Tendinte Actuale Ale Predarii Si Invatarii Geografiei Vol 14

See
discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/312096034
Tendine actuale n predarea i nvarea

geografiei. Contemporary trends in teaching
and learning geography, vol...
Conference Paper January 2015
CITATIONS READS
0 102
3 authors, including:
Eliza maria Dulama Oana-Ramona Ilovan

Babe-Bolyai University Babe-Bolyai University
62 PUBLICATIONS 38 CITATIONS 37 PUBLICATIONS 28 CITATIONS
SEE PROFILE SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
International Conference of the Didactics of Geography, Cluj-Napoca, Romania View project
All content following this page was uploaded by Eliza maria Dulama on 06 January 2017.
The user has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are added to the original document
and are linked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediately.
TENDINE ACTUALE N PREDAREA I NVAREA GEOGRAFIEI

CONTEMPORARY TRENDS IN TEACHING AND LEARNING GEOGRAPHY
Volumul include lucrrile conferinei internaionale Tendine actuale n predarea i
nvarea Geografiei/Contemporary Trends in Teaching and Learning Geography,
Ediia a X-a, din 13-14 decembrie 2015, Cluj-Napoca.
Refereni tiinifici
Conf. univ. dr. Eyp ARTVNL, Eskiehir Osmangazi University, Turcia.

Prof. Mari-Elena BELCIU, Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Clrai.
Prof. dr. Pter BAGOLY-SIM, Humboldt-Universitt zu Berlin, Germania.
Prof. Florin BUCIL, Colegiul Naional George Cobuc, Cluj-Napoca.
Prof. dr. Andreea CONIU, Colegiul Naional Al. Papiu-Ilarian, Trgu Mure.
Prof. dr. Hadrian-V. CONIU, Colegiul Naional Al. Papiu-Ilarian, Tg. Mure;
lector univ. dr., Univ. P. Maior, Facultatea de tiine Economice, Juridice i
Administrative, Tg. Mure.
Prof. univ. dr. Pompei COCEAN, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de
Geografie, Cluj-Napoca.
Conf. univ. dr. Maria Eliza DULAM, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea
de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cluj-Napoca.
Dr. Andrea GUARAN, University of Udine, Department of Human Sciences,
Italia.
Prof. univ. dr. Ingrid HEMMER, Katholische Universitt Eichsttt-Ingolstadt,
Germania.
Lector univ. dr. Kinga Xnia HAVADI-NAGY, Universitatea Babe-Bolyai,
Facultatea de Geografie, Cluj-Napoca.
Lector univ. dr. Oana-Ramona ILOVAN, Universitatea Babe-Bolyai,
Facultatea de Geografie, Cluj-Napoca.
Prof. univ. dr. Ioan Aurel IRIMU, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de
Lector univ. dr. Sebastian Ioan JUCU, Universitatea de Vest din Timioara,
Facultatea de Chimie-Biologie-Geografie.
Dr. Izabela Amalia MIHALCA, Cluj-Napoca.
Conf. univ. dr. Gabriela OSACI-COSTACHE, Universitatea din Bucureti,
Facultatea de Geografie.
Prof. Viorel PARASCHIV, Societatea de Geografie din Romnia Filiala Iai;
Liceul Tehnologic Economic de Turism, Iai.
Specialist principal-metodist, Serafima ROCOVAN, Centrul de Excelen
Didactic, IE, Chiinu, Republica Moldova.
Dr. Ioana SCRIDON, Bukowina-Institut Augsburg, Germania.
Conf. univ. dr. Elena SOCHIRC, Universitatea de Stat Tiraspol, Facultatea de
Geografie, Chiinu.
Conf. univ. dr. Nina VOLONTIR, Universitatea de Stat Tiraspol, Facultatea de
Geografie, Chiinu, Republica Moldova.
Adresa de contact: E-mail: didacticageografiei@yahoo.com

MARIA ELIZA DULAM OANA-RAMONA ILOVAN HADRIAN-V. CONIU
editori i coordonatori
TENDINE ACTUALE N
PREDAREA I NVAREA
GEOGRAFIEI
CONTEMPORARY TRENDS IN
TEACHING AND LEARNING
GEOGRAPHY
volumul 14
PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

2015
Coperta: Lucian ANDREI
CUPRINS
Lista autorilor volumul 14 ......................................................................... 8
Prefa ........................................................................................................... 9
1. NVAREA DE CALITATE A GEOGRAFIEI

N GIMNAZIU I LICEU
Maria Eliza Dulam

Proiectarea leciei din perspectiva formrii competenelor ......................... 11
Dumitru Rus
Motivaia, factor esenial al nvrii colare .............................................. 27
Nina Volontir, Elena Sochirc

Eficiena experimentului la leciile de geografie, pentru dezvoltarea
abilitilor cognitive i motrice la elevi ...................................................... 32
Daniela Iovi, Adina Maria Dinc

Rolul careurilor didactice n nvarea geografiei ....................................... 44
Cristina Dezsi
Activitile de remediere modaliti de depire a dificultilor
de nelegere n procesul de nvare........................................................... 53
Ioan Sebastian Jucu, Sorin Pavel

Studiul procesului de restructurare urban i dezvoltarea competenelor
de analiz a dinamicii spaiului urban post-socialist ................................... 67
Elena Giurgiu
Utilizarea fotografiei n nvarea geografiei .............................................. 75
Flaviu Mesean
Reconstituirea activitii avalanelor de zpad cu elevii,
utiliznd metoda dendrogeomorfologic .................................................... 81
TENDINE ACTUALE N PREDAREA I NVAREA GEOGRAFIEI, VOL. 14, 2015
Septimius Trif
Procesarea prin trunchiere a fiierelor video utilizate n lecia de geografie.. 87
Septimius Trif
Realizarea profilului geografic, utilizat n lecia de geografie .................... 94
2. ABORDRI INTERDISCIPLINARE
Hadrian-V. Coniu
Iubirea, fundamentul educaiei. Studiu asupra percepiilor tinerilor ......... 102
Arabela Muscalagiu
Exerciii de ndeprtare a blocajelor din comunicarea didactic............... 120
Roxana Hobai
Geografia Africii n literatura universal .................................................. 127
Gabriela-Dochia Iosof, Lucica Toprceanu, Marinela Savu

Excursia colar n Europa ....................................................................... 135
Alice Josan, Oltia Cuza

Drogul digital vs. Vizitele geografice. Studiu de caz prin teatrul forum142
Daniela Iovi, Crina Laura Ionescu

Stimularea cognitiv a elevilor cu CES, prin realizarea
unor experimente simple........................................................................... 156
3. EDUCAIA PRIN GEOGRAFIE

I EVALUAREA DE CALITATE A REZULTATELOR NVRII
Carmen Roxana Firu

Necesitatea disciplinelor opionale de geografie ...................................... 162
Serafima Rocovan, Tatiana Corasevici

Referenialul de evaluare a competenelor la geografie.
Modaliti de valorificare ......................................................................... 167
6
Ioana Jurca
Formarea la studeni a competenelor ceteniei europene,
n contextul programelor ERASMUS+..................................................... 174
4. BUNE PRACTICI N GRDINI

I CICLUL PRIMAR DE NVMNT
Florentina Miu, Barbu Miu

Forme de organizare a activitilor de educaie ecologic,
n nvmntul precolar i primar .......................................................... 179
Florentina Miu
Optimizarea activitii de nvare a geografiei,
prin utilizarea jocului didactic geografic .................................................. 186
Stanca-Dacia Brian-Surd
Rolul spaiilor verzi n protecia i estetica urban.
Studiu de caz: Municipiul Turda activitate educativ cu elevii ............. 191
Valentina Chira
Utilizarea fotografiilor la tema ,,flori de primvar ................................ 199
Maria-Carmen Drngu
Formarea conceptelor de geografie n ciclul primar.
Studiu de caz: Uniunea European ........................................................... 206
7
LISTA AUTORILOR Volumul 14
1. Stanca-Dacia BRIAN-SURD, coala Gimnazial Ioan Opri, Turda.

2. Valentina CHIRA, Grdinia Gdlin, Comuna Jucu, judeul Cluj.
3. Hadrian-V. CONIU, Colegiul Naional Al. Papiu Ilarian, Tg. Mure,
Univ. Babe-Bolyai, Cluj-Napoca, Facultatea de Teologie Ortodox.
4. Oltia CUZA, Colegiul Tehnic Ion Mincu, Timioara.
5. Cristina DEZSI, coala Gimnazial Ion Creang, Cluj-Napoca.
6. Adina Maria DINC, Colegiul Tehnic Anghel Saligny, Cluj-Napoca.
7. Maria-Carmen DRNGU, Liceul Tehnologic ,,Gh. Ruset Roznovanu,
Roznov, jud. Neam.
8. Eliza Maria DULAM, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei.
9. Carmen Roxana FIRU, Colegiul Naional Bnean, Timioara.
10. Elena GIURGIU, Liceul Tehnologic de Servicii, Bistria.
11. Roxana HOBAI, Colegiul Naional Unirea, Trgu Mure.
12. Crina Laura IONESCU, Inspectoratul colar Judeean, Cluj.
13. Gabriela-Dochia IOSOF, Colegiul Naional M. Viteazul, Turda.
14. Daniela IOVI, coala Gimnazial Special CRDEII, Cluj-Napoca.
15. Alice JOSAN, Colegiul Tehnic Ion Mincu, Timioara.
16. Ioan Sebastian JUCU, Universitatea de Vest din Timioara,
Departamentul de Geografie.
17. Ioana JURCA, I.S.J. Hunedoara.
18. Flaviu MESEAN, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de
19. Florentina MIU, Univ. din Piteti, Facultatea de tiine ale Educaiei.
20. Barbu MIU, Colegiul Naional ,,Ion. C. Brtianu, Piteti.
22. Arabela MUSCALAGIU, Colegiul Tehnic Ion D. Lzrescu, Cugir.
23. Sorin PAVEL, Univ. de Vest din Timioara, Departamentul de Geografie.
24. Serafima ROCOVAN, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul la
Chiinu), Republica Moldova.
25. Dumitru RUS, Liceul Pedagogic Sabin Drgoi, Deva.
26. Marinela SAVU, Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda.
27. Elena SOCHIRC, Universitatea de Stat din Tiraspol, Facultatea de
28. Lucica TOPRCEANU, Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda.
29. Septimius TRIF, Colegiul ,,Nicolae Titulescu, Braov.
30. Nina VOLONTIR, Universitatea de Stat din Tiraspol, Facultatea de
Prefa
Volumul patrusprezece (n ordinea apariiei, ncepnd cu anul 2006)

cuprinde lucrrile conferinei internaionale Tendine actuale n predarea i
nvarea Geografiei/Contemporary Trends in Teaching and Learning
Geography, organizat n perioada 13-14 decembrie 2014, de Facultatea de
Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Babe-Bolyai,
n parteneriat cu Facultatea de Geografie a aceleiai universiti din Cluj-
Napoca, cu Katholische Universitt Eichsttt-Ingolstadt, Facultatea de
Geografie i Matematic, Profesura de Didactica Geografiei, cu Facultatea
de Geografie din Universitatea din Tiraspol cu sediul la Chiinu, Republica
Moldova, cu Institutul de tiine ale Educaiei din Chiinu, Republica
Moldova, cu Facultatea de tiine ale Educaiei din Universitatea Eskisehir
Osmangazi, Turcia i cu Inspectoratul colar Judeean Cluj.
La aceast conferin, s-a oferit contextul optim pentru a fi prezentate
i promovate metodologii eficiente de predare i de nvare a cunotinelor de
diverse tipuri, metodologii de formare i dezvoltare a competenelor din
domeniul Geografiei, metode i instrumente de evaluare a procesului de
nvare i a rezultatelor obinute de ctre cei care nva n diferite medii
educaionale. n activitile organizate la conferin, s-au implicat n mod
proactiv profesori de Geografie din nvmntul preuniversitar i din cel
universitar, profesori pentru nvmntul primar i precolar, masteranzi i
studeni, practicieni i cercettori din domeniul tiinelor educaiei, interesai
de realizarea unui proces didactic de cea mai bun calitate i de proiectarea i
organizarea unor cercetri n Didactica Geografiei.
Pe parcursul celor dou zile, participanii la conferin au avut
oportunitatea s mprteasc din cunotinele i experienele acumulate n
predarea centrat pe elev i student, s analizeze caracteristicile predrii,
nvrii i evalurii din perspectiva noilor teorii ale nvrii i a
schimbrilor de paradigm din sistemul de nvmnt din Romnia i din
Republica Moldova, aplicate la domeniul Didacticii Geografiei. Pe
parcursul conferinei, au fost organizate: conferine n plen; comunicri
orale; ateliere; prezentare i concurs de postere; prezentare i concurs de
proiecte de lecii; mese rotunde, prezentri de cri i reviste editate n
Romnia i n alte ri europene.
n acest volum, au fost incluse lucrrile prezentate la conferin, fiind
grupate n patru capitole: nvarea de calitate a Geografiei n gimnaziu,
liceu i universitate; Abordri interdisciplinare; Educaia prin Geografie i
evaluarea de calitate a rezultatelor nvrii; Bune practici n grdini i
ciclul primar de nvmnt.
n primul capitol, nvarea de calitate a Geografiei n gimnaziu,

liceu i universitate, se prezint cercetri care vizeaz motivaia elevilor din
liceu, dezvoltarea abilitilor cognitive i motrice la elevi prin intermediul
experimentelor, reconstituirea activitii avalanelor de zpad utiliznd
metoda dendrogeomorfologic, proiectarea leciei din perspectiva formrii
competenelor, dezvoltarea competenelor de analiz a dinamicii spaiului
urban post-socialist, procesarea prin trunchiere a fiierelor video. Autorii
lucrrilor prezint experiene didactice referitoare la utilizarea fotografiilor,
a profilului geografic i a careurilor didactice n nvarea geografiei. Se
analizeaz activitile de remediere, ca modaliti de depire a dificultilor
de nelegere n procesul de nvare a geografiei.
n al doilea capitol, Abordri interdisciplinare, sunt discutate cele
mai diverse tematici, dintre care remarcm studiile referitoare la rolul iubirii
n educaie i la modaliti de ndeprtare a blocajelor din comunicarea
didactic. n dou dintre lucrri, sunt evideniate unele modaliti de
percepere i de explorare a mediului n timpul vizitelor geografice i a
excursiei colare. ntr-una dintre lucrri, se realizeaz o incursiune n
literatura universal, cu scopul de a sublinia valoarea lecturilor n formarea
unor reprezentri despre Geografia Africii.
n al treilea capitol, Educaia prin Geografie i evaluarea de calitate
a rezultatelor nvrii, se subliniaz necesitatea disciplinelor opionale de
geografie i importana formrii la studeni a competenelor ceteniei
europene, n contextul programelor Erasmus+. Unul dintre studii face
referire la modaliti de valorificare a referenialului de evaluare a
competenelor la geografie.
n al patrulea capitol, Bune practici n grdini i ciclul primar de
nvmnt, sunt prezentate cteva activiti de nvare realizate la diverse
teme: Flori de primvar, Uniunea European, Municipiul Turda. n
activitile prezentate, se vizeaz optimizarea activitii de nvare a
geografiei prin utilizarea jocului didactic geografic, prin observaii n teren.
Apreciem c lectura lucrrilor din acest volum poate reprezenta o
surs de inspiraie pentru profesorii din nvmntul preuniversitar, din cel
universitar, pentru studeni i masteranzi, pentru diveri cercettori.
Cercetrile realizate reprezint o contribuie valoroas n dezvoltarea
domeniul Didacticii Geografiei n spaiul romnesc i n cel european.
Conf. univ. dr. Maria Eliza Dulam
10
PROIECTAREA LECIEI
DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR
MARIA ELIZA DULAM1
ABSTRACT. Designing Lessons for Forming Competences. We

presented the lesson plan for the lesson The Atmosphere General
Features, for the 5th grade, a lesson plan restructured in a new layout. We
briefly outlined the pattern of designing the header, of the development of
the lesson, of elaborating the lesson sketch and of the evaluation items. We
emphasised the novelty items introduced in the design of the lesson and we
brought arguments to support the introduction of such changes, starting
from the specialised literature and the official documents.
*
Keywords: curricular management, lesson sketch, lesson layout,
lesson development, geography lesson.
Introducere
n anul 2009, prin Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii
nr. 5097/09.09.2009, s-a aprobat documentul Programe colare. Geografie.
Clasele a V-a a VIII-a (2009). n nvmntul gimnazial din Romnia a
avut loc, astfel, o schimbare de paradigm prin schimbarea finalitilor
educaionale, obiectivele cadru i obiectivele de referin fiind nlocuite cu
competene generale i competene specifice. Aceast schimbare a
finalitilor educaionale a determinat trecerea de la o didactic focalizat
pe obiective la o didactic axat pe competene i la o nou proiectare
curricular.
n lucrrile actuale de didactica geografiei, n teoria i metodologia
referitoare la competene, exist abordri diferite (Mndru, Dan, 2014;
Dulam, 2013), motiv pentru care profesorii au unele dificulti n
proiectarea i organizarea leciilor. n aceast lucrare vom prezenta o parte
dintr-un proiect de lecie i vom susine prin argumente cteva dintre
alegerile fcute n procesul de elaborare a proiectului.
Material i metod
Obiectul studiului l-a constituit un proiect la lecia Atmosfera
caracteristici generale, pentru clasa a V-a (Dulam, 2010). Acest proiect a
1 Conf. univ. dr., Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine

ale Educaiei, Cluj-Napoca, e-mail: dulama@upcmail.ro.
MARIA ELIZA DULAM
fost restructurat ntr-o form nou. Metoda de cercetare utilizat a fost

analiza de coninut.
Rezultate i discuii
1) Denumirea proiectului. n literatura de specialitate se utilizeaz
diverse denumiri: proiect de lecie, proiect de activitate didactic (Boco et
al., 2009, p. 93; Boco, 2013, p. 153), proiect didactic (Stan, 2014, p. 223).
Dulam (2010, 2013) susine c denumirea de proiect de lecie este cea mai
potrivit deoarece indic precis denumirea tipului de activitate (,,lecie).
2) Antetul este denumirea utilizat de Dulam (2010, 2013)
referitoare la informaiile sintetice de la nceputul proiectului de lecie.
Boco (2013, p. 153) denumete aceast parte a proiectului cu sintagma
component introductiv. Mndru (2010, p. 70), Mndru i Dan (2014, p.
156), denumesc aceast prim parte a proiectului ,,Elemente de
proiectare a instruirii.
n literatura de specialitate, aceast parte cuprinde diverse
componente evideniate de Dulam, Ilovan i Maroi (2015). Mndru
(2010, pp. 71, 72), Mndru i Dan (2014, p. 156) propun ca aceast parte
s cuprind: finalitile de nvare, resurse educaionale, strategia
didactic, designul instruirii (succesiunea activitilor de nvare),
evaluare, extindere i teme de reflecie. Mndru exemplific aceste
elemente pentru lecia ,,Rspndirea geografic a populaiei la clasa a X-a
(Mndru, 2010, p. 72). n aceast lucrare, am optat pentru un antet sau
parte introductiv care cuprinde cteva elemente eseniale (subiectul, clasa,
categoria de lecie, competene specifice, obiective operaionale, mijloace
de nvmnt, metode didactice, bibliografie) i ne vom referi numai la
elementele de noutate introduse n proiect.
Categoria de lecie. n literatura pedagogic din Romnia,
,,categoria de lecii semnific un anumit mod de construire i realizare a
leciei, determinat de obiectivul didactic fundamental (Ionescu, 2009, p.
312). Deoarece n sistemul de nvmnt gimnazial din Romnia nu se mai
opereaz cu conceptul de obiectiv didactic fundamental ci cu cel de
competen, se impune o revizuire a categoriilor de lecii. Dulam et al.
(2015) sugereaz o simplificare i o adaptare a categoriilor de lecii la teoria
competenelor, astfel: lecii de formare de competene, n locul leciilor de
transmitere a cunotinelor, de dobndire de cunotine, de formare a
priceperilor i a deprinderilor intelectuale/practice, de creaie; lecii de
consolidare a competenelor, n locul leciilor de consolidare a cunotin-
elor, de recapitulare i sistematizare a cunotinelor; lecii de evaluare a
competenelor, n locul leciilor de evaluare a cunotinelor; lecii
12
PROIECTAREA LECIEI DIN PERSPECTIVA FORMRII COMPETENELOR
mixte/combinate. Lecia prezentat n lucrare este ncadrat n categoria

leciilor de formare de competene.
Competenele specifice. Mndru i Dan observ c ,,pentru unitile
de nvare elementare (de tip ,,lecii), competenele specifice par a fi prea
generale, iar utilizarea lor la fiecare lecie ar presupune o anumit
repetitivitate (Mndru i Dan, 2014, p. 156). Cei doi autori sugereaz c,
n proiectarea i realizarea leciilor, ,,trebuie s fie utilizate anumite
formulri minimale de tipul 'componentelor' unei competene, derivate din
competenele specifice presupuse (Mndru i Dan, 2014, p. 156). n
proiectul prezentat am inclus competene specifice extrase din programa
colar. Am optat pentru aceast soluie tocmai pentru ca pentru profesori
s fie foarte clar care sunt competenele specifice vizate a fi formate la
elevi. n plus, remarcm, c, la subiectele propuse pentru proba scris la
,,Concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor declarate
vacante/rezervate n unitile de nvmnt preuniversitar din 21 iulie
2014 (http://subiecte2014.edu.ro/2014/titularizare/subiecte_si_bareme/),
dar i din anii 2012-2013, candidailor li s-a cerut s proiecteze activiti de
nvare i probe de evaluare corelate cu competenele specifice din
programele colare pentru gimnaziu i liceu.
n sistemul de nvmnt, la geografie, att la gimnaziu, ct i la
liceu, nu se mai opereaz cu ,,obiective operaionale, termenul fiind
considerat de unii autori ca fiind ,,folosit n mod abuziv i impropriu pentru
orice tip de obiectiv de nvare (Mndru, Dan, 2014, p. 156). Cei doi
autori sugereaz transformarea competenelor specifice extrase din
programa colar n ,,formulri mai simple, uor de exprimat, care
reprezint ,,finalitile de nvare (finalitile leciei), ,,formulri care se
apropie de ceea ce am numi 'sarcini i activiti de nvare', similar
'obiectivelor de nvare'( Mndru, Dan, 2014, p. 156). Totui, n acest
proiect, am stabilit mai multe obiective operaionale, corelate cu
competenele specifice. Subliniem, c, de fapt, este o problem de form,
nu de coninut, deoarece obiectivele operaionale, al cror enun este
formulat cu verbul la conjunctiv (,,s explice) pot fi transformate n
enunuri n care verbul este nlocuit cu substantivul adecvat (,,explicarea).
Am inclus obiectivele operaionale, corelate cu fiecare competen
specific, tocmai pentru a se observa congruena dintre aceste finaliti.
Metodele didactice. Pentru formarea competenelor specifice, am
propus utilizarea urmtoarelor metode: conversaia euristic, observarea,
experimentul, modelarea, exerciiul. Chiar dac resursele de timp sunt un
factor restrictiv, am acordat atenie deosebit exerciiului, metod esenial
n formarea competenelor elevilor.
13
MARIA ELIZA DULAM
Mijloace de nvmnt. Pentru ca elevii s i formeze competene

specifice geografiei, este nevoie ca ei s lucreze pe baza unor materiale,
motiv pentru care am propus activiti n care am utilizat desenele schematice
(Structura vertical a atmosferei, ,,Densitatea aerului, ,,Forma, poziia i
dimensiunile atmosferei, globul geografic, un creion, barometrul). La antet
am inclus denumirea exact a materialelor didactice care vor fi folosite, aa
cum se recomand n literatura de specialitate (Dulam, 2010).
Nu am menionat formele de organizare ale activitii elevilor
deoarece n literatura de specialitate (Dulam, 2010) se recomand ca,
pentru creterea eficienei nvrii, n fiecare lecie s fie organizate
activiti frontale, activiti individuale, activiti n perechi sau n grupuri
mici/echipe.
3) Desfurarea leciei. Proiectarea acestei lecii a fost
fundamentat pe afirmaia urmtoare: ,,proiectul de lecie se nscrie sub
semnul preciziei i al detaliului care au n vedere succesul, adic o
construcie menit s dureze (Gal, 1998, p. 56, apud Stan, 2014, p. 222).
Dulam susine c ,,un proiect ar trebui fcut n aa fel ca orice profesor s
l poat transpune n practic cu uurin, aa cum o cas poate fi construit
de orice constructor pe baza unui proiect unic. Pentru realizarea acestui
deziderat, proiectul ar trebui s conin toate detaliile necesare, asemeni unui
scenariu de film sau unei piese de teatru (Dulam, 2008, p. 122).
Cu toate c, n lucrrile anterioare (Dulam, 2008, 2010), nu am
recomandat prezentarea activitilor n structura tabelar, n acest caz am
sistematizat elementele leciei n tabel pentru ca persoanele care analizeaz
proiectul s poate observa, analiza i nelege relaia dintre competenele
specifice, obiectivele operaionale, coninuturi, activiti de nvare,
metode didactice, mijloace de nvmnt i evaluare, detaliate pe fiecare
rnd din tabel (Tabelul 1). n proiectul prezentat n Anexa 1 am redus
numrul de coloane din cauza restriciilor de spaiu.
Tabel 1. Desfurarea leciei (Dulam, Ilovan, Maroi, 2015)

Mijloace
Momentele Obiective Activiti
Competene Coni- Metode de Evalua-
leciei/ operaio- de
specifice nuturi didactice nv- re
durata nale nvare
mnt
4) Schia de pe tabl i din caietul elevilor. Dup tabel, am inclus

schia care va fi scris pe tabl i n caietul elevilor. n aceast schem sunt
sistematizate elementele de coninut studiate n lecie. Observm c, din punct
de vedere al funciei, aceast schem poate fi corelat cu ceea ce Mndru
denumete ,,coninutul i sistemul de idei principale (2010, pp. 73-74).
5) Evaluarea. Mndru, n proiectul exemplificat, sugereaz
aplicarea unui ,,test final cu durata de 5-6 minute, cu 3-4 tipuri de itemi,
14
pentru fiecare finalitate asumat (2010, p. 72). Pornind de la subiectul al

doilea propus la Concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor
declarate vacante/rezervate n unitile de nvmnt preuniversitar pentru
anul 2014, pentru evaluare, am conceput nite itemi pe care i-am relaionat
cu competenele specifice. Precizm c, itemul/itemii ar trebui corelai cu o
competen n aa fel ca persoana evaluat s dovedeasc faptul c are acea
competen, dezvoltat la un anumit nivel. Totui, prin modul n care am
ales itemii n acest caz, cerina menionat anterior nu este satisfcut.
Pentru evaluarea competenelor vizate n acest proiect, apreciem c ar fi
mai potrivite sarcini n care s li se cear elevilor s scrie un text.
Pe parcursul desfurrii activitii, elevilor li se pot adresa ntrebri
care vizeaz consolidarea cunotinelor i evaluarea formativ: Ce este
atmosfera? Ce este aerul? Ce sunt gazele? Ce gaze intr n compoziia
atmosferei? Care este ponderea fiecrui gaz din atmosfer? Ce form are
atmosfera? Ce grosime are atmosfera? Ce este densitatea aerului? Cum
variaz densitatea aerului n atmosfer? Care sunt stratele atmosferei? Ce
caracteristici are troposfera? Ce caracteristici are stratosfera? Ce caracteristici
are mezosfera? Ce caracteristici are ionosfera? Ce caracteristici are exosfera?
De ce atmosfera pare albastr? Ce este presiunea atmosferic? etc.
Concluzii
n aceast cercetare, am ajuns la concluzia c acest model de proiect
de lecie este recomandat a fi elaborat de ctre studeni i de ctre profesorii
debutani pentru a-i forma competena de a proiecta i organiza lecii.
Profesorii care au experien n activitatea cu elevii i au competene n
didactica geografiei dezvoltate la nivel mediu i de expert ar putea elabora
documente curriculare cu extindere mai mic, precum cele recomandate i
exemplificate de Mndru (2010), iar acestea ar putea fi denumite ,,schie
de lecii, nu proiecte de lecie, tocmai pentru a evidenia diferenele.
BIBLIOGRAFIE
Boco, Muata (2013), Proiectarea, organizarea i realizarea activitii didactice,

n Voiculescu, F. (coord.), Elaborarea programului de formare n domeniul
didacticii specialitii, Editura Matrix Rom, Bucureti.
Boco, Muata, Catalano, H., Avram, Iftinia, Somean, Eugenia (coord.), (2009),
Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice, Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Dulam, Maria Eliza (2008), Practic pedagogic, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
15
MARIA ELIZA DULAM
Dulam, Maria Eliza (2010), Didactic axat pe competene, Editura Presa

Dulam, Maria Eliza (2010), Geografie fizic. Planificri i proiecte de lecii pentru
clasa a V-a, ediia a 2-a, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Dulam, Maria Eliza (2013), Didactica didacticii geografiei, Editura Matrix Rom,
Bucureti.
Dulam, Maria Eliza, Ilovan, Oana-Ramona, Marosi, Z. (2015), Assessing
University students' competences for didactic planning in Mathematics and
environmental exploration, n Romanian Review of Geographical
Education, 2, pp. 77-87.
Ionescu, M., Boco, Muata (coord.) (2009), Tratat de didactic modern, Editura
Paralela 45, Piteti.
Mndru, O. (2010), Competenele n nvarea geografiei, Editura Corint,
Bucureti.
Mndru, O., Dan, Stelua (2014). Didactica geografiei. O abordare actual,
Editura Corint, Bucureti.
Stan, Liliana, (2014). Pedagogia precolaritii i colaritii mici, Editura Polirom,
Iai.
*** (2009), Programe colare. Geografie. Clasele a V-a a VIII-a, Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Bucureti.
*** (2014), Concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor declarate
vacante/rezervate n unitile de nvmnt preuniversitar din 21 iulie
2014, Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, (http://subiecte2014.edu.
ro/2014/titularizare/Subiecte_si_bareme/, accesat n 2015).
Anexa 1. PROIECT DE LECIE
Subiectul: Atmosfera caracteristici generale.

