Dados quantitativos na reflexo didtica de

estudantes e professores de Histria1

Quantitative data in the didactic reflection
of History students and teachers
Luis Fernando Cerri*

Resumo
Este ensaio discute as restries verifica-
das no cotidiano acadmico das reas de
Cincias Humanas no Brasil no que tan-
ge aos mtodos quantitativos. Desenha-
-se um histrico da questo em seus as-
pectos epistemolgicos, culturais e
polticos e avalia-se a conjuntura atual
em que as demandas cientficas e sociais
bem como os recursos tecnolgicos reco-
locam o debate. Argumenta-se em favor
das possibilidades analticas dos mtodos
quantitativos para tratar desde outro n-
gulo questes que, no campo do ensino
de Histria, vm sendo trabalhadas qua-
se exclusivamente por abordagens quali-
tativas, sobretudo estudos de caso. Pro-
cura-se demonstrar esses argumentos
com a apresentao e discusso de alguns
dados quantitativos no campo do ensino
e aprendizagem histrica escolar e com o
relato do uso desses dados em atividades
de formao docente, terminando com a
indicao de possibilidades futuras para
o aprofundamento dessa relao.
Palavras-chave: Cincias Humanas; ensi-
no de Histria; aprendizagem histrica;
mtodos quantitativos.
Abstract
This essay discusses the restrictions to
quantitative methods verified at the aca-
demic life in the fields of Human Sci-
ences at Brazil. A brief history of the
subject is drawn, in its academic, cul-
tural and political aspects, and it is ar-
gued that the present big picture of sci-
entific and social demands, and also the
new technological resources re-states
this debate. It is argued in favour of the
analytic possibilities to treat by another
angle the issues that have been worked
almost exclusively by qualitative ap-
proaches, mainly case studies. It is seek
to demonstrate the arguments above
with presentation and discussion of
some qualitative data in the field of basic
school History teaching and learning
and with the narration of a use of those
data in teachers training activity, ending
with an appointment of future possibili-
ties to deep this relationship.
Keywords: Human Sciences; History
teaching; historical learning; quantita-
tive methods.

* Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Docente do

Departamento de Histria e dos mestrados acadmico e profissional em Histria da Universidade
Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Ponta Grossa, PR, Brasil. lfcronos@yahoo.com.br

Revista Histria Hoje, v. 5, n 10, p. 138-158 - 2016

 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

Historiadores e pedagogos preocupados com o ensino de Histria que se

aventurem a trabalhar com dados quantitativos devem estar dispostos para
enfrentar questionamentos sobre a efetividade do mtodo para as Cincias
Humanas e para a educao. Os questionamentos vo desde objees relativa-
mente ingnuas at argumentos aprofundados que exigem respostas bastante
elaboradas, mais com a pretenso de seguir o debate do que de fechar questo.
Por exemplo: embora sejamos ns, das humanidades entusiastas de pes-
quisas qualitativas que trabalham com profundidade os depoimentos de um
grupo restrito de pessoas ou mesmo de uma pessoa apenas, no raro estranha-
mos que uma pequena amostra de 120 jovens possa ser usada para falar de
todos os jovens de uma cidade. Num raciocnio parecido, 4 mil participantes
de uma amostra ainda parecem insuficientes para poder falar sobre todos os
jovens de um continente. O que ocorre que, no caso das entrevistas, a noo
de representatividade no est em causa, mas na amostra quantitativa, diante
do universo pesquisado, a representatividade da amostra parece sempre insu-
ficiente. Diante da fragilidade de nosso conhecimento matemtico e estatstico,
somos tentados por um mapa, como no conto de Borges, to preciso que cubra
todo o reino mapeado. Por sua vez, o desenvolvimento mtuo de pensamento
e linguagem na investigao e expresso dos avanos cientficos, quando em
busca de crescente preciso, demanda interdependncia entre pensamento e
matemtica, entendida como linguagem que expressa um aspecto fundamental
de grande parte dos objetos de pesquisa (Minayo; Sanches, 1993, p.240). Outro
exemplo, ainda a ttulo das dificuldades de nossa comunidade de ensino/pes-
quisa/pensamento, refere-se s formas da produo de dados, em si, dos m-
todos quantitativos. Um questionrio fechado parece produzir um tipo de
resposta totalmente conformado pela pergunta, ou seja, o respondente parece
no dispor de liberdade suficiente para expressar um ponto de vista eventual-
mente no previsto pelo pesquisador ao planejar seu instrumento, ou ainda
para escolher uma opo que esteja na posio intermediria entre duas dadas.
Alm disso, quando se trata de responder a questionrios fechados em sala de
aula, tendemos a imaginar que o estudante responde mais aquilo que o pro-
fessor gostaria que ele respondesse do que aquilo que ele efetivamente pensa,
ou seja, o questionrio no parece nada seguro para evitar que o depoente
minta em sua resposta, seja para ocultar uma opinio que publicamente re-
provada, seja para coincidir com a opinio dos colegas ou da professora.

