Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela

Ollarves Levison, Yolibet Cecilia; Salguero, Luis Arturo

Una propuesta de competencias investigativas para los docentes universitarios
Laurus, vol. 15, nm. 30, mayo-agosto, 2009, pp. 118-137
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120651006

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UNA PROPUESTA DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA LOS
DOCENTES UNIVERSITARIOS
Yolibet Cecilia Ollarves Levison*
UPEL-IPMJMSM
Luis Arturo Salguero**
UPEL-IMPM
RESUMEN
El propsito de esta investigacin documental,
a partir del anlisis crtico reflexivo de la
formacin del docente investigador, fue
presentar una propuesta de competencias
investigativas para los docentes en el sector
universitario, considerando que las evaluaciones
que se han venido realizando de la funcin
de investigacin en distintas universidades
demuestran la necesidad de asumir un nuevo
perfil, que contribuya a consolidar una cultura
investigativa con mayor pertinencia social, con
miras a generar conocimientos y aproximarse a
la solucin de las problemticas de su entorno
local, regional y nacional. Como conclusin se
estableci que las competencias investigativas
son una alternativa organizacional que
implica la comprensin y transferencia de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
orientados a estimular significativamente
el potencial investigativo de los docentes y
obtener resultados y hallazgos de situaciones
de la vida real, con impacto social en su
comunidad intra y extrauniversitaria.
Palabras clave: Competencias investigativas,
universidad, docente universitario.
Recibido: 15/04/2009 ~ Aceptado: 30/06/2009
* Lic. en Educacin Integral. Magster en Gerencia de Recursos Humanos y Relaciones Industriales. PPI-Candidato (2006).
yolibetollarves@gmail.com
** Profesor Agregado, UPEL-IMPM. Coordinador del Centro de Investigacin Educativa, Sede Central Doctorando en
Ciencias Gerenciales UNEFA. salguerollarves@gmail.com
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A PROPOSAL OF INVESTIGATIVE
COMPETITIONS IN THE UNIVERSITY
SECTOR
ABSTRACT
The purpose of this documental investigation,
starting from the reflexive critical analysis of
the formation of the educational investigating,
was to present to proposal of investigative
competitions to the teachers in the university
sector, considering that the evaluations that
have been eats carrying out of the investigation
function in different universities demonstrate
the necessity to assume to new profile that
contributes to you consolidate an investigative
culture with social relevancy, with an eye toward
to it lives you generate yourself knowledge and
to approach to the solution of the problems of
its local, regional and national environment. As
conclusion it settled down that the investigative
competitions are an organizational alternative
that implies the understanding and transfer
of knowledge, abilities, attitudes and values
guided to stimulate the investigative potential
of the educational ones significantly and to
obtain results and discoveries of situations
of the real life, with social impact in their
community intra and extrauniversitaria.
Key words: investigative competitions,
university, educational university student.
 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

Introduccin
Mientras ms alta es la percepcin
que tiene el empleado de su competencia personal,
ms efectivo ser su desempeo en el trabajo.
Korman

En la actualidad las organizaciones atraviesan procesos de cambios

internos y externos, debido a innumerables necesidades derivadas de
diversos factores, tales como: metas y objetivos de la empresa; estructura
organizativa; roles y actividades; cultura predominante y subculturas;
sistemas de compensacin, canales de comunicacin; relaciones e
intercambios entre individuos y grupos; y alianzas con instituciones,
organizaciones y colectivos. Esto significa que dentro de un mundo
globalizado, las exigencias sociales aumentan y la universidad retoma su
funcin social en una sociedad que requiere rapidez y efectividad en la
produccin, generacin y difusin del conocimiento, as como calidad en
la formacin del talento humano para atender demandas y necesidades
tanto del sector pblico como privado.
En este orden de ideas, el enfoque de competencias pareciera ser una
alternativa organizacional para atender las demandas sociales del mundo
de hoy, aunque su origen se remonta hacia fines del siglo XX , no obstante
fue hasta la dcada de los aos 80, cuando se comenz a ver como una
herramienta til para optimizar las condiciones de eficiencia, pertinencia
y calidad del desempeo laboral, as como una estrategia competitiva para
incrementar la productividad, la eficacia, la efectividad y la calidad en las
organizaciones.
Ciertamente la situacin del personal acadmico en materia de
investigacin es compleja, considerando que el ejercicio de esta funcin
esencial en la Universidad, se ve afectada por un conjunto de factores
institucionales, profesionales y personales. Cabe destacar que todo docente
universitario est obligado moral y normativamente a ejercer la funcin
de investigacin y reportar el estatus de la misma con las implicaciones
colaterales de sus resultados educativos y sociales, y efectivamente, puede
afirmarse que se producen investigaciones de calidad, aunque no pueda

