DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 7
TCNICAS DE ESTUDIO

Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No est 1
ESTE DOCUMENTO
permitido copiar, reproducir, CONTIENE
reeditar, descargar, LA difundir,
publicar, emitir, SEMANA poner7a disposicin del pblico ni
utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
 2
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
NDICE

TCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 4

APRENDIZAJE ESPERADO .......................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 4
1. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS........................................................ 6
1.1. ANTESDE LA LECTURA ................................................................................................................... 7
1.1.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO ............................................................................. 7
1.1.2. ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ..................................................................... 7
1.1.3. ELABORACIN DE PREDICCIONES ..................................................................................... 8
1.2. DURANTE LALECTURA ................................................................................................................... 9
1.2.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES............................................................................... 9
1.2.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO LEDO)........................................... 10
1.2.3. ELABORACIN DE PREGUNTAS ....................................................................................... 10
1.2.4. CONCEPTOS CLAVES ........................................................................................................ 11
1.3 DESPUSDE LA LECTURA.............................................................................................................. 11
1.3.1 IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL .......................................................................... 11
1.3.2 ELABORACIN DE RESUMEN ........................................................................................... 11
1.3.3 RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS.......................................................................... 12
1.4. TCNICAS PARA RECUPERACIN DE INFORMACIN ........................................................................ 13
1.4.3. MNEMOTECNIAS .................................................................................................................... 14
1.4.4. COPIA.................................................................................................................................... 16
COMENTARIO FINAL................................................................................................................................ 17
REFERENCIAS ........................................................................................................................................... 18

3
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
TCNICAS DE ESTUDIO

APRENDIZAJE ESPERADO
Define un plan de estudio incorporando tiempos, estrategias y tcnicas de estudio para el
logro de un propsito acadmico determinado.

INTRODUCCIN
En esta unidad se abordar la importancia del uso e incorporacin de las tcnicas de estudio al
proceso de aprendizaje, concebidas como elementos esenciales para el desarrollo acadmico y la vida
profesional. Para ello se describirn las tcnicas de estudio para la comprensin de textos, en cuanto
constituyen herramientas imprescindibles para el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de
la lectura.

Se espera, a partir de la descripcin de las tcnicas y sus principales caractersticas, que sean llevadas
al campo de la accin, ejercitndolas constantemente para profundizar y enriquecer la experiencia de
aprendizaje.

Por esto, es importante sealar que el uso de estas tcnicas depende en gran medida de la
experiencia previa, por lo que el dilogo constante entre el nuevo material y lo que ya ha aprendido
en su vida acadmica, laboral y profesional resultar sumamente valioso para que estas tcnicas
tengan un impacto significativo en su desempeo acadmico. As tambin es relevante orientar estas
tcnicas para concebirlas como estrategias fundamentales para aprender a aprender.

4
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
QU SON LAS TCNICAS DE ESTUDIO?
Las tcnicas de estudio corresponden a una de las actividades ms cruciales al momento de
desarrollar un proceso acadmico. Si bien estn presentes de manera manifiesta desde los
primeros pasos acadmicos de la etapa escolar, su uso consciente e intencional se hace ms
relevante en la medida que se complejizan las materias y actividades propias de los distintos
niveles educativos.

En este sentido, las tcnicas de estudio en la educacin tcnica y superior resultan estrategias de
aprendizaje ineludibles para extraer el mximo de provecho de las instancias educativas. Por
ejemplo, para la revisin de los contenidos de la semana, que pueden abarcar distintos conceptos
claves y definiciones, el uso de una tcnica de estudio para abordarlos permitir tener un control
significativo respecto de lo que se est aprendiendo y evaluar en qu medida estos nuevos
conocimientos se relacionan con las experiencias previas.

La destreza para asimilar estos nuevos contenidos puede depender en alta medida de la calidad de
las tcnicas de estudio, para orientar y dirigir las habilidades cognitivas de manera organizada e
intencionada. Se revisarn justamente las tcnicas de estudio para el desarrollo organizado de
este, asumiendo su enorme importancia para favorecer el aprendizaje significativo.

El modo en que las tcnicas de estudio permiten fortalecer las habilidades para el aprendizaje
representa uno de sus ms importantes aportes al proceso de aprendizaje de todo estudiante. En
otras palabras, las tcnicas de estudio permiten aprender a aprender y, al momento de
organizarse y abordar cada una de las dimensiones del estudio, se transforman en hbitos o en
estrategias estables y organizadas que promueven el aprendizaje significativo y metacognitivo.

