06 Contenido DHA

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 6
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA

EL PROCESO DE ESTUDIO
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NDICE
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL PROCESO DE ESTUDIO ........................................................... 4

APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIN......................................................................................................................... 4
1. Estrategias de comprensin de informacin: ....................................................................... 5
1.1 Resumen.................................................................................................................... 5
1.2 Sntesis. ..................................................................................................................... 6
1.3 Ensayo. ...................................................................................................................... 7
2. Estrategias Grupales de comprensin de informacin: ......................................................... 9
2.1 Debate. ........................................................................................................................... 9
2.2 Foro. ............................................................................................................................. 11
2.3 Seminario. ..................................................................................................................... 13
2.4 Taller............................................................................................................................. 14
3. Tcnicas de extraccin de informacin: ............................................................................. 16
3.1 Explicita......................................................................................................................... 17
3.2 Implcita. ....................................................................................................................... 17
3.3 Valorativa. ..................................................................................................................... 18
COMENTARIO FINAL ................................................................................................................ 19
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 20
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL PROCESO DE ESTUDIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utilizar estrategias de comprensin de informacin individual, grupal y tcnicas de
extraccin de informacin aplicables a diferentes tipos de textos.
INTRODUCCIN
Esta semana se revisarn otras estrategias de aprendizaje, en particular aquellas que permiten el
desarrollo de la comprensin de la informacin, a travs del trabajo personal, as como la
importancia del aprender de los otros y con los otros, a travs de distintas estrategias grupales de
aprendizaje. stas buscan enriquecer y optimizar el desarrollo de sus procesos acadmicos
(siempre teniendo en cuenta, que estos pueden ser aplicados en contextos del mundo laboral),
desarrollando un proceso autnomo y autogestionado de aprendizaje. Tambin se analizar cmo
las tcnicas de extraccin de la informacin permiten obtener mucho ms que solo contenidos
textuales presentes en un texto.
4
1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE INFORMACIN:
Las estrategias de comprensin de la informacin estn orientadas al uso extenso del lenguaje, los
significados y la articulacin de conceptos. Permiten el desarrollo de la metacognicin, el
pensamiento complejo y crtico, y adems, estn muy implicadas en la vinculacin de nueva
informacin conceptual, con los aprendizajes previos. Se puede decir que representan al lenguaje,
como mediador de carcter psicolgico (Carrera y Mazzarella, 2001) en el mbito del pensamiento
estratgico. Es decir, las estrategias de comprensin son aquellas herramientas o tcnicas que se
pueden utilizar para entender de mejor manera lo que se est estudiando.
Dentro de estas estrategias, podemos encontrar distintos tipos, sin embargo, las ms utilizadas y
prcticas para el proceso formativo online son: el resumen, la sntesis y el ensayo.
1.1 RESUMEN
Un resumen, como estrategia de comprensin, se articula como un texto escrito, no extenso, que
aborda los principales conceptos o ideas de un contenido, sus significados y caractersticas
esenciales, y el modo en que los diferentes conceptos se relacionan. Con esto se procura el
desarrollo de la capacidad de seleccionar aquellos aspectos relevantes y desechar los perifricos,
para una mayor y mejor comprensin de los nuevos contenidos de aprendizaje (Pimienta, 2012).
El resumen posibilita, adems, la presentacin de los contenidos esenciales para nuevas instancias
de aprendizaje, proporcionando el material esencial y ms relevante respecto a un texto.
Qu es?
El resumen es un texto en prosa (prrafos) en el cual se expresan las ideas principales de un

contenido (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de
lectura.
Cmo se realiza?
1. El primer paso es leer de manera general el tema o texto.

2. Se seleccionan las ideas ms importantes.
3. Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos.
4. Se elimina la informacin poco relevante.
5. Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
5
Para qu se utiliza?
El resumen permite:
Desarrollar la comprensin de un texto.