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aseverarse que atiendan o coadyuven con la demanda de las funciones de

docencia, extensin y gestin universitarias, y con las exigencias de la
propia sociedad.
En Venezuela, la poltica de investigacin universitaria est prevista
en la Ley de Universidades (1970) al establecer en su artculo 3, que estn
dirigidas a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin
y la enseanza, no obstante, en la realidad se evidencia que la calidad
e impacto de la investigacin en el pas no ha permitido construir una
cultura cientfica con slidos desarrollos en las distintas reas del saber,
de manera que no ha logrado colocarse a la par de los avances cientficos,
humansticos y tecnolgicos de los pases considerados desarrollados.
De manera que en contexto nacional, Padrn (2001:4) seala el
problema de organizar la investigacin universitaria dada la desarticulacin
con otras investigaciones contiguas, con la investigacin en si misma
y con la propia universidad, a lo cual debemos agregar un presupuesto,
que hasta nuestros das no satisface la inversin necesaria para impulsar
la investigacin, la tecnologa y la innovacin, aunque se cuenta con el
talento humano en estos espacios universitarios, as como con indicadores
de productividad considerables.
Adicionalmente, se ha contado con iniciativas estadales como la
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), que defini los
lineamientos de un Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin,
con el fin de orientar las polticas pblicas y las estrategias requeridas
para la implantacin de mecanismos institucionales y operativos para la
promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica. No obstante,
para Pereira de Homes, Surez Amaya y Hernndez Simancas (2008:27)
los resultados revelan que existen factores limitativos para el
fortalecimiento y desarrollo del conocimiento, siendo los de mayor
incidencia la preeminencia de la funcin docente sobre la investigacin; la
existencia de esfuerzos de investigacin desarticulados, y un financiamiento
insuficiente e ineficiente.

Por consiguiente, se aboga por un cambio en la cultura universitaria

que integre las diferencias en el pensar, el hacer y el comunicar de los
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 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

actores involucrados en la actividad investigativa y transforme la realidad

existente desde una toma de conciencia individual y colectiva de los
investigadores. De all que se plantee la necesidad de presentar una
propuesta orientada a dar respuesta a la situacin actual de la investigacin,
y adicionalmente, favorezca el desarrollo profesional de los docentes en un
ambiente organizacional caracterizado por oportunidades para el cambio,
el aprendizaje y la innovacin en la investigacin universitaria.

Marco Referencial
Cada cual brinda una dimensin vital para la
construccin de organizaciones con
autntica capacidad de aprendizaje.
Peter Senge

Las competencias: una clave para el desarrollo profesional

La gestin de competencias es una herramienta de enorme utilidad
para la cualquier organizacin, porque se ha demostrado su efectividad en
el xito profesional de los individuos y de las organizaciones, al respecto
Levy-Leboyer (2003:52) plantea que las competencias son repertorios
de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, de
manera que son observables en la cotidianidad, a travs de la eficacia de su
desempeo. Por eso representan un trazo de unin entre las caractersticas
individuales y las cualidades requeridas para llevar a acabo misiones
profesionales precisas (ibdem); es decir, son nicas y especficas en
cada organizacin.
En tal sentido, para este autor la gestin de recursos humanos
debe elaborar listas de competencias individuales que correspondan
estrictamente a las actividades, a las estrategias y a la cultura de la empresa
(ob.cit, 53), a fin de promover el desarrollo de todo el personal, atendiendo
a las diferencias individuales, a las expectativas en el perfil esperado por
la organizacin y ms especficamente para las universidades, porque
permitira que los modelos de formacin se vinculen con el proyecto de
vida de los individuos, y con su nivel de compromiso con las metas de la

