UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

Facultad de educacin y humanidades

Escuela profesional de educacin

Propuesta de estrategias literarias para desarrollar los valores de solidaridad y respeto a

travs de cuentos, en los nios y nias de 4 aos de educacin inicial de la IEP
Querubines en flor, 2013

Tesis para obtener el grado de Licenciada en Educacin Inicial

Tesis presentada por:

Br. CORREA SALVADOR, ELAYNE CISELY

Asesor:
Ms. Walter Oswaldo Rebaza Vsquez

TRUJILLO PERU
2013
 BR. ELAYNE CISELY CORREA SALVADOR

Propuesta de estrategias literarias para desarrollar los valores de solidaridad y

respeto a travs de cuentos, en los nios y nias de 4 aos de educacin inicial de la
IEP Querubines en flor, 2013

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO,

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
"ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TRUJILLO, Setiembre 2014

 DEDICATORIA

A Dios por bendecirme y darme la fortaleza

de ser lo que soy, a mi familia y en especial
a mis padres Juan y Reyna, por todo lo que
me han dado en esta vida, por sus consejos
y su apoyo incondicional en los momentos
difciles.

A mis hermanos Ada, Esly y Carlos

por ser parte de mi vida y a quienes
quiero mucho.

A mi hijo Juan Andr por ser mi motor y

motivo, a mis sobrinas Estephany, Cristina,
Emili y Ezzio por contagiarme a alegra de
vivir, por el amor infinito que les tengo y de
quienes espero lo mejor.
 AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de tesis en primer lugar me gustara agradecerte a ti Dios por

bendecirme, para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueo
anhelado.

A la UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO por darme la oportunidad de

estudiar y ser una profesional.

Al Profesor de Tesis Walter Oswaldo Rebaza Vsquez por su generosidad al brindar la

oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia cientfica en un marco de
confianza, afecto y amistad, fundamentales para la concrecin de este trabajo.

A mi familia por brindarme un hogar clido y ensearme que la perseverancia y el

esfuerzo son el camino para lograr objetivos.
 RESUMEN

El Programa de Estrategias Literarias basado en el cuento para mejorar el desarrollo

de los valores de respeto y solidaridad se aplic en los nios y nias de 4
aos de educacin inicial de la IEP "Querubines en flor" - 2013 en el cual
se hicieron coordinaciones respectivas con la Directora para realizar el anlisis
del contexto de intervencin se aplicaron instrumentos como cuestionarios
sobre las estrategias literarias, contexto del centro, contexto escolar de aula y una
entrevista al docente, todo lo referido a los alumnos de 4 y 5 aos de
educacin inicial y sus necesidades educativas, la recopilacin de informacin
fue de gran utilidad para la descripcin del contexto, donde se detalle diversas
caractersticas del grupo de intervencin.

Luego de haberse identificado y jerarquizado las necesidades educativas

especficamente en el desarrollo de valores se aplic un cuestionario para medir su
nivel de uso de los valores de respeto y solidaridad, realizndose despus el
anlisis e interpretacin de los resultados en los cuales se evidencia que un grupo
de estudiantes presentaban dificultades en estrategias, teniendo en cuenta sus
deficiencias fueron seleccionados 15 estudiantes para integrar el grupo de
intervencin, caracterizndolos las dimensiones de las variables.

Para atender las necesidades presentadas en esta rea especfica se dise y ejecut
un programa para los estudiantes con el fin de aplicar estrategias literarias para un
mejor desarrollo de los valores de respeto y solidaridad.

El Programa a travs de sesiones estuvo dirigido a 15 estudiantes que se requiere

para el grupo de intervencin y, a brindar estrategias que les permitiera a los nios
y nias desarrollar sus valores de respeto y solidaridad, tambin se disearon
programas para docentes y padres de familia ya que estos ltimos influyen en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus menores hijos.

Palabras claves: Estrategias, cuentos, respeto y solidaridad.

 ABSTRACT

Program Literary Strategies based on the story to enhance the development

of the values of respect and solidarity was applied in children 4 years of initial
education IEP "Cherubim in flower" - 2013 in which respective coordinations
were made the Director tor the analysis of the context of intervention
instruments such as questionnaires on literary strategies, context of the school,
school classroom context and interview teachers were applied, everything related
to pupils aged 4 and 5 years of initial and their educational needs, the
collection of information was very useful to describe the context in which various
characteristics of the intervention group detall.

After having identified and hierarchical educational needs specifically in the

development of values A questionnaire was used to measure the level of use of the
values of respect and solidarity, after performing the analysis and interpretation of
results in which it is evdent that a group students had difficulties in strategy,
considering its shortcomings were selected 15 students to integrate the intervention
group, characterizing the dimensions of the variables.

To meet the requirements presented in this specific area was designed and
implemented a program for students in order to apply literary strategies for better
development of the values of respect and solidarity.

Program through sessions was aimed at 15 students required tor the intervention
group and provide strategies that allow them to children develop their values of
respect and solidarity programs for teachers and parents were also designed
since the latter influence the teaching - leaming ot their minor children.

Keywords: strategies, stories, respect and solidarity.

 PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y sustentacin de

Tesis de la Facultad de Educacin y Humanidades, seccin de Pregrado de la
Universidad Privada Antenor Orrego, para elaborar la tesis de licenciada en Educacin
inicial, presento el trabajo de investigacin correlacionar denominado: "Propuesta de
estrategias literarias para desarrollar los valores de responsabilidad y respeto a travs
de cuentos, en los nios y nias de 4 aos de educacin inicial de la IEP "Querubines
en flor" 2013.

Seores miembros del jurado espero que esta investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin.
I. INTRODUCCION
1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1.1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA.
Laeducacincumpleunafuncinesencialeneldesarrollodelapersonayde
lasociedad,conocimientos,valores,etc.,segnMonteroaprendizajespermiten
alserhumanodesenvolverseenunmundocambianteycomplejo,enelcual
hantradograndesavancesenlosnivelespolticos,econmicos,culturales,
sociales, tecnolgicos, educativos, etc., que de alguna manera han trado
grandes beneficios as como tambin han ido afectando las relaciones
interpersonales,familiares,educativos,etc.".
El presente trabajo de investigacin considere que es de mucha
importancialaformacindevaloresenlosnios,ya,queeldocenteylos
padresdefamiliacontribuirnparaqueestoselleguearealizar.Lafaltade
estrategiasytcnicasparalaaplicacindelosvaloresenlaformacinde
losniosyniasdespertmiintersporestudiarestaproblemticapara
contribuirymejorarsuaprendizajeypersonalidaddelnio.
Es por eso en este proyectode investigacinsedemostrarcomo los
cuentosinfantilesseveinfluenciadoenpositivo;oennegativoenmayoro
menorgradofrentealaformacindevaloresespecialmenteensolidaridady
respondepequeoslosniosestnacostumbradosaescucharymsadelantea
leeryescuchartodotipodecuentos.Estaespecieliterariaseconocecomo
partedeaprendizajeparapromoverlosvaloresyporconsiguiente,quientiene
unbuenhbitoalalectura;ademsdecontribuirdesarrollarlacapacidadde
expresin,comprensinylapartevalorativa.(Alvarado,2010).
Atravsdelcuentosefacilitaunmedioparacautivaryatraeralniohaciaa
unaprendizajedevaloresespecficamenteenlapartesolidariayrespeto.Los
cuentosinfantilesposeenunindudablevalorliterariolingsticoypedaggico;
ademsseutilizadiversasestrategiasparautilizarlosconlosniosbuscando
ejercitarmejorsuvocabulario,entretenimiento,imaginacinyensearnormas
devida,ideasnuevasaplicadasenelfuncionamientoenvalores.
Esfundamentalyunaformafcildemotivaralosnioselusodeloscuentos
cotidianosperorescatandolapartevalorativaenellos.Otraraznesquese
 pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicacin oral como
escritaposteriormente.Sedebedecontarconunavariedaddecuentosyde
preferenciaquelahistoria narrada seaentendible.Atravsdel cuentose
puedearticulardiferentesreasreferidasalacomprensindelanaturaleza,la
comunidad,elarte,lamatemtica yprincipalmente lainvestigacin de
valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.
Estarealidadsevereflejadaenlosniosde4aosdeeducacininicialdela
I.E."QuerubinesenFlor"delaciudaddeTrujillo,departamentoLaLibertad;
enellossehanobservadoclarasevidencias,quereflejancarenciadevaloresy
semanifiestanenlasaccionescotidianas.

1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Enqumedidaunapropuestadeestrategiasliterariaspermitedesarrollarlos
valoresdesolidaridadyrespetoatravsdecuentos,enlosniosyniasde4
aoseducacininicialdelaIEP"QuerubinesenFiar",2013?