Presentar un texto o una leccin de manera acotada
Concluir un tema.
Desarrollar la capacidad de sntesis.
Es importante tener presente que un resumen no es ni implica la

copia literal de oraciones selectas del texto a comprender, sino que
se presente una visin propia de las ideas principales de un texto.
Debe ser de nuestra autora personal, respetando la versin original
del autor y su realizacin siempre debe ser referenciada de acuerdo
a la normativa, manteniendo la honestidad acadmica.
1.2 SNTESIS.
Si el resumen selecciona la informacin esencial de un texto, la sntesis integra a esta seleccin,

articulada a partir de los conceptos claves y sus relaciones, la interpretacin particular respecto al
tema (Pimienta, 2012). Esto enriquece significativamente el proceso de lectura y comprensin de
un texto, documento o caso, al entrelazar el nuevo contenido con las propias nociones e ideas
respecto a un tema en particular. En este sentido, la posibilidad de aprendizaje significativo es
amplia, ya que al partir de una interpretacin personal, la sntesis procura la asimilacin del
contenido, de acuerdo a la experiencia personal de quien la realiza.
Qu es?
La sntesis es una composicin escrita que permite la identificacin de las ideas principales de un
texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de ste.
6
Cmo se realiza?
1. Primero se lee de manera general el tema o texto.

2. Se seleccionan las ideas principales.
3. Se elimina la informacin poco relevante.
4. Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada,
estructurada y enriquecida).
Para qu se utiliza?
La sntesis sirve para:
Desarrollar la comprensin.
Favorecer la expresin escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
1.3 ENSAYO.
Un ensayo consiste en el desarrollo de una propuesta u opinin personal respecto a un tema, de

manera fundamentada y organizada a partir de la sensibilidad y estilo particular de quien lo
escribe (Pimienta, 2012). En este sentido, la estructura clsica de un ensayo (introduccin,
desarrollo y conclusiones), est al servicio del estilo personal de expresin escrita, facilitando la
claridad en la elaboracin de la propuesta u opinin personal. Un ensayo se escribe en prosa, y
puede ser respecto a cualquier tema.
Tanto la introduccin, como el desarrollo y las conclusiones, deben apuntar al tema u objetivo
planteado, guardando coherencia y sentido, para lo cual pueden ocuparse distintos tonos
(potico, didctico o satrico, entre otros), para expresar de manera contundente y verstil la
propuesta personal.
El desarrollo de un ensayo se apoya en el ejercicio de habilidades cognitivas o tcticas ms

avanzadas en cuanto a que se orienta a la evaluacin de un contenido, a partir de criterios
formados a partir del reconocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis del material,
tema u objetivo a desarrollar. Adems, se acompaa con la bsqueda de mate rial de apoyo de
calidad y contundencia, que permita sostener la valoracin que se expresa respecto a un tema.
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Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemtico, pero con seriedad, una interpretacin personal sobre cualquier tema,
ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos debe cubrir tres
aspectos que son propios de ste: introduccin, desarrollo y conclusin. Igualmente, no es
necesario que ste sea el orden literal; puede reordenarse segn necesidad o creatividad de quien
lo escribe (por ejemplo: partir con la conclusin, seguir con la introduccin del tema y terminar
con el desarrollo).
b) Redaccin libre.
c) Trata un solo tema.
d) Tiene forma sintctica.
e) Su extensin es relativamente breve.
f) Variedad temtica.
g) Estilo cuidadoso y elegante.
h) Tono variado (profundo, potico, educativo, irnico, etctera).
i) Ameno en la exposicin.
Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice
una investigacin documental para expresar una opinin.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Para qu se utiliza?
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El ensayo permite:
Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.

Desarrollar la metacognicin, es decir, nuestra capacidad de reflexionar sobre lo que
estamos aprendiendo o hemos aprendido.
Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.