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organizacin, lo cual contribuira a fortalecer el desarrollo profesional de

sus miembros y el desarrollo de toda la organizacin.
Por su parte, Cazares y Cuevas (2007:18) sostienen que la
competencia es una interaccin reflexiva y funcional de saberes
enmarcados en principios valorables, que genera evidencias articuladas
y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos, apoyadas
en conocimiento situacional; es decir que se ubica en una dimensin
individual con capacidad de transferencia a distintos mbitos de la
realidad.
Mientras que Siliceo Aguilar (2003:188) afirma que la competencia
entrelaza tres conceptos fundamentales: (a) habilidad o predisposicin
profesional intelectual o fsica para realizar muy bien algo; (b) actitud
o predisposicin emocional hacia diversos hechos o actitudes; y (c)
aptitud que coordina y armoniza las anteriores, es alguien con habilidad
y talento, tiene voluntad y afecto al servicio de esa habilidad, vale decir
que se mantiene un concepto en el plano individual, slo que diversifica el
conjunto de aspectos que deben manejarse en forma integrada en trminos
de posibilidades que pueden ser demostradas en un escenario laboral.
Desde esta perspectiva, para hacer referencia al concepto de
competencia es importante mencionar que contiene, un conjunto de
destrezas, habilidades, conocimientos, comportamientos, actitudes,
valores y otros atributos, que adecuadamente combinados frente a una
situacin laboral, predicen un desempeo superior en un determinado
puesto de trabajo; por lo tanto tienen un componente individual que se
demuestra y componente organizacional que se manifiesta a travs de la
productividad, calidad o innovacin.
As, en el campo de la educacin, Argudn (2005:15) afirma que una
competencia est asociada con los comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motores que permiten
llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo o actividad, de
manera que quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al
reconocer el proceso que realiza para construir as como las metodologas
que dirigen este proceso en la sociedad del conocimiento. Es decir, que se

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 Una propuesta de competencias investigativas
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genera un cambio en la concepcin educativa del aprendiz, el aprendizaje

y las metas que se pretendan alcanzar.
Por lo anteriormente descrito, puede acotarse que las competencias,
coinciden en que se componen de la sinergia de los conocimientos,
habilidades, motivos, rasgos de carcter, actitudes y comportamientos de
los integrantes de una organizacin, lo cual es importante para instituciones
educativas como las universidades porque favorecera significativamente
el desempeo de sus miembros en su labor investigativa y por consiguiente,
en nuestras actividades de docencia y extensin; generando mayor
compromiso e identidad organizacional.
En la actualidad, una de las definiciones que mayor acercamiento
tienen a la realidad universitaria, es la de Tobn (2007:17), quien plantea
las competencias desde el enfoque de la complejidad como aquellos
procesos complejos de desempeo con idoneidad y tica en determinados
contextos que integran distintos saberes para realizar actividades o resolver
problemas, que contribuyan con la realizacin personal, la calidad de
vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibrio con su
ambiente.
De modo que, se puede afirmar que ampla la visin de la concepcin
de competencias, permitiendo que se asuman como procesos que orientan
el aprendizaje, la evaluacin, y pudiera decirse que la investigacin,
con motivacin, creatividad, comprensin y flexibilidad con la meta de
mejorar la calidad de vida y de contribuir con el desarrollo sostenible de
la humanidad.
De all que en la actualidad se concentren esfuerzos en el tema,
porque se ha demostrado que puede convertirse en un mecanismo clave
de transformacin de las organizaciones, no obstante autores como Alles
(2006: 57) afirman que se trata de procesos orientados al desarrollo de
competencias que requieren tiempo, motivacin y decisin, porque el
xito estar en correspondencia con la definicin de competencias por
parte de la organizacin y con los mtodos utilizados para lograrlo.
Igualmente seala que tendr dos dimensiones, una asociada al
capital individual y otra vinculada al capital organizacional; que deben

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impulsarse en forma continua para integrar capacidades, compromiso y

accin con un entorno favorable para el aprendizaje, identificacin de
comportamientos deseados y verificacin de capacidades individuales de
cada uno de los miembros de la organizacin (ob. cit., 313).
Sin embargo, para garantizar el xito y efectividad de cualquier
programa de desarrollo profesional en el rea de investigacin, es
fundamental promover la participacin y el trabajo en equipo de todos
los actores educativos, as como estimular un clima satisfactorio de visin
compartida donde la creatividad y la innovacin puedan maniobrar en
un ambiente de diversidad, prcticas investigativas tradicionales, posturas
epistemolgicas encontradas y demandas profesionales estructurales.