Clasa: a V-a.
Categoria de lecie: formare de competene.
Competene specifice i obiective operaionale:
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz.
Obiective operaionale. La finalul leciei elevii vor fi capabili:
- s defineasc conceptele atmosfer, aer, gaz, densitate, densitatea aerului;
- s caracterizeze structura vertical a atmosferei utiliznd termenii:
troposfer, stratosfer, ionosfer, termosfer, exosfer, radiaii ultraviolete,
ozon, nitrocluorofluorocarbonai/freon, mezosfer, spectrul luminii.
3.1. Transferarea elementelor din matematic i tiine n domeniul
geografiei, pentru nelegerea i descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg.
- s elaboreze o diagram n ptrat ,,Compoziia chimic a atmosferei,
desene schematice ,,Forma, poziia i dimensiunile atmosferei, ,,Densitatea
aerului, Structura vertical a atmosferei.
16
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese

observabile.
- s explice caracteristicile atmosferei (continuitate, form, limitele,
densitatea), importana aerului pentru om;
- s prezinte caracteristicile atmosferei (compoziia chimic, ponderea
gazelor).
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din
domeniul tiinelor naturii.
- s explice caracteristicile atmosferei (structura, culoarea,
grosimea/nlimea, presiunea atmosferic), importana atmosferei pentru
mediul terestru.
Metode didactice: conversaia euristic, observarea, experimentul,
modelarea, exerciiul.
Mijloace de nvmnt: desenul schematic ,,Structura vertical a
atmosferei, ,,Densitatea aerului, ,,Forma, poziia i dimensiunile
atmosferei, globul geografic, creion, barometrul.
Bibliografie:
Dulam, Maria Eliza, 2011, Geografie fizic. Proiecte pentru clasa a V-a,
Editura Clusium, Cluj-Napoca.
17
Desfurarea activitii
Competena specific Obiective Coninuturi Activiti de nvare

operaionale (formarea/dezvoltarea competenei)
1.2. Precizarea, n 1.2.s defineasc Inveliul/ Experiment:
cuvinte proprii, a conceptele atmosfer, geosfera Strngei nasul cu mna n aa fel nct aerul s nu intre n plmni i
sensului aer, gaz, densitate Atmosfera inei gura nchis.
termenilor geografici de 3.2. s explice De ce nu ai strns mai mult timp nasul cu mna? ( ne-am sufoca.)
baz importana aerului De ce v-ai sufoca? ( aerul este vital.)
3.2. Identificarea pentru om Observare:
legturilor ntre 3.2. s explice o Unde este situat aerul? ( n jurul nostru.)
elemente, fenomene i caracteristic a Vedei aerul? ( Nu)
procese observabile atmosferei: n unele filme se afirm c exist goluri de aer, totui, prin comparaie cu
continuitatea celelalte geosfere ale planetei, atmosfera se caracterizeaz prin continuitate
sau discontinuitate? ( continuitate.)
Conversaie euristic:
Ce formeaz aerul din jurul Pmntului? (...atmosfera.)
Ce credei c este atmosfera? (Atmosfera este nveliul continuu de aer
care nconjoar Pmntul.)
Ce este aerul? ( un amestec de gaze.)
Ce sunt gazele? ( corpuri fluide, cu densitate mic, incolore, fr
form proprie.)
1.2. Precizarea, n 3.2.s explice Importana Conversaie euristic:
cuvinte proprii, a importana aerului aerului Utilizai tot aerul pe care l inspirai? (Ipotez: doar oxigenul.)
sensului pentru om pentru Animalele i oamenii inspir aerul cu toate componentele sale, ns
termenilor geografici de 3.1.s elaboreze o organisme plmnii selecteaz numai oxigenul fr care nu ar tri. La ce este util
baz diagram n ptrat cu oxigenul? ( Oxigenul este consumat de oameni i de animale n
3.1. Transferarea compoziia chimic a Compoziia respiraie; este consumat n arderea combustibililor: crbuni, petrol, lemn.)
elementelor din atmosferei atmosferei n atmosfer exist o cantitate de oxigen. Oxigenul este consumat de
matematic i tiine n 3.2. s prezinte o oameni, de animale i n arderea combustibililor, totui acest gaz nu se
domeniul geografiei, caracteristicile epuizeaz. De ce? ( Oxigenul este produs de ctre plante n procesul de
pentru nelegerea i atmosferei (compoziia fotosintez.)
descrierea chimic, ponderea Am afirmat c plmnii selecteaz oxigenul din aer, dar ce gaz expirm?
caracteristicilor planetei gazelor) ( CO2)
ca ntreg Dac atmosfera ar fi alctuit numai din oxigen, ce s-ar ntmpla cu
3.2. Identificarea organismele? (Ipoteze: arderile din corpul vieuitoarelor ar fi att de
legturilor ntre intense nct ar muri.)
elemente, fenomene i Ce gaz din atmosfer mpiedic acest fapt? ( azotul.)
procese observabile Ce gaze intr n compoziia atmosferei? ( azotul, oxigenul, dioxidul
de carbon, ozonul etc.)
Modelare i exerciiu: reprezentarea unei diagrame n ptrat
Desenai un ptrat cu 100 ptrele n interior pentru a reprezenta aerul
din atmosfer. Din cele 100 ptrele 21 reprezint oxigenul, 78 azotul, iar
un ptrat alte gaze. Prin sgei indicai O2 21, N2 78, alte gaze 1.
Aerul este un amestec de gaze: azot (78), oxigen (21) i alte gaze
(ozon, dioxid de carbon).
n afara aerului, ce elemente mai conine atmosfera? ( vapori de ap,
praf, poluani, microorganisme.)
3.2. Identificarea 3.2.s explice Forma i Conversaie euristic:

legturilor ntre caracteristicile limitele n jurul nostru exist aer, dar oare pn la ce nlime? (Estimare:
elemente, fenomene i atmosferei (form, atmosferei 10 000 km)
procese observabile limitele) Observarea desenului schematic ,,Forma, poziia i dimensiunile
3.1. Transferarea 3.1.s elaboreze un atmosferei:
elementelor din desen schematic cu -Observai desenul schematic. Ce form are atmosfera? ( calot sferic
matematic i tiine n forma, poziia i turtit la poli i bombat la Ecuator.)
domeniul geografiei, dimensiunile - Care este limita superioar a atmosferei? (nu este trasat n desen; la
pentru nelegerea i atmosferei peste 120 km.)
descrierea
caracteristicilor planetei
ca ntreg
http://www.scientia.ro/images/stories/articles/atmosfera.jpg
Modelare i exerciiu: reprezentarea atmosferei n desen

Desenai cercul de pe tabl. Cercul reprezint planeta Pmnt. Ce
diametru are Pmntul? ( cca 12 000 km.)
-Cine deseneaz printr-o linie ntrerupt limita exterioar a atmosferei?
Ai reprezentat limita exterioar a atmosferei sub form de cerc. Care este
forma atmosferei n realitate? ( forma unei calote de aer care nconjoar
Pmntul.)
1.2. Precizarea, n 1.2.s defineasc Densitatea Conversaie euristic:
cuvinte proprii, a conceptul densitatea aerului Am precizat limita exterioar, dar tim c gazele tind s ocupe tot spaiul
sensului aerului pe care-l au la dispoziie. Aerul formeaz, totui, atmosfera n jurul planetei
termenilor geografici de 3.2.s explice i nu se extinde pn la Soare. Din ce cauz? ( datorit gravitaiei.)
baz caracteristicile Dac aerul este atras de fora gravitaional, unde credei c este mai
3.2. Identificarea atmosferei (densitatea) dens? ( n apropierea suprafeei terestre.)
legturilor ntre 3.1.s elaboreze un Am afirmat c aerul este mai dens. Ce este densitatea aerului?
elemente, fenomene i desen schematic ( numrul de particule de gaze dintr-un m3.)
procese observabile pentru a reprezenta Modelare i exerciiu: realizarea desenului schematic
3.1. Transferarea densitatea aerului ,,Densitatea aerului
elementelor din Desenai dou ptrate mici. ntr-unul desenai 4 cerculee, iar n cellalt 2
matematic i tiine n cerculee pentru a reprezenta molecule de aer. n care dintre cele dou
domeniul geografiei, ptrate aerul are densitatea mai mare? ()
pentru nelegerea i Notai n caiete: .... primul fragment de schi, pn la rndul de puncte.
descrierea Conversaie euristic:
caracteristicilor planetei 97 din particulele de aer din atmosfer exist pn la 29 km deprtare
ca ntreg de suprafaa terestr. Aerul din atmosfer nu este omogen. Ce nseamn
faptul c aerul nu este omogen? ( c n unele locuri sunt anumite gaze,
iar n alte locuri alte gaze, repartiia moleculelor diferitelor gaze nu este
regulat.)
1.2. Precizarea, n 1.2.s caracterizeze Structura Observare: Privii n jurul vostru i identificai corpuri omogene. (
cuvinte proprii, a structura vertical a atmosferei radiera, creta.)
sensului atmosferei utiliznd Caractesristi Dac secionai un creion, observai mai multe straturi: mina, lemnul,
termenilor geografici de termenii: troposfera, cile stratelor vopseaua. Atmosfera are i ea mai multe straturi cu caracteristici diferite.
baz stratosfer, radiaiile atmosferei Observare, conversaie euristic pe baza unui model: desenul schematic
3.5. Explicarea ultraviolete, ozon, ,,Structura vertical a atmosferei
legturilor dintre nitrocluorofluorocarbo Observai desenul schematic. Care sunt straturile atmosferei? ()
realitatea observat i nailor -freonul, Care este stratul situat n apropierea Pmntului? ( troposfera.)
fenomene din domeniul mezosfera, ionosfer, Ce grosime are troposfera? ( 18 km la Ecuator, 6 km la poli.)
tiinelor naturii temosfer, exosfer, De ce la Ecuator troposfera are grosime mai mare? ()
3.1. Transferarea spectrul luminii V amintii c un punct situat pe Ecuator parcurge ntr-o zi 40 000 km,
elementelor din 3.5.s explice iar un punct situat pe paralela de 60o latitudine parcurge 30 000 km. Care
matematic i tiine n caracteristicile punct se deplaseaz cu vitez mai mare? (... cel de la Ecuator.)
domeniul geografiei, atmosferei (structura, Suntei ntr-un autobus care vireaz spre dreapta. Spre ce direcie v
pentru nelegerea i culoarea, arunc? ( spre stnga.)
descrierea grosimea/nlimea)
caracteristicilor planetei 3.5.s explice
ca ntreg importana atmosferei
pentru mediul terestru
3.1.s elaboreze un
desen schematic
pentru a reprezenta
structura atmosferei
https://andreeazg.files.wordpress.com/2011/10/atmosphere_021.jpg?w=10
00
V arunc mai puternic cnd este viteza mai mare sau mai mic? ( mai
mare.)
Prin comparaie, unde credei c este aruncat mai puternic aerul spre ex-
terior: la Ecuator sau pe paralela de 60o latitudine? (raionament analogic)
La Ecuator este mai cald dect n zona temperat. Ce influen credei c
are cldura asupra aerului? ( aerul se dilat, devine mai uor, se ridic.)
Privii troposfera/atmosfera pe fereastr. Ce observai? ( culoarea,
norii)
Observai desenul. Cum se numete al doilea strat al atmosferei?
( stratosfer.)
Ce grosime are stratosfera? ( cca 30 km.)
Ce gaz exist n stratosfer? ( ozonul.)
Observai pe desen c sgeata care reprezint UV - radiaiile
ultraviolete se oprete la stratul de ozon. De ce oare? ( ozonul reine
radiaiile ultraviolete.)
Radiaiile ultraviolete de unde vin? ( de la Soare.)
Radiaiile ultraviolete determin bronzarea pielii, dar ai auzit probabil c
sunt periculoase. Dac toate radiaiile ultraviolete provenite de la Soare ar
ajunge la suprafaa terestr ce credei c s-ar ntmpla? (Ipoteze: ar
distruge organismele vii.)
Ai auzit c exist guri n stratul de ozon. Din ce cauz oare? (Ipoteze:
cauze naturale; din cauza nitrocluorofluorocarbonailor freonul
care se combin cu ozonul i l distruge.)
Freonul de unde provine? ( din spray-uri, de la instalaiile de rcire, de
la fabricarea polistirenului.)
Care este cel de-al treilea strat al atmosferei? ( mezosfera.)
Ce grosime are mezosfera? ( cca 40 km.)
Care este cel de-al patrulea strat al atmosferei? ( ionosfera.)
Ce grosime are ionosfera? ( cca 90 km.)
Ce temperatur are aerul n ionosfer? ( peste 1000oC.)
Din ce cauz temperatura este att de mare? (Ipoteze: ... datorit
radiaiilor solare.)
Din cauza temperaturii mari a aerului acest strat este numit termosfer.
Ce reprezint aceast sgeat? ( ionosfera reflect undele radio venite
de la Pmnt.)
Ce importan are faptul c ionosfera reflect undele radio? ( permite
transmiterea emisiunilor radio.)
Liniile care reprezint radiaiile X i gamma se opresc n ionosfer. Din
ce cauz? ( ionosfera oprete aceste radiaii.)
Cum se numete stratul exterior al atmosferei? ( exosfer.).
Ce grosime are exosfera? ( peste 9000 km.)
Dac mprii nlimea atmosferei n 10 pri egale, cte pri reprezint
exosfera i cte celelalte straturi? ( exosfera nou pri, iar celelalte doar
una.)
Notai n caiete: al doilea fragment de schi, pn la rndul de puncte.
Exerciiu:
Sarcina: Elaborai desenul ,,Structura verticala a atmosferei n caiet.
Observare:
Dac privii n jurul vostru observai c aerul este incolor, totui, cnd
este senin, atmosfera pare albastr. De ce? (Ipoteze: gazele absorb
radiaiile din spectrul luminii i nu las s treac dect albastrul.)
Ce culoare are atmosfera cnd este nnorat? ( gri deschis.)
De ce oare? ()
Cnd este nnorat, vaporii de ap absorb albastrul din spectrul luminii i
nu-l las s treac.
Notai n caiete: al treilea fragment de schi, pn la rndul de puncte.
3.5. Explicarea 3.5. s explice Presiunea Conversaie euristic:
legturilor dintre caracteristicile atmosferic Suntei pe fundul unui strat de aer care cntrete 5 miliarde de tone (1/2
realitatea observat i atmosferei (presiunea pn la 5 km nlime), dar nu simii aceast mas. De ce? ( datorit
fenomene din domeniul atmosferic) adaptrii organismului nostru la presiunea exercitat de aer.)
tiinelor naturii Ce s-ar ntmpla dac ai fi pe fundul oceanului unde stratul de ap are o
grosime de 10 km? ( am muri.)
Din ce cauz? ( nu suntem adaptai la presiunea enorm a stratului de
ap.)
Fora cu care aerul apas asupra suprafeei terestre se numete
presiune atmosferic. Presiunea atmosferic se msoar cu barometrul (n
mb sau mm coloan de mercur).
Notai n caiete: al patrulea fragment de schi
Atmosfera caractere generale
1. Atmosfera
nveliul (geosfera) continuu de aer care nconjoar Pmntul
aerul amestec de gaze corpuri fluide, incolore, fr form proprie, cu densitate
mic
2. Caracteristicile atmosferei
a. Compoziia gaze: oxigen, dioxid de carbon, ozon, azot etc.
vapori de ap i cristale de ghea
praf
microorganisme etc.
b. Grosimea 10 000 km
c. Densitatea numrul de particule de gaze dintr-un m3
mare n apropierea Pmntului, scade spre exterior
d. Masa pn la 29 km 97 din masa aerului
e. Straturile Troposfera norii
(structura) conine din masa aerului
grosime: 6-18 km
Stratosfera include stratul de ozon
Mezosfera
Ionosfera oprete radiaiile X, gamma
reflect undele radio venite de pe Pmnt
Exosfera
f. Culoarea aerul incolor
pare albastr las s treac albastrul din spectrul luminii
pare gri vaporii de ap nu las s treac nici albastrul din spectrul luminii
g. Presiunea fora cu care apas aerul asupra suprafeei Pmntului
scade spre nlime
se msoar n mb sau mm coloan de mercur
3. Importana atmosferei
elemente vitale oxigen pentru oameni i animale
dioxidul de carbon pentru plante (ziua)
filtru pentru radiaiile cosmice ozonul reine radiaiile ultraviolete
ionosfera reine razele X, gamma
izolator termic reine cldura emanat de Pmnt
dioxidul de carbon + vaporii de ap rein cldura venit de la Pmnt efect de
ser
25
Anexa 2. Evaluare
Competene specifice Coninut Tipul de item Probe de evaluare Barem
Completai spaiile libere din text:
1.2. Precizarea, n cuvinte Text lacunar
Atmosfera este nveliul ......... Atmosfera este alctuit din
proprii, a sensului termenilor (item de Se acord ...
gazele urmtoare: , , .., .. Aerul
geografici de baz completare)
este ..... Gazele sunt .... Presiunea aerului este
ncercuii rspunsul corect:
Stratul care conine norii i jumtate din masa aerului se
numete: a.troposfera. b. stratosfera.c.exosfera.
Item de Stratul care conine ozonul se numete: a.troposfera. b.
alegerea stratosfera.c.exosfera. Se acord ...
multipl Stratul care oprete radiaiile X, gamma i reflect undele
3.2. Identificarea legturilor ntre
radio venite de pe Pmnt se numete: a.troposfera. b.
elemente, fenomene i procese
stratosfera.c.exosfera. d.ionosfera.
observabile
Atmosfera are forma de: a.calot sferic. b.sfer.c.cerc
Atmosfera - Completai spaiile libere din text:
caracteristici Text lacunar Grosimea atmosferei este de .. km. Densitatea aerului
generale (item de este n apropierea Pmntului. Presiunea aerului Se acord ...
completare) scade spre ....Aerul din atmosfer este , ns pare
albastru deoarece i pare gri pentru c
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
3.5. Explicarea legturilor dintre Cum variaz densitatea aerului n atmosfer?
Item cu
realitatea observat i fenomene Cum variaz presiunea aerului n atmosfer? Se acord ...
rspuns scurt
din domeniul tiinelor naturii Ce importan au gazele din atmosfera?
De ce considerm atmosfera ca filtru pentru radiaii?
Elaborare de
3.1. Transferarea elementelor din Reprezentai ntr-un ptrat ponderea gazelor din atmosfer. Se acord ...
diagrame
matematic i tiine n domeniul
Reprezentai ntr-un desen schematic ,,Forma, poziia i
geografiei, pentru nelegerea i Elaborare de
dimensiunile atmosferei.
descrierea caracteristicilor desene Se acord ...
Reprezentai ntr-un desen schematic ,,Structura vertical a
planetei ca ntreg schematice
atmosferei.
MOTIVAIA, FACTOR ESENIAL AL NVRII COLARE
DUMITRU RUS1
ABSTRACT. Motivation, a Crucial Factor in School Learning.

Motivation is a psychological concept which expresses the assumption that
the human condition is based on a number of necessities, tendencies,
emotions, interests, intentions, and ideals which sustain the performance of
certain actions, deeds, and attitudes. Aiming at analysing the students
motivation for learning, at Sabin Drgoi National College in Deva, we
designed and distributed a questionnaire to sixty students aged between 17
and 18. They had to answer the following questions: When you learn, why
do you learn? and When you dont learn, why dont you learn? The
students answers confirmed that their motivation for learning depends
particularly on their age, interests and their perception of life. At a younger
age (11-12 years old), we noticed that the emotional and intrinsic
motivations prevailed. For 17-18 years old students, it is the cognitive and
extrinsic motivations that dominated.
*
Keywords: school learning, pre-university studies, questionnaire,
the pedagogy of the task and of the success.
Introducere
n literatura de specialitate exist multe definiii ale motivaiei.
Roca afirm c motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale
conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau
necontientizate, simple trebuine sau idealuri abstracte (Roca, 1943).
Conform Dicionarului explicativ al limbii romne, motivaia reprezint
totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe
cineva s efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri
(DEX, 1998, p. 656).
Preda susine c motivaia este rezultatul, consecina interaciunii
dintre individ, sarcina de ndeplinit i mediul exterior (Preda, 2006, p.
106). Ali autori afirm c ,,motivaia pentru nvare este un fenomen
individual, care se refer la gradul n care o persoan dorete i se
angajeaz ntr-o anumit aciune, la efortul sau energia pe care este
pregtit s le investeasc pentru realizarea unei sarcini de nvare date i
la persistena acestei aciuni (Dulam, 2009, p. 18). Aceeai autoare
subliniaz c ,,un elev este motivat s realizeze o sarcin de nvare dac el
1 Prof. dr., Colegiul Naional ,,Sabin Drgoi, Deva, e-mail: dumitrurus@yahoo.com.

DUMITRU RUS
o consider realizabil, dac i va determina emoii plcute pe termen scurt

sau mediu i dac realizarea ei l ajut s ating scopul final (Dulam,
2009, p. 18). Neacu avertizeaz c un elev nemotivat pentru nvare
manifest pasivitate, inactivitate, concentrare foarte lent i greoaie ntr-o
sarcin de nvare, lips de spontaneitate i chiar stri de anxietate
(Neacu, 1978, apud Dulam, 2009, p. 18).
Dup Radu et al., motivaia poate fi:
- pozitiv, determinat de stimulri premiale care genereaz efecte
benefice, sau negativ, produs de stimuli adversivi care determin efecte
de abinere, evitare, refuz;
- extrinsec, determinat de factorii externi individului, sau
intrinsec, determinat de factorii interni ai individului;
- cognitiv, care acioneaz dinluntrul proceselor cognitive,
stimulnd activitatea intelectual din aproape n aproape, sau afectiv,
determinat de nevoia de a obine aprobarea din partea altor persoane (Radu
et al., 1991, pp. 217-234).
Motivaia, ca factor al nvrii, este strns legat de comunicarea
didactic verbal sau non verbal i are un impact major asupra elevilor,
putndu-i influena pozitiv sau negativ.
Pe parcursul colaritii, activitatea de baz a elevilor ar trebui s fie
nvtura. Realitatea cotidian demonstreaz ns faptul c aceasta ocup
un loc tot mai puin important n preocuprile elevilor, ndeosebi n cadrul
liceului. Din experiena didactic personal am observat c rezultatele
nvrii depind n mare msura de existena unor motive care s orienteze
i s susin activitatea elevilor.
Creu subliniaz c este important s cunoatem motivele elevilor
pentru nvare pentru ca interveniile pedagogice s fie optime, subliniind
c motivaia constituie premis sau factor ce direcioneaz elevul spre actul
nvrii, este mijloc cu rol de implicare i de susinere n nvare i este
rezultat sau produs al nvrii, exprimnd o stare de concordan a elevului
cu obiectivele educaionale (Creu, 2003, apud Dulam, 2009, p. 18).
Pentru a identifica motivele nvrii la elevi am realizat un studiu n cadrul
Colegiului Naional ,,Sabin Drgoi din Deva.
Metod
Participani. Cercetarea a vizat analizarea opiniilor unui eantion de
60 de elevi cu vrsta cuprins ntre 11-12 ani i 60 de elevi cu vrsta ntre
17-18 ani de la Colegiul Naional ,,Sabin Drgoi din Deva.
Procedur. Pentru colectarea datelor, am utilizat metoda anchetei pe
baza unui chestionar. Chestionarul a cuprins dou ntrebri deschise: 1)
Cnd nvei, de ce nvei? 2) Cnd nu nvei, de ce nu nvei ?.
28
Materialul cercetrii l reprezint rspunsurile elevilor la ntrebrile

din acest chestionar.
Rezultate i discuii
Pe baza analizei rspunsurilor date de elevi n chestionare, redm n
continuare cteva constatri, difereniate pe cele dou grupe de vrst,
respectiv, 11-12 ani (gimnaziu) i 17-18 ani (liceu).
Grupa de vrst de 11-12 ani

1. La ntrebarea Cnd nvei, de ce nvei?, 65% dintre elevi au
afirmat c nva pentru a nu-i supra prinii, pentru a le face pe plac
acestora, pentru c le place un anumit profesor, deci au motivaie
extrinsec.
Doar 35% dintre elevi susin c nva deoarece doresc s afle mai
multe lucruri, s devin ceva n via, sau din curiozitate, deci au
motivaie intrinsec.
Dintre rspunsurile formulate de elevi remarcm cteva care
evideniaz motivaia extrinsec:
nv deoarece vreau s iau premiul I.
Eu nv pentru c trebuie s am note bune i pentru c aa este bine.
nv s devin ceva i s fie prinii mndri, s nu i fac de ruine
pe ei sau pe mine.
Eu nv pentru c m supravegheaz mama.
nv mai mult la materiile la care profesorii sunt drgui.
Rspunsul Eu nv pentru c trebuie s nvei ca s poi ajunge
ceva n via, nu cnd sunt mare s nu tiu nimic ne indic o anumit
motivaie intrinsec.
2. Pentru ntrebarea Cnd nu nvei, de ce nu nvei?,
exemplificm cteva din rspunsurile elevilor:
Atunci cnd nu nv, nu nseamn c nu vreau; trebuie s existe
un motiv, ori nu am timp ori sunt obosit.
Fiindc uneori n-am timp s nv la unele materii; fiindc am stat
prea mult la celelalte. Sau nu mai am chef.
C nu vreau i dac mama mi zice ceva i spun n fa c n-am
chef s nv.
Pentru c mi place mai mult s m joc pe internet.
Eu nu nv pentru c m uit la filme sau ascult muzic de pe Net.
Din rspunsurile elevilor observm c unii dintre ei acuz lipsa
resurselor de timp ori oboseala, alii susin c au alte interese sau preocupri
mai interesante care le distrag atenia de la nvare: ascultatul muzicii,
29
DUMITRU RUS
vizonarea filmelor, jocurile electronice. Se remarc i atitudini ostile fa de

nvare i imaturitate (,,n-am chef; ,,i spun n fa).
Grupa de vrst 17-18 ani
1. La ntrebarea Cnd nvei, de ce nvei?, 85% dintre elevi au
afirmat c nva din pasiune, pentru c le place materia respectiv. Acest
rspuns ne indic faptul c profesorii ar trebui s-i determine s iubeasc
disciplinele pe care le predau.
15% dintre elevii de liceu chestionai sunt influenai att de motive
intrinseci, ct i de motive extrinseci (nva pentru not, ierarhie n clas,
pentru examene, din obligaie). De exemplu: Pentru a m forma ca om, dar
i pentru a face parte din ierarhia superioar a clasei din care fac parte.
Dintre rspunsurile formulate de elevii cu vrsta de 17-18 ani
exemplificm cteva care evideniaz motivaia extrinsec:
La cele mai multe materii nv din obligaie, ns exist 2-3
materii la care nv pentru c am nevoie la examene.
nv pentru a nu lua note mici i a nu fi ultima n clas.
nv pentru c vreau s devin un om respectat, cu o situaie
superioar n societate.
Unii elevi susin c au motivaie intrinsec:
nv pentru a m documenta, pentru a m descurca n situaii
problem.
Pentru a trece mai uor de obstacolele care apar n via.
2. La ntrebarea Cnd nu nvei, de ce nu nvei?, elevii cu vrsta
de 17-18 ani indic mai clar motivele pentru care nu nva:
Nu nv pentru c nu am timp s nv la toate materiile.
Profesorii sunt foarte nenelegtori, cred c doar materia lor este
important i ne streseaz tot timpul.
Nu nv pentru c nu-mi place o anumit materie/lecie, pentru c
nu am timp suficient i pentru c unii profesori sunt buni i indulgeni.
Cnd nu nv tratez lucrurile cu superficialitate, probabil c nu mi
se par lucruri importante, lucruri cu care nu trebuie s-mi ncarc
memoria.
Pentru c jumtate din ceea ce se cere la coal nu-mi folosete la
nimic n via. Mai bine navighez pe internet, acolo aflu ce m
intereseaz.
n ziua de azi nu trebuie s nvei prea mult teorie la coal, ci
trebuie s tii s te descurci practic, altfel rmi cu teoria.
Remarcm c elevii nva la disciplinele unde profesorii sunt
,,nenelegtori i nu nva dac profesori sunt ,,buni i indulgeni. Elevii
subliniaz timpul ca o cauz restrictiv pentru nvare i evideniaz
existena suprancrcrii curriculumului liceal (,,nu am timp s nv la toate
30
materiile), slaba conexiune a curriculumului colar cu viaa real (,,nu-mi

folosete la nimic n via), inclusiv predominana teoriei n defavoarea
practicii n activitile colare. Elevii indic Internetul ca o surs alternativ
de informaii, care le satisface mult mai bine nevoia de informare.
Concluzii i recomandri
Rspunsurile elevilor la ntrebrile din chestionarele aplicate au
confirmat faptul ca motivaia nvrii depinde de vrsta elevilor, de
interesele i de concepia fa de via a elevilor.
n vederea stimulrii motivaiei elevilor i eficientizrii lucrului i
comunicrii educaionale la clas, considerm c ar trebui adoptate metode
didactice axate pe pedagogia sarcinii i a reuitei. Aceast pedagogie se
bazeaz pe urmtoarele premise: sarcini concrete de lucru; munc
individual sau n grup nu mai mare de 2-3 persoane; toat lumea lucreaz;
toat lumea ar trebui s vorbeasc chiar dac spune acelai lucru; timp
limitat de lucru; comunicarea rezultatului; punerea n comun (cu
introducerea unui element de joc); adoptarea concluziei generale.
n aplicarea pedagogiei sarcinii i a reuitei, ar fi necesar ca:
profesorul s conving elevul c este capabil s lucreze; elevul nu ar trebui
s se simt nici o clip n pericol; sarcinile de lucru ar trebui s fie mprite
echitabil ntre profesor i elevi; forma de organizare a activitii s fie
schimbat n permanen (individual, n perechi, n grupuri). Considerm c
elevii, fiind ncurajai s i manifeste personalitatea, vor participa cu mai
mult ncredere i plcere la desfurarea leciei, fiind motivai s rezolve
onorabil sarcinile de lucru.
BIBLIOGRAFIE
Creu, D. (2003), Dezvoltarea motivaiei nvrii, Editura Psihomedia, Sibiu

Dulam, Maria Eliza. (2009), Cum i nvm pe alii s nvee. Teorii i practici,
Neacu, I. (1978), Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti.
Preda, M. (2006), Comportament organizaional. Teorii, exerciii i studii de caz,
Editura Polirom, Iai.
Radu, I., Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V. (1991), Introducere n
psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj Napoca.
Roca, Al. (1943), Motivele aciunilor umane, Editura Institutului de psihologie al
Universitii, Cluj-Sibiu.
*** (1998), Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX98), ediia a II-a revzut
i adugit, Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan,
Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.
31
EFICIENA EXPERIMENTULUI LA LECIILE DE GEOGRAFIE,

PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR COGNITIVE
I MOTRICE LA ELEVI
NINA VOLONTIR1, ELENA SOCHIRC2
ABSTRACT. The Efficiency of Using the Experiment for Developing

Pupils Cognitive and Kinaesthetic Abilities during Geography Lessons.
This study focused on outlining the efficiency of using the experiment
during Geography lessons as a didactic method of exploring the reality. We
presented several experiments which might be organised with 5 th grade
pupils at General Geography: water infiltration, evaporation and
condensation, the forming of geysers, the Earths movements,
desegregation, the shape of mountains, the qualities of the air in the
atmosphere, etc. Through the use of such experiments, pupils developed
competences specific to the fields of Geography and other sciences as well
as cognitive and kinaesthetic abilities.
*
Keywords: 5th grade, natural phenomena, lithosphere, hydrosphere,
atmosphere, pedosphere.
Introducere
Obiectul predilect de studiu pentru Geografie l constituie realitatea
obiectiv, direct vizibil. De aceea, observarea, analiza, interpretarea i
nelegerea acestei realiti constituie o metodologie exploratorie i de
nvare care pornete de la perceperea acesteia n ansamblul ei i pe
componentele principale (Mndru, Dan, 2014, p. 99).
Experimentul este o metod de explorare direct a realitii prin
care se provoac intenionat un fenomen sau proces, n laborator, n
condiii determinate, n scopul cercetrii legitilor care l guverneaz,
precum i a verificrii unor ipoteze (Dulam, Rocovan, 2007, p.164).
Experimentul este o metod de nvare cu un mare potenial de
activizare a elevilor i de dezvoltare a creativitii care faciliteaz trecerea
spre o investigaie minim a realitii obiective i, prin aceasta, la formarea
incipient a bazelor cercetrii tiinifice. Metoda experimentului este o
manifestare mpotriva tehnicilor bazate pe verbalizarea i memorarea
1 Conf. univ. dr., Universitatea de Stat din Tiraspol, Facultatea de Geografie,

Chiinu, Republica Moldova, e-mail: nvolontir51@mail.ru.
2 Conf. univ. dr., Universitatea de Stat din Tiraspol, Facultatea de Geografie,
Chiinu, Republica Moldova, e-mail: esochirca@yahoo.com.
NINA VOLONTIR, ELENA SOCHIRC
mecanic, a metodelor bazate pe receptare, chiar dac ele asigur

nelegerea celor asimilate i nvarea mai rapid. Experimentul urmrete
ca procesul de predare-nvare s se bazeze pe problematizare i
investigaie, pe experiena direct i creativ. n acest context,
experimentul poate s dinamizeze elevul spre cutare, explorare i nvare
autonom, prin investigaie tiinific. Combinnd experiena cu aciunea,
experimentele accentueaz caracterul aplicativ al predrii, favorizeaz
realizarea unei mai strnse legturi a teoriei cu practica.
Fundamentare teoretic
n literatura de specialitate, exist diverse clasificri ale
experimentelor. Coropceanu et al. (2004) clasific experimentele dup mai
multe criterii.
- Dup criteriul capacitii umane exist: experimente pentru
deprinderi intelectuale (calitative), care vizeaz stabilirea relaiilor dintre
cauz i efect; experimente pentru deprinderi motrice (cantitative), care
vizeaz stabilirea unor relaii i a caracteristicilor cantitative ale unui
obiect, proces sau fenomen;
- Dup criteriul participativ al elevilor exist: experiment
demonstrativ (pentru verificarea datelor sau teoriilor), care este efectuat de
profesor cu scopul de a demonstra i a confirma adevrurile transmise
astfel, profesorul demonstreaz, confirm reguli, legi; experiment aplicativ
(pentru realizarea corelaiei dintre teorie i practic), care este efectuat de
ctre elevi pe baza unui algoritm ntocmit de ctre profesor n vederea
urmririi posibilitilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice.
(Coropceanu et al., 2004, p. 42).
Experimentul are importan mare n dezvoltarea proceselor
cognitive (gndirea, memoria, senzaia, percepia), dar i a abilitilor
motrice la elevi. Metoda descoperii experimentale asigur dezvoltarea
competenelor profesionale, a capacitilor intelectuale, ndeosebi a
imaginaiei i a gndirii creatoare, accentund caracterul activ, formativ,
aplicativ i creativ al nvrii.
n aplicarea experimentului la leciile de Geografie, pentru
dezvoltarea abilitilor cognitive i motrice la elevi, ar trebui respectate
unele cerine generale:
- concentrarea ateniei elevilor asupra elementelor caracteristice,
eseniale, prin ntrebri, sublinieri, indicaii;
- realizarea perceperii prin ct mai muli analizatori;
- accesibilitatea materialului intuitiv, adic acesta ar trebui s
permit nelegerea fenomenelor, proceselor n micare, n dezvoltare;
33
EFICIENA EXPERIMENTULUI LA LECIILE DE GEOGRAFIE
- reproducerea realitii s fie realizat n forme care s evidenieze

elementele eseniale ale acesteia;
- pregtirea din timp i detaliat a materialului necesar
experimentului, pentru a evita incidente neplcute i neprevzute;
- respectarea cu strictee n timpul desfurrii experimentului a
cerinelor metodice generale i a principiilor didactice;
- stimularea ateniei elevilor i meninerea unui contact vizual
permanent cu clasa.
Rezultate i discuii
n lucrare sunt prezentate unele experimente care pot fi realizate la
leciile de Geografie general, n conformitate cu temele din manualul
pentru clasa a V-a (Rmbu et al., 2010):
Capitolul: Terra planeta noastr.

