad para que los alumnos se involucraran.
6. Cmo podra apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de
comprensin aceptable?
Motivndolos a llegar mas temprano para que escucharan los aportes de los
compaeros.
7. En qu aspectos del tema visto en esta clase le gustara ser asesorado o
acompaado para fortalecerla?
En la evaluacin y en el momento de coordinacin con lo alumnos.
8. En qu grado el director de la escuela apoya la mejora del desempeo
docente? Mencione qu acciones realiza para dar su apoyo.
La Directora en el caso de mi escuela se ha involucrado en el desempeo docente
en el cual ha establecido convenios con la Mxima casa de estudios para que
realicen cursos de Rbricas, Evaluacin, Desempeo Docente, Estrategias de
Aprendizaje.
9. Cmo promueve el aprendizaje autnomo con sus alumnos?

Promuevo mediante la experiencia propia y al momento de realizar las actividades
en conjunto.
10. En qu otros aspectos de su prctica docente le gustara ser asesorado o

acompaado?
En la creacin de recursos didcticos basados en las tecnologas de la informacin
y comunicacin y en las rbricas de evaluacin.

pg. 52
- Segunda Parte Rbricas de Observacin
Rbricas para la observacin de clases2

Nombre del docente: Dr. Tedulo Garca Ramos
Escuela: Preparatoria Nmero No. 1 del Estado Grado: 4 Semestre
Grupo: E
Asignatura: Taller de Redaccin IV Horario: 15:50 - 16:40
Turno: Vespertino
Tema: Poligramas
Observador: Mtro. Luis Zrate Palacios
Fecha de la observacin: 09 de junio de 2017 Entidad: Chiapas
Resumen de la clase
El docente dio la bienvenida al grupo, iniciando la clases el docente pidi a los

alumnos recuperar los conocimientos previos acerca del Taller, los alumnos al
realizar esta actividad estuvieron participativos. De recuperar los conocimientos
previos el docente llev a los alumnos a que llegaran al tema al que iban a realizar
Poligramas y les explic lo que aprenderan durante el desarrollo del tema,
posteriormente realiz una actividad de manera general en el cual tenan que
realizar con ejemplos lo visto en clase el docente dio la apertura de utilizar el
celular para que investigaran con respecto al tema visto y pudiesen buscar
ejemplos ya que el tema buscaba incrementar el lxico de cada uno de los
alumno; posteriormente en plenaria recopil los ejemplos en el cual los alumnos
desarrollaron el tema; algunos alumnos se les dificulto realizar la actividad y otros
no contaban con el recurso tecnolgico para poder revisar lo visto en clases pero
tuvo solucin al momento con gua de la docente ya que los junt en parejas en
el cual podan realizar la actividad; al trmino de esta actividad el docente pidi
que expusieran sus ejemplos a la clase para que existiera una retroalimentacin
por parte de los compaeros y del propio docente.
2 En el diseo de este instrumento se retomaron algunos elementos de Danielson, C. (2008). The Handbook for
Enhancing Professional Practice. Using the Framework for Teaching in Your School. Virginia,MODULO
Estados Unidos:
IV | ASCD, y seLuis Zrate Palacios
| Mtro.
complementaron con aspectos propios del Sistema Educativo Mexicano. pg. 53
Revisin de la observacin
A continuacin marca con una X el nivel de desempeo actual del docente que
observaste en cada uno de los componentes que se presentan. Anota las evidencias
que justifican tu eleccin. Recuerda que este formato te servir para la elaboracin
del plan de mejora que desarrollars junto con el docente observado en el mdulo
4.
Dominio I. Planificacin y preparacin
Componente I-b. Demuestra conocimiento de los estudiantes
Excelente Bueno Regular Elemental

El docente busca El docente busca El docente El docente
de forma activa de forma activa muestra la demuestra poco o
conocer a cada conocer a sus importancia de nulo conocimiento
uno de sus estudiantes, sus comprender a sus de sus
estudiantes, sus antecedentes, su estudiantes, sus estudiantes sobre
antecedentes, su cultura, sus antecedentes, su sus antecedentes,
cultura, sus habilidades, su cultura, sus cultura,
habilidades, su competencia habilidades, su habilidades,
competencia lingstica, sus competencia competencia
lingstica, sus intereses y sus lingstica, sus lingstica,
intereses y sus necesidades intereses y las intereses y
necesidades especiales. Lo necesidades necesidades
especiales. Lo consigue para especiales. especiales.
consigue para grupos de
cada uno de sus estudiantes.
estudiantes.
Evidencias que respaldan la seleccin del nivel de desempeo:
EXCELENTE
Antes de iniciar de lleno la clase conversa con ellos y a travs de