Competencias investigativas: una alternativa organizacional

Siguiendo con este orden de ideas, es fundamental estudiar la
posibilidad de impulsar un proceso de formacin de investigadores basado
en competencias, que contribuya a elevar la calidad de la educacin en el
sector universitario, adems que influya positivamente en la conformacin
de colectivos de investigacin motivados desde sus inicios por la actividad
cientfica, con sensibilidad de comprender su realidad y de generar aportes
tericos e innovaciones para la solucin de problemas especficos o para
la transformacin de procesos educativos desde la prctica.
Federman, Quintero y Munvar (2001:16) plantean que el educador
es un investigador por excelencia, y por lo tanto debe manejar competencias
investigativas que les permita:
1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones
de la investigacin educativa en la prctica pedaggica.
2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir
contextos y escribir textos acerca de situaciones problemticas
propias de los ambientes de aprendizajes
3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando
adecuadamente los conceptos y mtodos de investigacin.
4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro
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 Una propuesta de competencias investigativas
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de la cultura escolar y las alternativas dadas a los problemas

investigados.
5. Perfeccionar las prcticas de la escritura que contribuyan a
sistematizar los datos y la informacin para presentarlos a travs
de los informes de investigacin
De tal forma que si la universidad como espacio intercultural asume
su responsabilidad social deber disear planes de formacin basados en
competencias, establecer en sus polticas y acciones, las metas que aspira
alcanzar en materia de investigacin, y evaluar el potencial de su personal
acadmico, a fin de gestionar competencias investigativas a partir de las
propias experiencias de individuos y grupos que unidos y comprometidos
por reas de inters a travs de proyectos y lneas de investigacin pueda
ir creando una cultura investigativa con impacto social por la calidad del
desempeo investigativo de sus protagonistas.
De all la relevancia de conocer los modelos o mtodos para
desarrollar competencias que pueden ser implementados, considerando
que es necesario que cada organizacin debe analizarlos con base a sus
expectativas y metas. Entre algunos autores que refieren modelos, mtodos
y tcnicas se encuentran:
1. Goleman y Boyatzis (1999) citado por Rodrguez Quesada
(2004) plantean un modelo de competencias conformado por
tres grandes grupos de capacidades, a saber: (a) Capacidades
de conocimiento y dominio personal: motivacin de
logro, conocimiento de uno mismo, iniciativa, optimismo:
autorregulacin, autoconfianza, flexibilidad; (b) Competencias
de gestin de relacin; empata, liderazgo inspirador,
conocimiento organizacional, gestin de conflicto, trabajo
en equipo y colaboracin, desarrollo de otros, sensibilidad
intercultural y comunicacin oral; y (c) Competencias cognitivas
y razonamiento: pensamiento analtico, pensamiento sistmico,
reconocimiento de modelos, experticia tcnica o profesional,
anlisis cuantitativo, comunicacin escrita.

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2. El modelo de desarrollo de competencias de Silicio Aguilar (ob.

