Garcia Magally Medina Maria Factores Influyeron PDF

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER
ESCUELA DE POSGRADO
GERENCIA SOCIAL
FACTORES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE INTEGRACIN A LA

UNIVERSIDAD CATLICA Y EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS QUE INGRESARON EN EL 2004-I PROCEDENTES DE LOS
DIFERENTES DEPARTAMENTOS DEL PERU
Tesis para optar el grado de Magster en Gerencia Social
AUTORAS
MAGALLY GARCA MORENO
MARA SILVIA MEDINA FLORES
ASESORA
MARCELA CHUECA MRQUEZ
JURADO
AMELIA FORT CARRILLO
LAURA CAVERO CORCUERA
LIMA PER
MAYO 2011
RESUMEN
La investigacin se aplic a una muestra de 100 alumnos procedentes de provincias

con el objetivo principal de conocer las diferentes circunstancias, motivaciones y
vivencias por las que atravesaron estos alumnos para integrarse no slo a la
Universidad sino al nuevo ambiente familiar en Lima, lejos de sus familias y grupo de
pares a una edad tan difcil y compleja como es la adolescencia. Se analiza el rol
desempeado por la familia, la influencia de la situacin econmica, el papel que jug
la propia personalidad del alumno y las decisiones que asumieron en relacin al uso
de su tiempo libre y al uso oportuno de los servicios de la PUCP para obtener el
rendimiento acadmico alcanzado.
Los datos acadmicos analizados son los que corresponden al 2004-I y

posteriormente al 2010-II, luego de 7 aos de estudios, tiempo en el que se espera
algunos alumnos hayan culminado la carrera. Se relaciona de esta manera las
primeras variables relacionada a factores influyentes y las segundas, integracin y
rendimiento acadmico, como posibles efectos.
Los resultados de la investigacin muestran que el proceso de integracin del alumno

de provincia que recin ingresa a la Universidad, presenta caractersticas muy
diferentes a la de aquel que reside en Lima por lo que obtener resultados acadmicos
satisfactorios es un gran reto que la mayora de ellos han logrado utilizando una serie
de estrategias que les permitieron sobreponerse a las dificultades, adversidades y
sentimientos de soledad, motivados por su anhelo de desarrollo personal, su deseo de
no defraudar a sus padres y en general a la posibilidad de contribuir a mejorar los
niveles de vida de sus respectivas familias que residen en provincias.
Para la mayora de los alumnos la frecuencia de la comunicacin con sus padres as

como contar con una red familiar en Lima que los acogi por lo menos inicialmente,
ha sido muy importante para obtener buenos resultados acadmicos, a pesar de las
limitaciones que la mayora senta en esos lugares y a las propias restricciones
econmicas por las que sus familias atravesaban.
Se destaca tambin que ms del 10% de estos alumnos lograron ser elegidos
representantes estudiantiles y el apoyo especial que recibieron los alumnos que
participaron en el Proyecto Integrndome a la Vida Universitaria.
Se trata de una investigacin cuantitativa- cualitativa, exploratoria, de tipo descriptivo y

longitudinal por los aspectos anteriormente mencionados y porque hasta el momento
es escasa la informacin y documentacin acerca de adolescentes que migran a la
capital por motivo de estudios, por lo que se pretende, tericamente iniciar una
reflexin sobre el tema que sirva de base para futuras investigaciones y de manera
prctica, retomar los esfuerzos para desarrollar un trabajo integral y multidisciplinario
que comprometa a los diferentes profesionales de la Universidad, no slo en la
atencin de problemas que puedan presentar estos alumnos sino sobre todo actuar en
la prevencin y promocin de sus capacidades a fin de minimizar los riesgos de
eliminacin y optimizar un mejor proceso de adaptacin hacia el logro de la meta de
culminar satisfactoriamente sus estudios en los plazos establecidos por la Universidad.
A mi amada madre, Amparo quien me dio la vida
aunque tenindola, gracias a Dios conmigo,
no pueda ser testigo consciente en este logro.
A cada uno de los miembros de mi hermosa familia,

a mi esposo, Northon por su apoyo incondicional,
a mis hijos Omar y Serggio por su comprensin
infinita.
A mi padre, Narciso gran inspirador en mi rol profesional,

por su orientacin y motivacin constante.
A la Magster, Marcela Chueca por ser un soporte permanentemente

en el logro de esta meta, a mis compaeras del Servicio de Apoyo Social
por sus palabras de aliento y a los alumnos de provincias que participaron
en esta investigacin por brindarnos su tiempo y colaboracin desinteresada.
A mi compaera de ruta en esta aventura que pareca inalcanzable,

Mara a quien aprend a conocer, comprender y valorar.
Fuimos realmente un complemento en las diferentes
actividades desarrolladas.
Muchas gracias a cada uno de ustedes, estarn

siempre presentes en mi corazn.
MAGALLY
Con todo cario dedico esta tesis
a mi asesora Marcela Chueca
quien me apoy en todo
momento para lograr esta meta.
A mi esposo Walter, a mis hijos Walter, Daniel, Patricia y Sergio

por su apoyo, su paciencia y ayuda en los momentos
que ms los necesit.
Doy gracias al Servicio de Apoyo Social

cuyas integrantes siempre fueron positivas.
A mis compaeros de la PUCP que nunca escatimaron
en brindarnos su apoyo, Lucho, Mara Luisa, Susy y Caro.
Y a ti Magally gracias nos complementamos en todo

aprend mucho de ti.
Los amo.
MARIA
NDICE
NDICE .......................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN........................................................................................................................... 4
CAPTULO I .................................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIN DEL TEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN......................................................................................... 8
1.1.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 8

1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................... 8
CAPTULO II: DISEO METODOLGICO ................................................................................ 10
2.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 10

2.2 UNIVERSO Y MUESTRA .................................................................................................. 11
2.3 FUENTES Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .................................. 12
CAPITULO III: UN ACERCAMIENTO AL FENMENO DE LA MIGRACIN ......................... 13
CAPTULO IV: PROCESO DE INTEGRACIN Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

ALUMNOS INGRESANTES A LA PUCP EN EL 2004-I PROCEDENTES DE PROVINCIAS.. 18
4.1. INFORMACIN GENERAL DEL ALUMNO ..................................................................... 24

4.2. ASPECTOS FAMILIARES ............................................................................................... 34
4.3 ASPECTOS ECONMICOS ........................................................................................... 47
4.4 CARACTERSTICAS PERSONALES DEL ALUMNO ...................................................... 69
4.5 INFORMACIN ACERCA DEL USO DE LOS SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD Y DEL
TIEMPO LIBRE DE LOS ALUMNOS ..................................................................................... 75
4.6 APRECIACIN DEL PROYECTO: INTEGRNDOME A LA VIDA UNIVERSITARIA.... 91
4.7 RENDIMIENTO ACADMICO .......................................................................................... 98
CONCLUSIONES...................................................................................................................... 128
RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 134
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 138
ANEXOS ................................................................................................................................... 141
3
INTRODUCCIN
La tesis presenta un tema poco explorado pero de mucha riqueza vivencial por tener
como sujetos de investigacin a un grupo de adolescentes migrantes que han optado
por alejarse de sus familias y amistades que residen en provincias para alcanzar su
meta de iniciar y culminar con xito estudios universitarios en Lima.
Se pretende iniciar una reflexin y despertar el inters por profundizar la temtica de la

migracin de adolescentes para continuar estudios universitarios en una ciudad
compleja como Lima y en una Universidad grande y exigente acadmicamente, como
es la Universidad Catlica.
La tesis permite tambin acercarnos a conocer algunas caractersticas particulares de

estos sujetos y saber cmo se dio su proceso de integracin. Conocer algo de las
vivencias que pasaron para continuar sus estudios universitarios, algunos con ms
xitos, otros con ms dificultades, existiendo tambin algunos, que tuvieron que
abandonar temporalmente la Universidad por no haber cumplido el requisito
acadmico mnimo exigido para mantenerse en la PUCP y por tanto, haber sido
eliminados en algn semestre de estudios.
Se realiza un acercamiento a las emociones (alegras, tristezas) que pudieron

provocar las notas en este tipo de alumnos que tiene a toda una familia y hasta a
amistades, en sus respectivas provincias, expectantes de su rendimiento.
Se inicia el anlisis, conociendo el rendimiento acadmico de todos los alumnos de pre

grado que ingresaron en el 2004-l comparando los resultados obtenidos por los
alumnos de Lima con aquellos que procedan de provincias y posteriormente, el
estudio se centra slo en el grupo que constituy la muestra, sujeto de estudio.
4
Se relaciona los resultados de este ltimo grupo con algunos factores que han influido
en el rendimiento, como es la variable econmica familiar, la comunicacin que
mantuvo con la familia de origen, las caractersticas personales (fortalezas y
debilidades), el uso que hicieron los alumnos de su tiempo libre y de los recursos de la
Universidad.
As tambin, se analiza si influy en la integracin y rendimiento de estos alumnos, la

asistencia al proyecto Integrndome a la vida universitaria diseado y ejecutado
durante el semestre 2004-I por el Ex Servicio de Promocin y Apoyo Social de la
PUCP, ahora Servicios de Apoyo Social.
El anlisis de la trayectoria acadmica de los alumnos, se har hasta el 2010-II,

despus de siete aos de estudio, por considerar que es un tiempo prudente en el que
se espera, una mayora hayan culminado sus estudios universitarios.
El inters por estudiar el tema se inspir en la labor que, como Trabajadoras Sociales
se realiz durante los aos 2002 al 2005 al ejecutar el proyecto Integrndome a la
Vida Universitaria. Sin embargo, es importante mencionar que desde el ao 1995,
ya exista la preocupacin del Servicio por atender a estos alumnos, brindndoles
apoyo acadmico a travs de la formacin de Grupos de Estudios y orientacin
integral individualizada a los alumnos
5
CAPTULO I
JUSTIFICACIN DEL TEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
El ex Servicio de Promocin y Apoyo Social de la Pontificia Universidad Catlica del

Per desde el ao 2000, se plante la necesidad de trabajar de manera planificada,
organizada e interdisciplinaria en la atencin de los alumnos ingresantes procedentes
de provincias, pues se conoca a travs de las entrevistas de reclasificacin de
algunas dificultades que presentaban en el aspecto acadmico y de integracin.
Al estar lejos de sus padres, hermanos y amigos del colegio y/o del barrio, les invadan
sentimientos de soledad, los mismos que se incrementaban al encontrarse solos en
sus pensiones o en casa de familiares que en un primer momento los reciban con
mucha hospitalidad pero que, con el transcurso de las semanas las relaciones se
hacan ms distantes y la frecuencia en la comunicacin disminua.
Adicionalmente, tenan que acostumbrarse a un clima que era muy distinto al de sus
provincias, con mucha humedad sobre todo en la zona de San Miguel y a una
alimentacin con ms preservantes y grasas que produca en algunos, dolencias
estomacales.
El salir del colegio con un sistema de enseanza ms personalizado para llegar a una
Universidad en la que los horarios de clase son dispersos (maana, tarde o noche), las
exigencias de lecturas, controles, prcticas y uso de biblioteca es constante; los
conocimientos de informtica se presuponen conocidos y el desenvolverse en un
ambiente con una gran infraestructura, con muchos servicios en beneficio del alumno
pero a veces no utilizados por desconocimiento, hacan que la vida en la Universidad
se torne algo tensa y estresante.
Se encontraban tambin frente al reto de asumir responsabilidades que antes no

haban afrontado como es el de manejar un presupuesto en una ciudad ms cara que
su provincia y con mayores estmulos de consumo. As mismo, organizar su tiempo
para atender no slo las exigencias acadmicas sino las propias relacionadas a su
vida cotidiana, como es la de mantener su ropa limpia, planchada, ordenar su
habitacin, prepararse el desayuno y en todo momento estar tomando decisiones.
6
Estas situaciones que al interior de las familias podan pasar desapercibidas, en este
momento, cobraban importancia y se tornaban tediosas y complejas.
Otro grupo de alumnos al estar por primera vez lejos de sus padres, hacan un manejo
inadecuado de su libertad y por tanto, de su responsabilidad. Se dejaban influenciar
por los amigos y no asistan a clases, trasnochaban algunos fines de semana, se
embriagaban ocasionalmente, distorsionando el objetivo primordial que los hizo llegar
a Lima e ingresar a la PUCP. Tal comportamiento daba como resultado un rendimiento
acadmico desalentador y lo ms lamentable, que la mayora de veces, era
desconocida por sus padres.
Por otro lado, institucionalmente, la Pontificia Universidad Catlica espera de sus

alumnos buenos resultados acadmicos al plantearse como objetivo estratgico en su
Plan Institucional 2000 2010:
Contar con los estudiantes del mejor nivel acadmico y cuya composicin
social sea plural, reconocindolos como el centro de la vida institucional y
recompensndolos por su dedicacin al trabajo universitario. Nuestros
estudiantes mantendrn un vnculo permanente con la Universidad y se
proyectarn en la sociedad como los egresados con mayor capacidad de
insercin en el mercado laboral. 1
As mismo, se plantea como una de las metas del Plan Estratgico Se incrementar el
porcentaje de estudiantes que concluyan sus estudios en los plazos estipulados en los
planes acadmicos 2
Ante ambos retos y exigencias institucionales y teniendo la posibilidad desde el ao

2000 de disear programas y proyectos dirigidos a la poblacin estudiantil en la
condicin de Oficina de Servicios de Promocin y Apoyo Social, se plante el
Proyecto: Integrndome a la vida universitaria dirigido a los alumnos ingresantes
procedentes de provincia, el mismo que se ejecut durante los aos 2002 al 2005.
Su objetivo fue: Contribuir a que el alumno ingresante procedente de provincia se

integre satisfactoriamente a los diferentes mbitos de la vida universitaria y a su nuevo
1
Plan estratgico de la Universidad Catlica: Formacin integral en tiempos de cambio 2000-2010
2
Plan estratgico de la Universidad Catlica: Formacin integral en tiempos de cambio 2000-2010
7
entorno personal y social a fin que pueda culminar satisfactoriamente sus estudios
universitarios en la PUCP 3
Ha sido este acercamiento a los alumnos ingresantes procedentes de provincias lo

que ha motivado profundizar en el tema y proponer la presente Tesis. Interesa
conocer los factores que influyeron en el proceso de integracin a la Universidad
Catlica de los alumnos que ingresaron en el 2004-I y en el rendimiento acadmico
obtenido.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.1.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales factores que influyeron en el proceso de integracin y en el

rendimiento acadmico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I procedentes de los
diferentes departamentos del pas a fin de proponer acciones que optimicen los niveles
de insercin 4 y contribuyan a la culminacin satisfactoria 5 de los estudios
universitarios en los planes establecidos por la PUCP.
1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Conocer la influencia que tuvo la familia de origen y la situacin econmica del

alumno en el desempeo acadmico.
b) Conocer la influencia que tuvieron aspectos propios de la personalidad de los

alumnos (fortalezas y debilidades) en su proceso de integracin y en su
rendimiento acadmico.
c) Relacionar el uso de los servicios de la PUCP y la participacin en actividades

extracurriculares con su proceso de integracin y rendimiento acadmico
obtenido por los alumnos ingresantes en el 2004-I procedentes de provincias.
3
Objetivo extrado del marco lgico del proyecto Integrndome a la vida universitaria diseado por el
equipo de Promocin del Servicio de Promocin y Apoyo Social (2000-2005) del cual, la Asistente Social
Magally Garca, fue una de sus integrantes.
4
Usos de los servicios, recursos y participacin en las diferentes actividades extracurriculares de la
PUCP.
5
Que los alumnos logren ubicarse en un orden de mrito superior al 60% segn el Coeficiente de
Rendimiento Estndar CRAEst al culminar sus estudios de Pre grado.
8
d) Conocer la influencia que tuvo el proyecto: Integrndome a la vida
universitaria en el proceso de integracin a la Universidad y en el desempeo
acadmico de los alumnos.
e) Proponer acciones integrales que contribuyan a optimizar el proceso de

integracin y el rendimiento acadmico de los alumnos procedentes de
provincias.
9
CAPTULO II
DISEO METODOLGICO
2.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es de tipo descriptiva correlacional. Se trata de un conocimiento

emprico del proceso de integracin, es decir como es y cmo se manifiesta este
fenmeno por el que pasaron los alumnos que ingresaron a la Universidad Catlica en
el 2004-I que proceden de provincias, especificar las situaciones ms importantes y
relacionar algunas variables, en este caso, los factores que influyeron en su
desempeo acadmico y en su proceso de integracin.
Es tambin una investigacin exploratoria pues no se cuenta con informacin

anterior del tema, slo con teoras generales acerca de la migracin pero no
especficas referidas a adolescentes que migran a la capital para continuar estudios
universitarios. Se pretende crear una base inicial de conocimiento que sirva de
inspiracin para futuras investigaciones y para el diseo de proyectos que mejoren an
ms el proceso de integracin y el rendimiento acadmico de estos alumnos y
prevengan posibles eliminaciones acadmicas de la Universidad.
Por otro lado, es una investigacin longitudinal pues se realiza el anlisis del
rendimiento acadmico en dos momentos: en el semestre de ingreso del alumno en el
2004-I y en el 2010-II, fecha en la que se estima algunos alumnos habran culminando
la carrera. Se realiz un grupo de preguntas retrospectivas para conocer las
circunstancias que rodearon al alumno en su primer ao de ingreso y las estrategias
que utilizaron para hacer frente a las dificultades presentadas.
El anlisis del rendimiento acadmico, como variable cuantitativa, otorgndole un valor

de efecto, relacionado a otras variables cualitativas como la comunicacin familiar, los
aspectos personales del alumno, su participacin en el proyecto entre otras buscan
encontrar explicaciones y tendencias que permitan comprender mejor el proceso de
integracin y el rendimiento acadmico de los alumnos que proceden de provincias.
Del mismo modo, el uso de una triangulacin de tcnicas como la encuesta, las
entrevistas, la observacin participante y la revisin de los expedientes personales de
los alumnos, confirman que se trata de una investigacin cualitativa y cuantitativa.
10
2.2 UNIVERSO Y MUESTRA
La informacin ha sido construida en base a una muestra conformada por 100

alumnos seleccionados aleatoriamente 6 entre los 237 alumnos de provincias que
ingresaron en el semestre 2004-I y que constituyeron el universo. Entre stos, se
identificaron algunos patrones, que nos permiti sub agrupar al universo, a manera
de estratos, habiendo conformado sub grupos de alumnos con las siguientes
caractersticas: aquellos de excelente rendimiento 7, alumnos eliminados 8, alumnos no
matriculados al semestre de aplicacin del instrumento (algunos de los cuales
perdidos en el tiempo) y alumnos ubicados en las diferentes categoras de pago
indistintamente a su nivel de rendimiento, sin llegar a la eliminacin ni al alto
rendimiento.
Grfico N 1
Distribucin del universo - muestra

240 100%
200
N de alumnos
160
120
100%
80 39%
27%
21% 13% 55%
14% 25%
40 6%
0
Ubi ca dos en Ubi ca dos en
Al umnos No
el qui nto l a s di ferentes TOTAL
el i mi na dos ma tri cul a dos
s uperi or ca tegora s de
UNIVERSO 51 64 30 92 237
MUESTRA 14 25 6 55 100
Fuente: Elaboracin de la investigacin sobre datos obtenidos del sistema de informacin PUCP
(SIPUC) y la Direccin de Informtica (DIRINFO) Consulta: 26 de marzo del 2011
6
Alumnos que asistieron voluntariamente a la convocatoria y respondieron de manera presencial a la
encuesta y otros que lo hicieron va mail.
7
Alumnos ubicados en el dcimo superior en el orden de mrito reportado por la oficina de informtica.
8
Aquellos alumnos separados de la Universidad por incumplir el requisito acadmico mnimo exigido.
11
2.3 FUENTES Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Se utiliz una combinacin de fuentes de investigacin, es decir, fuentes mixtas entre

primarias y secundarias: una encuesta de 92 preguntas, 10 entrevistas semi
estructuradas, revisin fsica de cada uno de los expedientes de los alumnos que
conformaron la muestra y la revisin virtual en diferentes semestres, de sus datos
acadmicos a travs del sistema de informacin de la Universidad Catlica (SIPUC).
El 50% de los encuestados, respondieron el cuestionario de manera presencial,

acercndose al Servicio de Apoyo Social de la PUCP y el otro 50%, lo hizo va correo
electrnico. Las encuestas por tanto, no han sido annimas, pero para su anlisis y
transmisin de la informacin, se les colocar un cdigo numrico para mantener en
reserva la identidad de los informantes
Los alumnos respondieron una encuesta de 92 preguntas, de las cuales 26 han sido
abiertas y 66 cerradas. Entre algunas respuestas cerradas tambin se han
considerado 13 respuestas con la opcin otros adems del trmino especifica que
ha permitido dar libertad a los alumnos a considerar respuestas particulares, segn le
convenga.
Se han realizado 10 entrevistas semi estructuradas que han permitido comprender la

opinin de los alumnos acerca de su situacin particular en relacin a su proceso de
integracin y rendimiento acadmico, descubrir sus motivaciones, creencias y
sentimientos. Se entrevist a diez alumnos ubicados en diferentes niveles de
rendimiento, entre el quinto superior y el quinto inferior de sus respectivas facultades,
algunos con una o ms eliminacin en la PUCP. As las entrevistas se han realizado
al 10% de la muestra.
Se ha utilizado el programa estadstico SPSS versin 17.0 para el anlisis cuantitativo

de las respuestas cerradas, el sistema de informacin PUCP (SIPUC) y la Direccin de
Informtica para la identificacin de los datos econmicos y acadmicos.
12
CAPITULO III
UN ACERCAMIENTO AL FENMENO DE LA MIGRACIN
En general, la migracin es un fenmeno que forma parte del desarrollo de las

sociedades, en la medida en que es una alternativa a las ocupaciones que se tienen
en los lugares de origen de la poblacin migrante y por ende, permite que se generen
distintos tipos de movilidad que afectan el proceso de desarrollo, trayendo efectos
positivos en las comunidades de origen y destino, si son encauzados adecuadamente.
La decisin de migrar conlleva la idea de un progreso personal ya sea a travs del
empleo o la educacin 9.
La Universidad Peruana tiene varios retos cada vez de mayor trascendencia, no slo
referida a la formacin de profesionales e investigadores del ms alto nivel que
requiere el pas sino referido tambin a la formacin de sujetos con sensibilidad social,
compromiso, valores, creatividad, actitud crtica y liderazgo.
El avance de la ciencia, la tecnologa, la modernidad y la globalizacin aunado al

desarrollo desigual de la capital y las provincias, en este caso, en lo referente a las
Instituciones de enseanza de nivel superior provoca una migracin interna, sobre
todo de la poblacin joven, que ve en las distintas Universidades de la capital,
mayores y mejores oportunidades de capacitacin que no existen en sus lugares de
origen a fin de desempearse con xito en las actividades de mayor demanda en el
mundo moderno y una posibilidad ms cercana de ascenso social.
El adolescente que deja su provincia para continuar estudios universitarios en la

capital tiene que readaptarse a nuevas condiciones de vida, a un sistema acadmico
exigente diferente al colegio de procedencia, a un nuevo grupo de pares y de adultos o
familiares que repercute en sus aspectos afectivos y motivacionales, que se expresa
en miedos, temores, desarraigo, desesperanzas entre otros, que puede asociarse con
lo que Fernando Klein ha denominado el mundo oculto referido a lo que piensan,
sienten, dejan y esperan, en el caso de su discurso, los migrantes uruguayos 10.
9
REA NGELES, Patricia. Departamento de Apoyo a Jvenes Indgenas y Migrantes Instituto Mexicano
de la Juventud. 2005
10
KLEIN, Fernando. El Otro excluido Mster en sociologa. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad
de la Repblica. Uruguay. Licenciado en Ciencias antropolgicas. Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educacin. Universidad de la Repblica.
13
Sin embargo, existe tambin aquel grupo de adolescentes que motivados por sus altas
aspiraciones, metas y esperanzas, mantienen el optimismo y afrontan los retos con
hidalgua y fortaleza.
En el caso del adolescente y a diferencia de los adultos migrantes, los primeros

buscan adaptarse lo ms pronto a las costumbres limeas, quizs porque la moda
tiene una gran influencia en ellos o porque no traen tan arraigada las costumbres
particulares de su lugar de origen como podran tenerlo sus padres o sus abuelos.
Las investigaciones relativas a la migracin suelen contar con un tema dedicado a la

adaptacin o a la insercin de los migrantes, al incorporarse a la sociedad de
llegada. Esta insercin es el resultado de dos procesos: uno, ms bien consciente y
voluntario que conduce a los migrantes a participar en la vida social, econmica y
poltica local y a aceptar sus reglas a fin de lograr sus objetivos, es decir mejorar sus
condiciones de vida; (aplicado a la presente investigacin seria el de lograr un
rendimiento acadmico satisfactorio) y el otro, ms bien inconsciente e involuntario,
que los lleva a adoptar modos de ser y de hacer que modifican su
comportamiento
En el espacio pblico y familiar, puede tratarse del lugar de trabajo, del barrio as
como de asociaciones de todo tipo, en el presente caso ser, la Universidad, el grupo
familiar y el grupo de pares con los que interacta el adolescente en Lima.
Un activo particularmente importante en este proceso de adaptacin es la de

pertenecer a una red social. Dicha red constituye un conjunto de lazos de confianza,
cooperacin y solidaridad que unen a determinados sujetos sociales entre s.
Constituye un espacio de integracin social similar a un club que ofrece a sus
miembros una identidad y un cierto apoyo para desenvolverse en los diferentes
campos de accin y resistir a la exclusin social, de ser necesario 11.
Las redes sociales se constituyen ante todo a partir de los grupos primarios que
mantienen lazos afectivos personales (familia, comunidad definida por el origen y la
identidad tnico-cultural, la vecindad, la adhesin a creencias y valores comunes). Se
estructuran tambin en torno a asociaciones voluntarias que representan y defienden
11
LESTAGE, Franoise. Antroploga, Institut de Sociologie. Universit des Sciences de Lille1 (France).
Miembro du CLERS-CNRS (Lille) Miembro del Erea y del Credal (Paris) La adaptacin del migrante,
un compromiso entre varias representaciones de s mismo. Artculo. Revista electrnica de Geografa y
Ciencias Sociales SCRIPTA NOVA
14
intereses especficos (corporaciones, gremios, partidos polticos). Estas redes pueden
extenderse al conjunto de una clase o estamento social y a ciertos espacios
culturales 12.
Estas redes conforman espacios privilegiados de amistad, parentesco o intereses

comunes donde se expresa y recrea las orientaciones culturales (creencias, valores),
las cuales repercuten sobre el orden normativo de la vida social y econmica. As la
pertenencia a ciertas redes otorga a sus miembros un alto prestigio social, abrindoles
puertas a diversos campos 13
Por tanto, el nfasis est puesto en los vnculos sociales y en ver a los migrantes
como actores racionales con objetivos y recursos relacionales propios a partir de los
cuales realizan una eleccin que suele estar movilizada por estrategias de superacin
social 14.
Desde esta perspectiva, se intenta utilizar los conceptos de cadena y red social
como instrumentos tericos, para tratar de explicar el traslado y el proceso de
insercin e integracin de un grupo de migrantes italianos en el marco de los
movimientos que se dieron en la Argentina moderna y, en particular, en la ciudad de
Santa Fe en la primera mitad del siglo XX 15. La nocin de cadena est tomada como
el eslabonamiento entre origen y destino, en forma lineal, y la de red no slo como la
expresin de los vnculos sociales de los coterrneos sino, y fundamentalmente, por el
rol que cumple en el proceso de integracin en la sociedad receptora en tres
momentos: el de insercin y en los ms tardos del ciclo de vida de los primeros
inmigrantes del grupo y sus descendientes como los de transicin y cambio 16. .
Se ha encontrado teoras acerca del fenmeno migratorio, aplicables a la realidad

uruguaya: la teora del push-pull, por un lado y la teora de las redes sociales, por
otro17.
12
ALONSO, Modesto; INSUA, Isabel. Pisocterapia y prevencin en estudiantes migrantes. Noviembre
1997 pgs. 251-261. Biblioteca virtual- Base de datos LILACS.
13
Pascualina Di Biasio. Redes sociales primarias e integracin IV Congreso de Historia de los pueblos
de la provincia de Santa Fe
14
, Pascualina Di Biasio. Redes sociales primarias e integracin IV Congreso de Historia de los pueblos
15
16
17
Klein, Fernando. Profesor de antropologa social y cultural en el Politcnico del Uruguay. La Emigracin
de los uruguayos o el otro excluido. Conferencia dictada en la Universidad de la Repblica. 05/2001,
artculo extrado de www.liceus.com
15
La teora del push-pull (atraccin-expulsin) es utilizada para explicar el motivo de una
migracin vinculando a los pases emisores y receptores: las migraciones surgen
como resultado de problemticas de ndole econmico y demogrfico que fuerzan a
las personas a dejar un contexto empobrecido y con exceso poblacional yendo a otro
con ms expectativas econmicas y con dficits demogrficos, tratando,
individualmente, de optimizar el bienestar. Las explicaciones, por tanto, se articulan
en trmino de expulsin atraccin, hay elementos asociados al lugar de origen que
impelen (push) a abandonarlo al compararlos con las condiciones ms ventajosas que
existen en otros lugares (factores pull) asociados al pas de destino 18.
De los factores de expulsin se considera como de mayor peso al econmico,

