DA SRIE DE TV A FONTE HISTRICA: O USO DA SRIE GAME OF

THRONES NO ENSINO DE HISTRIA

Kettuly F. S. Nascimento dos Santos (UEL)

tulyppas@hotmail.com

Kauana Candido Romeiro (UEL)

Kau-candido@hotmail.com

Resumo

Este trabalho pretende abordar sobre o uso de trechos da srie Game of Thrones para o
ensino de histria. Nossa proposta usar a srie, que seria um elemento prximo dos
estudantes junto com um tema da histria. Tornar a discusso mais significativa para os
alunos, de maneira criativa. Os trechos podem ser utilizados como ferramenta para tratar do
perodo do Renascimento, o papel do rei frente a seus sditos. Tambm propomos
aprofundar a discusso sobre o Renascimento utilizando o livro Discurso da Servido
Voluntria (2009) de tienne de La Botie e O Renascimento Italiano (1999) de Peter
Burke. O foco ser apresentar uma proposta de aula e outro olhar sobre as diferentes fontes
e suportes que podemos fazer uso numa aula de histria.

Palavras Chaves: ensino, renascimento, fontes, histria.

INTRODUO

Pensar o ensino de histria nos remete a ideia de oferecer a nossos

estudantes a compreenso contextualizada do passado, com base nas fontes
disponveis e pelo desenvolvimento de uma orientao temporal que se traduza na
interiorizao de relaes entre o passado compreendido, o presente
problematizado e o futuro perspectivado (BARCA, 2004, p. 132).
O primeiro passo seria oferecer fontes que possam ser do universo cultural
dos estudantes, e a partir disso, dialogarmos, questionarmos, problematizarmos esta
fonte. , assim que pensamos quando selecionamos a srie Game of Thrones
uma srie de televiso norte-americana criada por David Benioff e D. B. Weiss para
a HBO lanada em 2011 e baseada na srie literria de fantasia pica As Crnicas
de Gelo e Fogo de George R. R. Martin publicada em 1996. A discusso desta srie
se encontra respaldada por outros livros e historiadores. Utilizando recorte de
episdios da primeira temporada, problematizamos uma fonte produzida no
presente, que traz reflexes sobre o passado, tendo em vista, induzir os alunos a
pensar sobre a histria que a srie desenvolve, relacionando-a com uma
temporalidade histrica: os reinados do sculo XVI.

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 Segundo Isabel Barca, a instrumentalizao em histria pode ser sintetizada
primeiramente, pela anlise e interpretao das fontes, entrecruzando informaes.
Posteriormente, devem-se entender as informaes em seu respectivo tempo,
relacionando-as com o presente e levantando outras questes investigativas sobre a
temtica. Em seguida, a autora aponta a questo da comunicao dessas
informaes, na aula, ou seja, o papel do professor em planejar uma aula que
incentive os alunos ao desenvolvimento cognitivo da problematizao das fontes,
desafiando-os no sentido de serem crticos s informaes.
Importante, na discusso sobre o uso de fontes na sala de aula : Justamente
quando se explora a natureza da fonte, necessrio que se examinem as questes
referentes autoria, ao pblico a que se destina e a linguagem empregada
(JANOTTI, 1982, p. 4). Numa primeira etapa, seria a natureza da fonte, que se
baseia em contextualiza-la, apontando autoria visamos dar referncia a esta fonte,
que esta carregada de ideias deste sujeito, assim como o momento na qual fora
produzida. Localizando o autor no tempo e espao, podemos discutir alguns
aspectos envoltos de sua produo, o que podemos relacionar e inferir.
As produes, o pblico e sua linguagem, imagtica (que segundo Jean-
Claude Schmitt (2007, p.11) [...] elas exprimem e comunicam sentidos, esto
carregadas de valores simblicos, cumprem funes religiosas, polticas ou
ideolgicas, prestam-se a usos pedaggicos, litrgicos e mesmo mgicos [...]),
visual, chama ateno, pois contm elementos que se relacionam, com uma
temporalidade. Assim, criaram esteretipos e atingiram um pblico muito amplo com
suas produes, fato corrente at hoje, principalmente com sua produo flmica. A
partir do questionamento dessas elaboraes e de suas implicaes simblicas no
cotidiano das pessoas, podemos contribuir para a formao de jovens mais crticos,
ativos politicamente em seu meio de convvio e, consequentemente, menos
vulnerveis s manipulaes culturais.