Desarrollar la capacidad de comunicacin escrita.
2. ESTRATEGIAS GRUPALES DE COMPRENSIN DE

INFORMACIN:
Las estrategias grupales representan aquellas dinmicas de carcter interpersonal, articuladas y
orientadas con fines de aprendizaje. Permiten desarrollar las habilidades argumentativas y de
anlisis de la informacin en directa interaccin con otras personas, lo que posibilita la mediacin
hacia niveles de conocimientos ms complejos y elaborados.
2.1 DEBATE.
El debate, como estrategia grupal, se refiere a la discusin respecto a un tema, entre dos
posiciones o visiones que defienden o rechazan una afirmacin que gua la discusin,
respectivamente. Para ello, se organiza un grupo para cada perspectiva, que implica que los
participantes de cada grupo deban realizar una investigacin documental exhaustiva respecto al
tema o afirmacin a debatir, distribuyan ciertos roles, como el de lder, secretario y comunicador,
y, adems, logren responder a la posicin contraria de acuerdo a sus propios fundamentos
(Pimienta, 2012).
Qu es?
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de sealar
los puntos a discutir y el objetivo del debate.
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Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y por otro
que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa
para poder replicar con fundamentos.
Cmo se realiza?
1. El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y
cules sern las reglas).
2. Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
3. Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o
estar en contra de la afirmacin planteada.
4. Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres
roles: lder, secretario y comunicador).
5. Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor
o en contra de la afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para preparar
los argumentos).
6. Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo
frente al otro.
7. El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada
equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmacin.
8. Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
9. Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear
nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos
pueden plantear ms preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos
expuestos.
10. Se realiza un anlisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos
propuestos por los equipos.
11. La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.
Para qu se utiliza?
El debate permite:
Desarrollar el pensamiento crtico.

Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.
Analizar informacin.
Desarrollar la habilidad argumentativa.
10
Fuente imagen: Pimienta, J. (2012)
2.2 FORO.
Esta estrategia grupal consiste en la presentacin breve respecto a un tema de inters para un
grupo, de parte de algunos de sus participantes. Posteriormente, se realizan preguntas,
comentarios y sugerencias respecto a lo planteado por el participante, que bien pudiese expresar
alguna duda respecto a ciertos contenidos, un problema o un tema de discusin. La utilizacin del
foro como estrategia grupal promueve la colaboracin e interaccin social, con un especial nfasis
en la mediacin, que pueden realizar ciertos participantes para acceder a niveles de conocimiento
ms profundos. El trmino de un foro viene dado por una conclusin respecto al proceso grupal
llevado a cabo (Pimienta, 2012).
Su utilizacin en entornos virtuales de aprendizaje es importante para fomentar el trabajo

colaborativo y la interaccin. Este espacio es habitualmente guiado por un docente, que plantea
temas y preguntas de inters para los estudiantes.
Como se revis en la primera semana el foro des una de las actividades ms importantes del
modelo IACC, por lo tanto los estudiantes deben participar activamente de estos. De esta manera
generarn una comunidad virtual y compartirn sus experiencias y opiniones, lo que favorecer el
aprendizaje significativo.
11
Qu es?
El foro es una presentacin breve de un asunto, seguida por preguntas, comentarios y

recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera digital, a travs del uso de Internet. El
profesor destina un espacio en el aula virtual para intercambiar ideas con sus estudiantes sobre
contenidos y temas de inters para el grupo.
Cmo se realiza?
Se realiza a travs del intercambio de participaciones, en relacin a un tema inicial propuesto,

sobre el cual se presentan opiniones, experiencias. Todos los miembros pueden participar.
Para qu se utiliza?
El foro contribuye a:
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, pensamiento hipottico, evaluacin y emisin

de juicios.
Fomentar el cuestionamiento en relacin con un tema.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Desarrollar competencias comunicativas, sobre todo de expresin y argumentacin.
Distribucin de los participantes y el moderador de un Foro (presencial)
12
2.3 SEMINARIO.
Un seminario consiste en la presentacin de un tema particular y fundamentado a partir de una