cuestionamientos recoleta sus aprendizajes previos, por otro lado el docente
conoce las debilidades de cada uno de los alumnos en el cual apoyo para que
los alumnos participaran.
Componente I-c. Proporciona evidencias de aprendizaje

pg. 54
Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de Las evidencias de
aprendizaje estn aprendizaje estn aprendizaje tienen aprendizaje no
establecidas como establecidas como un rigor son adecuadas
metas que pueden metas que pueden moderado, para los
ser evaluadas y ser evaluadas y algunas de ellas estudiantes;
representan retos representan retos permiten usar representan un
a nivel cognitivo a nivel cognitivo mtodos de aprendizaje trivial
para el estudiante. para el estudiante. evaluacin. y de bajo nivel o
Muestran Muestran Reflejan ms de se establecen
diferentes tipos de diferentes tipos de un tipo de solamente como
contenido, ofrecen contenido y aprendizaje, pero actividades. No
oportunidades ofrecen el docente no permiten la
para coordinarse oportunidades hace el intento por viabilidad para el
e integrarse y para coordinarse. coordinarlos e uso de mtodos
toman en cuenta integrarlos. de evaluacin.
las necesidades
de cada uno de
los estudiantes.
BUENO
El docente ofrece evidencias tratando de tomar en cuenta las necesidades de

cada uno de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades realiza un
acompaamiento personalizado al solicitar la ayuda por parte de los alumnos.,
sin embargo hay alumnos que no lograron comprender al 100% la instruccin a
realizar, por lo que se sugiere ejemplificar las instrucciones para que a los
alumnos les quede ms claro lo que deben hacer.
Componente I-d. Demuestra el conocimiento de recursos educativos

El docente busca El docente est El docente conoce El docente
recursos dentro y conoce los los recursos desconoce o
fuera de la recursos disponibles en la conoce poco los
escuela, en disponibles en la escuela para recursos para
internet y en la escuela para ampliar su propio ampliar su propio
comunidad para ampliar su propio conocimiento, conocimiento o
ampliar su propio conocimiento y los pero no lo usa en usarlo en su
conocimiento y usa en su su enseanza. enseanza.
usarlo en su enseanza.
enseanza o bien,
para que lo usen

pg. 55
los estudiantes
que lo necesiten.
EXCELENTE
Si conoce y busca recursos dentro y fuera de la escuela, al mandar a investigar

con el celular, les comenta o sugiere las fuentes de informacin desde libros
hasta internet, preguntarle a alguien de su familia va mensajes si saben sobre el
tema, etc.
Componente I-e. Disea instrucciones coherentes
Excelente Bueno Regular Insuficiente

Existe una Existe una Existe una No est clara la
secuencia lgica secuencia lgica secuencia lgica secuencia de las
durante la clase, durante la clase, durante la clase, clases. Las
las actividades la mayora de las algunas de las actividades
dan sustento a los actividades dan actividades dan propuestas no dan
objetivos sustento a los sustento a los sustento a los
educativos y objetivos objetivos objetivos
ofrecen la educativos y educativos y educativos y no
posibilidad de ofrecen la ofrecen la ofrecen la
involucrar a los posibilidad de posibilidad de posibilidad de
estudiantes en el involucrar a los involucrar a los involucrar a los
aprendizaje estudiantes en el estudiantes en el estudiantes en el
significativo. La aprendizaje aprendizaje aprendizaje
clase es clara y significativo. La significativo. significativo.
permite seguir clase es clara y es
diferentes posible involucrar
caminos, segn a los estudiantes
las necesidades en el aprendizaje
de los significativo.
estudiantes.
BUENO
La docente tiene el nivel bueno, debido a que algunos alumnos no lograron

comprender las instrucciones a realizar, sin embargo el docente trato de
orientarlos y guiarlos para que la instruccin fuera lo mas clara posible.

pg. 56
Componente I-f. Disea las evaluaciones de los estudiantes

Existe Existe Existe No existe
congruencia con congruencia con congruencia con congruencia con
los objetivos de la la mayora de los algunos de los algunos de los
planeacin, las objetivos de la objetivos de la objetivos de la
evaluaciones planeacin, las planeacin, las planeacin, las
coinciden con las evaluaciones evaluaciones evaluaciones no
expectativas del coinciden con las
coinciden con las coinciden con las
aprendizaje. Los expectativas delexpectativas del expectativas del
resultados de las aprendizaje. Los aprendizaje. aprendizaje. Los
evaluaciones resultados de las Algunos de los resultados de las
sirven de gua evaluaciones resultados de las evaluaciones no
para elecciones sirven de gua evaluaciones sirven de gua
futuras. para elecciones sirven de gua para elecciones
futuras. para elecciones futuras.
futuras.
BUENO
El nivel de desempeo es bueno ya que existe congruencia con la mayora de

los objetivos de la planeacin, pero considero que puede realizar otras
estrategias de evaluacin o planteamientos para recuperar informacin que le
permita evaluar los aprendizajes esperados, y que la evaluacin este acorde a
los aprendizajes esperados. Existe congruencia con la mayora de los objetivos
de la planeacin, tambin empleo la observacin y registro de acciones
relevantes de los alumnos respecto a su proceso de aprendizaje.