Trabalhar com fonte implica fazer uma srie de perguntas:

Este foi o foco quando pensamos na srie: buscamos conhecer um pouco mais
dos personagens e a histria da srie, e a partir deles levantamos questes sobre a
forma que os reis governam seus reinos. Com isso em mente, procuramos outros
suportes para aprofundar a discusso e o contedo, entrecruzando informaes,
discutindo os episdios e trechos dos livros pesquisados, na sala de aula.

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 O livro o Discurso da Servido Voluntria (2009) de tienne de La Botie e a
obra de Peter Burke, O Renascimento Italiano(1999) nos mostra as caractersticas
da sociedade na Itlia renascentista, que possua uma configurao nos laos entre
corte e sditos: reconhecia-se os dominantes e os dominados, estes pagando altos
impostos para os dominantes, que mantinham sua vida de luxo.
Na Itlia, como aponta Burke (1999), a conscincia das diferenas no status
social apresentava-se bem disseminada. A viso medieval de uma sociedade
composta de trs grupos os que rezam, os que lutam e os que trabalham no se
mostrava conivente com a realidade dos moradores das cidades italianas, pois na
maioria das vezes, no desempenhavam nenhuma dessas funes. O modelo de
diferenciao social da Itlia deste perodo era definido no por funes, mas por
graus, a partir da classificao dos cidados entre ricos, mdios e pobres, com base
no pagamento de impostos. Posteriormente, eram diferenciados tambm em relao
a sua origem, se eram nobres ou no, se eram cidados em posse de direitos
polticos, ou se eram membros da guildas maiores ou menores. Neste contexto, o
poder passava a ser visto como fruto direto das aes e das relaes humanas, e
no mais como detentor da vontade divina.
O indivduo dotado de ganncia v no Status o seu objetivo maior; ser
reconhecido perante a sociedade algo muito valorizado e desejado e para isso ele
usa de artimanhas que o levam a fazer alianas para seu prprio benefcio. Para
adquirir Status em uma sociedade o indivduo se dispe as vontades de um rei
tirano, se esquecendo da liberdade que um dia possuram e acreditando serem
possuidores de uma vida invejada. Por meio do livro Discurso da servido voluntria
que seria uma pequena obra de um conselheiro do Parlamento de Bordus,
tienne de La Botie. O autor nasceu no sculo XVI, na Frana, e far esta obra
sobre a submisso dos homens a um poder tirnico poderemos ver melhor esta
submisso pela srie, alm da questo da ganncia pelo poder que se tornar
evidente.
A temtica da obra de De La Botie se funda na discusso sobre uma servido
que se torna voluntria, submisso a um tirano, da qual se torna aceitvel e
cmoda ao povo, tomando a liberdade, que natural ao homem. Incorporados
ideia de submisso, os homens se submetem a obedecer ao mais forte, para
proteg-los, defende-los, e governar. Vendo neste mais forte, ousadia, prudncia e
previdncia. Habituam-se a obedecer-lhe e a confiar nele, concedendo vantagens.