situacin de pobreza y la falta de oportunidades para sobrevivir, junto con dificultades
polticas, sociales e incluso religiosas. Entre los ms importantes factores de atraccin
se incluyen las expectativas de mayores oportunidades de trabajo y calidad de vida en
el lugar de recepcin 19.
Dado que no se ha encontrado teora especfica para el caso de adolescentes

migrantes con motivos de estudios, se precisa que en el caso del tema de estudio, los
que migran no son familias del todo empobrecidas sino que cuentan con algn
respaldo econmico en el lugar de procedencia o soporte mnimo en el lugar receptor
que les posibilita el apoyo econmico que requiere el alumno para satisfacer sus
necesidades mnimas vitales a fin de brindarle las condiciones bsicas para continuar
sus estudios universitarios en Lima.
Por otro lado, se encuentran las aspiraciones personales y familiares de buscar que el
talento de sus hijos (capital humano) pueda ser potenciado con una educacin de
calidad que se encuentra en la ciudad, pensar en un futuro mejor, de ascenso social y
de lograr la aspiracin profesional que quizs los padres no pudieron alcanzar.
Existen tres fases que van configurando las distintas etapas del proceso migratorio:
La etapa pre migratoria, que se refiere a la toma de decisin de emigrar, la etapa

migratoria, que incluye las experiencias interculturales vividas en la sociedad de
18
19
16
destino; en este aspecto se tiene en cuenta la influencia que ejerce la religin y el
gnero (siendo mayor la migracin en el caso de los varones que de las mujeres)
sobre la forma en la que se estructuran las relaciones inter e intraculturales, as como,
la cuestin tnico-regional y, finalmente, la etapa post-migratoria, referida al proyecto
futuro del migrante 20.
En el caso de la actual investigacin, el abordaje se centra en la etapa migratoria del

adolescente y hace referencia ms bien a la influencia de la familia, a su situacin
econmica, a la del manejo de las propias fortalezas y debilidades personales del
alumno.
Se utiliza el trmino alumno procedente de provincia, en lugar de migrante por haber

sido as sugerido por los propios estudiantes encuestados pues consideran que la
palabra migrante o provinciano tiene una connotacin negativa, peyorativa o de
minusvala.
20
Gonzlez Barea. Eva Mara Etapas de un proceso migratorio estudiantil: marroques en la Universidad
de Granada - Migracin y cambio social. Laboratorio de Estudios Interculturales.
17
CAPTULO IV
PROCESO DE INTEGRACIN Y RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA PUCP EN
EL 2004-I PROCEDENTES DE PROVINCIAS
El trmino migracin en la presente investigacin hace alusin a los tipos de

desplazamientos que involucran un cambio de residencia temporal o permanente de
estudiantes egresados de colegios de provincias que se han trasladado a Lima con la
compaa o no de alguno de sus padres o hermanos para estudiar una profesin en la
PUCP.
El trmino integracin social se refiere al proceso dinmico y multifactorial que supone

que adolescentes que se encuentra en diferentes condiciones econmicas, sociales,
culturales o religiosas se renen bajo un mismo objetivo, en este caso el iniciar y
culminar satisfactoriamente los estudios de pre grado en la PUCP. Es tambin la
capacidad de reconocer y aprender a convivir con las diferencias de costumbres,
hbitos y formas de ser y percibir la realidad con valores de tolerancia, solidaridad y
seguridad personal, sin aislarse.
En la presente tesis, adicionalmente, ese trmino hace alusin a la capacidad del

alumno de solicitar apoyo u orientacin oportuna en momentos de necesidad y de
utilizar los servicios y recursos que la Universidad pone a su disposicin para un mejor
desenvolvimiento universitario en bsqueda de su formacin integral. Del mismo
modo, hace referencia a la capacidad de participar voluntariamente en las diferentes
actividades extracurriculares organizadas por la misma Institucin o por sus pares ms
antiguos.
El rendimiento acadmico al que se hace alusin en la presente tesis es el referido a la

evaluacin del conocimiento adquirido por el alumno en el mbito universitario y que
se visualiza a travs de las calificaciones obtenidas en los diferentes cursos
matriculados durante su trayectoria acadmica en la Universidad.
Hace tambin referencia a las actitudes, aptitudes y capacidades intelectuales y

sociales para desenvolverse satisfactoriamente en el mbito universitario conforme el
objetivo estratgico que busca la Universidad de:
18
Contar con los estudiantes del mejor nivel acadmico y cuya composicin social sea
plural Nuestros estudiantes mantendrn un vnculo permanente con la Universidad y
se proyectarn en la sociedad como los egresados con mayor capacidad de insercin
en el mercado laboral.
La medicin del rendimiento acadmico en la presente tesis utilizar el orden de mrito

en porcentaje con respecto a la Unidad Acadmica, obtenido usando como criterio de
ordenamiento el Coeficiente de Rendimiento Acadmico Estndar (CRAEst).
El CRAEst es un promedio ponderado de notas estandarizadas por el nmero de

crditos de cada curso, donde los cursos que se incluyen son todos aquellos que el
alumno llev mientras estuvo matriculado en etapas conducentes a un mismo grado o
ttulo PUCP.
Las notas estandarizadas permiten corregir el sesgo producido por las diferentes
maneras de evaluar y calificar en los distintos horarios, cursos o ciclos. Esta
caracterstica hace posible que las notas estandarizadas sean comparables y puedan
promediarse correctamente. 21
Para efectos de la presente investigacin se considerar lo siguientes niveles de

rendimiento por orden de mrito por quintiles, siendo el primer quintil el que
corresponde al mejor nivel de rendimiento, denominado 5to superior y el ltimo quintil
el de ms bajo nivel, el 5to inferior, tal como se muestra en el cuadro N 1
Cuadro N 1
Orden de mrito Rango
Quinto superior 0.01% al 20%
Segundo quintil 20.01 al 40%
Tercer quintil 40.01% al 60%
Cuarto quintil 60.01% al 80%
Quinto inferior 80.01% al 99.99%
En ese primer semestre del ao 2004, el total de alumnos ingresantes fue de 1,398 de
los cuales el 17% procedan de las diferentes provincias del pas, esto es 237 alumnos
y 1,161 eran alumnos de Lima, es decir el 83%.
21
Extractos de la documentacin del CRAEst disponible en la pgina del rendimiento acadmico del
Campus Virtual
19
Cabe destacar, que contrariamente a lo que podra esperarse, el 27% (64) de los
alumnos que procedan de provincias, se ubicaron al semestre 2010-II en el mejor
nivel de rendimiento, es decir, en el 5to superior de sus respectivas facultades,
mientras que en menor porcentaje, se ubicaron los alumnos de Lima con un 22% (260
alumnos). En el segundo quintil, muy parejo, se encuentran tanto los alumnos de Lima
como los de provincia, los primeros con un 16.62% (193 alumnos) y los segundos con
un 17.29% (41 alumnos).
Si juntamos los dos primeros quintiles del 0.01% al 40% del orden de mrito segn el
CRAEst, encontramos que los mejores niveles de rendimiento se concentran en los
alumnos de provincias en un 44% (105 alumnos) mientras que los de Lima alcanzan
un 39% (453 alumnos) tal como se muestran en los grficos N 2 y N 3.
Grfico N 2
Cuadro comparativo entre los alumnos de provincias y de Lima segn orden de mrito
1161
800
600
N de alumnos
400
330
260 237
193 183 195
200
64 50 59
41 23
0
Quinto Segundo Quinto
Tercer quintil Cuarto quintil Total
superior quintil inferior
Lima Total 260 193 183 195 330 1161
Provincia Total 64 41 23 50 59 237
20
Grfico N 3
Cuadro comparativo entre los alumnos de provincias y de Lima segn su ubicacin

en el 5to superior en porcentajes
0.4
28.42%
0.3 27.00%
24.89%
21.10%
Provincia
0.2 22.39% 17.30% 16.80%
15.76% Lima
16.62%
0.1
9.70%
0
Quinto superior 2do quintil 3er quintil 4to quintil 5to inferior
En esta breve investigacin se da a conocer las caractersticas personales, familiares

y del contexto que rode al alumno y cmo stas influyeron en su proceso de
integracin a la Universidad y en su rendimiento acadmico.
Como muestra se eligi a la poblacin que ingres en el semestre 2004-I, debido a

que se estima que en el semestre 2010-II, ya muchos podran haber culminado la
carrera pues han transcurrido 7 aos de estudios, es decir, estaran ya en condicin de
egresados.
Considerando esta variable de egreso al 2010-II, encontramos que coincidente y

sorprendentemente, el 36% de los alumnos de provincia (86) y el 36% de los alumnos
de Lima (422) tienen la misma condicin de egresados a ese semestre, faltando
egresar en ambos casos a un 64% de los alumnos, 739 de Lima y 151 de provincias.
21
Grfico N 4
Egresados al 2010-2 de Lima y Provincia
100%
(237)
Total 100%
(1161)
36% Provincias
(86) Lima
Egresados 36%
(422)
0 200 400 600 800 1000 1200
Cabe mencionar, que al 2010-II, luego de 7 aos de estudios, egresaron de la PUCP

el mismo porcentaje de alumnos tanto de Lima como de provincia, un 36%. En el ao
2009, luego de 6 aos de estudios, destac el egreso de un 56% de alumnos de
provincias a diferencia de un 48% de egresados de Lima. Esta motivacin por egresar
en el menor tiempo posible tiene su explicacin en los costos que significa para el
alumno de provincia mantenerse en Lima y en el deseo de reciprocidad, en el corto
tiempo, de la inversin realizada por sus padres.
22
Grfico N 5
Semestre de egreso segn lugar de procedencia

100%
420
360
300
N de alumnos
240
180
30% 28%
120 100%
12% 18%
33% 13%
60 12% 23% 12% 21%
0
2008-II 2009-I 2009-II 2010-1 2010-II Total
Alumnos de Lima 50 75 125 119 53 422
Alumnos de provincia 10 20 28 10 18 86
En el semestre 2004-I fueron 237 los alumnos que ingresaron procedentes de los
diferentes departamentos del Per, los mismos que representaron el 16.95% de los
alumnos que ingresaron en ese semestre. De estos 237 alumnos han sido 100 los que
han respondido la encuesta de 92 preguntas.
Sus respuestas permitieron conocer los principales factores que han influido en su
proceso de integracin y en su rendimiento acadmico obtenido hasta el 2010-2.
En un primer momento, se abordan las caractersticas generales de los alumnos lo

que permite una ubicacin en el contexto personal de cada uno. Posteriormente, su
situacin econmica familiar, su participacin en las diferentes actividades
extracurriculares, el uso que hicieron de los servicios de la PUCP y finalmente, la
participacin o no en el proyecto Integrndome a la vida universitaria como aspectos
que habran influido en el rendimiento acadmico y en su proceso de integracin a la
Universidad.
23
4.1. INFORMACIN GENERAL DEL ALUMNO
De los 100 alumnos que respondieron la encuesta, el 17% 22 procede de las diferentes
provincias de Ancash, tales como Huaraz, Huari y el Santa; el 16% de Junn,
especficamente de Huancayo, Jauja, Tarma y Yauli, el 12% de Ica, de provincias
como Chincha y del mismo Ica y un 10% del Cusco.
En ese semestre, 2004-I, no ingresaron alumnos procedentes de los departamentos

de Tumbes, Arequipa, Madre de Dios, Huancavelica ni Ayacucho, tal como se muestra
en el grfico N 6. Los dos primeros departamentos son los ms distantes de Lima y
los 2 ltimos, los que presentaban an mayores ndices de retraso y pobreza en el ao
2004, lo que habra influido en su eleccin. 23
Grfico N 6
Departamento de procedencia
Amazonas 1
Ancash 17
Apurmac 4
Cajamarca 5
Cusco 10
Hunuco 2
Departamento de procedencia
Ica 12
Junn 16
La Libertad 4
Lambayeque 8
Lima 5
Loreto 3
Moquegua 2
Pasco 1
Piura 2
Puno 1
San Martn 1
Tacna 4
Ucayali 2
0 5 10 15
N de alumnos
Fuente: Elaboracin para la investigacin sobre los datos obtenidos en la encuesta aplicada entre
septiembre -diciembre de 2008
22
Por tratarse de una muestra de 100 alumnos, el valor en porcentaje es el mismo que el valor en
nmeros absolutos.
23
Artculo de EL Comercio del 4 de junio del 2009 : Crecimiento econmico y pobreza. Consulta en el
Google 13 de marzo del 2011.
24
Se consider importante conocer tambin el porcentaje de alumnos de provincias que
estudian en las Universidades que conforman el Consorcio. As la Universidad de Lima
recibe en promedio un 11% de alumnos que proceden principalmente de Junn,
Lambayeque y La Libertad. La Universidad del Pacfico alberga a un 10%
aproximadamente de alumnos de provincias procedentes de esos mismos
departamentos y adicionalmente, de Arequipa, Ica y Piura. En el caso de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, el porcentaje asciende al 22%
predominantemente de Junn, Ancash, Lambayeque y La Libertad 24.
Entre las Universidades del Consocio, la PUCP ocupa el segundo lugar de preferencia
por los alumnos que proceden de provincias y en primer lugar la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, probablemente por el reconocimiento que tiene la Facultad de
Medicina.
En el cuadro siguiente se puede observar el rendimiento obtenido por los alumnos

ingresantes en el 2004-I segn el departamento de procedencia y la evolucin del
mismo al 2010-II.
En lneas generales, se observa que mayor nmero de alumnos se ubicaron en el 5to

superior en su primer semestre de estudios pues para el semestre 2010-II ya no se
ubicaban en ese mismo nivel de rendimiento. Slo alumnos de los departamentos de
Apurmac, Cajamarca, La Libertad y Puno mantuvieron el mismo nmero de alumnos
ubicados en el 5to superior y dos alumnos procedentes de Amazonas y San Martn
lograron ubicarse en el quinto superior al 2010-II, tal como se observa en el
cuadro N 2.
En el otro extremo de rendimiento, en el 5to inferior, desmejoraron para el 2010-II, los

alumnos procedentes de Apurmac, Hunuco, Piura, Loreto, Moquegua, San Martn y
del mismo La Libertad que mostr tambin alumnos que se mantuvieron en el 5to
superior como se mencion lneas arriba.
24
Informacin brindada por profesionales que laboran en estas Universidades que solicitaron se
mantenga en reserva su identidad. Lima, Per 11 de abril del 2011.
25
Cuadro N 2
Departamento de
Orden de mrito al 2004-I Frecuencia Orden de mrito al 2010-II Frecuencia
procedencia
Quinto superior 0 Quinto superior 1
Amazonas Segundo quintil 1 Segundo quintil 0
Total 1 Total 1
Segundo quintil 4 Segundo quintil 5
Tercer quintil 1 Tercer quintil 1
Ancash Cuarto quintil 2 Cuarto quintil 3
Quinto inferior 0 Quinto inferior 2
Ciclo inicial 1 Ciclo inicial -
Total 17 Total 17
Apurmac Cuarto quintil 1 Cuarto quintil 1
Total 4 Total 4

Cajamarca
Cuarto quintil 0 Cuarto quintil 1
Total 5 Total 5
Cusco Cuarto quintil 1 Cuarto quintil 2
Total 11 Total 11

Hunuco
Total 2 Total 2
Ica Segundo quintil 3 Segundo quintil 2
26
Total 12 Total 12

Junn
Total 16 Total 16

La Libertad
Total 4 Total 4

Lambayeque
Total 7 Total 7

Lima
Total 5 Total 5
Loreto Cuarto quintil 0 Cuarto quintil 1
Total 3 Total 3
Moquegua Quinto inferior 0 Quinto inferior 1
Total 2 Total 2

Pasco
27
Total 1 Total 1
Piura Quinto inferior 0 Quinto inferior 1
Total 2 Total 2

Puno
Total 1 Total 1
San Martn Ciclo inicial 1 Ciclo inicial -
Total 1 Total 1

Tacna
Total 4 Total 4
Ucayali Quinto inferior 1 Quinto inferior 2
Total 2 Total 2
(SIPUC) y la Direccin de Informtica (DIRINFO) Consulta: 1 de abril del 2011
En relacin a la ubicacin de la vivienda del lugar de procedencia del alumno, un 93%

de los alumnos encuestados, residan en la ciudad de su respectiva provincia y slo un
6% viva en el campo. Un solo alumno no respondi a la pregunta. Para aquellos
procedentes del campo s les habra significado un gran esfuerzo adaptarse a
condiciones climticas, geogrficas y de modernidad muy diferentes a las de su lugar
de procedencia.
Grfico N 7
Tu casa se localizaba en
6%
1%
93%
La ciudad El campo No contesta
28
A pesar de estas condiciones tan dismiles, la capacidad demostrada por estos
alumnos ha sido admirable pues el 50% de los que procedan del campo que si bien
en nmeros absolutos corresponden a slo 3 alumnos, destaca el que se hayan
logrado ubicar en el orden de mrito del 5to superior de sus respectivas facultades y
slo 1 (17%) haberse ubicado en el 5to inferior.
Grfico N 8
Orden de mrito al semestre 2004-I segn zona de residencia del

lugar de procedencia
100
Ttulo del
eje
50 50% 100%
37% 17% 17% 100%
17%
0 100%
24%
14%
8%
4%
14%
100%
Quinto Segundo Tercer Cuarto Quinto Ciclo
Total
superior quintil quintil quintil inferior inicial
La ciudad 34 22 13 7 4 13 93
El campo 3 1 1 0 1 0 6
No contesta 0 0 0 0 0 1 1
Con respecto al colegio de procedencia, el 82% de los alumnos encuestados

procedan de colegio particular o parroquial, es decir, en el que se realizaba algn tipo
de pago de pensin mensual y slo un 18% estudi en colegios nacionales.
29
Grfico N 9
Tipo de colegio de procedencia
18%
82%
Colegio Nacional Colegio Particular/Parroquial
Respecto al orden de merito segn el colegio de procedencia, se observa que en el

5to superior y segundo quintil estn ubicados el 62% (51) de los alumnos de colegios
particulares y slo el 50% de colegios nacionales. En el 4to quintil y 5to inferior el 11%
(9) corresponde a los alumnos de colegios particulares y el 17% (3) a los nacionales,
por lo que confirma que mejor preparacin reciben los alumnos de colegios
particulares.
Grfico N 10
Orden de mrito al semestre 2004-I segn el colegio de procedencia

100
100%
80
N de alumnos
60
42%
40
20% 100%
20 15% 6% 5% 12%
11% 11% 11% 22%
39% 6%
0
Qui nto Segundo Tercer Cua rto Qui nto Ci cl o
Tota l
s uperi or qui nti l qui nti l qui nti l i nferi or i ni ci a l
Col egi o Na ci ona l 2 7 2 2 1 4 18

Col egi o Pa rti cul a r 35 16 12 5 4 10 82
30
La edad que tuvieron estos alumnos al momento de su ingreso ha sido, en un 50%
entre 16 y 17 aos, un 45% entre 18 y 19 aos y un 5% entre aquellos de 20 aos a
ms, tal como se observa en el grfico N 11. Por tanto, se trata de alumnos
adolescentes que se encuentran en pleno proceso de consolidacin de cambios y en
bsqueda de una identidad y una misin en la vida que encuentran en la Universidad
Catlica una Institucin con valores cristianos, morales, sentido de inclusin y
pluralidad que ayuda a los adolescentes en ese proceso de identidad y los moviliza a
optimizar sus recursos personales contribuyendo a obtener los buenos resultados
acadmicos mostrados por estos alumnos a pesar de sus circunstancias.
Grfico N 11
Edad al ao de ingreso a la PUCP
16 4
17 46
18 31
Edad del alumno
19 14
20 1
22 1
23 1
24 1
27 1
0 10 20 30 40 50
N de alumnos
De los 100 alumnos de provincias que corresponden a la muestra, el 69% de los que
respondieron la encuesta son varones y un 31%, mujeres, tal como se muestra en el
grfico N 12. Han predominado las respuestas de los encuestados varones en una
diferencia de 38% en relacin a las mujeres. Y es que en general, el mayor nmero de
alumnos ingresantes procedentes de provincias fueron varones, as de los 137 que no
formaron parte de la muestra, el 72% son varones y el 28% mujeres; presentando una
relacin cercana a la de la muestra. Y si se compara con el total de alumnos
31
ingresantes en el semestre 2004-I, de los 1,398, el 61% son varones y el 39%
mujeres, por lo que es lgico esperar que predomine el sexo masculino en las
respuestas.
Grfico N 12
Sexo de los alumnos
31%
69%
Femenino Masculino
Fuente: Elaboracin para la investigacin sobre los datos obtenidos en la encuesta aplicada entre septiembre -
diciembre de 2008
El siguiente grafico que corresponde al semestre de ingreso de los alumnos se puede

observar que no existe mayor diferencia entre el rendimiento acadmico y el gnero de
los alumnos, as entre el quinto superior y el segundo quintil se ubica el 61% (42) de
los varones y el 58% (18) de las mujeres. En el tercero, cuarto y quinto quintil, ambos
sexos se encuentran con el mismo porcentaje de 26%, esto es 18 alumnos en el caso
de los varones y 8, en el caso de las mujeres, lo que permite inferir que no es el sexo
lo que condiciona un mejor o menor rendimiento, sino la capacidad, responsabilidad y
deseos de superacin personal de cada alumno independiente del sexo.
32
Grfico N 13
Orden de mrito al semestre 2004-I por sexo de los alumnos

encuestados 100%
70
60
50
N de alumnos
40
100%
30 41%
20
20%
29% 29% 12% 7% 13%
10 19% 10% 4% 16%
0%
0
Total
Femenino 9 9 6 0 2 5 31
Masculino 28 14 8 7 3 9 69
El mismo cruce de variables se aplic para conocer los niveles de rendimiento

alcanzados por estos mismos alumnos luego de siete aos de permanencia en la
PUCP, encontrndose que la variacin no haba sido significativa en relacin a la
ubicacin de los alumnos(as) en el 5to superior. As en el semestre 2004-I, los varones
presentaron una ventaja de 12% ms que las mujeres en ese nivel de rendimiento y
para el semestre 2010-II, los varones mantuvieron prcticamente la misma ventaja,
esta vez en un 13% ms.
Grfico N 14
Orden de mrito al semestre 2010-II por sexo de los alumnos

encuestados
100%
70
60
50
N de alumnos
40
100%
30
29% 30%
20
17%
10
29% 10% 26%14%
16% 16% 13%
0
Quinto Segundo Tercer Cuarto Quinto
Total
superior quintil quintil quintil inferior
Femenino 5 9 5 8 4 31
Masculino 19 21 7 10 12 69
33
4.2. ASPECTOS FAMILIARES
En esta segunda parte se da a conocer cul fue la estructura, dinmica y situacin

econmica familiar de la que procedi el alumno antes de ingresar a la PUCP.
Permite conocer tambin si la situacin econmica y las relaciones familiares,
mejoraron, se deterioraron o se mantuvieron, luego de su partida y una vez
establecido en la capital. Habr esta situacin influido en la integracin y en el
desempeo acadmico mostrado por el alumno en su primer ao de estudios en
la PUCP?
El 51% de los alumnos que respondieron la encuesta, procedan de una familia

nuclear, integrada por ambos padres y hermanos, el 17% slo con ambos padres, sea
porque eran hijos nicos o porque los hermanos mayores se encontraban tambin
estudiando fuera de sus lugares de origen. Una menor proporcin del 10%, viva slo
con uno de los padres y hermanos por tratarse de padres separados o madres
solteras, un 7% slo con parientes, un 6% slo con uno de los padres sin hermanos,
en el mismo porcentaje de 6%, el alumno viva slo con sus hermanos y un 3% con
otros, es decir con amistades. Si juntamos los dos ms altos porcentajes, tenemos que
el 68% de los alumnos residan con ambos padres, es decir procedan de familias
nucleares completas, lo cual los ubic en mejores condiciones de contar con apoyo
emocional y econmico en los momentos requeridos.
Grfico N 15
Con quien vivas antes de ingresar a la PUCP?
60 51
50
40
30
17
20 10
6 6 7
10 3
0
Con ambos Con ambos Slo con un Slo con un Slo con Con parientes Con amistades
padres padres y padre padre y hermanos
hermanos hermanos
34
En relacin a cmo percibi el alumno su situacin econmica familiar cuando ingres
a la Universidad, los siguientes fueron los resultados. El mayor porcentaje, en un 56%
consider que era regular, entendiendo por ello que se trataba de situaciones en la
que no se atravesaban mayores apuros econmicos pero tampoco mucha holgura. Un
34% consider que era buena, que cubra sus necesidades y algo ms, un 8% la
consider mala, es decir, que tuvieron serias limitaciones econmicas. Ello signific
una presin anmica mayor en estos alumnos por obtener resultados satisfactorios por
el alto costo que estaba significando para la familia su estada en Lima. Un mnimo
porcentaje de slo el 2% consider como muy buena a su situacin econmica, lo que
les posibilit estar en mejores condiciones de satisfacer las necesidades y demandas
que sus estudios les representaba en la capital pero tambin la posibilidad de un
inadecuado uso de sus recursos econmicos y de su libertad.
Grfico N 16
Cmo calificas la situacin econmica de tu familia antes de ingresar

a la PUCP?
56
60
34
40
20 8
2
0
Muy buena Buena Regular Mala
En relacin a la comunicacin, atencin y comprensin que los alumnos tenan con

sus padres cuando an vivan con ellos en su lugar de origen, la mayora en un 74%
consider que la relacin era buena, un 25% consider que slo tena mayor
comunicacin y comprensin con uno de sus padres y un 1% no aplic a la pregunta
por no haber vivido con ellos.
35
Grfico N 17
Cuando vivas con tus padres tenas comunicacin,

atencin y comprensin de...?
1%
25%
74%
Ambos padres De uno solo de tus padres No contesta/No aplica
En relacin a la comunicacin, atencin y comprensin, esta vez con sus hermanos, el

48% de los encuestados afirm que haba un buen nivel de comunicacin, un 21% no
contest a la pregunta, un 16% perciba no tener la comprensin de sus hermanos, un
9% no aplic la pregunta por tratarse de hijos nicos o no haber vivido con sus
hermanos por ser stos mayores y un 6% respondi que slo a veces se sentan
comprendidos, pues como suele ocurrir entre los hermanos, ocasionalmente discutan.
Grfico N 18
Cuando vivas con tus hermanos Tenas comunicacin,

atencin y comprensin de ellos?
9%
21% 48%
6%
16%
Si No A veces No contesta No aplica
De los 48 alumnos que consideraron que s se sentan comprendidos por sus

hermanos, lo atribuyeron a los siguientes motivos: 42 de ellos por tratarse de
36
hermanos muy unidos en los que primaba el respeto y la confianza, en 3 casos
porque sus hermanos eran mayores y podan orientarlos, 2 alumnos a que las edades
cercanas y experiencias similares, les permita una mejor comunicacin y 1 alumno a
que l como hermano mayor tena que dar el ejemplo y buscaba por tanto, mantener la
comunicacin y comprensin de sus hermanos menores.
Grfico N 19
Por qu consideras que haba comprensin?
48
42
45
30
15
2 3
1
0
Somos uni dos , Tena mos eda des Porque me Como herma no Tota l
ha y res peto y muy cerca na s ori enta ba n ma yor tena que
confi a nza da r el ejempl o
De los 16 alumnos que respondieron que no se sentan comprendidos por sus

hermanos, 7 de ellos lo atribuyeron a la diferencia de edades y sexo, (en su mayora
hermanos menores con diferentes inquietudes y necesidades), 6 de ellos a que eran
individualistas, cada uno se interesaba por lo suyo, no haba mayor comunicacin; dos
de ellos por la presencia de problemas familiares e incompatibilidad de caracteres y 1
porque no se vean mucho.
37
Grfico N 20
Por qu consideras que no haba comprensin?
20
16
15
10 7
6
5 2
1
0
Eda d, s exo y No nos vea mos Era mos Por Tota l
neces i da des mucho i ndi vi dua l i s ta s i ncompa ti bi l i da d
di ferentes de ca ra cteres
Cuando el alumno ingres a la Universidad en el 2004-I, la comunicacin con sus

padres mantuvo una frecuencia de una vez por semana en el 47% de los casos,
mantuvieron una comunicacin diaria, en el 39% de los casos; en un 10% la
comunicacin era quincenal y en un 4% slo se comunicaban una vez al mes. Si se
juntan las dos primeras frecuencias, de comunicacin diaria y de una vez por semana,
tenemos que el 86% se comunicaba como mnimo, semanalmente, ello por los
avances y facilidades de comunicacin que actualmente existen.
Grfico N 21
Durante tu primer semestre la comunicacin con tus padres

era:
4%
10%
39%
47%
Diaria Semanal Quincenal Mensual
38
Interesa conocer si esa frecuencia en la comunicacin tuvo alguna relacin con el
rendimiento acadmico obtenido por los alumnos encuestados durante su primer
semestre de ingreso en el ao 2004.
Se encontr, como era de esperarse, que los alumnos que tuvieron una comunicacin
diaria, semanal y hasta quincenal con sus padres se ubicaron en su mayora, en el
orden de mrito del 5to superior, tal como se muestra en el cuadro N 3.
En este caso se puede advertir una relacin entre la frecuencia de la comunicacin y

el buen rendimiento obtenido, sobre todo por tratarse de adolescentes que recin se
haban alejado de sus familias y de sus grupos de pares de provincias.
Se puede encontrar cierta tendencia entonces que a mayor frecuencia en la

comunicacin familiar, mejor rendimiento obtenido por los alumnos.
39
Cuadro N 3
Durante el primer semestre del 2004-