pg. 57
Dominio 2. El ambiente de la clase
Componente 2-a. Crea un ambiente de respeto y convivencia

Las interacciones Las interacciones Las interacciones Las interacciones
en el aula entre elen el aula entre el en el aula, entre el en el aula entre el
docente y cada docente y los docente y los docente y
estudiante son estudiantes son estudiantes (y los estudiantes (y
respetuosas, educadas y entre los propios entre los propios
reflejan un respetuosas, estudiantes) son estudiantes) son
genuino aprecio, reflejan un aprecio generalmente negativas,
cuidado y y cuidado general, adecuadas y inadecuada o
sensibilidad por la adems de ser libres de conflicto, insensibles a los
cultura del adecuadas para pero podran contextos
estudiante y el las diferencias caracterizarse por culturales de los
nivel de su culturales y el muestras estudiantes,
desarrollo, con nivel de desarrollo ocasionales de adems de que se
actitudes de entre grupos de insensibilidad o caracterizan por el
solidaridad y estudiantes. El alta de atencin a sarcasmo,
compromiso entre maestro motiva la las diferencias desaires o
ellos. Todos los participacin culturas o de conflictos. El
alumnos tienen generalizada de desarrollo entre maestro propicia
oportunidades sus alumnos. los estudiantes. El una participacin
equitativas de maestro propicia selectiva de
participacin. la participacin de algunos cuantos
la mayora del alumnos.
grupo.
EXCELENTE
En todo momento el docente se muestra respetuoso con sus alumnos, adems

de tolerante, comprensivo, enseando con el ejemplo, su voz es fuerte, propicia
el trabajo colaborativo entre los alumnos, as como el compromiso, solidaridad y
empata. Todos los alumnos tienen las mismas oportunidades, ya que la docente
realiza un monitoreo de aprendizaje individualizado.
Componente 2-b. Establece una cultura del aprendizaje

Se presentan Se presentan Las expresiones No existen
expresiones que espordicamente que dan evidencia evidencias del
dan evidencia del expresiones que por el aprecio por aprecio por el

pg. 58
aprecio por el dan evidencia del el trabajo tanto del trabajo del alumno
trabajo tanto del aprecio por el maestro o del ni del maestro. Se
alumno como del trabajo del alumno alumno son presentan
maestro. Hay un o del maestro. mnimas. No se actitudes
reforzamiento Ocasionalmente refuerzan negativas que
constante a las se refuerza las actitudes que inhiben los
actitudes que actitudes que promueven los valores de
promueven los promueven los valores de equidad, esfuerzo
valores de valores de equidad, esfuerzo y persistencia en
equidad, esfuerzo equidad, esfuerzo y persistencia en el aula.
y persistencia en y persistencia en el aula.
el aula. el aula.
EXCELENTE
En todo momento el docente aprecia y valora las aportaciones de los alumnos

motivndolos con frases positivas y alentadoras, para que continen
participando, agradece a cada uno su intervencin y los llama por su nombre, al
mismo tiempo es equitativo en la participacin de hombres y mujeres sin
discriminacin.
Componente 2-e. Orden y organizacin del espacio fsico

El aula es un El aula es un El aula es un lugar El ambiente fsico
lugar seguro y el lugar seguro y el seguro y el no es seguro o
ambiente fsico es aprendizaje es aprendizaje algunos
atractivo y accesible para esencial es estudiantes no
propicio para el todos los accesible para la tienen acceso al
aprendizaje de estudiantes; el mayora de los aprendizaje. El
todos los docente asegura estudiantes; el uso alineamiento entre
alumnos, que el arreglo de los recursos el arreglo fsico y
incluyendo a fsico sea el fsicos por parte las actividades de
quienes requieren adecuado para las del docente, aprendizaje es
de cuidados actividades de incluyendo las mnimo.
especiales. Los aprendizaje. El computadoras, es
estudiantes docente concreta moderadamente
contribuyen para que se haga uso efectivo. El
el uso o de los recursos docente podr
adaptacin del fsicos que tiene a intentar modificar
ambiente fsico su disposicin. el arreglo fsico
para avanzar en para adecuarlo a
su aprendizaje. las actividades de
Se facilita que los

pg. 59
alumnos aprendizaje con
dispongan de los un xito parcial.
materiales en
forma oportuna.
BUENO
La organizacin y ambientacin del aula, es armnica, permite localizar

fcilmente los materiales segn el rea donde se encuentren, lamentablemente
las bancas estn deterioradas para el alumnado, por cierto, los alumnos cuidan
del material, colaboran en mantener el aula ordenada y limpia.