Tema: Micarea de rotaie a Pmntului.
Tipul experimentului: aplicativ, calitativ.
Tipul abilitii: de a explica fenomene naturale, de a dobndi informaii
prin observarea i manipularea obiectelor.
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s explice micarea de rotaie a
Pmntului i consecinele acesteia.
Ipotez: Ziua se succede cu noaptea deoarece Pmntul se rotete n jurul
axei sale.
Resurse materiale: glob geografic, lamp electric.
Resurse procedurale: experimentul, observarea, simularea, explicaia,
conversaia euristic.
Experiment 1: Pe mas se aprinde o lamp ce reprezint Soarele,
care nu se mic. Alturi se plaseaz un glob ce reprezint Pmntul i care
se rotete n jurul axei sale, expunnd razelor solare o parte sau alta a sa.
- Ce observai? (O parte a globului este luminat, alta umbrit).
Concluzie: Pe partea planetei Pmnt luminat de ctre Soare este
zi, pe cea care se afl n umbr este noapte.
Tema: Micarea de revoluie a Pmntului.

Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s explice micarea de revoluie
a Pmntului i consecinele acesteia.
Ipotez: Anotimpurile se formeaz datorit micrii Pmntului n jurul
Soarelui.
Resurse materiale: 4 globuri geografice, lamp electric, titirez.
34

Experiment 1: Profesorul plaseaz lampa electric (Soarele) n
mijlocul mesei, iar globul la marginea ei n aa fel ca emisfera nordic s
fie mai amplu luminat. Explicaie: n aceast poziie fa de Soare,
Pmntul se afl la data de 22 iunie, la solstiiul de var. n continuare se
demonstreaz poziia Pmntului fa de Soare la data de 23 septembrie
(echinociul de toamn); la data de 22 decembrie (solstiiul de iarn); la
data de 21 martie (echinociul de primvar).
Experiment 2: Profesorul pune n micare un titirez n aa fel ca
acesta micndu-se n cerc pe mas n jurul lampei electrice, s se roteasc
simultan i n jurul axei sale.
Concluzie: n timpul micrii de revoluie, Pmntul se situeaz fa
de Soare n 4 poziii principale: la solstiiul de var, echinociul de toamn,
solstiiul de iarn, echinociul de primvar.
Capitolul: Litosfera.
Tema: Compoziia scoarei terestre.
Tipul experimentului: demonstrativ, calitativ.
Tipul abilitii: de a investiga i de a descoperi, de a dobndi informaii
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s constate unele proprieti ale
rocilor i mineralelor.
Ipoteza: Rocile i mineralele au diferite proprieti prin care se deosebesc
unele de altele.
Resurse materiale: un vas cu ap, probe de roci, spirtier, creuzet de
porelan, stativ, lupe.
Resurse procedurale: experimentul, observarea, analogia, explicaia,
Experimente care confirm unele proprieti ale rocilor i
mineralelor:
Experiment 1: Lovim uor cu ciocanul o prob de sare gem, cuar,
feldspat. Ce observai? (Mineralele se sparg n buci, se formeaz
cristale.) Examinnd cristalele, elevii ajung la concluzia c aceste minerale
au o structur cristalin.
Experiment 2: Lovim uor cu ciocanul o prob de caolin. Ce
observai? (Caolinul se sparge n buci, deci nu are structur cristalin.)
Concluzie: Mineralele pot fi cristaline i amorfe.
Experiment 3: Plasai, pe rnd, ntr-un vas cu ap, probele de roci
din colecie. Ce observai? (Unele roci se scufund n ap, deoarece sunt
roci grele: granitul, bazaltul, . a; altele - plutesc deasupra apei, fiind roci
uoare: piatra ponce, turba. Unele roci se dizolv n ap: sarea gem,
35
ghipsul, acestea sunt roci solubile, iar altele - nu se dizolv: argila, nisipul,
gresia, deci sunt roci insolubile.)
Experiment 4: nclzim sau ardem la flacra spirtierei probele de
roci selectate. Ce observai? (Unele roci ard la flacra spirtierei: turba,
crbunele.)
Concluzie: Rocile posed o serie de proprieti fizice i chimice.
Tema: Relieful Terrei. Relieful continentelor.

Tipul abilitii: de a explica fenomene; de a dobndi informaii prin
observarea i manipularea obiectelor.
Obiective operaionale. Elevii vor fi capabili: s analizeze formarea
munilor de ncreire; s identifice factorii externi care determin
ruinarea/distrugerea munilor.
Ipotez: Munii se formeaz sub aciunea unor fore. Factorii exogeni
modeleaz continuu suprafaa scoarei terestre, inclusiv munii.
Resurse materiale: folii colorate de carton cu aceeai mrime. Probe de
granit, un vas cu ap, spirtier, creuzet de porelan, stativ.
Resurse procedurale: experimentul, observarea, analogia, modelarea,
conversaia euristic, explicaia.
Experiment 1: Suprapunei pe mas cteva folii de carton. Fixai
foliile cu clame. mpingei uor i ncet cu amndou minile stiva de
carton spre mijloc (Fig. 1). Ce observai? (Se observ ncreirea foliilor,
formarea unor cute).
Fig. 1. Experimentul: Formarea cutelor
Concluzie: Munii se formeaz prin ncreirea straturilor de roci,

prin formarea cutelor. Aceti muni sunt denumii muni de ncreire sau
muni cutai.
Experiment 2: nclzim la flacra spirtierei o bucat de granit.
Plasm granitul nclzit n vasul cu ap rece. Experiena se repet de
cteva ori. Ce observai? (Pe suprafaa granitului apar crpturi, apoi
36
granitul se desface n buci.) De ce se ntmpl acest fenomen? (Roca se

frmieaz, deoarece la nclzire ea se dilat, iar la rcire, se contract.)
Concluzie: Fenomene asemntoare privind frmiarea rocilor se
observ i n natur. Astfel, rocile din muni sunt dezagregate n timp.
Capitolul: Atmosfera.
Tema: Presiunea atmosferic.
Tipul abilitii: de a stabili relaii cauzale dintre fenomene, de a face
predicii.
Obiective operaionale. Elevii vor fi capabili: s deduc faptul c aerul are
greutate i, astfel, exercit o for asupra suprafeei Pmntului i a
obiectelor nconjurtoare; s explice cauzele modificrii presiunii
atmosferice.
Ipotez: Aerul apas asupra suprafeei Pmntului cu o anumit for;
aerul devine mai greu sau mai uor, n funcie de valorile temperaturii
aerului.
Resurse materiale: balan, balon, spirtier, plnie, foaie de hrtie.
Experimente care demonstreaz c aerul din atmosfer are
greutate i presiune:
Experiment 1: Profesorul pune pe mas o balan, pe un capt al
creia este fixat un balon, i o echilibreaz. nclzete balonul la flacra
spirtierei (Fig. 2). Peste cteva minute, profesorul ntreab: Ce observai?
(Balana s-a dezechilibrat. Balonul a devenit mai uor).
Profesorul ndeprteaz spirtiera de sub balon. Peste cteva minute
profesorul ntreab: Ce observai? (Peste un timp oarecare, balana se
echilibreaz.)
Fig. 2. Experimentul: Aerul are greutate
37
Concluzie: Aerul are greutate.

Experiment 2: Profesorul ine n mn o plnie. Cu degetul mare
acoper orificiul ngust al plniei i toarn ap n ea. Partea larg a plniei
o acoper cu o foaie de hrtie. Profesorul rstoarn, apoi, plnia (Fig. 3).
Fig. 3. Experimentul: Aerul are presiune
- Ce observai? (Apa din plnie nu curge/nu se vars.)

- De ce? (Explicaie: Deoarece asupra foii de hrtie apas aerul
din partea de jos, meninnd-o lipit de plnie. Sub aciunea lui, hrtia se
lipete de marginile plniei.)
Profesorul ridic degetul de pe plnie.
- Ce observai? (Apa din plnie se scurge/se vars).
- De ce? (Explicaie: Deoarece aerul intr n plnie i apas cu o
for asupra apei.)
Concluzie: Aerul are greutate. Dac aerul are greutate, atunci el
apas cu o anumit for asupra suprafeei terestre, numit presiune
atmosferic.
Tema: Precipitaiile atmosferice.

Tipul experimentului: demonstrativ, cantitativ;
Tipul abilitii: de a explica fenomene naturale.
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s explice formarea ploii prin
efectuarea unui experiment.
Ipotez: n atmosfer, la nlimi mari, vaporii de ap se rcesc, se
condenseaz formnd picturi de ap, care cad pe suprafaa terestr.
Resurse materiale: vas transparent cu ap, spirtier, capsul cu ghea,
suport de laborator.
38
Experiment 1: nclzim la spirtier un vas transparent cu ap pn

la fierbere. Ce observai? (Apa se transform n vapori). Punem capsula cu
ghea peste vasul cu apa fierbinte. Ce observai, ce s-a ntmplat? (Jos, n
vas, se formeaz cea, mai sus se formeaz norii, iar de pe fundul capsulei
apa picur sub form de ploaie.)
Concluzie: Atunci cnd picturile formate n nori devin att de
grele, nct nu mai pot rmne suspendate n aer, cade ploaie.
Capitolul: Hidrosfera.
Tema: Apele subterane.
Tipul experimentului: aplicativ, cantitativ.
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s experimenteze producerea
infiltrrii apei n unele strate de roci i acumularea ei n alte strate de roci.
Ipotez: Apa se infiltreaz uor prin unele strate de roci din scoara
terestr, iar prin alte strate de roci nu se poate infiltra.
Resurse materiale: plnii (2), vas de sticl (2), ap, suport pentru plnie
(2), nisip, argil.
Experiment: Dou plnii se instaleaz pe suporturi. Sub ele se
plaseaz cte un vas de sticl. ntr-o plnie se pune nisip, n alta, argil. n
ambele plnii se toarn ap (Fig. 4). Ce observai? (n plnia cu nisip, apa
s-a scurs n vas. n plnia cu argil, apa nu se scurge n vas, apa doar
umezete argila, rmnnd deasupra ei.)
Fig. 4. Experimentul: Roci permeabile i roci impermeabile
Explicaie: Prin nisip apa se infiltreaz uor. Argil reine apa i nu

permite apei s se infiltreze dup ce s-a umezit.
39
Concluzie: Nisipul este roc permeabil. Argila este roc

impermeabil. Apa din ploaie, din topirea zpezii uor se infiltreaz prin
stratele de roci permeabile, se acumuleaz deasupra stratelor de roci
impermeabile, formnd un orizont acvifer (orizont de ap subteran/strat
acvifer).
Tema: Apele subterane. Gheizere.

Tipul experimentului: demonstrativ, calitativ.
Tipul abilitii: de a explica procese i fenomene hidrologice naturale.
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s explice formarea gheizerelor.
Ipotez: Apele subterane izbucnesc la suprafaa scoarei terestre sub
influena unei presiuni interne.
Resurse materiale: Aparat pentru a demonstra
producerea unui gheizer, sticl cu ap, lamp cu spirt.
Resurse procedurale: experimentul, observarea,
simularea, explicaia, conversaia euristic.
Experiment: Profesorul asambleaz un aparat pentru a
demonstra formarea unui gheizer. Se ia un tub de
sticl cu lungimea de 2 m i cu diametrul de 1,5cm. n
vrful lui se plaseaz o plnie. Tubul se introduce ntr-
o sticl cu ap, la 2 cm adncime. Sticla cu tubul se
pune ntr-o farfurie cu nisip, care se nclzete la
spirtier pn ce apa ncepe s fiarb (Fig. 5). Ce
observai? (Prin tub este aruncat n plnie un jet de
ap.)
Fig. 5. Experimentul: Formarea gheizerului
Explicaie: n momentul n care apa din sticl ncepe s fiarb, sub

presiunea vaporilor de ap, un jet de ap va fi aruncat n sus, n plnie.
ndeprttnd spirtiera de sub farfuria cu nisip, apa din plnie, rcindu-se,
din nou se va scurge n sticl. Experimentul poate fi repetat de cteva ori.
n baza acestui experiment se explic cauzele formrii gheizerului.
Capitolul: Biosfera
Tema: Solul caracteristici generale.
Tipul abilitii: de a explica fenomene naturale, de a investiga, de a
descoperi.
Obiectiv operaional: elevii vor fi capabili s constate unele proprieti i
componente ale solului.
40
Ipotez: Solul se caracterizeaz prin anumite proprieti i este format din

mai multe componente.
Resurse materiale: probe de sol, un vas cu ap, spirtier, creuzet de
ceramic, pipet, bucat de sticl, stativ.
conversaia euristic, concluzia.
Experimente care confirm proprietile i compoziia solului:
Experiment 1: Plasm creuzetul cu sol uscat la flacra spirtierei
(Fig. 6 a). Ce observai? (Solul ncepe s ard, se eman fum.)
Concluzie: Resturile organice din sol ard.
Experiment 2: Dup arderea componentelor organice din sol,
plasm restul probei de sol ntr-un vas cu ap i amestecm uor. Ce
observai? (Apa devine tulbure.) Apa tulbure se toarn ntr-un alt vas, se
agit i se las pn cnd la fundul vasului se depun strate de roc.
Operaiunea se repet pn cnd apa de deasupra stratelor de roci (a
nisipului, argilei) devine limpede (Fig. 6 b).
Concluzie: Solul, n afar de substane organice, mai conine nisip
i argil.
a b
Fig. 6. Experimentul: Compoziia solului
Experiment 3: Din apa limpede, care a rmas dup separarea

nisipului i argilei din sol, punem o pictur pe o plac de sticl, care se
nclzete la spirtier (Fig. 7a). Ce observai? (Treptat apa se transform n
vapori, iar pe sticl rmne o pat albicioas.)
Concluzie: Solul conine i sare.
Experiment 4: Introducem ntr-un vas cu ap buci de sol (Fig. 7b).
Ce observai? (Din sol se degaj bule de aer.)
Concluzie: Solul conine aer.
41
Experiment 5: nclzim la lampa spirtierei creuzetul cu sol.

Deasupra creuzetului inem o plac de sticl (Fig. 7c). Ce observai pe
partea sticlei orientate spre creuzet? (Apar picturi de ap.)
a b c
Fig. 7. Experimentul: Compoziia solului
Explicaie: La nclzire, apa se transform n vapori (stare gazoas), care,

rcindu-se, se transform din nou n picturi de ap (stare lichid).
Concluzie: Solul conine ap.
Concluzii
Prin realizarea acestor experimente, elevii i formeaz mai multe
competene specifice geografiei. Ei neleg mai bine: micrile Pmntului
i consecinele ei, proprietile rocilor i importana lor, eroziunea i
factorii care o determin, particularitilor atmosferei, hidrosferei i
pedosferei.
Experimentul la Geografie are o valoare formativ i pedagogic
indiscutabil, deoarece:
- faciliteaz dezvoltarea la elevi a spiritului de observaie, a
gndirii, a capacitilor de analiz i sintez, de comparare, de descoperire,
de investigare, de concluzionare;
- suscit imaginaia i curiozitatea tiinific a elevilor;
- ajut elevii s-i nsueasc unele metode tiinifice de cercetare;
- stimuleaz interesul i seriozitatea cu care elevii i desfoar
activitatea;
- asigur nelegerea mecanismului de execuie a unei aciuni, a
structurii logice a unui sistem, a interaciunii ntre elementele componente
pe timpul funcionrii.
Prin aplicarea experimentului la leciile de Geografie, profesorul
devine facilitator al procesului de nvare, este centrat pe cunoaterea
direct a realitii i pe cele mai actuale informaii, devine manager al
42
situaiilor de nvare i faciliteaz dezvoltarea structurilor de gndire ce

fac posibil nvarea eficient.
Elevul devine participant activ la actul nvrii, se transform n
profesor al colegilor si i este un permanent cuttor de informaii prin
diverse metode i din diverse surse de informare. n nvarea prin
experiment, elev devine responsabil pentru propriul proces de nvare.
Elevii i dovedesc responsabilitatea i dobndesc abiliti practice.
nvarea experimental nu presupune doar mnuirea unor instrumente sau
punerea n funciune a unei aparaturi speciale, ci presupune o intervenie
activ din partea elevilor pentru a modifica condiiile de manifestare a
fenomenelor supuse studiului i pentru a ajunge la descoperirea unor date
noi, a unor adevruri.
BIBLIOGRAFIE
Coropceanu, E., Nedbaliuc, R., Nedbaliuc, B. (2004), Compendiu la Didactica

biologiei i chimiei, Centrul Editorial al UST, Chiinu.
Dulam, Maria Eliza, Rocovan, Serafima (2007), Didactica geografiei, Bons
Offices, Chiinu.
Mndru, O., Dan, Stelua (2014), Didactica geografiei. O abordare actual,
Editura Corint, Bucureti.
Rmbu, N., Prunici, P., Calanda, Z. (2010), Geografie general. Manual pentru
clasa a V-a. Editura Lumina, Chiinu.
43
ROLUL CAREURILOR DIDACTICE

N NVAREA GEOGRAFIEI
DANIELA IOVI1, ADINA MARIA DINC2
ABSTRACT. The Role of Didactic Crosswords in Learning Geography.

We presented several concepts of crosswords and a detailed classification
of crosswords according to some criteria. We outlined the role and the
advantages of using crosswords in learning Geography. We exemplified
with crosswords having geographical content and we suggested some
exercises through which one could generate such products. We emphasised
that crosswords contributed to the retention and consolidation of some
terms, notions, and geographical names and that students solved them with
pleasure, whether they were introduced in the actual learning activity or in
evaluation handouts and tests. Didactic crosswords represent useful
exercises for the development of memory and of the spirit of observation.
*
Keywords: crosswords, learning, assessment tool.
Introducere
Rezolvarea de careuri i alte jocuri de cuvinte ncruciate, pe diferite
teme i sub forme diverse, reprezint un mod plcut de relaxare i de
nvare care poate fi introdus cu succes n demersul didactic.
Cuvintele ncruciate reprezint una dintre cele mai rspndite
variante de exerciii mentale din lume. n Romnia, rebus-urile (denumire
incorect pentru careurile de cuvinte ncruciate, deoarece rebusul este unul
dintre genurile de probleme de enigmistic) i integramele sunt publicate
constant n cotidiane de top i n reviste specializate dedicate acestor tipuri
de probleme (https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
Forma de prezentare este, n general, o gril ptrat sau
dreptunghiular de csue albe i negre; scopul urmrit este completarea
spaiilor albe cu litere, astfel nct pe liniile orizontale i pe cele verticale s
se formeze cuvinte (sau alte construcii, de exemplu poriuni formate din
mai multe cuvinte consecutive din fraze celebre), desprite de punctele
negre. Pentru aceasta, sunt oferite definiiile cuvintelor care trebuie
descoperite (https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
1 Prof., coala Gimnazial Special CRDEII, Cluj-N., e-mail: danaiovita@yahoo.com.

2 Prof., Colegiul Tehnic Anghel Saligny, Cluj-N., e-mail: adinadinca14@yahoo.com.
DANIELA IOVI, ADINA MARIA DINC
Careurile de cuvinte ncruciate. Careul este un mod de aezare n

form de ptrat a unor persoane sau obiecte (DEX, 2009). Unul dintre
sensuri se refer la un ptrat de cuvinte ncruciate (DN, 1986). Careurile
de cuvinte ncruciate au numerotate liniile i coloanele grilei (ncepnd cu
1) i ofer, separat, lista de definiii ale cuvintelor din liniile orizontale i
verticale, utiliznd numerele acestora. Necesit efort mare n rezolvare.
(https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
Careul ebraic de cuvinte ncruciate fr puncte negre i fr litere
nchise. Cuvintele ncruciate sunt populare n multe limbi, limbi care se
folosesc de alfabete diverse. Alfabetele i regulile n care se scriu limbile
impun diferene la compunerea i prezentarea careurilor de cuvinte
ncruciate de exemplu, n limba ebraic direcia scrisului e de la dreapta
la stnga i cuvintele sunt scrise fr majoritatea vocalelor. Lipsa vocalelor
duce la cuvinte mai scurte; ntr-un careu cu cuvinte mai scurte e mai
important s fie ct mai puine litere nchise (o liter nchis particip la
formarea unui singur cuvnt, orizontal sau vertical, iar literele deschise
particip la formarea a dou cuvinte, unul orizontal i unul vertical),
problem care poate fi rezolvat prin careuri fr puncte negre i fr litere
nchise (https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
Fig. 1. Careu ebraic de cuvinte Fig. 2. Careu ebraic de cuvinte

ncruciate, fr puncte negre i fr ncruciate
litere nchise (https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_
(https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_% %C3%AEncruci%C8%99ate#/media/Fi
C3%AEncruci%C8%99ate). le:A_simple_crossword.png)
Aritmogriful este un joc de cuvinte ncruciate, la care literele

cuvintelor cutate sunt reprezentate fiecare prin cte o cifr (DEX, 2009).
Este un joc de cuvinte ncruciate constnd din nlocuirea cu cifre a literelor
mai multor cuvinte din acelai domeniu, dispuse orizontal, care ncadreaz
un cuvnt vertical (DN, 1986).
45
ROLUL CAREURILOR DIDACTICE N NVAREA GEOGRAFIEI
Integrama este un joc de cuvinte ncruciate n care definiiile,

concise, se afl cuprinse n ptrelele ce despart ntre ele cuvintele cu care
se completeaz un careu (MDN, 2000). Este un joc distractiv, asemntor
cuvintelor ncruciate (DEX, 2009), cu grad de dificultate mai redus dect
acestea. Integramele includ definiiile n interiorul grilei, oferind pentru
fiecare definiie o sgeat ce indic direcia pe care se afl amplasat
cuvntul ce urmeaz a fi descoperit de ctre persoana care l rezolv.
(https://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
Rebusul este un joc n care un cuvnt sau o fraz sunt reprezentate
printr-o combinaie de figuri, litere sau semne pe baza crora urmeaz s se
reconstituie cuvntul sau fraza dat (DEX, 2009).
Clasificarea careurilor
Wikipedia ne ofer o clasificare a careurilor, dup diferite criterii.
1. Dup coninut i forma de prezentare a careului exist:
- Careuri clasice: comun; enciclopedic de definiii i enciclopedic
lingvistic; didactic literar, didactic tiinific i didactic etnic;
- Careuri speciale: enigmist surpriz i enigmist fantezie; magic (cu
orizontalul i verticalul la fel); cu ncruciare oblic;tridimensional; cu fraze
ncruciate; cu silabe ncruciate (n fiecare cmp este nscris o silab a
cuvntului de pe linia corespunztoare, orizontal sau vertical); cu
ilustraie interioar sau n ilustraie; cuvinte ncruciate ilustrate (cu csue
sau definiii ilustrate); cu date ncruciate sau cu ncruciare numeric.
2. Dup tipul definiiilor exist:
- Careul cu tem: definiii directe; definiii distractive; definiii
figurative; definiii rebusiste; definiii expresie; definiii umoristice
(spirituale); definiii literare (n versuri sau n proz); definiii surpriz;
definiii n manier personal.
- Careul fr tem: definiii directe; definiii de dicionar; definiii
didactice (explicative - informative); definiii punct de vedere; definiii
distractive; definiii figurative; definiii rebusiste; definiii expresie; definiii
umoristice (spirituale); definiii literare (n versuri sau n proz); definiii
surpriz; definiii n manier personal (https://ro.wikipedia.org/
wiki/Cuvinte_%C3%AEncruci%C8%99ate).
Utilizarea careurilor n nvarea geografiei

n sprijinul generrii unor careuri didactice tematice exist n prezent
aplicaii i site-uri de internet. Prezentm doar trei aplicaii n limba
romn:
- http://www.didactic.ro/stiri/o-noua-aplicatie-pe-didacticro-
foarte-utila-rapida-si-usor-de-folosit;
- http://www.rebusonline.com/;
46
- www.integrameonline.ro/.
Aceste tutoriale ofer toate informaiile i indic paii care trebuie
parcuri pentru elaborarea unui careu. Careurile astfel create pot fi trimise
elevilor, se pot rezolva on line sau pot fi printate. De asemenea, ele pot fi
publicate i vor aprea n lista careurilor tematice.
n tabelul 1 prezentm unele avantaje ale utilizrii careurilor
didactice att din perspectiva elevului, ct i a profesorului.
Tabel 1. Avantajele utilizrii careurilor didactice

Avantaje pentru profesor Avantaje pentru elev
- sunt mijloace didactice uor de construit; - nvarea facil a unor definiii,
- reprezint instrumente de evaluare uor termeni, denumiri care, n mod
cuantificabile; normal se nsuesc mai greu;
- pot fi introduse n orice moment al - fixarea cunotinelor ntr-un
actului didactic (captarea ateniei, mod agreabil;
nvarea propriu-zis, consolidarea - necesit timp relativ scurt de
cunotinelor sau evaluarea acestora); rezolvare;
- sunt uor de realizat; - pot reprezenta modaliti simple
- pot fi rezolvate individual sau n perechi, de autoevaluare i interevaluare
n funcie de resursele de timp de care (ntre colegi);
dispune profesorul i de nivelul de - ajut a consolidarea i
pregtire al elevilor; mbogirea vocabularului;
- exist posibilitatea adaptrii la nivelul de - contribuie la dezvoltarea
nelegere al elevilor - pot fi construite la memoriei i a spiritului de
diferite grade de dificultate, cu sau fr observaie;
elemente de ajutor (verticala A-B poate fi - reprezint o provocare cognitiv
dat sau poate fi descoperit n urma pentru mintea uman.
rezolvrii corecte a careului; la definiii sau
denumiri de termeni se poate oferi prima
liter ca ajutor);
- pot cuprinde elemente de interdisci-
plinaritate care faciliteaz nelegerea unor
procese i fenomene;
- pot fi utilizate n orice tip de lecie.
Exemple de careuri didactice

Prezentm n continuare cteva instrumente pe care le-am creat i le-
am utilizat n activitatea didactic.
1. Aritmogrif cu tema: Asocierea unor orae din Romnia cu rurile
pe care sunt amplasate Acest careu se poate introduce n lecia Oraele
Romniei sau ntr-o lecie recapitulativ, att la clasa a VIII-a, ct i la clasa
a XII-a.
Cerina: Completnd corect careul de mai jos vei obine pe verticala
A-B numele capitalei rii noastre.
47
Rezolvare:
2. Careu cu tema: Capitale europene
48
Cerina: Identific i ncercuiete n careul de mai jos apte capitale

europene, specificnd ara a crei capital este fiecare (cuvntul poate fi
scris pe orizontal sau vertical, de la cap la coad sau invers).
Rezolvare:
3. Aritmogrif cu tema: State europene
49
Cerina: S descoperim mpreun 10 state europene!
Rezolvare:
Careurile Orae europene i State europene pot fi folosite n lecii

att la clasele a VI-a, ct i la clasele a XII-a.
4. Integram cu tema: Flori
50
Rezolvare:
51
Concluzii
n literatura de specialitate, se recomand utilizarea aritmogrifului i
a altor tipuri de careuri didactice n desfurarea leciilor, pentru situaii de
nvare diverse (Dulam, 2008). Careurile didactice pot fi folosite n
demersul didactic, att la leciile de predare a noilor cunotine, ct i la
leciile de evaluare. Fiecare careu poate avea un dublu rol: mijloc didactic i
metod activ de predare-nvare i evaluare a cunotinelor.
Pentru realizarea unui careu didactic de calitate este necesar s avem
n vedere cteva aspecte: gsirea unui titlu sugestiv, n concordan cu
subiectul/tema leciei; alegerea atent a termenilor, noiunilor, definiiilor
sau denumirilor ce vor face obiectul careului (termeni/cuvinte cheie);
definiiile s fie enunate clar, concis; stabilirea gradului de dificultate n
funcie de nivelul de dezvoltare cognitiv a elevilor; alegerea momentului
n care va fi introdus n lecie; stabilirea modului de evaluare/notare.
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria, Eliza (2008), Elemente de didactic. Teorie i aplicaii, Editura

