ARTCULO CIENTFICO

Competencias digitales y su relacin con la autoestima de los docentes de educacin

primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017.

Br. Ibez Crdova, Horacio

Escuela de Posgrado Universidad Csar Vallejo

1. RESUMEN

La investigacin tuvo como objetivo general determinar la relacin entre las competencias
digitales y autoestima de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. La investigacin fue bsica en su nivel descriptivo, en tal sentido es de
diseo correlacional, la muestra estuvo constituida por 50 docentes de educacin primaria
de la IE Carlos Uceda Meza, a quienes se les aplic la test de competencias digitales y el
inventario de autoestima, adaptados y validados por juicio de expertos. Se determin
que la mayor proporcin de docentes, ascendiente al 48% posee un nivel alto de
competencias digitales, anlogamente el 38% evidenci un nivel alto de autoestima.
Tambin se determin que existe una relacin alta, directa y positiva entre ambas
variables; el grado de relacin segn el coeficiente r de Sperman fue de 0,849, el cual es
altamente significativo ya que el valor de p asociado a la prueba es inferior a 0,01.

Palabras claves: Competencias Digitales, Autoestima.

2. ABSTRACT

The research had as a general objective to determine the relationship between the digital
competences and self-esteem of the primary education teachers of IE Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. The research was basic in its descriptive level, in that sense it is of
correlational design, the Sample was made up of 50 primary education teachers from IE
Carlos Uceda Meza, who were given the digital competency test and the self-esteem
inventory, adapted and validated by expert judgment. It was determined that the highest
proportion of teachers, up to 48% had a high level of digital competences, similarly 38%
showed a high level of self-esteem. It was also determined that there is a high, direct and
positive relationship between both variables; The degree of relationship according to the
Sperman coefficient r was 0.849, which is highly significant since the p-value associated
with the test is less than 0.01.

Keywords: Digital Competences, Self-Esteem ".

1
3. INTRODUCCIN

El problema de la educacin est en el avance desigual de la tecnologa es as como lo

define la sociloga e investigadora de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM),
Teresa Pramo (2009).La tecnologa en Mxico el futuro es para las generaciones
cibernticas, las que casi nacen sabiendo computacin, los que llevarn la informacin
ciberntica de un lado a otro y por medio de diversos medios cada vez ms complejos

De mas esta decir que en nuestro pas este es un problema ajeno, pues el Per est situado
de los 131 pases en el ltimo lugar de la educacin primaria, dado a las polticas de
gobierno que afectan a la educacin y ninguno de estos en los ltimos aos haya tocado el
tema de manera superficial y esto est relacionado con el tipo de enseanza que reciben
en ambos niveles dejando en claro que la educacin en general sigue privilegiando el
aspecto memorstico, con muy poca direccionalidad hacia los aspectos prcticos. La que
desarrolla el Estado, a travs de sus planteles escolares, que cuentan con 300.000
profesores, no solamente es deficiente, sino improductiva.

Una importante iniciativa es la que realiz el Instituto Apoyo1 cre el programa

Matemticas para Todos, una propuesta de innovacin pedaggica que tiene como
propsito principal acercar a los escolares y docentes al aprendizaje, la cual de esta
materia, a travs de una metodologa didctica y ldica y ms adelante utilizando software
de la misma materia.

Barrick (2004) para llevar sus beneficios a las zonas de influencia social de sus dos minas en
Per: Pierina, en la regin Ancash, y Lagunas Norte, en la regin La Libertad. De esta forma,
la empresa, a travs del denominado Aporte Voluntario2, contribuye en forma destacada a
la mejora de la calidad de la educacin que miles de nios peruanos reciben a diario.

Al unirse a esta iniciativa, Barrick quiere ayudar a mejorar la calidad de la educacin de las
zonas de Influencia social de sus minas en Per y contribuir con un desarrollo integral de los
nios y jvenes. Las cifras hablan por s solas: slo en lo que va de ao, Barrick y el Instituto
Apoyo han llevado este programa a 281 escuelas de La Libertad y Ancash.

En este sentido, la formacin apoyada en medios digitales est generando profundas

transformaciones en el enfoque, los mtodos y los materiales utilizados en los procesos de
enseanza-aprendizaje, colocando al alumno como eje central, y desplazando el centro de
gravedad del proceso desde la docencia hacia el aprendizaje. En este contexto las TICs
estn adquiriendo un papel proactivo y protagonista de los nuevos procesos docentes,
adems de servir de instrumentos de apoyo a la docencia tradicional.