investigacin bibliogrfica o emprica. El tema es tratado en profundidad y se complementa con la
realizacin de preguntas de parte de los participantes, que puede decantar en una discusin de los
contenidos expuestos. Requiere la preparacin del material acorde a ciertos criterios formales y la
articulacin de conclusiones que permitan sintetizar la discusin generada a partir de la
exposicin. En este sentido, el material presentado debe promover la participacin de los oyentes,
perfilando incluso, la realizacin de preguntas de parte de quien presenta, a los dems
participantes.
Esta estrategia permite desarrollar el pensamiento crtico a partir del anlisis, la sntesis y
evaluacin, tanto del contenido presentado como de la discusin que emerge (Pimienta, 2012).
Qu es?
El seminario es una estrategia expositiva en relacin con un tema. Puede incluir la discusin y el
debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigacin (bibliogrfica, de campo o

experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusin.
Cmo se realiza?
1. Se expone el tema.
2. Se efecta la discusin.
3. Se ampla o se explica determinada informacin.
4. Se hacen y responden preguntas
5. Se dan conclusiones.
Para qu se utiliza?
El seminario contribuye a:
Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin.

Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.
13
Distribucin de los participantes de un Seminario
2.4 TALLER.
Esta estrategia grupal consiste en la aplicacin de los conocimientos desarrollados en una

actividad por todos los miembros de un equipo que, de manera inte rdependiente, participan en
dicha aplicacin. Un taller se efecta a partir de un tema a tratar y se articula de acuerdo a
actividades y materiales que permitan el desarrollo de una serie de habilidades y competencias
relativas al trabajo grupal. Entre otras dimensiones, se distribuyen roles y tareas entre los
participantes. El rol del docente es bsicamente el de un facilitador de las respuestas y soluciones
que realizan los participantes, orientando las discusiones y actividades hacia el cumplimiento de
ciertos objetivos (Pimienta, 2012).
Qu es?
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en una
tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de los
miembros del equipo.
Su duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
14
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal designar roles entre los miembros de
los equipos.
Cmo se realiza?
1. Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos tericos para el

posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller.
2. Se asignan los equipos y los roles, as como el tiempo determinado para trabajar en los
mismos.
3. Se muestran los recursos, los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller.
4. Los equipos trabajan e interactan durante el tiempo asignado.
5. El monitor o docente deber supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno de los
equipos para la consecucin de la tarea o el producto.
6. Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos
alcanzados.
7. Se efecta una discusin.
8. Se ampla o explica determinada informacin.
9. Se presentan las conclusiones.
Para qu se utiliza?
El taller permite:
Encontrar la solucin de problemas.

Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.
15
Distribucin de los Participantes de un Taller
3. TCNICAS DE EXTRACCIN DE INFORMACIN:

En la poca de las tecnologas de informacin y comunicaciones, el acceso a la informacin es,
potencialmente, ilimitado. El acceso a sta forma parte de la idiosincrasia de nuestra sociedad; no
se concibe su ausencia: se refleja en las reacciones ante la prdida de seal del celular o de acceso
a Internet.
Aun siendo as, no siempre hay claridad respecto a cmo extraer (o qu extraemos) informacin
especfica de los contenidos recibidos. Esto puede generar una amplitud importante de versiones
obtenidas de un mismo contenido. Esta situacin se da por la confusin entre el uso y
entendimiento de las tcnicas de extraccin de informacin.
16
Niveles de informacin:
3.1 EXPLICITA.
La informacin explcita es aquella que se encuentra de forma literal, es decir exacta, en el texto y
que, por lo mismo, no requiere interpretacin ni da espacio a especulaciones. Se presenta en una
primera lectura y permite obtener los conocimientos requeridos de forma rpida y eficaz.
Algunos tipos de informacin explcita son las fechas, los nombres, los conceptos, tipos de textos,
sucesos. En otras palabras, refiere a aquella informacin concreta que se encuentra presente en el
texto.
La tcnica para abordar la extraccin de informacin explcita es, en primera instancia, identificar
o formular adecuadamente la pregunta que desea responder, tras lo cual debe buscar la respuesta
sin mayor cuestionamiento.
3.2 IMPLCITA.
La tcnica de extraccin implcita de un texto, se da a nivel inferencial (buscamos informacin ms