pg. 60
Dominio III. La enseanza
Componente 3-a. Comunicacin con los estudiantes

Las expectativas Las expectativas Las expectativas Las expectativas
para el aprendizaje, para el para el para el
instrucciones, aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje,
procedimientos y instrucciones, instrucciones, instrucciones,
explicaciones del procedimientos y procedimientos y procedimientos y
contenido son claras explicaciones del explicaciones del explicaciones del
para el estudiante. contenido son contenido se contenido no son
La comunicacin claras para los aclaran despus claras, sino
oral y escrita del estudiantes. La de una confusin confusas para los
docente es clara, comunicacin es inicial; el docente estudiantes. El
expresiva y adecuada para usa un lenguaje docente usa un
adecuada para los los estudiantes y correcto, pero no lenguaje que
estudiantes y sus sus niveles de es contiene errores o
niveles de desarrollo. completamente no es apropiado
desarrollo; adems, propio para los para para las
se anticipa posibles estudiantes y culturas de los
malos entendidos sus niveles de estudiantes y sus
entre los desarrollo. niveles de
estudiantes. desarrollo.
REGULAR
La comunicacin con los estudiantes es clara y apta para los estudiantes,

acorde a sus niveles de desarrollo, sin embargo las instrucciones de la actividad
de inicio no fueron claras para todos los estudiantes, provocando que algunos
realizaran la actividad sin sentido al tema, y lo tomaron al relajo (2 en especial)
pero lamentablemente son alumnos que estn identificados de riesgo.
Componente 3-b. Manejo de tcnicas de preguntas y debate en el aula

Las preguntas La mayora de las Algunas de las Las preguntas del
reflejan altas preguntas del preguntas de los docente son de
expectativas y son docente provocan docentes nivel bajo o
adecuadas una respuesta provocan una inadecuadas,
culturalmente y meditada y el respuesta provocan una
para su desarrollo. docente permite meditada, pero la participacin
Los estudiantes un tiempo mayora son de limitada por parte
formulan muchas suficiente para nivel bajo y de los estudiantes

pg. 61
preguntas con un que los hechas y son ms bien un
desafi intelectual estudiantes las rpidamente. El monlogo que una
alto y se aseguran respondan. docente intenta discusin. No se
de que todas las Algunos involucrar a los genera debate en
voces sean estudiantes estudiantes en el aula.
tomadas en participan en las una discusin que
cuenta. discusiones. es parcialmente
Se presentan exitosa.
niveles altos de
participacin en
los debates de
clase.
EXCELENTE
Considero que es el docente utiliz preguntas con sentido coloquial para que los
alumnos respondieran de acorde a su vida diaria para que participar la mayora
del grupo.
Componente 3-c. Involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje

Las situaciones Las actividades y Las actividades y Las actividades y
de aprendizaje se tareas, los tareas, los tareas, los
presentan materiales y el materiales y el materiales y el
considerando los agrupamiento de agrupamiento de agrupamiento de
saberes, intereses estudiantes estudiantes no se estudiantes no
y experiencias de ocasionalmente consideran los son apropiados
los estudiantes. consideran los saberes, intereses para los cumplir
La clase se saberes, intereses y experiencias de los objetivos de
adapta como sea y experiencias de los alumnos. aprendizaje, ni del
necesario a las los alumnos. Resultando en un inters, o
necesidades de Todos los involucramiento relacionados con
cada estudiante, y estudiantes se intelectual las experiencias
la estructura y el involucran en el moderado. La de los alumnos,
ritmo permiten trabajo con un alto estructura de la resultando en una
que el estudiante nivel y rigor. La clase es falta de
reflexione y estructura de la reconocible pero involucramiento.
concrete. clase es no est La clase no tiene
coherente y tiene completamente una estructura o
un ritmo cuidada. un ritmo
adecuado. adecuado.

pg. 62
EXCELENTE
Debido a que algunos alumnos no realizaron la actividad en la primera

explicacin considero que la clase se adapta a las necesidades de cada
estudiante en el cual pueden involucrarse activamente y con ejemplos de su vida
diaria.
Componente 3-d. Uso de la evaluacin en la enseanza

