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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 4
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
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ESTE DOCUMENTO CO NTIENE LA SEMANA 4
NDICE
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE .......................................................................................... 4
APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIN......................................................................................................................... 4
1. Aprendizaje en la vida adulta .............................................................................................. 5
2. cmo aprender desde nuestras caractersticas personales.................................................... 6
3. Factores que inciden en el proceso de aprendizaje en el aula virtual ..................................... 9
3.1 Factores cognitivos: concentracin, memoria............................................................. 10
3.2 Factores afectivo-sociales: actitud, motivacin, voluntad, habilidades sociales,
autoestima, autoconcepto acadmico .................................................................................. 11
4. Autogestin en el estudiante online .................................................................................. 12
5. Factores asociados al rendimiento acadmico ................................................................... 14
5.1 Factores contextuales: Variables socioculturales, variables institucionales, variables
pedaggicas. ....................................................................................................................... 14
5.2 Factores Personales: variables demogrficas, variables cognitivas, variables actitudinales.
16
6. Habilidades y actitudes estratgicas para el aprendizaje en Educacin Superior modalidad
online. .................................................................................................................................... 17
7. Estrategias de Aprendizaje para la comprensin de la informacin: .................................... 18
7.1 Definiciones y conceptos asociados. .......................................................................... 18
7.2 Caractersticas.......................................................................................................... 19
7.3 Tipos de estrategias de acuerdo al tipo de informacin. .............................................. 20
COMENTARIO FINAL ................................................................................................................ 22
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 23
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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Seleccionar estrategias de aprendizaje segn su estilo personal de aprendizaje.
INTRODUCCIN
En este material se revisar la importancia de articular el proceso de aprendizaje en base a
actividades y acciones deliberadas y conscientes, que le permitan aprovechar de manera integral
las habilidades personales en base a las formas particulares de aprender, especialmente al
introducir el concepto de estrategia de aprendizaje.
Asimismo, se revisar el aprendizaje como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que conduce a valorar el modo en que las personas gestionan sus propios conocimientos,
habilidades y competencias de manera permanente y no limitada a escenarios educativos
especficos (Unesco, 1996), sino que pueden ser utilizados en mbitos personales y en el
desempeo profesional.
Junto con ello, se busca orientar en cuanto a la identificacin de los factores que inciden en
distintos aspectos del desempeo acadmico y qu habilidades y estrategias utilizar para
aprovechar de manera ptima los recursos personales y acadmicos disponibles.
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1. APRENDIZAJE EN LA VIDA ADULTA
El aprendizaje es un proceso que se desarrolla desde la infancia y no termina, se desarrolla a lo
largo de la vida (Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996). Como tal, entender las particularidades del
aprendizaje en la vida adulta, resulta esencial para el proceso formativo que se experimenta en
educacin superior, tanto en la presencialidad como en la modalidad online.
Es importante sealar desde ya, la importancia de concebir el

aprendizaje como una herramienta flexible y dinmica para lograr
los objetivos propuestos en el mbito personal, profesional y social
de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma esttica,
facilitar desde un primer momento comprender sus profundas
implicancias en el xito de todo proceso acadmico.
El proceso de enseanza a adultos se conoce como andragoga (Facse, 2006), y tiene una
perspectiva distinta de la enseanza a nios y jvenes (pedagoga). En sta, los adultos que
aprenden adquieren un rol autnomo y de autorregulacin, de autogestin de sus aprendizajes y
sus hbitos de estudios, donde son poseedores de experiencias y se orientan a la obtencin de
aprendizajes significativos para ser aplicados en sus vidas. En el cual, el rol del docente pasa a ser
de facilitador del aprendizaje.
El estudiante adulto pasa a tomar un rol activo en sus aprendizajes, tiene motivaciones que lo
llevan a estudiar y busca aprendizajes que puedan llevar a la prctica en experiencias concretas.
Se ha estudiado (Knowles, 1995), que las principales caractersticas de los procesos de aprendizaje
en la vida adulta, son:
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Fuente imagen: https://goo.gl/16tzBY
2. CMO APRENDER DESDE NUESTRAS CARACTERSTICAS