Orden de mrito
I, la comunicacin con tus padres Frecuencia
inicial
era
Quinto superior 12
Segundo quintil 9
Tercer quintil 6
Diaria
Cuarto quintil 4
Quinto inferior 2
Ciclo inicial 6
Total 39
Quinto superior 19
Segundo quintil 11
Tercer quintil 5
Semanal
Cuarto quintil 2
Quinto inferior 3
Ciclo inicial 7
Total 47
Quinto superior 5
Segundo quintil 2
Tercer quintil 2
Quincenal
Cuarto quintil 0
Quinto inferior 0
Ciclo inicial 1
Total 10
Quinto superior 1
Segundo quintil 1
Tercer quintil 1
Mensual
Cuarto quintil 1
Quinto inferior 0
Ciclo inicial 0
Total 4
40
Grfico N 22
Orden de mrito al semestre 2004-I segn la frecuencia de

comunicacin que tuvo el alumno con sus padres
20 19
18
16
14
12
12 11 Diaria
10 9 Semanal
7 Quincenal
8
6 6 Mensual
5
6 5
4
4 3
2 2 2 2
1
2 1 1 1 1
0 0 0 0
0
Qui nto Segundo Tercer Cua rto Qui nto Ci cl o
s uperi or qui nti l qui nti l qui nti l i nferi or i ni ci a l
En relacin al efecto que tuvo la frecuencia de la comunicacin con los padres en el

aspecto emocional de los alumnos, se encontr que en un 38%, los alumnos se
motivaban al escuchar a sus padres, un 28% se relajaba, un 19% se senta presionado
frente a sus consejos y recomendaciones y un 15% respondi la alternativa otros, esta
alternativa estaba referida en 8 casos, a que no les ocasionaba ninguna emocin en
particular, les era indiferente; a 4 de ellos les alegraba escucharlos y saber que
estaban bien, 2 se ponan tristes porque los extraaban mucho y 1 se senta estresado
por las recomendaciones de tipo personales que reciba de parte de sus padres.
Si juntamos las respuestas cuyos efectos en los alumnos fueron positivos, estos
ascienden al 70%. Es importante por ello destacar que este tipo de comunicacin que
quizs para un alumno de Lima podra pasar desapercibido, para un alumno de
provincia que tiene a sus familiares lejos, representa un aliciente muy significativo.
41
Grfico N 23
Escuchar a tus padres...
15%
28%
19%
Te rel a ja ba
38%
Te moti va ba
Pres i ones frente a s us

recomenda ci ones
Indi ferente
Relacionando el efecto emocional que tena la comunicacin con sus padres y el

rendimiento obtenido en el primer semestre de estudios, se observa que el 64% (66
alumnos) de aquellos que manifestaron que escuchar a sus padres los relajaba y
motivaba, se ubicaron en el quinto superior y en el segundo quintil, es decir en los dos
mejores niveles de rendimiento. Aquellos que refirieron sentirse presionados frente a
sus recomendaciones se ubicaron en el 42% (19 alumnos) y por ltimo un 67% (15
alumnos) para quienes les fue indiferente el efecto de la comunicacin se ubicaron
tambin en esos dos mejores niveles de rendimiento.
Se puede inferir que independiente al efecto que les produzca la comunicacin con
sus padres, estos alumnos se preocupan y esfuerzan por obtener un buen rendimiento
incluso aquellos que afirmaron que les era indiferente escucharlos o no. Se trata pues
de alumnos quienes habran sido los que tomaron la decisin de venir a estudiar a la
PUCP y es esa conviccin y motivacin personal lo que los moviliza para lograr sus
objetivos.
42
Cuadro N 4
Escuchar a tus
Orden de Mrito Inicial Frecuencia
padres?
Quinto superior 13
Segundo quintil 6
Tercer quintil 2
Te relajaba
Cuarto quintil 3
Quinto inferior 2
Ciclo inicial 2
Total 28
Quinto superior 13
Segundo quintil 10
Tercer quintil 6
Cuarto quintil 0
Te motivaba
Quinto inferior 2
Ciclo inicial 7
Total 38
Quinto superior 4
Segundo quintil 4
Te sentas presionado Tercer quintil 2

frente a sus
recomendaciones Cuarto quintil 4
Quinto inferior 1
Ciclo inicial 4
Total 19
Quinto superior 7
Segundo quintil 3
Tercer quintil 4
Indiferente
Cuarto quintil 0
Quinto inferior 0
Ciclo inicial 1
Total 15
43
Grfico N 24
Orden de mrito en el semestre 2004-I segn el efecto

emocional que tuvo la comunicacin con sus padres
14 13 13
Te relajaba
12 Te motivaba
10
Presiones frente a sus recomendaciones
10
Otro
8 7 7
6 6
6
4 4 4 4 4
4 3 3
2 2 2 2 2
2 1 1
0 0 0
0
Segn la informacin brindada por los alumnos encuestados, la comunicacin que

tenan con sus padres durante el primer semestre de estudios, se mantuvo en un 66%,
en un 17% se deterior, en un 16% mejor y un 1% no contest. Si juntamos aquellos
cuya comunicacin con sus padres por lo menos se mantuvo, el porcentaje asciende
al 82%, por tanto se trata de padres que se preocuparon por mantenerse
emocionalmente cerca a sus hijos a pesar de la distancia fsica, lo cual constituy un
apoyo significativo para ellos.
44
Grfico N 25
Durante tu primer semestre de estudios, la comuniacin con

tus padres ...
1%
17%
16%
66%
Se mantuvo Mejor Se deterior No contesta/No aplica
Relacionando el nivel de rendimiento alcanzado y la evolucin de la comunicacin con

sus padres, luego de dejar su provincia, predomina la relacin positiva entre
comunicacin y rendimiento, sin dejar de mencionar tambin que paradjicamente a lo
esperado, en el caso en que la comunicacin se deterior, predomin el buen
rendimiento de los alumnos, tal como se muestra en el cuadro N 5 y grfico N 26.
45
Cuadro N 5
Durante tu primer
semestre de estudios Orden de mrito
en el 2004-I, la obtenido en el Frecuencia
comunicacin con 2004-I
tus padres
Segundo quintil 1
No contesta Total 1
Quinto superior 24
Segundo quintil 16
Tercer quintil 10
Se mantuvo Cuarto quintil 3
Quinto inferior 4
Ciclo inicial 9
Total 66
Quinto superior 6
Segundo quintil 3
Tercer quintil 0
Mejor Cuarto quintil 3
Quinto inferior 0
Ciclo inicial 4
Total 16
Quinto superior 7
Segundo quintil 3
Tercer quintil 4
Se deterior Cuarto quintil 1
Quinto inferior 1
Ciclo inicial 1
Total 17
(SIPUC) y la Direccin de Informtica (DIRINFO) Consulta: 3 de marzo 2009
46
Grfico N 26
Orden de mrito en el semestre 2004-I y evolucin de la

comunicacin con los padres
24
25
20
16
15
10
9
10 7
6
4 4 4
5 3 3 3 3
1 1 1
0 1 0 0 0 0 0 0
0
No contesta Se mantuvo Mejor Se deterior
4.3 ASPECTOS ECONMICOS
La Universidad cuenta con un sistema diferenciado de pensiones de acuerdo a la

capacidad de pago de las familias y las posibilidades econmicas que tiene la
Universidad de subvencionar a los alumnos. Este sistema comprende cinco categoras
o grados de pago (El grado 1 es la categora ms baja y el grado 5 la ms alta que
corresponde al costo real del servicio educativo brindado por la PUCP).
As, el alumno de provincia que ingres en el 2004-I fue clasificado en una de estas
categoras segn la situacin econmica evaluada por el Servicio de Apoyo Social en
el momento que ingres.
Del grupo de alumnos encuestados, el 44% fue ubicado en las dos categoras ms
bajas, es decir en los grados 1 y 2, el 27% en el grado 3 que es una categora
intermedia y el 29% en los grados 4 y 5, las dos categoras ms altas. Posteriormente,
a su solicitud, los alumnos fueron reclasificados ya sea porque completaron la
47
documentacin e informacin no presentada oportunamente o porque la situacin
econmica se deterior o los gastos de manutencin del alumno en Lima, resultaron
ser mayores a los previstos, siendo reubicados en grados menores. As se elev el
nmero de alumnos que fueron ubicados en los grados ms bajos.
El grado 1 subi de 16% a 30%, el grado 2 de 28% a 30%, concentrndose ahora en

los grados ms bajos un 60%. El grado 3 baj de 27% a 26% y los grados ms altos,
disminuyeron en un 14%, tal como se muestra en el grfico N 27.
Grfico N 27
Categora de pago de los alumnos en el 2004-I y en el 2010-II
40
30% 28% 30%
27% 26%
N de alumnos
16% 18%
20
10% 11%
4%
0
Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5
2004-I 16 28 27 18 11
2010-II 30 30 26 10 4
Fuente: Elaboracin para la investigacin sobre datos obtenidos del sistema de informacin PUCP
(SIPUC) Consulta: 28 de marzo del 2011
Relacionando la variable categora de pago inicial y rendimiento acadmico, se

observa que en el 2004-I, los mejores niveles de rendimiento lo obtuvieron los alumnos
ubicados en el grado 2, en el grado 4 y en el grado 5, tal como se muestra en el
cuadro N 6.
En lneas generales, el mejor rendimiento lo han obtenido los alumnos en el semestre

2004-I ya que para el 2010-II, hubo un menor nmero de alumnos ubicados en el
quinto superior.
48
Cuadro N 6
Categora de Pago Orden de mrito obtenido en

Frecuencia Orden de Mrito al 2010-II Frecuencia
Inicial el 2004-I


1 Cuarto quintil 1 Cuarto quintil 7

Total 16 Total 30

Total 28 Total 30


Total 27 Total 26


Total 18 Total 10


Total 11 Total 4
49
Ante la pregunta si la situacin econmica influy en el rendimiento acadmico de los
encuestados, el 51% respondi que S y un 49% que NO. En ese 51% que afirma
influy, esta influencia fue considerada por algunos como positiva y por otros como
negativa.
Grfico N 28
Crees que tu situacin econmica influy en tu

rendimiento?
49%
51%
Si No
De los 51 alumnos que respondieron que su situacin econmica s influy en su

rendimiento, los motivos por lo que afirmaron ello fueron los siguientes: En 22 casos
se sintieron presionados por las limitaciones econmicas y buscaron obtener buenas
notas para acceder a una beca o estar en mejores condiciones para a una
reclasificacin, 16 de ellos, se esforzaron bajo presin porque no queran decepcionar
a sus padres considerando que hacan un gran esfuerzo por mantenerlos en Lima y
desaprobar significaba ocasionarles mayor gasto; 5 de ellos se matricularon en menos
crditos y otros 5 consideraron que les afectaba porque no les alcanzaba para
materiales, vindose obligados a trabajar por horas. Dos de ellos no respondieron el
motivo.
50
Grfico N 29
Por qu motivos influy?

51
50
40
22
30 17
20
5 5
2
10
0
Me faltaba para Me matricul en No quera Me senta No responde Total
materiales menos cursos decepcionar a presionado por
mis padres las limitaciones
De los 49 alumnos que consideraron que su situacin econmica no influy en su

rendimiento acadmico, 37 de ellos refiere no haber pasado por apuros econmicos,
11 de ellos que no les afectaba el tema del dinero y un caso que no hay relacin entre
el rendimiento acadmico y la situacin econmica familiar.
Grfico N 30
Por qu motivos no influy?

49
37
50
40
30
11
20
1
10
0
No me pres i ona ba el No tuve a puros No ha y rel a ci n Tota l
tema del di nero econmi cos
Relacionando la variable nivel de rendimiento obtenido en el semestre de ingreso con

la respuesta que la situacin econmica influy en su rendimiento, se obtiene que para
51
los alumnos ubicados en el quinto superior y segundo quintil, efectivamente no hubo
mayor relacin entre su situacin econmica y el rendimiento obtenido pues el 55%
que respondi que S influy al igual que el 65% que respondi que NO influy, se
ubicaron en ese rango de buen rendimiento. Similar conclusin se encuentra entre los
alumnos ubicados en los dos ltimos quintiles de rendimiento, cuarto quintil y quinto
inferior, en ambos casos, el 12% de alumnos que respondieron indistintamente que S
o que NO influy, se ubican en ese nivel bajo de rendimiento.
Grfico N 31
Orden de mrito en el semestre 2004-I e influencia de la

situacin econmica
60 100%
100%
N de alumnos
40
45%
20 29% 25%
16% 18%
20% 8% 6%
12% 10%
6% 4%
0
Total
Si 15 13 8 4 2 9 51
No 22 10 6 3 3 5 49
(SIPUC)y la Direccin de Informtica DIRINFO Consulta: 9 de marzo del 2009.
Utilizando la misma pregunta y considerando la ubicacin en el 5to superior por el

alumno al 2010-II, se mantiene prcticamente los mismos resultados inciales,
concluyndose que no se encuentra mayor relacin entre el rendimiento obtenido y la
situacin econmica, tal como se muestra en el grfico N 32.
52
Grfico N 32
Orden de mrito en el semestre 2010-II e influencia de la

situacin econmica
60 100%
N de alumnos
40 100%
39%
35%
20 21%
14% 21% 18%
14% 14%
12% 12%
0
Total
Si 7 20 6 11 7 51
No 17 10 6 7 9 49
(SIPUC)y la Direccin de Informtica DIRINFO Consulta: 07 de abril del 2011
Segn la apreciacin de los alumnos encuestados en relacin a si era suficiente o

insuficiente el dinero enviado por sus padres para atender sus necesidades
personales, gastos de materiales y movilidad, en un 74% respondieron que SI era
suficiente, es decir, les alcanzaba o en su defecto eran concientes que era lo mximo
que sus padres podan enviar y que les corresponda a ellos realizar un esfuerzo
adicional para distribuirlo adecuada y responsablemente. Un 21% respondi que era
insuficiente, por lo que tuvieron que hacer un presupuesto ajustado, tarea que antes
no haban realizado, resultndoles una situacin estresante y compleja de asumir, por
ello se considera un motivo que podra haber afectado su concentracin y no haber
estado en las mejores condiciones para estudiar como tambin haber servido de
aliciente para valorar mas el estudio y sobre esforzarse. Un 5% no respondi a la
pregunta, tal como se muestra en el grfico N 33.
53
Grfico N 33
El dinero mensual que te enviaban tus padres era...
5%
21%
74%
Suficiente Insuficiente No contesta
Relacionando la pregunta anterior con el nivel de rendimiento inicial obtenido por los
alumnos encuestados, se encuentran los siguientes resultados. Contrariamente a lo
que se hubiera previsto, el 81% de los alumnos que consideraron que el dinero era
insuficiente estuvieron ubicados en el quinto superior y segundo quintil, tal como se
muestra en el grafico N 34.
Grfico N 34
Orden de mrito en el semestre 2004-I y la percepcin de la

suficiencia del dinero enviado por los padres
74
60
N de alumnos
40 Suficiente
29
21 Insuficiente
20 13 No contesta
7 10 12 10
6 5
1 2 1 4 0 3
0 0 1
0 1
0
Quinto Segundo Tercer Cuarto Quinto Ciclo Total
Orden de mrito al 2004-I
(SIPUC) y la Direccin de Informtica (DIRINFO). Consulta: 3 de marzo del 2009
54
Se relacion esta misma pregunta ahora con el rendimiento al 2010-II, mantenindose
en los dos primeros quintiles, un 57% de los alumnos que consideraron que el dinero
les era insuficiente a diferencia de un 53% que consideraron que el dinero les era
suficiente. Destaca por tanto, el rendimiento de los alumnos que presentaron mayores
dificultades econmicas, lo cual lejos de desalentarlos los motivo para obtener una
buena performance acadmica, tal como se muestra en el grafico N 35.
Grfico N 35
Orden de mrito en el semestre 2010-II y la percepcin de la

suficiencia del dinero enviado por los padres
74
60
40
N de alumnos
22 Suficiente
21
20 17 Insuficiente
13 14
6 6 8 3 1 2 0 No contesta
1 2 4 1 5
0
Quinto Segundo Tercer Cuarto Quinto Total
Orden de mrito al 2010-II
En relacin a la necesidad que habran tenido algunos alumnos por trabajar a fin de
generar algn dinero adicional para contribuir con su sostenimiento, el 81% de los
encuestados respondi que NO tuvo que generar algn dinero extra, un 18%
respondi que SI y un 1% no contest.
55
Grfico N 36
Tuviste que generar algn dinero extra?
1%
18%
81%
Si No No contesta
Se ha relacionado ambos grupos de respuestas con el nivel de rendimiento obtenido

por los alumnos encuestados. Del grupo que respondi que S tuvo que generar algn
dinero extra, se ubican en los dos mejores niveles de rendimiento un 61% (11
alumnos) a diferencia de aquellos que respondieron que no tuvieron que trabajar, 59%
(48 alumnos). En el otro extremo de ms bajo rendimiento, en el quinto inferior, no se
encuentra mayor diferencia, en ese rango se ubica a un solo alumno (6%) del grupo
que SI tuvo que trabajar, similar al 5% (4 alumnos) de los que NO tuvieron necesidad
de hacerlo, tal como se muestra en el grfico N 37.
56
Grfico N 37
Orden de mrito en el semestre 2004-I y trabajo que tuvo que realizar o

no para generar dinero adicional
100
81
80
N de alumnos
60
Si
40 32 No
16 18 No contesta
20 13 10
5 6 6
0 1 1 0 1 0 1 4 0 4
0 1
0
Comparando las mismas respuestas con el nivel de rendimiento alcanzado por los
alumnos encuestados al 2010-II, se puede apreciar una mayor relacin entre el
rendimiento obtenido y tiempo que tuvo que destinarle al trabajo. As tenemos, que un
44% (8 alumnos) que tuvieron que generar algn dinero extra obtuvieron los dos
niveles ms altos de rendimiento, mientras que un mayor porcentaje de 57% (46
alumnos) que no tuvieron que trabajar se ubicaron en ese nivel de rendimiento.
En el otro extremo del rendimiento quinto inferior y cuarto quintil, se ubica un 33% (27
alumnos) del grupo que no tuvo que generar algn dinero adicional mientras que un
39% (7 alumnos) que trabajaron se ubicaron en ese mismo nivel de rendimiento.
En este caso s se observa relacin entre el nivel de rendimiento alcanzado por los
alumnos y necesidad de trabajar para complementar el ingreso, como es de esperarse
aquellos que tuvieron que hacerlo obtuvieron menores niveles de rendimiento.
57
Grfico N 38
Orden de mrito en el semestre 2010-II y trabajo que realiz o no para

generar dinero adicional
100
81
80
N de alumnos
60
Si
40 No
25
21 No contesta
18
20 13 14
8
3 5 3 5
0 0 1 0 2 0 1
0
Quinto Segundo Tercer Cuarto Quinto Total
Orden de mrito al 2010-II
De los 19 alumnos que respondieron que s tuvieron que generar algn dinero extra
para contribuir con sus propios gastos, se encuentra que 9 de ellos lo hicieron en el
rea de ventas, 4 de ellos dictando clases particulares, 3 de ellos en la misma
Universidad, especficamente en el Servicio Medico, en la Biblioteca y en la Oficina
Central de Admisin, dos alumnos trabajaron como profesores en academias pre
universitarias y 1 de ellos era deportista calificado, tal como se muestra en el grafico
N39.
Grfico N 39
Qu actividades realizaste?
100%
20
N de alumnos
47%
10
21% 16%
11% 5%
0
Clases Trabaj PUCP Ventas Prof. Deportista Total
Serie1 4 3 9 2 1 19
58
En relacin al nmero de comidas diarias que ingeran los alumnos encuestados, el
77% respondi que se alimentaban tres veces al da, un 15% slo dos veces, un 7%
cuatro veces (incluye el lonche) y slo un 1% respondi que ingera alimentos una sola
vez al da. Se entiende que los alumnos que consumen alimentos slo una vez o dos
veces al da y que alcanzan entre ambos, el 16% presentan mayor vulnerabilidad fsica
que aquellos que lo hacen entre 3 y 4 veces y que asciende al 84%, tal como se
muestra en el grfico N 40.
Grfico N 40
Nmero de veces que ingeras alimentos durante el da
77
80
60
40
15
20 7
1
0
1 2 3 4
De los 15 alumnos que ingeran alimentos dos veces al da, encontramos 6 de ellos lo
hacan por falta de tiempo que podra atribuirse tambin a una inadecuada
organizacin personal; 5 alumnos lo haca por no contar con el dinero suficiente, 2
por no encontrarse motivado para cocinar o salir a comer, 1 alumno por continuar una
dieta y otro por no gustarle y afectarle la comida de Lima, sobre todo, por el exceso de
saborizantes y grasas.
59
Grfico N 41
Por qu comas slo dos veces al da?
20 15
15
10 6 5
2 1 1
5
0
No tena No me No me Por ha cer di eta No me gus ta ba Tota l
ti empo pa ra a l ca nza ba el moti va ba l a comi da
coci na r di nero
Los alimentos bsicos que la mayora de los alumnos no dejaba de consumir, en un

98%, era el almuerzo, siguindole en importancia, el desayuno, en un 90% de casos,
un 77% tambin cenaba, slo un 20% tomaba lonche y un caso no contest esta
pregunta.
Grfico N 42
Qu comidas ingeras durante el da?
98
90
90 77
75
60
45
20
30
15 1
0
Desayuno Almuerzo Lonche Cena No contesta
A la pregunta acerca del lugar en el que consuma con mayor frecuencia sus
alimentos, un 55% prefera hacerlo en las cafeteras de la PUCP, un 21% en la casa
de sus familiares, un 15% en pensin, un 7% en restaurantes externos a la PUCP, un
1% en casa de amistades y un alumno no respondi a la pregunta.
60
Grfico N 43
Dnde comas principalmente?
90
75 55
60
45
21
30 15
7
15 1 1
0
En l a s En En mi pens i n En ca s a de En ca s a de No contes ta
ca fetera s de l a res ta ura ntes fa mi l i a res a mi s ta des
PUCP fuera de l a
PUCP
Con respecto a los distritos limeos en los que se residieron los alumnos durante el
primer semestre de ingreso fueron diversos. No obstante, destaca con un 22% el
Cercado de Lima por ser uno de los ms cercanos a la PUCP, luego con un 7%, se
encuentran los distritos de Pueblo Libre, colindante tambin a la Universidad y el de
Miraflores, ste no muy cercano pero es conocido que algunos alumnos alquilan una
casa pensin que funciona como pequea residencia de universitarios a cargo de
religiosas, lo que otorga cierta seguridad y garanta de vigilancia a los padres. Un 6%
resida en San Juan de Lurigancho, un distrito bastante lejano y populoso de la capital.
Con un 5% se encuentran los distritos de Jess Mara, La Molina, Lince, Los Olivos y
Surco. Con un 4% se encuentran los distritos de San Borja y San Martn de Porres.
Con un 3% los distritos de Ate, Magdalena, San Miguel y Santa Anita. Con un 2% los
distritos de Barranco, Brea, Rmac y San Juan de Miraflores. Y finalmente con un 1%,
el Callao, Comas, la Victoria, San Isidro y Surquillo, tal como se muestra en el
grfico N 44.
La mayora de los alumnos en un 49% residan en casa de familiares, un 41% en
pensin, un 9% en vivienda propia y el 1% en casa de amistades.
61
Grfico N 44
Distrito de residencia en Lima al 2004-I
Surquillo 1
Surco 5
Santa Anita 3
San Miguel 3
San Martn de Porres 4
San Juan de Miraflores 2
San Juan de Lurigancho 6
San Isidro 1
San Borja 4
Rimac 2
Pueblo Libre 7
Miraflores 7
Magdalena 3
Los Olivos 5
Lince 5
La Victoria 1
La Molina 5
Jess Mara 5
Comas 1
Cercado de Lima 22
Callao 1
Brea 2
Barranco 2
Ate 3
0 5 10 15 20 25
Ante la pregunta de cmo se senta el alumno en el lugar que resida, se encontraron

las siguientes respuestas. El 52% se senta algo independiente, un 16% con
limitaciones por no ser su vivienda, un 14% no contest la pregunta, un 6% se senta
solo y con nostalgia, un 5% inicialmente se sinti incmodo y luego se adapt, un 4%
relativamente bien pues tenan privacidad y un 3% se sinti bien al principio, pero
posteriormente incmodo porque el trato con sus familiares se deterior, respuestas
que se muestran en el grfico N 45.
62
Grfico N 45
Cmo te sentas en el lugar en qu vivas aqu en Lima?
No contes ta 14
Al pri nci pi o i ncmodo l uego me a da pt 5
Con nos ta l gi a , s ol o 6
Rel a ti va mente bi en 4
Pri mero bi en l uego i ncmodo 3
Medi a na mente i ndependi ente 52
Con l i mi ta ci ones
16
0 10 20 30 40 50
Con respecto a la informacin acerca si el alumno era visitado por sus padres y o
hermanos en Lima. En el 85% de los casos, los padres y/o hermanos visitaban al
alumno en Lima durante el semestre de estudios, en un 13% no eran visitados y un
2% no contest a la pregunta.
Grfico N 46
Tu familia te visitaba en Lima?
2%
13%
85%
Si No No contesta
Las respuestas a la pregunta si el alumno era visitado en Lima por sus padres o
hermanos han sido relacionadas con el nivel de rendimiento obtenido en su primer
semestre de ingreso, contrariamente a lo que se habra esperado, las respuestas
63
muestran que no existe mayor relacin entre la visita de la familia con el rendimiento
obtenido por los alumnos.
As, el 60% (51 alumnos) de los que eran visitados similar al 62% (8 alumnos) de los
que no eran visitados se ubicaron en los dos mejores niveles de rendimiento. En los
niveles ms bajos de rendimiento, se encuentran los alumnos que SI eran visitados
por sus padres, en un 12% (10 alumnos) y en un 15% (2 alumnos) los que NO reciban
la visita de su familia.
Grfico N 47
Orden de mrito obtenido por los alumnos en el semestre 2004-I relacionado

con la visita que reciban en Lima de la familia
100
85
80
N de alumnos
60
40
30
21
20 13
11 2 2 0 13
7 0 1 1 1 7 0 0 3 1
0 2
0
Total
Si 30 21 11 7 3 13 85
No 7 1 2 0 2 1 13
No contesta 0 1 1 0 0 0 2
La misma respuesta ha sido utilizada considerando el nivel de rendimiento obtenido

por los mismos alumnos al 2010-II, encontrndose mayor variacin en relacin a los
resultados anteriores pues aquellos que se ubicaron en los dos mejores niveles de
rendimiento, un 49% fueron visitados por sus familias, frente a un 77% que no reciba
la visita de sus padres. En los dos extremos de bajo rendimiento, se ubic a un 36%
que fueron visitados frente a un 23% que no lo fueron por lo que nuevamente se
confirma que no existe mayor relacin entre visita de la familia y buen rendimiento del
alumno o que se trata ms bien de una relacin inversa a la que se esper, a menor
visita de los padres mejor rendimiento de los alumnos? Podra tratarse que el alumno
se distraa ms cuando reciba a su familia en Lima por la necesidad de compartir el
64
mayor tiempo con ellos durante su permanencia o en su defecto por la presin que su
presencia significaba para ellos.
Grfico N 48
Orden de mrito obtenido por los alumnos en el semestre 2010-II

relacionado con la visita que reciban en Lima de la familia
100
85
80
N de alumnos
60
40
20 22
20 12 17 14 13
6
4 1 2
2 2
0
Total
Si 20 22 12 17 14 85
No 4 6 0 1 2 13
No contesta 0 2 0 0 0 2
En el 46% de los casos, el alumno era visitado por slo uno de sus padres, el 32%
era visitado por ambos padres, un 15% no responde o no aplica a la pregunta y un 7%
ha respondido la alternativa referida a la visita que reciba de sus tos y/o abuelos.
65
Grfico N 49
Quines te visitaban?
15%
32%
7%
46%
Ambos pa dres Uno de tus pa dres Otros No contes ta /No a pl i ca
Cuando el alumno era visitado por sus padres compartan actividades con ellos en un
67%, en un 18% de los casos no aplica o no responde, debido a que no reciban la
visita de stos y un 15% de los alumnos encuestados no compartan actividades con
sus padres a pesar de recibir la visita de estos.
Grfico N 50
Cuando te visitaban en Lima Compartas actividades con tus

padres?
18%
15%
67%
Si No No contesta/No aplica
66
Del 100% de los alumnos encuestados, el 60% respondi que las actividades que
compartan con sus padres cuando los visitaban en Lima, eran salir a comer, ir al cine,
salir de compras, visitar a familiares o pasear, para un 6% era importante no tanto el
lugar donde salieran con sus padres sino el conversar con ellos para resolver
problemas personales o familiares, slo un caso haca deportes o asista al cine con
sus padres. El 30% de los alumnos no eran visitados por sus respectivos padres por lo
que la pregunta no aplica para ellos y un 3% no contesta.
Grfico N 51
Qu actividades compartas con tus padres?
3
No contestan
30
No aplica
1
Deportes y cine
Conversar problemas personales y 6

familiares
Salir a comer cine compras visitas 60

familiares pasear
0 10 20 30 40 50
Cuando el alumno era visitado por sus hermanos, comparta actividades con ellos, en
un 47%, en un 28% no contesta o no aplica por tratarse en algunos casos, de hijos
nicos y un 25% afirma no haber recibido la visita de sus hermanos en Lima.
67
Grfico N 52
Cuando tus hermanos te visitaban Compartas

actividades con ellos?
28%
47%
25%
Si No No contesta/No aplica
De los 47 alumnos que respondieron que s compartan actividades con sus hermanos
y que ahora se constituye en el 100%, el 61% (29 de ellos) salan al cine, a comer, a
pasear, a comprar o asistan a reuniones familiares, el 13% (6 de ellos) se dedicaban a
conversar, ir a discotecas, jugar, otro 13% (6 alumnos ms) preferan hacer deporte o
ver pelculas en casa, otro 13% no responde.
Grfico N 53
Qu actividades compartas con tus hermanos?
47
Tota l
6
No res ponden
6
Ha cer deporte o ver pel cul a s en ca s a
6
Convers a r, i r a di s coteca s , juga r
29
Ir a l ci ne, comer pa s ea r, compra r, reuni ones fa mi l i a res
0 10 20 30 40 50
68
4.4 CARACTERSTICAS PERSONALES DEL ALUMNO
Se considera tambin importante conocer algunas caractersticas personales del

alumno como sus fortalezas y debilidades que les permitieron afrontar positiva o
limitadamente los problemas que se les presentaron y/o aprovechar las oportunidades
del entorno para el logro de sus objetivos acadmicos. Sin embargo, las debilidades
personales fueron barreras que les impidieron alcanzar con mayor facilidad un
adecuado desempeo acadmico.
Ante la pregunta qu aspectos de tu personalidad te ayudaron a integrarte mejor a la