1.1.3. JUSTIFICACIN.
Laimportanciafundamentaldeloscuentosinfantilesenlaeducacindelos
estudiantes de Educacin Bsica Regular radica en ser la clave para el
desarrollo de habilidades y en forma particular para el desarrollo de la
dimensinafectiva,especficamenteparaadquirirlasvirtudesyvaloresenlos
nios.Porconsiguiente,loscuentosinfantilesfavoreceelhbitodelareflexin
ydesarrollodevaloresmorales.Poresoelpresenteestudiosejustificaporque
tiene como finalidad fundamental, comprobar que los cuentos infantiles
favorecen significativamente en la formacin de valores de solidaridad y
respeto en los nios y nias de 4 aos educacin inicial de la I.E.P.
"QuerubinesenFiar",2013
1.2. OBJETIVOS.
1.2.1. Generales:
Determinarelimpactodelasestrategiasliterarias,atravsdecuentos,enel
desarrollodelosvaloresdesolidaridadyrespeto,enlosniosyniasde4
aoseducacininicialdelaIEP"Querubinesenflor",2013?
1.2.2. Especficos:
Identificar elvalor de solidaridad en los nios ynias de4 aos
educacininicialdelaIEP"Querubinesenflor",2013atravsdeuna
guadeobservacin.
Identificar el valor de respeto en los nios y nias de 4 aos
educacininicialdelaIEP"Querubinesenflor",2013atravsdeuna
guadeobservacin.
Disearlapropuestadeestrategiasliterarias,atravsdecuentos,para
desarrollarlosvaloresdesolidaridadyrespetoenlosniosyniasde4
aos.
Evaluar lasestrategias literarias paramejorar laconstruccin delos
valores deresponsabilidad yrespetoenlos niosynias de4aos
educacininicialdelaIEP"Querubinesenflor",2013.
Presentarlosresultadosdelainvestigacinatravsdeuninforme.

II. MARCO DE REFERENCIA

2.1. ANTECEDENTES/ESTADO DE LA CUESTIN:
NGULO CARRASCO yMara Elena. (2004) "Elcuento popular ysu
funcinsocialeducadoraenlosniosdeltercerciclodeeducacinprimaria
delasinstitucioneseducativasJosBernardoAlcedoyGermnCaroRosdel
distritodeVillaMaradelTriunfo"Lima.
Enestainvestigacinarribanalassiguientesconclusiones:
Loscuentospopularesexpresanensussentidosnosololospersonajesque
simbolizannuestraculturaandina;sinotambinlosproblemascentralesde
nuestrarealidadycomotalesvitalsufuncinsocialeducadora.Loscuentos
popularessonlaesenciadenuestraculturaandinaycomoconsecuencia
caminofundamentalparamejorarnuestraidentidadcultural.
El cuento popular como instrumento de educacin cumple una
finalidadpolticaeideolgicaeinclusofilosficaporquenosacercaala
concepcindelmundodecreenciasytradiciones.
Deestamaneraelmejorcuentopopulareducativoesaquelquetiene
belleza,contenidoyposicindeclase.
ARN HURTADO Soledad Jessica, (2003.) Los cuentos infantiles y su
aplicacinenelreadecomunicacin enlosniosdeeducacin primaria."
Concluyeque:
Lasnarracionessencillasysobretodoloscuentosestimulanalnioynia
ensudesarrollolingsticoycomunicativo.Losniosylasniasque
escuchanconatencinycomprendenmejorlosmensajesqueson
transmitidosdeloscuentos,fbulas,leyendasyotrashistoriascortas
ysencillas.
Ademslasnarracionesinfantileshacenqueelniodesarrollesucapacidad
depensar,procesarysintetizarlasinformacionesqueeldocentepretende
comunicaralosnioshaciendoqueellosaumentensucreatividadlgica.
 PONCEFARRO,CarlaMarinayVillanuevaQuirozMara(2007)Tesis"El
cuentoinfantilysuaprendizajeenelreadecomunicacinintegral"
Arribanalossiguientesresultados:
Siguiendolosresultadosdelasencuestasaplicadasalosniosydocentesel
usodeloscuentosinfantilesenriquecenelvocabulariodelosniosynias
detalmodomejoraelaprendizajedelreadecomunicacinintegral.
Elcuentoinfantilestimulalaevolucindelaimaginacinycreatividad
delnioynia,deesamaneratambinrepercuteeneldesarrollodelrea
decomunicacinintegral.
Losniosyniaslogranmejorarsucapacidaddeescucharyprestar
atencin mediante los cuentos y ello contribuye un buen
desarrollocomunicativoyexpresivo.
CASTROCERNA,Javier.Tesis:Relacinentreelniveldecomunicacin
de padres a hijos y el nivel de desarrollo de los valores "respeto,
responsabilidad,solidaridadenlosalumnosde4deeducacinprimariadela
I.E.N81017"SantaEdelmira"deldistritodeVctorLarcoHerreraTrujillo.
Conclusiones:
Losniosserelacionanmsconlashistoriasrealesoficticiasdelos
personajesdeloscuentos.
Elmejoramientodelosvaloresenlainfanciaeselpatrndeperfilenla
personalidaddelmismo.