all de lo literal), y se caracteriza por la bsqueda intencionada de relaciones que van ms all de
lo concretamente y otros conocimientos que ya tenemos sobre el tema, es decir, desarrollamos
conjeturas e ideas personales; ya que no estn declaradas por el autor del texto.
17
La meta del nivel inferencial es la obtencin de conclusiones. Sin embargo, es esencial tener
presente que esta tcnica es subjetiva y que las conclusiones obtenidas a travs de sta no sern
necesariamente las mismas que obtengan los dems, ni la del autor del texto.
Igualmente, su utilizacin enriquece la lectura personal de los textos.
Algunos ejemplos de preguntas que requieren informacin implcita son:
Del primer prrafo podemos deducir que, concluir que, etctera.
De este texto se desprende que, se concluye que, etctera.
La idea que mejor resume el texto es:
Para qu fue escrito el texto?
Cul es el tema central del texto? Cul es la idea principal del texto?
El siguiente video de autora externa, presenta un ejemplo

claro de cmo distinguir entre informacin explcita e
implcita en un texto.
https://goo.gl/GxfAYz
3.3 VALORATIVA.
El nivel valrico o crtico es aquel que obtiene informacin desde lo que se encuentra presente en
el texto de forma literal y concreta, infiere sobre sta y hace relaciones con sus valoraciones ticas
y/o morales. A travs de sta, se realiza un juicio personal respecto a lo ledo.
La informacin de tipo valrica es la ms subjetiva, ya que depende de los principios personales de

quien lee el texto. La informacin obtenida a partir de esta tcnica, que (como se dijo) establece
relaciones entre lo dicho por el autor del texto original y su juicio respecto a ello; es altamente
relativa, pues incorpora informacin no contenida y que no refleja el pensamiento del autor.
18
Ejemplo:
Texto: Mara es una joven estudiante y madre, que ha presentado variaciones en las
participaciones en sus estudios, entre la inconstancia y el ausentismo; a pesar de ello, su
desempeo refleja un esfuerzo importante.
Informacin valrica / crtica: No puede tener un buen desempeo si fue mam mientras era
estudiante y adems se ausenta.
Como se lee, esto no refleja lo presentado por el autor del texto, es relativo, y vara segn quien lo
lee y sus propias conclusiones al respecto.
COMENTARIO FINAL
Las estrategias de aprendizaje vistas esta semana se plantean como herramientas tiles para el
desarrollo de aprendizajes significativos interpersonales y en distintos contextos. Su empleo
permite el desarrollo de procesos de estudio reflexivos y conscientes, capaces de hacer
conexiones en lo estudiado y en relacin con sus caractersticas personales de aprendizaje.
Asimismo, se revisaron los niveles y tcnicas de extraccin de la informacin, haciendo nfasis en

cmo el contenido original de sta puede verse modificado ante la forma que extraemos la
informacin.
19
REFERENCIAS
Ambiado, J.; Da Rosa, F. y Boksar, G. (2007). Mapa conceptual del software libre.
Recuperado de:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/22/Mapa_conceptual.jpg
Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural [versin
electrnica]. Educere, 5, n 13.
Curia, L. y Lavalle, A. (2011). Estrategias de decisin en sistemas dinmicos: Aplicando
mapas
cognitivos difusos. Aplicacin a un ejemplo socioeconmico [versin electrnica].
Journal
of Information Systems and Technology Management, 8, n 3.
EducarChile, sin fecha. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217394
Fernndez-Abascal, E.; Martn, M. y Domnguez, J. (2001). Procesos psicolgicos.
20
Madrid: Pirmide.
Klimenko, O. y lvares, J. (2009). Aprender cmo aprendo: La enseanza de estrategias
metacognitivas [versin electrnica]. Educacin y Educadores, 12, n 2.
Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versin electrnica]. Revista
Aula de
Innovacin Educativa, 5. Recuperado de:
http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-
didactica-de-las-ciencias-naturales--la-ejecucion-atribucion-
deresponsabilidades/procedimientos-para-comprender-mejor
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada
en
competencias. Mxico: Pearson.
Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje
significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
21
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2017). Estrategias y tcnicas para el proceso de estudio. Desarrollo de Habilidades para el
Aprendizaje. Semana 6.
22
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL PROCESO DE ESTUDIO ........................................................... 4