Se usa la En la mayora de En algunas de las No se usa la
evaluacin en la las clases se usa la clases se usa la evaluacin para
enseanza por evaluacin en la evaluacin en la la evaluacin de
medio de la enseanza por enseanza por la enseanza
incorporacin del medio de la medio de la por medio de la
estudiante en el incorporacin del incorporacin del incorporacin
establecimiento estudiante en el estudiante en el del estudiante
de los criterios de establecimiento de establecimiento de en el
evaluacin, la los criterios de los criterios de establecimiento
autoevaluacin de evaluacin, la evaluacin, la de los criterios
los estudiantes, la autoevaluacin de autoevaluacin de de evaluacin, la
vigilancia de su los estudiantes, la los estudiantes, la autoevaluacin
progreso por parte vigilancia de su vigilancia de su de los
de docentes y progreso por parte progreso por parte estudiantes.
alumnos, y la de docentes y de docentes y
retroalimentacin alumnos, y la alumnos, y la
de alta calidad retroalimentacin retroalimentacin
hacia los de alta calidad de alta calidad
estudiantes. hacia los hacia los
estudiantes. estudiantes.
BUENO
Ya que realiza la evaluacin a travs de preguntas, observacin, registros,

evala a los alumnos, tambin durante la plenaria donde comparten informacin
y respuestas, los alumnos autorregulan lo que saben, logran definir si saben o
no algo, algunos en base a las respuestas de un compaero, logran rescatar
algn aprendizaje o experiencia acorde al tema y lo exponen al grupo, pero
considero que puede realizar el docente preguntas ms encaminadas a la
reflexin y profundas para que los nios mediten sus respuestas, el docente est

pg. 63
al tanto del progreso de los alumnos y brinda retroalimentacin para alentarlos a
continuar como van, para destacar su esfuerzo o para sugerirle como mejorar.
Componente 3-e: Demuestra flexibilidad y sensibilidad

El docente El docente El docente intenta El docente se
aprovecha promueve el modificar la clase adhiere al plan
oportunidades aprendizaje cuando se instruccional, incluso
para mejorar el exitoso de requiere y cuando un cambio
aprendizaje, todos los responde a las podra mejorar la
construir sobre un estudiantes, preguntas de los clase o la perdida de
evento haciendo los estudiantes con inters del
espontaneo o ajustes xito moderado. El estudiante. El
sobre los necesarios en docente acepta la docente deja a un
intereses del los planes de responsabilidad lado las preguntas
estudiante. El clase y en el del xito de los de los estudiantes;
docente se trmite de las estudiantes, pero asimismo, cuando
asegura del xito preguntas, tiene un repertorio ellos experimentan
de todos los necesidades e limitado de dificultades, el
estudiantes y intereses de los estrategias a las docente culpa a los
emplean un estudiantes. cuales recurre. estudiantes o al
repertorio extenso ambiente familiar del
de estrategias que provienen.
instruccionales.
EXCELENTE
Porque en todo momento el docente aprovecha los momentos para mejorar el

aprendizaje, a travs del acompaamiento se asegura del xito de todos los
estudiantes, juntos buscan la solucin a alguna situacin inesperada.
Ruta de Desempeo:
Niveles Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

pg. 64
Contexto y No realiza la Responde algunas Responde a todas Responde todas las
Planificacin. actividad. preguntas sobre las preguntas preguntas de la
el contexto y la sobre el contexto entrevista sobre
planificacin. y algunas sobre contexto y planeacin.
planificacin. Contexto: variables
geogrficas,
socioeconmicas,
institucionales, de aula,
aos de experiencia
docente, culturales.
Planificacin:
frecuencia con la que
elabora su planeacin,
tiempo invertido,
caractersticas,
componentes, tiempo
que invertir en la
enseanza del tema,
objetivo que se quiere
alcanzar.
Observacin No realiza la Utiliza slo 4 Utiliza 8 Utiliza todas de las

en aula. actividad. preguntas preguntas preguntas
orientadoras del orientadoras del orientadoras del
formato para formato para formato para enfocar
enfocar la enfocar la la observacin en los
observacin en observacin en aspectos de la clase
los aspectos de la los aspectos de la que se refieren a la
clase que se clase que se planificacin,
refieren a la refieren a la ambientacin y
planificacin, planificacin, enseanza.
ambientacin y ambientacin y
enseanza. enseanza.
Reunin de No realiza la Slo responde 4 Slo responde 8 Responde a todas las

reflexin. actividad. de las preguntas de las preguntas preguntas de la
de la reunin de de la reunin de reunin de reflexin.
reflexin. reflexin.