2.2. Bases terico-cientficas:

Lapedagogaesunconjuntodesaberesquebuscatenerimpactoenelproceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, as como en la
comprensinyorganizacindelaculturayconstruccindelsujeto.
Paraelpresenteinformesehaconsideradolossiguientespedagogos.
2.2.1. Ovidio Decroly:
ParalapedagogaOvidioDecroly,sebasaenlosprincipiosdelalibertad,la
bsquedadelosidealeseducativosdelaescuelapartiendodeleducando,desu
propiarealidadvital,laescueladebeseractiva,permitiralnioexpresarsus
tendenciasalainquietudyeljuego.
 El mtodoDecroly,proponelaenseanzadelalectura,partiendodefraseso
palabras,ycentrandoelintersenlavistamsqueelodo,paralarealizacinde
esteprocesomental.
Paraestepedagogolasetapasfundamentalmentequesedebenseguiren
unaclase,pararealizarelproceso enelpensamiento delalumno, son:la
observacin,asociacinyexpresin.
Enel campo de laeducacin esta propuesta deOvidio Decroly esde
muchautilidadenvistaqueelniotienelibertadyexpresasus
inquietudesatravsdelaenseanzadelalecturasesdecirdeloscuentos
infantilesquelesenseenlosvaloresconmsfacilidad.
2.2.2. David Paul Ausbel:
David Paul Ausbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes
aportes alconstructivismo,consuteoradelAprendizajeSignificativoylos
organizadoresanticipados,loscualesayudanalalumnoaquevayaconstruyendo
suspropiosesquemasdeconocimientoapartirdelosanteriormenteadquiridos.
Paraconseguiresteaprendizajesedebetenerunadecuadomaterial,ysobretodo
lamotivacinquedespierteelintersdeleducandoparaaprenderloquesele
estenseandoenesemomento.
"Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de
modoarbitrarioysustancial(noalpiedelaletra)conloqueelalumnoyasabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo,unconceptoounaproposicin".
En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionandolosaprendizajespreviosconlosnuevosconocimientos,lacualse
irdandoenformaprogresivadeacuerdoalniveldeconocimientodelomismo.
Teniendoencuentaesto,eldocentesedebeasegurarqueelcontenidoque
desarrollaradeberelacionarseconlas ideaspreviasyorganizarlasesinde
claseconmotivacinpermanente,detalmaneraqueelalumnoseinteresepor
aprender.
2.2.3. Jos Mart:
Dentrodesuinvestigacinenfocaquevaloresseformanrelativamentedesde
losiniciosdelahumanidad.Paraelserhumanosiemprehanexistido
cosasvaliosas:elbien,laverdad,labelleza,lafelicidad,lavirtud.
Sinembargo,elcriterioparadarlesvalorhavariadoatravsdelos
tiempos. Sepuede valorar de acuerdo concriterios estticos, esquemas
sociales,costumbres,principiosticoso,enotrostrminos,porelcosto,la
utilidad,elbienestar,elplacer,elprestigio.
Losvaloressurgenconunespecialsignificadoycambianodesaparecenen
lasdistintaspocas.Porejemplo,lavirtudylafelicidadsonvalores;perono
podramos ensear a las personas del mundo actual a servirtuosas
segnlaconcepcinquetuvieronloshombresdelaantigedad.Seentiende
por valor loque hace que un hombre sea tal, sin locualperdera la
humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una
perfeccin.
LaEducacin Preescolar tienecomofinlograreldesarrollo integraldelos
nios ylas nias. Laeducacin envalores constituye labase de este
procesoformativo,coneldesarrollodehbitosdecomportamientosocial,el
inicio de las cualidades morales yel establecimiento de relaciones
interpersonales entreellos,conlosadultos y laparticipacin cooperativa
entrelainstitucin,lafamiliaylacomunidad,comoresultadodelconjuntode
influencias coherentes, fluidas yarmoniosas, enunclimamotivacionaly
afectivopositivo.
2.3. Estrategias de enseanza - aprendizaje:
Deacuerdoalosanlisislasestrategiasdeenseanzasontodasaquellas
ayudasplanteadasporeldocentequeseproporcionanalestudianteparafacilitar
unprocesamientomsprofundodelainformacin;sontodoslosprocedimientos
orecursosutilizadosporquienenseaparageneraraprendizajessignificativos.
Lasestrategiasdeenseanzadebenserdiseadasdetalmaneraqueestimulena
losestudiantesaobservar,analizar,opinar,formularhiptesis,buscar
solucionesydescubrirelconocimientoporsmismos.
 Organizarlasclasescomoambientesparaquelosestudiantesaprendana
aprender,tambinesmuyimportanteytareadelmaestrolograrquelosalumnos
seanautnomos,quesehaganresponsabledesupropioaprendizaje,queno
selimitensloaescucharloqueelmaestrodiceydespuslorepita,adems
queunaclasetipoconferencia, adems denogenerar msqueelaprendizaje
memorstico, genera apata y no se diga de la somnolencia, y este
estadodifcilmentelogracaptarlaatencindelalumno,poresolaimportancia
deutilizarestrategias diversas, siempre encaminadas alogranunaprendizaje
significativo.Frida DazBarriga (2010), menciona quelasestrategias de
enseanzapuedenaplicarseantes,duranteodespusdeltematratado.
2.3.1. Estrategias literarias:
Es sabidoqueunadelascaractersticasmsimportantesdelasnarraciones
literariasesladepermitirmltiplesinterpretaciones,esdecir,puntosdevista
desdeloscualespuedencomprenderseyrecrearselashistorias(Barthes,1979;
deBeaugrandeyDressler,1981).
En efecto, comprender una obra ms all de su nivel literal implica poder
formularse hiptesis sobre el significado de imgenes, pensamientos,
sentimientos,impresiones, acciones, actitudes que la obra muestra o
sugiere.
Fundamentacin:
Porello,sedicequelasobrasliterariastienenfisurasolugaresenlosque
eldestinatario(lectoruoyente)debesuplirinformacinimportantequeel
autor omiti; por ejemplo, inferir motivaciones, sentimientos,
reacciones,creencias,prejuicios,intencionesdelospersonajes,cuandono
estn explicitados en el texto. Se afirma entonces que la interpretacin es
abierta,sinfinal,yaquecadalectorpuedetenerunainterpretacindiferente
y,aun,elmismo lector, endiversas etapas ocircunstancias desu vida,
puedeinterpretarlamismaobrademaneradistinta(Langer,1995).
Principios:
Paraabordarestetemaexistenenlaactualidaddosgrandestendencias:
 Unapartedelconcepto"Lengua",plantendoseques;paraqusirve;cmo
seladebeensear.Noentiendealalecturacomoeldesarrollodetcnicasy
habilidades, nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el
aprendizajedelaLenguaengeneral.
Otra piensa allector desde lapsicologa cognitiva ytiene encuenta los
procesos que este pone enjuego cuando lee. Se plantea laforma de
procesar lainformacin queeltextobrindaysepreocupa porconstruir su
significado.
Losdosestnntimamenterelacionadosyesnecesarioquese
complementen.SabiendoquelaLenguaesaccin,seladebeaprenderen
uso,noslocomounsistemadesignosycdigos.
Siporejemplolespedimosanuestrosalumnosquereconozcany
clasifiquentodoslosadjetivossustantivosyverbos,quecontieneuntextoy
queadems loseparen enoraciones, nicamente habremos logrado un
muestreo decontenidos. Siporelcontrario partimos delosintereses los
chicos odeunaexperiencia real, lograremos quesedencuenta quesu
Lengua sirveparacomunicarse, pararelacionarse conlosdems ypara
conocerseasmismos.
Loimportante esquehayapresente unanecesidad apartirdelacualsea
indispensableleer.Tambinsedebefomentarlalecturaporplacerponera
disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y
preferencias.
Tiposdeestrategiasliterarias:
CuentosLeyendasFabulasPoemasPoesas
Canciones,etc.
2.4. El cuento: Definicin:
Detodaslasestrategiascreativas,unadelasactividadesmsatractivasdescrita
porobservadoresyporlospropioseducadoresdelaula:eselcuento.Losnios
manifiestan un gran inters por participar en esta actividad, por tanto, es
necesaria estaestrategiapararevelarsusaportesybeneficiosaldesarrollodel
lenguajeoral.
Elcuento esextraordinariamentefavorableparalaadquisicindellenguaje. Es
unaactividadtradicionalquedebeseguirsiendoprivilegiadaenlaescuela.
ParaDelaunay(1986:38),elcuento"abreacadaunoununiversodistintodel
suyo;invitaahacerviajesalpasado,ohacialejanasquenoconocenotros
lmitesquelosdelaimaginacin.Lomaravilloso,aquellodeloquecada
unotienenecesidad,estannecesariocuandomsnioocuandomsoprimente
eslarealidadquelerodea".Entonces,elcuentobajotodassusformafacilita
laadquisicindeldesarrollopersonalysocial,comotambindellenguaje".
Paranadieesunmisterioelgranintersquemuestranlosniosporelrelatode
historias.Cuntosrecuerdanelinmensomundodefantasaalqueaccedan
escuchandolashistoriasnarradasporlospadresantesdedormirse?
Laimportanciadeestainocenteprctica,quehasidorealizadademanera
intuitivaatravsdegeneraciones,halogradounasiderotericoenlasltimas
dcadas,quesehancentradoenelpositivoimpactoquetieneelcuentoinfantil
sobreeldesplieguedediversasreasdeldesarrollo.
Elcuentocorrespondeauntipodediscurso:eldiscursonarrativo,yqueparasu
normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades
lingsticasycognitivasasaber:
Habilidadparaorganizareventosentornoaunhiloconductorotemacentral.
Laconstruccindeestemacrosignificadotrasciendeelcontenidoparticularde
cadaoracinypermiteconstruirunrelatocoherente(coherencia).
Habilidadparasecuenciareventoseneltiempo(manejoderelaciones
temporales).
Habilidadparaestablecerrelacionesdecausalidadentreloseventosdel
relato(manejoderelacionescausaefecto).
Habilidadeslingsticaspropiamentetales:sintaxiscomplejayvariedad
lxica,especialmenteenrelacinalosverbos.
Lanarracin decuentos, esunefecto predictor de xito escolar afuturo,
desarrollando reas tan importantes como las habilidades matemticas,
directamenterelacionadasconelmanejoderelacionestemporales.
Delmismomodo,aldesarrollarlacoherenciasepotenciadirecta
eindirectamentelacapacidaddeanlisisysntesisnecesariaparaextraerla
 ideacentraldeuntexto,locualfacilitalacomprensindelmismo.Porotra
parte,elmanejodelasrelacionesdecausalidadestimulaydesarrolla
reastanimportantescomoelpensamientoinferencial,deductivo,entreotros.
Comoyasehamencionadoantes,elcuentotienequeserconsideradocomo
unaherramientaindispensableparafavorecereldesarrollointegraldelnio.
Porlotanto,esnecesarioexplicarquseentiendeporcuentoyparatal
finsemencionanalgunasdefinicionespropuestaspordiferentesautores.
SegnlaRealAcademiaEspaola,elcuentoes:"unarelacindepalabrao
porescrito,deunsucesofalsoodepurainvencin"(RealAcademiaEspaola,
1970,p.394).ParaVctorMontoya(2007,documentoenlnea)elcuentoes:
"lanarracindealgoacontecidooimaginado",ysealatambinqueenel
cuento tanto eltrasmisor como elreceptor saben que es unaficcin que
tomacomobaselarealidad.Yfinalmente,deacuerdoconWikipedia(2008,
documento en lnea):"Elcuento esunanarracin dehechos imaginarios o
reales,protagonizadaporungruporeducidodepersonajesyconunargumento
sencillo".
Porlotantosepuededecirqueloscuentossonelproductodelanarracinde
sucesosrealesoimaginarios.
2.4.1. La Importancia del Cuento:
Aunqueesdifcildecirconprecisin quesloquedefineauncuento, hay
algunosrasgosconstitutivosque se mencionangeneralmenteen laliteratura
sobreeltema.Elcuentoesunaformaparticulardenarracincuyocontenido
suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una
estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la exposicin. Tiene
tramas,personajesqueinteractansocialmente,ytemas;puedetenerunavisin
interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un
problemaoconflictooambos alavez,giraentorno alospropsitosdelos
personajes ytieneuntipodeaccinyderesolucin,condiversoselementos
queserelacionanconencadenamientostemporalesocausales.Elcuentoesa
menudocaracterizadoporrasgoslingsticostalescomo"Habaunavez",tiene
 una fuerza de entretenimiento, o estticoliteraria, y por lo general evoca
sensacionesafectivastalescomoelinters,lasorpresayelsuspenso.
2.4.2. El cuento preescolar:
Elcuento ayudar alnioolaniaaconstruir slidas estructuras ensu
fantasa,areforzar sucapacidad deimaginacinycreatividad,aampliarel
mundodelaexperienciainfantil.Laexposicindecuentosfrentealosnios
oniaspermitequeestosprofundicenporsmismosprototiposideales,muy
opuestosalosquepuedeofrecerlatelevisin.
Satisfacenyenriquecenlavidainternadelosniosyniasencuantoa
aspectos psicolgicosyemocionales.Loscuentosaportanala
imaginacin delnioonianuevasdimensionesalasquelesera
imposiblellegarporssolo.
2.4.3. El cuento como estrategia de aprendizaje:
Permiten alnioola niaevocar mental yverbalmente. Elpoder dela
palabrayelgestodelwww.encuentos.comnarradorlesconfierenunamagia
yunsaborindescriptibles.Elnioolaniaqueviveelactoaparentemente
pasivodeescuchar, confronta constantemente loqueoyeyloquepodra
haberle ocurrido al.Enelcuento, elnio proyecta susnecesidades y
temores.Nospedirnquelescontemosunayotravezaquelcuentoque
lesdaseguridadyconfianza.
Lafuncin delafamilia conrespecto aloscuentos, ser,atravs del,
descubrir junto conelnioolaniaunapasionantemundodefantasa.Los
cuentosfavorecen,portanto,lasrelacionesinterpersonales.Estosucedeenel
momentoque"contamos"ynoenelmomentoque"leemos"uncuento.Contar
uncuento esunacontecimientointerpersonalenelqueeladulto yelnioo
niasoncapaces departicipar porigual, porloquefortalece elvnculo
creado.
2.4.4. Partes del cuento:
Elcuentosecomponedetrespartes.
Introduccin oplanteamiento:La parte inicial de lahistoria, donde se
presentantodoslospersonajesysuspropsitos.Perofundamentalmente,donde
sepresentalanormalidaddelahistoria.Loquesepresentaenlaintroduccin
esloquesequiebraoalteraenelnudo.Laintroduccinsientalasbases
paraqueelnudotengasentido.
Desarrolloonudo:Eslapartedondesepresentaelconflictooel
problemadelahistoria,toma forma y suceden los hechos ms
importantes.Elnudosurgeapartirdeunquiebreoalteracindelo
planteadoenlaintroduccin.
Desenlace ofinal: Partedonde sesuele darelclmax, lasolucin ala
historiayfinalizalanarracin.Inclusoenlostextosconfinalabierto,hayun
desenlace.Puedeterminarenunfinalfelizono.
CategorasFormalesdelCuento.
EstructuracinFormal:
Elcuentoinfantilseestructuracon3categorasformalesbsicas:
Presentacin
Episodio
Final.
LaPresentacinincluyea:
Elpersonajeprincipalygeneralmenteasusatributos.
Laubicacin espacial y/otemporal donde seencuentra.Elproblema o
eventoinicialquegenerauoriginaelrelato
Segeneraunahistoriacuandoaalguien(unpersonaje),queseencuentraen
algnlugar,leocurrealgointeresanteoconflictivoquedesencadenauna
seriedehechosposteriores.
ElEpisodioestconstituidopor:

Metauobjetivoquepretendelograrunpersonaje.
Accinointentoqueefectaparaalcanzarlameta.
Obstculoqueimpideodificultaeldesarrollodeloshechos.
Resultadooconsecuenciadelobstculo.
Lametaesdeadquisicin mstarda porqueimplica manejar losestados
internosointencionesdeunpersonajequegatillansusacciones.Enlosnios
mspequeoslasecuenciamsbsicaenelepisodioesaccin+obstculo+
resultado.
 ElFinaleslacategoradondeseresuelvepositivaonegativamente
elconflictoquegenerlahistoria.
2.4.5. Caractersticas del cuento:
Elcuentopresentavariascaractersticasquelodiferenciandeotrosgneros
narrativos:
Ficcin:aunque puedeinspirarse enhechosreales, uncuentodebe, para
funcionarcomotal,recortarsedelarealidad.
Argumental:elcuentotieneunaestructuradehechosentrelazados(accin
consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (ver
Estructuraargumental).
nicalneaargumental:adiferenciadeloquesucedeenlanovela,enel
cuentotodosloshechosseencadenanenunasolasucesindehechos.
Estructuracentrpeta:todosloselementosquesemencionanenlanarracin
delcuentoestnrelacionadosyfuncionancomoindiciosdelargumento.
Personajeprincipal:aunquepuedehaberotrospersonajes,lahistoriahablade
unoenparticular,aquienleocurrenloshechos.
Unidaddeefecto:comparteestacaractersticaconlapoesa.Estescritopara
serledodeprincipio afin.Siunocortalalectura,esmuyprobable quese
pierda elefecto narrativo. Laestructura delanovela permite, encambio,
leerlaporpartes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la
escritura)sueleserlaprosa.
Brevedad:poryparacumplirconestascaractersticas,elcuentoesbreve.