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 O dilogo entre a srie, a obra de Peter Burke (1999) e o Discurso da
Servido Voluntria se fundamenta em discutir como o poder se manifesta atravs
das relaes e aes humanas, no perodo do Renascimento, mas que tambm
semelhanas com o tempo presente. O status social seria a chave de
relacionamentos e aes. O indivduo dotado de ganncia pretende atingir um status
para conseguir poder, posses. Este seria o objetivo maior e, para isso o individuo faz
uso de artimanhas que o levam a fazer alianas para seu prprio benefcio.
Para adquirir um status em uma sociedade, o indivduo se dispe as vontades
de um rei, se esquecendo da liberdade que um dia possuram e acreditando serem
possuidores de uma vida invejada. Com os trechos da srie poderemos mostrar
como o indivduo privado desde o seu nascimento da liberdade, vive alienado,
submetido a um governo tirano, sem reagir s imposies do rei que os impedem de
enxergar as suas privaes. Portanto, no podem sentir falta do que no possuem.
Com a srie Game of Thrones e o livro de De La Botie, podemos visualizar as
aes do rei para se conseguir a submisso do povo: o rei coberto por um manto
religioso, que se valia de um discurso sagrado para reinar e para a dominao. A
discusso em sala de aula, deve se pautar em refletir e identificar estes atos e
smbolos da realeza, e o que outros elementos de submisso podemos encontrar
em nossas vidas, atualmente, frente ao governo, a poltica, por exemplo.
A srie Game of Thrones conta a histria dos sete reinos, governadas por um
nico rei: Robert. A histria comea quando o ajudante do rei, chamado A Mo do
Rei morre assassinado na capital do reino e ento ele sai em busca de um
substituto. Chega a Winterfeel para convidar Lorde Eddard Stark para ocupar o
cargo.
O rei Robert um personagem descontrado, que adora festas, comer e beber
e no tem muitas preocupaes com o trono, deixando o reino basicamente sob o
controle e responsabilidades do segundo em comando no reino conhecido como a
Mo do Rei. Eddard Stark aceita a oferta e vai para a capital Porto Real, localizada
no sul. Acaba descobrindo que o filho do rei, Joffrey na verdade um bastardo fruto
de relaes incestuosas da rainha Cersei Lannister com o seu irmo gmeo Jaime
Lannister (que utilizam do discurso de que seus filhos so filhos de uma linhagem
pura, pois foram gerados por dois indivduos que dividiram o tero ao mesmo tempo,
para justificar a relao incestuosa).

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 Quando Stark decide contar para o Rei Robert toda a verdade sobre as
relaes da rainha com seu irmo, este de maneira inesperada acaba sofrendo um
acidente durante uma caada na floresta e agora se encontra beira da morte,
mudando o rumo das coisas para Eddard Stark. O rei pede para que Stark escreva
uma carta onde o nomeia para ocupar o posto de rei dos sete reinos, at que o
filho do rei (Joffrey, o primognito que na verdade filho dos irmos Lannister)
tenha idade para governar.
Sempre ambiciosa pelo trono, a rainha Cersei Lannister rasga a carta e nomeia
seu filho Jofrey como novo rei. Eddard Starks acusado de conspirar contra o rei
para tomar o seu cargo e acaba sendo morto pelo rei Joffrey. Podemos assistir a
isso no episdio 2, 5 e 7 da primeira temporada da srie: a nomeao do rei, o jogo
de poder e de relaes. O instrumento da tirania era o preo da liberdade para a
servido. Essa servido era conquistada com jogos, farsas, espetculos e davam
alimentos, o qual lhes pertencia por direito, tudo isso j no mundo antigo como meio
de entorpecer o povo. O rei ainda se vestia do manto da religio para justificar o
governo severo e hostil, como um mecanismo a mais de dominao (DE LA
BOTIE, 2009).
Etienne de La Botie diz que muitas vezes o soberano o mais covarde e
efeminado da nao, no acostumado poeira das batalhas, no s incapaz de
comandar os homens pela fora, mas ainda de servir de maneira indigna. (2009, p.
32). Podemos observar esta afirmao em uma das cenas de Game of Thrones,
quando o personagem Joffrey (quando ainda um prncipe do reino), tenta mostrar
sua superioridade a um filho de um carniceiro, mas quando se v dominado pela
personagem Arya Stark (em uma disputa de espada), mostra claramente a sua
fraqueza.
Segundo o autor De La Boetie (2009, p.40) h trs tipos de tirano: Uns
adquirem o poder por eleio do povo, outros pela fora das armas, e os ltimos por
sucesso hereditria. Na srie Game of Thrones, vemos que o personagem Robert
ganha o trono pela fora das armas, atravs de uma luta do qual venceu o domnio
do chamado Rei Louco e tomou o seu trono. J o personagem Jofrey filho do
Rei Robert e, portanto, toma posse do trono por sucesso hereditria.
Na opinio de De La Botie, os que nascem reis geralmente no so os
melhores, pois nascidos e alimentados no seio da tirania sugam com o leite a
natureza do tirano e olham os povos submetidos a eles como servos que herdaram.