pg. 65
Valoracin No realiza la Usa algunos de Usa la mayora de Usa todos los
de la actividad. los componentes los componentes componentes de las
observacin. de las rbricas de de las rbricas de rbricas de
observacin para observacin para observacin para
determinar el determinar el determinar el nivel de
nivel de nivel de desempeo y anexa
desempeo y no desempeo y evidencias que
anexa evidencias anexa evidencias justifican su eleccin.
que justifican su que justifican su
eleccin. eleccin.
Estimado Luis, realizas adecuada entrevista sobre el contexto, planeacin y reunin

de reflexin, y utilizas todas las preguntas para realizar la observacin en la clase,
siendo en ella donde se aprecia agudeza para analizar el desempeo del Dr.
Tedulo, en el formato para los niveles de desempeo las evidencias respaldan la
eleccin de forma correcta, ello es un aspecto fundamental en el evaluador. No
queda duda la habilidad para observar y evaluar el desempeo docente. Felicidades
y gracias por la entrega.
Reflexin Final: En el aula los docentes somos actores individuales que

diseamos, decidimos y actuamos en base a nuestra preparacin y a nuestra
personalidad, pocas veces tenemos la oportunidad de que se nos retroalimente
nuestro trabajo en el aula, debido diversas cuestiones y la mayor parte de ellas son
cargas administrativas, por esto pienso, que se pierde un elemento bsico en la
educacin que es: la Observacin, pues con ella y con personas preparadas y de
jerarqua institucional se puede retroalimentar y dar el seguimiento necesario para
conseguir que se lleve a cabo en los estudiantes la competencia de aprender a
aprender por ende, El Aprendizaje Significativo.

pg. 66
EVIDENCIA 7.
Mdulo I
Actividad de aprendizaje 2. Comunicando lo aprendido. Una reflexin sobre

la evaluacin docente.
Objetivo:
Comunicar a otros maestros, de manera clara y precisa, el tema.

Responder a las necesidades y caractersticas de los docentes a los que te
diriges.
Concientizar acerca de la relevancia del uso adecuado de los resultados de
la evaluacin para la mejora de la prctica.
Desarrollo:
La evaluacin del docente y su utilidad para la mejora de su prctica.
Zrate, Luis
Resumen:
Una de las grandes preocupaciones de los docentes en la actualidad, es la
evaluacin que indica la Reforma Educativa, si bien es cierto, preocupa Qu nos
van a evaluar? Cmo nos van a evaluar? Quines van a evaluarnos?. Pero como
docentes debemos de darle otra perspectiva a la evaluacin ya que mediante esta
nos podremos dar cuenta de nuestros aciertos y nuestros errores. Aunque parezca
algo trillado en la actualidad, la evaluacin del desempeo docente es la
herramienta ms til para lograr esta mejora de la prctica y llevar a la educacin a
un estndar de calidad.
Introduccin:
El presente escrito pretende realizar una reflexin a la importancia de la evaluacin
en la mejora de la prctica docente; al hablar de la figura del docente estamos
hablando tambin de la calidad en la educacin, mediante el cual el docente es un
figura activa e importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin
que propone la Reforma Educativa no es para poner en evidencia al maestro, sino
que sirve para enriquecer y mejorar el trabajo que viene realizando en el aula. Con

pg. 67
la nueva metodologa de evaluacin se establece una evaluacin formativa para el
docente ya que estarn evaluando durante el proceso. Para lograr que la evaluacin
sea propositiva debe aportar una retroalimentacin en el anlisis de las evidencias
recolectadas generando un ambiente de confianza a travs del dilogo en donde
exista un intercambio de ideas y aportes hacia la mejora del desempeo y de las
estrategias de enseanza que el docente est llevando a cabo.
Evaluacin
La evaluacin se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las
necesidades, propsitos u objetivos de la institucin educativa, tales como: el control
y la medicin, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendicin de cuentas,
por citar algunos propsitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qu
situaciones educativas es pertinente realizar una valoracin, una medicin o la
combinacin de ambas concepciones. Esta utilizacin tiene que ver con la
concepcin de la evaluacin que tiene la mayora de la poblacin. El propio
Diccionario de la Real Academia Espaola da dos definiciones de la evaluacin: 1.
Sealar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.
Por otro lado, de acuerdo al documento: Evaluacin docente nos dice que: La
evaluacin es el proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin
til, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluacin que permita guiar
la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
De tal forma que se trata de todo un proceso de recoleccin de evidencias con la
intencin de mejorar la prctica educativa hacia la calidad. Por otro lado ya el INEE
define a la Evaluacin del desempeo como: La evaluacin del desempeo
docente implica obtener evidencias directas de su actuacin en el aula y en otros
espacios escolares, para corroborar sus prcticas con los parmetros e indicadores
que se determinen en el marco de referencia de una prctica eficaz y profesional.
Evaluacin del Desempeo Docente: Instrumento de mejora
La evaluacin del desempeo docente se fundamenta en una evaluacin formativa,
la cual segn Sadler (1989) es aquella donde se presenta una retroalimentacin