ESTRATEGIAS, TCNICAS Y HABILIDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Estrategias de
aprendizaje

Tcnicas de
estudio

Destrezas o
habilidades
cognitivas

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

5
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS
Las tcnicas para la comprensin lectora, de acuerdo a textos o documentos, representan una
prctica fundamental en todo proceso de aprendizaje de carcter formal. Su uso y desarrollo ha
ido en paulatina profundizacin, vinculndolas cada vez ms con aspectos metacognitivos. En este
contexto, actualmente son definidas como procesos dinmicos y constructivos que el lector pone
en marcha de manera consciente e intencional para construir una representacin mental del texto
escrito (Dole y otros, 2009, citados en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012, p. 185).

Estas tcnicas permiten regular las tareas y actividades de lectura a travs de la planificacin, la
construccin de objetivos, la supervisin de los aciertos o errores y la evaluacin del nivel de
profundidad que se ha logrado en cuanto a la comprensin de los contenidos (Baker y Carter,
2009, citado en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).

As tambin, pueden clasificarse de acuerdo al momento en que son utilizadas en el proceso de

comprensin de un texto: antes de iniciar la lectura, facilitando la activacin de conocimientos
previos y detectar el tipo de discurso presente en el texto; durante la lectura, para facilitar el
reconocimiento de contenido textual, asimilar la informacin contenida y supervisar el proceso; y
despus de la lectura, para evaluar el nivel de comprensin realizada, detectar algunos errores y
vincular lo aprendido con otras situaciones, profundizando su alcance (Block y Pressley, 2007;
Schmitt y Bauman, 1990, citados en Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).

ETAPAS EN EL USO DE TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

Antes Durante Despus

Asimilacin y
de la Exploracin la comprensin de la Evaluacin
lectura lectura lectura

Antes de Durante Despus

la lectura la lectura de la
lectura

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

6
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1.1. ANTES DE LA LECTURA

1.1.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPSITO

Una primera tcnica para el desarrollo estratgico del proceso de lectura consiste en determinar
cul es la finalidad de la misma. En otras palabras, dar respuesta a las preguntas: para qu leo?,
quin escribe este texto y para qu?, qu finalidad tiene el autor?

El proceso de elaboracin de este propsito no solo debe permitir establecer qu es lo que el

texto pretende, sino que tambin construir por parte del lector sus propios propsitos, de acuerdo
a lo que se le exige en la actividad. Por ejemplo, si un texto tiene como propsito apoyar el uso del
software libre y para ello realiza una serie de descripciones y comparaciones sumamente precisas
respecto al software, puede que la exigencia acadmica se enfoque en el anlisis que el autor de
dicho texto realiza y no en sus valoraciones al respecto. Identificar este propsito resultar clave
para abordar el objetivo de aprendizaje que dicha tarea o actividad pretende desarrollar.

As tambin, determinar el propsito de una lectura puede contribuir significativamente a vincular

la nueva informacin con otros contenidos, experiencias y aprendizajes que resulten importantes
para el lector, lo que puede resultar favorecedor para el desarrollo de un aprendizaje significativo
a partir de la actividad.

1.1.2. ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

A partir de lo anterior, se hace necesario desarrollar tcnicas que permitan posicionar los
conocimientos previos que se tienen respecto al contenido de un texto. Estos conocimientos
representan aquellas ideas de anclaje o material significativo y organizado a partir de experiencias
previas de aprendizaje del lector, respecto a un mbito del conocimiento (Ausubel, citado en
Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).

Estos conocimientos permitirn asimilar la nueva informacin extrada a partir de la lectura de

manera organizada y significativa, enriqueciendo el aprendizaje. En este sentido, es necesario
concebir el proceso de lectura como un proceso simultneo de extraccin y construccin de
informacin. Esto implica que la riqueza del aprendizaje realizado a partir de la lectura, tiene una
estrecha relacin con la calidad de los conocimientos previos respecto al tema que desarrolla un
texto (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).