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Luis Fernando Cerri

Entretanto, possvel afirmar, em direo aparentemente contrria, que

as diferenas ou dicotomias entre mtodos quantitativos e qualitativos na aca-
demia e na escola hoje encontram-se superadas. Dito isso, logo devemos en-
gatar que se eu fao uma pesquisa quantitativa para descobrir se o professor
racista, provavelmente no se encontra o racismo, mas quando vou observar
a aula ou recorro a outros meios no quantitativos, consigo perceber o racismo.
Em suma, os resultados obtidos por mtodos quantitativos no teriam muito
a dizer para a prtica de ensino dos professores. A resposta a um questiona-
mento como esse tem duas partes: (1) se fizermos uma pesquisa quantitativa
para descobrir se, para os docentes e pesquisadores, as dicotomias entre quan-
titativo e qualitativo esto superadas em sua prtica, provavelmente a resposta
ser majoritariamente positiva, mas se formos fazer uma observao qualitativa
sobre sua prtica de pesquisa e de ensino, provavelmente vamos encontrar que
essa separao e dicotomia continuam; (2) se algum quer perguntar sobre
racismo em uma pesquisa quantitativa para uma amostra que j tem diversos
indcios de prticas racistas, e ainda assim no os encontra nos resultados,
porque provavelmente est fazendo isso de maneira errada.
Este texto se constri em torno da perspectiva de demonstrar, de modo
resumido, que as pesquisas de base quantitativa podem ter um impacto bas-
tante positivo no s sobre as pesquisas que estudam o ensino e a aprendiza-
gem, mas tambm sobre a prtica de ensino dos professores. Para isso,
defenderei que:

a) Boa parte das restries que temos pesquisa e contribuio dos dados
quantitativos derivam de nossa formao avessa aos nmeros (h muitas anedo-
tas internas comunidade das Cincias Humanas e Sociais nesse sentido). As
representaes sobre os mtodos quantitativos tendem a ser de maior descrena
e em torno de sentimentos negativos em estudantes universitrios de Histria e
Antropologia, por exemplo, conforme estudo de Ramos e Carvalho (2009, p.29).
Mais que isso, nossa formao epistemolgica recente se d no contexto de com-
bate ao positivismo e ao neopositivismo e assemelhados, e tendemos a associar
mtodo e razes epistemolgicas de modo unvoco, o que um exagero. Muitas
dessas crticas qualitativistas aos mtodos quantitativos so descritas por Chiz
zotti (2003).
b) As restries que fazemos pesquisa, aos dados e s concluses geradas por
mtodos quantitativos quanto sua efetividade por exemplo, participantes no

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 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

so absolutamente sinceros, as perguntas conformam as respostas, h possibili-

dade de que a interpretao do significado das perguntas e das respostas entre
pesquisadores e respondentes seja dissonante , tudo isso tambm afeta, de ou-
tros modos, os mtodos qualitativos. Trata-se, para ambas as famlias de mto-
dos, da mesma vigilncia epistemolgica e abertura autocrtica e crtica inter-
subjetiva.
c) Os dados e estudos quantitativos podem aportar contribuies fundamentais
para a sala de aula de Histria que, de outro modo, no poderiam ser adquiridas
pelo professor. Seja pelas dimenses da amostra, pelo tipo de pergunta, pela pos-
sibilidade de reduzir a grande quantidade de dados a poucos nmeros ou a ape-
nas um, seja pela possibilidade de controlar e deduzir a partir de variveis.

O quantitativo nas Cincias Humanas

e Sociais redefinies e legitimidade

O que nos oferecem as estatsticas? Uma massa de instrumentos que podem nos
desviar do caminho se tentamos aplic-las ao material sem reflexo suficiente,
mas que, usadas com discernimento, podem ajudar a melhor compreender e ex-
plicar os fenmenos e as situaes, contribuindo assim para a construo dos
saberes. (Laville; Dione, 2007, p.204)

Que as Cincias Humanas tenham de se justificar ao usar mtodos quanti-

tativos no uma situao generalizada no panorama internacional. Em alguns
campos das Cincias Sociais, mesmo no Brasil, os estudos de estatstica fazem
parte da formao bsica do graduando, e o uso de mtodos estatsticos aliados
com a produo e a difuso cada vez mais ampla desse tipo de dado cresce
exponencialmente nas ltimas dcadas (Agresti; Finlay, 2012, p.17).
Por sua vez, a estatstica j foi uma disciplina comum na grade da licen-
ciatura em Pedagogia, por exemplo, mas hoje no se verifica mais esse espao.
Em Histria, um passado remoto testemunha a existncia de uma histria
quantitativa e uma histria serial (Barros, 2012) em dcadas passadas: embora
no totalmente desaparecidas, trata-se hoje de plantas exticas no ecossistema
acadmico dos historiadores. Cabe construir algumas hipteses sobre as mu-
danas nesse quadro at a situao que se verifica hoje, exerccio que nos

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Luis Fernando Cerri

permite acompanhar a pergunta de Hartmut Gnther: pesquisa qualitativa

versus pesquisa quantitativa: esta a questo? (Gnther, 2006), assim como
reconhecer, com Minayo e Sanches (1993), que a articulao e o trabalho con-
junto de aspectos quantitativos e qualitativos da pesquisa so uma necessidade
contempornea.
Se precisamos hoje justificar o uso de mtodos quantitativos nas Cincias
Humanas aqui, no ensino de Histria , isso se deve a um processo anterior
em que uma concepo neomoderna (no sentido de paradigma emergente
ps-cartesiano) precisou bater-se contra a prevalncia de um pensamento cien-
tificista, neopositivista e/ou tecnicista. Pode-se recuperar, por exemplo, a luta
dos estudos baseados em pesquisa participante ou da prpria histria oral para
se afirmarem como cincia. Obviamente, esse confronto no campo da episte-
mologia terminou por colaborar com uma mudana de paradigma cientfico,
e de mudana da prpria concepo de cincia, de objeto, sujeito e verdade.
A crtica racionalidade tcnica e instrumental alinhou as iniciativas nas
Cincias Humanas necessidade de afirmao frente s outras cincias e de
disputa de espao e recursos. O timing desse enfrentamento foi diferente para
as diferentes reas, e a superao do modelo instrumental e tcnico de razo e
de cincia constituiu-se numa luta acadmica e poltica, cognitiva e pedaggi-
ca. Exemplos de afirmao do novo modelo e superao do anterior podem
ser identificados, por exemplo, na epistemologia freiriana, em que o processo
educativo no mais visto como o domnio de tcnicas que permitiriam aos
sujeitos (professores) moldar os objetos (os alunos) eficientemente sua ima-
gem. Pelo contrrio, tratou-se de afirmar que professores e alunos interagem
no processo educativo, ambos aprendem e ensinam, so e no so sujeitos e
objetos de ensino e de aprendizagem. Assim, busca-se a superao da lgica
formalista em que uma coisa apenas e to somente essa mesma coisa, e
no outra. Essa provisoriedade e multiplicidade do ser tem o carter poltico
de recusar os processos de dominao de um pelo outro. De modo semelhante,
a proposta metodolgica da pesquisa-ao beneficia-se da possibilidade de o
pesquisador ser tambm participante daquilo que pesquisa: pesquisador e pes-
quisado se mesclam, enfraquecendo a lgica da racionalidade tcnica, que
culmina nos meios para dominao do mundo e das pessoas por parte da
cincia instrumentalizada pelo poder. Nesse imaginrio revolucionrio, os
nmeros (por exemplo, os nmeros pelos quais o Banco Mundial impe as

