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Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de un trmino que ha
ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. Azucena Hernndez y Anunciacin
Quintero (2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a
travs del cual el lector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus
experiencias previas.
Las teoras transaccionales sostienen que el significado no est solo en el texto y el lector, sino que
para la construccin del significado es necesaria la transaccin entre el lector, el texto y el contexto
especfico.
Sobre los niveles de comprensin existen varias posturas. Hay quienes defienden la existencia de
hasta siete niveles de lectura, como Danilo Snchez Lihn, o de cinco niveles, como Mara Elena
Camba. Sin embargo, en la propuesta de tres niveles de comprensin lectora del Ministerio de
Educacin del Per se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes
citados. Por tanto, asumimos para este trabajo dicha propuesta.
Nivel literal
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje
oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se determina el propsito comunicativo y se
establecen relaciones complejas entre dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que
intervienen en el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la
discriminacin, la interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Hilda Quintana, en su libro La enseanza de la comprensin lectora, explica que uno de los hallazgos
ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora afirma que hacer
inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin. Ahora, Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz
"es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la
comprensin".
Hay autores, entre ellos, Juana Pinzs, que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia
afectiva, lo que comprendera: La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio, indiferencia, etc. La
identificacin con los personajes y con los sucesos, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata; as como las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que
lee, cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero con
fundamentos. El estudiante comprende crticamente cuando hace apreciaciones personales sobre
el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre
el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las
ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin
del texto.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su
criterio y conocimientos de lo ledo.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que
los que se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de anlisis,
sntesis, juicio crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del
estudiante, as como su capacidad para aprender de manera autnoma, aplicando estrategias
cognitivas y metacognitivas.
En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del encuentro con el texto.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como:
La formacin de personas crticas, creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima de confianza, de cordialidad, aceptacin y
apertura a la libertad de expresin, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y
argumentar sus opiniones con confianza y seguridad.
Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensin lectora se precisan de dos
tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.
Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para
conducir sus procesos de atender, pensar y resolver problemas, es decir, para procesar la
informacin y para regular dicho procesamiento.
Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de
comprensin y monitorearlo a travs de la reflexin sobre sus diferentes momentos
de la comprensin lectora como son: planificacin, supervisin y evaluacin.
Segn varios autores, son hasta cuatro los propsitos para la comprensin de textos en el
ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o general); b) leer para
actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos); c) leer para demostrar que se ha
comprendido un contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.
d) Autopreguntas (AP).
Formularse preguntas a s mismo, para ser luego respondidas, promueve la comprensin
activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Por eso es importante que
los estudiantes elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final
de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Los estudios han demostrado que la elaboracin de resmenes es una habilidad que se
desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo, esto debe ser condicionado
segn el tipo de texto con el que se trabaje.
a) Habilidades de planificacin
La planificacin consiste en la prediccin y anticipacin de las consecuencias de las
propias acciones; implica la comprensin y definicin de la tarea por realizar, los
conocimientos necesarios para resolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos,
las condiciones bajo las cuales se debe acometer, todo lo cual conducir a un plan de
accin.
Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: qu sabes sobre el
tema de la lectura?; objetivos de la lectura, qu objetivos te propones al leer este
material?; y plan de accin, cmo vas a realizar esta lectura?, qu estrategias vas a
usar?
b) Habilidades de supervisin
La supervisin es el proceso de comprobacin, sobre la marcha, de la efectividad de las
estrategias de lectura que se estn usando. Requiere que el lector se pregunte
constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensin, lo cual supone
verificar si se est aproximando a los objetivos, detectar cuando se enfrentan dificultades
y seleccionar las estrategias para superarlas.
c) Habilidades de evaluacin
La fase de evaluacin se refiere al balance final del proceso, lo cual supone tomar
conciencia del producto, es decir, cunto se ha comprendido, cmo se desarroll el
proceso y cul fue la efectividad de las estrategias empleadas.
La evaluacin se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las
estrategias aplicadas, es decir, el estudiante reflexiona sobre la importancia y
trascendencia de los resultados.