8
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 PROCESO DE ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Para desarrollar esta tcnica de comprensin se plantean interrogantes como las siguientes:
qu conozco sobre la temtica planteada en el texto?, qu otros textos he ledo al
respecto?, en qu se parecen o diferencian esos textos del que leer ahora? (Gutirrez-
Braojos y Salmern, 2012).

Aprendizaje
significativo

Extraccin
de nueva
informacin

Construccin de
conocimientos a
partir de experiencias
previas.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

1.1.3. ELABORACIN DE PREDICCIONES

Una ltima tcnica para realizar antes de la lectura de un texto, corresponde a la elaboracin
de predicciones respecto al contenido del mismo. Por ejemplo, si debiera leer una novela, el
lector podra realizar predicciones sobre el destino de sus personajes principales, antes de la
lectura. En este sentido, cabe sealar que, dependiendo de los conocimientos previos
activados en la tcnica anteriormente descrita, se realizarn distintas predicciones, por lo que
es necesario evaluar en qu medida esos conocimientos previos permiten realizar predicciones
confiables o coherentes con lo que se va a leer (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).

La elaboracin de predicciones permitir posicionar aquellos conocimientos previos de manera

activa en el proceso de lectura, al orientar la atencin del lector hacia aquellos elementos que
permitan ir evaluando el grado en que acert con sus reflexiones. Por ello, las predicciones
deben ser bien expresadas y, en lo posible, escritas en algn formato que permita una
posterior reflexin y comparacin.

8
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1.2. DURANTE LA LECTURA

1.2.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES

Esta tcnica consiste, bsicamente, en destacar mediante un trazo las ideas centrales de un
texto. Para ello es importante que el proceso de subrayado no se realice en la primera lectura,
pues es necesario contar con una imagen del texto completo, que permita una seleccin ms
acabada de los contenidos.

EJEMPLO DE SUBRAYADO DE UN TEXTO

El tipo de subrayado puede ser lineal, a partir de trazos de diversos colores en las palabras,
conceptos o ideas claves del texto; estructural, a partir de la enumeracin grfica de las ideas
de acuerdo a la jerarqua y relacin que mantienen entre s y/o el uso de indicadores grficos
(tipo flechas) que permitan destacar las relaciones entre los conceptos claves; por ltimo, el
subrayado puede ser de realce (Garza, 2003), cuando, a travs de smbolos o letras, se
destacan ciertas ideas que estn vinculadas a partir de la opinin o concepcin que el lector
tiene respecto a la informacin contenida (este tipo de subrayado est muy relacionado con los
conocimientos previos respecto al tema y la construccin de informacin a partir de la lectura).

9
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1.2.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO
LEDO)
Otra tcnica bastante til para la comprensin de un texto es la elaboracin de notas al
costado de un texto, que implican la interpretacin de cierta informacin contenida en un
prrafo para generar inferencias respecto al tema mencionado, descrito o analizado. Estas
inferencias permiten relacionar la informacin contenida en el texto con conocimientos previos
o con otra informacin relevante del mismo y, adems, permiten completar informacin, no
contenida en el texto de manera explcita, pero que son requeridas por el lector para
representar y comprender en trminos globales el contenido del mismo (Gutirrez-Braojos y
Salmern, 2012).

Las inferencias pueden apuntar a causas y efectos de una situacin, relaciones textuales entre
varios conceptos presentes, relaciones entre conceptos e ideas vertidas en el texto con
conocimientos o conceptos previos o a la elaboracin de teoras o elaboracin de
conocimientos nuevos y emergentes sobre un tema.

EJEMPLO DE NOTA AL COSTADO (A LA DERECHA), EN LA COMPRENSIN DEL

CONTENIDO DE UNA ENTREVISTA

1.2.3. ELABORACIN DE PREGUNTAS

Relacionado con lo anterior, la elaboracin de preguntas a partir del contenido de un texto,
orientadas a relacionar la informacin clave presentada con conocimientos previos, permite
elaborar inferencias y reflexiones que profundizan en el alcance del material presentado. Esta
tcnica debe estar presente en cada momento que un nuevo concepto o idea clave aparezca, y
puede articularse a travs de diversas estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la
realizacin de preguntas guas, literales o exploratorias (Pimienta, 2012).

10
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1.2.4. CONCEPTOS CLAVES
La identificacin y seleccin de los conceptos claves de un texto implica el desarrollo de la
capacidad de discriminar lo esencial y relevante, por sobre lo perifrico e irrelevante de un
texto. Esto es especialmente til para textos extensos (lo que no desmerece su utilidad para
textos ms breves).