cit:190) plantea la formacin de la autoimagen, donde la persona
con su propia estructura y experiencia, se forma su autoimagen
que le lleva a concretizar sus competencias, las cuales una vez
demostradas le reportan datos a travs de su propia percepcin
y de la retroalimentacin recibida, lo cual evidencia el xito o
no de la situacin. Adicionalmente, describe la Programacin
Neurolingstica (PNL) como un metamodelo, es decir que tiene
aplicabilidad en cualquier instancia de la vida, pues aclara cmo
los individuos estructuran sus experiencias individuales; as, su
propsito es el crecimiento del individuo, mediante un cambio,
que asociado a su proceso de aprendizaje, permita optimizar sus
posibilidades y talentos.
3. Para Levy-Leboyer (ob. cit:136) el desarrollo de competencias
debe formar parte de la gestin de recursos humanos, es decir,
que la formacin no precede al trabajo, sino que lo acompaa,
donde no existe un manual de accin, sino que la experiencia
es la pieza clave, de tal forma que se considera una condicin
sine qua non de la adquisicin de las competencias, en la que la
reflexin sobre ese proceso de aprendizaje es vital para concretar
la competencia individual, lo que definitivamente contribuira
a fortalecer la cultura organizacional a travs del desempeo
profesional de sus miembros. Ejemplos de este esquema son la
conformacin de grupos autnomos y los crculos de calidad.
4. Mientras que Alles (ob. cit.: 141), plantea tres categoras:
(a) mtodos dentro del trabajo los cuales se desarrollan en
la cotidianidad como el coaching, rotacin de puestos y la
asignacin a nuevos proyectos; (b) mtodos fuera del trabajo
que incluye actividades planificadas por la organizacin para
ser ejecutadas dentro o fuera de sta, entre las que se destacan:
estudios de casos, juegos gerenciales, seminarios, role playing
y codesarrollo; y (c) tcnicas dirigidas para el autodesarrollo
que involucra deportes, hobbies, actividades extracurriculares,

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lecturas, anlisis de pelculas y referentes, considerada por esta

autora la mejor propuesta para desarrollar el talento humano en
las organizaciones.
De lo anteriormente planteado, se evidencia un esfuerzo importante
por parte de reconocidos autores por mostrar las vas para detectar, analizar
y desarrollar competencias en cualquier contexto u organizacin, en el
que se destaca una dimensin individual y una dimensin organizacional,
por cuanto refieren en su conjunto, conocimientos, actitudes, aptitudes,
habilidades y valores que pueden ser utilizados por cada individuo para
maximizar su desempeo profesional, lo que favorece a la organizacin
en la cual se han de generar las condiciones y el clima necesario para
estimular el potencial creador de sus miembros desde su experiencia
profesional.
Significa entonces, que una propuesta de competencias investigativas
para docentes universitarios, deber revisar los aportes tericos que en esta
materia se han realizado, pero adems deber convocar a la participacin
de los interesados, a fin de establecer los mtodos y tcnicas ms idneos
en correspondencia con las polticas de la funcin de investigacin de la
universidad.
No obstante, debemos advertir que no se trata de recetas
preestablecidas, sino de diversas visiones que muestran caminos a seguir, lo
que puede inferirse es que asumir la gestin de competencias en la funcin
de investigacin representara un reto para quienes tienen la responsabilidad
de orientar la direccin de las directrices del rea de investigacin, y
adicionalmente representa un desafo para quienes conscientes de la
funcin social de la universidad, tenemos la responsabilidad de encaminar
las acciones de una agenda investigativa que demanda un incremento del
impacto social de nuestras investigaciones, as como de la productividad
investigativa en trminos de calidad y pertinencia social.
De manera que para las universidades se tratara de un cambio en
el manejo de la formacin y desarrollo profesional de sus investigadores
actuales y potenciales, porque cualquiera que sea el modelo asumido
deber ser validado por la propia organizacin y sus miembros atendiendo

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a su realidad, lo que redundar en una mayor comprensin de los procesos

de transformacin social, fomentando la formacin de una ciudadana
ms activa en nuestros estudiantes y en la comunidad en general, pues
se sustentar en una cultura investigativa centrada en: el aprendizaje, la
participacin, el dilogo, el trabajo en equipo, la tica, la creatividad, la
innovacin, el compromiso organizacional, la autoimagen, la identidad
profesional y la responsabilidad.

Un escenario para construir competencias: la universidad

Braslavsky (1999:1-39), afirma que los profesionales de la docencia
que deseen mantenerse en roles afines al conocimiento, debern incluir las
siguientes categoras de competencias:
1. Las competencias pedaggico didcticas: son aquellas que
facilitan o dinamizan los procesos educativos para que sean
cada vez ms autnomos; deben saber conocer, seleccionar,
utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervencin didctica efectivas que favorezcan el aprendizaje
del estudiante y de s mismo.
2. Las competencias institucionales: estn asociadas con la capacidad
de articular la macropoltica del sistema educativo con la micropoltica de
lo que se requiere programar, planificar y evaluar en las instituciones en
las que se desempeen y con lo que deben emprender en cada uno de sus
espacios: las aulas, los patios, los talleres y las actividades que se desarrollen
en espacios externos a las escuelas.