2
Para analizar el papel de las TICs como herramienta de transformacin educativa centrada
en las necesidades del docente y alumno es necesario tener en cuenta todos los elementos
implicados en el proceso. A saber, los sujetos del proceso educativo: alumnos y profesores;
el modelo educativo y las herramientas empleadas en el proceso: la combinacin de
mtodos, tradicionales y basados en TICs; y el contexto o entorno en el que se desarrolla el
proceso.

Los antecedentes que sustentan el presente estudio corresponden a diferentes mbitos de

ejecucin, segn se detallan a continuacin.

En el contexto internacional y nacional: Ruiz, C. (2014), en su tesis doctoral El rol docente y

las buenas prcticas educativas basadas en el uso de TIC en una muestra de 45 docentes,
con una investigacin pre experimental llego a las siguientes conclusiones: Con esta
investigacin hemos pretendido describir el rol que desempea el profesorado usuario de
buenas prcticas con TIC. Nos parece relevante en un doble sentido: en s mismo, para ver
en qu medida la incorporacin de los recursos tecnolgicos influye en el desarrollo de la
funcin docente (e, indirectamente, su repercusin sobre el papel del alumnado); y
tambin para tomar repercusiones respecto a la formacin docente, llegando a las
siguientes conclusiones: Se produce un incremento en la utilizacin de las tecnologas a
nivel docente (especialmente universitario) en los ltimos aos, consecuencia de la difusin
social de las tecnologas y de la toma de conciencia de las posibilidades y ventajas que
ofrecen. Si partimos de que la experiencia con TIC determina la utilizacin futura de las
mismas en la profesin docente, los resultados obtenidos reflejan claramente una
tendencia a ir aumentando la presencia en las aulas en los niveles obligatorios en los
prximos aos recogen un perfil docente investigador, preocupado por la formacin
docente, innovador, usuario de TIC y conocedor de las posibilidades para el desarrollo de
las competencias del alumnado. Su papel es de gestor y mediador entre alumnos y
contenidos (pasando por el diseo de situaciones de aprendizaje apropiadas). Salvando las
dificultades tcnicas, reconocidas en todos los niveles educativos, los principales problemas
hacen referencia a la gestin del tiempo necesario para preparar y revisar materiales
adecuados a las caractersticas del alumnado. Una formacin que contemple las reas de
desarrollo de buenas prcticas y que se adecue a los tiempos presentes se revela como
fundamental.

Oyarce, M. (2016), en su tesis titulada Tecnologas de informacin y comunicacin, TIC y su

relacin con el desempeo docente con calidad en la Escuela Acadmica Profesional de
Comunicacin Social de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2015; da una

3
interesante conclusin que es la siguiente: el uso de las tecnologas de comunicacin e
informacin, TIC, se relaciona significativamente con el desempeo docente con calidad en
la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social de la Facultad de Letras y Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el ao 2015. Asimismo,
su uso fomenta el fortalecimiento de las capacidades pedaggicas y posibilita el despliegue
de estrategias digitales por parte del docente. Contribuye adems de manera significativa a
mejorar la calidad de la comunicacin, que es fundamental en el proceso enseanza-
aprendizaje. Respecto, slo a la variable competencia TIC

CHAVARRY (2008), en su tesis titulada :Correlacin entre Autoestima y Rendimiento

Acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente delos/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo-Trujillo-2007, para
obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa
en la Universidad Cesar Vallejo, tuvo como objetivo principal: Conocer la Correlacin entre
autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: lgico matemtica,
comunicacin integral, ciencias sociales, ciencia tecnologa y ambiente delos/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo-
Trujillo-2007, y sus conclusiones fueron: a travs de la aplicacin de inventario de
autoestima de Coopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa N 81526 de Santo Domingo, se pudo conocer que el nivel de
autoestima PROMEDIO es el predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene
un grado de autoestima promedio, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un
nivel ms bien bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. A travs de las
Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que el rendimiento acadmico promedio de la
seccin, alcanzado por los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa N81526 de Santo Domingo en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin
Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente es de 12.,125 en el indicador
cuantitativo y B (en proceso) en el indicador cualitativo

Definiendo a ambas variables de estudio de la presente investigacin a continuacin se

describe la Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC definido por Adell, J. (2005),
Son un conjunto de tecnologas que crean entornos interactivos para gestionar procesos de
informacin y comunicacin. Los mbitos de accin de las TIC queda delimitado como
sigue: Identidad digital Conjunto de rasgos particulares que identifica o caracteriza a una
persona (individuo) o comunidad (colectivo) en los entornos virtuales; siendo la identidad