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 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

ideias de fracasso educacional do terceiro mundo, culpabilizao do professor,

formao ideologizada de docentes) ficam emudecidos. preciso, entretanto,
argumentar em favor dessa criana, para que se lance fora apenas a gua do
banho: os nmeros foram a os mensageiros da ideologia, no a ideologia em
si. O alvitre do cavalheirismo na arte da guerra recomenda que no se mate o
mensageiro.
Critica-se tambm, nas pesquisas quantitativas no campo das Cincias
Humanas, que esse mtodo promove um ocultamento dos sujeitos nos pro-
cessos. foroso reconhecer que, se para ocultar a especificidade dos sujeitos,
no necessrio o dado e o encaminhamento quantitativo (veja-se o pensa-
mento althusseriano criticado por Thompson, 1981, por exemplo). Entretanto,
pesquisas que focam nos sujeitos como os jovens por exemplo, o projeto
Youth and History (Angvik; Borries, 1997) no s no elidem o papel do
sujeito como podem-se descobrir relaes que no eram sequer imaginadas ou
eram apenas intudas, e assim colaborar para a compreenso de identidades,
papis, expectativas etc. Por isso, coincidimos com o diagnstico de Schmidt
e Garcia, embora cumpra adicionar que as pesquisas que vo ao cho da es-
cola tambm se beneficiam de pesquisas quantitativas, como foi o caso do
projeto Youth and History e relacionados:

observa-se que, gradativamente, as pesquisas sobre o ensino, ao tomarem o ca-

minho do cho da escola, passaram a se sustentar efetivamente em dados mais
qualitativos do que quantitativos, os quais introduzem novas preocupaes e no-
vos instrumentos metodolgicos de investigao, como aqueles baseados na et-
nografia educacional. (Schmidt; Garcia, 2006, p.17)

Destaque-se ainda que por muito tempo nos foi imposta uma espcie de
imperialismo cientfico dos mtodos quantitativos, segundo o qual a nica
cientificidade possvel para as Cincias Humanas era a quantificao. Impu-
nha-se assim o padro de objetividade das Cincias Exatas e Naturais como
nico confivel ou cientfico, o que terminava por excluir outras tcnicas e
metodologias. Parte das consequncias recaiu sobre um conformismo que
passou a buscar autoafirmao em outros campos, confluindo para as pers-
pectivas que afirmavam a Histria como arte, como saber especfico e no
cientfico, como ofcio etc. Tal imposio e sua resistncia duraram at que se
disseminaram as incertezas no prprio campo das Cincias Exatas e Naturais,

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Luis Fernando Cerri

mas os vestgios dessa distino primria permaneceram como ecos na cultura

laboral dos cientistas das humanidades. No fundo, trata-se de uma disputa
por recursos materiais, humanos e financeiros, bem como por prestgio social,
o que nos leva a outra crtica, associada a essa: o alto custo da pesquisa quan-
titativa contribuiria para a elitizao dos grandes projetos de pesquisa, colo-
cando-os na dependncia de fundaes e corporaes privadas. Essa avaliao
j no plenamente verdadeira, uma vez que as novas tecnologias de reco-
nhecimento tico de marcas em questionrios eliminaram a necessidade de
mo de obra de digitadores, assim como as prticas colaborativas permitem
amostras com abrangncia espacial e social relativamente grande. Alm disso,
a implantao de grandes exames nacionais por exemplo, resultados do
Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e Exame Nacional de Aprendiza-
gem de Estudantes (Enade) e a produo de bancos de dados para a avalia-
o institucional do ensino bsico e superior geram amplas bases com
variveis riqussimas, que permanecem subutilizadas em suas potencialidades
para vrios campos, mas notadamente para entender melhor os problemas do
ensino de Histria.
No atual momento em que vigem outras bases epistemolgicas de uma
cincia em crise com os postulados modernos e em processo de construo de
um novo paradigma, necessrio reconhecer que as crticas so datadas, ao
mesmo tempo que nos perguntamos sobre a viabilidade de pesquisa e forma-
o de profissionais da educao com dados e mtodos quantitativos. Acredi-
tamos com Gnther (2006) que sim, pelos motivos a seguir.
Hoje em dia, parte daqueles argumentos acadmicos contra a pesquisa
quantitativa em Cincias Humanas esto respondidos ou no fazem mais sen-
tido dado o novo contexto poltico e tecnolgico em que vivemos. Atualmente,
ocorre a diversificao das fontes e a ampliao exponencial de sua quantidade
e disponibilidade em razo dos fenmenos da internet, da produo e dispo-
nibilizao eletrnica de uma quantidade massiva de textos e imagens, das
redes sociais e das opinies dadas de forma espontnea e sincera por uma
quantidade enorme de pessoas. Diante desse quadro, cada vez mais impe-se
um tratamento tecnolgico das evidncias, o que permitido pelo tratamento
quantitativo de textos com base em novos softwares. Tais softwares produzem
resultados que contribuem para a progressiva diluio das fronteiras entre os
mtodos quantitativos e qualitativos. Se antes, por exemplo, o mtodo