Clusium, Cluj-Napoca.
Marcu, Fl., Maneca C. (1986), Dicionar de neologisme (DN), Editura Academiei
Republicii Socialiste Romnia, Bucureti.
*** (1998), Dicionarul explicativ al limbii romne (DEX 98), Academia Roman,
Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti.
*** (2000), Mic dicionar de neologisme (MND), Editura Univers Enciclopedic
Bucureti.
*** (2002), Noul dicionar explicativ al limbii romne (NODEX), Editura Litera
Internaional, Bucureti.
*** (2009), Dicionarul Explicativ al Limbii Romne (DEX), Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti.
*** Enciclopedia liber WIKIPEDIA, http://ro.wikipedia.org/wiki/Cuvinte_%C3%
AEncruci%C8%99ate, accesat n 15 martie 2015.
*** Integrame online, www.integrameonline.ro/, accesat n 15 martie 2015.
*** Rebus online din 2002. Savoare la ptrat, http://www.rebusonline.com/, accesat
n 15 martie 2015.
*** Rebus on-line. Didactic.ro Cancelaria naional, http://www.didactic.ro/stiri/o-
noua-aplicatie-pe-didacticro-foarte-utila-rapida-si-usor-de-folosit, accesat
n 20 martie 2015.
52
ACTIVITILE DE REMEDIERE MODALITI DE DEPIRE

A DIFICULTILOR DE NELEGERE
N PROCESUL DE NVARE
CRISTINA DEZSI1
ABSTRACT. Remedial Activities Methods of Overcoming

Understanding Difficulties during Learning. We presented the reasons
why such remedial activities were necessary, and then we presented a
detailed account on several theoretical aspects related to them. The
remedial activity presupposed the adjustment of the teaching and learning
process according to students psycho-individual potential and capacities.
In the second part of the paper, we described the steps needed within the
frame of a remedial activity. We exemplified several activities with remedial
purposes that could be organised at the lesson Soil. We offered examples
of methods and tool that were efficient in the remedial programs. Of great
value to the remedial programs were the remedial hand-outs, the
development hand-outs, the consolidation hand-outs, the creativity hand-
outs. At the end of the activity, we reached the conclusion that we changes
the manner in which students engaged in solving the learning activities, we
changed their behaviour, and we determined an increase of their individual
responsibility to the requests imposed by the teaching and learning activity.
*
Keywords: intervention, reorganisation of teaching, exploitation,
efficiency.
Introducere
Un aspect fundamental al activitii instructiv-educative, prezent n
viaa colii, n preocuprile de zi cu zi ale profesorilor, dar i n numeroase
cercetri, att pe plan naional, ct i internaional, l reprezint problema
remedierii situaiei colare a elevilor.
Din punct de vedere didactic, mai important dect intervenia
pentru remedierea dificultilor de nvare, este prevenirea lor. ns,
aceast aciune de prevenire trebuie s se ntemeieze pe cunoaterea
cauzelor care genereaz dificultile. Odat cu trecerea n ciclul gimnazial,
elevii se confrunt cu numeroase modificri n activitatea instructiv-
educativ (trecerea de la calificative la note, predarea fiecrei discipline de
ctre alt profesor) ce le pot suprasolicita posibilitile limitate n acest
1 Prof., coala Gimnazial Ion Creang, Cluj-Napoca, e-mail:

chris_geo2008@yahoo.com.
CRISTINA DEZSI
stadiu i care, pe fondul transformrilor bio-psihologice, le pot genera, n

anumite situaii, dificulti de nvare.
Ciclul gimnazial nseamn o serie de exigene crora unii elevi nu le
fac fa: volum mai mare de cunotine, pentru achiziionarea crora e
nevoie de dezvoltarea memoriei, stiluri diferite de predare, care impun
asimilarea unor metode i tehnici adecvate de nvare, operarea cu
elemente abstracte. Toate acestea impun ndrumarea elevilor pentru
dobndirea unor tehnici eficiente de nvare (managementul timpului de
nvare, luarea de notie etc.) (Tuan, 2011, p. 17).
n acest context, activitile de remediere devin necesare pentru
optimizarea modului n care se realizeaz interaciunea dintre
particularitile fizice, intelectuale, afective i de personalitate ale elevului,
pe de-o parte, i cerinele i exigenele impuse de activitatea instructiv-
educativ, pe de alt parte (Tuan, 2011).
Introducerea activitii de remediere n planificrile semestriale are
ca indicator de baz randamentul colar. Randamentul colar este reflectat
n evalurile iniiale, continue i sumative, permind generalizri
semnificative i formularea de soluii specifice pentru eficientizarea
proiectrii curriculare.
Scopul activitilor de remediere este acela de a acorda mai mult timp
elevilor care au realizri mai modeste, de a utiliza cele mai potrivite metode
de instruire, de a le oferi feed-back concludent i de a le acorda indici
nonverbali de sprijin, atenie i nelegere precum elevilor performani. Prin
derularea activitilor de remediere se urmrete remedierea situaiei la
nvtur, creterea procentului de promovabilitate, precum i formarea unei
imagini de sine corespunztoare, astfel nct nivelul de aspiraie al elevului s
fie n concordan cu posibilitile sale reale.
Consideraii teoretice despre activitile de remediere

Punerea n acord a solicitrilor impuse de activitatea instructiv-
educativ i a rspunsurilor elevilor la aceste cerine, a determinat apariia
activitilor de remediere ce au n vedere executarea reuit a unor
schimbri i ajustri n avantajul elevilor, pentru ca acetia s poat
rspunde adecvat, n funcie de particularitile lor individuale, exigenelor
procesului instructiv-educativ.
Activitatea de remediere presupune: diagnosticarea zonelor de
dificultate; elaborarea programelor de intervenie care s contribuie la
prevenirea/ameliorarea dificultilor de nvare; proiectarea i
implementarea unor teme i activiti alternative; dezvoltarea motivaiei
nvrii i evitarea rutinei i oboselii prin activiti care se pliaz pe tipurile
de inteligen predominant; ncurajarea permanent a progresului,
54
ACTIVITILE DE REMEDIERE MODALITI DE DEPIRE A DIFICULTILOR
acordarea de recompense simbolice, responsabilizarea tuturor elevilor;

asimilarea de tehnici, strategii necesare creterii eficienei nvrii,
formarea de competene.
Argumentele utilizrii strategiilor de educaie remedial pot fi
urmtoarele: diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru
proiectare; abilitile, interesele i stilul de nvare al elevilor contureaz
predarea; timpul e folosit flexibil n funcie de trebuinele elevilor; acord
atenie ritmului individual al copilului; elevii sunt ndrumai s decid n
funcie de interese personale n nvare; evaluarea este folosit pentru a
nelege cum s adaptm predarea la nevoile elevilor; ncurajeaz munca n
echip; fiecrui elev i se acord credibilitate ceea ce sporete ncrederea n
forele proprii; profesorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei
lor munci; copilul este confruntat cu el nsui i evaluat ca atare (Diaconu,
Aprodu, p. 33, http://www.edums.ro/titularizare/Suport_curs_%2 0Instruirea%20diferentiata%
20a%20elevilor.pdf).
Tuan susine c, n urma activitilor de remediere, elevii vor
dobndi urmtoarele comportamente: particip/ se implic activ n activitatea
colar; folosesc tehnici i strategii adecvate propriului stil de nvare;
coopereaz, colaboreaz, i asum roluri i responsabiliti n cadrul muncii
de grup; transmit corect (clar, concis) mesaje n relaiile cu profesorii, colegii
i prinii, comunic eficient; respect normele i regulile de conduit din
mediul colar i extracolar; lucreaz organizat, sistematic, continuu;
memoreaz logic atunci cnd i pregtesc leciile/nva (Tuan, 2011).
Prin activitile de remediere se realizeaz/ se remarc faptul c
elevul: s-a transformat din obiect n subiect al nvrii; este coparticipant la
propria formare; este mai ncreztor n forele proprii. Prin activitile de
remediere se valorific stilul de nvare, modul n care lucreaz elevii,
manifestarea iniiativei i creativitii; se urmrete modul n care elevii
asimileaz cunotinele, utiliznd predominant memorarea mecanic sau
logic, precum i randamentul colar; se urmrete creterea achiziiilor
nvrii ct i nivelarea diferenelor extrem de largi ntre elevii slabi i
elevii emineni.
Necesitatea derulrii unor activiti de remediere este necesar cnd:
- elevii nregistreaz o diferen semnificativ ntre aptitudinile lor
intelectuale i performana nregistrat;
- nu se nregistreaz succes colar sau progresul colar este minim;
- elevii au dificulti n a utiliza termeni, informaii, instrumente;
- performanele nvrii sunt inferioare ateptrilor;
- elevii manifest dificulti de relaionare, transfer i extrapolare
care afecteaz negativ nvarea;
55
CRISTINA DEZSI
- se nregistreaz frecvent greeli conceptuale i procedurale

(Tuan, 2011).
n literatura de specialitate se recomand ca n activitatea de
remediere s: nu umilim, nu crem confuzii, nu spunem: i-am mai spus
asta deja!, nu scoatem n eviden mereu greelile, nu minimalizm
reuitele (Tuan, 2011). Se recomand ca n activitatea de remediere s:
acordm atenie n egal msur tuturor elevilor, avem grij cum mprim
elevii n grupe, amintim mereu punctele forte, ajutm elevii s se focuseze,
realizm o anumit rutin, ne narmm cu rbdare, oferim posibilitatea de
opiune, fixm sarcini personalizate, ludm fiecare succes parial, avem o
atitudine pozitiv (Tuan, 2011).
Design-ul unei activiti de remediere la lecia Solul

Prin anumite practici educative deschise i flexibile se poate
demonstra c i copiii cu dificulti de nvare au aptitudini i capaciti de
nvare care ar trebui valorificate la maxim, iar ei, prin ceea ce fac sau ar
putea face, pot fi utili societii, cu condiia de a beneficia de un mediu
colar incluziv.
Pasul 1: identificarea rutinelor didactice care mpiedic creterea
achiziiilor nvrii i genereaz mecanismul de formare a greelilor tipice
conceptuale i procedurale; alegerea celor mai adecvate metode i strategii
alternative ce conduc la creterea achiziiilor nvrii i la anularea
mecanismului de formare a greelilor tipice conceptuale i procedurale.
Atunci cnd elevii nu sunt ateni la tema propus sau cunotinele nu
au fost consolidate, profesorul poate renuna la activitile planificate i, n
mod flexibil, s realizeze acele activiti de nvare ce determin
participarea elevilor n actul didactic. Spre exemplu, n lecia ,,Solul, n
care predomin expunerea profesorului, efectuarea unui experiment ca
procedeu demonstrativ sprijin procesul de nvare prin valorificarea i
completarea informaiilor primite.
n alegerea strategiilor de remediere, ca strategii ce valorizeaz
fiecare elev, ce caut s ating i s rezolve problemele de nvare ale
tuturor, se ine cont de urmtoarele caracteristici: flexibilitatea, eficiena,
diversitatea, dinamica, interaciunile i cooperarea, creativitatea,
interdisciplinaritatea (Mara, Grama, 2011). Nu exist o strategie didactic
unic i fix, standard, ci strategii didactice adecvate situaiei, ele fiind
elaborate n activitile de remediere de fiecare dat original. Strategiile de
remediere trebuie astfel adaptate nct s corespund diversitii i
nenumratelor stiluri de nvare i dezvoltare, fireti, ale copiilor. n
literatura de specialitate se recomand metode i procedee activizante:
exerciiul, experimentul, jocul didactic; metode pentru dezvoltarea gndirii
56
critice: tiu/Vreau s tiu/Am nvat, S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de

Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii), Organizatorul grafic,
Cubul, Cvintetul; metode de nvare prin cooperare: Gndii/Lucrai n
perechi/Comunicai, Predarea reciproc, Mozaic, Reeaua de discuii, Linia
valorilor, Turul galeriei/Unul st, trei circul etc. (Diaconu, Aprodu, p. 33,
http://www.edums.ro/titularizare/Suport_curs_%20Instruirea%20diferentia
ta% 0a%20elevilor.pdf; Dulam, 2008).
Strategiile recomandate de Popovici (1999) pot fi incluse n
activitile de remediere a greelilor tipice la geografie. Autorul recomand
folosirea: experienelor zilnice ale elevilor (activitile din grdinile i
terenurile agricole); a metodelor i procedeelor de expresie (desenul,
povestirea, poezia, observaia etc.; a aciunilor n context reale (cernerea
prin sit a materialului mineral format din roci de diferite texturi, culori i
granulometrii, precum i a materiei organice); a drumeiilor i a excursiilor
ca surs de informare (observarea solului); a jocurilor (jocul de rol
Fermierul); a problematizrii (Cum explicai faptul c n jungl unde
vegetaia este abundent, etajat i de o mare diversitate solurile au o
fertilitate sczut?); raportarea nvrii la alte materii (biologie).
Pasul 2: selectarea domeniilor/informaiilor dificile pentru
includerea n programul de educaie remedial, pe baza datelor statistice
obinute prin interpretarea itemilor la care elevii nu rspund sau dau
rspunsuri total sau parial greite. Ipoteza de la care pornim remedierea:
greelile identificate prin administrarea testului pot fi remediate prin
reorganizarea predrii.
Lecia ,,Solul. Elevii nu i-au fixat foarte clar informaia despre
componentele solului. Doar civa elevi au dat rspunsuri parial corecte
nereuind s explice complet modul de formare a solului, referindu-se doar
la partea mineral. Activitatea de remediere vizeaz identificarea prilor
componente ale solului pentru a nelege, mai apoi, modul n care se
formeaz solul. La nceputul acestei activiti elevii au unele cunotine de
despre componentele solului.
Pasul 3:
Mara i Grama sugereaz respectarea mai multor cerine generale n
organizarea activitilor de remediere n clasa n care exist copii cu
dificulti de nvare:
- realizarea unei nvri multisenzoriale, care s cuprind metode i
suporturi de nvare variate;
- folosirea unor metode i mijloace specifice, n vederea creterii
interesului elevilor nspre lectur i scriere;
- organizarea cunoaterii, prin furnizarea unui cadru adecvat i
structurat de nvare n clas;
57
CRISTINA DEZSI
- realizarea activitilor de grup orientate spre valorizarea

posibilitilor fiecruia, pentru crearea unui sistem de relaii pozitive ntre
profesor i elev i ntre elevi, avnd ca finalitate construirea unei imagini
pozitive despre sine;
- nsuirea unor metode i tehnici de nvare particularizate i
eficiente;
- identificarea stilului de nvare al elevilor, pentru a putea fi
orientai n vederea creterii randamentului colar (Mara, Grama, 2011).
Activiti de nvare la lecia ,,Solul

Activitatea de nvare nr. 1
Un adult va spa o parcel de sol de aproximativ o jumtate de
metru ptrat, n curtea colii. Elevii mpri deja n trei grupe vor lua un
eantion din partea superioar a solului.
Grupa 1:
- Va introduce eantionul de sol ntr-un borcan mare, prin
sfrmarea bucilor de sol; pn la trei sferturi.
- Va turna ap pn borcanul este aproape plin.
- Va observa cum particulele de aer din sol ies la suprafaa apei
solul conine aer.
- Va amesteca energic coninutul cu ajutorul unui b, pn cnd
compoziia se va omogeniza.
- Va observa c apa i-a modificat culoarea.
- Va atepta 20 de minute pn cnd coninutul se va sedimenta.
- Va observa straturile solide acumulate la baza borcanului,
grosimea acestora, precum i vegetaia (frunze, crengue, iarb) acumulat
la suprafaa apei solul conine minerale i materia organic.
Grupa 2:
- Va introduce eantionul de sol ntr-o sit mare i deas.
- Va sfrma cu minile bucile mari pn la o mrunire ct mai fin.
- Rezultatul cernerii l toarn ntr-un borcan de plastic.
- Ce a rmas n sit va fi trecut ntr-o alt sit mai rar.
- Rezultatul cernerii se toarn ntr-un borcan de plastic.
- Ce a rmas n cea de a doua sit se toarn ntr-un borcan de plastic.
- Va observa din ce este alctuit solul (materialul mineral format din
roci de diferite texturi, culori i granulometrii; materia organic aflat n
diferite stadii de descompunere, format din frunze, crengue, rdcini i
eventual organisme rme, gze).
Grupa 3:
- Va realiza un compost prin amestecul materialelor puse la
dispoziie: o gleat cu nisip; o gleat cu sol din curtea colii; o gleat cu
58
gunoi de grajd; materiale organice (mere, banane, frunze, cartofi, morcovi)

pe care elevii le vor mruni, toca, rzui;
- Pe dou folii de nailon vor pune straturi succesive, egale din
materialele puse la dispoziie, respectnd indicaiile profesorului.
- Prin amestecare cu minile vor obine un compost.

Problema: Din ce fel de materiale este format solul?
Descrierea activitii: identificarea prilor componente ale solului
prin joc de rol.
Coninut: solul este format din materie solid, lichid i gazoas;
materia solid este de dou feluri: organic i mineral.
Competena specific: 3.2. Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile
La sfritul acestei activiti elevii vor nelege c: plantele au
nevoie de nutrieni ca s creasc; plantele iau aceti nutrieni din sol; cnd
plantele mor, nutrienii se rentorc n sol i sunt utilizai de alte plante.
Materiale necesare: salopet de fermier, halat de laborator, sol fertil,
sol cu fertilitate sczut, nisip, Old MacDonald song.
Profesorul alege trei copii pentru urmtoarele roluri: narator,
fermierul Vasile, inginer horticultor.
Naratorul: Un fermier mergea ntr-o zi cu crua spre cas i era
foarte suprat i dezamgit. Credea c este un fermier nepriceput pentru c
nimic din ceea ce a cultivat nu cretea.
Fermierul Vasile: (cu un mnunchi de plante pe jumtate uscate n
mn) Dac nu o s cosesc suficient fn vaca mea va slbi i nu va mai da
lapte, dac nu pot cultiva porumbul nu voi avea mncare pentru ginile
mele i ele nu vor mai face ou, iar porcii nu vor crete mari i grai i
nu va mai fi unc la micul dejun! Chiar i calul meu va deveni tot mai
obosit i nu voi mai putea ara. Ceva este greit la ferma mea, dar nu tiu
ce, cred c sunt un fermier nepriceput!
Naratorul: ntmplarea face c tocmai atunci trecea pe acolo un om,
ce nu era de prin partea locului, cu care fermierul a intrat n vorb. Astfel a
aflat c acesta este inginer horticultor i s-a plns de problema lui.
Inginerul horticultor: Cred c tiu care este problema ta: tu nu eti un
fermier nepriceput, ci solul tu are o problem!
Fermierul Vasile: Solul ? Ce vrei s spui?
Profesorul le cere elevilor s-i imagineze c fiecare dintre ei este
inginerul horticultor i trebuie s-i dea explicaii fermierului, apoi s-l
consilieze pentru ca ferma lui s devin cea mai bun ferm din zon.
59
CRISTINA DEZSI
Fi de sprijin
- De ce anume are nevoie o plant ca s creasc?
- Cresc plantele doar cu ap?
- Crete o plant pe nisip?
- Ce trebuie s conin solul pentru ca plantele s poat crete?
(nutrieni, ap, aer, minerale).
- Cum arat solul dac nu este aer n el?
- Cum arat solul fr ap?
- Ce se ntmpl cu plantele cnd mor?
Profesorul citete n faa clasei scrisoarea pe care fermierul i-a
trimis-o inginerului dup 20 ani.
...chiar i acum mi mai aduc aminte de inima mea frnt cnd m
plimbam prin lanul de porumb. Dar astzi cnd frmnt solul negru cu
degetele mele mbtrnite sunt foarte fericit. Este un sol nemaipomenit,
dup atia ani...., mi-ar plcea s vezi aceast imagine! Un om din
minister a venit ntr-o zi la ferm s studieze, cci spunea el: nu am mai
vzut porumb aa uria n nici o ferm din ara asta!. i ntr-adevr nu
este altceva mai bun dect capul pentru a aduce nutrieni n sol. Solul meu
este att de bogat c mi vine s-l pstrez la banc... M uit n urm i
vreau s-i spun doar att: Mulumesc prietene!
- Care este diferena ntre un sol fertil i un sol srac?
- Cum poate deveni un sol mai fertil?
Sarcin: Comparai solul din prima descriere cu solul din scrisoarea
fermierului i gndii. Observai fotografiile.
- Ce sfat a primit fermierul de la inginerul horticultor?
Ce are mai puin solul Ce are solul din ambele Ce are diferit solul din
din prima descriere? descrieri? a doua descriere?
a. Sursa: b. Sursa: c. Sursa:

http://www.paginadeagricul http://www.gardenlady.co (http://www.paginadeagricu
tura.ro/cum-se-pastreaza- m/gardening_rock_clay.ht ltura.ro/util-cum-sa-
umiditatea-optima-in-sol/ ml gestionezi-fertilitatea-
solului/)
Fig. 1. Componente ale solului
60

Elevii vor realiza ei nii un profil de sol (din materialele
disponibile n curtea colii i un sac de pmnt de flori achiziionat de la o
florrie) lucrnd n echip, avnd sarcini precise i roluri asumate, innd
cont de factorii pedogenetici, astfel: un strat de bolovani; un strat de
pietri; un strat de pietri amestecat cu nisip i puin humus; un strat de
argil i humus; un strat de argil i mult humus; un strat de humus cu
multe frunze moarte; un strat cu frunze moarte (din spaiul verde al colii).
De cele mai multe ori, elevii cu dificulti de nvare sunt foarte
promi i operativi n realizarea diferitelor activiti fizice (de exemplu, cratul
de pietri, aezarea stratelor) i se implic n realizarea sarcinilor cu succes.
Individualizarea nvrii folosind fiele de lucru

Diferenierea curricular necesit selecionarea sarcinilor de nvare
dup criteriul maturitii intelectuale, a ritmului de lucru, i nu dup
criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de o adaptare a procesului
instructiv-educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la
ritmul i stilul de nvare al elevului. Toi elevii care particip la procesul
de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere educaional pentru c:
au abiliti diferite; au interese diferite; au experiene anterioare de nvare
diferite; provin din medii sociale diferite.
Individualizarea nvrii folosind fiele de lucru este de un real
folos, asigurnd caracterul individual i independent al nvrii, ritmul
propriu de lucru al elevului, conform capacitilor i nivelului su de
cunotine, priceperilor i deprinderilor. Ele pot fi folosite n etapa
actualizrii cunotinelor anterioare, n pregtirea copiilor pentru asimilarea
cunotinelor noi, n fixarea i evaluarea lor.
Fiele de recuperare se adreseaz elevilor cu lacune n cunotine.
n vederea elaborrii lor, profesorul trebuie s cunoasc exact care sunt
lacunele cu care se confrunt fiecare elev, astfel nct acestea s poat fi
acoperite prin exerciiile propuse spre rezolvare. Astfel, elevii reuesc s-i
nsueasc materia restant i s-i ajung pe colegii lor. Fiele conin
noiuni i informaii de specialitate bazale, ca punct de sprijin n nelegerea
noiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experiena de viaa a
elevului. Sunt ,,fie cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu
acelai timp de rezolvare/executare ca al ntregii clase (portal.ctcnvk.ro/
evaluare/activitati%20remediale.docx).
Fia 1
1. Completeaz enunurile:
Solul este ____ de la ___________ n care plantele i __________,
iar unele __________ i gsesc adpostul.
61
CRISTINA DEZSI
2. ncercuiete varianta corect:

Solul este: a) un corp prelucrat; b) un animal; c) o resursa natural.
Solul fertil are culoare: a) deschis: b) nchis; c) nu are culoare.
Solul este alctuit din: a) ap, aer, roci; b) ap, aer, gruncioare de
pmnt; c) ap, aer, roci, resturi de plante i organisme.
Dac solul las s treac apa prin el spunem c este: a) transparent;
b) permeabil; c) impermeabil.
Cauzele polurii solului sunt: a) aruncarea de substane toxice; b)
cultivarea plantelor i creterea animalelor; c) irigaiile.
Fiele de consolidare i ajut pe acetia s neleag mai bine i s-i
fixeze noiunile predate anterior.
Fia 2
Sarcin: Completai pe diagrama Venn la A caracteristicile solurilor
din zona cald, iar la B caracteristicile solurilor din zona rece.
Fiele de dezvoltare conin sarcini destinate elevilor cu nivel de

competen mai nalt, pentru ca acetia s lucreze n timp ce colegii lor
rezolv primele sarcini. Aceste fie solicit efortul elevilor mai slabi; au
sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare, sarcinile de la sfrit
pot fi deschise i pot solicita mai mult timp). n unele situaii se las
elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face ntr-un
interval de timp dat, iar n altele se las elevului timpul necesar de a le
rezolva pe toate n ritmul propriu
(portal.ctcnvk.ro/evaluare/activitati%20remediale.docx).
Fia 3
Dac materia organic moart prin descompunere formeaz
humusul, unde se afl cele mai fertile
soluri?..................................................
Cine mbogete mai mult solul cu humus, plantele ierboase sau
copacii?............................................................................................................
Cum explicai faptul c n jungl unde vegetaia este abundent,
etajat i de o mare diversitate solurile au o fertilitate sczut?....................
Fiele de creativitate cuprind sarcini de un nivel superior care s le
solicite elevilor gndirea, imaginaia, creativitatea. Ele se adreseaz, n
62
special, elevilor foarte buni, dar permit elevilor s rezolve sarcinile n ritm
propriu, conform capacitilor i nivelului lor de pregtire.
Fia 4
Se scoate la licitaie sol cernoziom. Pentru a-l achiziiona trebuie s
formulai argumente prin care care s convingei vnztorul c avei mare
nevoie de el.
Repere pentru formularea argumentelor: Voi folosi acest sol pentru
...; tiu c pe el a putea planta ...; Avnd acest sol, a putea ...; Indicat ar
fi ...; Deosebit de mari ar fi ...; A mai ngra acest sol cu ...; Recolta
crescut pe el ...
Metoda Plriilor Gnditoare:
Fia 5
Plria alb. Sarcina: Citii textul. Prezentai n mod obiectiv
cauzele degradrii solului.
Plria roie. Sarcina: Prezentai ce credei c simt locuitorii
aezrilor rurale, supuse riscului degradrii terenurilor, atunci cnd aceasta
se declaneaz?
Plria neagr. Sarcina: Prezentai aspectele negative i
dezavantajele degradrii solului.
Plria galben. Sarcina: Prezentai aspectele pozitive i avantajele
mpduririlor mpotriva degradrii terenurilor.
Plria verde. Sarcina: Propunei alternative de soluionare a
problemei degradrii solului n zona noastr.
Plria albastr. Sarcina: Ce ar trebui s fac autoritile pentru a
evita efectele degradrii solului n zona noastr?
Ca s procure hrana, omul ar pmntul pe suprafee ntinse. Pe
terenurile neproductive aduce ngrmnt, pe care-l aterne cu grij. n unele
zone sap terase, pe coastele dealurilor i chiar ale munilor, crendu-i
ogoare pentru agricultur. Ca s apere pmntul de valurile nvalnice ale
mrilor, s-au ridicat diguri. De asemenea, omul combate inundaiile i seceta,
creeaz lacuri etc. Ajutat de mijloace tehnice mereu mai perfecionate, omul
reuete din ce n ce mai mult s schimbe faa pmntului dup voina lui.
Solul, ca i aerul i apa, este un factor de mediu cu influen deosebit
asupra sntii. ntr-adevr, solul este locul de ntlnire al poluanilor:
pulberile din aer i substanele toxice din atmosfer, prin ploaie, se ntorc pe
sol; apa, prin infiltrare, introduce poluanii n sol, antrenndu-i spre adncimi;
rurile poluate infecteaz suprafeele inundate sau irigate; aproape toate
reziduurile solide sunt depozitate prin aglomerare sau numai aruncate la
ntmplare pe sol. De la mucul de igar sau biletul de autobuz pn la
autoturismul abandonat, de la pictura de ulei scurs din tractorul care ar
63
CRISTINA DEZSI
cmpul pn la groapa de gunoi cu diverse deeuri, toate sunt poluri directe

ale solului. Omul construiete aezri, drumuri, ci ferate, sap tuneluri, iar
pentru aceasta taie pdurile ducnd uor la pierderea solurilor.
nvarea prin cooperare
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i
sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge
un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia,
subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual. nvarea prin cooperare
determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul
grupurilor mici. Ea solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i
simire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun, ntr-un climat
prietenos, de susinere reciproc. Cooperarea (conlucrarea, munca alturi de
cineva), presupune colaborarea (participarea activ la realizarea unei
aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei). nvarea prin cooperare
presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, profesori) n
atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei
implicai. Colaborarea se axeaz pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de
realizare a sarcinii.
Profesorul propune elevilor sarcini cu grade diferite de dificultate
pentru grupe mici i omogene, constituite pe baza nivelului de cunotine
sau abiliti comune.
Exemplu: Solul fertil.
Prin metoda cubului se pot da sarcini cu grade diferite de
complexitate, fara a crea disconfortul unei separri a grupurilor de lucru.
Descrie! - Cum arat solul fertil?
Compar! - Cu cine se aseamn solul fertil?
Asociaz! - Cu ce anume poate fi asociat solul fertil?
Analizeaz! - Ce pri are solul fertil? Ce caracteristici au aceste pri?
Aplic! - La ce folosete solul fertil?
Argumenteaz! - De ce e bun solul fertil?
Descrie solul fertil!