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(p.40). Em Game of Thrones torna-se muito claro que o personagem Joffrey desde
criana percebeu que possua poder, e ao chegar o momento de usufruir deste, o
utiliza para subjulgar os seus sditos.
Hbito, educao, o no cultivo da liberdade e a covardia, so elementos da
servido voluntria. A primeira razo pela qual os homens servem voluntariamente
porque nascem servos e so educados como tais. [...] (LA BOTIE, 2009, p. 51).
O autor diz que o segredo da dominao do tirano o apoio de quatro ou
cinco pessoas que o mantm no poder. Isso sempre aconteceu porque cinco ou seis
obtiveram a confiana do tirano e se aproximaram dele por conta prpria, ou foram
chamados por ele para serem cmplices de suas crueldades. (DE LA BOTIE, 2009,
p.61). Na srie podemos ver um exemplo desta citao atravs da famlia Lannister.
Eles conseguem apoio de muitos aristocratas devido ao estimulo financeiro que a
famlia Lannister oferece aos seus subjugados a famlia financia at mesmo as
regalias do reinado do rei Robert que no se preocupa com os gastos excessivos e
acaba colocando o reino a beira da falncia financeira, recorrendo desta forma ao
dinheiro dos Lannister o que os leva a utilizar constantemente a frase Oua-me
rugir, pois o braso da famlia um leo dourado em campo carmesim, entretanto,
utilizam constantemente a frase Um Lannister sempre paga suas dividas, como
meio de reafirmar suas condies financeiras.
Para o autor de O discurso da Servido voluntria, o tirano somente prejudica
os homens, cuja figura o mal em pessoa. Uma forma de resistncia a tal poder
seria o uso da razo, pois, assim, os homens no seriam subjugados a ningum.
Esquecem-se da liberdade e ganham a servido, um bem natural [...] perde-se
quando no cultivado, e o hbito nos conforma sempre a sua maneira, apesar da
natureza. (DE LA BOTIE, 2009, p.43).
Nossa proposta se pauta no estabelecimento da relao passado/presente,
para os alunos desenvolverem um pensamento crtico para atuar no meio em que
vivem. Desta forma, podem constatar rupturas e permanncias, semelhanas e
diferenas da sociedade em que vivem, em relao a outras do passado estudadas.
Com aulas mais interativas e que atendam as perspectivas dos alunos, podemos
instigar o interesse dos estudantes para as questes histricas na sua interao com
o presente, de uma forma mais consistente e eficaz.
Vivemos num mundo interconectado e em processo de desenvolvimento, ou
seja, temos acesso imediato a informaes decorrentes de vrios campos do