Universidad? Han sealado como sus principales fortalezas, en un 50% el carisma y
la sociabilidad, un 21% la responsabilidad y perseverancia, un 12% el compromiso por
aprender, un 3% la confianza en s mismos, otro 3% la tolerancia, un 2% al buen
carcter, otro 2% el ser deportista y un 7% no responde. Estos alumnos supieron
aprovechar su talento y capacidad.
Grfico N 54
Qu aspectos de tu personalidad te ayudaron a integrarte mejor a la

universidad?
Mi carisma y el ser sociable 50

La responsabilidad y perseverancia 21
Me gustaba aprender 12
Fortalezas
Confianza en m mismo 3
Mi tolerancia 3
Mi sentido del humor 2
Ser deportista 2
No responde 7
0 10 20 30 40 50
N de alumnos
Habra que considerar que se trata de adolescentes aun con dudas sobre s mismos y
sobre sus propsitos, que se han alejado de sus familias en la mayora de los casos
69
por vez primera y deben adaptarse a vivir solos en un ambiente nuevo que exige de
ellos poner de manifiesto lo mejor de sus capacidades, situacin que si ya es difcil
para cualquier persona, ms an si se trata de adolescentes.
Con respecto a la pregunta qu aspectos de tu personalidad dificultaron tu

integracin a la Universidad? Las respuestas fueron las siguientes: un 48% consider
el ser tmido y poco sociable, un 10% a ser impaciente y nervioso, un 8% a ser
orgulloso y tener prejuicios, un 4% a ser irresponsable, un 3% a ser poco exigente, un
2% a su desorganizacin, otro 2% no sabe, un 7% a ninguna debilidad y un 16% no
contesta.
Grfico N 55
Qu aspectos de tu personalidad dificultaron tu integracin a la

universidad?
Ser tmido y poco sociable 48

Impaciente, nervioso 10
Orgullo y prejuicios 8
Debilidades
Irresponsabilidad 4
Poco exigente 3
Mi desorganizacin 2
No sabe 2
Ninguno 7
No contesta 16
0 10 20 30 40 50
N de alumnos
Considerando que es importante contar con personas significativas que puedan

orientar o brindar apoyo emocional o econmico cuando uno se encuentra en
problemas, lo cual constituye su red de soporte, se hizo la siguiente pregunta a los
alumnos, Tuviste adultos dentro de la PUCP que te orientaron ante algn problema
personal, familiar o econmico? Se encontr un preocupante 78% que respondi que
NO, un 18% que s y un 4% no contest, tal como se muestra en el grfico N 56.
70
Cabe mencionar, que esta pregunta se realiz en relacin a su primer semestre de
ingreso, en el 2004-I. Estas respuestas evidencian el desconocimiento con el que se
desenvuelve un alumno que recin ingresa a la PUCP, de ah que haya cada vez
mayor preocupacin de las Facultades y de la misma Universidad por brindar
informacin a sus alumnos acerca de los servicios, recursos y beneficios a travs de
charlas, cartillas y la pgina Web.
Grfico N 56
Tenas adultos dentro de la Universidad que podan

orientarte?
4%
18%
78%
Si No No contesta
La siguiente pregunta fue ms precisa, interesaba conocer de esos 18 alumnos que

afirmaron tener adultos que podran orientarlos, si acudieron a ellos ante algn
problema al ser cachimbo y se encontr que 12 alumnos se acercaron a solicitar
orientacin, 5 no lograron solicitar la ayuda y un caso, no respondi. Por tanto, no
basta slo con conocer a personas que puedan apoyar sino tener la voluntad y
decisin de acudir a ellos oportunamente en caso necesario, situacin que no se dio
en el 28% de los casos (5 de los 18 alumnos).
De los 12 casos que respondieron que s solicitaron orientacin, se tiene las siguientes
respuestas en relacin al adulto que los orient. En 7 casos fue la Asistente Social, en
4 casos el psiclogo, en 3 casos el mdico, en otros 3 el profesor y en un caso, el
sacerdote. Como se puede apreciar hay quienes consultaron su problema a ms de un
adulto, por ello la suma no totaliza 12.
71
Grfico N 57
A quin acudiste?
7
7
6
5 4
4 3 3
3
2 1
1
0
Profes or Mdi co Sa cerdote Ps i cl ogo As i s tente Soci a l
De estos 12 alumnos que solicitaron la ayuda, 10 respondieron que s se sintieron

apoyados y orientados en la solucin de sus problemas y 2 casos, no sintieron que
fueron apoyados porque a su entender, no se logr comprender su situacin particular.
De los 100 alumnos encuestados y en relacin a la pregunta si se sinti solo durante el

primer semestre de estudios, el 58% respondi que NO y un 41% que SI, un 1% no
contest. El sentimiento de soledad est relacionado con el aislamiento, la nocin de
no formar parte de un grupo o sentir que nadie se preocupa lo suficiente por ellos. Al
parecer aferrndose ms a los estudios se alejaban de esos sentimientos.
Grfico N 58
Te sentiste solo durante tu primer semestre de estudios?
58
60
41
45
30
15 1
0
Si No No contesta
72
De los 41 alumnos que respondieron que SI se sintieron solos, se profundiz
preguntando los motivos y se obtuvieron los siguientes resultados: 12 de ellos
extraaban a sus familias y amigos, 6 extraaban su lugar de procedencia y a sus
amigos, otros 6 se sentan solos porque se aislaban, 3 porque vivan solos en una
habitacin, 2 porque los hermanos con el que compartan la vivienda llegaban tarde,
otros 2 porque era la primera vez que se separaban por tanto tiempo de sus familias, 1
de ellos porque senta mucha responsabilidad, otro porque no conoca a muchos
amigos, otro porque no contaba con alguien de confianza si algo le ocurra y
finalmente 7 no respondieron a la pregunta.
Grfico N 59
Por qu te sentas solo(a) durante el primer semestre de estudios?
Extraaba a mi familia y amigos 12

Extraaba a mi provincia y amigos 6
Motivos por los que se
Me aislaba 6
senta solo(a)
Viva solo en una habitacin 3

Mi hermano llegaba tarde 2
Era la primera vez que me separaba de mi familia por tanto
2
tiempo
Senta mucha responsabilidad 1
No conoca a muchos amigos 1
No tena a alguien de confianza si algo me ocurra 1
No responden 7
0 2 4 6 8 10 12
N de alumnos
No slo interesaba saber cules haban sido los motivos por los que se sintieron solos,
sino tambin las estrategias que utilizaron para superar esos momentos de soledad.
As se encontr que de los 41 alumnos que respondieron que s se haban sentidos
solos, 20 de ellos disipaban su soledad, pasando ms tiempo en la Universidad o
visitando amigos y familiares, 6 escuchaban msica, vean televisin o pelculas, 5
alumnos se comunicaban con sus padres telefnicamente, 3 estudiaban, otros 7
practicaban algn deporte, 1 alumno sala a fiestas, otro ingera bebidas alcohlicas
73
con amigos, otro compona msica o escriba poemas y finalmente, el ltimo se
distraa usando el internet o chateando con sus amistades. Se preocupaban por
realizar diferentes actividades y ocupar sus espacios libres para superar sus
sentimientos de soledad.
Grfico N 60
Qu hacas para superar los momentos de soledad?
Pasar ms tiempo en la U o visitar amigos y fam. 20

los momentos de soledad
Qu hacas para superar
Escuchaba msica, vea televisin o pelculas 6

Me comunicaba con mis padres telefnicamente 5
Estudiaba 3
Practicaba deporte 3
Sala a fiestas 1
Tomaba con mis amigos 1
Compona msica o escriba poemas 1
Usaba Internet, chateaba con amistades 1
0 4 8 12 16 20
N de alumnos
Considerando la percepcin o no de soledad y su relacin con el rendimiento

acadmico, se puede observar que contrariamente a lo que se habra esperado, el
39% de alumnos que refirieron sentirse solos, se ubicaron en el quinto superior a
diferencia de un 36% de los que consideraron no haberse sentido solos, en algunos
casos la soledad es reemplazada justamente por una excesiva dedicacin al estudio a
fin de evadir esos momentos tristes, utilizan su mente de manera creativa ocupndola
en pensamientos estimulantes y en ver la vida con optimismo y responsabilidad.
La diferencia es ms notoria en el otro extremo de rendimiento, de los alumnos que se

ubicaron en el quinto inferior, as un 10% de ellos corresponde a los que se sintieron
solos mientras solo un 2% corresponde a los que no se sintieron solos, en este caso si
habra jugado un papel importante la falta de apoyo o compaa de un ser cercano
74
para evitar ubicarse en ese bajo nivel de rendimiento. En este caso el rol de las redes
sociales es muy importante.
Grfico N 61
Orden de mrito obtenido en el semestre 2004-I y percepcin de soledad
60
N de alumnos
40 58
1 Si
21 41
20 15 1
16
8 5 1
8 No
8 6 2 4 5
0 No contesta
(SIPUC) y Direccin de Informtica. Consulta: 3 de marzo del 2009
4.5 INFORMACIN ACERCA DEL USO DE LOS SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD

Y DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ALUMNOS
Se considera muy importante que los alumnos conozcan y hagan uso oportuno de los
servicios que pone la Universidad a su disposicin para un mejor desenvolvimiento
universitario, por ello interesa conocer si en el caso de los alumnos de provincias,
hicieron uso de estos servicios y las actividades que realizaron en su tiempo libre
durante su primer semestre de estudios.
Cuando hay exceso de presiones (siendo una de las principales estar sin la familia) y
stas son constantes, las personas empiezan a fallar en sus esfuerzos, de ah que los
alumnos busquen cmo salir de esta amenaza y dedicarse de una u otra manera a
otras actividades independientes del estudio para liberarse de las presiones de su da
a da.
Una forma de liberar el stress, la tensin es participando en actividades

extracurriculares que se promueve en la misma Universidad, ya sea organizado por
75
los alumnos ms antiguos de las diferentes representaciones estudiantiles o de las
que promueven las diferentes instancias de la PUCP.
As ante la pregunta si particip en stas, un 70% respondi que NO particip, un

29% que S y un caso no respondi, tal como se muestra en el grfico N 62. Llama la
atencin el alto nmero de alumnos que NO participaron en las actividades
extracurriculares ya sea por desconocimiento, falta de motivacin, no atreverse a
hacerlo o simplemente porque preferan seguir estudiando, descansar o no hacer algo
especfico en la PUCP sino optar por otras alternativas fuera de ella.
Grfico N 62
Participaste en actividades extracurriculares al interior de la

PUCP?
1%
29%
70%
Si No No contesta
Con respecto al tipo de actividades en las que participaron los alumnos, a 70 de ellos,
no se le aplica la pregunta porque segn muestra el grfico anterior no participaron en
alguna actividad y un 1% no contest. Con respecto a los 29 casos que respondieron
afirmativamente, participaron indistintamente en una o varias actividades, as tenemos
que 18 de ellos participaron en actividades deportivas, 11 en actividades culturales,
10 en acciones de proyeccin social, 3 en actividades religiosas y 2 lo hicieron en
actividades artsticas y otras 2 en polticas. El resultado final no suma 29 porque
algunos participaron en ms de una actividad.
76
Grfico N 63
En qu actividades participaste?
70
50
40
30
18
20 11 10
10 2 2 3
1
0
Deportivas Artsticas Polticas Culturales Religiosas De No aplica No contesta
proyeccin
social
Se pretende conocer si existe relacin entre el haber participado en actividades

extracurriculares y el nivel de rendimiento obtenido al semestre de ingreso, en el
2004-I, obtenindose los siguientes resultados.
El 55% (16 alumnos) de los que SI participaron en actividades extracurriculares se

ubicaron en el quinto superior y segundo quintil, mientras que un 63% (44 alumnos) de
los que NO participaron se encontraron en el mismo nivel de rendimiento. En el tercer
quintil se encontr a un 7% (2 alumnos) de los que SI participaron y un 16% (11
alumnos) de los que NO participaron. En el cuarto quintil y quinto inferior se ubica a un
21% (6 alumnos) de los que SI participaron y a un 9% (6 alumnos) de los que NO
participaron. Se observa por tanto, un mejor rendimiento entre que los alumnos que
NO participaron en actividades extracurriculares. Esto se explica porque algunos
adolescentes an les cuesta priorizar y delimitar el tiempo destinado a sus estudios y
se exceden en sus momentos de relax.
77
Grfico N 64
Participacin en actividades extracurriculares y orden de mrito obtenido en

el semestre 2004-I
80
60
N de alumnos
70
40 Si
29 1 1
15 11 No
20 3 3 9 29
8 8 2 4 2 5 No contesta
0
Se ha querido conocer si el nivel de rendimiento obtenido en el primer semestre se ha

mantenido al 2010-II considerando las mismas respuestas de participacin o no en
actividades extracurriculares, obtenindose una mayor diferencia entre ambos grupos
en los dos mejores niveles de rendimiento. As se encuentra, que en el quinto superior
y segundo quintil se ubican el 41% (12 alumnos) de los que si participaron y el 60%
(42 alumnos) de los que no participaron, aumentando el porcentaje de diferencia en
relacin al semestre en el 2004-I.
En el otro extremo del rendimiento, en el cuarto quintil y quinto inferior con el 21% (6
alumnos) se ubican los que SI participaron y con el 9% (6 alumnos) los que NO
participaron, incrementndose el porcentaje de los alumnos ubicados en estos niveles
de rendimiento en relacin a lo obtenido en el 2004-I por lo que se mantiene la relacin
que a mayor participacin en actividades extracurriculares menores niveles de
rendimiento, atribuyndose ms bien a un manejo personal del tiempo,
responsabilidad y organizacin.
78
Grfico N 65
Participacin en actividades extracurriculares y orden de mrito obtenido en

el semestre 2010-II
80
70
60
N de alumnos
40
29
23
19
20
12 10
5 7 6 6 6 5
1 1
0
Total
Si 5 7 6 6 5 29
No 19 23 6 12 10 70
Con respecto a la pregunta si form parte de representaciones estudiantiles en la

Universidad, un 85% respondi negativamente, un 12% respondi que SI y un 3% no
contest, tal como se muestra en el grfico N 66.
Grfico N 66
Formaste parte de representaciones estudiantiles en la PUCP?
3%
12%
85%
Si No No contesta
79
Con respecto a los 12 alumnos que afirmaron haber representado a sus compaeros,
5 de ellos, lo hicieron en el Centro de Estudiantes de Ingeniera, 2 indistintamente en
el Centro Federado de su respectiva Facultad, en la Federacin de Estudiantes y en el
Consejo de su Facultad, slo uno logr participar en el Consejo Universitario, como se
muestra en el grfico N 67.
Grfico N 67
Si tu respuesta fue afirmativa En cules particip?
12
10
5
5
2 2 2
1
0
Centro Federado Centro de Federacin de Consejo de Consejo Total
Estudiantes Estudiantes Facultad Universitario
El rendimiento acadmico obtenido por ambos grupos de alumnos, es decir, aquellos

que formaron parte de la representacin estudiantil de la PUCP y los que no formaron
parte de ella, fue igual en los alumnos que se ubicaron en el quinto superior, ambos
con el 25% (3 y 21 alumnos) y en el quinto inferior 8% (1 alumno) de los que fueron
representantes estudiantiles frente a un 18% (15 alumnos) de aquellos que no lo
fueron. El mejor rendimiento presentado por los alumnos que fueron representantes
estudiantiles se debe a que es esta una de las condiciones para ser elegido como tal.
Se considera este requisito fundamental para motivar el buen rendimiento y que los
elegidos puedan tambin ser considerados como ejemplos acadmicos dignos de
seguir.
80
Grfico N 68
Participacin en organizaciones estudiantiles y orden de mrito al 2010-II
100
100%
80
N de alumnos
60
40
29%
25% 16%
20 12% 18% 100%
34% 25% 100%
25% 33% 33% 34% 8%
0% 8%
0 0%
Si 3 4 1 3 1 12
No 21 25 10 14 15 85
(SIPUC) y Direccin de Informtica (DIRINFO). Consulta: 28 de marzo del 2011
Es sabido que la mayora de profesores, tienen horas de asesora con sus alumnos,
en relacin a ello, se les pregunt si asistieron a las asesoras programadas por sus
respectivos profesores fuera de las horas de clase. Un 58% de los encuestados,
respondieron que s haban asistido, un 41% que no y slo un 1% no respondi.
Grfico N 69
Asististe a las asesoras programadas por la Universidad?
1%
41%
58%
Si No No contesta
81
De los 58 alumnos que respondieron afirmativamente, 19 de ellos solicitaba la
asesora una vez a la quincena, 15 alumnos una vez por semana, 13 alumnos, una
vez al mes, 6 una vez en el semestre y 5 alumnos no contestaron, tal como se
muestra en el grfico N70.
Grfico N 70
Con qu frecuencia asististe a las asesoras programadas por la

Universidad?
58
60
40
19
15 13
20
6 5
0
Una vez por Una vez a la Una vez al Una vez en el No contesta Total
semana quincena mes semestre
En relacin a la ayuda efectiva que consideraron recibieron de las asesoras, 53

alumnos afirmaron que les ayud a despejar dudas, 3 de ellos consideraron que no se
sintieron apoyados y 2 alumnos no contestaron.
Grfico N 71
Consideras qu estas asesoras te ayudaron?
58
53
60
40
20
3 2
0
Si No No contesta Total
82
De los 53 alumnos que respondieron afirmativamente, 46 consideraron que aclararon
sus dudas de clases, en estas se atrevan a preguntar porque eran ms
personalizadas y 7 alumnos consideraron que afianzaba lo aprendido, dndoles
mayor seguridad en los conocimientos adquiridos.
Grfico N 72
De haber asistido a las asesoras de los docentes Consideras que te ayudaron? por
qu?
87% 100%
N de alumnos
20
13%
10
0
Acl a ra ba duda s de cl a s e, era n
Afi a nza ba l o a prendi do Tota l
pers ona l i za da s
Seri e1 46 7 53
septiembre-diciembre de 2008
El nivel de rendimiento obtenido por los alumnos que asistieron a las asesoras fue
relativamente igual en relacin a aquellos que no asistieron. As el 53% de los que SI
asistieron y el 54% de los que no asistieron se ubicaron en los dos mejores niveles de
rendimiento. En el tercer quintil, ambos grupos tenan a un 12% de alumnos y en los
dos niveles ms bajos de rendimiento, se ubica un 35% de los que asistieron frente a
un 34% de los que no asistieron. Como se observa, la diferencia entre uno y otro
grupo no ha sido significativa.
Grfico N 73
Orden de mrito obtenido al 2010-II y asistencia a las asesoras
100%
60
100%
N de alumnos
40
34%
20 32%
22% 21% 19%
19% 12% 14%
12% 15%
0
Si 11 20 7 12 8 58
No 13 9 5 6 8 41
83
El ao 2004, ao de ingreso de los alumnos encuestados, fue el ltimo ao en el que
funcionaron grupos de estudios extracurriculares organizados por el ex Servicio de
Promocin y Apoyo Social y como por muchos aos han existido grupos de estudios
informales organizados por los propios alumnos de acuerdo a sus necesidades, se
realizaron preguntas para identificar su participacin en alguno de ellos. Primero, se
les pregunt si en general haban participado en grupos de estudios dentro de la
Universidad. El 76% respondi que NO asisti, el 23% que SI lo hizo y slo un 1% no
contest.
Grfico N 74
Formaste parte de grupos de estudios dentro de la Universidad?
76
60
40 23
20 1
0
Si No No contesta
A fin de seguir profundizando y precisar a qu grupo en concreto asisti, 23 de los que

respondieron afirmativamente, 17 alumnos asistieron a los grupos conformados por
sus propios compaeros, 5 a los grupos organizados por el Servicio de Promocin y
Apoyo Social (ahora Servicios de Apoyo Social) y 1 alumno no contest.
84
Grfico N 75
En qu grupo participaste?
1
No contesta
17
Organizado por tus compaeros de la Facultad
5
Organizado por el Servicio de Promocin y Apoyo Social
23
Total
0 6 12 18 24
La variable participacin en los grupos de estudios se cruz con el nivel de

rendimiento obtenido por los alumnos a la fecha del 2010-II, obtenindose los
siguientes resultados.
De los 23 alumnos que respondieron que SI influy en su rendimiento, se observa que

al semestre 2010-II, la mayora, 9 de ellos se ubicaron en el segundo quintil,
siguindole aquellos que se ubicaron en el cuarto quintil, 6 alumnos. En contraste a lo
que presentaron los alumnos que no participaron en los grupos, la mayora de ellos, 21
se ubicaron tambin en el segundo quintil pero 19 en el quinto superior de rendimiento.
Por ello se concluye que en este caso no ha habido mayor influencia entre la
participacin en los grupos de estudios y el adecuado rendimiento obtenido.
Grfico N 76
Participacin en grupos de estudios y orden de mrito obtenido al 2010-II
80 100%
60
N de alumnos
40
28% 100%
25%
20 39% 16% 18%
22% 13% 26%
9% 4%
0
Total
Si 5 9 2 6 1 23
No 19 21 10 12 14 76
85
A fin de conocer si a criterio de estos 23 alumnos esta forma de estudiar influy en su
rendimiento, 18 de ellos respondi afirmativamente, 3 alumnos respondieron que no y
2 no contestaron la pregunta.
Grfico N 77
Influy en tu rendimiento?
30
23
25
18
20
15
10
3 2
5
0
En relacin al uso de los diversos servicios que los alumnos hicieron durante su primer
ao de estudios, destaca como es comprensible el uso de las diferentes cafeteras de
la Universidad con una frecuencia de 95 alumnos, le sigue los laboratorios con acceso
a Internet con una frecuencia de 89, el Servicio Mdico utilizados por 83 alumnos y 61
han utilizado las salas de audio y video, 36 alumnos el Servicio de Apoyo Social, 25 el
Servicio Psicopedaggico y 9 los servicios del Centro de Asesora Pastoral
Universitaria (CAPU), tal como se muestra en el grafico N 78.
86
Grfico N 78
Qu servicios o recursos utilizaste de la Universidad?
Cafeteras de la Universidad 95
Salas de Audio y Video 61
Salas de Internet 89
CAPU 9
Servicio de Promocin y Apoyo Social 36
Servicio Psicopedaggico 25
Servicio Mdico 83
0 50 100
Como es sabido el alumno que viaja por razones de estudios deja en su provincia no
slo a sus familiares ms cercanos sino tambin a sus amigos del barrio y del colegio,
grupo de pares que se constituyen en una red muy importante de soporte, apoyo
afectivo y compaa que ayudan a consolidar la personalidad del adolescente. Por ello,
se les pregunt si contaban con amigos con quienes compartan su tiempo libre
durante el primer ao de estudios en la PUCP. Del 100% de los encuestados, el 96%
respondi afirmativamente y el 4% respondi que no.
Grfico N 79
Tenas amigos de la Universidad con quines compartas

el tiempo libre?
4%
96%
Si No
87
Al profundizar acerca de la procedencia de los amigos, el 88% de los alumnos
encuestados, respondieron que sus amigos no procedan de provincia, slo un 3%
comparta su tiempo libre con otros alumnos tambin de provincias, un 4% no aplica a
la pregunta por haber informado no haber hecho amistad durante el primer ao de
estudios y un 5% no contesta. Esta situacin permite inferir la poca dificultad que
encuentran estos alumnos para integrarse a otros grupos de pares diferentes
Grfico N 80
Eran slo de provincia?
88
100
80
60
40
20 3 4 5
0
Si No No aplica No contesta
En un 78% de los casos, los alumnos encuestados respondieron que sus amistades
no eran slo de Lima, un 5% afirm que s lo eran, en un 4% de los casos no se aplica
la pregunta por no haber hecho amigos durante su primer ao de estudios y un 13%
no contesta a la pregunta.
Grfico N 81
Tus amigos eran slo de Lima?