3. Las competencias productivas: tienen que ver con la capacidad

de estar abiertos a los cambios para orientar y estimular
los aprendizajes de los estudiantes, y para eso se necesita
comprender el mundo que le rodea, y asumir una posicin activa
como ciudadano, al ampliar su horizonte cultural.
4. Las competencias interactivas: son aquellas que permiten
aprender con el otro, conociendo y comprendiendo la cultura
de sus estudiantes, sus comunidades, y el funcionamiento
de su sociedad, a fin de promover la tolerancia, la paz y la

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 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

cooperacin.
5. Las competencias especificadoras: se refieren a la capacidad
de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la
comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un
conjunto de fenmenos y procesos, con un mayor domino de
contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
Para Braslavsky (ibdem), los docentes para una mayor
profesionalizacin de su funcin adems, deben saber: (a) planificar y
liderizar otros actores; (b) adquirir o construir contenidos y conocimientos
a travs del estudio o la experiencia; (c) identificar los obstculos o
problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades
del aula; (d) seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de
los recursos y de las informaciones disponibles; y (e) promover cambios
en los procesos de aprendizaje.
Desde esta concepcin, la labor del profesional de la educacin
superior es un proceso transdisciplinario, en el cual el trabajo en equipo, la
responsabilidad compartida y la integracin de saberes son indispensables
para enfrentar nuevas realidades, de manera que la investigacin se
convierte en una herramienta indispensable para fortalecer e impulsar este
perfil.
A partir de lo planteado, para que los docentes alcancen las
competencias investigativas y perfil deseado en el mbito universitario,
es necesario implementar dispositivos de formacin y actualizacin que
los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, agudizar
prcticas reflexivas, fortalecer el sentido de su propia identidad profesional,
desarrollar inteligencias mltiples, atender a los valores y de contribuir a la
produccin de conocimientos en sus respectivas reas disciplinares; para
que puedan responder al reto actual y que nuestro desarrollo profesional
se asuma como una de las prioridades en los prximos aos.
Segn Beillerot (1998:120) se puede decir que la formacin debe
implicar una iniciacin a la investigacin, porque sta permite un modo de
apropiacin activo de los conocimientos y creencias sociales y humanas.

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En particular, la investigacin se aprende investigando, es decir, que

aprender a investigar invita a sumergirnos en el campo de la cotidianidad,
en nuestras propias percepciones y nos lleva a actuar en consonancia con
ello, vale decir, que en el quehacer universitario se expresaran distintas
voces en la ruta hacia la interpretacin, la argumentacin, la explicacin,
la observacin y la sistematizacin de experiencias investigativas,
producindose saberes tiles y necesarios para la labor docente.
En opinin de Ramrez y Bravo (1998:30) la magia que envuelve
a una profesin no est ubicada slo en los mecanismos legales de
proteccin del ejercicio de la profesin, sino en el saber, no reducido ste
al saber-hacer, porque su dimensin est en el saber-pensar-hacer, que
no se limita al saber tcnico-reproductivo de pasos preestablecidos para
resolver situaciones prefijadas.
Este abordaje del conocimiento, para Ramrez y Bravo (ob.cit: 31) se
obtiene por dos vas: (a) la formacin acadmica formal universitaria; (b)
y la autoformacin profesional, mediante una doble vertiente: la primera
bebiendo de las fuentes que se genera en el mismo crculo de la profesin,
es decir, los aportes tericos y experiencias producidas por otros, mediante
revistas especializadas, asistencia a congresos, seminarios, entre otros;
y la segunda desde el producto de la reflexin sobre la propia prctica
profesional, asumiendo cada situacin profesional como aprendizaje,
propiciando as el camino hacia la investigacin.
Desde esta perspectiva, la investigacin se asocia al desarrollo
profesional porque constituye la base que permite un crecimiento
profesional, al contar segn los autores mencionados, con juicio para
tomar decisiones sobre las actividades investigativas que se realizan, en
cuanto a tener la oportunidad de autorregularse, a travs de sus polticas
y procedimientos; pero tambin para coadyuvar a la consolidacin de su
identidad investigativa, lo cual ampla la posibilidad de aportar soluciones
orientadas al cambio o a la innovacin.
En tal sentido, Padrn (ob. cit.: 6) afirma que nuestras universidades
no han logrado fusionar la docencia con la investigacin, una vez
hundidas en esa disyuncin, tampoco pueden ocultar su preferencia por la

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 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

primera de esas dos funciones. Entonces, la universidad es responsable de

generar procesos de cambios, direccionando sus planes de formacin y de
desarrollo profesional hacia unas metas acadmicas que estratgicamente
posesione la investigacin como funcin esencial, y a sus docentes como
los principales investigadores activos con la conviccin de generar las
transformaciones sociales que demanda la situacin actual y que aspira la
comunidad universitaria.