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conhecimento, dados estatsticos, prticas culturais diversas, em virtudes da ampla
rede informativa que abrange o mundo. Dentre esse quadro informativo em
constante expanso, a escola permeia seu papel de propagadora ou incentivadora
de conhecimentos, uma vez que o aluno que o desenvolve, em contato com
ambiente e mtodos favorveis para isso (NADAL, 2007).
Sendo assim, a perspectiva do ensino hoje se desvincula das aulas
tradicionais tendo o professor como detentor nico do conhecimento e os alunos
simples receptores. A tecnologia em desenvolvimento, os meios de comunicao
disponveis devem ser usados para ampliar o efeito da educao na vida de crianas
e jovens, como meio de desenvolverem uma viso crtica sobre a sociedade que se
inserem.
Tencionamos utilizar uma abordagem dialogada em sala de aula, tendo em
vista a importncia de propor questes e dilogos com nosso interlocutor, estudante:
[...] esta exposio consiste em fazer o aluno participar, de forma constante, da
aula. Interrogado com questes individuais ou coletivas, mobilizado no contexto de
comentrio de documentos [...] (SCHIMIDT; CAINELLI, 2004, p. 33). Esta
abordagem pretende colocar o aluno como participante do conhecimento, no qual
aliado com o professor tecer sentido e significado aquele documento,
complementando, desconstruindo conhecimentos prvios.

Disso, elencamos as seguintes questes:

Como os reis impunham seu poder? Quais os mecanismos? E, como o povo
pode resistir a tal servido? Como o Estado, na figura do tirano mostrado pelo
autor? Como isso se relaciona com o pensamento renascentista?
Apontemos algumas respostas para as questes: o Estado, retratado na
figura de um monarca tirano era mostrado como um corpo em relao com o corpo
humano, como escreve De La Boetie, (2009, p. 4):
Aquele que vos domina tanto s tem dois olhos, s tem duas mos,
s tem um corpo, e no tem outra coisa que o que tem o menor
homem do grande e infinito nmero de vossas cidades, seno a
vantagem que lhe dais para destruir-vos. De onde tirou tantos olhos
com os quais vos espia, se no os colocais a servio dele? Como
tem tantas mos para golpear-vos, se no as toma de vs? Os ps
com que espezinha vossas cidades, de onde lhe vm seno dos
vossos? Como ele tem algum poder sobre vs, seno por vs?

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 O povo que experimentou a liberdade no permitir que um tirano domine-os
com mos de ferro usurpando o seu bem mais precioso. A servido ocorre por
vontade do povo, porque no momento em que se sentirem sufocado e sendo
abusados pela tirania se juntaro e lutar pela to preciosa liberdade, pois sob uma
mo de ferro o povo se revolta e luta por melhores condies de vida. Entretanto,
aqueles que nasceram da submisso no lutaro, pois cogitam encontrar na
servido o porto seguro. Por estarem acostumados com a servido, no podem
sentir falta de uma liberdade que nunca a tiveram.
Levantaremos uma discusso sobre a liberdade, trazendo at o aluno a sua
importncia e o seu significado; mostraremos como a servido era algo permitido
pelo sdito enquanto houvesse um sentimento de segurana e a partir do momento
que a sua liberdade ameaada a submisso termina e se inicia um movimento de
revolta. Buscaremos desenvolver com os alunos uma reflexo para os dias atuais.
possvel identificar alguma caracterstica dessa submisso nos dias atuais? Se h
como elas se apresentam?

Concluso:

A srie seria uma fonte com o intuito de mostrar aos alunos os meios que um
rei se apropriava para conseguir de seus sditos a submisso durante o seu
governo, como os sditos se submetem as vontades do rei e como que a imposio
do monarca muitas vezes vista como um meio de se conseguir segurana ou em
relao ao status como um meio para se conseguir benefcios junto ao rei e para
aqueles que desfrutam da liberdade e se negam a servido, veem a submisso
como um ato fraco de quem nunca teve liberdade.
Diferente do que se pensava no sculo XIX (a viso de que o documento
como verdade dos fatos, trazia o que realmente ocorreu), os documentos comeam
a ser vistos agora (pois, desde o sculo XX os historiadores passaram a contestar a
fonte como documento inerte) como possibilidades para a ampliao e a
familiarizao do aluno com formas de representao das realidades do passado e
do presente que possibilita associar o conceito histrico fortalecendo a capacidade
de raciocinar a situao analisada, o que permite que ocorra um dilogo do aluno
com a realidade passada, assim como tambm possibilita criar um sentido para a
realidade do aluno.