Compar solul fertil cu un sol cu fertilitate sczut!
Asociaz componentele unui sol fertil cu tipul de vegetaie.
Analizeaz profilul solurilor fertile!
Aplic! - Cu ajutorul cunotinelor referitoare la solul fertil explic
la ce folosete.
Argumenteaz afirmaia cele mai fertile soluri au culoare neagr.
64
Profesorul propune elevilor sarcini pentru grupe mici i omogene

constituite pe baza preferinei elevilor pentru un anumit stil de nvare:
- Convertirea fragmentului de lecie referitor la factorii pedogenetici
ntr-un desen sau ntr-o band desenat (pentru stilul vizual).
- Explicarea/povestirea cu propriile cuvinte a fragmentului referitor
la componentele solului. Invitarea unui inginer horticultor care s le
vorbeasc elevilor i cu care s ntrein discuii (pentru stilul auditiv).
- Realizarea unui profil de sol din materialele puse la dispoziie
(pentru stilul practic).
Elevii au urmrit secvene din filme documentare ,,Soil stories,
,,Soil Movie Trailer i ,,Soil Order Song care au ca subiect formarea
solului, tipurile de sol, distrugerea solului.
- Prezentarea n scris a etapelor de formare a solului i cum arat
orizonturile de sol (dominant vizual).
- Selectarea dialogurilor cheie despre tipurile de sol i degradarea lor
(dominant auditiv).
- Completarea unei fie cu ntrebri (dominant practic).
Concluzii
Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu dificulti de
nvare este determinat de nelegerea faptului c fiecare elev este unic i
are valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n procesul de
nvare colar. nvarea este i ea unic la fiecare elev, depinznd de
stilul, ritmul, nivelul su de nvare i dezvoltare, de caracteristicile i
particularitile sale, de aptitudinile, ateptrile, experiena sa anterioar.
Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare, propriu experienei sale
anterioare i profesorul poate sprijini elevul n schimbarea acestuia cu
scopul de a crete eficiena nvri.
n urma analizei interveniei prin activiti de remediere n vederea
creterii achiziiilor nvrii sintetizm cteva concluzii: am schimbat modul
n care elevii se implic n rezolvarea sarcinilor de nvare, punnd bazele
unui stil nou de nvare; am dezvoltat o modalitate modern de educaie,
realizat n funcie de particularitile psihoindividuale ale elevilor; am
schimbat comportamente i modul de luare a deciziilor n activitile de
nvare care au un impact asupra randamentului colar; am promovat
responsabilitatea individual n raport cu solicitrile impuse de activitatea
instructiv-educativ; am oferit elevilor ocazia s dezvolte o relaie direct cu
natura, s exploreze propria lor relaie cu mediul printr-o abordare inovatoare,
practic, interdisciplinar, orientat spre implicare i aciune.
65
CRISTINA DEZSI
BIBLIOGRAFIE
Diaconu, Amalia, Aprodu, Diana, Suport de curs. Instruirea difereniat a elevilor,

http://www.edums.ro/titularizare/Suport_curs_%20Instruirea%20diferentiat
a%20a%20elevilor.pdf, accesat n 2015.
Dulam, Maria Eliza (2008), Metodologii didactice activizante, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Mara, D. (2009), Strategii didactice n educaia incluziv, ediia a II-a., Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Mara, D., Grama, Blanca (2011), Abordarea dificultilor de nvare din
perspectiva educaiei inclusive, AMT, vol. II, nr. 1.
Popovici, D. V. (1999), Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura
ProHumanitate, Bucureti.
Tuan, Liana (2011), Dificulti de adaptare colar la preadolesceni, Rezumatul
tezei de doctorat, Universitatea Bucureti.
*** portal.ctcnvk.ro/evaluare/activitati%20remediale.docx, accesat n 2015.
66
STUDIUL PROCESULUI DE RESTRUCTURARE URBAN

I DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE ANALIZ
A DINAMICII SPAIULUI URBAN POST-SOCIALIST
IOAN SEBASTIAN JUCU1, SORIN PAVEL2
ABSTRACT. The Study of Urban Restructuring Processes and

Development of Analysis Competences on the Post-Socialist Urban
Dynamics. The current paper combines three elements in the analysis of the
urban space, elements which are fundamental and, at the same time, highly
up-to-date within the process of research based on the investigation of the
urban dynamic of post-socialist Romania: the urban restructure, the
competences, and the research of the urban space by means of using field
trips. In this study, we took into account the internships of Geography
students from the West University of Timioara, during the last 5 years, in
Bucharest, and we analysed the feedback received from students about their
activities of geographical research. The identified results illustrated the
usefulness of this type of teaching within the urban space for the forming of
future specialists in the field of Geography and of Urban Planning, as well
as for numerous opportunities for personal and professional development.
*
Keywords: urban space, urban transformations, mapping,
observations, students, Bucharest.
Introducere
Studiul aezrilor urbane este, indiscutabil, legat de activitatea de
cercetare pe teren. Dincolo de introspeciile statistice sau analizele
bibliografice ori media, investigaiile de teren sunt cele mai relevante n
determinarea schimbrilor spaiale, structurale i fizionomice din cadrul
aezrilor urbane. Analizele spaiale pe teren devin imperative, mai ales, n
contextul studiilor asupra proceselor de destructurare, restructurare i
regenerare urban.
n aceast lucrare vom prezenta cteva aspecte referitoare la studiul
proceselor de destructurare i restructurare a oraelor, deoarece acestea au o
dinamic intens (Hall, 2007; Pacione, 2009) i constituie spaii laborator
pentru cercetarea tiinific. Mai mult dect att, transformrile post-
1 Lect. univ. dr., Universitatea de Vest, Departamentul de Geografie, Timioara, e-

mail: sebastianjucu@yahoo.com; ioan.jucu@e-uvt.ro.
2 Lect. univ. dr., Universitatea de Vest, Departamentul de Geografie, Timioara; e-
mail: sorin.pavel@e-uvt.ro.
IOAN SEBASTIAN JUCU, SORIN PAVEL
socialiste din cadrul spaiilor urbane (Iano, 2005; Rey i colab., 2006;
Voiculescu i colab., 2009; Pavel, 2011; Jucu, 2011), aspectele referitoare
la interveniile planificrii profesioniste a spaiului urban (Kaplan et al.,
2009), culturile urbane i motenirea cultural a aezrilor urbane, prin
conservarea sau nu, a acestora (Norton, 2004), concurena i
competitivitatea urban, precum i consecinele spaiale i funcionale ale
acestora (Popescu, 2007), comportamentul i rspunsul spaiilor urbane la
procesul dezindustrializrii i al globalizrii contemporane (de Blij i
Murphy, 2003; Chelcea, 2008; Sgeat, 2010), dinamica spaiilor
rezideniale (Voiculescu, 2004; Voiculescu et. al., 2009; Suditu, 2011), a
infrastructurii urbane i rurale adiacente urbanului (Muntele, 2010) i
transformrile de imagine, specifice dinamicii urbane recente (Iano, 2004;
Neacu, 2010), pot constitui tot attea teme n aplicaiile pe teren n care se
formeaz i se dezvolt competenele de cercetare tiinific a spaiului
urban ale studenilor.
n contextul abordrii i intersectrii problemelor de destructurare i
restructurare urban din cadrul investigaiilor tiinifice actuale, n aceast
lucrare ne propunem s ilustrm modul n care analiza caracteristicilor
urbane actuale contribuie la dezvoltarea competenelor de cercetare, acestea
fiind componentele cheie ale instruirii eficiente, reale i de calitate
(Mndru, 2010). Astfel, sunt evideniate aspecte concrete din munca de
cercetare desfurat n teren.
Demersul de fa este structurat n mai multe seciuni. n prima parte,
se evideniaz cteva aspecte teoretice cu privire la procesele de restructurare
din cadrul spaiului urban, precum i metodologia de lucru utilizat n studiu.
n seciunea secund se prezint modul n care aplicaiile de teren i metodele
asociate studiului transformrilor urbane contribuie la dezvoltarea
competenelor de cercetare. n partea a treia se evideniaz aspecte referitoare
la feedback-ul solicitat i primit de la studeni referitor la activitile
desfurate, pentru ca, n final, concluziile inserate s ilustreze att rolul
activitilor de cercetare a spaiului urban n formarea i dezvoltarea
competenelor specifice tinerilor cercettori, ct i s evidenieze unele teme
de reflecie pentru dezvoltarea unor cercetri ulterioare.
Aspecte teoretice i metodologice

Procesul de restructurare urban este unul complex, continuu i de
durat, implicnd diverse intervenii adiacente cum sunt dezindustrializarea,
reindustrializarea i teriarizarea, toate cu implicaii profunde att n modul
de via al rezidenilor urbani, ct i n structurile i funcionalitile urbane.
n cadrul literaturii de specialitate, la nivel naional, dar i a celei integrate
n fluxul tiinific internaional, aspectele mai sus amintite, precum i
68
STUDIUL PROCESULUI DE RESTRUCTURARE URBAN I DEZVOLTAREA
procesul de restructurare urban sunt prezentate, evideniind caracteristicile

diferitelor tipuri de comuniti urbane (Kiss, 2002; Brenner i Theodore,
2005; Birch i Mykhnenko, 2009; Marcinczak i Sagan, 2011;
Chorianopoulos, 2012).
Metodologia de lucru, specific acestei lucrri, bazat pe
parcurgerea unor surse bibliografice reprezentative att la nivel naional ct
i internaional, se bazeaz pe cercetarea calitativ metoda anchetei prin
aplicarea chestionarului, a unui interviu semi-structurat i conversaia
personal (Clifford et al., 2007; Longhurst, 2007) , dar i pe experiena
personal a autorilor n conducerea activitilor de cercetare pe teren n
ultimii cinci ani.
Ca studiu de caz am luat n considerare practica de specialitate
organizat la Bucureti n toamna fiecrui an universitar. Aceasta a fost
deosebit de util n desprinderea unor concluzii pertinente cu privire la
raporturile dintre studiul pe teren al dinamicii i restructurrii urbane i
formarea unor competene de specialitate, pentru a valida ipoteza noastr de
cercetare: cercetarea pe teren contribuie la dezvoltarea competenelor de
cercetare a problemelor specifice spaiului urban.
Aadar, au fost luate n considerare 5 aplicaii de teren, organizate n
perioada 2009-2014, la care au participat peste 200 de studeni ai
Universitii de Vest din Timioara. Procesul complex de evaluare a
activitii desfurate de ctre acetia, precum i chestionarele aplicate la
finalul aplicaiilor practice n vederea obinerii feedback-ului de la studeni,
ne-au permis s ajungem i s identificm rezultate i aprecieri care sunt
utile n proiectarea altor activiti de acest tip.
Aplicaiile de teren i dezvoltarea competenelor

n strns legtur cu obiectivele i temele de studiu propuse n
cadrul analizelor de teren cu privire la procesele de restructurare urban n
municipiul Bucureti, activitile desfurate de ctre studeni au fost
centrate pe urmtoarele aspecte: observarea i analiza peisajului urban;
cercetarea i investigarea peisajului cultural; interpretarea peisajului
observat prin utilizarea interpretrii peisajului ca text (Voiculescu, Crean,
2005); schimbrile spaiale, structurale, funcionale i fizionomice din
cadrul spaiului urban n decursul perioadei post-socialiste prin intermediul
proceselor de destructurare i restructurare urban i prin cel al proceselor
de dezindustrializare, reindustrializare i teriarizare; analiza
metamorfozelor morfo-structurale ale spaiului urban; intervenia sistemelor
politice n modelarea spaiului urban; studiul contrastelor urbane
funcionale i fizionomice (Fig. 1, 2), aspecte ale problemelor cu privire la
riscul i vulnerabilitatea urban; conservarea motenirii patrimoniului
69
cultural; observarea, identificarea i cartarea problemelor observate pe

teren; analiza i interpretarea elementelor i situaiilor observate; studiul
problemelor referitoare la planificarea urban n diferitele perioade istorice
ale oraului dar i n perioada contemporan; nelegerea corect a funciilor
urbane specifice oraelor capital sau organizarea determinat de diferitele
sisteme politice; studiul modului (modurilor) de via ale rezidenilor;
analiza raportului dintre mediul urban i mediul natural; studiul raportului
dintre centru i periferia urban i implicaiile asupra planificrii urbane.
Fig. 1. Contrast fizionomic ntre cldiri Fig. 2. Restructurarea profilului urban

degradate i cldiri restaurate pe Calea prin teriarizarea spaiului; cldiri noi de
Victoriei, Bucureti servicii din piaa Victoriei (perspectiv
(foto: Jucu, 2014) din zona Grii de Nord Bucureti).
(foto: Pavel, 2014)
Zonele urbane studiate cu studenii sunt materializate n situri

distincte, diferite ca i coninut spaial i funcional. Aceast alegere a
permis realizarea unor abordri integrate n contextul cercetrilor
ntreprinse. Studenii au studiat urmtoarele zone i cartiere: a) Zona Grii
de Nord Calea Griviei Piaa Victoriei; b) Piaa Roman Piaa Unirii;
c) Calea Victoriei Centrul Vechi; d) Piaa Revoluiei Piaa Unirii; e)
Piaa Constituiei (Palatul Parlamentului) Piaa Unirii; f) Zona Grii de
Nord Staia Basarab; g) Piaa Aviatorilor Piaa Presei Libere;
Televiziunea Romn Parcul Carol.
Ei au realizat i aplicaii n cartiere rezideniale. Aspecte ale
proceselor de destructurare i restructurare urban au fost analizate n
Cartierul rezidenial Militari, n Cartierul Drumul Taberei. Alturi de
acestea au fost luate n considerare i spaiile verzi: Parcul Izvor, Parcul
Cimigiu i Parcul Carol. Analizele de teren au fost completate prin vizite
la diferite instituii publice importante pentru comunitatea naional (de
exemplu, Palatul Parlamentului) i la muzee (Muzeul Naional Cotroceni,
Muzeul Satului, Muzeul Naional de Istorie a Romniei i Muzeul de Istorie
70
Natural Grigore Antipa). Toate acestea au avut un rol deosebit n

nelegerea problemelor de geografie i de planificare urban prin
intermediul proceselor de destructurare i restructurare spaial, funcional
i fizionomic.
Metodele utilizate n cadrul aplicaiilor practice au fost urmtoarele:
observaia direct pe teren, identificarea i cartarea problemelor; realizarea
de suporturi cartografice tematice, interviuri, discuii i conversaii cu
diferite persoane din cadrul spaiilor investigate, analizarea i interpretarea
peisajului. Competenele de specialitate s-au consolidat prin realizarea unor
lucrri tematice, acestea fiind evaluate la finalul aplicaiilor practice odat
cu chestionarea oral a studenilor n timpul colocviului.
Feedback-ul de la studeni cu referire la activitile desfurate

Analiza chestionarelor oferite studenilor n vederea aprecierii
activitilor desfurate pe parcursul stagiilor de practic, centrate pe
problema transformrilor urbane sub raport structural i funcional n cadrul
marilor habitate urbane, a relevat numeroase aspecte.
Studenii au recunoscut n proporie de peste 80% c activitile
desfurate pe teren, att cele propuse i impuse de ctre organizatori, ct i
cele impuse ca teme de munc independent au avut rolul de a le dezvolta
competenele de analiz a elementelor, a proceselor i fenomenelor din
cadrul spaiilor urbane, tipice marilor habitate antropizate, dar i a celor
referitoare la procesul continuu de planificare urban n vederea promovrii
sustenabilitii comunitilor urbane. De asemenea, au remarcat formarea
competenelor proprii de asumare a deciziilor n vederea formulrii
propunerilor de optimizare spaial, de corectare a unor componente, de
interpretare a deciziilor asumate de managerii comunitilor locale, de
elaborare a unor studii cu caracter critic i analitic n vederea susinerii
strategiilor locale de dezvoltare urban. Mai mult dect att, subiecii
implicai n studiu au remarcat faptul c aplicaiile realizate pe teren, n
spaiul urban, le-au generat idei referitoare la modul de investigare a
problemelor urbane i au reflectat asupra unor moduri pertinente de
soluionare sub raport teoretic i practic.
Rspunsurile la ntrebrile din chestionare au evideniat i buna
proiectare i organizare a activitilor de ctre profesorii coordonatori,
implicarea didactic i tiinific a acestora n formarea competenelor
studenilor i obiectivitatea specific abordrilor tiinifice asupra
problemelor spaiului urban determinate de procesele de restructurare i
destructurare urban.
Elementele identificate cu caracter limitativ evideniate de studeni
sunt reprezentate de faptul c aplicaiile au fost deosebit de intense din
71
perspectiva resurselor de timp, unele cercetri i analize fiind obositoare

datorit caracterului comprimat al activitilor ntr-un interval de timp de
numai 5 zile. Ca rspuns la acest aspect, studenilor le-a fost comunicat c
stagiul de practic a fost tocmai un mod de a ncerca s neleag
complexitatea problemelor din perspectiva cercetrii tiinifice asupra
spaiului urban, iar modul n care i-au rezolvat sarcinile, raportate la
resursele de timp, a fost un obiectiv clar de a ncerca s i dezvolte
competena de a rezolva situaii de cercetare n condiii de resurse limitate
de timp. Paradoxal ns, studenii au neles c cercetrile necesit adesea
resurse de timp importante i c rezolvarea sarcinilor de analiz a spaiului
urban poate fi materializat cu succes doar dac acetia dispun de
competene manageriale n ceea ce privete conducerea funcional a
propriilor cercetri n raport cu obiectivele vizate i cu resursele
disponibile. n final, studenii au remarcat formarea i dezvoltarea unor
competene specifice de analiz a problemelor spaiului urban i a celor
legate de planificarea urban.
Formarea i dezvoltarea competenelor de observare analitic i
critic a elementelor i proceselor din spaiul urban a reprezentat unul dintre
punctele tari ale acestor activiti desfurate pe teren. Dezvoltarea unor
competene de cartare a unor elemente recente din spaiul urban, generate
de transformrile post-socialiste, de analiz i investigare a imaginii urbane,
a peisajului urban, n general, i a diferitelor tipuri de peisaje culturale
constituie un alt punct tare.
Concluzii
Lucrarea de fa a prezentat, sintetic, o serie de aspecte concrete cu
privire la dezvoltarea competenelor de cercetare n rndul studenilor prin
intermediul aplicaiilor de teren desfurate n spaii urbane. n mod
concret, ideile s-au focusat pe dezvoltarea competenelor de cercetare n
cadrul habitatelor urbane mari n cadrul crora procesele continue de
dinamic urban, generate de transformrile post-socialiste asociate
tendinelor destructurante i restructurante ale oraelor, rein atenia
diferiilor specialiti. Rezultatele acestui studiu au evideniat c activitile
desfurate pe teren contribuie n mod nemijlocit la formarea competenelor
de cercetare, promovnd abordrile practice, concrete i obiective de
investigare a spaiilor urbane. Mai mult dect att, stagiile practice incluse
n cadrul actualelor planuri de nvmnt reprezint nu numai o disciplin
n sine, ci un ntreg complex didactic i tiinific, care contribuie la
72
formarea, dezvoltarea i consolidarea competenelor reale i obiective de

cercetare a spaiului urban1.
BIBLIOGRAFIE
Birch, K., Mykhnenko, V. (2009), Varieties of neoliberalism? Restructuring in

large industrially dependent regions across Western and Eastern Europe, in
Journal of Economic Geography, 9, pp. 355-380.
Blij, de H., Murphy, Al. (2003), Human Geography. Culture, Society and Space,
Wiley, New York.
Brenner, N., Theodore, N. (2005), Neoliberalism and the urban condition, in City,
9(1), pp. 101-107.
Chelcea, L. (2008), Bucuretiul postindustrial. Memorie, dezindustrializare i
regenerare urban, Editura Polirom, Bucureti.
Chorianopoulos, I. (2012), State spatial restructuring in Greece: forced rescaling,
unresponsive localities, in European Urban and Regional Studies, 19(4),
pp. 331-348.
Clifford, N., Valentine, G. (eds.) (2007), Key Methods in Geography, Los Angeles,
London, New Delhi, Sage Publications.
Hall, T. (2007), Urban Geography, Third edition, Routledge, Abingdon (UK), New
York.
Iano, I. (2004), Dinamic urban. Aplicaii la oraul i sistemul urban romnesc.
Editura Tehnic, Bucureti.
Iano, I. (2005), Geografie urban i rural, MEC, Bucureti.
Jucu, I. S. (2011), Analiza procesului de restructurare urban n municipiul Lugoj,
Editura Universitii de Vest, Timioara.
Kaplan, D., Wheeler, J., Holloway, St. (2009), Urban geography, Second edition,
Wiley, New York.
Kiss, Eva (2002), Restructuring in the industrial areas of Budapest in the period of
transition, in Urban Studies 39(1), pp. 33-56.
Longhurst, R. (2007), Semi-structured Interviews and focus groups, n Clifford, N.,
Valentine, G. (eds.) (2007), Key Methods in Geography, Los Angeles,
London, New Delhi, Sage Publications, pp. 117-132.
Marciczak, S., Sagan, Iwona (2011), The socio-spatial restructuring of d,
Poland, in Urban Studies 48(9), pp. 1789-1809.
1
Not: aceast lucrare a fost realizat n cadrul Contractului de cercetare Programe
doctorale i post-doctorale de excelen pentru formarea de resurse umane nalt
calificate pentru cercetare n domeniile tiinele Vieii, Mediului i Pmntului,
Cod proiect: POSDRU/159/1.5/S/133391, Proiect co-finanat din Fondul Social
European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor
Umane 2007-2013.
73
Mndru, O. (2010), Competenele n nvarea geografiei, Editura Corint,

Bucureti.
Muntele, I. (coord.) (2010), Calitatea infrastructurii de transport ca premis a
diferenierii spaiilor rurale din Moldova, Editura Universitii Al. I.
Cuza, Iai.
Neacu, M. C. (2010), Oraul sub lup. Concepte urbane, abordare geografic,
Editura Pro Universitaria, Bucureti.
Norton, W. (2004), Human Geography, Fifth Edition, Oxford University Press,
New York.
Pacione, M. (2009), Urban geography, Routledge, Abingdon (UK), New York.
Pavel, S. (2011), Oraul Arad. Studiu de geografie urban, Editura Artpress,
Timioara.
Popescu, Irina (2007), Oraul i competiia urban, Editura Economic, Bucureti.
Rey, Violette, Groza, O., Iano, I., Ptroescu, Maria (2006), Atlasul Romniei,
Editura Rao, Bucureti.
Sgeat, R. (2010), Geografie urban, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu.
Suditu, B. (2011), Mobiliti i strategii rezideniale urbane i periurbane, Editura
Universitii din Bucureti.
Voiculescu, Sorina (2004), Oraele din Cmpia de Vest. Structuri i funcionaliti
urbane, Editura Universitii de Vest, Timioara.
Voiculescu, Sorina, Crean, R. (2005), Geografie cultural. Teme, evoluii i
perspective, Editura Eurostampa, Timioara.
Voiculescu, Sorina (ed.) (2009), The Romanian Post-socialist City. Urban Renewal
and Gentrification, Editura Universitii de Vest, Timioara.
.
74
UTILIZAREA FOTOGRAFIEI N NVAREA GEOGRAFIEI
ELENA GIURGIU1
ABSTRACT. The Use of Photography in Learning Geography. We

presented the concepts of photography and image. The, we detailed several
learning activities in which students had the possibility to develop the
competence of analysing and interpreting photographs. They learnt how to
differentiate between photographs by the places where they were they taken
and to establish the photograph plan. For the students to develop their
competences of analysing and interpreting the medium where they lived,
they were involved in an activity in which they analysed photographs of
their hometown, Bistria.
*
Keywords: photo plan, types of photos, local horizon, analysing
photos, interpreting photos.
Introducere
Fotografiile sunt frecvent folosite n activitatea didactic pentru
observarea unor componente ale mediului, pentru ilustrarea sau pentru
explicarea unor fenomene sau procese. Fotografia este o imagine pozitiv a
unei fiine, a unui obiect, a unui peisaj etc., fixat pe hrtie fotografic i
obinut prin fotografiere (DEX, 2009). Cuvntul fotografie are la origine
dou cuvinte provenite din limba greac: (phs) care se traduce lumin
i (graphis) care se traduce a scrie. Literalmente se poate traduce
prin scriere cu lumin. n vorbirea curent se mai folosete termenul de
imagine foto (https://ro.wikipedia.org/wiki/Fotografie). Fotografia este o
imagine pozitiv a unui aspect din realitate obinut prin fotografiere i
fixat pe hrtie fotosensibil prin reproducerea acesteia de pe o pelicul
fotografic. Imaginea este o reproducere a unui aspect din realitate cu
ajutorul unui sistem optic, o reprezentare plastic a nfirii unei fiine, a
unui lucru, a unei scene din via, a unui tablou din natur etc., obinut
prin desen, pictur, sculptur etc. (DEX, 2009).
Analizarea i interpretarea fotografiei

A analiza o fotografie nseamn a studia fiecare element vizibil n
fotografie pentru a-i stabili caracteristicile i pentru a identifica relaiile
dintre elementele vizibile (Dulam, 2010, p. 314). Interpretarea coninutului
unei fotografii este un proces mintal care urmeaz dup analiza elementelor
1 Prof., Liceul Tehnologic de Servicii, Bistria, e-mail: giurgiu.elena@yahoo.com.

ELENA GIURGIU
vizibile identificate n fotografie. Acest proces implic procese cognitive de

ordin superior, inclusiv efectuarea unor raionamente pe baza cunotinelor
anterioare, a informaiilor preluate din alte surse (manual, profesor, colegi
etc.) i a informaiilor extrase din fotografie (Dulam, 2010, p. 319).
Pentru ca un elev s i formeze competena de a analiza i interpreta
o fotografie, inclusiv coninutul acesteia, ar trebui implicat ntr-o activitate
de formare i de dezvoltare a competenei. Cnd elevii analizeaz i
interpreteaz o fotografie, ei i formeaz competene specifice geografiei,
dar i competene transversale: elaborare de text oral i text scris;
argumentarea.
Identificarea tipului de fotografie

Dup axa de fotografiere exist: fotografia vertical, fotografia
orizontal, fotografia oblic. n funcie de locul din care se realizeaz
fotografia, exist patru tipuri de fotografii: fotografia luat de la sol,
fotografia luat de la nlime, fotografia aerian (din avion), aerofotograma
(din satelit, de la sute de kilometri) (Dulam, 2010, p. 317).
Fig. 1. Centrul Bistriei. Fotografie Fig. 2. Bistria. Fotografia luat

luat de la sol de la nlime
http://www.plaiurimioritice.ro/wp- http://www.architravel.ro/images/
content/uploads/2012/10/bistrita_sugalete.jpg bistrita%206.Jpeg
Fig. 3. Bistria. Fotografie aerian (din avion) Fig. 4. Brteni (din satelit)
http://www.cetateabistrita.ro/ro/foto-si- http://storage0.dms.mpinteractiv.ro/media
video/image?view=image&format= /1/1/1688/4948601/2/brateni-lac-harta-
raw&type=orig&id=107&ext=.jpg google-earth.jpg?width=400
76
Obiectiv operaional. Pe parcursul activitii de nvare, elevii vor fi

capabili s identifice tipul de fotografie n funcie de locul din care se
realizeaz fotografia i dup axa de fotografiere
Expunere: Dup axa de fotografiere exist fotografia vertical,
fotografia orizontal, fotografia oblic.
Observare i conversaie:
- Observai imaginea din centrul oraului Bistria (Fig. 1). Ce fel de
imagine este dup modul de realizare? (... este o fotografie.)
- De unde a fost fotografiat centrul oraului Bistria? (a fost
fotografiat de la sol.)
- Observai imaginea din oraului Bistria (Fig. 2). De unde a fost
fotografiat oraul? (de la nlime.)
- Observai imaginea din oraului Bistria (Fig. 3). De unde a fost
fotografiat oraul? (este o vedere aerian.)
- Observai imaginea localitii Brteni (Fig. 4). De unde a fost
fotografiat localitatea? ( din satelit.)
Identificarea planurilor fotografiei

Obiectiv operaional. Pe parcursul activitii de nvare, elevii vor fi
capabili s identifice planurile fotografiei Munilor Apuseni i
componentele lor.
Expunere, observare i analiz: Cnd privii o fotografie, o mprii
n mai multe planuri, n funcie de deprtarea obiectelor fa de punctul de
fotografiere, de asemnrile sau deosebirile existente ntre componentele
fotografiate sau n funcie de caracteristicile acestora. Obiectele cele mai
apropiate de locul din care s-a realizat fotografia sunt situate n primul plan.
Obiectele cele mai ndeprtate de locul din care s-a realizat fotografia sunt
situate n ultimul plan, care poate fi al treilea, al patrulea (Dulam, 2010).
- Trasai linii orizontale (imaginare sau cu creionul) ntre planuri
pentru a delimita planurile fotografiei Munilor Apuseni (Fig. 5). Cte
planuri are fotografia Munilor Apuseni? (... patru planuri.)
- Cum ai gndit cnd ai trasat liniile dintre planurile fotografiei?
- Care sunt elementele din fotografia Munilor Apuseni situate n
primul plan?
planul al doilea?
planul al treilea?
planul al patrulea?
77
ELENA GIURGIU
- Cum anume se grupeaz elementele din fotografia Munilor

Apuseni n funcie de anumite caracteristici?
- Elementele situate ntr-un anumit plan au anumite caracteristici
prin care se deosebesc de elementele situate n celelalte planuri?
Al patrulea plan
Al treilea plan
Al doilea plan
Primul plan
Fig. 5. Munii Apuseni

http://www.emaramures.ro/FotoMaramures/Turism
%20in%20Muntii%20Apuseni/0048-A-inflorit-topinamburu.jpg
Descrierea coninutului fotografiei

Obiectiv operaional cognitiv. Pe parcursul activitii de nvare,
elevii vor fi capabili s caracterizeze oraul Bistria pe baza unor fotografii
Sarcin: Lucrai n grupuri. Fiecare grup va descrie ce observ n
fotografia din oraul Bistria, apoi va prezenta clasei aspectele identificate.
- Care este simbolul oraului? (...Biserica evanghelic, cu un turn
nalt de 75 m.)
- De ce au fost amplasai strui pentru decorarea oraului?
- Care era pecetea proprie oraului Bistria? (...un cap stru ncoronat
cu o potcoav de aur n cioc.)
- De ce au fost amplasate mere gigantice n ora?
Fig. 6. Gara din Bistria Fig. 7. Bistria

http://cdn.citynews.ro/sites/default/files/styles/900 http://bistritaonline.ro/wp-
xautowm/public/exclusiv-imagini-aeriene-cu-gara- content/uploads/2012/09/40829760-440x330.jpg
bistrita-nord-aflata-reabilitare-foto_7.jpg
78
Fig. 8. Bistria Fig. 9. Bistria

http://oficialmedia.com/wp- http://media.timponline.ro/uploads/2012/09/zbor-
content/uploads/2015/02/bistrita-as-it-looks- 2.jpg
today.jpg
Fig. 10. Palatul administrativ din Bistria Fig. 11. Biserica evanghelic din Bistria
http://www.administratie.ro/admin3/img/cjbistrita dn.citynews.ro/sites/default/files/styles/900xauto/pub
_MARE.jpg lic/bistrita/articole/de-zilele-bistritei-va-fi-proiectat-
un-documentar-despre-biserica-evanghelica-
video1376899514.png
Fig. 12. Mr n Bistria Fig. 13. Stru n Bistria

http://cdn.citynews.ro/sites/default/files/styles/900 http://storage0.dms.mpinteractiv.ro/media/1/186/157
xauto/public/bistrita-merele-gigant-au-aparut- 86/12469211/5/5631761-mediafax-foto-cristiana-
oras.bistritenii-au-pareri-impartite-foto_1.jpg sabau.jpg?height=398&width=600
Concluzii
Prin implicarea elevilor n activiti de nvare pe baza fotografiilor,
acetia i formeaz competene specifice geografiei, dar i competene
transversale. Elevii nva s analizeze i s interpreteze componentele
mediului n care triesc, dar i a altor medii geografice.
79
ELENA GIURGIU
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria Eliza (2010), Didactica axat pe competene, Editura Presa