PERSONALES
El manejo del tiempo, la organizacin de las actividades personales, el uso de herramientas
tecnolgicas, entre otros, pueden transformarse en hbitos de estudio, mediante la ejercitacin
constante de la planificacin de nuestras actividades; dentro de esta idea, el conocer nuestras
caractersticas personales, resulta necesario. Para ello es esencial reconocernos como personas en
un proceso constante de aprendizaje, que se enmarca en lo intrnseco, pero tambin en nuestras
vivencias personales y laborales: estas experiencias nos entregan un valor adicional que podemos
utilizar en nuestro beneficio y que se suman a nuestro acervo cultural.
Un recurso que podemos utilizar es conocer cmo o en qu forma aprendemos mejor. Estos
modos de aprender o formas de aprender se conocen como estilos de aprendizaje. Los estilos de
aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, los que determinarn la forma en que
los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje (PUC, sin
fecha). Para conocer nuestra forma de aprender particular, podemos realizar distintos test; entre
ellos est el test VAK (disponible en los recursos adicionales de la semana), que determina si el
estilo de aprendizaje preferente e individual es visual, auditivo o kinestsico. Esto tiene relacin
con cmo el estudiante recepciona mejor la informacin, a travs de qu canal: visual, auditivo o
kinestsico (no por ello los otros sentidos quedan excluidos). Esto entendiendo que cada persona
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es distinta en sus procesos de aprendizaje y el reconocer estas particularidades personales
permite tomar decisiones estratgicas en relacin a estos.
Fuente imagen: https://goo.gl/images/Me7boq
Segn el Test VAK (Dunn y Dunn, 1978), los estudiantes usan las tres modalidades para recibir y
aprender nueva informacin y experiencias. Sin embargo, uno o dos de estos estilos de recepcin
es normalmente dominante. Este estilo dominante define la mejor manera que tiene una persona
para aprender nueva informacin, filtrando lo que se debe aprender. Este estilo puede no siempre
ser la misma para algunas tareas. El estudiante puede preferir un estilo de aprendizaje de una
tarea, y una combinacin de los dems para una tarea diferente.
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Lo invitamos a realizar el Test VAK, para que pueda conocer su forma
ms dominante al momento de aprender.
https://goo.gl/eSDb5k
Si ya realiz el Test, es que ya conoce su estilo predominante a la hora de aprender, por lo tanto le
ser de mucha utilidad manejar algunos tips para enfrentar de mejor forma su dedicacin al
estudio, la realizacin de sus trabajos y su participacin en el aula virtual. A continuacin, se
presentan algunas caractersticas de cada uno de los estilos:
Persona Visual: Aprende principalmente mediante imgenes, se fija en las caractersticas que
puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus habilidades en
visin de cerca sean buenas (lo que no siempre sucede). Este tipo de aprendizaje suele ser muy
rpido, recordarn la pgina del libro y los esquemas existentes. Por lo tanto se sugieren las
siguientes estrategias:
Imprimir el material de estudio

Hacer resmenes con grficos, tablas, ilustraciones u otras ayudas visuales.
Incluir esquemas, mapas conceptuales, agendas, folletos, etc. para leer y tomar notas.
Dejar un espacio en blanco de los documentos para la toma de notas.
Hacer dibujos en los mrgenes.
Destacar palabras o ideas con colores
Revisar antes o en conjunto con el contenido escrito, los videos complementarios
Persona Auditiva: Aprende principalmente mediante sonidos. Aprende las lecciones como
secuencias memorizadas casi de forma literal. Necesita el silencio para estudiar y preferir
escuchar los temas o que se los lean. Por lo tanto se sugieren las siguientes estrategias:
Leer los contenidos en voz alta y grabarlos para poder escucharlos en cualquier momento
Aprender conceptos clave a travs de la asociacin a palabras rimadas
Estudiar con algn compaero va videoconferencia o en forma personal si fuera posible
Intentar explicar el contenido en forma oral a otras personas
Estudiar en un lugar silencioso o con msica que le agrade y no lo distraiga
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Persona Kinestsica: Percibe con gran intensidad sensaciones, emociones, procesa por el tacto, el
gusto, el olfato, y la visin y audicin, pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer
corpreos, se sienten en el cuerpo. Aprende mediante el tacto, el movimiento y las
percepciones sensoriales. Prefiere las clases prcticas y mientras lee o estudia puede estar
mecindose o caminando, pues necesita continuamente el movimiento. Por lo tanto se sugieren
las siguientes estrategias:
Es recomendable imprimir el material, pues necesitar manipular y tocar las hojas