As tambin, su identificacin permite el desarrollo posterior de procesos de sntesis de la

informacin que favorecen el aprendizaje significativo, al exponer de manera pertinente los
nuevos conocimientos (de acuerdo a su importancia significativa).

Para articular esta tcnica, se pueden utilizar, complementariamente, estrategias de

organizacin (como mapas conceptuales, mentales, semnticos, entre otros). Esto permitir
organizar y relacionar de manera ms o menos jerrquica los conceptos claves, dependiendo
del inters del lector y la tarea a realizar (Pimienta, 2012).

1.3 DESPUS DE LA LECTURA

1.3.1 IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

El proceso de lectura debiera concluir con la evaluacin de lo aprendido a partir de las etapas
anteriores. Para ello, una tcnica a utilizar es la identificacin de la idea principal del texto, la
cual puede ser redactada o mostrada mediante una representacin grfica (mapa conceptual,
preferentemente), ya que puede estar compuesta por otras ideas o conceptos que permiten
valorar el grado de comprensin desarrollado, lo que permitir construir y valorar una imagen
global de lo aprendido, respetando la intencin comunicativa del texto y su autor.

La identificacin de la idea principal permitir, adems, revisar el grado de comprensin

desarrollado, ya que si esta presenta vacos o contradicciones, ser necesario repasar el texto
atendiendo a las relaciones y al grado de pertinencia de las ideas o valoraciones personales que
pudiesen estar interviniendo.

1.3.2 ELABORACIN DE RESUMEN

Idealmente, luego de identificar la idea principal de un texto, es sumamente necesario realizar

una sntesis de lo aprendido, que permita exponer de manera global lo ms sustancial del
documento presentado. Para ello, el lector debe procurar utilizar distintas estrategias que le
faciliten crear una imagen global del texto. Nuevamente aqu, el uso de mapas conceptuales,
entendidos como la representacin grfica del contenido sustancial de un texto, es muy valioso
para favorecer la sntesis (Gutirrez-Braojos y Salmern, 2012).

11
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
El resumen debe condensar toda la informacin relevante de un texto, sin omisin de
conceptos claves. Por ello, es importante mantener la mxima claridad, precisin y brevedad
posible, respetando las relaciones expuestas por el autor del texto, y el carcter argumentativo
(la informacin debe estar presentada de manera articulada, expresando la jerarqua expuesta
por el autor, entre los distintos conceptos claves) (Nieva, 2013).

Cuando este est elaborado con las mismas nociones y palabras del autor, se entiende como
resumen, propiamente tal. En cambio, cuando es elaborado a partir de las propias palabras del
lector, parafraseando los contenidos, se entiende como una sntesis del texto. Ambos debieran
representar, en trminos lingsticos, el nuevo material asimilado por el lector. Por esto
mismo, debiera realzarse sin la necesidad de releer el texto original y, posteriormente, evaluar
el grado de coherencia con la informacin contenida en el mismo.

El resumen representa una de las tcnicas ms tiles para desarrollar la metacognicin. Esto
porque, una vez realizado, puede ser evaluado por el lector identificando las fortalezas y
debilidades del mismo, en comparacin con el material revisado. As tambin, al condensar la
informacin presentada en un texto, puede ser reutilizado cuantas veces se requiera para
seguir profundizando en los conocimientos respectivos al mbito donde se enmarca, a travs
de nuevas interrogantes y relaciones con otros contenidos.

1.3.3 RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS

Complementariamente a la elaboracin del resumen, que permite evaluar el grado de

comprensin de los contenidos esenciales de un texto, es necesario dar respuesta, a partir de
lo revisado, a aquellas preguntas que surgieron durante la lectura del texto.

Con ello se apunta al logro de aprendizajes significativos, ya que se est vinculado

directamente el material revisado, con las dudas que surgen a partir de los conocimientos
previos del lector. Esto otorga un alcance mayor a la informacin asimilada y permite darle un
sentido ms personal. En la medida que las preguntas sean satisfactoriamente respondidas, el
lector podr vincular de mejor manera sus nuevos conocimientos con otros mbitos o
contextos.