78
80
60
40
20 13
5 4
0
Si No No aplica No contesta
88
Retornando al semestre 2004-I, ante la pregunta con quin o quines les gustaba
compartir su tiempo libre, 79 alumnos, lo hacan con compaeros o amigos de la
PUCP, 24 preferan hacerlo con sus familiares, 17 con sus respectivos
enamorados(as), 2 con sus vecinos y 13 respondieron la alternativa otros, refirindose
a que compartan con amigos de su promocin escolar y en general con sus amigos
de provincias. Otros con los amigos de la academia o permanecan solos porque no
conocan a nadie y la pasaban ms en la sala de audiovisuales de la PUCP.
Grfico N 82
Con quin o quines compartas tu tiempo libre?
79
80
60
40 24
17
13
20 2
0
Compaeros/amigos Enamorado(a) Vecinos Familiares Otro
de la PUCP
Interesaba conocer tambin qu actividades realizaban en su tiempo libre. As se

encuentra que 36 alumnos se quedaban descansando en casa, 27 visitaban a sus
amigos, 18 visitaban a familiares, en la misma frecuencia, los alumnos respondieron la
alternativa otros, refirindose a hacer deporte, estar en la PUCP, compartir con el
enamorado (a), ir a fiestas, escuchar msica, leer libros; 17 salan a pasear y a
conocer Lima y 8 informaron no haber tenido tiempo libre. Por tanto, entre las
actividades que predominaron fueron aquellas de ocio pasivo y aquellas en los que
priman las relaciones sociales.
89
Grfico N 83
Qu hacas en tu tiempo libre?
36
40
27
30
18 17 18
20
8
10
0
No tena tiempo Visitaba a mis Visitaba a mis Sala de paseo Me quedaba en Otros
libre familiares amigos para conocer casa
Lima
Ante la pregunta acerca de las actividades que realizaban con sus amigos, existen
respuestas mltiples por eso que no totaliza 100. Predomina el asistir al cine o al
teatro con una frecuencia de 53, le sigue el uso del internet y el chat con una
frecuencia de 37, reunirse para tomar cerveza en 34 casos, ir a las discotecas en 32,
ir a jugar billar contestaron 16 y 13 no respondieron a la pregunta. En general,
predominaron las actividades de ocio pasivo relacionadas con hbitos sedentarios que
priman en las sociedades modernas. En menor medida actividades de relacin social,
diversin y consumo de bebidas alcohlicas como forma de despejarse de la rutina
acadmica.
Grfico N 84
Qu actividades realizabas con tus amigos?
60 53
50
37
32 34
40
30
16
20 13
10
0
As i s ta a l ci ne, Juga ba bi l l a r Us a ba el As i s ta a l a s Me reuna pa ra No contes ta
tea tro Internet, di s coteca s toma r
cha tea ba
90
De aquellos que indistintamente contestaron que iban a las discotecas o a beber
cerveza, se les pregunt la frecuencia. En 20 casos, los alumnos refieren que lo
hacan una vez al mes, 9 casos una vez cada tres semanas, 8 una vez a la quincena,
otros 8 refieren otra frecuencia y 6 una vez por semana. A 49 alumnos no les
corresponde la pregunta por no haber sealado dedicar su tiempo a esas alternativas
o no quisieron responder la pregunta.
Grfico N 85
Asistencia a discoteca y/o "a tomar"
49
50
40
30
20
20
8 9 8
6
10
0
Una vez a l a Una vez a l a Una vez ca da Una vez a l mes Otra frecuenci a No contes ta /No
s ema na qui ncena tres s ema na s a pl i ca
4.6 APRECIACIN DEL PROYECTO: INTEGRNDOME A LA VIDA

UNIVERSITARIA
Este proyecto que se ejecut durante los aos 2002- al 2005 comprendi tres ejes
fundamentales y complementarios: un taller, entrevistas de orientacin a cargo de una
Trabajadora Social y la presencia permanente de un grupo de soporte, conformado por
alumnos antiguos, tambin procedentes de provincias que haban participado
anteriormente en el proyecto.
El taller comprenda 3 reuniones grupales y dos actividades de integracin en las que

participaban los alumnos ingresantes de provincias de las diferentes facultades, las
mismas que eran conducidas por una Psicloga y la Trabajadora Social responsable
del proyecto.
La metodologa era dinmica y participativa. Los temas desarrollados fueron: a)

Tcnicas para afrontar los sentimientos de soledad, b) Recreacin de redes sociales
en Lima c) Los dilemas morales con el uso del video Y t qu haras?.
91
Adicionalmente y en coordinacin con el Grupo de Apoyo al Sector Rural se realiz d)
un circuito turstico cultural por Lima y por ltimo, e) una jornada recreativa.
Las entrevistas de orientacin estaban a cargo de la Trabajadora Social. Estas

permitan un acercamiento a cada uno de los alumnos participantes para conocer el
particular proceso de integracin por el que estaban atravesando, su desempeo
acadmico y brindar orientacin y apoyo oportuno en caso necesario.
El grupo de soporte, estuvo conformado por alumnos antiguos procedentes tambin de

provincias con buen rendimiento acadmico quienes, habiendo participado en aos
anteriores en el proyecto, aceptaron constituir una red de apoyo para sus compaeros
ingresantes. Eran stos quienes colaboraban de manera activa en las dinmicas de
cada sesin, propiciando un clima de confianza y espontaneidad.
Fueron 237 alumnos de provincias los que ingresaron a la PUCP en el 2004-I, de los
cuales 97, es decir el 40% particip en algunas de las actividades del proyecto y 140
alumnos no participaron, es decir el 56.68%.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo del rendimiento acadmico

obtenido en el semestre de ingreso 2004-I por los alumnos que participaron en el
proyecto y de aquellos que no participaron, considerando la variable aprobacin o
desaprobacin de cursos.
Como se puede observar en el cuadro N 7, entre el grupo de alumnos que particip

en el proyecto y entre aquel que no particip, el rendimiento acadmico ha sido mejor
porcentualmente entre los alumnos que asistieron. As, un 75.25% de los alumnos que
participaron aprobaron todos sus cursos, a diferencia de un 61.42% de los alumnos
que no participaron.
Cabe mencionar, que en el primer semestre de ingreso, el Plan de Estudios exige que
los alumnos de los Estudios Generales Letras se matriculen en cinco cursos y los
alumnos de los Estudios Generales Ciencias, en seis, de ah la diferencia en el
nmero de cursos inicialmente matriculados.
92
Cuadro N 7
APROBACIN Y DESAPROBACIN DE CURSOS AL 2004-I
Alumnos que Alumnos que

Condicin de aprobacin o
participaron % no participaron % TOTAL %
desaprobacin de cursos
en el proyecto en el proyecto
Aprobaron todos sus cursos 73 75.25% 86 61.42% 159 67.08%
Desaprobaron un curso 11 11.34% 25 17.85 36 15.18%
Desaprobaron dos cursos 9 9.27% 14 10% 23 9.70%
Desaprobaron tres cursos 1 1.03% 8 5.71% 9 3.79%
Desaprobaron cuatro cursos 1 1.03% 2 1.42% 3 1.26%
Desaprobaron cinco cursos 2 2.06% 3 2.14% 5 2.10%
Desaprobaron seis cursos 0 0% 2 1.42% 2 0.84%
TOTAL 97 100% 140 100% 237 100%
Fuente: Elaboracin para la investigacin sobre los datos obtenidos de la sistematizacin del
proyecto: Integrndome a la vida universitaria y del consolidado de notas del Sistema de
Informacin PUCP (SIPUC) Consulta: 10 de junio de 2008
Sera poco serio atribuir estos resultados slo a su participacin o no en el proyecto,

destacando que ste slo se aplic durante el primer semestre de ingreso de los
alumnos. Sin embargo, se ha considerado esta variable en la investigacin a fin de
identificar en cierta medida su influencia y sustentar si se justifica o no un proyecto que
sea ms duradero dirigido a los alumnos que proceden de provincias durante su
primer ao de permanencia en la Universidad por ser esta primera etapa importante en
su proceso de adaptacin, pues deben tomar decisiones, aprovechar oportunidades,
conocer los recursos y servicios con los que cuenta la Universidad y estar en mejores
condiciones para lograr un buen desempeo acadmico universitario
Result importante tambin conocer si los alumnos recordaban haber participado en el

proyecto Integrndome a la vida universitaria diseado y ejecutado por el ex Servicio
de Promocin y Apoyo Social durante su primer semestre de ingreso a la PUCP, esto
fue en el 2004-I. La mayora, en un 77% respondi que no haba participado y un 23%
que s haba participado, tal como se muestra en el grfico N 86. Sin embargo,
cuando se cruza informacin con la lista de asistencia utilizada en el 2004-I, se
encuentra que el 50% de los encuestados s haban participado por lo menos en una
de las actividades programadas en el proyecto. Se cree no lo hayan recordado como
un proyecto, sino como reuniones sueltas y actividades de integracin que se
realizaron, por ello la no concordancia de las respuestas.
93
Grfico N 86
Asististe al proyecto "Integrndome a la vida

universitaria?
23%
77%
Si No
Considerando ahora slo al grupo que particip, se le pregunt a cul de las

actividades asisti, siendo conscientes de la limitacin que podra existir pedirles que
recuerden un hecho ocurrido hace 5 aos y medio. Se obtuvieron ms de 23
respuestas ya que un mismo alumno particip indistintamente en ms de una
actividad. As, 21 alumnos informaron haber asistido a la reunin de informacin
acerca de los servicios que brindaba la PUCP y a la de informacin del proyecto. 10
asistieron al desarrollo del tema: Temores y esperanzas por los que atraviesa todo
migrante en su primera etapa; 7 asistieron al circuito turstico cultural, 4 al desarrollo
del tema de recreacin de redes sociales en Lima, otros 4 al debate acerca de los
valores adolescentes frente a situaciones lmites, otros 4 a la Jornada recreativa
desarrollado un da domingo, da del padre del ao 2004 y 2 a la reunin de
evaluacin de todas las actividades.
94
Grfico N 87
En qu actividades participaste?
Reuni n de eva l ua ci n 2
Jorna da recrea ti va 4
Ci rcui to turs ti co-cul tura l 7
Deba te a cerca de l os va l ores 4
Tema : Recrea ci n de redes 4
Tema : Temores y es pera nza s 10
Reuni n de Informa ci n 21
0 5 10 15 20 25
Sobre los temas en concreto que se desarrollaron en esas reuniones, de los 23

alumnos que afirmaron haber participado, 11 SI recordaban algunos temas y otros 11
NO, uno de ellos no respondi a la pregunta. Se es consciente de la dificultad que
pudo significar recordar aspectos tan precisos, sin embargo se intent conocer el
grado de importancia que le dieron a las reuniones, las mismas que fueron
consideradas por algunos como una ms de las mltiples actividades que organiza la
Universidad, sin embargo, para otros fue significativa y necesaria.
Grfico N 88
Recuerdas qu temas se desarrollaron?
30
23
25
20
15 11 11
10
5 1
0
De los 23 alumnos que afirmaron haber participado en el proyecto, 13 de ellos

afirmaron que SI lograron hacer amigos, 9 alumnos respondieron que NO, un alumno
no respondi. Considerando lo difcil que es hacer amigos en el primer semestre sobre
95
todo para los alumnos que proceden de zonas fuera de la capital y que no comparten
la misma facultad ni los mismos horarios de estudios, se destaca que este espacio lo
haya propiciado y hayan iniciado lazos de amistad. En general, les daba mucho gusto
encontrar pares que procedan de su misma provincia y se sentan muy bien.
Grfico N 89
Hiciste amigos en el proyecto?
25 23
20
15 13
9
10
5 1
0
Serie1 13 9 1 23
De los 13 alumnos que afirmaron haber hecho amigos en las reuniones del proyecto,
10 refieren que mantuvieron esa amistad luego que finaliz el mismo y 3 que la
perdieron por no buscar otros momentos para compartir.
Grfico N 90
Mantuviste la relacin de amistad al finalizar el proyecto?
25 23
20
15
10
10 8
5
5
0
Si No No contes ta Tota l
De los 70 alumnos que informaron no haber participado en el proyecto, 37 de ellos se

arrepienten de no haberlo hecho, en su mayora porque les hubiera gustado integrarse
96
ms, hubiera significado una experiencia interesante o hubieran conocido a nuevas
personas, para otros hubiera sido productivo, otros indican que no le informaron
acerca del mismo y finalmente, algunos consideran que les hubiera ayudado a
entender mejor su propio proceso de adaptacin.
Grfico N 91
Te arrepientes de no haber asistido por qu?
60
45 37
30
15 8 8 8
6 4 3
0
Me hubiera Hubiera sido Hubiera sido Nadie me dio Hubiera Me ayud a Total
gustado productivo una referencias conocido entender a los
integarme experiencia nuevas que estaban
interesante personas en mi
situacin
De estos 70 alumnos, 40 de ellos afirmaron no estar arrepentidos de no haber

participado, pues la mayora consider que lograron integrarse rpidamente, otros no
sintieron la necesidad de asistir a ese tipo de reuniones y los menos, que no se dieron
tiempo.
Grfico N 92
No se arrepiente de no haber asistido porque ...
60
40
45
24
30
10
6
15
0
Me i ntegr No tena ti empo No v l a neces i da d Tota l
r pi da mente
97
4.7 RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico es definido como el cumplimiento de las metas, logros u

objetivos establecidos en cada una de las asignaturas que se cursan y que se expresa
en la nota cuantitativa que el alumno obtiene. Para la presente investigacin se ha
considerado sea el orden de mrito en el que se ubicaron los alumnos en los
diferentes quintiles de rendimiento.
En un ambiente universitario es de suma importancia obtener un buen rendimiento

acadmico por las diversas ventajas que ello implica como es la obtencin de becas
para continuar estudios en el extranjero, tener las primeras opciones para realizar
prcticas en las mejores empresas privadas del medio o ser considerado como un
practicante senior en Instituciones del Estado y as lograr las mejores oportunidades
de insercin en el mercado laboral al trmino de su carrera, tal como lo plantea el
objetivo estratgico de la PUCP.
De los 100 alumnos encuestados, estos ingresaron (en el 2004-I) indistintamente a las
siguientes facultades: un 51% a los Estudios Generales Ciencias, un 28% a los
Estudios Generales Letras, un 14% al Ciclo Inicial 25, un 5% a Arquitectura, un 1% a
Educacin y Arte.
Grfico N 93
Facultad de los alumnos al 2004-1
1
Arte
1
Educa ci n
5
Arqui tectura
14
Ci cl o Ini ci a l
28
EE.GG.LL
51
EE.GG.CC.
0 10 20 30 40 50 60
(SIPUC)y la Direccin de Informtica DIRINFO Consulta: 20 de marzo del 2008
25
Era una Unidad Acadmica dirigida a alumnos ingresantes a la PUCP que requeran de un refuerzo acadmico o
una nivelacin cuya duracin era de un semestre acadmico. Extrado de la Pgina Principal de la PUCP. Modalidades
de Admisin. Ciclo Inicial. Pre Grado-Home postulantes/estudios-Ciclo Inicial. Consulta: 16 de mayo del 2011
98
Al 2010-II, la distribucin de los alumnos por Facultad fue la siguiente: el mayor
porcentaje en 57% se mantuvo en las diferentes carreras de Ciencias e Ingeniera, de
los cuales llam la atencin que 4% continuara en los Estudios Generales Ciencias,
sin embargo, se trata de los alumnos eliminados o no matriculados en algn semestre,
pues segn el reglamento de esa Facultad no pueden realizar estos estudios en ms
de 7 semestres acadmicos, es decir, en ms de 3 aos y medio ni desaprobar ms
de 10 cursos pues ambas condiciones son motivos de eliminacin.
El 15% de los alumnos estudiaban Derecho, un 9% las diferentes carreras de Ciencias

Sociales como Sociologa, Economa, Antropologa, Historia y Arqueologa. Un 6%
continuaba estudios de Arquitectura y Urbanismo. 4% Letras y Ciencias Humanas, 3%
Administracin y Contabilidad, 2% Ciencias y Artes de la Comunicacin, 2% Gestin y
Alta Direccin, 1% Arte, 1% Educacin.
Grfico N 94
Facultad de los alumnos al 2010-II
Arte 1
Educa ci n 1
CC. Y AA.de l a Comunci a ci n 2
Ci enci a s Soci a l es 9
Letra s y Ci enci a s Huma na s 4
Ges ti n y Al ta Di recci n 2
Admi ni s tra ci n 3
Arqui tectura 6
Derecho 15
Ci enci a s e Ingeni era 57
0 20 40 60
En el cuadro N 8, se presentan datos con la trayectoria acadmica presentada por

cada uno de los 100 alumnos encuestados desde el semestre de ingreso a la PUCP
en el 2004-I hasta el semestre 2010-II, fecha en la que se realiza el corte de la
presente investigacin.
Para efectos del presente anlisis se concentra la atencin inicialmente en los grupos
de alumnos que obtuvieron el ms alto rendimiento, es decir, en aquellos que se
99
ubicaron en el quinto superior de sus respectivas facultades y en aquellos que han
sido eliminados en algn semestre durante su trayectoria acadmica.
De manera complementaria, se presenta el cuadro con la trayectoria acadmica de los

alumnos no matriculados en el 2008-II (semestre de aplicacin de la encuesta) y de
aquellos ubicados en las diferentes categoras de pago cuyo rendimiento acadmico
no se ubica dentro de los extremos (quinto superior o eliminados).
Para una mejor comprensin del cuadro se ha distinguido por colores cada modalidad
de rendimiento, segn se muestra en la leyenda.
100
CUADRO N 8
MUESTRA
TRAYECTORIA ACADEMICA DE LOS ALUMNOS ENCUESTADOS
PROMEDIO GENERAL DEL 2004-I AL 2010-II

CATEG
CATEG.
EDA EDA .
DISTRITO EN DE
DEPARTAMENTO
N PROVINCIA D D DE OBSERVACIONES
LIMA PAGO
2004 2010 PAGO Orden de
2010-2 2004-1 2004-2 2005-1 2005-2 2006-1 2006-2 2007-1 2007-2 2008-1 2008-2 2009-1 2009-2 2010-1 2010-2
2004-I mrito
1 Ica Chincha Lima 18 24 2 2 15.53 15.63 15.87 15.79 15.55 15.75 15.40 15.53 15.98 15.20 15.20 14.88 14.88 14.60 21.5%
2 La Libertad Trujillo San Juan de L 19 25 2 2 11.16 10.43 11.12 10.61 10.09 10.09 10.04 9.93 84.09% Elimi. 2007-II. Definitivo
3 Puno Puno Miraflores 18 24 4 3 14.56 15.13 14.77 14.07 14.05 14.05 14.16 14.17 14.17 14.17 14.17 14.17 13.02% Egresado 2009-I
4 Ica Ica Comas 18 24 3 1 7.22 7.22 9.93 9.96 10.75 11.10 10.85 10.85 68.69% Elimi. 2009-I Definitivo
5 Pasco PAsco Miraflores 17 23 4 2 14.79 15.13 14.81 15.28 15.21 15.40 15.32 15.07 15.15 14.96 14.78 14.72 14.67 16.04% Egresado 2010-II
6 Lima Huaura San Miguel 18 24 4 4 12.16 13.23 12.94 12.94 13.33 13.01 13.11 12.89 12.80 13.01 13.01 13.11 13.06 13.11 72.34%
7 Junn Huancayo Lima 17 23 2 1 16.22 16.41 15.95 15.66 15.46 15.38 15.28 15.25 15.18 15.12 15.05 15.05 15.05 15.05 6.3% Egresado 2010-I
Elimi.2008-2 Per. Autori.
8 Lambayeque Chiclayo San Martn de P 19 25 1 1 13.84 13.32 13.20 13.51 13.58 13.35 13.26 13.05 13.07 12.90 12.90 12.95 12.91 12.79 69.28%
continua
9 Cusco Cusco Surco 17 23 2 2 13.93 13.39 12.87 12.36 12.54 12.68 12.61 12.29 12.23 12.16 12.14 12.10 12.12 12.18 67.98% Egresado 2010-II
10 La Libertad Trujillo San Borja 19 25 2 1 17.8 18.02 17.93 18.07 17.62 17.34 17.28 17.22 17.09 17.08 17.12 17.12 17.12 17.14 0.55%
11 Junn Huancayo San Borja 18 24 2 2 12.51 13.64 13.34 12.53 12.44 12.42 12.61 12.60 12.65 16.67 12.80 12.87 12.88 46.58% Egresado 2009-II
Elimi 2009-I P autori.
12 Hunuco Hunuco Santa Anita 18 24 2 4 11.8 12.13 11.70 10.91 11.07 11.17 11.21 10.83 10.14 10.01 9.85 9.85 9.97 9.97 97.3%
Continuada
13 Ancash Santa Lima 17 23 1 1 15.29 15.81 15.86 15.47 15.45 15.67 15.61 15.39 15.31 15.21 15.24 15.24 5.6% Egresado 2009-I
14 Cusco Cusco Jess Mara 19 25 3 2 14.47 12.37 12.92 13.10 13.16 13.23 13.45 13.64 13.80 13.86 13.93 13.93 71.27% Egresado 2009-I
Elimi2008-II.P
15 Junn Huancayo San Juan de L 18 24 1 1 17.09 15.99 15.41 14.53 14.65 14.35 14.06 13.74 13.63 13.34 13.32 13.13 13.21 25.99%
autorizada
16 Ica Nazca Pueblo Libre 18 24 2 2 15.51 15.97 15.41 15.25 15.02 14.91 14.75 14.71 14.48 14.59 14.53 14.53 12.05% Egresado 2009-I
17 Lambayeque Chiclayo La Molina 19 25 3 1 12.84 14.45 14.57 14.24 14.50 14.53 14.46 14.44 14.39 14.59 14.50 14.46 14.46 14.46 29.7% Egresado 2010-II
18 Lima Barranca Barranco 17 23 3 2 11.73 12.19 12.55 12.25 12.68 12.41 12.52 12.59 12.67 14.53 12.70 12.74 12.73 12.59 56.34% Elimi. 2010-II
19 Ancash Santa Los Olivos 16 22 5 3 12.98 12.81 13.06 12.38 12.13 12.13 12.13 11.96 12.05 12.14 12.12 12.04 12.21 12.15 62.44%
20 Apurmac Abancay San Juan de L 18 24 3 1 14.63 14.29 13.51 13.77 13.75 13.79 13.38 13.09 13.16 12.73 12.63 12.65 12.54 12.48 61.34%
21 La Libertad Trujillo Pueblo Libre 17 23 3 3 14.47 14.50 14.86 14.58 14.00 13.81 13.72 13.61 13.57 13.57 13.60 13.66 13.66 35.58% Egresado 2009-II
101
22 Ancash Huaraz Surquillo 19 25 3 3 13.42 12.96 13.05 13.34 13.18 13.21 13.08 13.13 13.29 13.23 13.27 13.27 13.27 25.41% Egresado 2009-II
23 Lima Barranca Surco 17 23 2 1 12.62 13.54 13.97 13.83 13.93 14.07 14.02 13.87 14.03 14.03 14.03 22.02% Egresado 2009-I
24 Ica Ica San Juan de L 17 23 2 1 11.64 11.87 12.25 12.13 11.81 11.78 11.56 11.31 11.28 11.36 11.24 11.30 10.93 11.03 83.09%
25 Ica Ica Rmac 23 29 1 1 17.29 16.65 16.23 15.43 15.02 14.47 14.13 13.79 13.69 13.69 15.76% Elimi. 2010-I
26 Junn Huancayo Lima 17 23 2 1 12.89 13.71 13.56 13.26 12.89 12.93 12.96 13.20 13.25 13.31 13.51 13.78 13.78 27.82%
No matriculado desde el
27 Ica Ica Lima 17 23 4 1 17.51 17.21 16.96 17.03 17.03
2005-II
28 Junn Huancayo Santa Anita 18 24 2 2 12.96 13.01 12.36 12.29 12.24 12.01 12.15 12.38 12.60 12.66 12.89 13.01 13.14 82.34% Egresado 2010-II
Elimi 2007-I. P autori.
29 Junn Huancayo Santa Anita 18 24 3 3 13.47 11.81 11.64 10.96 11.00 11.02 11.02 11.28 11.44 11.54 11.64 11.63 11.63 53.19%
Continua
Coronel
30 Ucayali Lima 17 23 4 3 10.79 10.47 11.58 11.80 11.87 12.06 12.07 12.03 12.21 12.22 12.17 12.15 12.24 12.37 81.24% Egresado 2010-II
Portillo
31 Junin Tarma San Juan de L 17 23 2 2 13.13 13.52 13.37 13.33 13.28 13.91 14.22 14.43 14.74 14.72 14.64 14.64 11.6% Egresado 2009-I
32 Ancash Huaraz Miraflores 17 23 4 3 17.74 17.47 16.95 17.09 17.12 16.77 16.48 16.32 16.27 16.14 15.89 15.52 15.51 15.49 3.45% Egresado 2010-II
33 Ancash Santa Los Olivos 17 23 2 1 17 16.96 16.79 16.38 16.38 15.85 15.36 15.36 14.94 14.64 14.59 14.62 14.62 14.62 11.54% Egresado 2009-II
34 Ancash Santa Lima 17 23 5 3 11.82 13.14 12.53 12.44 12.29 12.31 12.41 12.44 12.03 12.09 12.12 12.21 12.24 12.24 65.99%
35 Cusco Cusco Lima 17 23 3 2 16.09 16.08 16.05 15.95 15.87 15.90 15.71 15.63 15.55 15.53 15.53 5.17% Egresado 2008-II
Elimi 2007-I, 2008-II y
36 Piura Piura Barranco 22 28 3 3 12.93 11.55 11.30 10.30 10.51 10.27 10.42 10.01 9.75 9.75 9.90 9.98 9.98 97.97%
2010-I Definit.
37 Loreto Maynas Pueblo Libre 17 23 3 3 15.27 14.95 15.03 14.64 14.69 14.21 14.28 14.35 14.36 14.24 14.11 14.02 14.02 14.02 19.85% Egresado 2010-I
38 Junn Yauli Pueblo Libre 18 24 4 3 12.56 12.17 12.19 11.90 12.11 11.96 11.89 11.80 11.88 11.75 11.77 11.83 11.83 12.01 78.19%
Elimi2006-II.P.autori.
39 Junn Jauja San Juan de L 17 23 1 1 13.56 13.45 13.32 12.92 12.94 11.97 11.97 11.93 12.18 12.26 12.33 12.31 12.38 12.39 47.47%
Continua
40 Ica Caete Cercado Lima 17 23 4 2 14.58 13.32 13.62 14.25 14.37 14.36 14.31 14.00 13.97 13.73 13.68 13.57 13.57 50.62%
42 Junn Huancayo Jess Mara 17 23 5 5 15.53 15.46 15.31 15.29 14.94 14.68 14.45 14.34 14.14 14.05 14.03 14.03 14.03 24.74% Egresado 2009-II
43 Amazonas Chachapoyas Lince 17 23 1 1 14.02 14.99 15.12 15.12 14.97 14.77 14.55 14.63 14.70 14.67 14.72 14.72 10.75% Egresado 2009-I
44 Junn Huancayo Lince 18 24 3 3 14.32 14.11 14.28 14.54 14.73 14.57 14.46 14.47 14.45 14.51 14.50 14.50 14.67% Egresado 2009-II
No matriculado desde
45 Lambayeque Chiclayo Chorrillos 17 23 4 2 14.52 14.36 14.04 14.20 14.29 14.01 13.86 13.98 13.89 13.81 13.81 13.68 13.23 23.44%
2010-II
46 Junn Huancayo La Molina 17 23 4 4 11.76 12.80 13.17 13.14 13.22 13.50 13.09 13.11 13.35 13.56 13.60 13.60 13.60 27.51% Egresado 2009-I
47 Ancash Ancash Surco 18 24 2 2 13.24 13.19 13.00 13.20 13.50 13.51 13.64 13.94 14.08 14.26 14.32 14.32 14.32 24.97% Egresado 2010-I
No Matriculado desde el
48 Ancash Santa P.Libre 27 33 1 1 13.84 13.76 14.47 14.31 14.41 14.41 14.41 14.35 14.10 14.10 28.61%
2008-II
49 La Libertad Trujillo Lima 18 24 2 3 12.42 11.49 12.07 11.91 11.90 12.17 12.34 12.40 12.29 12.25 12.44 12.52 12.50 12.57 93.75% Egresado 2010-II
Coronel
51 Ucayali La Victoria 19 25 4 2 15.2 15.27 14.34 13.96 13.31 13.05 12.90 12.67 12.39 12.15 12.15 12.34 12.37 12.37 80.45%
Portillo
102
52 Lambayeque Chiclayo La Molina 17 23 4 3 16.80 16.85 16.53 16.50 16.47 16.49 15.89 15.58 15.51 15.59 15.63 15.63 1.85% Egresado 2009-II
53 Tacna Tacna Rimac 17 23 2 1 14.26 13.83 12.26 13.27 14.16 14.32 14.59 14.77 14.84 14.95 15.08 15.15 15.15 14.53% Egresado 2009-II
54 Junn Huancayo Jesus Maria 17 23 3 3 13.64 13.69 13.69 12.68 12.68 12.37 12.55 12.36 12.43 12.38 12.45 12.55 12.62 12.74 55.6%
No matriculado desde el
55 Junn Huancayo Ate 17 23 2 2 15.09 15.37 15.08 14.88 14.86 14.63 14.36 14.07 13.88 13.7 13.67 13.65 13.65 34.89%
2011-0
56 Cajamarca Jaen S.J.M 18 24 1 1 14.64 14.26 14.26 14.08 13.46 13.68 13.15 13.29 13.12 30.56%
57 Junn Yauli La Molina 18 24 4 4 16.11 16.79 16.93 16.19 15.75 15.27 15.34 15.53 15.67 15.61 15.56 15.60 15.54 15.54 3.88% Egresado 2010-I
58 Tacna Tacna M.del Mar 17 23 5 5 17.58 17.49 17.07 16.65 16.14 15.58 15.33 15.20 15.25 15.34 15.33 15.32 15.32 5.03% Egresado 2009-I
59 Cusco Cusco Miaflores 17 23 3 2 12.32 12.84 13.04 13.43 13.29 13.60 13.80 13.86 14.1 14.22 14.32 14.50 14.71 14.71 43.06% Egresado 2010-I
60 Ica Ica Los Olivos 17 23 4 4 16.31 16.49 16.35 16.36 16.11 15.91 15.67 15.93 15.84 15.88 15.45 15.45 3.35% Egresado 2009-I
61 Tacna Tacna Ate 18 24 2 2 15.62 14.96 14.79 14.30 14.42 14.32 14.16 14.09 14.18 14.2 14.20 20.35% Egresado 2008-II
62 Ancash Santa S.M.P 17 23 2 2 13.78 14.37 14.87 15.01 14.87 14.77 14.41 14.35 14.31 14.1 14.11 14.11 15.3% Egresado 2009-I
63 Ica Ica Ate 17 23 3 3 13.05 12.31 11.93 12.47 12.44 12.44 13.04 13.13 13.25 13.56 13.71 13.76 13.98 14.03 48.75%
64 Lambayeque Chiclayo Lince 18 24 5 4 15.68 15.39 15.82 15.61 15.74 15.72 15.72 15.66 15.75 15.81 15.92 15.92 15.92 15.94 4.18% Egresado 2009-I
Mariscal
65 Moquegua Miraflores 17 23 3 5 16.18 16.13 15.63 15.54 15.49 15.31 15.19 15.01 14.93 14.79 14.76 14.49 14.49 16.39%
Nieto
66 Ica Chincha Lince 18 24 3 3 12.44 13.20 13.29 12.55 12.20 11.68 11.55 11.55 11.68 11.67 11.72 11.80 11.84 66.15%
67 Lima Huaura San Borja 18 24 1 1 12.85 12.74 12.95 12.07 12.57 12.57 13.05 13.46 13.5 13.67 13.90 14.14 14.26 43.71%
2010-II
68 Ancash Santa San Borja 19 25 3 2 13.47 13.69 13.91 12.70 12.41 12.22 12.22 12.54 12.68 12.6 12.73 12.67 12.68 12.74 48.72% Egresado 2010-II
69 Cusco Cusco Lima 17 23 3 2 10.87 11.55 11.91 11.71 12.31 12.62 12.75 12.86 12.76 12.68 12.67 12.75 12.90 12.45 48.04%
Elimi 2005-II P
70 Apurmac Abancay Magdalena 18 24 1 1 9.89 10.59 10.64 10.61 10.61 10.71 11.04 10.74 10.76 9.81 9.81 92.56%
autori./Nomatricul.
71 Ancash Huaraz Los Olivos 17 23 5 4 14.74 15.17 15.14 14.93 15.02 14.63 14.77 14.59 14.61 14.67 14.82 14.89 14.89 14.89 8.06% Egresado 2010-II
72 San Martn San Martn Brea 18 24 5 4 16.96 17.41 16.95 16.54 16.39 16.45 16.43 16.41 16.33 16.29 16.20 16.20 1.11% Egresado 2009-II
73 Lambayeque Chiclayo Callao 19 25 1 1 12.47 12.10 12.39 12.89 13.00 13.02 13.27 13.37 13.44 13.58 13.73 13.73 67.38% Egresado 2009-II
74 Junn Huancayo S. de Surco 18 24 4 3 11.71 12.60 12.95 12.97 12.92 13.19 13.05 13.35 13.59 13.59 13.75 13.78 13.78 26.72% Egresado 2009-II
Mariscal
75 Moquegua Lima 24 30 1 1 10.26 11.58 11.98 11.88 12.47 12.11 12.25 12.48 12.25 12.37 12.26 12.33 12.43 86.36%
Nieto
76 Ancash Santa Lima 16 22 4 3 17.13 17.27 17.05 17.17 17.18 17.13 17.28 17.18 17.25 17.25 17.34 17.34 0.22% Egresado 2009-I
77 Cajamarca Cajamarca Los Olivos 19 25 2 2 12.87 12.70 12.54 11.86 12.22 11.95 12.03 12.28 12.18 12.52 12.73 12.76 60.97% Egresado 2010-I
Elimi.2007-I. P. Autori.
78 Apurmac Andahuaylas Lince 20 26 3 3 10.42 11.51 10.95 11.12 11.25 11.47 11.56 11.74 11.48 11.48 11.39 11.20 11.15 80.88%
Continua
79 Ancash Santa Jesus Maria 17 23 3 3 10.32 10.76 11.72 11.86 12.15 12.45 12.29 12.37 12.38 12.66 12.95 13.13 13.10 13.21 89.8%
80 Cajamarca Cajamarca Lima 18 24 3 2 16.44 15.60 15.30 14.70 14.91 14.77 14.57 14.35 14.6 14.55 14.45 14.45 16.37% Egresado 2009-I
81 Piura Piura S.J.de Miraflores 17 23 3 2 15.69 15.25 14.70 14.48 14.30 14.09 14.03 13.95 13.96 13.81 13.84 13.84 19.42% Egresado 2009-I
103
82 Cusco Cusco Brea 18 24 2 2 15.95 15.79 15.91 16.14 15.89 15.62 15.52 15.48 15.53 15.55 15.53 15.53 15.33 15.33 5.46% Egresado 2009-I
83 Ica Pisco S. de Surco 17 23 5 4 12.89 13.87 14.26 14.41 14.21 14.31 14.25 14.06 13.91 13.79 13.79 13.48 13.42 13.14 57.39%
2010-II
14.0113
84 Ancash Huari San Isidro 18 24 4 4 15.2 14.89 15.12 14.59 14.47 14.03 15.25 13.83 13.85 13.74 13.68 13.69 15.35%
.91
Elimi.2007-I. P. Autori.
85 Hunuco Hunuco Lima 19 25 1 1 12.29 12.35 12.76 12.66 12.67 11.95 11.88 11.88 11.95 11.97 11.87 11.95 12.00 12.10 72.6%
Continua
86 Ica Ica La Molina 17 23 2 1 15.89 16.66 16.78 16.78 16.96 16.77 16.64 16.47 16.45 16.27 16.27 16.21 16.21 2.02% Egresado 2010-I
87 Cusco Cusco San Miguel 18 24 4 3 9.02 9.02 11.16 13.11 13.4 13.62 13.85 13.99 14.21 14.37 14.40 14.48 14.52 14.57 21.28%
Elimi.2007-II y 2008-I.P.
88 La Libertad Trujillo La Perla 17 23 3 3 12.33 11.35 11.12 10.15 10.15 10.33 10.39 10.63 10.7 10.75 11.25 11.04 11.00 11.10 93.86%
autor. Cont.
89 Cajamarca Cajamarca Lima 19 25 2 1 14.32 14.58 14.88 14.74 14.12 14.16 13.99 13.93 13.89 13.8 13.65 13.76 13.77 13.77 33.37% Egresado 2010-I
90 Lambayeque Chiclayo P.Libre 17 23 3 2 13.37 13.08 13.32 13.67 13.51 13.51 13.60 13.60 13.66 13.63 13.65 13.65 25.86% Egresado 2009-I
91 Lambayeque Chiclayo Lima 18 24 3 3 14.42 15.21 15.55 15.22 15.12 14.90 14.74 14.60 14.51 14.54 14.56 14.56 33.71% Egresado 2009-I
92 Ica Chincha san 17 23 3 1 12.38 11.66 12.36 11.79 12.07 12.11 11.97 11.94 11.95 12.1 12.18 12.13 12.19 12.28 63.65%
93 Loreto Maynas Jesus Maria 18 24 5 5 10.87 12.22 12.68 12.99 12.59 12.61 12.30 12.25 12.26 12.22 12.18 12.20 12.22 66.38%
94 Loreto Maynas Jesus Maria 18 24 5 5 12.57 12.91 12.99 12.86 12.77 12.42 12.46 12.52 12.4 12.24 12.17 12.05 12.05 12.08 65.22%
95 Cusco Cusco Miraflores 18 24 3 2 11.2 11.54 12.52 11.99 11.76 11.73 11.66 11.59 11.63 11.66 11.68 11.78 11.99 12.12 80.79%
96 Cajamarca Celendn S.J.L 17 24 3 3 13.47 13.05 12.34 62.72% No mat. Desde el 2005-I
97 Cusco Cusco San Borja 18 24 2 3 13.53 14.05 13.86 14.00 14.17 14.16 14.14 14.31 13.6 13.67 14.31 14.24 14.25 14.20 27.43%
98 Ica Ica Magdalena 19 25 1 1 13.33 13.12 13.14 12.75 13.00 12.93 13.13 13.25 13.22 13.27 13.27 42.55% Egresado 2008-II
99 Cusco Cusco Pueblo Libre 17 23 1 1 18.33 17.71 17.57 17.56 17.71 17.58 17.54 17.55 17.44 17.26 17.26 0.64% Egresado 2008-II
100 Cusco Cusco San Miguel 18 24 2 2 14.05 13.79 13.37 13.30 13.38 13.79 13.82 13.88 13.99 13.96 13.97 13.97 13.92 13.96 31.31%
Alumnos ubicados en el 5to superior 25
Alumnos eliminados 14
Alumnos no matriculados 6
Alumnos ubicados en las diferentes categoras 55
Total 100
104
As, se puede observar que de los 100 alumnos de la muestra, 50 de ellos han
culminado la carrera, es decir, el 50%. En el 2008-II, luego de cinco aos de estudios,
egresaron 4 alumnos, 17 en el 2009-I, 12 en el 2009-II, 7 en el 2010-I y 10 en el 2010-
II, tal como se observa en el cuadro N 10,
Considerando el alto rendimiento, se observa que de los 100 alumnos encuestados, 25