pg. 68
vinculada a criterios claros de desempeo y proporciona estrategias de
mejoramiento.
Para sacar el mximo provecho a la evaluacin formativa, tal como sealan Atkin,
Black, y Coffey (2001, citado en Shepard, 2006) se debe seguir un proceso a partir
de tres preguntas claves: Adnde tratas de ir?; Dnde ests ahora?; y Cmo
puedes llegar ah?
La evaluacin del desempeo docente esta estandarizada por instrumentos que
permiten realizar un diagnstico completo a los docentes en el cual evalan
diferentes campos y competencias. Para lo cual el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa propone herramientas evaluativas que permitan valorar situaciones
reales y complejas: la autoevaluacin; el anlisis de portafolios; observaciones del
trabajo en el aula; rbricas; grupos focales; exmenes con casos o situaciones
didcticas; entre otros.
Con todo lo anterior el docente tendr un panorama completo de su quehacer
docente y mediante el programa de asesoras y acompaamiento que implementa
el INEE en coordinacin con el Servicio Profesional Docente servir para que los
docentes puedan realizar una adecuacin a su prctica docente en los campos que
estn deficientes.
Conclusin
Para concluir puedo concretar que un docente no se forma de la noche a la maana,
un docente se construye a partir de su anlisis de su misma prctica docente,
existiendo una re-evolucin que se lograr mediante el mismo anlisis antes dicho.
Como docentes consientes de la necesidad de llevar a un estndar de calidad la
educacin debe de ser prioritaria la evaluacin, para tomar decisiones en nuestra
labor y estar preparados en los nuevos retos que traen consigo las reformas a la
educacin y llevemos a un Mxico de Calidad en la Educacin.

pg. 69
Ruta de Desempeo:
Aspectos a Insuficiente Suficiente Bueno Excelente

evaluar
Organizacin y No presenta Presenta el artculo Presenta el artculo Presenta el artculo

estructura del actividad. de forma con la informacin con la informacin
artculo. desorganizada, sin organizada, pero no organizada e incluye
estructura y faltan incluye todos los todos los elementos
varios de los elementos (introduccin,
siguientes elementos: (introduccin, desarrollo,
(introduccin, desarrollo, argumentacin,
desarrollo, argumentacin, conclusiones y
argumentacin, conclusiones y referencias
conclusiones y referencias bibliogrficas)
referencias bibliogrficas). articulando de
bibliogrficas). manera coherente y
clara los
planteamientos.
Manejo del No maneja Desarrolla el artculo Desarrolla el artculo Desarrolla el artculo

tema y uso de el tema. con un manejo considerando las considerando las
los conceptos deficiente del tema, ideas centrales de la aportaciones
trabajados en el No hace uso de los evaluacin docente principales de la
Mdulo. conceptos que se haciendo uso de los evaluacin docente,
trabajaron en conceptos que se hace uso de los
mdulo. No trabajaron en el conceptos que se
incorpora la utilidad mdulo, pero no trabajaron en el
de la evaluacin para incorpora su utilidad mdulo e incorpora
la mejora de la para la mejora de la su utilidad para la
prctica docente. prctica. mejora de su prctica.
Uso de los El artculo El artculo considera El artculo presenta El artculo considera

resultados de la que presenta de manera deficiente de manera clara el de manera clara y
evaluacin. no considera el uso de los uso que se le puede coherente el uso de
el uso de resultados de la dar a los resultados los resultados de la
los evaluacin. de la evaluacin pero evaluacin e
resultados no incorpora incorpora
de la conclusiones propias conclusiones propias
evaluacin. para la mejora de la para la mejora de la
prctica. prctica.

pg. 70
Hola Luis, el artculo que entregas para publicarse en una revista escolar es
excelente, consideras los elementos solicitados por la ruta de desempeo y la
coherencia es adecuada, tus planteamientos estn dirigidos a persuadir a tus
compaeros docentes sobre la necesidad de aceptar la evaluacin como algo de
rutina y esencial de nuestra labor docente. Felicidades y gracias por el artculo.
Reflexin Final:
Esta evidencia es un artculo que muestra mi pensamiento respecto la finalidad de
la evaluacin de Desempeo Docente, pues entre tanta informacin y
desinformacin surge la confusin y la controversia; luego de analizar diferentes
documentos y compartir ideas con los compaeros del curso esta es mi postura.