Una propuesta para promover competencias investigativas: una

experiencia
Esta propuesta se sustenta en la necesidad de aportar ideas que
permitan construir una cultura investigativa en el sector universitario,
donde se promuevan en forma intencionada valores, pautas sociales y
significados en un ambiente de aprendizaje compartido, que fortalezca
el desempeo investigativo de los docentes y genere un proceso de
intercambio continuo entre investigadores y colectivos de investigacin en
un contexto universitario cambiante, complejo y matizado de encuentros
y desencuentros.
Fundamentados en la premisa se aprende a investigar, investigando
con otros, el propsito es lograr un proceso flexible de formacin en el
rea de investigacin con la participacin activa de los docentes, quienes
con su perfil acadmico, emprendern la ruta hacia la promocin de
experiencias colaborativas a partir de su autoconocimiento, sus experiencias
investigativas diarias, y sus reflexiones crticas con miras a: comprender la
realidad educativa vivida, garantizar el sentido de pertinencia social de la
investigacin, y expandir los alcances de la investigacin educativa, desde
la universidad hacia las comunidades, y desde las comunidades hacia la
sociedad con el pleno respeto y reconocimiento de nuestras diferencias
individuales.
As, para esta propuesta se establecen tres categoras de competencias
que desde nuestra experiencia, pudieran contribuir con la formacin del
docente universitario:
1. Competencias organizativas: se refiere al conjunto de

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actividades planificadas por la universidad, para brindar la

visin sistmica de la funcin de investigacin en cuanto a
su organizacin, estructura, funciones, polticas y acciones
fundamentales, y adicionalmente para ofrecer las herramientas
necesarias para iniciar, inscribir y financiar un proyecto de
investigacin, individual o colectivo siguiendo los protocolos
formales establecidos, mediante un proceso de acompaamiento
continuo que oriente la actividad de investigacin y facilite la
comprensin del significado de la investigacin universitaria en
la praxis universitaria, ms all de los ascensos y de los estudios
de postgrado.
De igual forma involucra acciones de codesarrollo, es decir,
aquellas que requieren del apoyo de un tutor para reflexionar, discutir y
fijar posiciones en forma crtica y argumentativa acerca de la realidad
educativa existente.
2. Competencias comunicacionales: incluye el conjunto de acciones
sincrnicas y asincrnicas que con apoyo de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin, emprende el investigador para
intercambiar experiencias, compartir conocimientos y generar
alternativas conjuntas de solucin hacia problemas especficos
de su entorno educativo.
Contiene actividades de sistematizacin de experiencias, difusin y
promocin de ideas, propuestas y proyectos, as como de los resultados
y hallazgos encontrados en el recorrido investigativo que ha iniciado,
incluyendo tcnicas de autodesarrollo, que si bien pueden ser sugeridas
por las unidades de investigacin o por la propia universidad, refieren
actividades extra-acadmicas que se realizan por iniciativa propia, como
el trabajo comunitario, las lecturas y las pelculas, entre otras.
3. Competencias colaborativas: se vinculan a todas aquellas
actividades que requieren de la validacin, colaboracin,
integracin y coordinacin de pares investigativos, o bien se
nutre de la participacin de otros investigadores para generar un

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 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

producto, evento o servicio de calidad donde el acompaamiento

es mutuo o compartido, posibilitando el uso, la asesora o la
evaluacin de mtodos y tcnicas de investigacin en situaciones
cotidianas, que desde la ubicacin de nuestro paradigma
epistmico podamos asumir una actitud reflexiva y crtica frente
a los productos investigativos propios, compartidos y ajenos.
Por consiguiente, se trata de acciones colectivas y colaborativas
para enriquecer la formacin investigativa de individuos, grupos y de los
propios semilleros de investigacin, como es el caso de los estudiantes.
A continuacin se presenta en el cuadro 1, la especificacin de las
competencias investigativas mencionadas, y los indicadores de logro de
cada una:

Cuadro N 1: Propuesta de Competencias Investigativas para el Docente Universitario.