El resumen es un texto en prosa (prrafos) en el cual se expresan las ideas principales de un

1. El primer paso es leer de manera general el tema o texto.

Desarrollar la comprensin de un texto.

Es importante tener presente que un resumen no es ni implica la

Si el resumen selecciona la informacin esencial de un texto, la sntesis integra a esta seleccin,

1. Primero se lee de manera general el tema o texto.

La sntesis sirve para:

Un ensayo consiste en el desarrollo de una propuesta u opinin personal respecto a un tema, de

El desarrollo de un ensayo se apoya en el ejercicio de habilidades cognitivas o tcticas ms

c) Trata un solo tema.

d) Tiene forma sintctica.

e) Su extensin es relativamente breve.

g) Estilo cuidadoso y elegante.

h) Tono variado (profundo, potico, educativo, irnico, etctera).

b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.

c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.

Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.

Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.

2. ESTRATEGIAS GRUPALES DE COMPRENSIN DE

Desarrollar el pensamiento crtico.

Su utilizacin en entornos virtuales de aprendizaje es importante para fomentar el trabajo

El foro es una presentacin breve de un asunto, seguida por preguntas, comentarios y

Se realiza a travs del intercambio de participaciones, en relacin a un tema inicial propuesto,

Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, pensamiento hipottico, evaluacin y emisin

Distribucin de los participantes y el moderador de un Foro (presencial)

Un seminario consiste en la presentacin de un tema particular y fundamentado a partir de una

Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigacin (bibliogrfica, de campo o

Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin.

Fuente imagen: Pimienta, J. (2012)

Esta estrategia grupal consiste en la aplicacin de los conocimientos desarrollados en una

1. Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos tericos para el

Encontrar la solucin de problemas.

Fuente imagen: Pimienta, J. (2012)

3. TCNICAS DE EXTRACCIN DE INFORMACIN:

La tcnica de extraccin implcita de un texto, se da a nivel inferencial (buscamos informacin ms

Igualmente, su utilizacin enriquece la lectura personal de los textos.

Algunos ejemplos de preguntas que requieren informacin implcita son:

Del primer prrafo podemos deducir que, concluir que, etctera.

De este texto se desprende que, se concluye que, etctera.

La idea que mejor resume el texto es:

Para qu fue escrito el texto?

El siguiente video de autora externa, presenta un ejemplo

La informacin de tipo valrica es la ms subjetiva, ya que depende de los principios personales de

Asimismo, se revisaron los niveles y tcnicas de extraccin de la informacin, haciendo nfasis en

Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque sociocultural [versin

electrnica]. Educere, 5, n 13.

Curia, L. y Lavalle, A. (2011). Estrategias de decisin en sistemas dinmicos: Aplicando

cognitivos difusos. Aplicacin a un ejemplo socioeconmico [versin electrnica].

of Information Systems and Technology Management, 8, n 3.

EducarChile, sin fecha. Disponible en:

Fernndez-Abascal, E.; Martn, M. y Domnguez, J. (2001). Procesos psicolgicos.

Klimenko, O. y lvares, J. (2009). Aprender cmo aprendo: La enseanza de estrategias

metacognitivas [versin electrnica]. Educacin y Educadores, 12, n 2.

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Innovacin Educativa, 5. Recuperado de:

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada

competencias. Mxico: Pearson.

significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones

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