Puede moverse o pasearse para estudiar
Tomar notas mientras lee a mano
Puede tener algo en las manos mientras estudia como un clip, una tapa de lpiz o
cualquier objeto pequeo, que le permita ser consciente de su cuerpo.
A la hora de estudiar puede rociar el ambiente con algn aroma que le sea agradable y
ponerlo nuevamente al realizar trabajos o evaluaciones
Hacer resmenes o esquemas a mano.
Es importante que el aprender estratgicamente y pensar estratgicamente estn en constante

relacin con el estilo de aprendizaje, ya que esto permite vincular las estrategias con aquellas
experiencias que posibiliten el aprendizaje significativo y no se convierta el mismo en un proceso
mecnico, sin un verdadero sentido para el estudiante. As como tomar las decisiones estratgicas
adecuadas, previendo el uso y resultado de las estrategias seleccionadas, en el proceso de
aprendizaje.
En consecuencia, para enfrentar este proceso educativo, la planificacin estratgica y la

identificacin de las caractersticas y factores que inciden en el proceso, son esenciales; a esto
contribuye el conocer nuestra forma de aprender, que es determinante en cuanto al cmo
enfrentamos nuestro proceso formativo.
3. FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EN EL AULA VIRTUAL
Segn lo indicado, parte fundamental para que el estudiante fortalezca sus procesos estratgicos
de aprendizaje, es conocer los distintos factores que inciden en estos. En relacin a enseanza -
aprendizaje, los factores son intrnsecos y se categorizan en cognitivos y afectivos-sociales.
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Fuente imagen: https://goo.gl/zx0z2u
3.1 FACTORES COGNITIVOS: CONCENTRACIN, MEMORIA

En numerosos estudios realizados sobre el rendimiento acadmico, la inteligencia y las aptitudes
intelectuales han sido los primeros elementos considerados como factores en el desempeo; sin
embargo, es relativo, ya que las personas poseemos distintos tipos de inteligencias, que nos
permiten abordar situaciones o contenidos de aprendizaje de diferentes maneras, especialmente
considerando los estilos que caracterizan el aprendizaje personal.
Dentro de los factores que inciden y se pueden manejar, se encuentran la falta de concentracin y
de la capacidad de memorizar, para evitar que estos sean un factor de incidencia negativa, se
requiere la prctica de la planificacin estratgica del proceso de estudios; que permite optimizar
nuestro espacio y tiempo dedicado a aprender, adecuando de la forma ms ptima los recursos
personales, materiales y espaciales disponibles. Esto permitir que la falta de concentracin no
sea un factor determinante en el proceso y obtencin de las metas propuestas.
Para evitar que la memoria sea un factor de incidencia negativa, utilizamos sistemticamente las
estrategias de aprendizaje dispuestas para este efecto (vistas ms adelante) , que permiten
sobrellevar cualquier problema o falencia respecto a sta.
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Howard Gardner propuso la Teora de las inteligencias mltiples.
En sta, l propone la existencia de 8 diferentes tipos de inteligencias

presentes en las personas, en distintos niveles. Si quieres saber ms,
puedes leer sobre sta, aqu:
https://goo.gl/K8oRFp
3.2 FACTORES AFECTIVO-SOCIALES: ACTITUD, MOTIVACIN,