2.4.6. Estrategias de cmo Narrar Cuentos:

RobertoRosarioVidal(1988)nosdice:"Lanarracindecuentosesunarte".
Unostienenmayorescualidadesqueotros:perosepuedeejercitaralgunas
accionesquenosayudenamejorarnuestracapacidadnarrativa.Unadelas
primerasaccionesarealizarson:
Escogerelmaterialadecuado,yahemosvistolosintereses,gustosy
capacidadesdecomprensindelnio.
Lanarracin decuentos exige como primer requisitoeldominio dela
tcnicadelanarracinoralenlaqueelprincipalelementoeslavoz.
 Lavozdebeserclara,debeevitarseapresuramientosodemasiadalentitud.En
elprimercasoescaparelentendimientodelnio,enelotro,seinduceal
aburrimiento.
Lanarracindebeseranimada.Elnarradorpuedeadoptarelmodode
hablar,queidentifiqueacadapersonajeempleandocambiosdetonoen
la voz,sonidos onomatopyicos y/ogestos. Seconsidera laanimacin,
dandoparticipacinalnio.
Encuanto alaorganizacin delgrupo esconvenienteque losnios se
ubiquenensemicrculorodeandoalnarrador,conlaluzcayendosobre
losoyentes.Elnarradordebeestarsentadoconsoltura,teniendoalalcance
desumiradaatodoslosnios,elmanejodelamiradaesmuyimportante.
Sihubierainterrupcionesesrecomendablerecapitularbrevementeelcuento
"recordemosque...(loquepasohastaelmomentodelainterrupcin)"
2.5. Valores:
2.5.1. Definicin:
Sieneltranscursodelcuentosehallaalgunaspalabrasquenoestal
alcancedellxicodelnio,convienesininterrumpirelrelato,aclarar:"Era
unloboholgazn...muyocioso..."
Al terminar el cuento es importante establecer una conversacin sobre el
argumento, personajes,etc., estoampla la capacidad decomprensin delos
niosy/opblicopresente.
Esunobjetoabstractoquenoesvisible,unsermuyextrao.Noesunente
sinovalente, queseadhiere comocualidad aunacosa.Enestecasoalas
personas.Allport,G.1986.
Hablarentrminossencillos,podemosdecirquelosvaloresson
principiosquesirvendebasealaspersonasparadistinguirloquees
buenoyloqueesmaloyparaorientarsucomportamientodeacuerdoaello,
aproximndosealoprimeroyevitandoelsegundo.
Laesenciadelosvalores,esservalioso.Esevalornodependede
apreciacionessubjetivasindividuales,sonvaloresobjetivossituados
fueradeltiempo ydelespacio. Losprincipales serian: paz,amor,justicia,
honradez,etc.
GabrielaMontoyaPoncedeLendefinealosvaloresdelasiguiente
manera:"Sonlascreenciasbsicasconlaqueinterpretamoselmundo,damos
significadoalosconocimientosyanuestraexistencia.Losvaloressonlos
quedeciden,explicanydancoherenciaanuestravida".
EsterCasals,(1999)manifiesta"en,cambiolamayoradeconceptualizacionessi
coinciden en decir que elvalor marca nuestrasactitudes y conducta,
ademsde marcar nuestrainteraccinconlosotros, esdecir, losvalores
influyenennuestrocomportamientotambinsonlosquenospermitenser
personas, ya que los valoressonentendidoscomo actitudespositivas y
ayudanaoptimizamoslascosasnosonvaliosas,sinoquesomosnosotroslos
quelesdamosvalor,cadapersonavaconstruyendosupropiaescalade
valoresyprocuracomportarsedeacuerdoconella.Estejerarquaindividual
hartambinque no todas las personas interpretemos de la misma
manera lasvivencias ylos problemas, yaque, segn losvalores que
prioricemos,daremossentidoalarealidadylaafrontaremosde
unaformadeterminada".
Tambinnosmencionalaideadequelosvaloresmoralessonaquellosque
cumplenlassiguientestrescaractersticas:Dependendelalibertadhumana,
solosepueden atribuir alaspersonas yhacen quelasociedadsea ms
humana.Esdecir,siconsideramos,porejemplo,quelasolidaridad
olatoleranciaactivasonvaloresmorales,dependerdenosotros
surealizacin,somoslibresdesersolidariosoinsolidarios,toleranteso
intolerantes.Tambinesverdadquesonadjetivospropiosdelaspersonas,
escoherentepensarenunhombreomujertolerantey,encambio,notiene
sentidohablardeunanimalounaplantatolerante.
Finalmentepodemosafirmarquelosvaloresmoralessonaquellosaceptadospor
lamayora delasociedad, quenadie cuestiona yporlos quetodas las
personashemosdelucharparaquesehaganrealidad, yaquesuobjetivoes
humanizarlavida.
2.5.2. Los valores en la infancia: enfoque de Jos Mart.
Losvalores son principios que orientan elcomportamiento humano. Se
aprende en lainteraccin con losdems yseexpresan atravs de la
manera deactuar endiferentes situaciones delavida, porelcontrario, si
expresamosconductasnegativasquedaanalosdemsoatentencontrala
moraldesucultura,sepodradecirquedemuestranantivalores.
Enlosniosdelaprimera infancia ponen demanifiesto constantementelo
quehanaprendido ylogrando enunaestrecha interrelacin entretodoslos
contenidos de las diferentes reas de desarrollo: el lenguaje, las
cancionesquesesabe,comopuedenbailardiferentesdanzas,aplicanlas
habilidades manuales que poseen al desarrollar trabajos utilizando
diferentestcnicasdeplstica,cuandoescuchanynarranloscuentos,dicen
laspoesa,sediviertenconrimasyadivinanzas,sesocializaconotrosnios
yconlosadultos,perosobretododemuestransussentimientos,costumbres,
formasdeactuacinyalcomunicarseconlosdems.(Cruz,2010).
Todoloquelosniosdescubrendesdemuypequeoslovangrabandoen
sus mentes con una carga positiva o negativa, y le da un valor
determinado.
Las cosas, las personas, las actividades que les resultan agradables o
desagradables,convenientesoinconvenientes, losvalorancomopositivo o
negativo, lo que constituye algo muy importante, pues al propiciar la
formacin de esos sentimientos, se convierten en el corazn de esas
personitas,yvaforjandosumododeser.Alosadultoscorresponde
propiciar en el nio las vivencias, informaciones necesarias, planificar
actividadesdondecomprendanlobuenoylomalo,lsepuedeylnosepuede,
lasdiferentesformasdeactuar,correctaoincorrecta,anteunasituacindada,
dondepuedanobservar,reflexionar,yverbalizarensucomunicacin,que
consideranellosqueeslomejor,oaqupersonajesequierenparecery
explicarelporqu,alanalizarsusaccionespositivasonegativas.
Enlaprimerainfanciaeliniciodelaformacindelascualidadesmoralesque
debendesarrollarseenestasedades,segnlaMSC.MarciaHernndez
Ramrez, lascualidades morales comolascaractersticas consignificados
positivosquesedesarrollanenelprocesodeformacindelapersonalidad.
Estas cualidades distinguen al individuo y le permiten adecuar su
comportamientoalosmodelosrepresentadosenlasnormasmoralessocialmente
establecidas, como resultado de la asimilacin de la cultura material y
espiritualquelehaantecedido,adquiridasdurantelaactividadquerealiza,en
lascondicionesconcretasdelcontextoenqueseeducaysedesarrolla.Parala
formacin de estascualidadesmoralesestninfluenciadaspor lasacciones
que ejercen losagentes educativos queintervienen deforma consciente,
sistemtica yperseverante, apartir deconsiderar loque esposible y
deseable que los nios incorporen a su actuacin cotidiana, en
correspondenciaconlaedad,susnecesidadeseintereses,estimuladospor
unaadecuadacomunicacinquelepropiciesatisfaccinemocional.
Laformacindecualidadesmoralesenlosniostalescomo:la
honestidad,lahonradez,lalaboriosidad,laresponsabilidad,laamistadyel
amor hacia laspersonas yatodoloquelesrodea, permitelograrquelos
nios y las nias adquieran motivos de conducta, hbitos de
comportamientosocial,ascomoelestablecimientoderelaciones
interpersonales que favorecen su desarrollo integral, en un proceso
educativoqueenriquecesucrecimientopersonal,ydondees
esencialmenteindispensableelvnculoentrelainstitucin,lafamiliayla
comunidad.Esmuyimportante,desdelasprimerasedades,creary
formarvalores,educarlosenelamoralapatria,lascostumbresy
tradiciones quecaracterizan a nuestro pueblo yque sonpartedesu
idiosincrasiaeidentidad,elconocimientodelavidaylaaccindelos
revolucionariosyhroes,ascomoenlosmsnoblessentimientosy
cualidades queseexpresan enladignidad, elrespeto, lahonestidad, la
solidaridad,lajusticiayelsentidodeldeber,esporellotodaslas
actividadesyprocesosquesedesarrollanenlainstitucineducativa.
2.5.3. Los cuentos y la formacin de valores: Jos Mart
Elobjetivomartianoeraprecisamentepresentaralniouncdigode
valores.Paraelloavecesusaelantivalor.Ynocabedudasdequeesuna
obra intencional, pues en "La ltima Pgina" de cada revista,
aparecen resumidas, las ideas y valores fundamentales que se han
queridotrasmitir.DelasseisnarracionesincluidasenLaEdaddeOro,tres
sontraduccioneslibres,adaptacionesdecuentoso,sepodradecirmejor,
relatosreescritosporMartbasadosencuentosqueyaexistancomoson:
"Meique"y"Elcamarnencantado",delescritorfrancsEduardodeLa
boulaye(18111883),y"Losdosruiseores,"deHansChristianAndersen
(18051875).
Losotrostrescuentossonoriginalessuyosysetitulan:"Bebyelseordon
Pomposo", "Nentraviesa" y"Lamueca negra", adems delcuentoen
formadepoesa"LosZapaticosdeRosa".Esdecir,Martbuscabausar
loscuentos ensuperidico infantil, como sosiego y esparcimiento,pero
tambin, cuentos que educaran, que expresaran lo bueno y lo malo, lo
correctoyloincorrecto,queformaransentimientos,ycomosepodallegara
unaadecuadasolucindelconflictoqueenellosseplantean.
Enlasnarraciones"reescritas"porJosMarten"LaEdaddeOra",el
elementomgicoconstituaelatractivoesencial,conelfindespertarla
fantasainfantil,lasemociones,elasombro,lacuriosidad,ymanteneralos
niosinteresadosenlatotalidaddelcontenidoencadaunodelosnmeros
deestarevista.Siseanalizanloscuentosde"LaEdaddeoro",sobretodolos
cuatrocuentosoriginalesqueescribi,podemosobservarquesuspersonajes
principalessonniosmenoresdeseisaos,esdecir,sonniosdelainfancia
preescolar,enlosquedebidoasuinterseducativo,lograrticularloreal
yloticoparabrindar lecciones detemamoralizante, y expresar de una
formamagistralqucualidadesdebanformarseenlosniosdeestas
edades.Acontinuacinseanalizaloplanteadoenestoscuentosoriginales
deJos Mart. "Los zapaticos deunarosa"esuncuento rimado conun
profundohumanismoelogiadoennuestrosdas,loquelohaconvertidoen
 unclsicodelaliteraturainfantilcubana.EnestecuentoMartprestaespecial
atencin alossentimientoshumanos y a los valores universales que
debenregirlaconductaespecialmentedelamujer.
2.5.4. Caractersticas de los valores:
a) LanoIndiferencia
b) LaExigenciadeObjetividad
c) Nosonentessinovalientesqueadhierenalascosas
d) Lapolaridad
e) Sonextraosalacantidad,eltiempoyelespacio.
f) GradualidadCualitativa
g) Lajerarqua
h) Respectividad
i) Normatividad
j) Lapreferibilidad
2.5.5. Clasificacin de los Valores:
Despus dehaberhechounaexperiencia yanlisis, propongo conmucha
insistencia quelaeducacin debe serbasada enlosvalores: elbien, la
justicia,elamor,laverdad,libertad,paz,etc.Msaunsostengoquela
escueladebeserunlaboratoriovivencialdeformacinmoralyel
desarrolloprofundodelaconciencia.
ValoresBiolgicasVitales:
Lavida:Respetoydefensadelderechoalavida.
Salud e higiene: Cuidado de salud. Hbitos de higiene. Vida sana.
Desarrollo corporal: Desarrollo sensoriomotor; ejercicio fsico adecuado;
equilibrio psicolgico (mental y emocional); alimentacin racional;
deporte.
Valoresdelainteligencia:
Conocimientos: Cultural, informacin afn de saber, estudio. Hbitos
Tcnicasdetrabajointelectual.
Compresinyexpresin clara: A travs del lenguaje verbal,
matemtico,plsticoydinmico.
Desarrollo de las capacidades mentales: Atencin, observacin,
memoria,razonamiento,anlisis,relacin,aplicacin.
 Sentido crtico delverdadero, probable, dudoso ofalso:Bsqueda y
adhesinalaverdad.Toleranciaalasopiniones.
Valoresdelavoluntad:
a) Capacidaddedecisin:Prudencia,prediccin,precaucin,iniciativa,
audiencia,valenta,seguridad,confianzaensmismo,obedienciay
docilidad.
b) Valoresmorales:
ValoresSociales:
Respetoalosdemscomopersona:Asuscreencias,ideas,
bienes,vida,integridadfsicaymental,honor,etc.
Dilogoyapertura.Comunicacinpositiva.Veracidad.Sinceridad.
Claridad.Respetoalaopininajena.
Colaboracin,participacinyayudaenlafamilia,escolar,
profesionalysocial.Solidaridad.Generosidad.Agradecimiento.
Justicia:Daracadaunoloquelecorresponde.
Servicio:Disponibilidad.Promocinydesarrollodelosdems.
Convivenciagrata:Delicadezaeneltrato.Amabilidad.Confianza.
Flexibilidad.
Amor:Compaerismo,filiacinyfraternidad.Confianza.Amistad.
Familia.Lealtad.Fidelidad.
Respetoycumplimientodelasnormasdeconvivencia:
Subordinacinalaleyjustayalaautoridad.Deberescvicos.
Cooperacinalbiencomn:Trabajo.
Pazyarmonaentrepersonasypueblos
ValoresIndividuales:
Honradez.Rectitud.Honestidad.Buenavoluntad.
Autorrealizacin.Desarrollodelascapacidadespersonales.
Autonoma.Libertad.
Responsabilidad:Sentidodeldeber.Compromiso.
Humildad:Autenticidad.Coherencia.Sinceridad.Naturalidad.
Sencillez.Modestia.Identidadpersonal.Aceptacindelapropia
realidad.Autoconceptopositivo.Dignidad.
Fortaleza:Magnanimidad.Reciedumbre.Perseverancia.
Constancia.Paciencia.Serenidad.Luchayesfuerzopersonal.
Laboriosidad:Trabajo.Aprovechamientodeltiempo.Acabarbienel
trabajo.Cobrabienhecha).
Templanza:Sobriedad.Austeridad.Decoro.
Alegra:Optimismo.Entusiasmo.Buenhumor.
Enelusodelascosas:
Respeto,proteccinyconservacindelanaturaleza.
 Sobriedad:Austeridad.Orden.Limpiezayconservacindeloquese
usan.Rentabilidad.
Desprendimiento:Compartir.Solidaridadconlosnecesitados.
ValoresEstticos:
Sensibilidadesttica:Desarrollodelsentidoesttico(buengusto).
Creatividad.
Expresinpersonal:Plasticidad,musical,dinmica,etc.,cuidadodel
aspectopersonal.
ValoresReligiosos:
Fe:Creencias,Sentidotrascendentedelavida,Convivenciafirmey
formacinreligiosa.
Esperanza:Ilusin,SentidodelafiliacindivinayVisin
trascendentedelosacontecimientos.
Caridad:AmoraDiosyalprjimo.Entrega.
VidaCristiana:Practicarlosvaloresyvirtudesenlosquecree.
ValoresenlaEducacin:
Laeducacindeunapersonadebetratartodoslosaspectosy
dimensiones que conforman al ser humano, considerando esto de una
formaintegral.Es competencia de la tarea educativareflexionary
propiciareldescubrimientoen,laincorporacinylarealizacinde
valores.
Lossistemaseducativosactualessepreocupanporcubrirestembitodela
mejormaneraposible.Nadiediscute,porejemplo,elhechodequela
escuelanosolohadetransmitirconocimientoseinformacin,sinoque
tambindebetenerpresenteenllevartrminosyhacerrealidaduna
pedagogadelosvalores.
Educarenvaloresesmodeloespecialdevida,quepermitelarealizacin
personal. Creemosqueviviendoexperienciaspositivas,evitandoel
maltratoycreandounambientequeofrezcacomprensin,atencin,
cuidado,yproteccin,eldesarrollodelnioserpleno.
Valoresticos:
Laticaserefierealasnormasporlascualesdebemosregirnosconbase
ennuestrosvalores.Losvaloressoncreenciasintrnsecas,comolosonel
deber,elhonorylaintegridad,dedondeprovienenlasaccionesy
 actitudes.Notodoslosvaloresconstituyenvaloresdetica(integridad
loes;felicidadnoloes).Losvaloresdeticatienenqueverconlocorrecto
eincorrectoy,porende,tienenprecedenciasobrelasdecisionesqueno
sondendoletica.
Respeto:
Elrespetoeslaconsideracin,atencin,deferenciaomiramientoquese
debeaunapersona,podemosdecirtambinqueeselsentidoquellevea
reconocerlosderechosyladignidaddelotro.
Elrespetoalosdemseslaprimeracondicinparasaberviviryponer
lasbasesaunaautenticaconvivenciaenpaz.Esconvenienteinculcara
losalumnos,desdelaprimerainfancia,elrespetoasmismo,alos
dems,asuentornoyatodoloqueestocontiene.Paraqueunnio
respetealosdemssiemprehadetenerunosmodelos:padres,
educadoresloscualesconsuejemployrespetndoleallehan
marcadounaspautasquepodrseguirtodalavida.
Elrespetoenlosnios:
Elrespetoeslabasefundamentalparaunaconvivenciasanaypacfica
entrelosmiembrosdeunasociedad.Parapracticarloesprecisoteneruna
claranocindelosderechosfundamentalesdecadapersona,entrelos
quesedestacaenprimerlugarelderechoalavida,ademsdeotrostan
importantescomoelderechoadisfrutardesulibertad,disponerdesus
pertenenciasoprotegersuintimidad,porslocitaralgunosentrelos
muchosderechossinloscualesesimposiblevivirconorgulloydignidad.
Elrespetoabarcatodaslasesferasdelavida,empezandoporelquenos
debemosanosotrosmismosyatodosnuestrossemejantes,hastaelque
ledebemosalmedioambiente,alosseresvivosyalanaturalezaen
general,sinolvidarelrespetoalasleyes,alasnormassociales,ala
memoriadelosantepasadosyalapatriaenquenacimos.Elrespeto
comienzaenlamismapersona,estbasadoenlapercepcinquesta
tengasobresmisma.
Tenerungranrespetoporunomismoconllevatenerungranrespeto
hacialosdems.Reconocemosnuestrosrecprocosderechos.Tu
derechoatenertupropiopuntodevista,tuderechoacambiardeopinin
sintenerquedarexplicaciones,tuderechoacrearunmundopropioenel
quepodervivir.Respetohacialosdemssuponetenerrespetoporsus
decisionesyporsussentimientos.
Respetarlasdecisionesdelosdemsosussentimientosnosignificaque
estemosdeacuerdoniqueloscompartamos,significaqueaceptamos
quelaotrapersonatienederechoatenersuspropiossentimientosya
tomarsuspropiasdecisiones,seanonoadecuadasparamyseanono
igualesquelosmos.
Paraserrespetuosossonimprescindibles porlomenosestosdospuntos:
Nios:
Trataralosdemsconlamismaconsideracinconquenosgustaraser
tratados.
Valoraryprotegertodoaquelloquenosproduzcaadmiracin.
Qunosimpidetenerrespeto?:
Losmalostratosyabusossobrelosdems:Laausenciadeprincipios:
Lafaltaderespetoespropiadelaspersonasdesconsideradasyegostas,
insensiblesenaltogradoalentornosocial.Estalsuindiferenciaosu
ignoranciaconrespectoaquienesvivenasualrededor,quepasanpor
altolasmselementalesnormasdeconvivencia,comosinolas
conocieranlocualresultaserciertoenmuchoscasoso,loqueespeor,
conocindolasyhaciendoalardedequelestienensincuidado.Quienes
asobrancausanundaoconsiderablealasociedadyalosindividuosen
particular, pues pisotean sudignidad ysuderecho asertenidos en
cuentayrespetados.Estecomportamientoestpicodelosgobernantesy
funcionarioscorruptosodespticos,delospadresomadrestirnicos,de
loshijosinsolentesodesagradecidos,delosmaestrosautoritarioso
arbitrarios,delosvndalosquedestruyenporplacerlosbienesdela
 comunidad,yengeneraldetodosaqullosquedesconocenelvalorde
laspersonasydelascosas.
Elrespetoesunaactitud.Serrespetuosoayudaalnioatenerxitoenla
vida.Silosniosnorespetanasuscompaeros,alasfigurasde
autoridad,oinclusoaellosmismos,escasiimposibleparaellostener
xito. Un nio respetuoso es cuidadoso con sus pertenencias y
responsabilidades,yconsiguellevarsebienconsuscompaeros.
Lasescuelasenseanalosnioselvalordelrespeto,perosonlospadres
losquetienenlamayorinfluenciasobrelosnioscuandosetratadeque
aprendanaserrespetuosos.Dehecho,hastaquelosniosmuestren
respetoenelhogar,nosuelencomenzaramostrarrespetoenotrossitios,
comolaescuelaoelparque.
Predicandoconelejemplo:

Sihacesalgomal,admteloypidedisculpas.Notratesde
avergonzar, insultaroburlartedetuhijo.Elgialoypermiteque
tomedecisionesyasumaresponsabilidadesporsmismo.
Escuchasiemprelaversindelahistoriadetuhijoantesdetomaruna
decisin sobreunacuestin ounproblema. Scortsyutiliza"por
favor"y"gracias"cuandolepidesquehagaalgunacosa.
ylomsimportante,enseaatuhijoqueelrespetosegana.
Asegratede que ests dando un ejemplo de comportamiento
respetuoso.Muestrapreocupacin porelmedioambiente,animales y
otraspersonas.
Expresaabiertamentetuopininacercadelasconductasirrespetuosas.
Podramospensarquefaltaralrespetoessimplementetenermalosmodales:
Claro,hablarconlabocallena,presentarnossuciosalaescuelaoel

trabajo,oempujaralosotrosparapasarsonconductasirrespetuosas.Sinembargo,
significan pocoencomparacin conlas verdaderas faltasde respeto: tocar a
alguiensinsuconsentimiento;burlarnosdeunareligin,deuntrabajoouna
formadevidadiferentealanuestra,quererutilizaralosdemscomomediospara
nuestrosplanes,abusardequienesestnendesventaja(losancianos,laspersonas
enfermas,losniosmuypequeos,losanimales).Debesevitarlosiempre.Aveces,
lamejorformaesseguirlasreglas.

Peropensar siempre "debohacer esto","nodebo hacer lootro"essoloelprimer

paso.Elgranprogresoenlabsquedadelrespetonoestenlainteligencia,sinoen
elcorazn: elamor alos dems sirve deguaeinspiracin paracuidarlos y
honrarlosporformarpartedelavida.