4
un cmulo de rasgos propios de un individuo o un colectivo que los identifican de los
dems. La identidad digital es la personalizacin de los entornos virtuales - EV, es la
adecuacin de la apariencia y funcionalidad EV para el desarrollo de la identidad del
docente de acuerdo con sus actividades, valores, cultura y personalidad. Este mbito est
ligado al aprendizaje fundamental Ser. Gestin de conocimiento: Proceso de obtencin de
conocimiento sobre un tema. Incluye la bsqueda, recopilacin, seleccin, organizacin, y
evaluacin de la informacin a travs de las TIC. Gestin de conocimiento es la capacidad
para la organizacin y sistematizacin de la informacin del entorno virtual de manera tica
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, as como su relevancia y utilidad para
construir su conocimiento. Este mbito est ligado al aprendizaje fundamental Conocer.
Comunidad virtual: Conjunto de personas y colectivos que establecen vnculos (relaciones
estables) en entornos virtuales compartidos. La comunidad virtual es la organizacin y
comprensin de las interacciones con otros y de su expresin en el entorno virtual para
realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad, valores y
contexto socio-cultural. Este mbito est ligado al aprendizaje fundamental Convivir.
Cultura digital: Conjunto de manifestaciones, objetos, estilos de vida, costumbres,
conocimientos y competencias generados por la interaccin entre humanos y las TIC. La
cultura digital es la construccin de materiales digitales significativos con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto pedaggico profesional y en su vida cotidiana. Este mbito est ligado al
aprendizaje fundamental Hacer.

Las TIC en educacin: Los estudiantes de las aulas de hoy utilizan las TIC en muchos mbitos
de su vida, incluido cada vez ms el escolar. Esta nueva situacin est provocando cambios
en su forma de relacionarse, de aprender y de vivir. En definitiva, estn creando nuevos
procesos de socializacin y culturalizacin irreversibles, que influyen en las formas de
memorizar, comprender, dialogar, y de pensar de las nuevas generaciones, nativos
digitales. As se configura una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que
hemos conocido, y con la que interpretamos y respondemos al mundo.

Retos de la competencia: A la escuela le corresponde garantizar la igualdad de

oportunidades, promover la inclusin de todos los estudiantes, desde el respeto a su
diversidad, y desempear un papel compensador de las diferencias sociales, econmicas,
culturales y personales. Por tanto, en primer lugar, debe hacer frente a la brecha digital
que, en mayor o menor medida, puede existir entre los estudiantes, reflejo de su
heterogeneidad. Por su origen, entorno y otras circunstancias personales y sociales, una

5
parte del alumnado tiene un acceso adecuado a las TIC en su vida cotidiana; en cambio,
otra parte, o no tiene acceso o su grado de alfabetizacin en el uso de los recursos TIC
puede ser incompleto o estar descompensado, o simplemente no recibe el mismo grado de
estimulacin positiva.

En suma, la diversidad del alumnado constituye el primer desafo en el desarrollo de la

competencia digital. Al tratarse de una competencia bsica, es responsabilidad de la
escuela y de toda la comunidad educativa poner los medios necesarios para que cumpla
con su misin compensadora.

Definiendo la segundaria variable de la presente investigacin: Autoestima: Para

Coopersmith (1990) la valoracin de s mismo es la apreciacin que tiene el sujeto con
relacin a su persona, es decir es una reflexin individual de mesura que se enuncia en las
cualidades (de consentimiento y de rechazo); e indica hasta qu punto una persona es
capaz de hacer algo y se considera importante y afortunado. Esto nos lleva al punto que
para Coopersmith, la autoestima se considera como la estimacin autntica o desfavorable
que todo sujeto hace acerca de su persona y se expresa en sus condiciones de aprobacin o
de rechazo. Hay que tener en cuenta que Geffand (1968) citado en Yesqun (2005), seala
que la autoestima es la apreciacin de s mismo y depende de las experiencias de xito y de
fracaso del individuo.

Por otra parte Maslow (1991) citado en Yesqun (2005), precisa que la autoestima se da en
base a las necesidades y motivaciones bsicas y de crecimiento. Asumiendo que la
autoestima es experimentada y, como tal es capaz de ser rectificada, de volverse a
aprender, manejando nuevos conocimientos, procesos y costumbres. Por eso Maslow
(1991) plantea que la autoestima se adquiere donde se est rodeado de xito, confianza,
afecto, respeto y de la aceptacin hacia uno mismo.