VOLUNTAD, HABILIDADES SOCIALES, AUTOESTIMA, AUTOCONCEPTO
ACADMICO
Los factores afectivo sociales que inciden en el proceso de aprendizaje, son variados y tienen
relacin con la complejidad de las personas y sus condiciones particulares a armonizar al momento
de enfrentar un proceso de estudios, sea ste presencial u online.
Segn diversos estudios (Artunduaga, M, 2008), el perfil del estudiante con xito en la universidad,
es aquel que tiene un autoconcepto elevado, una actitud positiva hacia el estudio, una elevada
dedicacin, una forma de trabajo adecuada, responsabilidad, autonoma y adaptabilidad.
Por tanto, variables como la actitud y voluntad hacia el estudio (la predisposicin afectiva), la
autoimagen y la imagen hacia los otros, se vuelven factores que inciden en el proceso.
En la metodologa online es esencial poder desarrollar redes y una capacidad de comunicacin,

tanto con tutores, otros estudiantes y los docentes: las habilidades sociales. Esto se vuelve
fundamental e incide claramente en el proceso formativo. Asimismo, para desenvolvernos en
sociedad, necesitamos desarrollar (si no est) un autoconcepto y autoestima positiva, que
permitan la proyeccin hacia otros.
La confianza en nuestras capacidades y la percepcin adecuada de las mismas, permitir tolerar la

frustracin de mejor manera y perseverar en los objetivos buscados. Una imagen sana personal es
una fortaleza ante todo esfuerzo.
Motivacin
La motivacin es un factor esencial en el proceso de enseanza - aprendizaje, entre estos hay una
asociacin directa, ya que la motivacin predispone emocionalmente al aprendizaje, lo cual es
esencial para la obtencin de estos a largo plazo.
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La motivacin puede ser de carcter intrnseco o extrnseco. Es intrnseco, cuando las metas que
persigue tienen relacin con contenidos e intereses personales; o extrnseca, cuando estas metas
estn orientadas a satisfacer necesidades del medio externo (como motivaciones laborales).
Esto ha sido ampliamente estudiado; Celorrio (1999) encontr que se han obtenido correlaciones
positivas entre la motivacin y el rendimiento acadmico, as como en relacin a la eleccin de
carrera a cursar. lvarez y otros (1999) afirman que la motivacin lleva al estudiante a desarrollar
y conservar una actitud positiva ante el trabajo.
En la modalidad online la motivacin es an ms importante dado que ser el propio estudiante

quien deba recordar permanentemente por qu est estudiando y cules son sus metas para no
desistir en el intento.
4. AUTOGESTIN EN EL ESTUDIANTE ONLINE

Todo lo anterior lleva a considerar que el uso de las estrategias para el aprendizaje requiere de un
sistema y mtodo que permita consolidar de manera significativa la metacognicin (reflexin
acerca del aprendizaje o conocimiento que se est adquiriendo) en el proceso de estudio. Esto
permitira contar con un plan global de planificacin, desarrollo y evaluacin de las diferentes
actividades presentes en el proceso acadmico con la finalidad de mejorar y elaborar
conocimientos ms ricos y significativos.
Uno de los sellos o caractersticas distintivas que IACC desea imprimir en

sus estudiantes y futuros egresados, en su desempeo en el mundo
laboral es la autogestin, definida como: El egresado IACC, evidencia
habilidades para planificar sus actividades en funcin del trabajo
requerido, demostrando capacidad para establecer y alcanzar metas de
manera autnoma, mediante una administracin efectiva del tiempo y la
organizacin proyectiva de las diversas acciones implicadas, mostrando
aptitudes para la resolucin de problemas de manera oportuna y acorde
a las necesidades presentadas. (Modelo Educativo IACC, 2016)
Para esto el estudiante online debe desarrollar desde el inicio de sus estudios la autogestin. sta
se caracteriza por:
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Fuente imagen: https://goo.gl/dtQI2
Como podemos observar en la imagen anterior, lo que caracteriza a un estudiante o profesional