Unapersonarespetuosasabevaloraryreconoceradecuadamenteaqutiene
derecho y a qu no lo tiene. A partir de ese reconocimiento, acepta las reglas
impuestas porelmundo externo yevita apropiarse odaar aquello quenole
pertenece.Ellonoserefieresloalosobjetosmateriales,sinoatodoaquelloquees
underechodelosotros:suvida,suintegridadfsica,suvocacinprofesional,sus
decisiones, su libertad y proyectos ms importantes. El respeto evita que
pensemossloennosotrosmismoseinvadamoselterrenodelaspersonas
que nosrodean. Estevalor tambin seaplica anosotros mismos: nos invita a
reconocer nuestra dignidad humana yaevitar todo loque nos daa,como el
consumodedrogasoalcohol.Serrespetuosoesrelacionarsedeunaformadelicada
y creativa con los dems y requiere sensibilidad, imaginacin, simpata y
generosidad.

Interaccindealgunosvaloresconelrespeto.Equidad:
Lareceptividadeimparcialidadsonaspectosimportantesdelaequidad.Nodeben
tomarsedecisionesarbitrarias,caprichosasnipreenjuiciadas.Sedebetrataralos
demsconequidadytolerancia.

Solidaridad:
Lasolidaridadesunvalorquesepuededefinircomolatomadeconciencia
delasnecesidades delosdems yeldeseo decontribuir ydecolaborar parasu
satisfaccin.Setratadeunvalorquehayquefomentartantoenlafamiliacomoenla
escuela,ascomoenotrosmbitos.

Losniosnonacensolidarios,lasolidaridadseenseaalosniosatravsde
muchas formas yendistintas situaciones delcotidiano. Siguealgunos consejos
paraensearalosniosaqueseansolidarios:

1. Lasolidaridaddebeserenseadaytransmitidaalosniossobretodo
atravsdelejemplo.Lospadresdebenejercitarlasolidaridad
entreellos,consushijos,vecinos,amigosyotros

familiares.Eselejercicioquemsfomentalainteriorizacindelosvaloresenlos
nios.

2. Esnecesarioquelospadresenseenalosniosaponerseenellugardelotro
yesopuedeempezarporellosmismos.Apartirdelos2aosdeedad,losniosya
empiezan atenermsconcienciadel otro, de conductas como el compartir,
asistir,colaborar,ayudar,etc.Eseesunbuenmomentoparaempezar.

3. Sersolidariodebeserunareglacomolasdemsnormasdeeducacin.

4. Esmuyimportantelacomunicacinentrepadresehijos.La
comunicacinfomentalaconfianzadelosniosalasenseanzas
yalatransmisindevaloresdesuspadres.


5. Esrecomendablequelospadreshablenasushijosdeloqueestbienymal,
comotambin deloquealotrolegustara yqupodrahacerellosparacolaborar,
paraayudarocooperar.

6. Unaeducacin permisiva oautoritaria noesuncanal idealparala

transmisindevalores.Parapromovervaloresprosocialescomolasolidaridad,es
necesarioqueelniorecibaunaeducacinmsdemocrtica,enunentornoafectivo
ycomunicativopositivo,que
elniotengalibertadparaexpresarse.

7. Comentarconloshijosalgunassituacionesoacontecimientosquerefuerzan
la labor solidaria de alguna persona yloque ella haconseguido. As,estarn
promoviendoestevalortanimportante.

8. Enlaescuela, sedebetrabajar laempata enlosnios, esdecir,el

despertardelapreocupacinporlosdems.Queayudenalospequeosallevarla
mochila,quecompartanmaterialescolaralosquesehayaolvidadoyque
sepreocupenporalgncompaeroqueestenfermo.

9. Lasolidaridadesaltruismoqueseaprendeyseafianzaconlaprcticayel
ejercicio.
10. Sefomentalasolidaridadcombatiendogestos,actitudesyconductas
egostas,cmodas,intolerantes.enlosnios.

Lasolidaridaddelosniosylasnias:

Lasolidaridad nosobliga airmsalldenosotros mismos, denuestrosintereses

personalesonecesidadesparticulares.Estevalornosinvitaapreocuparnospor
otras personas. Somos solidarios cuando nos damos cuenta de que existen
individuosogruposalosquepodemosayudar:gentequesufrehambreopobreza
extrema, que esdiscriminada, quevive las consecuencias de un desastre
natural,quepadecealgunaenfermedad,etctera.Peroestonobasta.Paraquela
solidaridad estcompleta noessuficiente darse cuenta deque podemos brindar
apoyo,sinohacerlo.Esdecir,setratadereconocerlasnecesidadesdelos
demsyactuar.

Existenmuchasformasenlasquepuedesponerenprcticalasolidaridad.
Enelcuentoqueacabasdeleer,losvecinosdeMartnaportaroncadaunoun
pocodedineroparaquelpudierairalcampeonatodeajedrez.Pero
tambinsepuedesersolidariocontribuyendoconnuestrotrabajo,nuestro
tiempo o dando nimos aquienes lonecesitan. Ycuando varias personas
colaboranparaalcanzarunbiencomn,lasolidaridadpermitelograrcosasquelos
individuosporssolosnuncapodranconseguir.Mxicohasidosiempreun
pueblogeneroso.As,cadavezqueennuestropasoenelextranjeroocurre
algunacatstrofedegrandesproporciones(terremotos,inundaciones,epidemias,
hambrunas)lamayoracolaboramossindudarlo.Tambinlohacemoscuandose
requiererecaudarfondosoprestarservicioenfavordelosmsnecesitados.
Unodelosmejoresejemplosdeestoocurrien1985,cuandounterribleterremoto
causgravesdaosenlaCiudaddeMxico.Elmismodadeltemblor,cientosde
milesdeciudadanos salieron alascallesparaayudarenlaslaboresderescate. Sin
embargo, stenohasidoelnicocaso;enmuchas otrasocasiones losmexicanos
hemosrespondidoalllamadode

quieneslonecesitan,talcomoocurricuando,en2010,elpueblodeHaitsolicit
nuestraayudatraseldevastadorsismoqueseregistrall.

Lasolidaridadesmivalor:

Unapersonasolidariaestdispuestaadarlomejordesyaunirsuesfuerzo
aldelosdemsparaconseguirmetascomunesquelosbeneficiena
elloscomogrupo,perotambinaotraspersonasconcausasdistintasalaspropias
queporalgnmotivoestnendesventaja.Sersolidarioconsisteenponerseenel
papeldequienessufrenunproblemaotienenunanecesidadeinvitaraotrosaquese
unanparaayudarlos.

Lasolidaridadesunvalortilentodoslosmbitos:permiteelapoyoentrelosdiversos
miembrosdeunafamilia,construyecomunidadesurbanasyescolaresmsslidasy
resistentes,edificanacionesenlasquetodoslosindividuossesientenresponsables
ytrabajan porelbiencomn. Launinentre laspersonas daorigen acuerpos
compactos,unidosyenterosconpoder y capacidad de transformacin
mayoresalquetienensusintegrantesporseparado.

Espritudeequipo:
Los Juegos Olmpicos, desde su inicio, han sido un ejemplo de
solidaridadpuessurealizacinsloresultaposiblegraciasalesfuerzodedecenasde
nacionesycientosdeindividuosquedanjuntoslomejordesconelpropsitode
celebrarlos.Despusdesuperartensionespolticasydiplomticashoytomanparte
enelloscasitodoslospasesdelmundo.
Ladelegacincorrespondienteacadaunocompartelaresponsabilidadyelesfuerzo
derepresentarasunacinanteelmundoyllevarbuenosresultadosderegreso.
Cuandoesaslosparticipantessonrecibidoscomoautnticoshroes.

Sinembargo,haytodavaunaexpresinmsclaraydirectadelasolidaridad
en laesencia de los deportes mismos: eljuego en equipo.Aunque existen
prcticasindividualesdondetododependedeunapersonaydequienesla
ayudaronaentrenarse(lahalterofiliaesunodeellos),hayotrasenqueeldesempeo
individualcuentaparaunresultadodeconjunto(comoelnadosincronizadooel
patinajesobrehieloenparejas,enlosJuegosdeInvierno).Haytambinungrupo
dedeportes

cuyaesenciamismaeslacooperacindelosmiembrosdeunequipoquepuedeser
numeroso.Elbuenresultadosloesposiblecuandostossecoordinanyseentregan
aunacausacomn.

Cmofomentarelvalordelasolidaridadenlosnios:

Laextensinplanetariadelasdiferenciaseconmicas,educativas,sanitarias,
etc.,acrecientanelescepticismo,cuandonoeldesnimo,enloqueserefierealos
propsitosproclamadospordoquierdeavanzarhacialasolidaridad.Seacomo
fuere, es imperativo tico de nuestrotiempo emprender la construccin
decididadeunmundomejor.(Martnez,2009).
El concepto de solidaridad nace del respeto a la dignidad de la persona y su
materializacinpasatantoporlatomadeconcienciadelasnecesidades
ajenascomoporelcultivoyprcticadelaadhesinfraterna.Laternura,elcuidado
ylaempatadelospadresconstituyenenlosprimerosaoslasexperiencias
vitalesbsicasquesuscitanenelniorelacionesafectivassaludables.

Con el paso del tiempo, la personalidad infantil desarrolla tambin la

sensibilidad y la alteridad a partir de comentarios, juegos sociales,
narraciones,etc.,quesetraducen enunreconocimiento cadavezmayordel otro
(alterego).Laaperturasolidariatambinesfrutodelaobservacin,la
identificacinylaimitacinenelhogar.