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qualitativo era caracterizado como uma cincia do texto, hoje, diante da ava-
lanche de textos, a anlise quantitativa aparece como um recurso auxiliar ou
principal que vai se tornando indispensvel para lidar com a avalanche de
textos oriundos de uma sociedade de massas em que os consumidores de in-
formao, cultura e entretenimento passam tambm a produtores de contedo
e de crtica aos contedos produzidos.
Um exemplo especfico para a comunidade em que nos encontramos o
crescimento exponencial da pesquisa em ensino de Histria, que cada vez me-
nos se resolve com um tratamento artesanal dos dados. Avanar implica saber,
por exemplo, quais so as reas de reflexo que esto saturadas e quais as ca-
rentes, quais dos problemas j esto suficientemente respondidos e quais esto
em becos sem sada. Um conjunto imponente de estudos de caso s ultrapassa
a sua data e local se sistematizados em processos de sntese que passam pelo
tratamento massivo dos dados que produziram. Podem-se destacar a, por
exemplo, o estudo das referncias bibliogrficas utilizadas pelos pesquisadores
e das ligaes entre diferentes grupos de pesquisa. Sem esse tipo de viso de
conjunto, o risco de uma comunidade de pesquisa cujas concluses comeam
a parecer circulares e de pouca utilidade real.
Entre as razes cientficas que depem a favor da utilizao dos mtodos
quantitativos nas Cincias Humanas, podemos elencar as seguintes, que resu-
mem as consideraes de Gnther (2006):

a) a adequao dos mtodos aos objetos: assim como os mtodos qualitativos, os

quantitativos tambm consideram hoje o princpio da abertura, quer dizer, a ade-
quao dos mtodos aos objetos e objetivos. Considerar mtodos quantitativos
nas Cincias Humanas no restringe o campo de viso aos resultados de um
questionrio fechado, porque h objetos e amostras para os quais o questionrio
fechado inferior em qualidade informao que gerar, mas h outros em que
os mtodos qualitativos so inadequados ou inviveis. Na perspectiva de uma
integrao efetiva, os mtodos quantitativos no concorrem com os qualitativos
pela exclusividade de objetos, objetivos ou amostras, mas o contrrio: abrem a
pesquisa para outros objetos, objetivos e amostras, em pesquisas que podem ser
complementares e dar o passo seguinte ao que se descobriu pela via qualitativa, e
vice-versa. Assim, um tema profundamente pesquisado na perspectiva qualitati-
va pode ser pesquisado quantitativamente, como o caso dos tipos de gerao de
sentido histrico, tema caro Didtica da Histria (Cerri, 2014).

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b) Assim como nos mtodos qualitativos, os quantitativos tambm permitem uma

reflexo contnua na confrontao entre mtodos e resultados, ou na interao di-
nmica entre o pesquisador e o objeto de estudo. Embora os questionrios possam
ser fechados, no fechada a perspectiva de reviso do prprio encaminhamento
tcnico e metodolgico, mas, neste caso, isso se d principalmente mediante estu-
dos-piloto e testes de hipteses, que tm uma fundamentao estatstica.
c) Os estudos de base quantitativa tambm so passveis de generalizao argu-
mentativa, quer dizer, a partilha e a submisso ao debate de seus pressupostos
metodolgicos. Usar um questionrio fechado ou uma amostra bem delimitada
no implica que os resultados sero certos ou indiscutveis: debate-se sempre a
memria de clculo, as caractersticas da amostra e o histrico da criao de ca-
tegorias e variveis.
d) De modo algum os estudos quantitativos significam abandonar o desafio da
compreenso da complexidade em favor de uma simplificao do real a variveis.
Todo pesquisador srio tem a clareza de que o objeto de estudo no se limita s
suas variveis, mas entende que a produo de dados de base ampla e a identifi-
cao de relaes entre eles so uma contribuio fundamental para a compreen-
so do real em sua complexidade.
e) Por fim, em vrios campos das Cincias Humanas e das atividades educacio-
nais, o conhecimento de dados quantitativos e o domnio das condies de sua
produo so fundamentais para o debate social e poltico em defesa, por exem-
plo, do prprio ensino da Histria. Basta ver que os costumeiros ataques aos pro-
fessores, sua autonomia e s condies de trabalho por iniciativas economicistas
e prova de professor (Giroux, 1997) para a educao baseiam sua argumenta-
o em extensos corpos de dados produzidos por entidades como o FMI e o Ban-
co Mundial, contra os quais no temos os nossos prprios dados ou nossa anlise
crtica dos dados deles para contra-argumentar nessa arena. E a poltica educacio-
nal se decide, em grande parte das vezes, nessa arena. Ao rechaar os nmeros e
desqualificar o quantitativo, comum que os professores e suas entidades percam
por W.O. o confronto com os organismos sustentadores de polticas educacionais
que excluem a perspectiva e a experincia dos docentes.