de ellos se encuentran ubicados en el quinto superior de sus respectivas facultades
segn el coeficiente de rendimiento estndar (CRAEst). Algunas de las caractersticas
de estos 25 alumnos son las siguientes:
El mayor nmero procede de la Facultad de Ingeniera (16 alumnos) siguindole los de

la Facultad de Derecho (5 alumnos) y luego los de Ciencias Sociales (3). Cabe
mencionar, que esta misma concentracin de alumnos en estas Facultades, se
encuentra en el total de la muestra.
Grfico N 95
Alumnos ubicados en el Quinto superior segn facultad
25
20
16
10
5
3
64% 1 100%
0 12% 20% 4%
Ciencias e Ciencias Derecho Arquitectura Total
Ingeniera Sociales
Con respecto a las categoras de pago en la escala de pensiones, el grado 1 y el

grado 2 son consideradas por la Universidad, categoras de excepcin por lo que
reciben una subvencin del 68% y 58% respectivamente en relacin al costo real del
servicio educativo que corresponde al pago en el grado 5.
105
El mayor nmero de alumnos ubicados en el quinto superior se encuentran en los
grados ms bajos de la escala de pensiones, 1 y 2, lo que demuestra que los alumnos
de provincia con menores ingresos presentan un buen rendimiento acadmico a pesar
de sus bajos recursos econmicos.
Grfico N 96
Alumnos ubicados en el Quinto superior segn categora de

pago 25
20
10
7 7
5 5
28% 4%
28% 100%
0 20% 20% 1
1 2 3 4 5 Total
Las edad de ingreso de la mayora de los alumnos que obtuvieron este alto
rendimiento fue de 17 aos (16 alumnos), 18 aos (7 alumnos) y de 16 y 19 con una
frecuencia de uno en cada caso. Es decir, en su mayora, son alumnos que han
ingresado inmediatamente despus de haber culminado sus estudios secundarios, lo
que es ya un gran mrito, ms an porque han logrado mantener un alto nivel
acadmico que les ha permitido ubicarse entre los mejores alumnos de sus
respectivas facultades.
106
Grfico N 97
Alumnos ubicados en el Quinto superior segn edad al

ingreso
25
20
16
10
7
14% 1 100%
64% 28%
0 4%
16 17 18 19 Total
La mayora de estos buenos alumnos proceden de Ancash (6), le sigue Junn, Ica y
Cusco con 3 alumnos y Lambayeque con dos alumnos. Con una frecuencia de 1 los
alumnos de los departamentos de Pasco, Tacna, La Libertad, Loreto, Amazonas, San
Martn, Cajamarca y Puno.
Grfico N 98
Alumnos del 5to superior segn departamento de procedencia
Sa n Ma rtn 1
Loreto 1
La Li berta d 1
Ta cna 1
Puno 1
Pa s co 1
La ma ba yeque 2
Ca ja ma rca 1
Ama zona s 1
3
Cus co
3
Junn
Ica 3
6
Anca s h
25
Tota l
0 5 10 15 20 25
(SIPUC) Consulta: 07 de abril del 2011
107
En el otro extremo de rendimiento, de los 100 alumnos encuestados, 14 de ellos
fueron eliminados en algn semestre acadmico, perdiendo su condicin de alumnos.
El reglamento de la Universidad contempla la posibilidad de presentar una solicitud de

permanencia dirigida al Decano de la Facultad cuyo resultado puede o no ser
favorable. En este caso, se les ha autorizado la permanencia a 8 alumnos, 3 han sido
eliminados definitivamente y otros 3 no han realizado el trmite respectivo.
Las categoras de pago que tenan los alumnos al momento de su eliminacin han sido
siete en el grado 1, cuatro en el grado 3, dos en el grado 2 y uno en el grado 4. En el
caso de estos alumnos aunque parezca paradjico al igual que la mayora que se
ubicaron en el 5to superior estuvieron en el grado 1. Probablemente estos alumnos no
tuvieron la capacidad personal ni el apoyo necesario para hacer frente a las
dificultades econmicas que se le pudieron presentar.
Grfico N 99
Alumnos eliminados segn categora de pago

15
14
10
5 4
2
50% 1 100%
0 14% 29% 7%
1 2 3 4 Total
Las edades de estos alumnos al momento de su ingreso a la PUCP fueron: 5 alumnos

de 18 aos, 3 alumnos de 17 aos y otros tres de 19 aos.
108
Grfico N 100
Alumnos eliminados segn edad al ingreso

15 14
10
5
5
3 3
1 1 1
21% 36% 21% 100%
0 7% 7% 7%
17 18 19 20 22 23 Total
Los departamentos de procedencia fueron: dos de la Libertad, de Ica, Hunuco y de

Apurmac y en frecuencia de uno, alumnos procedentes de los departamentos de
Lambayeque, Piura y Lima (Barranca), tal como se muestra en el cuadro siguiente:
Cuadro N 101
Alumnos eliminados segn departamento de procedencia
2
Apurmac
1
Piura
1
Lima (Barranca)
3
Junn
2
Hunuco
1
Lambayeque
2
Ica
2
La Libertad
14
Total
0 3 6 9 12 15
109
Con respecto a la Facultad de procedencia de 14 alumnos eliminados en el algn
semestre acadmico, la mayora en 12 casos proceden de las Facultades de Estudios
Generales Ciencias y de Ciencias e Ingeniera.
Grfico N 102
Alumnos eliminados segn facultad

15 14
10
6 6
1 1
43% 43%
100%
0 7% 7%
EE.GG.CC Ciencias e Derecho EE.GG.LL Total
Ingeniera
(SIPUC) y la Direccin de Informtica DIRINFO Consulta: 07 de abril del 2011
Ante una de las preguntas de la encuesta con respecto al rendimiento obtenido al

2004-I, 15 alumnos indicaron haber obtenido un promedio mayor a 16, considerndose
como rendimiento excelente. Este desempeo fue atribuido en 11 casos a que
tuvieron muy clara sus metas, se esforzaron y las cumplieron, 4 de ellos, a la buena
base que tuvieron en sus respectivos colegios de procedencia.
Grfico N 103
A qu atribuye su rendimiento excelente?
A la buena base de 4
mi colegio
Quise cumplir mi 11
meta
15
Total
0 5 10 15
110
Otros 40 alumnos respondieron haber tenido un rendimiento bueno (promedio entre 13
a 16), 25 de ellos, lo atribuyeron a que estudiaron mucho, 10 alumnos a que tuvieron
el apoyo de sus respectivas familias y amigos y 5 a su buena preparacin escolar y
preuniversitaria.
Grfico N 104
A qu atribuye su buen rendimiento?
A mi buena preparacin 5
Estudiaba mucho 25
Tuve apoyo de mi familia 10
Total 40
0 10 20 30 40
De los 26 alumnos que obtuvieron un rendimiento regular (promedios entre 11 a 12) en

su primer semestre de estudios en la PUCP, 7 lo atribuyeron a que no saban cmo
estudiar, 5 alumnos a que tuvieron limitaciones, 4 a que eran desorganizados, otros 4
extraaban mucho a sus padres, les invada la melancola, 3 alumnos a un
nerviosismo permanente que los bloqueaba, 2 a problemas familiares que les
preocupaba y 1 alumno a que era flojo.
Grfico N 105
A qu atribuye su rendimiento regular?
Flojera 1
Problemas familiares 3
Desorganizacin 4
Melancola 4
Nerviosismo 3
No saba estudiar 7
Tuve limitaciones 5
Total 26
0 5 10 15 20 25 30
111
Con respecto a la informacin acadmica, interesaba conocer si el alumno tuvo que
retirarse de algn curso durante su primer ao en la Universidad. As, el 99% de los
alumnos respondi que NO se retir y un 1% que corresponde a un alumno SI se
retir, refiri por motivos econmicos.
Profundizando en este aspecto de la pregunta, se reitera la misma pero ahora

despus de su primer ao de estudios y se obtienen los siguientes resultados, un 76%
de los alumnos respondieron que no tuvieron necesidad de retirarse de los cursos, un
22% afirmaron que s se retiraron y un 2% no respondi.
Grfico N 106
Luego de tu primer ao de estudios en la PUCP, Te retiraste

de algn curso?
2%
22%
76%
Si No No contesta
De los 22 alumnos que respondieron que s se haban retirado de algn curso, 11 lo

hicieron de un solo curso, 5 de dos cursos, 2 de tres cursos y un solo caso de 7
cursos, 3 de ellos no especificaron el nmero de cursos.
112
Grfico N 107
De cuntos cursos te retiraste?
100%
20
N de alumnos
50%
10 23%
9% 14%
5%
0
Un curso Dos cursos Tres cursos Siete cursos No especifica Total
Serie1 11 5 2 1 3 22
Con respecto a la pregunta a si el alumno dej de matricularse en algn semestre, el

80% respondi que no, un 19% respondi que SI y un 1% no contest a la pregunta.
Grfico N 108
Dejaste de matricularte en algn semestre?
1% 19%
80%
Si No No contesta
Cuando se pregunta acerca de los motivos, el 80% ya identificado inform que no se

retir y por tanto, no se aplica para ellos la pregunta, un 12% lo hizo, segn informan
por motivos econmicos, un 3% por motivos acadmicos (haban sido eliminados) y un
4% indica otros motivos referidos, dos de ellos a que no acreditaron el ingls, uno de
ellos por descuido y otro por viaje.
113
Grfico N 109
Motivos por los cuales no te matriculaste
80
90
75
60
45
30 12
15 3 4 1
0
Econmicos Acadmicos Otro No aplica No contesta
Tambin interes conocer cuntos de los alumnos encuestados fueron eliminados. Un

89% respondi que no haban sido eliminados, un 9% que s haban sido eliminados
en algn semestre durante su permanencia en la Universidad (informacin obtenida al
2008-II ya que al 2010-II aumentaron a 14) y dos alumnos no respondieron a la
pregunta.
Grfico N 110
Te eliminaron en algn semestre de la Universidad?
9%
2%
89%
Si No No contesta
114
De los 9 alumnos que informaron haber sido eliminados, los motivos a los que atribuye
su eliminacin son ms de 9 porque consideraron ms de un motivo. As, con una
frecuencia de 9 consideraron a que tenan poca claridad vocacional, con una
frecuencia de 7 lo atribuyeron a los inadecuados hbitos y mtodos de estudios con la
misma frecuencia a que fueron poco responsables. Seguidamente con una frecuencia
de cinco por presentar mucha ansiedad y nerviosismo o a que se sintieron agotados,
con una frecuencia de tres se encuentra la desmotivacin o una relacin desarmnica
con el enamorado(a), con una frecuencia menor de dos, se encuentran los problemas
de salud y la insuficiente base acadmica, tal como se muestra en el grfico N111.
Grfico N 111
Cul fue el motivo de tu eliminacin?
Relacin des armnica con el enamorado 3

Agotamiento 5
Inadecuados hbitos y mtodos de es tudios 7

Ins uficiente bas e acadmica 2
Poca claridad vocacional 9
Ans iedad, nervios is mo 5

Problemas de s alud 2
Des motivacin 3
Irres pons abilidad 7
0 15 30 45
Retomando lo que signific la experiencia acadmica durante el primer ao de

estudios del alumno, se encuentra que para la mayora de ellos, en un 68% los temas
eran comprensibles, un 12% lo calific de excelente, un 10% como muy difciles de
entender, un 6% como ajenos a su realidad y un 4% no contest.
115
Grfico N 112
Los temas de los cursos durante tu primer semestre de estudios eran

principalmente ...
68
75
60
45
30
12 10
15 6 4
0
Comprens i bl es Ajenos a mi Excel entes Muy di fci l es No contes ta
rea l i da d de entender
Acera de su condicin de alumnos, 95 de ellos se encontraban matriculados en el

semestre de aplicacin de la encuesta (2008-II) y 5 no estaban matriculados, 3 de
ellos por motivos econmicos, uno realizaba un intercambio estudiantil en Espaa y
otro estudiaba en una de las Universidades del Consorcio.
Grfico N 113
Si no ests matriculado ahora Cul es el motivo?
3% 1%
1%
95%
Probl ema s econmi cos Ca mbi o de uni vers i da d Interca mbi o es tudi a nti l No a pl i ca
116
A la pregunta si su rendimiento al 2008-II, lo consideraban bueno, la respuesta en un
71% de los casos fue afirmativa y en un 29% negativa. En este caso, no se
consideraron rangos de promedio por lo que se dej a criterio de los alumnos calificar
su rendimiento.
Grfico N 114
Tu rendimiento actual es bueno?
29%
71%
Si No
De los 71 alumnos que respondieron que consideraban tener un buen rendimiento, 19

de ellos lo atribuan a la organizacin de su tiempo y a ser responsables, 15 porque
les gustaba lo que estudiaban, 13 a su constancia, madurez y voluntad, 12 a sus
deseos de superacin y que aprendan de sus errores y 8 como reconocimiento al
esfuerzo de sus familias y el haberse puesto tambin esa meta, tal como se muestra
en el grfico N 115.
Grfico N 115
Si tu rendimiento actual es bueno A qu lo atribuyes?
71
75
60
45
30 19
15 13 12
8
15 4
0
Me gus ta l o que Mi cons ta nci a y Orga ni zo mi Des eos de Por mi fa mi l i a No contes ta Tota l
es tudi o ma durez ti empo y s oy s upera ci n
res pons a bl e
117
La siguiente informacin fue recogida en base a una entrevista que se realiz al 10%
de los alumnos de la muestra, dos ubicados en el orden de mrito del 5to superior,
cinco eliminados en algn semestre de estudios, dos egresados y uno no matriculado.
Estas permitieron particularizar y profundizar acerca de las motivaciones que tuvieron
los alumnos para venir a estudiar a Lima y elegir a la Universidad Catlica como centro
de estudios, as como recoger informacin acerca de los factores que influyeron en su
proceso de integracin y en su rendimiento acadmico.
Se utiliz una gua de 10 preguntas orientadoras, las mismas que se anexan al final de
la presente tesis. La identidad de los alumnos se mantendr en reserva a solicitud de
los mismos.
Cuadro N 9
Caractersticas generales de los alumnos entrevistados
Edad Lugar de Categora Orden de Condicin de
N Sexo Facultad
actual residencia de pago Mrito matricula
3er quintil
1 Femenino 23 Caete 2 Gestin y Alta Direccin Egresar 2011-1
(57.17%)
4to. quintil
2 Masculino 24 Huancayo 2 Ingeniera Civil Egresar 2012-2
(79.48)
5to. inferior Matriculado hasta el
3 Masculino 27 Huancayo 4 Administracin
(88.49) 2005-2
5to. inferior
4 Masculino 24 Hunuco 4 Ingeniera Electrnica Egresar 2013-1
(98.34)
5to. inferior
5 Masculino 24 Ica 1 Ingeniera Industrial Eliminado el 2009-1
(97.76%
5to. superior
6 Masculino 23 Ancash 2 Ingeniera Civil Egres el 2009-1
(14.75)
Comunicacin para el 4to.quintil
7 Femenino 25 Lambayeque 1 Egres el 2009-2
Desarrollo (l69.05)
Ingeniera de las 5to.inferio
8 Femenino 25 Hunuco 1 Egresar el 2011-1
Telecomunicaciones (81.37%)r
2do.quintil
9 Femenino 24 Cuzco 2 Psicologa Social Egres el 2010-1
(33.52%
5to.superior
10 Masculino 24 Ica 1 Ingeniera Electrnica Egres el 2009-1
(4.37%)
Cuadro de elaboracin propia para los fines de la investigacin sobre los datos obtenidos en el Sistema de
Informacin PUCP y en la entrevista realizada a cada uno de los alumnos. 15 de mayo del 2011
1. Su familia reside en Caete

Especialidad Gestin y Alta Direccin
Actualmente matriculada. Culmina la carrera el 2011-1
Est ubicada en el grado 2 en la escala de pensiones
Ocupa el 57.17% en el orden de mrito, tercer quintil de rendimiento.
Su padre es Contador y su madre Enfermera, la alumna es la segunda de tres hijos.

Sus padres siempre pensaron brindarles una educacin en Lima y en una Universidad
de prestigio, por eso eligieron la Universidad Catlica. En Lima vivan en un
departamento propio en Jess Mara. Est ubicada en el grado 2.
118
Primero lleg a estudiar su hermana mayor y posteriormente ella. La comunicacin
con su familia no fue muy buena, las relaciones con su hermana y su padre eran
distantes solo se comunicaba con l cuando requera de apoyo econmico y con la
madre muy eventualmente. No tuvieron problemas econmicos, pero si se sinti sola
en muchas oportunidades, ocasionndole esto muchos problemas futuros
En muchas actividades dej de participar por ser tmida, no tena muchas amigas a
pesar de haber sido deportista calificada, practicaba natacin, pero nunca se integr
a alguna agrupacin de los alumnos PUC. Manifiesta que si asisti a la primera
reunin que la invit el Servicio de Apoyo Social, luego dej de asistir. Su fortaleza
era su gran deseo de terminar su carrera, de ah su esfuerzo por no desaprobar
cursos.
En el 2006-1 cambia de especialidad de Administracin a Gestin y Alta Direccin. En
el 2007 se enferm, sus padres no se dieron cuenta que era bulmica, inclusive la
enviaron a EE.UU. para trabajar por 3 meses, teniendo que regresar al Per donde
inicia tratamiento. Actualmente, las relaciones familiares han mejorado, recibe el
apoyo de sus padres y sobre todo de su hermano menor, con quien tiene una
excelente comunicacin, el viene a Lima a iniciar sus estudios en la Universidad de
Piura donde estudia Ingeniera Industrial.
Recibi tratamiento psiquitrico y sicolgico. Fue eliminada en el 2010-1 al desaprobar
un curso por tercera vez pero fue aceptada su permanencia. Se ha matriculado en
este curso el 2011-I con el cual culmina la carrera. Realiza sus prcticas en el Banco
Scotiabank.
Piensa que s se debe dar apoyo y orientacin a los alumnos de provincia, considera
que en muchos casos evitaran muchos problemas como en el caso de ella.
2. Su familia reside en Huancayo

Especialidad: Ingeniera Civil
Actualmente matriculado. Termina la carrera el 2012-II
Est ubicado en el grado 2 de la escala de pensiones
Ocupa el 79.48% en el orden de mrito, cuarto quintil de rendimiento.
Su familia est conformada por ambos padres y 4 hijos, dos de ellos, mellizos y los
otros dos menores. El padre conduce su propia empresa de transporte. El alumno
lleg a Lima con su hermano mellizo, el ingres a Ingeniera Civil y su hermano a
Ingeniera de Minas quien gan una beca y se fue a Australia, el alumno terminar su
carrera en el 2012-II.
Vivan en casa de la ta paterna en Santa Anita, el hermano por lo general se quedaba
a dormir en casa de sus amigos, l como se quedaba solo se dedicaba a escuchar
119
msica, no participaba en actividades extracurriculares a pesar que sus amigos eran
de Lima.
Tena muchos temores de salir solo, sobre todo tema que le roben cada vez que
vena del lugar donde viva a la Universidad. Atribuye sus logros a su perseverancia y
paciencia. Manifiesta que sus fortalezas son saber escuchar y su buen humor, tiene
una envidia pero positiva, respecto a los logros de sus compaeros a quienes
pretende imitar.
Su madre era ama de casa pero slo vena una o dos veces al semestre, el padre
Ingeniero nunca vino, l trabajaba en Cemento Andino. El dinero les alcazaba
limitadamente para solventar los estudios de cada uno de los hijos.
No saba aprovechar su tiempo libre, iba mucho al billar con sus amigos. Pero
manifiesta que el motivo por el cual desaprob en el semestre 2007-I fue porque le dio
varicela, cuando estaba en exmenes parciales, estaba llevando un curso por tercera,
no asisti 5 das a la PUC, nadie lo orient a retirarse. Su permanencia fue aceptada,
debe terminar a fines del 2012.
Solo asisti a una reunin del proyecto Integrndome a la Vida Universitaria, no
continu porque sus amigos le dijeron que no perdiera el tiempo. Pero ahora l
considera que tener una gua u orientacin es bsico para muchos alumnos que se
dedican a tomar bebidas alcohlicas, ir al casino, al billar o a jugar ruletas. En
algunos casos se gastan las pensiones que les envan los padres, reflexiona diciendo
que como son muy jvenes los padres deben pagar las pensiones en los bancos y no
enviarles dinero.
3. Su familia reside en Huancayo

Especialidad: Administracin
No est matriculado, estudi hasta el 2005-2
Estuvo ubicado en el grado 4 de la escala de pensiones
Ocup el 88.49% en el orden de mrito, quinto inferior de rendimiento.
Su familia est conformada por 3 miembros, era el nico dependiente. Su padre