Fundamentalmente para Alcntara (1993) citado en Snchez (2007) la autoestima es

consecuencia de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridos. Asimismo, seala que
valoracin de s mismo, es el colofn ms alto de las fases educativas y el registro que
tenemos de nosotros mismos del perfil de nuestra forma de pensar, amar, opinar y actuar
para con nosotros mismos.

Factores en los que estn implicados la autoestima: para Reasoner (1989) citado en
Yesqun (2005) seala que la autoestima cuenta con los siguientes factores: a) El
sentimiento de seguridad, orientando lmites realistas, impulsando el autorespeto y la
responsabilidad en los alumnos. b) El sentido de identidad, manifestando afecto y

6
aceptacin, y prodigando retroalimentacin a travs del reconocimiento del estudiante. c)
El sentimiento de pertenencia, avivando la aceptacin, las relaciones entre los alumnos en
el aula, agregar a todos al trabajo y la organizar un ambiente adecuado. d) El sentido de
propsito, permitiendo y auxiliando a los alumnos a fijarse fines a travs de la declaracin
de posibilidades e instaurando una concordancia de cordialidad y fe con ellos.

Coopersmith (1990) al respecto seala los siguientes factores y estos estn determinados
de la siguiente manera: a) La anuencia, expectacin y acatamiento recibidos por los sujetos
y la importancia que ellos tuvieron. b) La tradicin de triunfos y la perspectiva que el
hombre tiene en la colectividad. c) El proceso de comprensin que los individuos hacen de
sus prcticas y como stas son reformadas por las aspiraciones. d) La manera que asumen
las personas de responder a la evaluacin.

Dimensiones de la autoestima: Coopersmith(1990), considera que la autoestima posee

cuatro dimensiones que el sujeto va evaluando y asimilando de acuerdo a sus debilidades y
fortalezas. Estas son: S mismo: Es la que se encuentra comprendida en la valoracin que se
tiene sobre sus condiciones y el respeto que siente sobre sus propiedades que lo hacen
diferente con asentimiento de los dems por sus condiciones. Social compaeros: Es el
campo que tiene que ver con la zona social que fue muy estudiada por Vygotsky y que tiene
mucha influencia en el aprendizaje en general o psquica y en las relaciones sociales que le
sirven para su integracin a la sociedad. En esta rea se incluye la emocin de sentirse
aceptado o rechazado por sus pares as como la impresin de pertinencia, de sentirse parte
del grupo. Hogar padres: Esta rea se encuentra reflejada la situacin que el nio vive en
su hogar el clima familiar y que explicita las emociones, las maneras de ser, la forma de
participar de interrelacionarse, en las diferentes reuniones. Escuela acadmico: Esta rea
pone de manifiesto como el ser humano adopta posiciones en sus relaciones en el colegio y
su comportamiento acadmico. De cmo se interrelaciona en este sector como se siente
como enfrenta las circunstancias en la vida estudiantil con relacin a la habilidades de
alcanzar los resultados esperados y ajustarse a las normas de la vida escolar .Incluye
tambin su autovaloracin el desarrollo de sus capacidades para logar sus competencias, el
sentirse til, inteligente, creativo. Para Coopersmith(1990) consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su
desempeo en el mbito escolar, es la sensacin de capacidad para resolver problemas
eficazmente, rescatando no slo el concepto de inteligencia global, sino el de inteligencias
mltiples, puesto que cada persona es capaz y competente en determinadas reas y es muy
importante que sienta esa competencia.

7
 Se llega a la presentacin de la formulacin del problema, es como sigue; Cul es la
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I.E. Carlos Uceda Meza de Trujillo - La Libertad,2017?; para poder determinar
la relacin entre estas dos variables de estudio se determin la hiptesis y objetivos
siguientes: H1: Existe relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los
docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo,2017. H0: No existe
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. El objetivo General: Determinar la
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. Y los especficos: Establecer el nivel
de desarrollo de las competencias digitales, de los docentes de educacin Primaria de la I.
E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. Establecer el nivel de autoestima, de los docentes
de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017. Determinar la relacin
entre las competencias digitales y la autoestima en su dimensin autoconocimiento de los
docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017. Determinar
la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en su dimensin
autorrealizacin de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de
Trujillo, 2017. Determinar la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en su
dimensin autorespeto de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. Determinar la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en
su dimensin autoconfianza de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda
Meza de Trujillo, 2017.