*** (2009), Dicionar explicativ al limbii romne (DEX, 2009), ediia a III-a,
revzut i adugit, Academia Romn, Institutul de Lingvistic din
Bucureti, Editura Univers Enciclopedic Gold, Bucureti.
*** https://ro.wikipedia.org/wiki/Fotografie, accesat n 2015.
80
RECONSTITUIREA ACTIVITII
AVALANELOR DE ZPAD CU ELEVII,
UTILIZND METODA DENDROGEOMORFOLOGIC
FLAVIU MESEAN1
ABSTRACT. The Re-enactment of the Activity of Snow Avalanches with

Students by Using the Dendrogeomorphological Method. Snow avalanches
are geomorphic processes that occur in the mountain areas. They affect first
of all the forest areas, but also the infrastructure extant in the area where
they take place, from hiking trails to touristic chalets and communication
ways. In order to estimate the risk of a snow avalanche trigger, additional
information is required: the years of past avalanche events and the spatial
extension of past avalanche events. In the absence of any historical records
of past avalanche activity, the dendrogeomorphological method allows the
reconstruction of a significant number of past avalanche events. Until now,
such reconstructions were performed only by researchers or university
professors. This paper proposes an adaptation of the methodology used in
avalanche reconstruction in order to make it possible to be performed by a
teacher with a class of pupils.
*
Keywords: tree rings, growth abnormalities, field research,
interdisciplinary approach, practical applications.
Introducere
Avalanele de zpad sunt unele din cele mai frecvente procese
geomorfologice care se desfoar n Munii Carpai, la limita superioar a
pdurilor. Manifestarea lor pune n pericol vieile umane, ndeosebi ale
turitilor i schiorilor (Voiculescu et al., 2007), infrastructura de transport i
turistic (Muntn et al., 2010, Jamieson i Stethem, 2002). n aceste
categorii se nscriu cile rutiere i feroviare, potecile i marcajele turistice,
cabanele, refugiile turistice i chiar domeniile schiabile.
n plus, n timpul desfurrii lor, avalanele de zpad afecteaz i
suprafeele forestiere. Adesea acestea se canalizeaz n mod repetat, mai
muli ani la rnd, pe anumite trasee determinate de configuraia terenului
(Munteanu et al., 2012). Ca urmare a acestui fapt, se dezvolt microforme
de relief tipice, denumite culoare de avalan, formate din trei sectoare:
zona de desprindere, situat ntotdeauna deasupra limitei superioare a
1 Doctorand, Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Geografie, Cluj-Napoca,

e-mail: flaviumesesan@yahoo.com.
FLAVIU MESEAN
pdurilor, zona de transport, situat fie deasupra acestei limite, fie doar n
aval de aceast limit, i zona de acumulare, situat, de obicei, n cadrul
suprafeelor forestiere. Aceste sectoare se difereniaz, n primul rnd, prin
valoarea unghiului de nclinare al versanilor care scade din zona de
desprindere spre zona de acumulare.
n cadrul culoarelor de avalan, unii arbori sunt distrui i nlturai,
alii rmn n via, dar sufer de pe urma impactului mecanic i dezvolt
anomalii de cretere. De obicei, culoarele de avalan prezint mai multe
generaii de arbori. n exteriorul culoarului se poate observa pdurea
btrn, neafectat de avalane, apoi arbori maturi, afectai de avalane mai
vechi. Pe msura apropierii de centrul culoarului, arborii sunt tot mai tineri.
Uneori cei mai tineri arbori au crescut dup ultima avalan mai puternic.
Alteori centrul culoarului poate fi ocupat doar de arbuti, de vegetaie
ierboas sau trene de grohoti.
Arborii din culoarele de avalan sunt cei care nregistreaz n
inelele lor activitatea avalanelor de zpad. Aceste nregistrri dinuiesc
pn la moartea arborelui sau pn la putrezirea inelelor.
Metodologia de lucru
n cazul arborilor din zonele temperate, datorit succesiunii
anotimpurilor, sezonul de cretere al arborilor este limitat la cteva luni, n
care se formeaz cte un inel de cretere. n prima parte a sezonului de
vegetaie se formeaz celule cu diametrul mai mare i perei mai subiri,
mai deschise la culoare, alctuind lemnul timpuriu. Spre finalul anului se
formeaz celule mai mici, cu pereii mai groi, mai nchise la culoare,
alctuind lemnul trziu (Schweingruber, 2007).
Arborii rmai n via dup avalane prezint efecte ale impactului
mecanic exercitat de acestea, precum: vrful rupt, trunchiul nclinat spre
aval, cicatrici, crengile rupte pn la nlimea de civa metri. Atunci cnd
creterea arborelui este reluat, n primvara de dup avalan, acesta va
ncepe s se refac pentru a putea reveni la creterea normal. n funcie de
severitatea impactului suferit, procesul de refacere va dura unul sau mai
muli ani, uneori putnd depi un deceniu.
n cazul arborilor cu vrful rupt, pe parcursul urmtorilor ani, cteva
din ramurile rmase (de obicei 2 sau 3) se vor ridica n poziie vertical i
vor crete ntr-un ritm mult mai accentuat, pentru a nlocui vrful pierdut.
n acest mod arborii dezvolt aa-numita morfologie de tip candelabru.
n cazul arborilor din categoria coniferelor nclinai de avalan spre
aval, acetia vor dezvolta nspre aval un esut deosebit, alctuit din celule
cu pereii mai groi i cu o compoziie chimic sensibil diferit fa de
lemnul trziu. Acest esut, numit lemn de compresiune, foreaz trunchiul
82
RECONSTITUIREA ACTIVITII AVALANELOR DE ZPAD CU ELEVII
s revin la poziia vertical (Chiroiu et al., 2015). n cazul arborilor din

categoria foioaselor, se formeaz spre amonte un alt tip de esut cu acelai
rol, alctuind aa-numitul lemn de tensiune (Larson, 1994). n ambele
situaii se poate observa o puternic curbur a trunchiului, la baza acestuia.
n cazul arborilor cu cicatrici, de la marginea acestora se vor dezvolta
straturi de celule cu forme haotice care s nchid ct mai repede cicatricea
pentru a proteja arborele de atacurile unor ciuperci sau insecte. Intervalul de
timp pn la nchiderea cicatricii depinde de mrimea acesteia, de vrsta
arborelui i de rata anual de cretere a acestuia (Stoffel i Bollschweiler,
2009). Chiar i dup nchidere, urma cicatricii rmne vizibil pe trunchiul
arborelui, iar cicatricea se pstreaz n structura intern a arborelui.
ntotdeauna dup un impact mecanic asupra arborilor din categoria
coniferelor, n urma cruia o poriune din scoara arborelui este distrus n
totalitate, se formeaz n inelul corespunztor anului curent o reea
interconectat de canale rezinifere traumatice care conduc rina spre locul
respectiv pentru a proteja arborele. Acele canale se pot forma i n anii
urmtori i se pstreaz n cadrul inelelor anuale (Nagy et al., 2000).
Adesea, arborii afectai de avalan prezint nu doar unul dintre
tipurile de anomalii de cretere descrise anterior, ci mai multe, chiar toate.
De asemenea, anomaliile de cretere ale unui arbore pot fi formate datorit
mai multor avalane care au lovit n trecut arborele.
Pentru a data anomaliile de cretere
ale unui arbore este nevoie de eantionarea
acestuia, fie cu ajutorul unui burghiu
Pressler (Fig. 1) pentru extragerea unei
carote, fie cu fierstrul pentru tierea unui
disc (cu permisiunea ocolului silvic).
O mare importan o are locul unde
se realizeaz eantionarea. n cazul
arborilor cu vrful rupt, aceasta se
realizeaz aproximativ 15-20 cm sub
Fig. 1. Burghiu Presler nivelul la care este rupt vrful (Fig. 2). n
(GRAVIMEX SRL, 2010)
cazul arborilor curbai la baz,
eantionarea se realizeaz la nivelul curburii maxime (Fig. 3). n cazul
arborilor cu cicatrici, se extrage o carot lng cicatrice pentru a surprinde
canalele rezinifere traumatice asociate ei sau una prin cicatrice i una n
partea opus a trunchiului, sau se taie un disc la nivelul cicatricii (Fig. 4).
Pe lng prelevarea unui eantion din arbore, n teren vor fi obinute
informaii adiionale despre arborii eantionai: coordonatele GPS,
nlimea arborelui, circumferina, nlimea la care sunt prelevate carotele,
direcia n care sunt prelevate carotele (amonte, aval, stnga, dreapta),
83
FLAVIU MESEAN
poziia social (dominant, codominant, mediu, suprimat). De asemenea,

arborele trebuie fotografiat pentru a putea reine configuraia acestuia i
anomaliile de cretere.
Dup finalizarea eantionrii, carotele sunt lipite pe suporturi de
lemn pentru a preveni deformarea lor. Carotele i discurile se las la uscat
Fig. 2. Eantionarea unui arbore Fig. 3. Eantionarea unui arbore

cu vrful rupt curbat la baz
i dup aceea se lefuiesc.
n continuare, are loc analiza
propriu-zis a eantioanelor. Aceasta
se realizeaz cu ajutorul unui
stereomicroscop cu mas mobil,
precum staia LINTAB 5 (Rinntech,
2008), conectat la un calculator, ceea
ce permite att msurarea limii
fiecrui inel, ct i analiza detaliat a
fiecrui inel pentru identificarea
anomaliilor de cretere.
La final, toate anomaliile de
Fig. 4. Disc prelevat printr-o cicatrice cretere sunt centralizate ntr-un tabel
ilustrnd locul optim pentru prelevarea realizat n Microsoft Excel i sunt
unei carote: C sau A i D identificai anii n care mai muli
(Stoffel & Bollschweiler, 2008) arbori au dezvoltat anomalii de
84
RECONSTITUIREA ACTIVITII AVALANELOR DE ZPAD CU ELEVII
cretere, indicnd producerea unor avalane n anii respectivi. n

continuare, cu ajutorul unui program GIS, anomaliile de cretere ale
fiecrui arbore sunt asociate cu poziia spaial a arborilor ntr-o baz de
date spaiale, care constituie suportul reprezentrii cartografice a extensiunii
spaiale a avalanelor reconstituite i a perioadei de retur.
Adaptarea metodologiei de lucru pentru o clas de elevi

Pentru a realiza o astfel de reconstituire a activitii avalanelor, cel
mai important partener este Laboratorul de Dendrocronologie al Facultii
de Geografie din cadrul Universitii Babe-Bolyai. De aici pot fi
mprumutate instrumentele necesare activitii n teren (un burghiu Pressler,
GPS, clinometru, telemetru). De asemenea, aici pot fi lefuite i scanate
eantioanele.
n etapa de teren, cadrul didactic mpreun cu elevii se vor deplasa
ntr-un culoar de avalan unde arborii care prezint urme ale impactului
avalanelor vor fi eantionai. Pentru ca elevii s-i nsueasc ct mai bine
etapele de lucru, fiecare elev va realiza fiecare operaiune cel puin o dat.
Dup prelevarea eantioanelor, cadrul didactic va lipi carotele pe
suporturi de lemn, le va lsa la uscat, apoi le va lefui i le va scana la
rezoluia de 2000 dpi la Laboratorul de Dendrocronologie.
n continuare, eantioanele vor fi distribuite elevilor, att n format
fizic, ct i n format scanat pentru ca acetia s identifice anomaliile de
cretere din fiecare eantion. ntr-un tabel online realizat de cadrul didactic
n Google Drive, elevii vor completa anomaliile de cretere identificate. n
clas, tabelul respectiv va fi analizat pentru a identifica anii n care au fost
nregistrate impacte mecanice puternice de mai muli arbori. Astfel, vor fi
identificai anii cnd s-au produs avalane n culoarul studiat.
Mai departe, asocierea coordonatelor arborilor cu anomaliile de
cretere va fi realizat de ctre profesor. Apoi acesta va trasa arealele
afectate de fiecare avalan n parte. n faa clasei va fi calculat i
reprezentat spaial perioada de retur a avalanelor pentru culoarul studiat.
Rezultate ateptate i concluzii

Prin intermediul acestei proceduri, elevii vor dobndi o varietate de
cunotine noi referitoare la avalanele de zpad i la modul n care acestea
afecteaz arborii. n plus, elevii vor parcurge toate etapele de lucru ale unui
astfel de studiu, de la etapa de teren pn la rezultatul final constnd n
hrile extensiunii avalanelor produse i harta perioadei de retur.
n concluzie, aceast abordare va aduce la orele de geografie un
element nou, inedit, de natur practic, stimulnd nvarea elevilor i
mrind atractivitatea acestei discipline.
85
FLAVIU MESEAN
BIBLIOGRAFIE
Chiroiu, P., Stoffel, M., Onaca, A., Urdea, P. (2015), Testing dendrogeomorphic
approaches and thresholds to reconstruct snow avalanche activity in the
Fgra Mountains (Romanian Carpathians), n Quaternary
Geochronology, 27, pp. 1-10.
Jamieson, B., Stethem, C. (2002), Snow avalanche hazards and management in
Canada: challenges and progress, n Natural Hazards, 26(1), pp. 35-53.
Larson, P. R. (1994), The vascular cambium. Development and structure, Springer.
Berlin.
Muntn, E., Oller, P., Gutirrez, E. (2010), Tracking past snow avalanches in the
SE Pyrenees, n Tree Rings and Natural Hazards, pp. 47-50.
Munteanu, A., Nedelea, A., Milan, N. (2012), Avalanele condiii, tipuri, riscuri.
Editura Universitar, Bucureti.
Nagy, N. E., Franceschi, V. R., Solheim, H., Krekling, T., Christiansen, E. (2000),
Wound-induced traumatic resin duct development in stems of Norway
spruce (Pinaceae): anatomy and cytochemical traits, n American Journal
of Botany, 87(3), pp. 302-313.
Schweingruber, F. H. (2007), Wood structure and environment, Springer Science &
Business Media.
Stoffel, M., Bollschweiler, M. (2008), Tree-ring analysis in natural hazards
research an overview, n Natural Hazards and Earth System Sciences, 8,
pp. 187202.
Stoffel, M., Bollschweiler, M. (2009), What Tree Rings Can Tell About Earth
Surface Processes: Teaching the Principles of Dendrogeomorphology, n
Geography Compass, 3(3), pp. 1013-1037.
Voiculescu, M., Onaca, A., Milan, N., Ardelean, F., Trk-Oance, M., Stncescu,
M. (2007), Analysis of snow avalanche from March 07, 2007 within the
Clun-Negoiu area, in the Fgra massif (Southern Carpathians), n Anal
Univ din Oradea-Geogr XX (1), pp. 22-33.
*** Gravimex SRL (2010), Msurare forestier, Gravimex SRL, Braov, Romnia,
http://www.gavimex.ro/masurare-forestiera.html, accesat n 5 mai 2015.
*** Rinntech (2008), LINTAB Precision - for every single tree ring,
http://www.rinntech.de/content/view/16/47/lang,english/, accesat n 8 mai
2015.
86
PROCESAREA PRIN TRUNCHIERE

A FIIERELOR VIDEO UTILIZATE N LECIA DE GEOGRAFIE
SEPTIMIUS TRIF1
ABSTRACT. Processing through Cropping Video Files Used in

Geography Lessons. In this paper we present a procedure for selecting
from a documentary with geographical content (video) the parts to use
during activities with students. We have chosen the Premiere Pro CC
programme from the Adobe options as it is a safe software, having an
intuitive graphical interface and easy-to-use functions and tools. This
programme is available with all its functions for a 30-day period, for free,
in order for users to test it and get accustomed to it by means of accessing
the link https://creative.adobe.com/products/download/premiere. The
programme is installed on computers having a minimal configuration of
4Gb ram, a NVidia 680m video card, and an Intel i3 processor. We
provided a detailed account of the procedure of cropping video files.
*
Keywords: video clip, documentary, image resolution, e-learning,
computer-assisted learning.
Introducere
Fiierele de format video reprezint un mijloc de nvmnt
frecvent utilizate n activitatea didactic. Documentarele video cu coninut
de geografie, create de diferite companii specializate sau de amatori,
reprezint peisaje, fapte, fenomene i procese geografice manifestate
spaio-temporal.
Deoarece n cadrul secvenelor de predare-nvare din lecie, nu este
nevoie de tot filmul documentar, care poate avea zeci de minute, ci doar de
un fragment de cteva minute, un profesor ar trebui s cunoasc proceduri
prin intermediul crora poate selecta dintr-un film secvena care dorete s
o utilizeze n activitate.
n aceast lucrare ne propunem s explicm o metod simpl de
extragere a unor fragmente din filmele documentare descrcate din reeaua
de Internet ori din alte surse.
Prezentarea programului ,,Premiere Pro CC

Am optat pentru un program din suita Adobe (,,Premiere Pro CC)
deoarece este un software pe care l considerm sigur, cu o interfa grafic
1 Prof., Colegiul ,,Nicolae Titulescu, Braov, e-mail: trif_septi@yahoo.com.

SEPTIMIUS TRIF
intuitiv, cu funcii i unelte de lucru uor de manipulat. Acest program este

disponibil cu toate funciile active, pentru o perioad de 30 de zile, gratuit,
pentru prob i familiarizare, accesnd urmtorul link:
https://creative.adobe.com/products/download/premiere. Programul se
instaleaz pe calculatoare cu o configuraie minim de 4Gb RAM, placa
video tip ,,nVidia 680m, procesor ,,intel i3.
Pentru a utiliza acest program este necesar cunoaterea unor noiuni
de baz: frame rate, rezoluia imaginii, formate de fiier video i codec.
Informaii detaliate i bine explicate n scopul instruirii utilizatorilor sunt
oferite de compania Adobe i se pot obine prin accesarea urmtorului link:
https://helpx.adobe.com/premiere-pro.html.
Noiunea de frame rate (engl.) se refer la numrul de cadre de
imagine pe secund. Fiierele video conin ntre 24 i 60 de cadre pe
secund. Orice film descrcat din reeaua Internet va fi acceptat i procesat
de programul ,,Premiere Pro CC.
Rezoluia imaginii video este format de matricea de pixeli care o
compune. De exemplu, la televizoarele ,,Full HD pe limea ecranului
exista 1080 de pixeli. Cu ct rezoluia (numrul de pixeli) este mai mare, cu
att imaginea este mai clar. Programul ,,Premiere Pro CC poate citi i
procesa fiiere cu orice rezoluie.
n lumea produciilor audio-vizuale exist o multitudine de formate
ale fiierelor video, ca de exemplu: AVCHD, MOV, MJPG, MP4. Cel mai
uzual format este MP4, regsit n aproape toate site-urile video, inclusiv pe
canalul ,,YouTube.com. Exist diferite codec-uri ataate formatului MP4.
Codec este un program care comprim date pentru a permite transmiterea
rapid a lor. Cel mai utilizat i totodat cel mai optim pentru a realiza un
proiect video de geografie este fiierul cu codec MP4-H.264 deoarece conine
un numr mare de detalii audio i video, cu pn la 60 de cadre pe secund.
Avantajul acestui formatului const n faptul c ocup aproximativ o zecime
din spaiul de stocare pe care l-ar ocupa altele, la aceeai calitate video.
Procesarea prin trunchiere a fiierelor video

Vom prezenta n continuare procedura care ar trebui parcurs pentru
a obine un film cu durat mic din cadrul unui film cu durat mare.
Pasul 1. Deschidei programul ,,Premiere Pro CC. Vei fi
ntmpinat cu o fereastr de dialog (Fig. 1) care v invit s realizai un
proiect. n cmpul Name, vei denumi fiierul de lucru, ct mai succint. Nu
modificai nscrisurile din celelalte csue de dialog!
88
PROCESAREA PRIN TRUNCHIERE A FIIERELOR VIDEO UTILIZATE N LECIA
Fig. 1. Fereastra de dialog pentru noul proiect
Fig. 2. Ecranul de lucru, mprit n patru cadrane
89
SEPTIMIUS TRIF
Dup denumirea proiectului, apsai butonul Ok sau tasta Enter. Se

va deschide fereastra urmtoare, mprit n patru cadrane (Fig. 2):
- stnga sus previzualizare fiier video (nu l vom folosi).
- dreapta sus previzualizare proiect, n care putei vedea n timp
real cum va arta filmul dup orice operaiune de procesare.
- stnga jos cadranul Project, unde regsii toate fiierele care
aparin proiectului. Vei ,,trage cu mouse-ul (engl. drag and drop), fiierul
video aflat n directorul surs.
- dreapta jos cadranul Timeline, locul de amplasare al fiierului
video supus procesrii (trunchierii, n cazul nostru).
Pasul 2. Dup amplasarea fiierului video n caseta din stnga-jos

(Fig. 3), programul va memora locaia acestuia n directorul care l conine.
Nu schimbai locaia fiierului n calculator deoarece programul nu va mai
gsi clipul video i vei fi ntmpinat cu nscrisul Media offline! Ulterior,
vei fi rugat, printr-o caset de dialog, s-i restabilii locaia.
Fig. 3. Ecranul de lucru cu fiierul amplasat n proiect (caseta stnga-jos)
Pasul 3. ,,Tragei cu mouse-ul (engl. drag and drop), fiierul video

din cadranul stnga-jos ctre cel din dreapta-jos, numit Timeline (Fig. 4).
Apsai tasta Space pentru a naviga n clip, vizualiznd n ecranul
din dreapta-sus coninutul acestuia. Cnd ai ajuns la un punct temporal (la
minutul i secunda, ori cadrul dorit) din care dorii s realizai trunchierea,
selectai banda clipului (cu click stnga), apoi tastai combinaia Ctrl+K.
Prin aceast comand vei realiza tierea clipului n punctul temporal
respectiv. Realizai, apoi, a doua tiere, n cel de-al doilea punct temporal.
90
Fig. 4. Cadranul din dreapta-jos, pentru tierea (trunchierea) clipului video
Pasul 4. Selectai (click stnga) segmentul pe care dorii s l

eliminai (Fig. 5) innd cont de faptul ca ai tiat, la nceput i la final,
clipul video care v intereseaz. Apsnd tasta Delete vei elimina, pe rnd,
segmentele din stnga i din dreapta clipului trunchiat (de interes).
Fig. 5. Eliminarea segmentelor care nu mai prezint interes
Pasul 5. La stnga fragmentului de interes rmne, n Timeline, un

spaiu fr coninut. Deplasai cursorul mouse-ului n acel spaiu i aplicai
click dreapta pentru a vizualiza opiunea Ripple Delete (Fig. 6), apoi
91
SEPTIMIUS TRIF
acionai click stnga pentru activarea opiunii. Fragmentul trunchiat va

rmne singular, aliniat la stnga barei temporale din caseta dreapta-jos.
Fig. 6. Eliminarea din proiect a spaiului fr coninut
Pasul 6. Pentru a salva clipul nou creat, accesai meniul File,

opiunea Export, submeniul Media (Fig. 7).
Fig. 7. Salvarea i expedierea (engl. export) proiectului
92
Pasul 7. n fereastra pentru export, vei opta pentru formatul MP4,

folosind codec-ul H.264, cu setrile de rezoluie ale fiierului surs.
Aplicnd click n cmpul Preset, vei selecta opiunea Match Source
Medium Bitrate (Fig. 8). Vom adopta aceast rezoluie pentru a nu supune
procesorul calculatorului unui efort suplimentar, inutil. Selectnd opiunea
pe care o recomandm mai sus, ,,Premier Pro CC va citi fiierul surs (din
care s-a realizat trunchierea) i l va crea pe cel final (trunchiat), cruia i va
impune setrile originale. Pentru a finaliza procesul, apsai pe butonul
Export i ateptai semnalul acustic.
Fig. 8. Setrile caracteristice proiectului pregtit pentru export
Concluzii
n concluzie, programul ,,Premiere Pro CC din suita Adobe poate fi
utilizat cu uurin de profesorii de geografie cu scopul de a extrage
fragmente din filmele documentare descrcate din reeaua de Internet ori
din alte surse cu scopul de a le utiliza n lecii.
Acest program este un software pe care l considerm sigur, cu o
interfa grafic intuitiv, cu funcii i unelte de lucru uor de manipulat.
Programul este disponibil cu toate funciile active pentru o perioad de 30
de zile, gratuit, pentru prob i familiarizare.
WEBOGRAFIE
*** Free Trial, Adobe Premiere Pro CC, https://creative.adobe.com/products/
download/premiere, accesat n 30 mai 2015.
*** Learn & Support. Adobe Premiere Pro CC, https://helpx.adobe.com/premiere-
pro.html, accesat n 30 mai 2015.
93
REALIZAREA PROFILULUI GEOGRAFIC,

UTILIZAT N LECIA DE GEOGRAFIE
SEPTIMIUS TRIF1
ABSTRACT. Realising Geographical Profiles Used in Geography

Lessons. This paper presents a procedure of creating geographical profiles
by means of using a programme called GIS 3D Path Profile/Line of Sight
Tool, which contains a tool for mapping topographical profiles. We have
chosen the programme Global Mapper as it is a software that can be used
for free for 14 days, with easy-to-use functions and tools. At first, sets of
geospatial data used in the mapping of the profiles are presented, and then,
the procedure for realising profiles is described and exemplified. When
analysing these examples, we noticed what type of geographical elements
can be included on the topographical profile by using a programme used for
editing images.
*
Keywords: GIS, topographical profile, mapping the profile, editing
the profile, geomorphological profile.
Introducere
n lucrrile de geografie, inclusiv n manualele colare de geografie
exist diverse profile: topografice, geomorfologice, morfogenetice,
climatice, geografice complexe, profile geologice sau seciuni geologice.
Profilele ofer celui care le studiaz o nou dimensiune spaial. Profilul ar
trebui s aib caracter expresiv, intuitiv, explicativ, corelativ, sintetic,
cognitiv i chiar aplicativ.
Profilul topografic este o reprezentare grafic a unei seciuni
verticale a terenului pe o anumit direcie, printr-o linie de contur (Osaci-
Costache, 2008, p. 166). Profilul geomorfologic poate surprinde: gradul de
nclinare a pantelor, gradul de fragmentare i adncire a reliefului, variaia
altitudinilor, structura geologic i litologia .a., din care decurg diferenieri
de detaliu ale peisajelor. Profilul i dovedete utilitatea prin faptul c
ilustreaz aspecte geografice n manifestarea lor n plan orizontal (pe hri,
n coordonate de latitudine i longitudine) i n plan vertical, n altitudine.
innd cont de importana profilelor n nelegerea nveliului
geografic, ne propunem s detaliem o procedur de elaborare a acestora.
Aceste reprezentri se pot executa cu ajutorul unui program S.I.G.
(coroborat cu unul de editare a imaginii), care conine o unealt
1 Prof., Colegiul ,,Nicolae Titulescu, Braov, e-mail: trif_septi@yahoo.com.