Experincias de docentes
de Histria com dados quantitativos

O projeto Jovens e a Histria no Mercosul coletou dados por meio de

questionrios submetidos a 3.913 estudantes e 288 professores do Brasil,

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 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

Argentina, Uruguai, Paraguai e Chile entre 2012 e 2013.2 Aos alunos foram
feitas, alm de questes de perfil pessoal, questes referentes aprendizagem
e atividade em sala de aula, assim como opinies no campo da cultura histrica
e da cultura poltica. Aos professores, perguntou-se, alm de questes do perfil
pessoal e profissional, sobre o ensino da Histria na escola, expectativas e
impresses sobre a aprendizagem do aluno e igualmente questes sobre cultura
histrica e cultura poltica. A base de dados produzida contm informaes
riqussimas sobre a realidade do ensino e da aprendizagem de Histria na
Amrica do Sul, embora no se trate de uma pesquisa com amostra probabi-
lstica, quer dizer, que pretenda representar os universos nacionais, com mar-
gens de erro delimitadas: as assertivas que derivam da pesquisa referem-se
apenas ao universo da prpria amostra. Entretanto, os resultados so igual-
mente significativos para pensar as condies e o estado atual do ensino e da
aprendizagem, assim como elementos da cultura na qual esto imersos pro-
fessores, alunos e aulas.
Apresentaremos a seguir duas iniciativas que procuraram aproximar os
resultados dessa pesquisa quantitativa com a realidade da sala de aula dos
professores, em defesa do argumento apresentado no incio. Infelizmente, ain-
da no dispomos de informaes para avaliar efetivamente as mudanas nas
prticas de sala de aula, assim como nos pressupostos que esto na base da
leitura de mundo e da escola por parte dos professores, que so capazes de
afetar a docncia. Isso tambm se explica pelo fato de que essas transformaes
no so mensurveis facilmente, nem no curto prazo.
O Proyecto Zorzal3 (ou Projeto Sabi, em portugus, formalmente intitu-
lado Enseanza de la historia latinoamericana: recursos, problemas y posibi-
lidades) surgiu por iniciativa e est sob coordenao dos professores Mara
Paula Gonzalez e Ernesto Bohoslavski, da Universidad Nacional de General
Sarmiento (UNGS Argentina). O projeto foi financiado pelo Programa de
Apoio ao Setor Educativo do Mercosul (Pasem) e desenvolvido em colaborao
com a Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) e a Universidade Esta-
dual do Oeste do Paran (Unioeste).
O Zorzal consistiu em um esforo de processamento, sistematizao, an-
lise e difuso dos dados levantados com a pesquisa emprica do projeto Jovens
e a Histria no Mercosul, assim como converso dos resultados dessa

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investigao em material para a formao de professores de histria nos pases

do Mercosul.
Desde o projeto piloto do Jovens e a Histria no final dos anos 2000,
apareciam alguns resultados que inspiraram o trabalho do Zorzal: por um lado,
que nas aulas na e sobre a Amrica Latina era muito restrito o uso de materiais
didticos no escritos ou textuais, tais como materiais fotogrficos, audiovisu-
ais e em multimdia. Alm disso, ficava patente a falta de interesse conjugada
pobreza de conhecimentos de histria latino-americana entre os jovens pes-
quisados. A pesquisa principal reencontrou e confirmou esses resultados, e foi
sobre essas constataes que se fundou a srie de atividades do Zorzal.
O projeto somou os resultados da pesquisa emprica com os resultados
de pesquisas acadmicas desenvolvidas na UNGS e na Unioeste que utilizaram
a msica e o humor grfico como fontes para a investigao e compreenso
do passado recente nos pases do Mercosul, com os documentos levantados
ao longo dessas investigaes, e com outros que foram identificados, estuda-
dos e preparados para atividades de ensino da Histria do sculo XX pela
equipe do Zorzal.
O principal resultado do trabalho o site do projeto, apresentado em
espanhol, portugus e guarani (alguns contedos). O site funciona como um
portal de contedo, tanto para os resultados da pesquisa emprica quanto para
a seleo de materiais/fontes e propostas didticas que se relacionam com os
resultados: entrevistas com msicos, cartunistas, editores e produtores musi-
cais, reproduo de canes e suas letras, cartazes, charges, tiras e outras peas
grficas publicadas em jornais e revistas do Brasil, Paraguai, Uruguai e Argen-
tina no sculo XX, materiais de reflexo e propostas para o uso da msica e do
humor grfico como fontes para o ensino de Histria, assim como fontes para
a histria da cidadania nos pases envolvidos, como constituies federais,
manifestos de golpes militares e outros.
No site, esto disponveis tambm, para uso dos professores, os resulta-
dos da pesquisa Jovens e a Histria separados por questes e com comen-
trios explicativos e analticos gerais. Na mesma direo, h a oferta de dados
dinmicos utilizando os recursos on-line do software Tableau, quais sejam, a
possibilidade de trabalhar com grande parte dos resultados das questes do
instrumento de coleta de dados do Jovens e a Histria, seja no bloco origi-
nal ou por pas, seja desagregando os resultados por algumas variveis

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 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

disponveis de perfil dos respondentes, tais como sexo, pas, tipo de escola e
outros, permitindo algumas anlises estatsticas descritivas de forma aut-
noma e intuitiva.

Figura 1 Tela do software Tableau em funcionamento

no site do Proyecto Zorzal

Fonte: disponvel em http://proyectozorzal.org; Acesso em: 13 jul. 2016.