con capacidad de autogestin es movilizar y articular las estrategias de estudio y de planificacin
estratgica, antes revisadas; es decir, utilizar los contenidos revisados en la prctica de nuestros
desempeos acadmicos, personales y en el mundo laboral.
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5. FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO
Como se ha sealado anteriormente, existen factores que afectan el proceso de enseanza
aprendizaje. Se han mencionado los factores intrnsecos como los cognitivos y los afectivo
sociales. Ahora se revisarn los factores asociados al rendimiento acadmico que pueden tambin
ser intrnsecos y extrnsecos: Factores personales y Factores contextuales
5.1 FACTORES CONTEXTUALES: VARIABLES SOCIOCULTURALES,

VARIABLES INSTITUCIONALES, VARIABLES PEDAGGICAS.
Los factores contextuales corresponden a aquellos que conforman las variables a analizar en
relacin al rendimiento en cuanto al nivel socioeconmico y cultural, as como de la institucin en
que cursa sus estudios y cmo sus docentes entregan los contenidos.
Los factores socioculturales, son aquellos que dependen de la familia de origen, de las
condiciones educativas del crecimiento del estudiante, de la disponibilidad de recursos
para el aprendizaje, por ejemplo. ste es un factor que no se puede modificar, sin
embargo, el factor sociocultural se compone tambin de una arista propia de las
condiciones de las expectativas y apoyo del grupo familiar al que pertenece, as como las
experiencias personales en relacin a ste y la sociedad. Mientras mayor sea el apoyo,
mayores posibilidades de xito existen.
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Los factores institucionales, por otro lado, tienen directa relacin con la institucin en que
se desarrollan los estudios. La institucin, en este caso IACC, a travs de sus polticas, la
modalidad online, la orientacin hacia la que enfoca sus esfuerzos, el asesoramiento
desde la parte administrativa y la calidad docente entregada, son variables que pueden
colaborar al xito de la consecucin de los estudios.
Los factores pedaggicos refieren a lo que ocurre dentro del aula y son aquellas relativas a
la relacin entre el docente y el estudiante, entre los estudiantes; la forma en que se
organiza e imparten los contenidos, entre otros. Los estudios han determinado que
mientras mejor es la relacin entre los miembros de la clase, ms apoyo reciba el
estudiante y ms motivado est el docente, se presentar un mejor rendimiento.
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5.2 FACTORES PERSONALES: VARIABLES DEMOGRFICAS,
VARIABLES COGNITIVAS, VARIABLES ACTITUDINALES.
Fuente: Artunduaga, 2008 .
Los factores personales que engloban las variables demogrficas, cognitivas y actitudinales antes
descritas (Artunduaga, 2008), corresponden a variables estadsticas altamente interesantes y
posibles predictores del xito de un estudiante; sin embargo, no son determinantes del mismo. S
es importante, que formen parte del proceso personal de crecimiento como estudiante y persona
integrada al mundo del trabajo, que toma en cuenta estos factores y acta en pos de evitar su
incidencia negativa en el rendimiento acadmico.
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Las variables demogrficas y socioculturales, corresponden a
variables de origen del estudiante y no pueden ser
modificadas, aportan al conocimiento de lo que podra
incidir en el rendimiento acadmico, pero de ninguna
manera son decisivas en el mismo.
6. HABILIDADES Y ACTITUDES ESTRATGICAS PARA EL

APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR MODALIDAD
ONLINE.
En relacin a lo revisado, los estudiantes deben practicar la autogestin de sus procesos y
autorregulacin de los factores antes descritos, que inciden en su conducta. Dentro de lo mismo,
es elemental que desarrollen algunas habilidades y actitudes estratgicas, como son las
denominadas habilidades de pensamiento para su desempeo acadmico y laboral.
Actitudes favorables ante los procesos de aprendizaje (basado en PUC, s/f), son que el estudiante
adulto enfrenta el proceso acadmico superior intrnseca o extrnsecamente motivado, tiene claro
qu objetivos busca al incorporarse a la educacin superior, por lo que, cada logro, generar una
ganancia inmediata. El mantener esta motivacin y perseverar en sus objetivos, permitir el logro
de estos.
Ya que los adultos tienen plena conciencia de la importancia de un aprendizaje exitoso y valoran la
posibilidad de seguir aprendiendo a pesar del paso de los aos, el fracaso es una preocupacin
constante. El temor al fracaso no aporta al xito acadmico, sino que es una limitante. Asimismo lo
es la inseguridad y susceptibilidad a las crticas. Las crticas constructivas permiten el cre cimiento y
mejora de los procesos. No es necesario temerles, ni sentir afectadas las capacidades ni la
percepcin personal.
Cuando un adulto se incorpora al sistema educativo trae consigo una gran diversidad de
experiencias y de conocimientos. A la luz de sus propias vivencias, pueden realizar una
interpretacin particular y personal de los nuevos conocimientos aprendidos. Esta condicin
resulta muy enriquecedora al momento de generar actividades colectivas que impliquen un
intercambio de opiniones y de reflexin en torno a un tema dado. Es importante que esta
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experiencia sea incorporada a los aprendizajes que se estn adquiriendo y que sea compartida con
los compaeros. Esto enriquece a la comunidad educativa y forma lazos.
Tambin, cuando asociamos los conocimientos que ya tenemos con los que vamos adquiriendo,
estos ltimos se suman a los anteriores y ante esta base slida, siguen creciendo y permanecen a
largo plazo. Esto se denomina aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es esenci al para
todo proceso formativo, por lo mismo, esta asociacin es indispensable.
7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN DE

LA INFORMACIN:
7.1 DEFINICIONES Y CONCEPTOS ASOCIADOS.
Dentro de las estrategias que permiten articular un plan de accin respecto a las actividades
acadmicas en concordancia con el estilo particular, de asimilar la nueva informacin y
conocimiento respecto a un tema, se encuentran las estrategias de aprendizaje para la
comprensin de la informacin.
La prctica de stas posibilita el uso de habilidades de carcter cognitivo y metacognitivo,

esenciales para el desarrollo de aprendizajes a largo plazo. Junto a ello, son herramientas valiosas
al momento de abordar un proceso acadmico o formativo, ya que reportan una serie de
beneficios al momento de profundizar y controlar las propias actividades.
En este sentido, es importante tener presente que los distintos tipos de estrategias estn
vinculados a los estilos de aprendizaje, ya que su correcta eleccin permite que se ajustan a las
caractersticas esenciales de cada estudiante respecto al proceso de aprendizaje. De ah que sea
importante identificar qu tipos de estrategias resultan ms pertinentes para cumplir con las
metas acadmicas, sin olvidar la forma personal de asimilar nuevos conocimientos, a travs de la
reflexin constante respecto al proceso, el control y la evaluacin de los logros obtenidos a partir
del desempeo personal.
Relacin entre estrategias de aprendizaje y estilos de aprendizaje.
El nivel de autoconocimiento en relacin a la forma en que aprendemos y el modo de actuar

frente a nuevos contenidos y actividades, incide en el tipo de estrategias a seleccionar,
permitiendo que podamos autodirigir nuestro proceso.
La relacin entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje es muy estrecha, ya que
ambas dimensiones corresponden a un modo particular de organizar la nueva informacin y en la
medida que se complementen al momento de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, pueden
potenciarse positivamente. Por ejemplo, si se tuviera una tarea que realizar que implique
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comprender una serie de conceptos claves, una estrategia podra contribuir al estilo de
aprendizaje del estudiante seleccionando el modo de organizar la informacin de acuerdo a las
habilidades y rasgos que lo caractericen. Siguiendo con el ejemplo, si el estudiante tiene un estilo
de aprendizaje visual, lo ms probable es que para comprender una serie de conceptos clave los
organice en un esquema, cuadro o diagrama.
Conocer el estilo de aprendizaje permite que la eleccin de la herramienta a utilizar sea la ptima
para las caractersticas particulares de cada persona.
7.2 CARACTERSTICAS.
Las principales caractersticas de las estrategias de aprendizaje, segn Pozo y Postigo (1993, en
Valle y otros, 1999) se sintetizan de la siguiente manera:
Las estrategias precisan de una acabada planificacin y control de la ejecucin y estn