Ingeniero de Minas con empresa propia y su madre profesora. Se turnaban para
visitarlo una vez al mes. Vino a Lima por sus hermanos mayores quienes siempre le
dieron su apoyo, pero extraaba mucho a su familia.
Hizo amigos rpido, pero tena problemas acadmicos y econmicos, tena presin en
sus estudios. Viva en Surco en casa alquilada y demoraba una hora y media en llegar
a la PUC, no regresaba hasta la noche a su casa.
No asisti a ninguna reunin del Proyecto que realiz el Servicio.
120
En el 2004-2 fue eliminado, con permanencia autorizada, en el 2005-2 lleva 8 crditos,
dos cursos, desaprueba uno y deja la Universidad.
Al dejar de estudiar en la PUC ingresa a ADEX para estudiar Negocios
Internacionales, actualmente trabaja en una empresa importadora de equipos
mdicos.
Considera que sus fortalezas son su habilidad para comunicarse y el ser
responsable. Sus debilidades ser muy tolerante, molestarse cuando hay mucha
presin.
Su situacin econmica si influy en sus estudios y se senta presionado. En su
tiempo libre visitaba a sus familiares que muchas veces lo invitaban para almorzar,
stos vivan en San Martn de Porres
Actualmente trabaja y no estudia, recin a raz de la entrevista ha tomado
conocimiento que puede reincorporarse a la UC, manifiesta que uno de sus ms
grandes deseos es poder continuar y culminar sus estudios que dej inconclusos.
4. Su familia reside en Hunuco

Especialidad Ingeniera Electrnica
Culmina la carrera el 2013-I
Est ubicado en grado 4 de la escala de pensiones
Ocupa el 98.34% en el orden de mrito, quinto inferior de rendimiento.
El padre es Ingeniero y la madre profesora, ambos catedrticos. El alumno es el nico

dependiente. Su hermana mayor culmin estudios de Derecho en la PUC, ya est
trabajando.
Con la experiencia de la hermana mayor, los padres lo envan a Lima luego de
concluir la secundaria, el viene con la idea de postular a la UNMS, no ingres postul
a la UNI, tampoco ingres y decide con el apoyo de sus padres postular a la PUCP.
Ingresa a EE.GG.CC. a la especialidad de Ingeniera Electrnica. Durante su
permanencia en la PUC ha sido eliminado en 3 oportunidades en el 2007-2 en el 2008-
1 y en el 2009-1.
Cuando vino a Lima viva con su hermana en casa de su ta materna, extraaba a sus
padres y las comodidades de su casa en Hunuco. Muchas veces se sinti solo. Lima
y la Universidad eran un mundo nuevo, hizo pocos amigos, estos eran de Pucallpa y
de Trujillo.
En el 2006 perteneci al grupo ADEA (defensa de los animales) por un semestre. Pero
generalmente permaneca en su casa. Tena mucho temor de no cumplir con el
objetivo de terminar su carrera. Una de sus debilidades es que se distrae mucho y es
tmido, le era difcil hacer reclamos, se retiraba de los cursos en los cuales se
121
matriculaba por temor a desaprobar. Las ltimas eliminaciones se debieron a que
trabaj en la Universidad Wiener. Estuvo ubicado en la escala 2 hasta el 2010-II pero
en Revisin de Oficio es reubicado en el grado 4. Informa que prefiere llevar pocos
cursos a volver a desaprobar, le faltan ms o menos 3 aos para terminar su carrera.
Sus padres desde hace 2 aos residen en Lima y le brindan su apoyo.
Su fortaleza es que le gusta su carrera y cuando se propone hacer algo, se demora
pero lo concluye. Manifiesta que su situacin econmica no ha influido en su
rendimiento. En su tiempo libre lo dedicaba a vivir en la computadora quien llenaba
sus momentos de soledad, le gusta lecturas de tecnologa relacionadas con su
carrera. Ir al cine o salir con la enamorada, de ella informa que es alumna de la PUC y
presenta buen rendimiento.
Recuerda que si asisti una vez a las reuniones del Servicio de Apoyo Social, pero
dej de hacerlo sobre todo por su timidez.
5. Su familia reside en Ica

EE.GG.CC: Especialidad Ingeniera Industrial
Eliminado el 2009-1
Estuvo ubicado en grado 1 de la escala de pensiones
Ocupa el 97.76% en el orden de mrito, quinto inferior de rendimiento.
La familia est conformada por 3 miembros, los padres son profesores y el alumno es
hijo nico.
El alumno ingres en el 2004-1 a EE.GG.CC. especialidad de Ingeniera Industrial,
aprob un solo curso, retorn el 2007-0 se matricul en un curso, el 2007-1 retom los
estudios, hasta el 2009-1 que lo eliminan por desaprobar 11 cursos.
Regres a Ica se matricul en IPAE para estudiar una carrera tcnica. Actualmente
est trabajando en el Banco Scotiabank. Manifiesta que siempre ha querido ser un
profesional y egresar de una buena universidad, inicialmente pens en Ingeniera
Informtica, pero luego cambio a Industrial. Piensa matricularse en la Universidad Alas
Peruanas de Ica.
Durante su permanencia en la Universidad Catlica, extraaba mucho a su familia,
viva en pensin y se senta solo, por lo que los fines de semana en lugar de estudiar
viajaba a Ica para estar con su familia.
Estando en la Universidad particip en el coro, es vocalista y toca instrumentos de
cuerda, canta los fines de semana en un grupo que se denomina Orquesta Caribea.
Su principal temor es la soledad, por ello se deprima fcilmente, este problema se
agudizaba porque no tena amigos en Lima, es muy tmido; otro temor que le invada
122
era desaprobar los cursos. Sus fortalezas: ser empeoso y trabajador, lo que ha
obtenido hasta ahora en el aspecto artstico, es gracias a esas cualidades.
La situacin econmica influy en su rendimiento. Su gran error fue viajar a Ica todos
los fines de semana, trabajar y dedicarse a su enamorada, lo que no le permiti darle
el tiempo necesario a sus estudios.
No particip en ninguna reunin del Servicio porque pens que se desarrollaban los
das sbados y en esos das viajaba a Ica.
Tiene la esperanza de retornar a estudiar a la PUC, siempre est pendiente de todo lo
que sucede en la Universidad.
6. Su familia reside en Ancash

Especialidad: Ingeniera Civil
Culmin la carrera el 2009-1
Ocup el 14.75% en el orden de mrito, quinto superior de rendimiento.
Familia de 3 miembros, el alumno es hijo nico. En su familia siempre ha habido un

ambiente de cultura. Al ser sus padres catedrticos siempre han estado rodeados de
libros. Procede de Chimbote, lugar cercano a Lima, lo que le permiti que tanto l
como sus padres viajaran cada 3 semanas, adems de la comunicacin telefnica o
por Internet que era interdiaria. La comunicacin con sus padres era abierta y sincera,
ellos tenan su clave de Internet y podan ver sus notas, lo que l buscaba era no
defraudar a sus padres.
Inicialmente se aloj en casa de unos tos pero posteriormente se tuvo que ir a una
habitacin alquilada.
En la Universidad encontr a muchos alumnos que venan de provincias, logrando
congeniar fcilmente con ellos por ser sociable y amigable.
Tambin particip en actividades extracurriculares como la prctica de msica
folklrica, CEMDUC, esto lo ayud a integrarse a la PUCP. No era de salir mucho, le
agradaba permanecer en casa, ver programas como National Geographic. Tambin
jugaba futbol, visitaba a amigos de su ex colegio o visitaba a familiares.
El temor que ms le embargaba era la posibilidad de desaprobar y que pueda ser
eliminado, en el colegio nunca haba desaprobado curso alguno, pero en la
Universidad todo era ms difcil. Tema no lograr sus metas. Sin embargo, sus
expectativas era aprender mucho y la exigencia propia de la PUCP, lo motiv
bastante, al igual que la organizacin de la Universidad a travs de todas sus oficinas.
Considera adems que las Maestras tienen un alto nivel acadmico. Slo tuvo
problemas en dos cursos, refiere que sus preguntas nunca tuvieron respuestas o no le
123
entenda al profesor, eso le ocurri con Teologa y Filosofa, le cost comprender estas
materias.
Se encontraba muy motivado pues considera que la PUCP fomenta el estudio analtico
y dota a las personas con criterio, busca que tengan argumentos slidos para defender
sus ideas.
Sus principales fortalezas han sido la tenacidad y el hecho de no rendirse frente a las
dificultades, era terco. Desde el punto de vista de debilidades era intolerante, siempre
tenda a que prevalezca su punto de vista, este aspecto le ocasion algunas
dificultades.
Considera que su situacin econmica era buena y no fue un obstculo para lograr
sus metas, sin embargo, este problema a otros compaeros s les afect, pues no
podan adquirir libros originales, o tenan que devolver los libros a la biblioteca a pesar
de no haber terminado de leerlos o sacar fotocopia de los libros, etc.
Asisti a un sola reunin dirigida a los alumnos de provincia, no asisti a las siguientes
por falta de tiempo y porque consider que no requera de un apoyo adicional para
integrarse. Sin embargo, para otros puede ser de gran ayuda para encontrar una red
de amistades y conocidos que le brinden apoyo por lo menos al principio.
7. Su familia reside en Lambayeque

Especialidad: Comunicacin para el Desarrollo
Culmin la carrera el 2009-2
Estuvo ubicada en el grado 1 de la escala de pensiones
Ocupa el 69.05% en el orden de mrito, cuarto quintil rendimiento
La familia estaba conformada por 5 miembros. Su madre como profesora, se

matriculaba en cursos de especializacin en la PUCP y la alumna la acompaaba, eso
le hizo estar en contacto con la Universidad y le encant el ambiente. Por otro lado, su
hermana mayor ya estudiaba en la PUCP y eso tambin la motiv y finalmente le
gust la carrera: Comunicacin para el Desarrollo.
En esa Facultad se encontr que la mayora de alumnos procedan de provincias pero
tambin de colegios particulares de pagos altos en Lima quienes de manera orgullosa
se presentaban intentando desvalorizar a los dems pero ella no se amilanaba y
orgullosa tambin se presentaba como egresada de colegio nacional de provincia. A
pesar de ello no sinti discriminacin hacia los alumnos de provincias. Sin embargo, lo
real era que exista gran diferencia y desnivel entre un colegio nacional de provincia
con uno particular de Lima.
Por iniciativa personal ella prefiri tener amistad con alumnos que procedan de otras
provincias como Puno, Puerto Maldonado, Chiclayo y hasta de La Paz, Bolivia.
124
Le entristeca no estar con sus familiares en fiestas sociales o cuando ella realizaba
presentaciones con el CEMDUC o reuniones de ndole acadmicas, an as exista
mucha comunicacin entre sus padres, sus profesores y ella. El no tener a sus
familiares cerca, le afectaba pero lo superaba a travs de la comunicacin diaria o
interdiaria. Por otro lado, la madre viajaba quincenalmente para visitarla.
Considera que la situacin econmica s influy sobre todo cuando necesitaba obtener
copias, libros y otros materiales. Por otro lado, considera que hay mucha
superficialidad en los alumnos de los Estudios Generales Letras por el tipo de
conversaciones, la frecuencia de asistencia a fiestas y otras actividades algo frvolas.
Considera que la Universidad brinda oportunidades para el desarrollo de todos los
alumnos y as lo demuestra cuando alguien la solicita.
Sus principales temores era el que no lograra culminar la carrera pues en la academia
le iba psimo, cuando ingres a la PUCP tena la presin de la familia pues su
hermana comenz los estudios y no concluy, esto signific una fuerte inversin para
los padres.
Sus principales fortalezas fueron la dedicacin, la perseverancia, la empata que tena
con sus profesores, buscaba acercarse a ellos para conocer ms e indagar sobre las
asignaturas, estaba convencida de su carrera y eso la motivaba. Actualmente, trabaja
en EDEGEL en Relaciones Comunitarias y Responsabilidad Social. Con respecto a
sus debilidades se considera muy sincera y confiada, es transparente, ello le ha
ocasionado algunos problemas.
Los quehaceres de la vida cotidiana, limpieza, orden y organizacin de su ropa le
restaba tiempo para sus estudio.. Ocupaba su tiempo libre danzando en el CEMDUC o
practicando deporte como el ftbol.
8. Su familia reside en Hunuco

Especialidad: Ingeniera de las Telecomunicaciones
Culmina la carrera el 2011-1
Est ubicada en el grado 1 de la escala de pensiones.
Ocupa el 81.37% en el orden de mrito, quinto inferior en el rendimiento
La familia est conformada por 4 miembros. Es consciente que los mayores avances
y desarrollo se encuentran en Lima, las provincias estn an atrasadas, prevaleciendo
el Centralismo limeo. Por otro lado, las referencias de familiares que estudiaban en la
capital motivaron a venir a estudiar a Lima.
Al principio se aloj en casa de familiares, posteriormente por problemas entre los
miembros de esa familia prefiri mantenerse al margen y alquilar una habitacin
cercana a la PUCP, posteriormente lograron adquirir un departamento en Lima.
125
Sus padres son divorciados, ella particularmente no los extraaba mucho. Al ser su
madre comerciante, viajaba mucho y se mantena la comunicacin fsica. Por otro
lado, la comunicacin telefnica o va mail era diaria. No extra mucho.
Para ella fue fcil adaptarse socialmente, sin embargo se dej llevar por los amigos y
desaprob algunos cursos. Manifiesta que en el colegio tena otro ritmo de estudios,
escuchaba las clases y le era suficiente.
Le motivaba el deseo de culminar la carrera en el menor tiempo posible para no
significar mucho gasto a la familia. Fue responsable y consiente de la meta que se
haba trazado.
Tuvo atencin psiquitrica y psicolgica por problemas de depresin. No sinti muchas
limitaciones econmicas.
9. Su familia reside en el Cusco

Especialidad Psicologa Social
Culmin la carrera el 2010 -1
Estuvo ubicada en el grado 2
Ocupa el 33.52% en el orden de mrito, segundo quintil de rendimiento.
Familia conformada por 4 miembros. La alumna ya tena a su hermano en la PUCP y

su padre haba seguido tambin una Maestra en la Universidad por lo que estaba
entre sus opciones, estudiar en la PUCP.
Evidenci las diferencias de estudiar en provincia a pesar de haber egresado de un
colegio parroquial. Cuando ingres a la PUCP no tena mayor conocimiento de la
gente por lo que le costaba tutear a las personas.
Al principio le cost adaptarse al ritmo de las lecturas, no dorma mucho. Realizaba
ese esfuerzo en consideracin a sus padres, a veces quera dejarlo pero decide
culminarlo, tena la presin del hermano que viva con ella de culminar la carrera.
El temor que la invadi al inicio era llegar a la capital y no conocer a nadie pero
tambin se planteaba la idea que podra ser divertido probar vivir en Lima sola con su
hermano, posteriormente llega la madre por traslado laboral y se une otra vez toda la
familia.
Acadmicamente sinti algunos vacos, sobre todo en redaccin. En el colegio era
muy diferente y no encontr continuidad.
Considera que la situacin econmica s influy porque saba que su familia se estaba
privando de algunas cosas por lo que tena que ser ms responsable, ellos confiaban
en ella y no los defraud.
Se comunicaba dos veces a la semana con su madre y ella viajaba en sus vacaciones.
126
En su tiempo libre le gustaba asistir a los conciertos de msica clsica y estar tiempo
con sus amigos. Ver televisin, revisar internet y organizar su habitacin. Particip
tambin en voluntariados.
Considera necesario las reuniones de integracin con los alumnos de provincias y
tambin con los de Lima, esas relaciones enriquecen las experiencias, aislarse entre la
gente de provincia por s misma no es bueno.
10. Su familia reside Ica

Especialidad: Ingeniera Electrnica
Culmin la carrera el 2009 -I
Ocupa el 4.37% en el orden de mrito, 5to superior de rendimiento
La familia est conformada por 6 miembros. Ha tenido hermanos que estudiaron en

Universidades de provincias y sus padres han realizado estudios en la PUC, haba
ejemplo y motivacin por ese lado. Estuvo un ao antes en Lima por lo que conoca la
ciudad y la Universidad, no tuvo temor de llegar a Lima, pues nada le era
desconocido. Su hermano ya resida en un departamento alquilado en Lima y se fue a
residir con l. Por otro lado, viajaba mucho a su provincia, Ica; por lo menos una vez al
mes y la comunicacin era diaria con sus padres, esto le ayud a no extraar mucho.
Se adapt acadmicamente porque considera que tuvo una buena base acadmica
desde el colegio.
Al estar en Lima sin los padres ni los profesores del colegio o de la academia y en la
PUCP no pasar lista, hizo que se descuidara un poco.
Ha tenido hermanos que estudian en Universidades de provincias y sus padres han
realizado estudios en la PUCP.
Considera que la situacin econmica influy sobre todo en el caso de necesidad de
adquirir materiales, pero finalmente, considera que en su caso, no fue muy relvante.
No le gustaba desaprobar cursos. Si algo tuviera que corregir sera el estudiar ms
para evitar atrasos, el integrarse ms, participar ms en las actividades
extracurriculares, etc. Sus principales debilidades fueron la dejadez, se confiaba
mucho, no atenda mucho en clase, faltaba a clases, le gustaba jugar ajedrez.
Participaba en campeonatos u olimpiadas de Matemticas, se especializ slo en eso.
Gan una beca Peruano Canadiense. En sus tiempos libre le gustaba ver videos, jugar
play station o leer libros en la Biblioteca.
Refiere que le hubiera gustado enterarse de las actividades de integracin que
organiz el Servicio de Promocin y Apoyo Social y haber participado. Para l son
importantes estos programas y los paseos o momentos para compartir.
127
CONCLUSIONES
1. El estudio se realiz en una muestra de 100 alumnos de los cuales el 46%

ingres a la edad de 17 aos, el 51% a los Estudios Generales Ciencias, el
82% proceda de colegios particulares, el 93% de la ciudad de los diferentes
departamentos del pas y el 69% de los casos, son varones. La mayora de los
alumnos de la muestra, un 39% proceden de las diferentes provincias de
Ancash, de Junn y Cusco. El 34% de los alumnos al llegar a Lima, residan en
distritos aledaos a la Universidad como el Cercado de Lima, Pueblo Libre,
Brea y San Miguel. El 49% se alojaban en casa de familiares y el 37% en
pensiones.
2. El proceso de integracin del alumno de provincia que recin ingresa a la

Universidad presenta caractersticas diferentes a la de aquel que reside en
Lima, pues no slo debe adaptarse a sus propios cambios que va
experimentando y a su nueva forma de ver el mundo sino que tiene que
redefinir sus roles y competencias en un nuevo ambiente familiar, acadmico y
de grupos de pares que pasan a tener una influencia importante en su
desenvolvimiento universitario constituyndose esta etapa adems de crtica,
de vulnerabilidad relativa.
3. La frecuencia de la comunicacin con su familia ha sido muy importante, el

86% se comunicaba diaria o semanalmente. Esta comunicacin permita
transmitir a sus padres sus emociones, temores, dudas, experiencias y recibir
informacin acerca de la familia. Esta frecuencia en la comunicacin ha sido
posible gracias al avance de los medios de comunicacin como son los nuevos
formatos comunicativos en el entorno web (correos, chat, messenger,
Facebook) y la telefona mvil entre otros, lo que posibilit que el 66% de los
casos la comunicacin con los padres se mantuviera constante a pesar de la
distancia. En ese sentido cabe destacar, que el 36% de los alumnos que
mantenan una comunicacin por lo menos quincenal con sus padres, se
ubicaron en el ms alto nivel de rendimiento, es decir en el orden de mrito del
quinto superior. Por otro lado, el efecto emocional que les produca a los
alumnos escuchar a sus padres fue positivo, se encontr que un 64% (66
alumnos) de aquellos que manifestaron que los relajaba y motivaba, se
ubicaron en los dos mejores niveles de rendimiento, para ellos era muy
128
importante mantener la comunicacin pues encontraban en sus padres a sus
mejores aliados, consejeros y amigos.
4. En la mayora de los alumnos que han presentado un buen rendimiento

acadmico destaca la decisin y conviccin clara de sus objetivos, ya sea
porque provienen de hogares en las que han tenido como modelos
profesionales a sus padres o familiares cercanos o por el deseo de mejorar la
situacin econmica y calidad de vida de sus familias a travs de la educacin.
La idea de ascenso o movilidad social est presente en ellos.
5. La mayora de los alumnos encuestados proceden de familias nucleares

integradas, conformadas por ambos padres y hermanos lo que los ha colocado
en mejores condiciones de contar con un respaldo afectivo, moral e incluso
econmico. De ah que un 56% haya considerado su situacin econmica
como regular en la que todos los miembros de la familia colaboraron para que
el alumno estudie una profesin en Lima y en mrito a ese apoyo el alumno se
ha sentido comprometido a brindar su mayor esfuerzo.
6. Si bien un 44% de los alumnos fueron clasificados al momento de su ingreso

en las categoras de pago ms econmicas (grado 1 y 2), para un 50% de los
alumnos encuestados, la situacin econmica familiar influy en su rendimiento
acadmico porque debieron preocuparse por manejar un presupuesto ajustado
y en esas condiciones distribuir el dinero para sus gastos de alimentacin,
vestido, tiles de aseo, materiales de estudios, etc.; situacin a la que no
haban estado acostumbrados en sus lugares de origen, lo que les produca
ansiedad porque an con esas limitaciones sentan que no deban defraudar a
sus padres. Algunos de ellos tuvieron que trabajar por horas para
complementar el ingreso y hacer que el dinero les alcance. A pesar de esas
circunstancias, se destaca que los mejores niveles de rendimiento, ubicarse en
el orden de mrito del quinto superior y segundo quintil, lo obtuvieron los
alumnos clasificados en el grado 2.
7. Los aspectos de su personalidad que los ayudaron a integrarse fueron sus

fortalezas, entendida como los factores internos y controlables por el propio
individuo que permite generar una ventaja competitiva frente a sus compaeros
dependiendo del conocimiento y manejo que cada uno haga de ellos, se define
tambin como la capacidad que tiene el ser humano para sobreponerse y
129
afrontar adversidades, El 50% del grupo de alumnos encuestados sealaron
que les ayud su carisma, el ser sociable, su perseverancia, su
responsabilidad, que como lo define el diccionario de la real academia
espaola es poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, ya que
cada accin o decisin genera consecuencias y uno debe hacerse cargo de
ellas y eso fue lo que hizo la mayora de los alumnos. El ser sociable es
una de las fortalezas ms importantes porque facilita la integracin en cualquier
grupo, brinda la posibilidad de aprender de la experiencia de otros, permite
obtener otra perspectiva de la vida y contribuye al desarrollo personal. Por el
contrario, las debilidades han sido barreras que dificultaron su integracin y el
no haber obtenido mejores resultados acadmicos. Ellos las sealan como su
timidez, su poca sociabilidad, su impaciencia, nerviosismo, orgullo, prejuicios,
ser irresponsables, desorganizados y poco exigentes. Por ello es
recomendable neutralizarlas y eliminarlas.
8. En Lima, la mayora de los alumnos en un 90% residan en casa de familiares o

en una pensin y el 68% se sinti con limitaciones en ese lugar, pues tenan
que adecuarse a horarios, normas y nuevas relaciones con parientes u otros
adultos. Les resultaba tedioso compartir sus responsabilidades de estudios con
el de atender sus propias necesidades de alimentacin, orden y limpieza de su
habitacin.
9. Para abordar el tema del buen rendimiento acadmico o su contraparte como

desaprobar cursos o salir eliminado, se hace referencia a los niveles de
rendimiento ms altos y los ms bajos. De los 100 alumnos encuestados, el
25% logr ubicarse en el orden de mrito del quinto superior, atribuyendo su
performance a la que tenan clara su meta, se esforzaron por cumplirla y al
buen desempeo que tuvieron en sus respectivos colegios que les permiti
contar con una base de conocimientos slidos, adicional a la de haber contado
con el apoyo incondicional de sus respectivas familias. En el caso de los 14
alumnos eliminados en algn semestre, slo 3 de ellos perdieron
definitivamente su condicin de tales, atribuyndolo a no haber sabido
organizarse, haber extraado mucho a sus familias y amistades, presentaban
ansiedad y nerviosismo que los desconcentraban y bloqueaban, aunado a una
insuficiente base acadmica.
130
10. Para lograr el objetivo de la formacin integral, de manera complementaria a
las actividades acadmicas, en la Universidad se realizan actividades extra
curriculares a las que los alumnos pueden acceder luego de sus horas de
clases como son las deportivas, artsticas, culturales, polticas, religiosas y de
proyeccin social. Estas permiten maximizar las potencialidades de los
alumnos a todo nivel, disfrutar de nuevas experiencias y recrearse. Brinda la
posibilidad que se estrechen lazos con nuevos grupos de pares de otras
unidades acadmicas ampliando as su red social. Sin embargo, se encontr
que el 69% de los alumnos no participaron en estas actividades durante su
primer semestre de estudios, en algunos casos por desconocimiento, falta de
tiempo e inters, tener metas distintas o ser poco sociables. Y los que lo
hicieron optaron por las actividades deportivas, culturales y de proyeccin
social. Se encuentra un mejor rendimiento entre los alumnos que no
participaron en relacin a los que participaron atribuibles ms a un manejo
inadecuado del tiempo, responsabilidad y organizacin personal.
11. En un 96%, los alumnos lograron hacer amigos con quienes compartan su
tiempo libre y en quienes podan confiar, sean estos de provincia o de Lima.
Esto se considera importante pues da mayor seguridad al alumno al sentirse
parte de una red amical que le provee de asistencia, apoyo y con quienes
puede compartir sus inquietudes, alegras, tristezas, temores y motivaciones.
El grupo de pares se constituy, en muchos casos en una prolongacin de sus
familias.
12. Ya durante su permanencia en la Universidad y con respecto a su participacin

en representaciones estudiantiles, un 12% de los encuestados haba
representado a sus compaeros en el movimiento estudiantil, sea en el Centro
de Estudiantes de las especialidades de Ingeniera, en la Federacin de
Estudiantes, en el Centro Federado, en el Consejo de Facultad o en el Consejo
Universitario. A pesar de ser un mnimo porcentaje, se considera resaltante
esta participacin pues se trata de representaciones elegidas por todos los
estudiantes por lo que se habra tratado de alumnos lderes en sus respectivas
Facultades que han sido capaces de captar la atencin de sus compaeros, de
transmitirles confianza y voluntariamente ocuparse de sus objetivos y
problemas asumiendo un compromiso solidario con su grupo.
131
13. Cuando un migrante llega a un lugar nuevo y sobre todo si se trata de
adolescentes, an en relacin de dependencia de otros adultos, es importante
que en el lugar de llegada puedan encontrar personas significativas que
representen para ellos un referente de orientacin y apoyo ante algn eventual
problema. En este caso se hace referencia a personas que pueda encontrar en
la Universidad receptora dispuestas a brindarles apoyo oportuno en caso
necesario. Lamentablemente un 78% respondi que durante el primer
semestre no conoca a quien acudir dentro de la Universidad si se le
presentaba algn problema, lo cual es bastante preocupante por el grado de
desinformacin y los temores que pudieron invadir al alumno en una
circunstancia difcil. A pesar de ello, la diferencia en el rendimiento acadmico
obtenido entre el grupo que respondi que S tena dentro de la Universidad
adultos que pudieran apoyarlo con aquellos que No contaban con adultos de
referencia, fue mnima.
14. En relacin al manejo de los sentimientos de soledad del alumno, un 58%

respondi que NO se haba sentido solo durante su primer semestre de
estudios y un 41% que SI haban tenido sentimientos de soledad porque
extraaron mucho a sus seres queridos y cercanos, extraaban las costumbres
de sus provincias, sintieron mucha responsabilidad y temor al no contar con
personas de confianza con quienes compartir sus vivencias. A pesar de ello, la
diferencia del rendimiento alcanzado por uno y otro grupo fue mnima, el 39%
de los que refirieron sentirse solos y el 36% que consideraron no haberse
sentido solos se ubicaron en el orden de mrito del quinto superior.
Presentndose mnimamente una relacin inversa. Habran intentado superar
la soledad dedicndose excesivamente a sus estudios. Otros en cambio,
buscaron pasar ms tiempo en la Universidad y en su tiempo libre escuchaban
msica, vean televisin; se incrementaba la comunicacin telefnica con sus
padres, estudiaban, practicaban deporte, salan a fiestas o se iban a tomar,
escriban poemas o componan msica, usaban el Internet o chateaban con
amistades, estos pasatiempos los alejaba del pensamiento y de los
sentimientos de soledad.
15. La existencia de un proyecto dirigido a grupos de ingresantes procedentes de

provincia contribuy a que los participantes logren atravesar satisfactoriamente
el proceso de insercin a la vida universitaria afrontando de manera positiva y
optimista las dificultades iniciales que se les present y obtener un rendimiento
132
acadmico aceptable, es decir que logren aprobar sus cursos, que no se retiren
o abandonen stos y no ser ms adelante eliminado de la Universidad. El
rendimiento obtenido en el primer semestre fue mejor en el grupo de alumnos
que particip. Del mismo modo, pudieron iniciar un proceso de recreacin de
redes sociales con un grupo de pares y adultos de referencia que se
constituyeron en un grupo de soporte en Lima y dentro de la Universidad ante
alguna eventualidad de cualquier ndole que se les presentara.
16. Finalmente, lo que ms ha primado en los alumnos para obtener los resultados
satisfactorios ha sido la capacidad de cada uno para adaptarse a las nuevas
situaciones, enfrentarse de manera efectiva a circunstancias estresantes,
superar algunas dificultades y transformarlas en retos y motivaciones. Se
considera que han utilizado lo que algunos autores denominan como
resiliencia para referirse a la capacidad de una persona o grupo para seguir
proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de
condiciones de vida difciles y seguir desenvolvindose y viviendo, incluso en
un nivel superior, como si lo vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos
recursos latentes e insospechados.
133
RECOMENDACIONES
I. Para afrontar los sentimientos de soledad que provoca el distanciamiento de

la familia de origen, de los amigos del barrio y del colegio o generados tambin
por estar alojados en pensiones o en casa de familiares en Lima, se propone
retomar algunas de las acciones que el Ex Servicio de Promocin y Apoyo
Social realizaba.
1.1. Una intervencin articulada, interdisciplinaria y coordinada entre los