Esteacrecentamientodelacapacidademptica,sisecanalizaadecuadamenteenun
buenentomo, despiertaenelescolarlasanapreocupacin por los dems.Enla
actualidadhaysuficienteevidenciaempricadequelosclimaseducativosdetipo
cooperativo, a diferencia de los ambientes individualistas y competitivos,
extiendensusventajastantoalrendimientoacadmicocomoalasrelaciones
quesegeneranentreescolares.

Elescenarioformativodistinguidoporeldilogo,laaperturayelafectoestimulael
espritudeequipoyesidneoparaeldesarrollodelasolidaridad.Aspues,
la escuela del nuevo milenio debe liberarsedefinitivamente de mtodos
basadosenelegosmo,larivalidad,las

comparacionesodiosas,lavanidad,etc.,queennadabeneficianelestablecimiento
devnculoscordialesy,encambio,enciendenlachispadelaintolerancia.
Enresumen,elcultivodelasolidaridaddebecomenzarcuantoantesyextenderse
a todo el curso vital con la intervencin de la familia, laescuela, las
organizacionesempresarialesylacomunidadensuconjunto.Lasolidaridad
esexpresindealtruismoqueseaprendeyseafianzaconelejercicio.Sudesarrollo
equivale a avanzar por el camino de la sintona, de la reciprocidad y de la
compenetracin.

2.6.DefinicindeTrminos:

Cuentos:

"DoraPastoriza,(1985)"nosdicequeelcuentoengeneral,esunanarracindelo
sucedidoodeloquesuponesucedido,"nosdiceJuanValera,definicinque
admitedosposibilidadesaplicablesalfondoyalaforma.

Cuento seralanarracin dealgoacontecido oimaginado, lanarracin expuesta

oralmente oporescrito, enverso oenprosa. Estambin necesario aadir que,
etimolgicamente, lapalabracuentoprocededeltrminolatncomputarque
significacontar".

Abascal RuizAlicia,(1987)manifiesta:"Narraruncuentoeshacerllegar
anuestrosoyenteselrelato,peronotalcomolohayamosrecogidodeunlibro
textualmente, esto es con idnticas palabras o como aparece en la pgina
escrita,yaquetalcosaequivaldraaunalecturaoentodocasoaunarecitacin.
Narrar uncuento esmucho msqueeso:Esofrecer aquienes nosescuchen el
cuento,comosisucedieraanuestravista.Esrevivirlo,yanms,transmitirlocon
algonuevo,conlaimpresinylaemocinquesulecturadespertarennosotros".

CuentosInfantilesClsicos:

SesabeporVctor Montoya, "Sinembargo, quelosmsantiguos eimportantes

creadoresdecuentosquehoyseconocenhansidolospueblosorientales.

Desde allseextendieron entodoelmundo narrado depasenpas,ydebocaen

boca.

Esteorigenoriental sepuedeanhoyreconocer sindificultad enmuchos delos

cuentosquenoshanmaravilladodesdenios,yquetodavalosleemosy
narramos as. Muchos casos sonorientales suspersonajes, susnombres ysu
maneradevestir,susbosquesosuscosasytambinsuformadecomportarse,su
mentalidadyenmuchoscasos,la"moral"delcuento,estambintpicodelmundo
oriental,lamaneradeentenderyvivirlavidareflejadaenloscuentos".

AbascalRuizAlicia"Declaraenlapocaquesepublicanloscuentosdelos
hermanosGrimm,JacoboyGuillermorespectivamenteenAlemania,etnlogosde
profesin que recogieron en su infatigable labor investigadora los cuentos
popularesquelosharanfamososenelmundoentero:"Pulgarcito,""Blanca
Nieves","HanselyGretel","LaBellaDurmiente"."ElSastrecilloValiente".
PeroelqueiniciaelcuentoytodalaliteraturainfantilesCharlesPerraultquien
aisladamenteenelao1697publicaconciertotemoryapareceinicialmente
firmandoporsuhijosuscuentosdelaMadreOcaobraclsicayquelapblicacomo
elprimerautorconocidoqueescribeparanios."

Lanecesidaddequehablamosanteriormentequeelniosienteporestas
narracionesdeterminaengranmedida,lavigenciadeestoscuentos
tradicionales,queasuvezfueronenelcasodeloshermanosGrimmyPerraulty
alguno delosdeAnderson desupropia inspiracin, sinoquelorecogieron dela
tradicinpopular,porloquetambinsellamafolklricoysehanmantenidoenel
favordelosniosporsuconstantetransmisindepadreahijo."

Valores:

Hablar entrminos sencillos, podemos decirquelosvalores sonprincipios que

sirvendebasealaspersonasparadistinguirloqueesbuenoyloqueesmaloypara
orientar sucomportamiento deacuerdo aello,aproximndose aloprimeroy
evitandoelsegundo.

Laesencia delosvalores, esservalioso. Esevalornodepende deapreciaciones

subjetivasindividuales,sonvaloresobjetivossituadosfueradeltiempoydel
espacio.Losprincipalesserian:paz,amor,justicia,honradez,etc.

GabrielaMontoyaPoncedeLendefinealosvaloresdelasiguientemanera:"Son
las creencias bsicasconlaqueinterpretamos elmundo,damossignificadoalos
conocimientosyanuestraexistencia.Losvaloressonlosquedeciden,explicany
dancoherenciaanuestravida".
Raznymateriasensibleconstituyenloselementosquedanformaalconceptode
valor. Elvalor es, por tanto, una esencia con cualidades propias como la
objetividadylairreductibilidad.Encuantoalaticaserefiere,losvaloresticos
destacanporsucarcteruniversalynormativo,esdecir,sonundeberser.

3.4. Poblacinymuestra:Poblacin
Lapoblacin sehaconstituido porlosniosde4aosdelaInstitucin Educativa
Particular"QuerubinesenFlor"correspondientealaoescolar2014.Quede
acuerdoalanminadematrculason15.

Muestra:
Lamuestraestconstituidaporlosmismosalumnosyalumnasde4aosdela

InstitucinEducativaParticular"QuerubinesenFlor"indicadosenlapoblacin.

3.5.Instrumentosderecoleccindedatos
3.5.1. TcnicadeInvestigacin.a.LaEntrevista:

Consistienmantenerunarelacindirectaentreniosynias,de4aosdela
InstitucinEducativaParticular"QuerubinesenFlor"Obteniendodatossobre
sileencuentos infantiles que les favorezca enlaformacin devalores como
solidaridadyrespeto.

b.LaObservacin:
Serealiz conelobjeto de obtener informacin directa; para planificar
nuestrasprcticas,comoeneltrabajoconlosnios.
3.5.2.InstrumentodeInvestigacin:

Para recoger y constatar objetivamente la informacin, utilizamos como

instrumento elcuestionario; cuyas preguntas tienen elobjetivo adicional de
establecerunarelacinpositivaconelentrevistado(DOCENTENIO)quedasu
respuesta.

3.6.Mtodosdeanlisisdedatos:

Delainformacinobtenidaypresentadaencuadrosygrficos,seanaliz
cualitativaycuantitativamente,detalmaneraquepermitanestablecerlarelacinde
influenciaentrelavariableindependienteylavariabledependiente.

Losmtodosnecesariosparaelanlisisdedatosserecogendelaestadstica,lacual
hace posible la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos. Mediante la
estadstica descriptiva, los datos obtenidos fueron resumidos numrica y
grficamente.

Luegodeaplicados losinstrumentos seprocedi acrearunabasededatospara

contabilizar lasrespuestas yfinalmente, secodificaron losresultados paraluego
procesarlosenuncomputador,hacindoselosanlisisestadsticospertinentes.Para
determinar lacorrelacin entre las dos variables seemple lael coeficientede
correlacindePearson.

PruebadecorrelacindePearson:
Lacorrelacinesunamedidadelaasociacinlinealentredosvariables.La
correlacinmidelarelacinlinealentredosvariablesysusentido(siesdirectoo
inverso).Cuandolarelacinesperfectamentelinealdichocoeficientetienevalor
1(1).Cuandoelcoeficientetieneunvalorprximoacero,obiennoexiste
relacinentrelasvariablesanalizadasobiendicharelacinnoeslineal.

Lacorrelacinhabitualmentedenotadapor"r"sepuedeestimarmedianteel
coeficientedecorrelacindePearsondenotadopor"r",yesutilizadocuando
ambasvariablessoncuantitativassiguiendounadistribucinnormal.

ElcoeficientedecorrelacindePearson,paralapresenteinvestigacinse
obtuvocalculando,enprimerlugar,lamediaatravsdelasiguientefrmula:

DondeXrepresentalasumadenvaloresdelavariableyluegodivididoporN:

dondeNeselnmerodedatos.

Luegosecalculladesviacinestndarparaconocerelgradodedispersindelos
datos con respecto alvalor promedio. Dicho deotra manera, ladesviacin
estndaressimplementeel"promedio"ovariacinesperadaconrespectoala
mediaaritmtica.Enesteestudio,comoloscasostomadossonigualesaltotaidela
poblacinseapliclafrmuladedesviacinestndarpoblacional:
Acontinuacinsecalcullacovarianzaentrelasvariables,paraconocerelgradode
variacinconjuntadelasdosvariables.Eseldatobsicoparadeterminarsiexiste
unadependenciaentreambasvariablesyademseseldatonecesarioparaestimar
otrosparmetrosbsicos,comoelcoeficientedecorrelacinlineal.