Com base nos resultados do Jovens e a Histria em grficos de sntese

por questo, bem como nos relatrios e no acesso aos grficos pelos recursos
do Tableau alocados no site do Zorzal, fizemos a experincia de propor a pro-
fessores j atuantes bem como a professores em formao o trabalho com
dados quantitativos em contextos de formao docente: uma oportunidade
ocorreu em noite de trabalho junto a estudantes de professorado (no Brasil,
licenciatura) de Histria da Universidad Nacional Tres de Febrero Campus
Palomar, e outra no contexto da disciplina Problemas de enseanza y apren-
dizaje de Historia da Maestra en Enseanza de Historia da mesma universi-
dade, no campus da cidade de Buenos Aires. A experincia com estudantes
durou apenas uma noite, mas com os professores mestrandos estendeu-se por
quase um ms, entre 2 dias de encontro presencial e um ms de trabalho as-
sncrono a distncia. Guardadas as diferenas, apresentamos a seguir alguns

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Luis Fernando Cerri

resultados iniciais e possibilidades que derivaram dessas experincias, no que

apontam para benefcios desse tipo de recurso para a formao e possibilidades
para a prtica em sala de aula (que no foi acompanhada, mas apareceu como
projeo e inteno dos estudantes e professores).
O trabalho com os dados junto a professores, especialmente aquele que
se refere comparao de opinies e percepes entre os coletivos de estudan-
tes e professores, tambm enriquece outra perspectiva formativa, que a sen-
sibilidade para a diferena de pensamento que resulta das distines culturais
entre geraes de um mesmo estrato social, ainda mais profunda quando o
professor de um estrato social e os estudantes so de outro. Incentiva um
olhar para o processo de ensino como dilogo com o outro, em que necess-
rio negociar, em vez de imaginar o processo como transmisso e assimilao
de um conhecimento com sentido comum, unvoco, que bastaria transmitir.
O trabalho com o dado quantitativo dos alunos soma razes e incentivos para
a postura dialgica. Isso pode ter um carter profiltico ou teraputico diante
da predominncia, em nossa cultura, da noo de que educao transmisso
de conhecimento para pessoas que so uma verso menor ou mais jovem dos
adultos, espera de ser preenchida por contedos providenciados pelos adul-
tos. No fosse assim, o sucesso de postulados reacionrios contra a doutrina-
o ideolgica nas escolas no senso comum no se verificaria. Assim, dados
sobre os pontos de interesse e de desinteresse dos alunos de determinada faixa
etria necessariamente conduzem a uma reflexo sobre as estratgias para pen-
sar e praticar o currculo, como ocorre com o desinteresse dos alunos pela vida
cotidiana das pessoas comuns na histria, que convive com o alto interesse
pela histria da prpria famlia, como veremos adiante.
O exerccio com os dados do projeto estimulou e favoreceu a reflexo
sobre mtodos utilizados no ensino e como eles so percebidos pelos estudan-
tes: a frequncia com a qual os professores afirmam utilizar aulas expositivas
e livros didticos corresponde exatamente frequncia percebida pelos estu-
dantes, ou seja, como prticas centrais da aula de Histria. Entretanto, mtodos
e prticas alternativas como teatro, trabalhos em grupo e visitas a museus so
relatados diferentemente por estudantes e professores. O mesmo se d com os
objetivos das aulas declarados por professores e percebidos por estudantes; a
reflexo sobre as diferenas um exerccio de retroalimentao para os

150 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10

 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

docentes sobre a sua prtica, a partir da informao sobre como o interlocutor

l e avalia a ao docente.
Os dados dos grficos a seguir tm suas grandezas expressas na mdia de
uma escala que vai de -2 a 2, sendo que -2 a atitude mais negativa em relao
afirmao ou assunto dado (nenhum interesse, discordo totalmente etc.),
zero a medida da neutralidade ou indiferena, e 2 a traduo da resposta
mais positiva (interesse total, concordo totalmente etc.). Assim, um resultado
0,5 significa que a mdia das respostas ficou entre a indiferena e a concor-
dncia simples, e um resultado -1,5 significa que a mdia das respostas ficou
entre a discordncia simples e a discordncia total. Ressalvando os limites da
mdia como medida de tendncia central (a sensibilidade a resultados extre-
mos e a possibilidade de distribuies diferentes de respostas produzirem
mdias muito parecidas), deve-se destacar que a mdia serve como sntese,
neste caso como viso geral da tendncia de um grupo, uma vez que reduz
milhares de nmeros a apenas um. Alm disso, uma amostra que tenha um
nmero expressivo de respostas tende a diminuir o efeito de resultados extre-
mos e obter uma distribuio normal das respostas, quer dizer, uma situao
em que os resultados se distribuem com a maioria das respostas prximas
mdia e as respostas mais distantes da mdia vo figurando em nmero pro-
gressivamente menor.
H que se considerar que tanto os professores em formao quanto aque-
les que j esto em atividade so portadores de impresses e avaliaes prvias
sobre os temas das questes da pesquisa que desenvolvemos. Essas ideias tci-
tas derivam da experincia, tanto a de professor quanto a de aluno. Entretanto,
ao contrrio do que se possa pensar, os resultados da pesquisa quantitativa
sobre esse tipo de questo no necessariamente confirmam as impresses e
avaliaes subjetivas. Mesmo quando confirmam, ainda assim no so resul-
tados irrelevantes, porque adicionam dados at ento inexistentes sobre a di-
menso ou proporo de concordncias, discordncias, preferncias ou crenas
e o sentido (proporcionalmente direto ou inverso) da relao entre fatores
diferentes. O grfico sobre o interesse quanto a perodos da histria est entre
um e outro caso: embora os participantes do exerccio de anlise pudessem
intuir parte dos resultados, foram surpreendidos pela fora do interesse em
histria recente e na histria primitiva, e pelo interesse relativamente menor