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A modo de cierre: algunas conclusiones y recomendaciones

El espritu emprendedor exige la
construccin de competencias como
una nueva cultura acadmica.
Yolanda Argundn

Se puede concluir que el desarrollo profesional de los docentes

universitarios, mediante competencias representa una alternativa para
el subsistema de educacin superior, por lo cual es considerado en este
estudio como tema para el debate, la reflexin, y especialmente, para la
accin de quienes forman parte de los actuales escenarios universitarios,
y tienen la oportunidad de contribuir a consolidar una cultura acadmica
e investigativa de calidad.
Para este estudio, las competencias investigativas propuestas para
el docente universitario, se fundamentaron en la premisa se aprende a
investigar, investigando, y fueron presentadas, a travs de un conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas investigativas que aunadas
a comportamientos sociales, afectivos y colaborativos, indispensables
en el mbito de la investigacin, promuevan la formacin continua, el
trabajo en equipo y el ptimo desempeo de sus investigadores con miras
a incrementar la productividad de cada rea del conocimiento y de la
funcin de investigacin, para satisfacer las demandas sociales, cientficas,

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 Una propuesta de competencias investigativas
para los docentes universitarios

ecolgicas y humansticas del entorno local, regional y nacional de cada

universidad.
Cabe destacar que es importante para los docentes universitarios,
comprender que asumir un proceso de gestin de competencias en
cualquier mbito universitario, supone por parte de la universidad, una
redefinicin de las polticas de desarrollo profesional existente, y para
ello, cada institucin universitaria deber iniciar un proceso diagnstico,
que permita establecer el potencial de cada miembro de la organizacin,
as como las metas institucionales en materia de investigacin, y de esta
forma disear programas de acompaamiento con la participacin activa
de investigadores noveles, consolidados y expertos.
Igualmente, toda institucin requiere y demanda de un profesional
motivado, comprometido y con disposicin de desaprender algunos de
sus esquemas mentales para dar paso a un nuevo aprendizaje, que implica
cambio y posibilita el aprovechamiento de oportunidades y retos en el
campo de la investigacin con incidencia en su praxis pedaggica diaria.
En este orden de ideas, plantear una propuesta de competencias para
la formacin de un investigador en el sector universitario, es un reto que
involucra las siguientes consideraciones:
1. Implementar estrategias y acciones que viabilicen la apropiacin
de esas competencias, partiendo del potencial como investigador
de docente universitario, pero que adems evidencien un hilo
conductor entre las polticas institucionales y nacionales en
materia de investigacin cientfica.
2. Fomentar experiencias investigativas diversas, a travs de las
cuales logremos posesionarnos de una postura epistemolgica,
as como de una visin potencial de cada uno de los mtodos de
investigacin, donde no hay expertos, sino investigadores, lo
cual favorecer el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario
en la accin investigativa.
3. Comprender que investigar es una forma y un estilo de vida
profesional, de manera que depende de nuestra formacin,
nuestras iniciativas, nuestra curiosidad, nuestro nivel de
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compromiso y nuestros desafos, por lo tanto, participar de

cualquier programa de competencias investigativas que se
aspire gestionar en la universidad, requerir de nuestra voluntad
y de nuestro aporte al ubicarnos frente a nuestra responsabilidad
social con la investigacin.
Por lo anteriormente planteado, se puede afirmar que en el marco
estructural de las universidades, las unidades de investigacin representan
los espacios organizacionales de aprendizaje, intercambio, dilogo,
de encuentros y desencuentros, de experiencias y situaciones para
construir competencias investigativas, en forma individual o colectiva,
que permitan de manera intencionada, garantizar la adquisicin de
competencias organizativas, comunicacionales y colaborativas, con
miras a una actualizacin y una renovacin permanente que responda a la
dinmica institucional, a las exigencias socioeducativas y las perspectivas
profesionales del propio investigador.

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