4. METODOLOGIA

Para el presente trabajo de investigacin se tom en cuenta el mtodo no experimental, se

utiliz el diseo descriptivo correlacional: Consiste en la seleccin de un grupo de docentes
a quienes se les aplica el Test. El diseo implico trabajar con un solo grupo al que se le
denomina poblacin muesral con una cantidad de 50 docentes del nivel primaria y se aplic
los 2 instrumentos para medir cada una de las variables de estudio: a) Escala de
competencias digitales. b) Test de Autoestima de Copersmith.

Las variables del presente estudio son:

Variable 1 Competencias Digitales: Las competencias digitales se definen como la capacidad

de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos;

8
 haciendo uso de estas que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y
recursos tecnolgicos.

Variable 2 Autoestima: Es la parte evaluativa y valorativa de nosotros mismos, construido

por el conjunto de creencias y actitudes de una persona sobre s misma. Ms tarde el
mismo autor enfatiza reforzando que la autoestima es la evaluacin que una persona
realiza y mantiene comnmente sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de
aprobacin o desaprobacin indicando el ao en que cada persona se considera capaz,
significativa, competente y exitosa. (Coopersmith 1967).

5. RESULTADOS

Tabla N 1
Nivel de competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda
Meza de Trujillo, 2017
INTERVALO NIVEL Pre test

N %
00 - 11 BAJO 10 20%
12 - 23 MEDIO 16 32%
24 - 34 ALTO 24 48%
TOTAL 50 100%
Fuente: Test de competencias digitales
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a los valores, apreciamos que el 20% de los docentes evaluados evidencia un nivel
bajo de competencias digitales, mientras que el 32% mostro un nivel medio y el 48% estuvo
comprendido en un nivel alto de desarrollo de sus competencias digitales.
Tabla N 2
Nivel de autoestima de los docentes Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de
Trujillo-La Libertad 2017

INTERVALO NIVEL Pre test

N %
00 - 18 BAJO 13 26%
19 - 37 MEDIO 18 36%
38 - 56 ALTO 19 38%
TOTAL 50 100%
Fuente:: Test de autoestima.
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a los valores, apreciamos que el 26% de los docentes evaluados evidencia un nivel
bajo de autoestima, mientras que el 36% mostro un nivel medio y el 38% estuvo comprendido
en un nivel alto de desarrollo de su autoestima.
Tabla N 3
Relacin entre la dimensin de autoconocimiento y las competencias digitales de los
docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo,2017

Correlaciones

9
 Competencias
Autoconocimiento digitales
Autoconocimiento Correlacin de 1 ,856**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
Competencias Correlacin de ,856** 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 3, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autoconocimiento y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de
Sperman fue de 0.856 el cual fue altamente significativo.
Tabla N 4
Relacin entre la dimensin de autorrealizacin y las competencias digitales de los
docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017

Correlaciones
Auto Competencias
Autorrealizacin digitales
Autorrealizacin Correlacin de 1 ,801**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**
Competencias Correlacin de ,801 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 4, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autorrealizacin y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.801 el cual fue altamente significativo
Tabla N 5
Relacin entre la dimensin de autorespeto y las competencias digitales de los docentes de
Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017

Correlaciones
Competencias
Autorespeto digitales
Autorespeto Correlacin de 1 ,873**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 55
Competencias Correlacin de ,873** 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000

10
 N 55 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 5, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autorespeto y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.873 el cual fue altamente significativo
Tabla N 6
Relacin entre la dimensin de autoconfianza y las competencias digitales de los docentes
de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017

Correlaciones
Autoconfianza Competencias
digitales
Autoconfianza Correlacin de 1 ,822**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**
Competencias Correlacin de ,822 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 6, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autoconfianza y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.822 el cual fue altamente significativo
Tabla N 7
Relacin entre la autoestima y las competencias digitales de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017

Correlaciones
Autoconfianza Competencias
digitales
Autoestima Correlacin de Sperman 1 ,849**
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
Competencias Correlacin de Sperman ,849** 1
digitales
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.

Interpretacin:
En la tabla N 7, se observa que existe correlacin significativa entre la autoestima y la Variable
de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman fue de 0.849 el cual fue
altamente significativo.

11
6. DISCUSIN

En la tabla N 01, se observa que existe una tendencia positiva sobre el nivel de
competencias digitales de los docentes evaluados, lo cual implica que la mayor
proporcin de ellos que representan el 48% estn comprendidos en el nivel alto y esto
se explica porque muestran un buen dominio en las componentes constitutivas de dicha
variable que son de uso y conocimiento de las TICs, integracin a la practicas docente y
actitudes.