estrechamente ligadas a la metacognicin.
Las estrategias implican la utilizacin selectiva de los recursos y capacidades personales.
Las estrategias se constituyen de elementos de menor complejidad, que corresponden a las
tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. En este sentido, es importante
sealar la importancia del uso y manejo adecuado de tcnicas, para que una estrategia tenga xito
en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados.
El modo caracterstico en que las estrategias se articulan, sigue una serie de pasos que van desde
la identificacin de las metas u objetivos de aprendizaje, hasta la evaluacin y modificacin de la
planificacin si esto constituye una mejora en el proceso de aprendizaje. A continuacin, se
observan las distintas etapas en la articulacin de una estrategia, de acuerdo a Snowman (1986,
en Schunk, 1991).
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La etapa de anlisis, constituye la identificacin de las metas u objetivos, junto con el diagnstico
de las caractersticas relevantes de la tarea, as como de las tcnicas de aprendizaje ms
pertinentes para su realizacin.
Posteriormente, la planificacin se concentrar en el diseo y formulacin del plan, a travs de

un esquema y la sistematizacin de la informacin recabada en el anlisis.
Luego de la confeccin del plan de accin, se procede a la realizacin o ejecucin del mismo,
mediante el uso de diversas tcnicas, seleccionadas a partir de lo idneas que resultan para el
desempeo personal.
Una cuarta etapa realizar la evaluacin o control del proceso de consecucin de los logros de
aprendizaje, a partir de la revisin de las tcnicas empleadas, prosiguiendo con la modificacin de
aquellas tcnicas que han resultado ineficientes para el proceso. Todo esto, conduce a la
consolidacin del conocimiento metacognitivo, que gua y orienta el proceso como un todo (Valle
y otros, 1999).
7.3 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO AL TIPO DE

INFORMACIN.
Las estrategias de aprendizaje son herramientas prcticas y se dividen segn su utilidad, los
contenidos y el estilo de aprendizaje de quien los utiliza.
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Por lo mismo, intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de
aprendizaje es una tarea difcil (Daz Barriga, 1999) y se ha teorizado mucho al respecto. Sin
embargo, una propuesta es la organizacin de estrategias segn su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje (Alonso, 1991). Las caractersticas de cada una de estas estrategias ser
desarrollada en las siguientes semanas.
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COMENTARIO FINAL
El autoconocimiento y autogestin de nuestro proceso de aprendizaje y el uso de estrategias de
aprendizaje resultan esenciales en la incorporacin a la educacin superior, as como la
planificacin estratgica, ya que nos permiten -en conjunto- hacer ms eficientes los procesos de
estudio.
El conocer nuestra forma de aprender, as como los factores que inciden en estos procesos son
fortalezas ante un proceso desafiante como ste y, por tanto, deben ser activos y observados de
forma reflexiva, en funcin de una metacognicin, que nos permita tambin conocer y utilizar las
estrategias de aprendizaje ms adecuadas a nuestras particularidades y el contexto en que nos
situamos.
Es importante recordar que las estrategias de aprendizaje no nos sirven para todo ni a todos, por
lo tanto es necesario ir ejercitando para descubrir con cuales obtenemos los mejores resultados,
este proceso debe ser flexible.
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REFERENCIAS
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Associates. En Artunduaga, M. (2008) Variables que influyen en el rendimiento acadmico
en la universidad. Departamento MIDE (Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin). Espaa. Disponible en: http://www.dfi.ubo.cl/wp-
universidad.pdf
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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2017). Estrategias para el aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje.
Semana 4.
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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

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Posteriormente, la planificacin se concentrar en el diseo y formulacin del plan, a travs de

7.3 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO AL TIPO DE

lvarez Rojo, V. y Otros. (1999). El rendimiento acadmico en la universidad desde la

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