Dezembro de 2016 151

Luis Fernando Cerri

Grfico 1 Comparao entre as mdias de interesse

de estudantes por perodos da histria por pas

16. Qual o seu interesse pelos

seguintes perodos da Histria

15
,99

,66
,60
,65
5,5
,49
,37
3,4 ,28 ,33
,27 ,22 ,17
,14 ,13
,01
,00 ,04
,14
,20 -,19

-,30
-,37

16a. A origem do seres humanos 16b. Mundo antigo 16c. Idade Mdia (aprox. de 500 a 1500)
16d. O perodo entre 1500 e 1800 16e. O perodo entre 1800 e 1945 16f. De 1945 at os dias de hoje

Brasil Argentina Uruguai Chile

Fonte: Dados do projeto Jovens e a Histria no Mercosul

organizados pelo autor, 2013.

quanto aos outros perodos, fenmeno comum em todos os pases em que

foram coletados dados para a pesquisa.
O debate decorrente da projeo e interpretao desse grfico deixou claro
que os aprendizes e docentes de Histria naturalmente no se submetem
ideia de que os resultados quantitativos so verdades absolutas. Pelo contrrio,
rapidamente foram feitas perguntas pedindo maior detalhamento sobre a
amostra e os procedimentos de coleta, e as falas analisaram criticamente a
formatao da pergunta e das respostas, imaginando as possibilidades de de-
codificao desviante por parte dos respondentes. Enfim, os participantes desse
exerccio submeteram espontaneamente os resultados a uma srie de relativi-
zaes e limites das condies de validade da informao. Nesse sentido, o
relativo estranhamento quanto metodologia da pesquisa e forma de apre-
sentao dos dados significou um estmulo para a vigilncia epistemolgica
quanto pesquisa, em vez de uma aceitao acrtica dos dados, o que indicou

152 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10

 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

uma animadora disposio de anlise crtica, que um valor construdo pela

formao inicial e continuada e, certamente, pelos embates polticos e sindicais
nos quais os docentes precisam lidar criticamente com dados e informaes,
na disputa pelas narrativas que legitimem as reivindicaes docentes e crticas
s polticas governamentais para a educao.
Junto ou na sequncia desse escrutnio sobre a validade dos resultados, os
participantes procuraram imediatamente elaborar hipteses que explicassem
os resultados apresentados, algumas das quais podem ser testadas cotejando
esses dados com os de respostas a outras questes, ou ainda desagregando os
dados por diversas variveis. Nesse tpico, a disposio dos dados on-line e a
possibilidade de manipul-los com as ferramentas do software Tableau, no site
do projeto Zorzal, foram de imensa valia.
Quando consultados, os participantes puseram-se a identificar e projetar
consequncias que essas informaes e esse tipo de informaes trazem para
o ensino. Primeiramente, foi possvel identificar que tanto o surgimento da
humanidade e seus passos primitivos quanto os anos mais recentes da histria
coincidem em ser os temas/perodos de maior interesse dos alunos e de menor
dedicao por parte dos currculos, programas e desenvolvimento efetivo em
sala de aula. Ainda que o currculo no tenha que se pautar, obviamente,
apenas pelos interesses dos alunos, esse fator importantssimo no momento
de traar estratgias para mobilizar a ateno e motivar os discentes. Nas
discusses, ainda, a adeso a essa metodologia de abordagem do ensino e da
aprendizagem ficou patente quando os professores apresentaram uma deman-
da no sentido de que esse tipo de pesquisa fosse feito de forma especfica para
as suas turmas em seus locais de trabalho, de modo a orientar o planejamento
de atividades didticas. inegvel que um curso que atenda mais acurada-
mente s caractersticas de cada escola ou grupo de alunos uma vantagem
capaz de promover um avano indiscutvel na qualidade do ensino e da apren-
dizagem. Com isso, a aplicao de questes fechadas deixa de ter o carter
limitado de uma avaliao padronizada da aprendizagem (que todavia no
deve ser desprezada, por ser caminho para o acesso ao ensino superior e opor-
tunidades de trabalho de maior qualidade) para incorporar a dimenso de
conhecer mais amplamente o aluno e projetar aprendizagem de forma cada
vez mais customizada. Os prprios resultados podem vir a ser apresentados
e discutidos com os alunos, com o que se ganha em termos de uma

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Luis Fernando Cerri

autoconscincia mais precisa de caractersticas pessoais e coletivas por parte

do corpo discente, permitindo a reflexo sobre a prpria trajetria de forma-
o: por que sou semelhante a meus colegas ou diferente deles em algumas
coisas e noutras no? Por fim, essas demandas indicam, para as licenciaturas
ou professorados, a incorporao de tecnologias que abram espao para lei-
turas e diagnsticos das escolas e das classes que complementem a observao
com outra famlia de mtodos de desvendamento das caractersticas do corpo
discente, que podem ser imediatamente compartilhadas com o supervisor do
estgio para incorporao rpida ao planejamento e s atividades de ensino,
fortalecendo a via de mo dupla de colaborao e sinergia entre a escola bsica
e a escola de formao de professores.
No que tange ao aspecto formativo do docente, os dados do Grfico 2
aportam uma contribuio/reforo necessria conscincia das diferenas
constantes entre o pensamento do adulto/professor e o do jovem/estudante,
assim como convocam uma consequncia operacional, na sala de aula, para
essa conscincia renovada ou reforada. Ns, professores, j sabemos, mas
tendemos a nos esquecer ou no dar consequncias prticas lembrana, o
que d no mesmo das diferenas estruturais de nosso pensamento com o
pensamento de nossos estudantes. Isso no resulta apenas de uma diferena
geracional, que aporta o tempo de vida e experincia como um fator de dife-
renciao, mas tambm e principalmente de uma diferena de formao pro-
fissional. Juntamente clareza de que os estudantes no so folhas de branco
(ou, dizendo de modo mais atualizado, cartes de memria formatados), essa
conscincia promove uma autovigilncia sobre a contnua necessidade de nos
traduzirmos e mantermos em primeiro plano a considerao das estruturas
diferentes de produo de interesses e sentidos por parte dos jovens.
No nvel do trabalho com as perspectivas metodolgicas e leituras do
processo de ensino e aprendizagem por parte do professor, os dados quantita-
tivos permitiram aos participantes confirmar, rejeitar ou relativizar as ideias
tcitas que os professores formam sobre os alunos e suas preferncias, opinies
e conhecimentos. Mais que isso, faz refletir sobre a importncia e a utilidade
pedaggica de conhecer com preciso crescente o conhecimento dos alunos,
e estabelece a demanda de que o ideal seria que o tipo de levantamento que foi
feito pelo projeto Jovens e a Histria fosse realizado exatamente com o con-
junto de alunos com os quais cada um trabalha. Esse aporte tecnolgico na