Servicios Psicopedaggico, de Salud y de Apoyo Social de la
Universidad para atender de manera integral por un lado, y
especializado por otro, situaciones particulares que pudieran atravesar
estos alumnos.
1.2. Conformar un Comit de apoyo con alumnos antiguos tambin
procedentes de provincias (similar al grupo de soporte que se conform
durante el desarrollo del proyecto: Integrndome a la vida universitaria)
que sirva de orientacin y apoyo a los alumnos ingresantes en
cuestiones cotidianas como es la de brindar informacin acerca de
lugares para salir de compras, uso de las lneas de transporte para
movilizarse a lugares lejanos, uso de los servicios y recursos
universitarios oportunamente, informacin sobre pensiones y viviendas
cercanas a la PUCP, orientacin sobre la organizacin personal para
realizar las actividades de limpieza y orden de su habitacin, lavado y
planchado de su ropa, elaboracin de su presupuesto personal, etc.
1.3. Disear y ejecutar talleres en coordinacin con el Servicio
Psicopedaggico acerca del proceso de adaptacin por el que atraviesa
todo migrante para establecerse en un nuevo lugar y el uso de
estrategias para una integracin saludable.
1.4. Utilizar medios de difusin y comunicacin personalizados para informar
a la mayor cantidad de alumnos ingresantes de provincias acerca de las
actividades y servicios de apoyo que existen en la PUCP.
1.5. Identificar, por medio del consolidado de notas del sistema de
informacin PUCP (SIPUC) y teniendo como referente el rendimiento
acadmico, casos sociales que requieran de un mayor apoyo,
134
incorporando a los padres de familia en el tratamiento de los mismos,
sea a travs de entrevistas personales o comunicaciones va mail o
telefnica dado que residen en provincias.
1.6. Establecer alianzas estratgicas con los gremios estudiantiles para
canalizar apoyos excepcionales que puedan requerir algunos alumnos.
II. Para que los alumnos logren optimizar su desempeo acadmico y

adaptarse mejor al sistema de enseanza que promueve la Universidad
Catlica, se propone:
2.2. Retomar la organizacin grupos de estudios en los que los alumnos

antiguos de provincias de excelente rendimiento puedan orientar,
apoyar y responder dudas puntuales a los alumnos ingresantes en las
materias de mayor dificultad acadmica. Estos propiciarn tambin que
los ingresantes asistan a las horas de asesoras que programan sus
profesores.
2.3. Se motivar a los alumnos a participar en los talleres sobre hbitos de
estudios y organizacin del tiempo que organiza el Servicio
Psicopedaggico as como en los tests y orientaciones vocacionales
que programa este Servicio y la Oficina de Orientacin y Apoyo al
estudiante de los Estudios Generales Ciencias (OOIA).
2.4. Realizar un seguimiento acadmico de cada uno de los alumnos en
cada semestre acadmico (como el cuadro en excel presentado en la
presente tesis) a fin de identificar la evolucin o involucin que van
presentando los alumnos por lo menos, durante su primer ao de
estudios en la PUCP con el fin de identificar con ellos los factores de
riesgo que estn influyendo en su rendimiento y apoyarlos de manera
personalizada para superar u optimizar el rendimiento obtenido.
III. Para que mayor nmero alumnos participen en las actividades

extracurriculares como forma de liberar tensiones, ampliar su red amical,
potencializar otras capacidades diferentes a las acadmicas y hagan un buen
uso de su tiempo libre, se propone:
135
3.1. Disear y ejecutar en coordinacin con el Servicio Psicopedaggico un
Taller en el que se propongan formas de vida y relaciones familiares y
amicales saludables.
3.2. Programar salidas tursticas y culturales por zonas histricas atractivas
de Lima en coordinacin con el grupo de Ecoturismo de la PUCP.
3.3. Programar jornadas recreativas semestrales que convoque e integre a
los alumnos antiguos e ingresantes procedentes de provincias con
alumnos de Lima. No se trata de competencias deportivas sino de crear
juegos dinmicos en los que todos sin excepcin puedan participar slo
teniendo las ganas de hacerlo. Puede utilizarse algn sbado o
domingo al interior del campus universitario.
IV. Para propiciar y fomentar que el alumno se integre y recree redes sociales
al interior de la PUCP que le pueda servir de orientacin y apoyo en un
momento determinado, se propone:
4.1. Creacin de una Asociacin de Estudiantes Universitarios procedentes

de provincias quienes con una mayor comprensin de las vivencias,
necesidades y capacidades que cuenta el alumno de provincia puedan
proponer acciones en pro del desarrollo de sus integrantes.
4.2. Generar una mayor vinculacin entre los alumnos de provincias y la
oficina de responsabilidad social de la PUCP a fin de promover que los
alumnos que estn prontos a egresar puedan disear y ejecutar
proyectos de desarrollo en beneficio de sus respectivas provincias, los
cuales podran ser convalidados como prcticas pre-profesionales por
las diferentes Facultades.
Se considera que estas acciones podran ser integradas en un proyecto, el

mismo que, utilizando el enfoque de desarrollo humano, capital social y
desarrollo de capacidades, integre los aportes de los Psiclogos, Trabajadoras
Sociales y los propios alumnos antiguos procedentes de provincias en un
trabajo interdisciplinario, integral y coordinado en pro de un ptimo
desenvolvimiento inter y extra universitario de estos alumnos.
136
El desarrollo del proyecto tendra por lo tanto, un enfoque no slo de atencin
sino de prevencin y educativo promocional en el que no se espera que se
presenten los problemas, pues muchas veces el propio adolescente y sus
familias no tienen un conocimiento real de las implicancias de su decisin de
migrar puedan significar en sus vidas, por eso el proyecto dirigido a esta
poblacin pretende minimizar los riesgos y viabilizar un mejor proceso de
adaptacin del estudiante hacia el logro de sus metas trazadas y soadas.
137
BIBLIOGRAFA
1. KLEIN, Fernando
2001 La Emigracin de los Uruguayos o el Otro Excluido.
Conferencia dictada en la Universidad de la Repblica. Es
profesor de antropologa social y cultural en el Politcnico
del Uruguay. Consulta: 9 de junio del 2009.
www.liceus.com/agi-bin/ac/pu/0400.asp.
2. LESTAGE, Francoise.
2001 Adaptacin del migrante, un compromiso entre varias
representaciones de s mismo. Artculo de la Revista
electrnica de Geografa y Ciencias Sociales SCRIPTA
NOVA. Biblioteca virtual espaola. Ejemplar dedicado a
migracin y cambio social. Consulta: 12 de junio del 2009.
www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=243518
3. MODESTO, Alonso
1997 Psicoterapia y prevencin en estudiantes migrantes.
Revista Argentina. pgs. 251-261. Biblioteca virtual. Base
de datos: LILACS. Consulta: 9 de junio del 2009
http://bases.bireme.br/cgi-bin/wxislind.exe./iah/online.
4. DI BIASIO, Pascualina.
2005 Redes sociales primarias e integracin. IV Congreso de
Historia de los pueblos de la provincia de Santa Fe
Argentina. 10 al 12 de noviembre del 2005. Avance DE
investigacin. Consulta: 10 de junio del 2009.
www.santafe-conicet.gov.ar/sipar/2005.../di_basio.doc
138
5. GONZLEZ, Eva Mara.
2001 Etapas de un proceso migratorio estudiantil: marroques en
la Universidad de Granada Migracin y cambio social
Artculo de la Revista electrnica de Geografa y Ciencias
Sociales SCRIPTA NOVA. Ejemplar dedicado a: Migracin
y cambio social, III Coloquio Internacional de Geocrtica de
Barcelona-Espaa. Consulta: 11 de junio del 2009.
www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=243809
6. REA, Patricia.
2006 Artculo: Identidad de las y los jvenes indgenas en el siglo
XXI. Auxiliar del Departamento de Apoyo a Jvenes
Indgenas y migrantes del Instituto Mexicano de la
Juventud. 2006. Consulta: 10 de junio del 2009.
ver2.imjuventud.gob.mx/.../indigenas.../
7. GARCIA, Magally.
2004 Sistematizacin del proyecto: Integrndome a la Vida
Universitaria Servicios de Apoyo Social de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
8. DIRECCIN ACADEMICA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACION

2000 Plan Estratgico de la Pontificia Universidad Catlica del
Per; Formacin Integral en tiempos de cambio 2000-
2010. Lima-Per.
9. ANDER EGG, Ezequiel

2001 Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social: Acerca del
conocimiento y del pensamiento cientfico. Editorial
LUMEN. Buenos Aires, Argentina.
139
10. GARCIA, Victoria
2005 Variables y criterios de un programa preventivo para
universitarios migrantes desde una perspectiva
psicoeducativa. Revista: Temtica psicolgica. Vol 1. N 1.
Universidad Femenina, Lima-Peru, pp. 79-87.
11. MARTINEZ, Jorge

2000 Migracin Internacional de Jvenes Latinoamericanos y
Caribeos: Protagonismo y vulnerabilidad. Proyecto
Regional de Poblacin CELADE (Fondo de Poblacin de
las Naciones Unidas). Centro Latinoamericano y Caribeo
de Demografa. Santiago de Chile.
12. RIVERO ESQUEDA, Ana

2009 Las actividades extracurriculares en un subsistema de
universidades tecnolgicas Universidad Tecnolgica de
Tecmac de Mxico. Revista acadmica semestral.
Volumen N 1. N4.
13. HERNANDEZ, Katty y CAMACHO, Gloria

2008 Niez y migracin en el Ecuador. Diagnstico de situacin
UNICEF, el Centro de Planificacin y Estudios Sociales
(CEPLAES) e Instituto Nacional de la Niez y la Familia
(INNFA) Revista Migrante Edicin N2.
140
ANEXOS
141
Encuesta dirigida a los ingresantes a la PUCP el 2004-I procedentes de provincia
Estimado (a) alumno (a) de la PUCP:
Estamos realizando esta encuesta con el objetivo de conocer los motivos que podran haber influido en tu integracin y
desempeo acadmico obtenido durante tu primer semestre de estudios. Esta informacin es confidencial y permitar
proponer acciones con el fin de optimizar el rendimiento acadmico de los alumnos de provincia.
Te agradeceremos mucho que nos brindes unos minutos de tu tiempo y contestes este cuestionario con responsabilidad.
En los espacios en blanco, llenars con la informacin correspondiente y en las preguntas de opcin marca con un aspa la
respuesta.
I. INFORMACIN GENERAL
1. Cdigo : _______________________
2. Qu edad tienes? (en aos cumplidos) ( )
3. Sexo: a) Masculino ( ) b) Femenino ( )
4. De qu departamento vienes? (donde estaba tu familia cuando ingresaste a la PUCP).
Distrito ________________ Provincia __________________ Departamento ______________________
5. Tu casa se localizaba en: a) la ciudad ( ) b) el campo ( )
6. Cul era el nombre de tu colegio? (donde culminaste el 5to de secundaria):

_______________________________
7. Qu tipo de colegio fue : a) Colegio Nacional ( ) b) Colegio Particular/Parroquial ( )
II. INFORMACIN FAMILIAR
Antes de ingresar a la PUCP en el 2004-I
8. Con quin vivas?
a) Con ambos padres ( ) b) Con ambos padres y hermanos ( ) c) Slo un padre ( ) d)Slo un padre y hermanos
( )
e) Slo con hermanos ( ) f) Con parientes ( ) g) Otros ( ) Especifica _________________________________
9. Consideras que la situacin econmica de tu familia en el ao 2004, cuando ingresaste a la Universidad era:
a) Muy buena ( ) b) Buena ( ) c) Regular ( ) d) Mala ( )
10. Cuando vivas con tus padres, tenas comunicacin, atencin y comprensin de ?:
a) Ambos padres ( ) b) De uno solo de tus padres ( ) c) De ninguno de ellos ( )
11. Cuando vivas con tus hermanos, tenas comunicacin, atencin y comprensin de ellos?
a) S ( ) b) No ( ) c) A veces ( )
12. Por qu? ___________________________________________________________________________________
13. Durante tu primer semestre de estudios en el 2004-I, la comunicacin con tus padres:
a) Se mantuvo ( ) b) Mejor ( ) c) Se deterior ( )
14. Durante ese primer semestre del 2004-I: la comunicacin con tus padres era:
a) Diaria ( ) b) Semanal ( ) c) Quincenal ( ) d) Mensual ( )
15. Escuchar a tus padres: a) Te relajaba ( ) b) Te motivaba ( ) c) Te sentas presionado frente a sus
recomendaciones ( ) d) Otro ( ) Especifica: _____________________________________________________
142
III. INFORMACIN ECONMICA
16. Crees que tu situacin econmica influy en tu rendimiento acadmico? a) S ( ) b) No ( )
17. Por qu? __________________________________________________________________________________
18. El dinero mensual que te enviaban tus padres era : a) Suficiente ( ) b) Insuficiente ( )
19. Por qu? ___________________________________________________________________________________
20. Tuviste que generar algn dinero para tu sostenimiento? a) S b) No ( ) Pasa a la pregunta 22
21. Si tu respuesta fue afirmativa, qu actividad realizaste? _____________________________________________
22. Cuntas veces al da comas? ( )
23. Especifica: a) Desayuno ( ) b) Almuerzo ( ) c) Lonche ( ) d) Cena ( )
24. Si comas slo dos veces al da por qu? ________________________________________________________
25. Dnde comas principalmente? a) En las cafeteras de la PUCP ( ) b) En restaurantes fuera de la PUCP ( )
c) En mi pensin ( ) d) En casa de familiares ( ) e) En casa de amistades ( )
26. Cuando viniste a vivir a Lima, residas? a) En pensin ( ) b) Con parientes ( ) c) Con amigos ( )
d) Otro: ( ) Especifica : ____________________________________________________________________
27. Si vivas solo, este lugar era: a) Un departamento ( ) b) Una casa ( ) c) Una habitacin ( ) d) Otro ( )
Especifica: _________________________________________________________________________________
28. Cmo te sentas en ese lugar? ________________________________________________________________
29. Cada cunto tiempo viajabas a tu lugar de origen?
a) Cada 7 das ( ) b) Cada 15 das ( ) c) Una vez al mes ( ) d) Una vez cada dos meses ( )
e) Una vez cada tres meses ( ) f) Una vez cada cuatro meses ( ) g) Slo en vacaciones ( )
h) Otro ( ) Especifica _______________________________________________________________________
30. Tu familia te visitaba en Lima? a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 36
31. Quines? a) Ambos padres ( ) b) Uno de tus padres ( ) c) Slo hermanos ( ) d) Otros ( )
Especifica _________________________________________________________________________________
32. Cuando te visitaban en Lima, compartas actividades con tus padres?
a) S ( ) b) No ( )
33. Si tu respuesta fue afirmativa cules? __________________________________________________________
34. Cuando tus hermanos te visitaban, compartas actividades con ellos?
a) S ( ) b) No ( )
35. Si tu respuesta fue afirmativa cules? __________________________________________________________
IV. INFORMACIN ACADMICA. Puedes utilizar el consolidado de notas que te estamos brindando.
36. Si tu promedio fue desaprobatorio en tu semestre de ingreso (menor o igual a 10), a qu lo atribuyes?
143
______________________________________________________________________________________________
37. Si tu promedio fue regular (de 11 a 12) en el 2004-I, a qu lo atribuyes?
______________________________________________________________________________________________
38. Si tu promedio fue bueno (de 13 a 16) en el 2004-I, a qu lo atribuyes?
_____________________________________________________________________________________________
39. Si tu promedio fue excelente (ms de 16) en el 2004-I, a qu lo atribuyes?
_____________________________________________________________________________________________
40. Te retiraste de algn curso durante tu primer ao en la PUCP?
a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 43.
41. Si tu respuesta fue afirmativa, de cuntos? ( )
42. Qu fue lo que motiv tu retiro del curso o de los cursos?
_______________________________________________________________________________________________
43. Luego de tu primer ao de estudios en la PUCP, te retiraste de algn curso?
a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 45
44. Si tu respuesta fue afirmativa, de cuntos? ( )
45. Dejaste de matricularte algn semestre? a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 47.
46. Si tu respuesta fue afirmativa, por qu motivos? a) Econmicos ( ) b) Acadmicos ( ) c) Salud ( ) d) Otro (
)
Especifica
___________________________________________________________________________________
47. Te eliminaron en algn semestre de la Universidad?
48. Si tu respuesta fue afirmativa, cul fue el motivo de tu eliminacin? Respuesta mltiple.
a) No me adapt ( ) b) Fui poco responsable ( ) c) Estuve desmotivado ( ) d) Tena problemas de salud ( )
e) Tena mucha ansiedad, nerviosismo ( ) f) Tena poca claridad vocacional ( ) g) Tena insuficiente base
acadmica ( ) h) Tena inadecuados hbitos y mtodos de estudios ( ) i) Me sent agotado ( )
j) Mi relacin con mi enamorado(a) ( ) k) Otro ( ) Especifica : ______________________________________
49. Cmo eran principalmente los temas de los cursos durante tu primer semestre de estudios?
a) Comprensibles b) Ajenos a mi realidad c) Discriminatorios d) Excelentes e) Muy difciles de entender (

)
f) Otro ( ) Especifica:
________________________________________________________________________
50. Si no ests matriculado ahora cul es el motivo?

____________________________________________________
144
51. Tu rendimiento actual es bueno? a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 53.
52. Si tu respuesta fue afirmativa, a qu lo atribuyes?___________________________________________________
IV. INFORMACIN ACERCA DEL USO DE LOS SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD Y DEL TIEMPO LIBRE
53. Durante tu primer semestre, participaste en actividades extracurriculares al interior de la PUCP?
54. Si tu respuesta fue afirmativa, en qu tipo de actividades participaste? Respuesta mltiple.
a) Deportivas ( ) d) Culturales ( )
b) Artsticas ( ) e) Religiosas ( )
c) Polticas ( ) f) De proyeccin social ( )
55. Llegaste a formar parte de representaciones estudiantiles durante tu permanencia en la PUCP?

56 Si tu respuesta fue afirmativa, en cules? Respuesta mltiple.
a) Centro Federado ( ) c) Federacin de estudiantes ( ) e) Consejo de Facultad ( )
b) Centro de Estudiantes ( ) d) Asamblea Universitaria ( ) f) Consejo Universitario ( )
57 Asististe a las asesoras programadas por los profesores del curso fuera de las horas de clases?
58. Si tu respuesta fue afirmativa, con qu frecuencia? :
a) Una vez por semana ( ) b) Una vez a la quincena ( ) c) Una vez al mes ( ) d) Una vez en el semestre (
)
59. De haber asistido, consideras que estas asesoras te ayudaron?
a) S ( ) b) No ( )
60. Por qu? __________________________________________________________________________________
61. Formaste parte de Grupos de Estudios dentro de la Universidad?
62. Si tu respuesta fue afirmativa, en qu grupos de estudios participaste?
a) Organizado por el Servicio de Promocin y Apoyo Social ( )
b) Organizado por tus compaeros de Facultad ( )
c) Otros ( )
Especifica __________________________________________________________________________________
63. Influy en tu rendimiento? a) S ( ) b) No ( )
64. Qu servicios o recursos utilizaste de la Universidad? Respuesta mltiple :
a) Servicio mdico ( ) b) Servicio psicopedaggico ( ) c) Servicio de Promocin y Apoyo Social ( )
d) CAPU ( ) e) Salas de Internet ( ) f) Salas de audio y video ( ) g) Cafeteras de la Universidad ( )
145
65. Tenas amigos de la Universidad con quienes compartas tu tiempo libre?
66. Si tu respuesta fue afirmativa. Eran slo de provincia? a) S ( ) b) No ( )
67. Eran slo de Lima? a) S ( ) b) No ( )
68. Eran de Lima y provincia? a) S ( ) b) No ( )

69. Con quin o quines te gustaba compartir tu tiempo libre en el 2004-I?
a) Compaeros/ amigos de la PUCP ( ) b) Enamorada/o ( ) c) Vecinos ( ) d) Familiares ( )
e) Otro ( ) Especifica
:________________________________________________________________________
70. Qu hacas en tu tiempo libre en el 2004-I?
a) No tena tiempo libre ( ) b) Visitaba a mis familiares ( ) c) Visitaba a mis amigos ( ) d) Sala de paseo
para
conocer Lima ( ) e) Me quedaba en casa ( ) f) Otros ( ) Especifica:

________________________________
71. Si salas con tus amigos : a) Asistas al cine, teatro ( ) b) Jugabas billar ( ) c) Usabas el Internet, chateaba (
)
d) Asistas a las discotecas ( ) e) Te reunas para tomar ( )
72. Si marcaste la respuesta d) y/o e) con qu frecuencia? a) Una vez a la semana b) Una vez a la quincena
c) Una vez cada tres semanas ( ) d) Una vez al mes ( ) Otra frecuencia ( ) Especifica: _______________
V. INFORMACIN ACERCA DE LOS FACTORES PERSONALES DEL ALUMNO
73. Qu aspectos de tu personalidad te ayudaron a integrarte mejor a la Universidad?
_______________________________________________________________________________________________
74. Qu aspectos de tu personalidad dificultaron tu integracin a la Universidad?

______________________________________________________________________________________________
75. Ante algn problema personal, familiar o econmico durante tu primer semestre de estudios, tenas adultos dentro
de la Universidad que podan orientarte? a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 79.
76. Si tu respuesta fue afirmativa acudiste a alguno de ellos? a) S ( ) b) No ( ) Si tu respuesta fue afirmativa:
77. A quin acudiste?
a) Profesor ( ) b) Mdico ( )
c) Sacerdote ( ) d) Psiclogo ( )
e) Asistente Social ( ) f) Nutricionista ( )
g) Otros ( ) Especifique
______________________________________________________
78. Consideras que te ayud? a) S ( ) b) No ( )
Por qu? ___________________________________________________________________________________
146
79. Te sentiste solo durante el primer semestre de estudios? a) Si ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta 82.
80. Por qu? ___________________________________________________________________________________
81. Qu hacas para superar los sentimientos de soledad?
_______________________________________________________________________________________________
VI. INFORMACIN ACERCA DEL PROYECTO: Integrndome a la Vida Universitaria
82. Asististe al Proyecto: Integrndome a la vida universitaria diseado y ejecutado por el Servicio de Promocin y
Apoyo Social que se realizaban los das jueves en el horario cultural? a) S ( ) b) No ( ) Pasa a la pregunta
90.
83. A cules de las siguientes actividades asististe? Respuesta mltiple
a) Reunin de informacin ( ) b) Reunin para compartir temores y esperanzas (Psicloga) ( )
c) Recreacin de redes sociales en Lima ( ) d) Debate acerca de los valores expectando un video ( )
e) Circuito turstico-cultural ( ) f) Jornada recreativa ( )
g) Reunin de evaluacin ( )
84. Recuerdas qu temas o qu actividades se desarrollaron? a) Si ( ) b) No ( )
85. Qu es lo que ms te agrad de estas actividades?
_______________________________________________________________________________________________
86. Por qu?

____________________________________________________________________________________
87. Qu otras actividades propondras?
________________________________________________________________________________________________
88. Iniciaste relaciones de amistad durante tu participacin en el proyecto? a) S ( ) b) No ( )
89. Mantuviste estas amistades luego que culmin tu participacin en el proyecto? a) S ( ) b) No ( )
90. Si no asististe, por qu motivos no lo hiciste?
______________________________________________________________________________________________
91. Te arrepientes de no haber asistido? a) S ( ) b) No ( )
92. Por qu?
______________________________________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN Fecha:
147
GUIA DE ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS
1. Cul fue tu motivacin para venir a estudiar a la PUCP?
2. Extraabas a tu familia? Cmo lograbas superar los momentos de soledad?
3. Cmo sentiste que te trat la PUCP?
4. Participaste en actividades extracurriculares? En cules? Y si no participaste Cul fue el

motivo?
5. Cules eran tus principales temores?
6. A qu atribuyes lo obtenido hasta el momento?
7. Cules consideras que fueron tus principales fortalezas y debilidades?
8. Consideras que tu situacin econmica influy en tu rendimiento? por qu?
9. Cmo utilizaste el tiempo libre?
10. Asististe a las reuniones convocadas por el Servicio de Apoyo Social? Consideras
importante este tipo de actividades?
148

Garcia Magally Medina Maria Factores Influyeron PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Garcia Magally Medina Maria Factores Influyeron PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

FACTORES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE INTEGRACIN A LA

Tesis para optar el grado de Magster en Gerencia Social

La investigacin se aplic a una muestra de 100 alumnos procedentes de provincias

Los datos acadmicos analizados son los que corresponden al 2004-I y

Los resultados de la investigacin muestran que el proceso de integracin del alumno

Para la mayora de los alumnos la frecuencia de la comunicacin con sus padres as

Se trata de una investigacin cuantitativa- cualitativa, exploratoria, de tipo descriptivo y

A cada uno de los miembros de mi hermosa familia,

A mi padre, Narciso gran inspirador en mi rol profesional,

A la Magster, Marcela Chueca por ser un soporte permanentemente

A mi compaera de ruta en esta aventura que pareca inalcanzable,

Muchas gracias a cada uno de ustedes, estarn

A mi esposo Walter, a mis hijos Walter, Daniel, Patricia y Sergio

Doy gracias al Servicio de Apoyo Social

Y a ti Magally gracias nos complementamos en todo

JUSTIFICACIN DEL TEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .................................... 6

1.1.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 8

CAPTULO II: DISEO METODOLGICO ................................................................................ 10

2.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 10

CAPITULO III: UN ACERCAMIENTO AL FENMENO DE LA MIGRACIN ......................... 13

CAPTULO IV: PROCESO DE INTEGRACIN Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

4.1. INFORMACIN GENERAL DEL ALUMNO ..................................................................... 24

RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 134

ANEXOS ................................................................................................................................... 141

Se pretende iniciar una reflexin y despertar el inters por profundizar la temtica de la

La tesis permite tambin acercarnos a conocer algunas caractersticas particulares de

Se realiza un acercamiento a las emociones (alegras, tristezas) que pudieron

Se inicia el anlisis, conociendo el rendimiento acadmico de todos los alumnos de pre

As tambin, se analiza si influy en la integracin y rendimiento de estos alumnos, la

El anlisis de la trayectoria acadmica de los alumnos, se har hasta el 2010-II,

El ex Servicio de Promocin y Apoyo Social de la Pontificia Universidad Catlica del

Se encontraban tambin frente al reto de asumir responsabilidades que antes no

Por otro lado, institucionalmente, la Pontificia Universidad Catlica espera de sus

Ante ambos retos y exigencias institucionales y teniendo la posibilidad desde el ao

Su objetivo fue: Contribuir a que el alumno ingresante procedente de provincia se

Ha sido este acercamiento a los alumnos ingresantes procedentes de provincias lo

1.1.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar los principales factores que influyeron en el proceso de integracin y en el

1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Conocer la influencia que tuvo la familia de origen y la situacin econmica del

b) Conocer la influencia que tuvieron aspectos propios de la personalidad de los

c) Relacionar el uso de los servicios de la PUCP y la participacin en actividades

e) Proponer acciones integrales que contribuyan a optimizar el proceso de

2.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin es de tipo descriptiva correlacional. Se trata de un conocimiento

Es tambin una investigacin exploratoria pues no se cuenta con informacin

El anlisis del rendimiento acadmico, como variable cuantitativa, otorgndole un valor

La informacin ha sido construida en base a una muestra conformada por 100

Distribucin del universo - muestra

Se utiliz una combinacin de fuentes de investigacin, es decir, fuentes mixtas entre

El 50% de los encuestados, respondieron el cuestionario de manera presencial,

Se han realizado 10 entrevistas semi estructuradas que han permitido comprender la

Se ha utilizado el programa estadstico SPSS versin 17.0 para el anlisis cuantitativo

En general, la migracin es un fenmeno que forma parte del desarrollo de las

El avance de la ciencia, la tecnologa, la modernidad y la globalizacin aunado al

El adolescente que deja su provincia para continuar estudios universitarios en la

En el caso del adolescente y a diferencia de los adultos migrantes, los primeros

Las investigaciones relativas a la migracin suelen contar con un tema dedicado a la

Un activo particularmente importante en este proceso de adaptacin es la de

Estas redes conforman espacios privilegiados de amistad, parentesco o intereses

Se ha encontrado teoras acerca del fenmeno migratorio, aplicables a la realidad

De los factores de expulsin se considera como de mayor peso al econmico,