SEPTIMIUS TRIF
performant de trasare a profilelor topografice (3D Path Profile/Line of

Sight Tool). Am optat pentru programul Global Mapper deoarece este un
software cu funcii i unelte de lucru uor de manipulat. Prin intermediul
butonului Download Online Data pot fi afiate pe ecranul de lucru straturi
informaionale georefereniate, la nivel global, regional sau local, de tipul:
imagini satelitare de nalt i medie rezoluie, hri tematice diverse, dar i
modele numerice altitudinale de teren, ultimele fiind seturi de date spaiale
utilizate pentru trasarea profilelor. Acest program este disponibil gratuit,
pentru prob i familiarizare, cu toate funciile active pentru o perioad de
15 zile, la urmtoarea adres:
http://www.bluemarblegeo.com/products/global-mapper-download.php.
Seturi de date geospaiale utilizate pentru trasarea profilelor

Modelul numeric altitudinal al terenului, abreviat MNAT (engl.
digital elevation model - DEM) este termenul generic care se refer la
reprezentarea digital a altitudinii suprafeei terestre.
SRTM (Shuttle Radar Topography Mission) este un produs RADAR
de tip SAR (Syntethic Aperture Radar), disponibil gratuit pentru suprafaa
de uscat dintre 60 lat. N i 54 lat. S (Fig. 1). Misiunea SRTM a fost
realizat de NASA (National Aeronautics and Space Administration) n
colaborare cu NGA (National Geospatial-Intelligence Agency), DLR
(German Aerospace Center) i ASI (Agencia Spatiale Italiana). Zborul care
a permis achiziionarea datelor SRTM, s-a desfurat n perioada 11-22
februarie 2000. Postprocesarea imaginilor achiziionate a durat pn n anul
2004, cnd trei tipuri de produse au fost distribuite publicului:
SRTM1 (1 secund de arc) este versiunea procesat, cu rezoluia
unui pixel, de aproximativ 30 m, disponibil gratuit, la nivel global, din
luna noiembrie 2014, la adresa http://earthexplorer.usgs.gov/. Acest set de
date geospaiale este util pentru realizarea profilelor la scri mari.
SRTM3 (3 secunde de arc), cu rezoluia de aproximativ 90 m,
reprezint fie o mediere a 33 pixeli SRTM1, fie pixelul central al unei
ferestre 33 SRTM1. SRTM3 este accesabil online, cu programul Global
Mapper, prin intermediul butonului Download Online Data, situat pe bara
superioar. Modelul este util pentru realizarea profilelor la scri medii.
SRTM30 (30 secunde de arc) este o reapare a datelor SRTM1 la o
rezoluie a pixelului de aproximativ 1 km i este util pentru realizarea
profilelor la scri mici.
Bazei de date originale i este atribuit proiecia cilindric simpl
(Geographic Latitude/Longitude, datum - WGS84). Pentru teritoriul
Romniei se utilizeaz proiecia Stereo 70, datum - Dealul Piscului 1970.
95
REALIZAREA PROFILULUI GEOGRAFIC, UTILIZAT N LECIA DE GEOGRAFIE
Fig. 1.
Acoperirea
global cu datele
SRTM, ntre 60
lat. N i 54 lat. S
(Sursa:http://www2.j
pl.nasa.gov/srtm/image
s/bibliography/SRTM_
Fig03.jpg)
Realizarea profilelor topografice n programul Global Mapper

Profilul topografic, n accepiunea S.I.G., reprezint o seciune
realizat cu un plan vertical prin modelul numeric altitudinal al terenului
(ex. SRTM), cu ajutorul uneltei 3D Path Profile/ Line of Sight Tool. Este o
metod des utilizat n analiza spaial. n aceast lucrare, vom parcurge
etapele de lucru pentru trasarea, extragerea, salvarea i editarea lor, cu
scopul realizrii unor profile geografice tematice.
Fig. 2. Interfaa
programului Global
Mapper
Fig. 3. Etapa 1. Harta

statelor lumii n
format vectorial
(shapefile) afiat prin
accesarea butonului
Load Sample Data
96
SEPTIMIUS TRIF
Fig. 4. Etapa 2. Selectarea sursei de date disponibile online pentru

descrcare (engl. download online data)
Fig. 5. Descrcarea World Imagery cu rezoluie a pixelului de 0,15 m,

suprapus teritoriului Romniei, pentru orientarea spre locaia profilului
Fig. 6. Descrcarea World Topo Map, un alt mijloc util pentru orientarea
spre locaia profilului
97
Fig. 7. Etapa 3. Descrcarea modelului numeric altitudinal al terenului

SRTM Worldwide Elevation Data, cu rezoluia de aproximativ 90 m,
sursa de date topografice utilizat pentru trasarea
i extragerea profilelor topografice
Etapa 4. Cu ajutorul
uneltei 3D Path Profile/ Line of
Sight Tool (Fig. 8), se traseaz
direcia (din dou sau mai
multe puncte) i lungimea
pentru care se dorete
extragerea profilul topografic.
Dup afiarea profilului extras
i ajustarea aspectului estetic
(din bara de funcii i opiuni),
acesta va putea fi salvat ntr-
unul dintre formatele de fiier:
(.bmp, .xyz, .csv, .dxf, .a.).
Fiierul ,,.bmp va fi prelucrat
ulterior ntr-un program de
editare a imaginii.
Fig. 8. Poziia n toolbar a uneltei dedicat trasrii/extragerii profilelor
Exemple de profile care evideniaz caracteristici

geomorfologice
n Figurile 9, 10, 11, 12 sunt prezentate cteva profile transversale.
n Fig. 9, se observ c profilul transversal care secioneaz vile situate la
98
SEPTIMIUS TRIF
nord de creasta Fgraului, evideniaz formele reliefului glaciar,

pleistocen (circuri i vi glaciare n ,,U).
n Fig. 10, profilul transversal complex n culoarul transcarpatic
Bran-Dragoslavele evideniaz morfologia unor vi de tip cheie. n Fig. 11,
n profilul transversal prin Munii Gurghiului se observ conul i craterul
vulcanului Saca (1775,1 m).
n Fig. 11, n profilul morfogenetic al Canionulului fluviului
Colorado se remarc structura tabular. n baz, se observ structura cutat
care a fost nlat i supus eroziunii. La partea superioar, stratele de roci
sedimentare ne indic o nou submersie, depunerea succesiunii stratigrafice
tabulare, procese urmate de eroziunea svrit dup retragerea apei.
n Fig. 13, n profilul Podiului Brladului se evideniaz relieful pe
structur monoclinal, cu dealuri de tip cuest.
Fig. 9. Profil transversal prin Munii Fgra
Fig. 10. Profil transversal complex n culoarul Bran-Dragoslavele
99
Fig. 11. Munii Gurghiului. Seciune prin conul i craterul

vulcanului Saca (1775,1 m)
Fig. 12. Canionul fluviului Colorado profil morfogenetic.
Fig. 13. Profil transversal prin Podiul Brladului
Etapa 5. Cu ajutorul unui program de editare a imaginii

(recomandm ,,Photoshop CC, deoarece modificarea rezoluiei imaginii o
va realiza utilizatorul programului!) se va elabora tematica profilului.
Astfel, pe produsul final (Fig. 14) se vor indica toate elementele
100
SEPTIMIUS TRIF
corespunztoare unui profil tematic: titlul, scara lungimilor i nlimilor,

punctele cardinale, coordonatele x i y pentru punctele de limit ale liniei
de profil, denumirile mai importante de vrfuri i ape curgtoare, cote
altimetrice caracteristice, structura geologic, litologia, legenda
simbolurilor i a semnelor utilizate, precum i alte elemente caracteristice
scopului urmrit. De exemplu, n Fig. 14, profilul geomorfologic
(morfogenetic) evideniaz treptele de nivelare n corelaie cu substratul
tectono-litologic din Munii Baiului.
Fig. 14. Munii Baiului. Profil geomorfologic (morfogenetic)
Concluzii
Profilele geografice sunt modele importante care pot fi realizate
pentru a reprezenta aspecte geografice de la suprafaa terestr. Profesorul de
geografie are la dispoziie programe S.I.G. prin intermediul crora poate
realiza relativ uor diverse profile geografice cu scopul de a facilita
nelegerea proceselor geografice de ctre elevi.
BIBLIOGRAFIE
Osachi-Costache, Gabriela (2008), Topografie Cartografie. Metodologie, exemple

rezolvate i 356 de aplicaii, Editura Universitar, Bucureti.
*** Global Mapper User's Manual, Blue Marble Geographics, http://www.
globalmapper.com/helpv12/Help_ToolsMenu.html#path_profile, accesat n 6
iunie 2015.
101
IUBIREA, FUNDAMENTUL EDUCAIEI.

STUDIU ASUPRA PERCEPIILOR TINERILOR
HADRIAN-V. CONIU1
ABSTRACT. Love, the Basis of Education. Study on Teenagers

Perceptions. In our paper, we underlined the essential role that love had in
students education. Love is the key element of the educational process,
transforming it into art. The relationship between love and education should
be natural, not imposed, active, strong, unchanged by selfish attitudes. We
analysed the results of a questionnaire we administered to students in order
to research the role of love in their education and their perception about the
relationship they had with their parents and their teachers. We set into the
foreground the decisive importance of the children-parents relationship for
the education of the new generation, as school continued the education
realised within families.
*
Keywords: love, education, values, human development,
responsability.
Introducere
Educaia este una dintre cele mai importante activiti specifice
comunitilor umane, omul fiind modelat, nc de la nceputurile sale, prin
educaie. Aa cum afirma pedagogul ceh Jan Amos Comenius (1592-1670),
n lucrarea sa Didactica Magna, omul ca s devin om trebuie s fie
format (Comenius, 1970, p. 31). Iar marele filosof german Immanuel
Kant, n lucrarea sa ber Pdagogic (Despre pedagogie), postuleaz la
rndu-i c omul este singura fiin care trebuie educat pentru a deveni om:
omul poate deveni om numai prin educaie (Kant, 2002, p. 17). n
contextul libertii umane, educaia a fost i este dublat de reflexie, de
interogaie, de punere sub semnul i ghidajul raionalitii, reflexia
pedagogic nscndu-se o dat cu faptul educativ (Cuco, 2006, p.15).
Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie i are originea
n cuvntul grecesc paidaggia (pais, paidos = copil; agog = aciunea de
conduce), semnificnd, la propriu, conducerea copilului, creterea lui. Se
1 Prof. dr., Colegiul Naional Al. Papiu Ilarian, Trgu Mure, cadru didactic
asociat (lector. dr.), Universitatea Petru Maior, Trgu Mure, doctorand,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Teologie Ortodox, e-
mail: hcontiu@yahoo.com.
HADRIAN-V. CONIU
remarc i un alt cuvnt, provenit din aceeai rdcin lingvistic,

paidagogos, care l desemna pe sclavul nsrcinat cu conducerea/nsoirea
copiilor la coal i care i ajuta la lecii. Analiza epistemologic
evideniaz esena conceptului de pedagogie, adic preocuparea de a
conduce dezvoltarea copilului, n sensul de a ndruma i monitoriza evoluia
i devenirea acestuia. n prezent, termenul de pedagogie desemneaz
ansamblul preocuprilor tiinifice cu privire la problematica fenomenului
educaional (Stan, 2001, pp. 43-44).
Iubirea, fundamentul educaiei

Sfera fenomenului educaional este constituit din ansamblul
aciunilor i influenelor prin intermediul crora personalitatea uman este
format i modelat conform prescripiilor unui ideal anterior precizat,
eficiena acestei aciuni modelatoare fiind strns legat de factorii
dezvoltrii ontogenetice: ereditatea, mediul i educaia (Stan, 2001, p. 79).
Ereditatea constituie o premis natural a dezvoltrii fizico-psihice a
persoanei, referindu-se la capacitatea organismelor vii de a transmite de la
o generaie la alta, prin intermediul codului genetic, mesajele de
specificitate ale unei specii sau individ, respectiv pattern-ul structural i
funcional al acestora; o identitate genetic ntre antecesori i descendeni
este imposibil, fiecare persoan fiind diferit, unic i irepetabil, liber
fa de constrngerile genetice, pe cale genetic transmindu-se doar un
complex de predispoziii sau potenialiti (Stan, 2001, pp. 24-27).
Conceptul de mediu se refer la ansamblul condiiilor i factorilor
ce caracterizeaz i definesc spaiul existenei individului, adic totalitatea
elementelor cu care subiectul uman interacioneaz, direct sau indirect, pe
parcursul dezvoltrii sale; problematica complex a aciunii factorilor de
mediu asupra subiectului uman a condus la apariia conceptului de ni de
dezvoltare, desemnnd poziia pe care un individ o ocup n contextul
mediului de existen, precum i tipul de relaii pe care aceasta le dezvolt
i valorific n acest context (Stan, 2001, 27-30). Prin intermediul acestui
concept pot fi evideniate, pentru aceleai etape de vrst, nie de
dezvoltare diferite, n funcie de contextul cultural, ceea ce explic
dezvoltarea difereniat din punct de vedere bio-psiho-social a copiilor cu
aceeai vrst dar situai n areale cu trsturi socio-culturale distincte.
Analiza impactului factorilor de mediu asupra dezvoltrii subiectului uman
evideniaz, ca i n cazul ereditii, determinri de factur aleatorie,
probabilistic. Mediul fizic i socio-cultural n care copilul triete este, cel
puin n primii ani de via, unul aleator impus i, drept urmare, acesta se
poate constitui fie ntr-un factor favorizant, o ans (un avantaj) pentru
103
IUBIREA, FUNDAMENTUL EDUCAIEI. STUDIU ASUPRA PERCEPIILOR
dezvoltare, fie ntr-un factor inhibitor, un blocaj (obstacol) al acesteia (Stan,

2001, pp. 27-30).
Educaia este o activitate uman elaborat i desfurat n direcia
sporirii influenei i controlului pe care subiectul uman le poate avea asupra
procesului propriei dezvoltri, care armonizeaz i optimizeaz
interaciunea ereditate-mediu crend un context socio-cultural favorabil
actualizrii potenialitilor genetice (Stan, 2001, p. 32). Educaia are astfel
sarcina de a organiza i armoniza condiiile de mediu n funcie de dotarea
nativ, de particularitile specifice ale subiectului uman, n vederea
conducerii ontogenetice a acestuia spre limita superioar a intervalului de
reacie pe care ereditatea l impune. Prin interval de reacie se neleg
limitele ntre care influenele de orice tip ale mediului pot determina
modificri la nivelul dezvoltrii ontogenetice; adic, ereditatea traseaz n
cazul fiecrui individ o limit inferioar sau un punct de start i o limit
superioar sau un punct terminus al dezvoltrii, influenele mediului fiind
astfel limitate (Stan, 2001, pp. 38-40).
EDUCAIE
Dezvoltare
ontogenetic
EREDITATE MEDIU
Fig. 1. Modelul integrativ al dezvoltrii ontogenetice (dup Stan, 2001, p. 39)
Analiza conceptului de educaie poate fi realizat din mai multe

perspective: etimologic, acional, procesual i relaional (Stan, 2001,
pp. 82-83; Cuco, 2006, pp. 39-40; Nicola, 1992, pp. 13-14; Cerghit, 1988,
pp. 13-16). Din punct de vedere etimologic, noiunea de educaie are dou
traiectorii: latinescul educo-educare, care nseamn a alimenta, a
crete, a ngriji (nelesuri similare are, n limba francez, termenul
ducation, din care deriv cel romnesc, educaie), i educo-educere, care
nseamn a duce, a conduce, a scoate, ambele corecte i convergente
ca sens: scoatere din starea de natur, cretere, actualizare a unor
potenialiti existente doar n stare latent. Din perspectiv acional,
educaia nseamn o evoluie dirijat, adic un ansamblu de aciuni,
desfurate deliberat sau nedeliberat, explicit sau implicit, sistematic sau
104
HADRIAN-V. CONIU
organizat, care asigur, pe de o parte, transmiterea cunotinelor i

informaiilor existente la un moment dat, iar pe de alt parte, formarea unor
atitudini i comportamente n concordan cu anumite principii i valori
(modelarea contient, progresiv i sistematic a personalitii umane pe
baza unor valori socio-culturale promovate de societate sub denumirea
generic de ideal educaional). Din perspectiv procesual, educaia este un
proces de modelare durabil a personalitii fiinei umane n scopul
atingerii unor finaliti anterior formulate. Perspectiva relaional are ca
elemente centrale cei doi poli ai aciunii educaionale: educatorul,
individual sau colectiv, cunoscut sau anonim, i educatul.
Educaia este un fenomen ontic ce fiineaz n cadrul sistemului
social; este o relaie uman, dar i social, adic, pe de o parte, att
educatorul, ct i educatul sunt fiine umane, cu personaliti i aspiraii
diferite, iar pe de alt parte, fiecare dintre cei doi termeni ai relaiei deine o
poziie social bine definit, acionnd n limitele unor reglementri
instituionale. Educaia poate fi conceput ntr-un mod mai larg ca o
ntlnire ntre individ i societate, i ntreaga via social poate fi marcat
de acest schimb permanent (Chombart de Lauwe, 1982, p. 75). Analiza
educaiei ca aciune social presupune interpretarea ei prin prisma teoriei
generale a aciunii eficiente, de care se ocup praxiologia. Praxiologia ofer
un model general al aciunii stabilind anumite legiti universale ale
acesteia. Profesorul Ioan Nicola (1992, p. 14) propune, n acest sens,
urmtorul model:
P = A + Op + S + R
unde,
P = Praxisul; A = Agentul; Op = Obiectul aciunii; S = Situaia; R =
Realizarea.
El stabilete, pornind de la acest model, cteva coordonate generale
ale aciunii educaionale (Nicola, 1992, pp.14-15, 17, 28-29): aceasta este n
esen o relaie dintre un subiect i un obiect, n cadrul creia subiectul
urmrete o schimbare (transformare) a obiectului n conformitate cu un
scop; este o relaie social i antropologic, la ambele capete aflndu-se o
fiin uman; o not caracteristic este conferit de caracterul activ i
creativ al interaciunii dintre cei doi poli ai relaiei; este, ca tip particular de
aciune, o component subordonat unui ansamblu social care o regleaz i
direcioneaz; prin relaiile care se stabilesc ntre componentele sale, ntre
factorii obiectivi i subiectivi, controlabili i necontrolabili, care i pun
amprenta asupra desfurrii ei constituind aa numitul cmp educativ,
desfurarea aciunii are un caracter funcional-dinamic; are att un caracter
intenional (educaia, prin caracterul su uman, este o aciune ce se
desfoar n mod contient potrivit unor finaliti prestabilite, viznd un
105
rezultat bine conturat) ct i unul direcional (n cadrul educaiei, ca

activitate specific uman, oamenii gndesc i elaboreaz n prealabil pe
plan mintal ceea ce ulterior vor desfura n mod concret, aciunea
educaional desfurndu-se n cunotin de cauz, n conformitate cu
anumite principii i norme) A aciona nseamn a produce sau a preveni
n mod intenionat (n mod voit) o schimbare n lume (n natur) (von
Wright, 1979, p. 140, apud Nicola, 2001, p. 17); are att un caracter
prospectiv (care presupune raportarea permanent nu numai la condiiile i
cerinele socio-culturale prezente, ci i la cele din viitor, anularea
discrepanei/decalajului dintre mediul tot mai complex i
capacitile/abilitile umane de a-i face fa; nvarea trebuie s devin
inovatoare, atributele ei fiind anticiparea i participarea; educaia i
propune n mod contient s pregteasc oamenii pentru tipuri de societate
care nc nu exist (Faure, 1974, p. 54); societatea viitoare impune
sporirea capacitii de adaptare a individului pentru ca acesta s se poat
adapta repede i uor la noutatea permanent Toffler, 1973, pp. 389-390),
ct i unul permanent (educaia este o aciune care se exercit asupra
omului permanent, indiferent de vrst).
Educaia este considerat un fapt plin de efort deoarece, ca orice
zidire, presupune, pentru a dinui, sacrificiu..., art a artelor (fiindc
practica paideutic se poate i trebuie s devin o art, i cum altfel l-am
putea numi pe cel ce, prin miestria didactic, plmdete oameni noi, dect
magister i/sau artist?), care presupune o pregtire tiinific adecvat (fr
a neglija componenta psihopedagogic) a celui ce educ, paleta complex
de metode i tehnici care faciliteaz actul formativ neputnd exclude
elementul esenial al reuitei procesului instructiv-educativ: iubirea. Doar
prin conexiunea de iubire dintre educator i educat este posibil
transgresarea practicii paideutice n spaiul artei, doar acolo instruirea se
metamorfozeaz n devenire. Raportul dintre iubire i educaie ar trebui s
fie unul natural, firesc, nu impus, activ, puternic, stabil, nealterat de
tendine egoiste, centripete. Iubirea autentic nu este prizoniera propriilor
iluzii egocentriste ci se deschide iradiind nspre ceilali, dup cuvntul
Sfntului Apostol Pavel: Iubirea rabdndelung; iubirea se druie, ea nu
invidiaz; ea nu se trufete, nu se ngmf; ea nu se poart cu necuviin,
nu-i caut pe ale sale, nu se ntrt, nu inen seam rul, nu se bucur
de nedreptate, ci de adevr se bucur; pe toate le sufer, pe toate le crede,
pe toate le ndjduiete, pe toate le rabd (1 Corinteni 13, 4-7).
A educa, spune Sfntul Ioan Gur de Aur, nseamn a cultiva
curenia sufleteasc i buna-cuviin a copiilor i tinerilor, a-l crete pe copil
moral i n evlavie, a avea grij de sufletul lui, a-i modela inteligena...
Educaia este asemenea unei arte: art mai mare dect aceasta nu exist,
106
HADRIAN-V. CONIU
pentru c, dac toate artele aduc un folos pentru lumea de aici, arta educaiei
se svrete n vederea accederii la lumea viitoare (Fecioru, 1937, p. 9).
Aadar, omul fiineaz i devine ceea ce este prin educaie (Cuco,
2006, p. 15), iar iubirea este fundamentul educaiei, neputndu-se concepe
o educaie n afara iubirii. ns, aa cum se ntmpl cu toate principiile
referitoare la via i la educaia copiilor, este mai uor s vorbeti ori s
scrii despre iubire i rolul ei n educaie dect s o pui n practic.
Copiii nva ceea ce triesc i triesc ceea ce au nvat

Realitatea din cmpul educaional i experiena cotidian confer o
importan deosebit seleciei influenelor n educaie, remarcndu-se
comparaia plastic pe care sfntul Ioan Gur de Aur, unul dintre cei mai
mari pedagogi din toate timpurile, o face ntre sufletul copilului i o cetate
nou (un ora, de curnd zidit i ntemeiat), n care, prin cele cinci pori
ale sale, intr i ies att ceteni buni, ct i ri. Zidul cetii sufleteti a
copilului este trupul, cele cinci simuri sunt porile, iar printele
(educatorul) este privit ca mpratul acestei ceti. El are datoria de a aeza
legi i a organiza n aa fel cetatea (sufletul copilului) nct s nu fie
distrus de lucrarea puterilor rufctoare (anarhiste). Diversele tentaii,
tendine, nclinaii sau puteri, bune sau rele, se lupt pentru a-i ctiga un
loc (sau un drept) n sufletul curat al copilului. Dac prin aceste pori
ptrund n mod necontrolat impresii i stimuli inadecvai, ,,cetatea va fi cu
siguran cucerit i/sau drmat, deoarece puterea de rezisten a
copilului este mic. De aceea, n aceast ,,cetate, prinii sunt cei ce
fixeaz legile, pentru a o ocroti, iar aceast munc este mai uoar la vrsta
copilriei, deoarece copiii sunt asculttori i uor modelabili; odat cu
trecerea timpului, aceast munc de zidire a casei sufletului devine din ce n
ce mai anevoioas (Sf. Ioan Gur de Aur, Despre creterea copiilor, 24-25;
http://www.ioanguradeaur.ro/ 544/despre-cresterea-copiilor/, acc. n 20 iunie 2015).
Este un fapt cunoscut c, exceptnd cazurile patologice, majoritatea
prinilor doresc s aib o atitudine iubitoare, binevoitoare, tolerant,
nelegtoare, onest i corect fa de proprii copii. ns, chiar dac, n
general, nimeni nu-i propune o lezare intenionat a propriilor copii,
adesea acest fapt se petrece, prinii transmindu-le copiilor, din netiin
sau fric, propriile prejudeci i predispoziii emoionale. Este nevoie de
un act de contiin i mult curaj pentru a ne dezbra de toate acele cliee
distructive care ajung uneori s ne controleze relaia cu copiii fr ca noi s
ne dm mcar seama (...), pentru a tri n mod contient, cu intenia clar de
a crete nite copii sntoi, fericii i bine pregtii pentru via (Canfield,
2012, p. 10). Pe de alt parte, prinii ar trebuie s neleag c educaia
copiilor lor ncepe cu propria lor educaie. Simona Spiridon semnaleaz, la
107
rndul ei, nevoia educaiei parentale n condiiile n care societatea

contemporan a adus noi provocri familiei, celula de baz i instituia
fundamental n toate societile, care se constituie n dificulti ori praguri
dificil de trecut: violena n familie i coli, nenelegeri n familie,
singurtatea copiilor i problema sinuciderii. Cercettoarea menionat
propune cursuri, ntlniri n care prinii s cunoasc mai multe despre
dezvoltarea copilului, despre nevoile si caracteristicile psihofiziologice
diferite n funcie de vrsta copiilor lor, ntlniri la care s aib i
posibilitatea s-i mprteasc ntr-un climat cald, securizat propriile
probleme cu care se confrunt ca i printe (Spiridon, 2009, pp.7-8, 11).
Un poem, Copiii nva ceea ce triesc (Children Learn What They
Live), scris de specialista n consilierea familiei, Dorothy Law Nolte, n
anul 1954 i modificat parial, ulterior, de ctre autoare pentru un ziar local
din sudul Californiei (Torrance Herald), a devenit clasic n domeniu n
lumea ntreag, fiind tradus i publicat n numeroase limbi, servind drept
ghid i surs de inspiraie pentru prinii care se confrunt cu cea mai
dificil sarcin a vieii lor, aceea de a fi printe. Poemul transmite un mesaj
simplu i clar: copiii nva nencetat de la prinii lor, sunt ca nite burei,
absorbind tot ceea ce fac i spun prinii lor, indiferent dac acetia sunt sau
nu contieni de aceasta; copiii nva ceea ce triesc, apoi cresc i ajung s
triasc ceea ce au nvat (Law Nolte, Harris, 2012, pp.13-21):
Dac triesc n critic i cicleal, Dac triesc n acceptare,

copii nva s condamne. copiii nva s iubeasc.
Dac triesc n ostilitate, Dac triesc n aprobare,
copiii nva s fie agresivi. copiii nva s se plac pe sine.
Dac triesc n team, Dac triesc nconjurai de recunoatere,
copiii nva s fie anxioi. copiii nva c este bine s ai un el.
Dac triesc nconjurai de mil, Dac triesc mprind cu ceilali,
copiii nva autocomptimirea. copiii nva generozitatea.
Dac triesc nconjurai de ridicol, Dac triesc n onestitate,
copiii nva s fie timizi. copiii nva respectul pentru adevr.
Dac triesc n gelozie, Dac triesc n corectitudine,
copiii nva s simt invidia. copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n ruine, Dac triesc n bunvoin i consideraie,
copiii nva s se simt vinovai. copiii nva respectul.
Dac triesc n ncurajare, Dac triesc n siguran,
copiii nva s fie ncreztori. copiii nva s aib ncredere n ei
Dac triesc n toleran, i n ceilali.
copiii nva rbdarea. Dac triesc n prietenie,
Dac triesc n laud, copiii nva c e plcut s trieti
copiii nva preuirea. pe lume.
Creterea i educaia corespunztoare a copiilor graviteaz n jurul

iubirii. Nimic nu funcioneaz dac nevoia de iubire a copilului nu este
108
HADRIAN-V. CONIU
satisfcut, existnd o strns legtur ntre iubire i toate celelalte nevoi ale
sale. Practic nu se poate realiza o educaie durabil n lipsa iubirii (i exist
oare o alt educaie n afara educaiei durabile?...). Numai acel copil care se
simte iubit i nconjurat de afeciune se poate dezvolta emoional, dar i
intelectual, la potenial maxim. De aceea, specialitii n domeniu, recomand,
mai ales prinilor, s vorbeasc copiilor n propriul lor limbaj de iubire
(adic s le comunice iubirea ntr-un limbaj pe care acetia s-l poat
nelege) pentru c, atunci cnd copilul se simte iubit necondiionat, este mai
uor de disciplinat i de format dect atunci cnd simte c rezervorul su
emoional e aproape gol. Iubirea precede astfel formarea i disciplinarea i
le condiioneaz.
Dr. Gary Chapman, consilier matrimonial cu o bogat activitate n
domeniul educaiei bisericeti n SUA i Dr. Ross Campbell, psihiatru i un
reputat consilier pentru relaiile dintre prini i copii, arat c exist cinci
modaliti n care copiii, dar i oamenii, n general, exprim i neleg iubirea,
numite limbaje de iubire: mngierile fizice, cuvintele de ncurajare, timpul
acordat, darurile i serviciile (Chapman, Campbell, 2001, pp. 15-16, 18;
Chapman, 2007). Fiecare copil (i fiecare persoan) are un fel unic de a
percepe iubirea. Exprimarea consecvent a iubirii fa de copil st la baza
unei educaii eficiente. Chiar dac unii factori sunt schimbtori (contextul,
factorii externi sau modalitatea de exprimare n funcie de societate), iar
realitatea ngrijoreaz prin destabilizarea i complicarea relaiei dintre prini
i copii (asistm, din varii motive, la perturbaii calitative n ceea ce privete
educaia copiilor care afecteaz, de multe ori grav, integritatea lor mintal i
spiritual), nevoia esenial a copiilor rmne constant: aceea de a fi iubii.
Dr. Ross Campbell propune patru pietre de temelie ale unei educaii eficiente,
artnd c exprimarea consecvent a iubirii trebuie s primeasc o form
precis, care s se adapteze vrstei i nivelului de dezvoltare a copilului:
satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului, asigurarea unei
pregtiri pline de iubire i formarea unei discipline, asigurarea unei protecii
fizice i emoionale i explicarea i exemplificarea controlului mniei
(Campbell, 2001, pp. 11, 15).
Prinii sunt primele modele din viaa copiilor. Chiar dac prinii,
din considerente axiologice, care in de propria educaie i intenie
educativ, se strduiesc s le insufle copiilor anumite valori, acetia vor
absorbi, inevitabil, valorile transmise prin intermediul sentimentelor,
comportamentului i atitudinii prinilor n viaa de zi cu zi. Exprimarea
faptic a printelui devine astfel model i cale de urmat pentru copil.
Responsabilitatea ns este covritoare...
n conformitate cu concepia psihopedagogic contemporan, bazele
vieii omului se pun n primii cinci-ase ani ai copilriei, formarea pe care
109
copilul o dobndete n aceti primi ani i tririle pe care le are,

determinndu-i, ntr-o oarecare msur, ntreaga via. Deoarece la aceast
vrst copilul este n apropierea prinilor (i n special ale mamei), este
evident rolul covritor pe care prinii i, n special, mama, l au (are) n
dezvoltarea ulterioar a copilului. Aadar, prinii bine formai, echilibrai
psihologic i spiritual, reprezint premisele unei educaii de succes.
Arhimandritul Simeon Kraiopoulos (2005, p. 33) atenioneaz c
orice am face i orict ne-am strdui, copiii nu vor deveni ceea ce dorim noi
s devin. Copiii ajung ceea ce ajung n funcie de motenirea lor ereditar,
n funcie de educaia pe care o primesc, dar i n funcie de
responsabilitatea lor fa de motenirea ereditar i fa de mediul n care
triesc. Se disting astfel dou realiti: pe de o parte, copiii reprezint un
aluat nzestrat genetic i modelabil prin educaie, iar pe de alt parte, o
personalitate distinct, nzestrat cu libertate, dar i responsabilitate.
Prezentarea cercetrii asupra rolului iubirii n educaia copiilor

n perioada 4-8 mai 2015, am aplicat unor elevi ai claselor IX-XII din
Trgu Mure un chestionar1 (anexa 1) axat n special pe relaia dintre prini
i copii, intenia noastr fiind aceea de a surprinde aspecte legate de rolul pe
care l are iubirea n educaia copiilor i de percepia pe care o au copiii
asupra relaiei cu prinii i profesorii lor; am ncercat s evideniem
importana decisiv pe care o are relaia prini-copii n formarea tinerelor
generaii, coala prelund nceputurile formatoare realizate n mediul familial.
n concordan cu obiectivele propuse pentru acest studiu, am optat
pentru o abordare de tip cantitativ care a presupus msurarea opiniilor
copiilor n legtur cu fenomenul studiat, utilizndu-se ca metod de
cercetare ancheta bazat pe chestionar. Numrul tinerilor intervievai a fost
de 120, cu vrsta ntre 16 i 19 ani (74 elevi cu vrste cuprinse ntre 16 i
17 ani, 46 elevi, cu vrste cuprinse ntre 18 i 19 ani), 80% din cei
intervievai fiind fete, iar 20% biei. Chestionarul este structurat n 26
itemi (itemi cu alegere multipl, ntrebri), alturi de cerine privind
identificarea vrstei i sexului. Elevii au avut posibilitatea de a opta pentru
rspunsuri multiple sau precizri subiective, fapt ce a ngreunat
contabilizarea datelor i interpretarea lor. Pentru a obine rezultate
1 Pentru realizarea chestionarului s-a utilizat studiul realizat de Organizaia Salvai

Copiii cu sprijinul Direciei Protecia Copilului, Ministerul Muncii, Familiei,
Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice, Abuzul i neglijarea copiilor. Studiu
sociologic la nivel naional (colectivul de autori: Ciprian Grdinaru, sociolog, Diana
Stnculeanu, psihoterapeut), Speed Promotion, Bucureti, 2013
(http://www.salvaticopiii.ro/ upload/p0002000100000002_Studiu%20-
%20abuzul%20si%20neglijarea% 20copiilor. pdf, acc. n 27 aprilie 2015).
110
HADRIAN-V. CONIU
neafectate de anumite deformri de ordin subiectiv, elevilor li s-a oferit

posibilitatea de a nu-i trece numele pe test, rmnnd astfel n anonimat.
La prima ntrebare, n general, care este relaia ta cu prinii (sau cu
acele persoane care au grij de tine)?, mai bine de jumtate dintre elevi
(53,3%) au optat pentru Foarte bun, 33,3% pentru Destul de bun, o mic
parte din cei intervievai (3,3%) afirmnd c au o relaie proast cu prinii
(fete ntre 16 i 17 ani); ntre cei nedecii sau indifereni s-au numrat 10%
care au apreciat relaia cu prinii lor nici bun, nici rea. Relaia bun i foarte
bun pe care unii elevi o au cu prinii lor justific faptul c se simt n
siguran acas; astfel, la ntrebarea 10 (Acas te simi n siguran?),
majoritatea au rspuns c se simt foarte des (68%) i des (28,3%) n siguran,
doar 3,3% rar (aceeai care au recunoscut c au o relaie proast cu prinii).
"Ct timp petreci pe zi/sptamn cu prinii tai?"
fara raspuns
mai rar
sub 2 ore/zi
peste 2 ore/zi
0 20 40 60 %
Fig. 2. Intervalul de timp petrecut cu prinii
La ntrebarea 2, majoritatea elevilor chestionai au rspuns peste 2

ore pe zi (51,7%). ngrijortor este faptul c 26,6% dintre elevi nu au vrut
sau nu au tiut ce s rspund la aceast ntrebare, iar 11,7% au rspuns c
i ntlnesc prinii mai rar, numai n week-end, o sptmn din ase
(fiindc plecai la munc n strintate). O analiz atent a chestionarelor a
surprins faptul c o elev de 16 ani, care i petrece n medie doar 10
minute pe zi cu prinii, se simte rar n siguran acas, prinii i arat
rareori iubirea fa de ea, cei care o mngie, o ascult i de care se simte
apropiat sufletete sunt doar prietenii (prinii se intereseaz doar de note),
la coal se simte vesel, dar nesigur; interesant este faptul c apreciaz ca
fiind foarte important familia n formarea ei.
La ntrebarea 3, majoritatea celor intervievai (95%) au rspuns c
pe prinii lor i intereseaz ce fac, doar 5% c nu (fete i biei, 16-17 ani).
111
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Cine te mngie (alint) cnd ai o durere?