154 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10

 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

Grfico 2 Comparao de mdias de interesse

por temas entre alunos e a estimativa dos professores

16. Quais os temas da histria mais

interessantes aos seus alunos?
,30
15a. A vida cotidiana das pessoas comuns
-2,8

1,15
15d. A guerra e ditaduras
,65
-,20
15f. A formao das naes
,22
,20
15g. O desenvolvimento da democracia
,05
15i. O desenvolvimento da agricultura, ,11
da indstria e do comrcio ,09
,21
15k. A histria da sua famlia
,83

Mdia Professores Brasil Mdia Estudantes Brasil

0)
Fonte: Dados do projeto Jovens e a Histria no Mercosul
organizados pelo autor, 2013.

assessoria ao docente estreitaria a relao de conhecimento entre professores

e alunos, ampliando a preciso do planejamento de ensino e aprendizagem e
provavelmente a sua eficincia.
Alguns resultados j eram esperados embora reconhecendo o desconhe-
cimento da dimenso exata do resultado em razo da experincia docente,
seja profissional, seja dos estgios: por exemplo, o interesse por ditaduras e
guerras, especialmente o interesse pela Segunda Guerra Mundial. Entretanto,
uma surpresa a dicotomia apresentada pelos resultados da primeira e da
ltima pergunta: ao mesmo tempo que os estudantes revelam menos interesse
pela vida cotidiana das pessoas comuns do que os professores da pesquisa e
da atividade de formao avaliaram, revelam um interesse muito mais amplo
do que o esperado pela histria de suas prprias famlias.
A dinmica analtica dos grupos com os quais trabalhamos rapidamente
construiu hipteses para explicar essa relao, no mesmo mpeto com o qual
se elaborou coletivamente uma sugesto para usar esses dados a favor do en-
sino: para a histria recente, e em muitos casos a histria nacional desde os
fins do sculo XIX, possvel incorporar a famlia do aluno como personagem
e como testemunha de vrios processos que geralmente so ensinados de uma

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Luis Fernando Cerri

forma impessoal: a imigrao, a integrao de negros e ndios e seus descen-

dentes na sociedade dominada pelos brancos, os processos de industrializao,
de xodo rural e de urbanizao, enfim, tantos temas que podem ser abordados
a partir de uma frmula que naturalmente torna os contedos mais significa-
tivos, ao mesmo tempo que os adapta especificidade e identidade das classes
escolares e dos indivduos estudantes, e ainda pode ter o condo de aproximar
a famlia da escola. Por sua vez, a pequena expectativa em torno do conheci-
mento sobre a democracia demanda ateno dos sujeitos da escola, assim como
o interesse por conflitos (guerras e ditaduras) parece corroborar o dado do
Grfico 1, que demonstra o interesse dos estudantes pela histria recente, que
tem relativamente pouco espao no currculo efetivamente desenvolvido nas
escolas brasileiras.

Consideraes finais

Pretendemos com este ensaio haver contribudo para a efetiva superao

de renitentes polarizaes entre as metodologias quantitativas e as qualitativas,
que se verificam em vrias estratgias discursivas, inclusive de negao de que
a dicotomia exista ou de desqualificao das especificidades dos mtodos
quantitativos.
Procuramos demonstrar, ainda que de modo preliminar e provisrio, a
possibilidade da contribuio de pesquisas e dados quantitativos na formao
docente e na reflexo didtica de professores, interferindo positivamente em
suas concepes e prticas em sala de aula.
Aponta-se, como desenvolvimento possvel, que a produo de questio-
nrios customizados de acordo com as necessidades dos professores (ou seja,
aplicados diretamente s suas turmas, adaptados com perguntas de seu inte-
resse), bem como a aplicao e disponibilizao de dados para eles (com anlise
e cruzamentos a partir de questes e hipteses postas pelos docentes), consti-
tuem uma perspectiva duplamente importante: em primeiro lugar, para dar
continuidade e aprofundamento contribuio desse tipo de estudo para a
prtica docente e, em segundo lugar, para criar meios de investigar empirica-
mente essa contribuio.

156 Revista Histria Hoje, vol. 5, n 10

 Dados quantitativos na reflexo didtica de estudantes e professores de Histria

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Dezembro de 2016 157

Luis Fernando Cerri

NOTAS
1
Os projetos mencionados neste texto receberam apoio financeiro, respectivamente: Pro-
jeto Jovens e a Histria: CNPq e Fundao Araucria; Proyecto Zorzal: Programa de
Apoyo al Sector Educativo Del Mercosur (Pasem)/ Unio Europeia.
2
Ver mais informaes em http://gedhiblog.blogspot.com.br.
3
Ver mais informaes em http://www.proyectozorzal.org.

Artigo recebido em 13 de julho de 2016. Aprovado em 13 de setembro de 2016.

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