En este sentido, las respuestas pueden ser articuladas a partir de algunas de las estrategias de
organizacin (Pimienta, 2012), entregando una imagen global del aporte del lector en la
construccin de nuevos conocimientos, a partir de la comprensin de un texto.

12
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 1.4. TCNICAS PARA LA RECUPERACIN DE INFORMACIN

1.4.1. REALIZARINFERENCIAS
Las inferencias que se pueden realizar a partir de un determinado contenido (conceptos, ideas,
elementos, objetos, etc.) puede resultar una tcnica muy til para generar nuevos
conocimientos y aportes a un determinado mbito de conocimientos.

Las inferencias pueden organizarse a travs de esquemas o matrices (como, por ejemplo, una
matriz de induccin), donde a travs de la comparacin de dos elementos, se pueden generar
nuevas ideas o relaciones (Pimienta, 2012).

Sin embargo, es posible realizar inferencias de manera menos esquemtica, mediante el uso de
notas al costado de un texto, donde se plantean inferencias con la intencin grfica de
enfatizar visualmente una hiptesis respecto a cierto contenido o idea. Al igual que las dems
tcnicas revisadas, las inferencias realizadas pueden articularse en alguna estrategia de
organizacin.

1.4.2. MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIN

Memorizar la nueva informacin resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje. Ahora
bien, para evitar la limitacin que conlleva desarrollar un tipo de aprendizaje memorstico,
carente de significacin para la persona que lo asimila, es conveniente recordar que la
memoria, como proceso, implica tambin una actividad importante de recuperacin de la
informacin o, en otras palabras, recordar de manera activa.

Memorizar la nueva informacin resulta clave para

cumplir ciertos logros de aprendizaje.

Fuente: http://goo.gl/wDcujp

13
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
Para ello, se cuenta con una serie de tcnicas que apuntan a la incorporacin de nueva
informacin bajo ciertos criterios. Es importante sealar que estas implican que el/la
estudiante sepa discriminar en cul contexto es ms pertinente su uso, para evitar el
aprendizaje mecnico, sin una vinculacin afectiva y cognitiva significativa de la nueva
informacin, la cual se espera, pueda estar nuevamente disponible a partir de la recuperacin
que se realiza uso estratgico del pensamiento.

1.4.3. MNEMOTECNIAS
Las mnemotecnias son entendidas bsicamente como aquellas tcnicas para memorizar
informacin a partir de la utilizacin de ciertas claves lingsticas, visuales, kinestsicas y/o
auditivas, las mnemotecnias resultan ser interesantes en la medida que la diversidad de claves
que se pueden utilizar se relacionan estrechamente con la forma de aprendizaje de una
persona.

El mtodo ms tradicional, denominado loci o de lugares, implica la asociacin de distintos

conceptos que se requieren aprender con los lugares o posiciones que tienen ciertos objetos,
conocidos por su uso cotidiano, en la habitacin u hogar de una persona (Sebastin, 2014). Por
ejemplo, al estudiar una serie de conceptos especficos, como los elementos que componen un
computador, se puede asociar cada uno de estos con los muebles que estn en el living del
hogar del estudiante, quedando la relacin de la siguiente forma:

MNEMOTECNIA LOCI PARA LOS COMPONENTES DE UN COMPUTADOR

Monitor - Televisin

Placa principal - Sof grande

Microprocesador - Mesa de centro

Memoria RAM - Lmpara de pie

Placas de expansin - Sof pequeo (de determinado

color)

Fuente de alimentacin - Alfombra

Unidad de disco duro - Cuadro de Dal

Unidad de disco ptico - Cortinas o persianas

Teclado - Control remoto

Mouse - Cenicero

14
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
Esta asociacin permitir al estudiante recordar aquellos elementos requeridos a partir del
recuerdo de las posiciones de aquellos objetos cotidianos de fcil recuperacin. Sobre la base
de esta tcnica (y al igual que las otras mnemotecnias) est el tipo de aprendizaje significativo,
que logra vincular la nueva informacin con las experiencias previas y, en este caso, cotidianas.

Otras mnemotecnias apelan a organizaciones previas bsicas que permiten facilitar la

asociacin de nuevos contenidos. En este sentido, el uso del abecedario, las claves numricas
y palabras claves son ampliamente utilizadas para codificar la nueva informacin.