En la tabla N 02, se observa que existe una tendencia positiva sobre el nivel de
competencias digitales de los docentes evaluados, aunque moderadamente atenuada con
relacin a la variable de competencias digitales lo cual implica que la mayor proporcin
de ellos que representan el 38% estn comprendidos en el nivel alto y esto se explica
porque muestran un buen dominio en las componentes constitutivas de dicha variable
que son de autoconocimiento, autorrealizacin, autorespeto y autoconfianza.

En la tabla N 07, se observa que existe una relacin directa y positiva entre la autoestima
y las competencias digitales de los docentes evaluados en el presente estudio. El anlisis de
correlacin permiti determinar mediante el coeficiente de correlacin de Sperman que la
correlacin es alta puesto que r= 0.849, lo que significa que a mayor nivel de dominio de las
competencias digitales se aprecia un mayor nivel de su autoestima y anlogamente a
menor nivel de dominio de dichas competencias, se aprecia un menor nivel de su
autoestima, concluyendo que existe una relacin positiva y directa, lo cual fue corroborado
con la docimasia de hiptesis la cual permiti establecer con el 5% de significancia la alta
relacin entre dichas variables.

Esta correlacin se explica por la obtencin de las correlaciones de las competencias

digitales con cada una de las dimensiones de la autoestima, observndose en todos los
casos correlaciones altas y adems mediante las pruebas de hiptesis respectivas se
detect su alta significacin.

7. CONCLUSIONES

Se determin que las competencias digitales de los docentes de educacin primaria

evidenciaron una tendencia positiva de desarrollo puesto que el 48% de los docentes
evaluados estuvieron comprendidos en el nivel alto.

12
 Se determin que la autoestima de los docentes de educacin primaria evidenci una
tendencia positiva de desarrollo puesto que el 38% de los docentes evaluados estuvieron
comprendidos en el nivel alto

Se determin que existe relacin significativa entre la dimensin de autoconocimiento y

las competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda
Meza de Trujillo, 2017 fue alta y directa, puesto que r= 0.856 .

Se determin que existe relacin significativa entre la dimensin de autorrealizacin y las

competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017 fue alta y directa, puesto que r= 0.801 .

Se determin que existe relacin significativa entre la dimensin de autorespeto y las

competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017 fue alta y directa, puesto que r= 0.873 .

Se determin que existe relacin significativa entre la dimensin de autoconfiana y las

competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017 fue alta y directa, puesto que r= 0.822.

8. RECOMENDACIONES

Organizar equipos de autoaprendizaje de docentes para fortalecer mancomunadamente

sus competencias digitales y particulares en general para fortalecer su autoestima.

Sugerir a los docentes realizar talleres orientados a ,los estudiantes en los que se fortalezca
su autoestima mediante la estimulacin de sus competencias de carcter operativo, ya
que ello contribuir a fortalecer su autoestima.

Disear una plataforma virtual para capacitar gratuitamente a los docentes de nuestra
regin en sus competencias digitales, puesto que ello permitir que optimicen su funcin
de desempeo docente.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cspedes, N.(1996).Para ser mejores la autoestima en la escuela. Lima: Editorial Tarea.

Coopersmith, S. (1975). Inventario de autoestima original. San Francisco University of

California.

13
Coopersmith, S. (1990).Inventario de Autoestima. Palo Alto. Consulting Psychologists

Chvez, L (2008). Programa de educacin de afectividad para mejorar el nivel de Relaciones

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Universidad Nacional de Trujillo).

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de la Universidad Csar Vallejo, Trujillo- Per

DECLARACIN JURADA DE AUTORIA Y AUTORIZACIN PARA LA

PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO
Yo, Ibez Crdova, Horacio, estudiante del Programa de Maestra en Docencia y gestin
educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con
DNI N ., con el artculo titulado Competencias digitales y su relacin con la
autoestima de los docentes de educacin primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo,
2017.

Declaro bajo juramento que:

1) El artculo es de mi autora.

2) El artculo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.

3) El artculo no ha sido auto plagiado: es decir, no ha sido publicado ni presentado

anteriormente para alguna revista.

4) De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),

autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha
sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la
Universidad Csar Vallejo.

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5) S, el articulo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento
de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado,
de la Universidad Cesar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Trujillo, 5 de Junio del 2017

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