pg. 71
JUSTIFICACIN DE EVIDENCIAS
La seleccin de evidencias se centra en la importancia de la Evaluacin como

proceso de mejora de la labor docente, del logro de los aprendizajes de los jvenes
estudiantes, y de la importancia ser Evaluador de Desempeo Docente por la
responsabilidad que conlleva.
Las evidencias parten de la importancia de conocer lo que es la evaluacin,

los tipos de evaluacin, las herramientas que favorecen el proceso de la evaluacin
formativa, el conocer que son los mapas de progreso ya que ellos permiten conocer
el avance de los logros y los alumnos conocen lo que se va a evaluar, desarrollando
en ellos la autoevaluacin; el diseo de pruebas estandarizadas como Pisa que
marcan los estndares internacionales de sus integrantes, as como tambin, es
preponderante como maestros conocer los puntos para desarrollar una planeacin
argumentada eficaz y considerando todas las necesidades de los estudiantes
tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, la inclusin y la discapacidad; la
utilizacin de las herramientas adecuadas y la relevancia de saber que es la
Evaluacin, la Observacin y la Entrevista y reconocer en ellas una manera de
autoevaluarnos y coevaluarnos, as mismo, el planteamiento de una propuesta para
mejora de la calidad educativa y de los contextos, y finalmente mi conclusin.

pg. 72
REFLEXIN FINAL
Este curso de Certificacin de Evaluacin de Desempeo Docente, me abri un

panorama amplio sobre lo que es y de la funcin principal de ser Evaluador y
principalmente de lo que es la Evaluacin; y esta dista por mucho de ser lo que la
mayor parte de los docentes y las personas piensan y no hablo de cuestiones
laborales si no de lo que sucede en las aulas escolares; de esa necesidad de
nuestros nios y jvenes de aprender, del futuro de ellos y de sus familias, de la
fortaleza y de la sinergia humana que se requiere para sacar del bache educativo
al Mxico que conformamos.
Creo que la unin de los docentes, la colaboracin, la mutua ayuda y la

retroalimentacin de sus estilos, de sus conocimientos y su personalidad sera una
meta tal vez lejana de conseguir pero no imposible, si iniciamos esa unin de dos,
de tres o de muchos maestros, por academias, por escuelas, por zonas o por
crculos de estudio con una meta en comn; siempre con el respeto y la
responsabilidad que caracteriza al docente, sera un gran logro; se y tengo la
confianza que eso ya se hace en muchas localidades slo falta nuestra
determinacin y trabajar para alcanzar todas las metas que nos propongamos, s
podemos.
Tambin es importante auxiliarnos de herramientas importantes como lo son la

Evaluacin Formativa y los mapas de progreso de Lorrie Shepard. Que nos
permiten con facilidad hacer nuestra labor docente y nuestra labor evaluadora.
Si somos maestros o maestras requerimos de una preparacin y una

retroalimentacin constante que facilitar nuestra labor docente y que nuestro paso
por este mundo magisterial sea apegado a conseguir el logro de los aprendizajes
con una evaluacin objetiva y tica para que, el mundo de nuestros estudiantes sea
ms sencillo y puedan acceder a una educacin de calidad y alcancen metas,
resuelvan situaciones, retos y alcancen niveles cada vez ms altos y esto los
llevar a ser personas de calidad.

pg. 73
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Evaluacin de la Educacin. Consultado el 01 de julio de 2014.
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Secretara de Educacin Pblica. (2016). Perfil, parmetros e indicadores

para docentes y tcnicos docentes en educacin media superior. Ciclo
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en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/per
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Pedaggicas. (2008). Marco para la buena enseanza (7 ed.). Santiago de
Chile: Ministerio de Educacin/Centro de Perfeccionamiento,
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Consultado el 5 de julio de 2014
de http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/salud/Teoria_y_tecnica_de_l
a_entrevista.pdf

pg. 75

LuisZárate M4 T1 A1 200617

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FORMACIN PARA EVALUADORES DEL DESEMPEO DOCENTES DEL NIVEL

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Los mdulos que conforman el programa y su duracin en horas son:

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Forma de Trabajar del Curso

Este programa se cursa en modalidad a distancia, apoyado en las tecnologas de

Duracin total: 60 horas

Fecha de inicio: 22 de mayo de 2017

Fecha de trmino: 30 de junio de 2017

Duracin por mdulos:

MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

FORMA DE EVALUACIN DEL CURSO

Para los mdulos 1 y 2 el porcentaje asignado a las actividades de aprendizaje es

Mdulos Criterio Porcentaje

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MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

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MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

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MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

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