En el caso del abecedario, la idea es vincular una serie de conceptos con palabras que inicien
con las letras del abecedario y, a partir de esta vinculacin, generar un contexto donde se
relacionen para darle un significado. Por ejemplo, siguiendo con los elementos de un
computador, para el caso del monitor se debera seleccionar una palabra que inicie con la letra
A. Si se selecciona la palabra abeja, se procede a relacionar ambos conceptos de manera
significativa, a partir de un relato breve como el siguiente: Una abeja entr a la habitacin y se
pos en el monitor de mi computador. Pareciera que se siente atrada por el fondo de pantalla,
pues lo recorre con especial dedicacin. Y as sucesivamente con los dems trminos, siempre
respetando el orden alfabtico. Al momento de recuperar la informacin, bastar con recordar
el abecedario para que el relato de cada relacin sea recordada.

Para el caso de las claves numricas y palabras claves, el procedimiento es bsicamente el

mismo, cambiando el tipo de elemento que se utiliza para generar la vinculacin.

Para el caso de las claves numricas, se utiliza una palabra que represente a cada nmero, por
su semejanza literal o visual (por ejemplo, el nmero 1 se asocia con la palabra Columna; el
nmero 2, con la palabra Cisne; el nmero 3 con la palabra Tridente y as sucesivamente). A
partir de lo anterior, se genera un relato que logre vincular los conceptos a memorizar, con las
palabras seleccionadas para cada nmero (Sebastin, 2014).

EJEMPLO DE LAS CLAVES QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA MEMORIZAR

Componentes Abecedario Claves numricas

Monitor Abeja 1 - Columna
Placa madre Burra 2 - Cisne
Microprocesador Casa 3 - Tridente
Memoria RAM Dado 4 - Piano de cola
Placas de expansin Erizo 5 - Mano
Fuente de alimentacin Foro 6 - Diablo
Unidad de disco duro Gato 7 - Bmeran
Unidad de disco ptico Hijo/a 8 - Gato
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014)

15
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 Por ltimo, una mnemotecnia especialmente til para generar aprendizajes significativos a
partir de la memorizacin de ciertos conceptos o contenidos, es la tcnica de la cadena
(Sebastin, 2014), que bsicamente vincula una serie de conceptos o palabras que se
requieren memorizar mediante una historia con distintas escenas (cada escena dedicada a uno
de los conceptos a memorizar). En cada escena, la imaginacin debe centrarse en el objeto o
concepto a memorizar, para que, al momento de recuperar la informacin, baste con recordar
la historia para acceder a los contenidos.

EJEMPLO DE LA TCNICA DE CADENA PARA MEMORIZAR LAS

PALABRAS TELFONO Y AVIN

Telfono: piensa en un telfono, puede ser el clsico telfono rojo de las pelculas de
espa, o quizs un telfono de poca, o ese mismo telfono que tienes en casa. El
primero que te venga a la mente servir.

Avin: ahora imagnate ese telfono situado en el extremo del ala de un avin.
Imagnate a los pasajeros como en una escena de la pelcula aterriza como
puedas la has visto? saliendo por la puerta de emergencia y gateando, con
cuidado de no ser llevados por el viento, acercndose al extremo del ala del avin
para coger el telfono y realizar su llamada. Vale, es una escena absurda, pero de eso
se trata, precisamente.

Es importante sealar que la repeticin (simple o acumulativa), es parte del aprendizaje

memorstico y, por lo tanto, requiere ser utilizada para fines bien especficos (como la
memorizacin de listas de trminos) y complementada con otras tcnicas. Esto es
particularmente pertinente para el uso estratgico de las tcnicas de estudio.

1.4.4. COPIA
La copia corresponde a una de las tcnicas ms utilizadas para registrar informacin. Su uso,
desde una perspectiva estratgica del estudio, debe estar muy bien especificado, pues su
aplicacin contiene una serie de limitaciones en cuanto a la comprensin de la informacin que
se presenta. La copia se entiende como el proceso de transcripcin de contenidos que se repiten,
para as facilitar su comprensin o memorizacin (por ejemplo, cuando se copian o transcriben
las definiciones ms importantes de un texto a un borrador o cuaderno personal, para una mayor
claridad y precisin).