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 A formao histrica definida por Jrn Rsen como um processo amplo de
aprendizagem, que elenca o ensino de histria nas escolas, a influncia dos meios
de comunicao de massa sobre a conscincia histrica e como fator da vida
humana prtica, o papel da histria na formao dos adultos como influncia sobre a
vida cotidiana (...) (RUSEN, 2001, p. 48), denota que devem ser consideradas
inmeras influncias para a formao da conscincia histrica, ou seja, que muitas
vezes, a perspectiva temporal dos alunos se coloca muito alm das atribuies
contidas nos livros didticos. Por isso, podemos articular esse embate com a
frustrao de alguns alunos com um ensino de histria sendo colocado como a
tradicional decoreba de trechos oficiais, elencando datas e nomes, sem considerar
os conhecimentos prvios e as interferncias sociais nas suas perspectivas
temporais.
Visando uma aula onde se poder aplicar em sala o trabalho de anlise de
fontes com os alunos; buscamos desenvolver um dialogo durante a aula para que o
aluno possa perceber que os questionamentos feitos fonte esto ligados a um
passado desconhecido, mas que tambm permite estabelecer uma relao com sua
bagagem as informaes obtidas fora do espao escolar e que no devem ser
desconsiderado, pois nos possibilita trabalhar com o aluno de maneira mais
dinmica, porquanto, vivemos em mundo onde tudo acontece de modo mais rpido
e as informaes chegam de forma imediata, o que nos leva a um busca por inserir
o campo da aprendizagem neste mundo mais informativo, visando ampliar as
possibilidades de trabalho em sala de aula, para que a educao para a criana e o
jovem se torne mais efetivo e que se permita desenvolver uma viso mais critica
sobre a sociedade a qual ele est inserido tudo com o intuito de melhorar a
qualidade do aprendizado dos alunos.
Segundo Jrn Rsen (SCHMIDT, BARCA, MARTINS, 2010. p. 44) a histria
deve ser vista como um fator de orientao cultural na vida prtica humana. Para
esse autor o que impulsiona o aprendizado histrico dos alunos so as suas
necessidades de orientao. Portanto, pode-se dar andamento ao aprendizado
histrico somente a partir das experincias de aes relevantes do presente.
Portanto, fontes para o ensino tornam-se fundamental para uma aula
dinmica, pois permite que a histria se torne um fator de determinao cultural da
vida prtica humana, ela ter de deixar de ser uma mera absoro de uma srie de
acontecimentos que se dar a partir da elaborao de respostas e perguntas feitas

265
aos conhecimentos acumulados, iniciando se a partir das questes histricas que
surgem no presente, as experincias do passado transformam-se em experincia
histrica especfica, proporcionando a real efetivao do conhecimento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/arquivos/File/semana%20pedagogica%2020
10/aula_oficina_Projeto_Avaliacao.pdf. Acessado em 30/03/2013.

BURKE, Peter. O renascimento italiano: cultura e sociedade na Itlia. So Paulo:

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CAINELLI, Marlene; SCHIMIDT, Maria. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004.

DE LA BOTIE, Etienne. Discurso da servido voluntria. So Paulo: Martin

Claret. 2009

JANOTTI, Maria. A falsa dialtica: Justiniano Jos da Rocha. Revista brasileira de

Histria, So Paulo, v. 2, n. 3, pp. 3-17, mar. 1982.

NADAL, Beatriz G. Cultura Escolar: Um olhar sobre a vida na escola. 2007. 307 fls.
Tese (doutorado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2008.

RUSEN, Jorn. Razo histrica: Teoria da histria: os fundamentos da cincia

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SCHMITT, Jean-Caude. O corpo das Imagens: ensaio sobre a cultura visual na

Idade Mdia. Traduo Jos Rivair Macedo. Bauru, SP: EDUSC, 2007. p. 11.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevo de Rezende. Jrn

Rsen e o ensino de histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.

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