DEDICATORIA

En primer lugar agradecer a dios, por brindarnos la dicha de la salud y

bienestar fsico y espiritual. A nuestros padres, como agradecimiento a
su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante nuestra formacin
tanto personal como profesional. A nuestros docentes, por brindarnos
su gua y sabidura en el desarrollo de este trabajo.
Contenido
DEDICATORIA ................................................................................................................................ 1
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 3
ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 5
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE ................................ 6
1. Intrapersonal: .......................................................................................................... 6
2. Socio Ambientales: ................................................................................................ 6
INFORMACIN ......................................................................................................................... 7
Cmo seleccionamos la informacin. .......................................................................... 7
Cmo organizamos la informacin............................................................................... 7
Cmo trabajamos la informacin ................................................................................. 7
REPRESENTACION AUDITIVA- CARACTERISTICAS: ............................................. 8
REPRESENTACION KINESTESICA - CARACTERISTICAS ...................................... 8
REPRESENTACION VISUAL - CARACTERISTICAS .................................................. 9
HERRAMIENTAS PARA DESCUBRIR EL PROPIO ESTILO ........................................ 10
CONCLUSION ......................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 12
 INTRODUCCIN

Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos

pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que
trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e
investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a
sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las
interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se
encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por
cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como
revistas, libros, audiovisuales, etc.

Aun cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de
aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto,
los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no estn centrados tanto
en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia tanto del profesor como
del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado pensar

que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la enseanza por
computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido posible

introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qu debemos
hacer para establecerlas en la segunda. Parte de la solucin requiere de romper
con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores repercuten sobre todo el
proceso, ya que los mtodos de enseanza son los responsables de las
estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien conocido que la forma en que
presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el
mtodo de evaluacin que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del
meta conocimiento as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos
adems de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para estructurar
la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el
aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos adecuados para el mismo.
Adems, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a
trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para
plantear adecuadamente los problemas que le servirn para ejercitar su
razonamiento.

La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio todava

se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen
desempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser
y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar
estrategias pedaggicas diferentes.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para

delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones,
pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en
la literatura, Witkin Herman (1985). No existe, como hemos venido
sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por
ejemplo las que presentamos a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los
rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza

a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la
retiene".
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTILO DE
APRENDIZAJE

1. Intrapersonal:
El estilo de aprendizaje intrapersonal se refiere a un mayor nivel de
auto-conciencia de una persona. Dentro de esta comprensin viene la
capacidad de aplicar los propios sentimientos, opiniones, miedos,
experiencias, preferencias y motivaciones para la comprensin de los
atributos nicos de los dems. Un profundo conocimiento de s mismo
puede inspirar formas sofisticadas de crtica, reflexin, observacin y
anlisis.

2. Socio Ambientales:
Los factores que rodean a cada persona: familia, barrio, situacin
socio-econmica, etc. Y sobre todo, la situacin concreta de
aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecucin de
aprendizajes en conexin con los otros factores intrapersonales.

Entre los factores de SITUACION y refirindose a un contexto

educativo formal, se podran destacar el centro donde estudia, labora,
grupo de clase, proceso de enseanza de cada docente, etc.
 INFORMACIN

El estilo de aprendizaje individual depende de 3 parmetros:

Cmo seleccionamos la informacin.

Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin
de su inters.

Cmo organizamos la informacin

Nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las grabaciones
que hacemos de lo que nos rodea. Al recordar algo no recuperamos
una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos
muy diversos creamos una representacin de lo que queremos
recordar.

Cmo trabajamos la informacin

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece
estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos
despus esa informacin.
 REPRESENTACION MENTAL DE LA INFORMACION

REPRESENTACION AUDITIVA- CARACTERISTICAS:

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo

hacemos de manera secuencial y ordenada.

El alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.

Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni

una palabra, porque no saben seguir.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar

conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rpido.

Es fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de

la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las

explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona.

REPRESENTACION KINESTESICA - CARACTERISTICAS

Aprender utilizando el sistema kinestsico es mucho ms lento que

con cualquiera de los otros dos sistemas.
El aprendizaje kinestsico es profundo. (no olvidamos cmo montar en
bicicleta).
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico
necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera
de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas El alumno
kinestsico necesita moverse.
En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

REPRESENTACION VISUAL - CARACTERISTICAS

La gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene:

Ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con
rapidez.
Visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin
de alguna manera.
 HERRAMIENTAS PARA DESCUBRIR EL PROPIO
ESTILO

Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching

Familiar Figures Test) Jerome Kagan.

Es un cuestionario que evala las diferencias individuales en la rapidez

y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de
conceptos en un continuum de reflexivilidad vs impulsividad.

Herman Witkin (1971). Test de figuras incrustadas (Group

Embedded Figures Test)

Consiste de 18 tems ilustrados con figuras geomtricas dentro de

formas geomtricas ms grandes. Los tems se presentan en dos
sistemas de 12 tarjetas en las cuales estn las figuras complejas
representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las
figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las
formas geomtricas que se especifican. El test se contesta de manera
individual, en dos partes y en dos diferentes perodos de tiempo.

Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1988). Cuestionario

ndice de Estilo de Aprendizaje

Para conocer las preferencias de aprendizaje en cuatro dimensiones:

activa/reflexiva, sensitivo/intuitivo, visual/verbal, y
secuencial/global. El cuestionario consta de 44 items que tienen un
enunciado y dos opciones a elegir (a o b).Index of Learning Styles).
 CONCLUSION

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de

aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de
aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se
trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy
diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el
concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o
modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un
alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de
manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de
aprendizaje" Chevrier Jacques (2001), Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos de aprendizaje en base al
modelo de "Orion" desarrollado por Curry (1987), ya que muchos
modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier
Jacques (2001), por destacar algunos.
La mayora de modelos pueden enmarcarse en alguna de las categoras
propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987).
 BIBLIOGRAFA

Alonso et al (1994:104) Caractersticas de cada estilo segn

Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los estilos de
aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora", Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

Cazau Pablo (2001), Estilos de aprendizaje

http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm (consultado en
enero 2002)

Chalvin Marie Joseph (1995), "Los dos cerebros en el aula", TEA

Ediciones, Madrid, 1995

Chavero Blanco (2002), Hipermedia en Educacin. El modo

escritor como catalizador del proceso enseanza-aprendizaje en
la Enseanza Secundaria Obligatoria
http://med.unex.es/Docs/TesisChavero/Indice.html (consultado
en septiembre 2002)