16
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
De esta forma, la copia est al servicio de acciones posteriores que permitirn relacionar la
informacin registrada con diferentes fines (comprender, comparar, analizar, entre otras). Por
ltimo, al tratarse de contenidos textuales, siempre es necesario explicitar la autora de la
fuente desde donde se extrae determinada informacin, si es que esta servir para, por
ejemplo, la redaccin de un ensayo.

COMENTARIO FINAL
Las tcnicas aqu revisadas apuntan principalmente a facilitar la lectura, asumiendo que es una
actividad fundamental en todo proceso educativo y se encuentra presente en la mayora de las
instancias acadmicas. El uso estratgico de las tcnicas de lectura debe permitir una mejor
comprensin de aquellas ideas y conceptos centrales de un texto, con una consideracin
especial a la vinculacin significativa con los conocimientos y nociones previas que el lector
tiene respecto al tema tratado.

Es importante considerar que estas tcnicas, cuyo objetivo fundamental es que estudiantes y
lectores aprendan a aprender, requieren de la prctica constante y activa. Sin ello, la
posibilidad de integrarlas de manera transversal en el desempeo personal y profesional se
dificulta, al igual que la posibilidad de consolidar aprendizajes significativos y del desarrollo de
la metacognicin.

Como tcnicas estn orientadas a la accin. Por ello se le invita a ponerlas en prctica, pues es
justamente desde su experiencia donde adquieren su real sentido educativo.

Detenerse a reflexionar sobre el modo en que las distintas dimensiones que conforman una
buena planeacin permitirn identificar las fortalezas y posibles dificultades presentes en su
contexto y elaborar, a partir de all, estrategias tiles y efectivas para progresar en su
desarrollo acadmico y profesional.

17
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
REFERENCIAS

Aravena, M. (2004). Significados de la experiencia de voluntariado para las y los voluntarios de

Fundacin GESTA. Memoria para optar al ttulo profesional de psiclogo. Departamento

de Psicologa. Universidad de Chile. Santiago, Chile.

Barcel, E.; Lewis, S. y Moreno, M. (2006). Funciones ejecutivas en estudiantes universitarios

que presentan bajo y alto rendimiento acadmico [versin electrnica]. Psicologa desde

el Caribe, n 18. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301806

Barroso, J. y Len-Carrin, J. (2002). Funciones ejecutivas: Control, planificacin y organizacin

del conocimiento [versin electrnica]. Revista de Psicologa General y Aplicada, vol. 55,

n 1. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=260165

Garza, J. (2003). Tcnicas de estudio para mejorar el nivel acadmico de historia de Mxico de

los alumnos de primer semestre de la preparatoria tcnica Mario J. Montemayor Garca.

Tesis para optar al grado de maestra en enseanza superior. Facultad de Filosofa y

Letras. Universidad Autnoma de Nueva Len. Mxico.

Gutirrez-Braojos, C. y Salmern, H. (2012). Estrategias de comprensin lectora: enseanza y

evaluacin en educacin primaria [versin electrnica]. Profesorado, vol. 16, n1.

Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

IES Flix Urabayen. (s. f.). Las tcnicas de estudio en la educacin de adultos. Espaa.

Navarro, J. (1992). Procedimientos para aprender mejor [versin electrnica]. Revista Aula de

Innovacin Educativa, n 5. Recuperado de:

http://aula.grao.com/revistas/aula/004_005-didactica-de-las-ciencias-naturales--la-

ejecucion-atribucion-de-responsabilidades/procedimientos-para-comprender-mejor

18
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Ediciones

Martnez Roca.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

competencias. Mxico: Pearson.

Reyes, B. (2011). El aporte de la teora fundamentada al estudio de la culpa en estafadores

clasificados como altos y bajos en psicopata [versin electrnica]. Actualidades en

Psicologa, 25.

Hernndez, C.; Rodrguez, N. y Vargas, A. (2012). Los hbitos de estudio y motivacin para el

aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera [versin electrnica]. Revista

de la Educacin Superior, LXI, n 163. Disponible en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60425380005

Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje

significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.

Universidad Nacional de Catamarca. (2013). Curso Tcnicas de Estudio. Facultad de Ciencias

Exactas y Matemticas Argentina: Nieva, M.V.

Valle, A.; Barca, A.; Gonzlez, R. y Nez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje: Revisin

terica y conceptual [versin electrnica]. Revista Latinoamericana de Psicologa, 31, n

3.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2015). Tcnicas de Estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 7.

19
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
 20
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7