Cine te ascult i te ajut cnd ai o problem?
De cine te simi mai apropiat sufletete?
Fig. 3. Relaiile cu persoanele apropiate

(au putut fi bifate maxim dou variante de rspuns)
La ntrebrile 4-6, peste 70% dintre elevi au rspuns c mama i

mngie atunci cnd au o durere, i ascult i ajut atunci cnd au o problem
i de ea se simt cel mai apropiai sufletete. O pondere ridicat au i prietenii,
pentru mai bine de 40% dintre respondeni n ceea ce privete cine i mngie
i ascult. Trist este c peste 5% au afirmat c nu-i mngie, nu-i ajut, nu-i
ascult i nu se simt apropiai sufletete de nimeni (o fat de 17 ani spune c
are o relaie proast cu prinii, cu care petrece doar 2-3 ore pe sptmn,
dei locuiesc sub acelai acoperi, i care nu-i arat niciodat iubirea fa de
ea, o pedepsesc, ea considernd c n cele mai multe cazuri este nevinovat i
nchipuindu-i c se rzbun; se simte des neiubit i nedorit i consider c
familia are un rol puin important n formarea ei Prinilor mei le pas de
mine doar atunci cnd i vd pus n pericol reputaia i m amenin c nu
o s m in la facultatea dorit). Duhovnicul nu este ales de respondeni,
exceptnd un singur caz, o fat de 18-19 ani care se simte apropiat de
duhovnic, fr a-l considera ca mngietor n necazuri sau ca fiind cel care o
ascult i ajut cnd are o problem.
La ntrebarea 7, peste jumtate dintre elevi afirm c prinii i
manifest zilnic iubirea fa de ei. Aproape 25% opteaz pentru rareori i
niciodat. Copiii separ primirea cadourilor de afeciunea constant,
112
HADRIAN-V. CONIU
manifestare a iubirii prinilor (peste 90% spun c primesc cadouri de la

prinii lor vezi ntrebarea 21).
niciodat
3%
rareori
22%
Fig. 4. Rezultatele la
ntrebarea Ct de des i
zilnic
nu chiar
arat prinii ti iubirea fa
53%
zilnic, de tine (te mbrieaz, te
dar srut, te mngie)?
destul de
des
22%
Cu toate c 63,4% dintre respondeni afirm c prinii le neleg

nevoile, dorinele i plcerile n mare msur, o pondere destul de mare,
36,6%, au ales n mic msur i aa i aa (ntrebarea 8). De asemenea, la
ntrebarea 9, 11,6% dintre elevi au artat c se simt des i foarte des
nedorii sau neiubii ndeajuns (n majoritate fete, 16-17 ani); este
ngrijortor c mai puin de jumtate dintre ei (46,6%) doar se simt
ntotdeauna iubii i dorii.
foarte
des
des
8%
3%
rar
13%
nicioda Fig. 5. Rezultatele la
t ntrebarea Te simi
nedorit sau neiubit
47% ndeajuns?
foarte
rar
29%
113
Urmrind rspunsurile la ntrebarea 10, se constat c, dei unii

copii nu au o relaie bun cu prinii i nu se simt ntotdeauna iubii, se simt
totui acas n siguran.
Doar n 48,3% din cazuri prinii tiu tot timpul ce fac copii lor,
peste jumtate din cei intervievai fiind lsai cteodat sau deseori
nesupravegheai (ntrebarea 11).
Urmrind rspunsurile la ntrebrile 12-15, se observ c circa dou
treimi dintre prini vin la edinele cu prinii i se intereseaz de note
deseori; 38% din elevii chestionai nu sunt verificai niciodat dac vin la
coal; 16,6% au rspuns c prinii lor nu vorbesc niciodat cu dirigintele
sau cu profesorii clasei i nu se intereseaz de note.
Rspunsurile la ntrebrile 16-18 evideniaz lipsa violenei fizice n
cazul celor intervievai, ns n 55% din cazuri profesorii i ceart pe elevi
atunci cnd acetia greesc, elevii considerndu-se cteodat i deseori
jignii. Se constat totui, n general, o relaie bun cu profesorii i colegii,
majoritatea celor chestionai simindu-se veseli la coal (ntrebarea 19). n
cazurile n care relaia cu prinii este una defectuoas, copiii se simt
nesiguri i indifereni la coal, sufer n tcere i se simt prsii.
70
60
50
40
30
20
10
0
Fig. 6. Rezultatele la ntrebarea n mod obinuit, cum te simi la coal?
La ntrebarea 20, 80% dintre elevi consider c familia este foarte

important n formare. Aproape jumtate dintre cei intervievai (ntrebarea
22) se simt ameninai c vor fi pedepsii ntr-un anumit fel. ntre ameninrile
enumerate la ntrebarea 23, se pot enumera: nu m mai las s m ntlnesc
cu prietenii (21,7%), nu mai primesc bani (8,3%), nu mai primesc
telefonul (6,6%), nu mai am acces la televizor, internet, computer, telefon,
devin indifereni fa de mine, nu m mai las s fac sport, nu m mai
ine la facultatea dorit, nu mai primesc main, mi tunde barba, s
114
HADRIAN-V. CONIU
nu-mi mai spui mam, acas s nu te mai ntorci (fat, 17 ani; la sfritul
chestionarului a fcut urmtoarea precizare: Sunt muli copii care sunt zilnic
agresai psihic de ctre prinii lor, prini indifereni crora nu le pas de
modul n care i educ copiii...), eu te-am fcut, eu te omor etc. Nu exist
neaprat o legtur ntre lipsa iubirii i pedeaps. Uneori pedeapsa raional i
corect are efect corectiv, iar alteori, lipsa pedepsei nu nseamn iubire. Acest
fapt a fost surprins foarte bine de o respondent (17 ani): S nu fii pedepsit
nu nseamn neaprat c eti mai iubit. La mine se simte c ai mei ncearc,
dar tot nu simt ce a dori de la ei...
familia coala prietenii
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
deloc important puin important destul de foarte important
important
Fig. 7. Rezultatele la ntrebarea Ct de important este n formarea ta
familia, coala sau prietenii?
n ceea ce privete percepia pedepsei de ctre copil (ntrebrile 24-

26), 31,6% dintre elevi consider c uneori sunt vinovai, alteori nu, 48%
nu sunt pedepsii acas; nici un elev nu a afirmat: nu sunt niciodat vinovat.
La ntrebarea Cum te simi n majoritatea cazurilor cnd eti pedepsit?,
38,3% dintre elevi s-au declarat nenelei i 23% revoltai, doar 3,3%
nevinovai; fr aprare nu se simte niciunul, ceea ce, din fericire, elimin
orice suspiciune de violen fizic. Un rspuns interesant este cel al unei
fete (17 ani): prinii mei nu m pedepsesc; de cele mai multe ori m
pedepsesc eu singur reprondu-mi propriile greeli; aceeai persoan a
spus c prinii au ncredere n ea oferindu-i mult libertate.
Atunci cnd sunt pedepsii, majoritatea copiilor (44% din cei ce au
oferit un rspuns; 8,3% nu au dorit s rspund la aceast ntrebare) vorbesc
cu cineva (cu prietenii sau chiar cu prinii un biat, 16-17 ani, a spus:
vorbesc cu cel ce ncearc s m pedepseasc), ns o pondere important
(30,2%) sufer n tcere. Doar 6,9% i nchipuie c se rzbun (majoritatea
biei, 16-17 ani). Cuvintele unor elevi pot fi considerate conclusive n ceea
ce privete rolul iubirii n educaie i percepia de ctre ei a relaiei cu
115
prinii: Iubirea are un rol foarte important n formarea noastr att la

coal, ct i acas.
sunt ntot
deauna sunt de obicei
vinovat/ vinovat/
2% 8%
nu e cazul (nu
sunt uneori sunt
pedepsit/ vinovat/,
acas) alteori nu
48% 32%
n cele mai
multe cazuri
nu sunt
vinovat/
10%
Fig. 8. Rezultatele la ntrebarea De obicei, acas, cnd eti pedepsit,

ct de vinovat crezi c eti?
% "Cum te simi n majoritatea cazurilor cnd eti pedepsit?"

50
40
30
20
10
0
Fig. 9. Percepia pedepsei de ctre copil
Apreciez i nv mai multe de la profesorii care stabilesc o relaie

bun cu elevii pe care i intereseaz i viaa noastr i care ne dau sfaturi
(fat, 16 ani); Toi din familie m mngie, ascult, sunt apropiai de mine,
dar eu nu doresc s mprtesc problemele mele cu ei (biat, 16 ani);
Consider c orice printe care i pedepsete copilul nu face cea mai bun
alegere deoarece orice om cnd i dorete s fac ceva va face indiferent de
116
HADRIAN-V. CONIU
obstacole, astfel copiii care sunt pedepsii i nu au voie s fac anumite

lucruri se vor rzbuna ntr-o oarecare msur pe prini, rzbunare care
conduce la certuri i rcirea relaiei printe copil (fat, 18 ani); n opinia
mea, prinii care-i las copiii mai libertini, sunt prinii care au
ncredere n ei i numai acei copii se vor descurca n via (fat, 18 ani);
Consider c un copil bine crescut, nc din primele clipe, cruia i se
explic frumos ce e bine i ce e ru, acesta cu siguran se va forma pozitiv,
nu e nevoie de jigniri sau violen (fat, 18 ani); Nu pot s spun c am
probleme semnificative n familie. Chiar dac a avea m-ar ajuta oricum
credina n Dumnezeu (biat, 18 ani); Acest chestionar cred c e ceea ce
aveam nevoie la momentul acesta deoarece trec printr-o perioad, s spun,
mai agitat a vieii mele. V mulumesc! (fat, 18 ani); V mulumesc
pentru patru ani plini de rbdare i amintiri frumoase; suntei unul dintre
profesorii pe care i voi pstra cu drag n inim i mi va face plcere s m
gndesc la dumneavoastr (fat, 19 ani).
n loc de concluzii...
Muli prini cred astzi cu trie c pot s nlocuiasc lipsa prezenei
lor cu cadourile. De multe ori le reproeaz copiilor c le-au oferit totul, iar
ei sunt foarte obraznici i neasculttori. Acest tot este perceput diferit de
copii. Unii prini sunt convini c pot cumpra astfel afeciunea propriilor
copii, nu au capacitatea s vad c acetia contientizeaz (mai devreme
sau mai trziu) c sunt manipulai i vor face tot posibilul ca s i fac pe
prini s simt c nu de daruri au nevoie, ci de iubire. Reprourile
prinilor, indiferent de vrst, declaneaz un sistem de autoaprare n
copil; el va simi frustrare, ura adultului, nesiguran, neputin, vinovie...
Consecinele acestei purtri vor fi numeroase: nsingurare, ur, dorin de
rzbunare... n loc s nvee n familie s iubeasc, copiii vor nva c n
via nu poi avea ncredere n nimeni, c totul se poate cumpra sau vinde,
c oricine are un interes n a fi alturi de tine. Oamenii au nevoie de iubire;
dac nu o vor gsi n familie, o vor cuta altundeva. Lipsa de preocupare
pentru valorile spirituale omoar umanitatea.
n lumea actual, a iubi cu adevrat reprezint o adevrat provocare
i o continu surs de suferin. De multe ori, cnd ari c iubeti i c i
pas, eti considerat slab i, poate, nebun. Unii elevi exploateaz profesorii
care sunt blnzi i buni cu ei; i batjocoresc i i fac s sufere continuu prin
reacia lor dur. De cele mai multe ori se rzbun pentru c ei nu au acas
nelegere, sunt rnii de proprii prini. Au nvat c iubirea este o verig
slab a societii n care trim, c trebuie s fii agresiv ca s reueti n
via. Ei nu neleg cldura sufleteasc, nu cred c un om poate s i ajute
dezinteresat, li se pare c, sub chipul blnd se ascunde un gnd ascuns.
117
Lipsa iubirii i respectului au creat o prpastie ntre generaii.

Copiilor li se dezvolt foarte mult egoismul n familie, n coal, n
societate n general. Reclamele aproape c oblig la egocentrism.
Concurena este acerb i oamenii nva s se calce n picioare unii pe alii.
Aceeai stare este i n familie. n loc s se nvee tolerana, ajutorarea
reciproc, fraii sunt nvai c totul se poate cumpra i vinde (de
exemplu: temele); prinii se mir apoi c, atunci cnd devin neputincioi,
sunt uitai n aziluri de btrni...
Exist o singur cale pentru a iei din aceast criz a realitii
contemporane: asumarea prin iubire a fenomenului educaional de ctre toi
factorii implicai.
BIBLIOGRAFIE
Campbell, R. (2001), Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti.

Canfield, J. (2012), Cuvnt nainte, n Law Nolte, Dorothy, Harris, Rachel (2012),
Copiii nva ceea ce triesc: educaia care insufl valori, ediia a 5-a,
Editura Humanitas, Bucureti, p. 10.
Cerghit, I (1988), Determinaiile i determinrile educaiei, n Cerghit, I.,
Vlsceanu, L (coord.) (1988), Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti.
Chapman, G. (2007), Cele cinci limbaje ale iubirii. Cum s-i exprimi fa de
partener implicarea trup i suflet, ediia a II-a, revizuit, Editura Curtea
Veche, Bucureti.
Chapman, G., Campbell, R. (2001), Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti.
Chombart de Lauwe, P.-H. (1982), Cultura i puterea, Editura Politic, Bucureti.
Comenius, J. A. (1970), Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Cuco, C. (1999), Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Editura
Polirom, Iai.
Cuco, C. (2006), Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom,
Iai.
Faure, E. (1974), A nva s fii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Fecioru, D. (1937), Ideile pedagogice ale Sfntului Ioan Hrisostom, Tipografia
Crilor Bisericeti, Bucureti.
Kant, Im. (2002), Despre pedagogie, Editura Paideia, Bucureti.
Kraiopoulos, Arhim. S. (2005), Prini i copii. Abordare teologic, duhovniceasc
i psihologic, Editura Bizantin, Bucureti.
Law Nolte, Dorothy, Harris, Rachel (2012), Copiii nva ceea ce triesc: educaia
care insufl valori, ediia a 5-a, Editura Humanitas, Bucureti.
Nicola, I. (1992), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992.
118
HADRIAN-V. CONIU
Sf. Ioan Gur de Aur, Despre slava deart i despre creterea copiilor, 24-25
(http://www.ioanguradeaur.ro/544/despre-cresterea-copiilor/, acc. n 20 iunie
2015).
Spiridon, Simona (2009), Educaia prin iubire. Studiu de caz pe un program de
educaie parental, Editura ARIONDA, Galai.
Stan, C. (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa
Toffler, A. (1973), ocul viitorului, Editura Politic, Bucureti.
*** (1995), Noul Testament, versiune revizuit, redactat i comentat de
Bartolomeu Valeriu Anania sprijinit pe numeroase alte osteneli, ediia a II-a
revzut i mbuntit, Editura Institutului Biblic i de Misiune a Bisericii
Ortodoxe Romne, Bucureti.
*** (2013), Organizaia Salvai Copiii cu sprijinul Direciei Protecia Copilului,
Ministerul Muncii, Familiei, Proteciei Sociale i Persoanelor Vrstnice,
Abuzul i neglijarea copiilor. Studiu sociologic la nivel naional (colectivul de
autori: Ciprian Grdinaru, sociolog, Diana Stnculeanu, psihoterapeut), Speed
Promotion, Bucureti
(http://www.salvaticopiii.ro/upload/p0002000100000002_ Studiu%20-
%20abuzul%20si%20neglijarea%20copiilor. pdf, accesat n 27 aprilie 2015).
119
EXERCIII DE NDEPRTARE A BLOCAJELOR

DIN COMUNICAREA DIDACTIC
ARABELA MUSCALAGIU1
ABSTRACT. Exercises for Overcoming Blockages in Didactic

Communication. In the first part of this paper, we present the concept of
didactic communication by means of outlining some of its features and the
role of the teacher in the educational environment. In the second part, we
presented some findings, namely blockages in communication and problems
related to the current school in Romania. At the end of the paper, we
suggest some principles that, provided they are observed, might reduce the
blockages in didactic communication. We suggested three ways to change
the communication between teacher and students on the one hand, and the
educational environment on the other.
*
Keywords: learning environment, class management, teachers
tools, efficient communication.
Introducere
Comunicarea didactic este important n activitatea profesorului i
a elevilor deoarece influeneaz n mod direct rezultatele nvrii.
Comunicarea didactic este procesul prin care, n mod organizat i n
instituii specializate, persoane cu o pregtire special transmit cunotine,
formeaz deprinderi i atitudini, iniiaz activiti n vederea educrii
generaiei tinere (Slvstru, 2004, p. 190). n opinia autoarei, competena
n comunicare are n vedere capacitatea de a cunoate influena contextului
asupra coninutului i formei comunicrii, regulile comunicrii i
modalitile de implementare a acestora, precum i psihologia uman sau
cultura creia i aparine interlocutorul.
Slvstru afirm c: A fi profesor nseamn nu numai a poseda
cunotine de specialitate, ci a avea i capacitatea de a le transpune i
traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum, n ce fel, cui
oferi. (Slvstru, 2004, p. 217). n mediul colar, deosebit de importante
sunt concordana dintre mesajul transmis de profesor i mesajul receptat de
elev, atractivitatea modalitii de expunere a mesajului, stimularea
receptivitii elevilor, existena feedback-ului, atenia fa de relaia creat
ntre interlocutori.
1 Prof. dr., Colegiul Tehnic Ion D. Lzrescu, Cugir, e-mail:

muscalagiuarabela@yahoo.com.
ARABELA MUSCALAGIU
Creativitatea i respectul pentru interlocutor sunt caliti valoroase

ale celui care iniiaz i dirijeaz comunicarea: Copiii vor deveni mai
contieni de interesele lor intrinseci i aceste interese vor deveni mai
puternice dac le vei pune ntrebri concepute s plaseze aceste interese
ntr-o poziie deosebit de important (Amabile, 1997, p. 202).
Capacitatea de a-i vedea pe tinerii notri dincolo de imperfeciunile
aparente solicit un mod nalt de a privi lumea nconjurtoare i detaliile ei.
Prisma corect este cea a dragostei fa de om i pasiunea pentru propria
profesie. Dragostea nvinge singurtatea i urtul, frnge ngrdirile,
deschide orizontul, preschimb i echilibreaz datele contradictorii ale
vieii; pe calea ei, omul ctig libertatea spiritual i devine, pe ct de bun,
pe att de nou i creator (Bernea, 2002, p. 120), cci omul adevrat
adncete i nfrumuseeaz pn la transfigurare realitatea de aici
(Bernea, 2002, p. 119).
Unul dintre cei mai mari pedagogi romni ai tuturor timpurilor,
geograful Simion Mehedini-Soveja subliniaz cteva unghiuri de abordare
inedite, utile n nelegerea i nlturarea blocajelor din comunicarea
didactic. Din punctul su de vedere, colile bolnave, care se sprijin
ndeosebi pe educaia formal a vorbelor sunt un fel de instituii de castrare
a sufletelor. Iar certificatele de studii sunt o form goal, care te las
nedumerit tocmai asupra chestiei capitale. ntr-adevr, lucrul de cpetenie
nu-s cunotinele unui tnr. Acelea pot spori uor i se adaug necontenit
n cursul vieii. Partea cea nsemnat e dezvoltarea nclinrilor bune din
natere, nbuirea celor rele i nlocuirea lor prin altele prielnice societii.
Prin urmare, n loc de note la studii i o cifr neagr pe hrtie alb spre a
arta cunduita, ar fi de zece ori mai folositor s aflm mcar o scurt
caracterizare spre a ti care este gradul de omenie al tnrului i care au fost
fazele dezvoltrii sale spre a putea ghici ceva i asupra viitorului su
(Mehedini-Soveja, 2009, p. 221), ntruct creierul nu e ca o coal de
hrtie nescris. Copilul are anumite nsuiri din natere, care pot determina
mcar o parte a caracterului. Alt parte se poate aduga prin educaie.
Sufletul se poate altoi, ca i pomii (Mehedini-Soveja, 2009, p. 208).
Miestria profesorului este s dibuiasc din capul locului ce nsuire
aduce cu sine copilul din natere (Mehedini-Soveja, 2009, p. 209),
nbuindu-i n acelai timp pornirile moralizatoare: metoda sfaturilor e
cea mai searbd i stearp dintre toate. Raionamentul rece e ca un rsad
firav pus n nisip uscat. Se plete i se usuc n scurt vreme (Mehedini-
Soveja, 2009, p. 218). Pe de alt parte: Reprezentrile fr emoii trec ca
umbra norilor pe faa unui lac. De aceea, tot meteugul st aici: s legi
emoii vii de reprezentrile care pot fi determinante pentru caracter. Iar
metoda e relativ uoar: cel mai variat izvor de emoii e munca, ncepe deci
121
EXERCIII DE NDEPRTARE A BLOCAJELOR DIN COMUNICAREA DIDACTIC
cu jocul care st la temelia muncii, mai n toate reprezentrile copilriei

(Mehedini-Soveja, 2009, p.218).
tiina medical ntregete, prin cercetrile sale, tabloul situaiei
actuale din nvmnt: Experiena medical arat c, din pcate, copiii
sntoi i armonios dezvoltai sunt tot mai puini pe zi ce trece - i,
dimpotriv, crete numrul copiilor adui la consult din cauza nervozitii, a
tulburrilor de somn, a surmenajului nervos .a.m.d. (Avdeev, 2005, p. 9).
Un studiu realizat de departamentul de poliie i cel de educaie public
dintr-un ora american (Fullerton, California) n anul 1988, prezenta
urmtoarele rezultate: principalele probleme n coal n anul 1940 erau
vorbitul n timpul orelor, mestecatul gumei, glgia, alergatul pe coridoare,
nerespectarea ordinii la rnduri, mbrcmintea neregulamentar, cearta n
clas; peste mai puin de jumtate de secol se evideniau consumul de droguri,
consumul de alcool, graviditatea, sinuciderile, violurile, tlhriile, btile.
Schimbrile se dovedesc astfel extrem de rapide, evoluia fenomenelor
negative fiind tot mai greu de gestionat (Avdeev, 2005, pp. 16-17).
Concentrndu-ne din nou atenia asupra procesului de comunicare,
vom marca, n mod obligatoriu, contribuia deosebit la cunoaterea i
mbuntairea relaiilor dintre profesori i elevi adus de autorii Thomas
Gordon i Noel Burch n lucrarea lor Profesorul eficient: programul
Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevi. Acetia menioneaz, mai
nti, faptul c procesul comunicrii este o arm cu dou tiuri: Deoarece
vorbirea poate fi distructiv pentru relaiile interumane sau le poate ntri,
dialogul poate separa profesorii de elevi sau i poate aduce mpreun
(Gordon, Burch, 2011, p. 23). Nevoia continu de mbuntire a activitii
didactice presupune asumarea sa: riscul i dezvoltarea personal merg
mn n mn, iar schimbarea ctre un mod de via mai mplinit merit
aceste riscuri (Gordon, Burch, 2011, p. 180). Eseniale ni se par dou idei
ale autorilor. Prima se refer la existena a trei elemente care condiioneaz
comunicarea n demersul ndreptrii unei atitudini negative: Ai trei
variabile cu care lucrezi atunci cnd ncerci s modifici comportamentul
inacceptabil: elevul, mediul i tu nsui (Gordon, Burch, 2011, p. 154). A
doua idee se refer la cele dousprezece obstacole existente n calea
comunicrii (Gordon, Burch, 2011, pp. 104-114): 1, a ordona, a comanda, a
direciona; 2,. a avertiza, a amenina; 3, a moraliza, a predica, a-l folosi pe
trebuie; 4, a da sfaturi, a oferi sugestii sau soluii; 5, a preda, a ine
prelegeri; 6, a judeca, a critica, a dezaproba, a nvinui; 7, a porecli, a
stereotipiza, a ridiculiza; 8, a interpreta, a analiza, a diagnostica
(psihanaliza diletant); 9, a luda, a fi de acord, a face evaluri pozitive,
(n.n. n mod fals); 10, a liniti, a simpatiza, a consola, a susine (n.n. n mod
fals); 11, a ntreba, a investiga, a interoga, a chestiona; 12, a fi sarcastic.
122
ARABELA MUSCALAGIU
Dac acetia sunt inhibitorii comunicrii, catalizatorii ei sunt ascultarea

pasiv, rspunsurile de acceptare, invitaiile la discuie i ascultarea activ
(Gordon, Burch, 2011, pp. 114-115).
Observaii i probleme
Experiena de la catedr ne focalizeaz atenia asupra unui set de
probleme ngrijortoare. n prim-plan se afl scderea alarmant a
capacitii de concentrare a elevilor i diminuarea drastic a respectului
acordat colii i profesorilor. n plan secundar, dar la fel de grav, a sczut
interesul pentru tiin i lumea nconjurtoare, pentru propria limb, ar i
identitate cultural. n paralel ns, a crescut interesul pentru sexualitate,
neleas adesea n mod greit, deviant, dar i nivelul violenei fizice i
verbale, att n coal, ct i n familie sau n societate.
Pe parcursul a zece ani de experien didactic, att n situaii de
predare, ct i n secvene non-formale, n incinta i n afara unitilor de
nvmnt, am observat mai multe aspecte:
- vorbim n paralel elevii, adesea, n limbaj obscen, iar profesorii
n limbaj abstract;
- facem rareori efortul de a gsi o modalitate de comunicare plcut
pentru ambele pri;
- ncercm s ne impunem fiecare propriul limbaj;
- concentrndu-ne pe elemente superficiale, pierdem esenialul
comunicrii.
n comunicare, remarcm unele mrturisiri ale elevilor despre ceea
ce le place i ceea ce i rnete atunci cnd sunt la coal:
- se simt bucuroi i mplinii atunci cnd: sunt apreciai pentru
rspunsurile bune; atmosfera din clas este primitoare i linitit; profesorul
este calm i explic totul pe ndelete; orele sunt diverse i interesante.
- se simt triti i iritai atunci cnd: sunt certai pentru ceea ce nu au
fcut; sunt suprasolicitai de cerinele profesorilor; profesorul este ncordat
i are un ton violent; atmosfera din clas este haotic sau apstoare;
materia este abstract i plictisitoare.
Fenomenele pe care le observm i al cror subiect sunt tinerii notri
sunt cauzate pe de o parte de neputinele maturilor, iar pe de alta, de
neajunsurile societii construite de acetia. Responsabilitatea ne revine.
Cum greim? Ne concentrm exagerat asupra prii materiale a vieii i
uitm nevoile spirituale ale copiilor. Lsm s creasc haotic cantitatea de
informaie pus n mod necontrolat la dispoziia tinerei generaii i
permitem surogatelor de proast calitate s nlocuiasc adevratele modele.
Uitm sau nu contientizm faptul c, din punct de vedere biologic,
organismul copiilor i tinerilor este supus bombardamentului cu radiaie,
123
substane chimice nocive, ,,E-uri i nenumrate motive de nlturare a

oricrei activiti sportive.
Posibile principii i soluii

n acest context, important este s gsim prghiile prin care s
salvm ce mai poate fi salvat. Principiile eseniale sunt simple i pot fi
formulate imperativ: s ne regsim propriile repere; s ne aducem aminte de
ce am ales s devenim profesori; s cutm ajutor acolo unde nu putem face
fa singuri; s ne oferim ajutor unii altora n mod sincer; s ne sprijinim,
fr a ne judeca unii pe alii; s renvm s comunicm unii cu alii.
Exist multe alte modaliti de schimbare a propriilor concepii i
metodologii. Sugerm astfel, trei posibile soluii practice.
1. Schimbarea modalitii noastre de gndire: Jurnalul fericirii la
catedr
Psihologii propun uneori realizarea unui jurnal ca modalitate de
linitire, de ordonare a gndurilor, de diminuare a intensitii evenimentelor
negative. Putem avea un caiet n care s notm, atunci cnd le trim, cele
mai frumoase momente din viaa de dascl. Trecerea anilor estompeaz
adesea momente extraordinare (reuita unui copil timid, salvarea unui
nzdrvan de la abandonul colar, buchetul de flori oferit i primit cu
emoie la sfritul anului colar, ctigarea unui concurs). Jurnalul va stoca
aceste amintiri preioase, druindu-ne posibilitatea de a le retri.
2. Curajul de a fi bucuroi: Agenda cu vise
Agenda va cuprinde cele mai ingenioase idei de activiti
extracolare, tot ceea ce ne-am dori s mplinim pe parcursul anilor de
coal cu elevii notri, pentru ,,creterea personalitii lor (vizite, excursii,
tabere, drumeii, concursuri, ateliere, expoziii etc.). Ea va fi rmne mereu
deschis noilor idei, parte din acestea putnd fi descoperite sau chiar
propuse de elevi. Nu e nimic mai frumos la catedr dect s simi c eti
antrenorul unei echipe de tineri luminoi i creativi.
3. Regsirea respectului i a ateniei fa de cei pe care i avem n
grij: Albumul cu personaliti
Din nefericire, rul este de prea multe ori mai uor de vzut dect
binele. Frecvent, profesorii i exprim nemulumirile. Pentru a nu rmne
n sfera lor dureroas, am putea avea la ndemn un dosar care s cuprind
fie de caracterizare ale claselor/colectivelor de elevi i ale elevilor
deosebii, cu sublinierea calitilor i nu a defectelor lor. Am putea crea
chiar portofolii ale claselor, n care fiecare profesor s adauge propria
opinie, consultnd simultan percepiile colegilor si. Nu de puine ori aflm
prea trziu ce caliti deosebite au elevii dificili (la sfritul anilor de coal
sau n pragul exmatriculrii). Albumul ar prentmpina acest fenomen i ne-
124
ARABELA MUSCALAGIU
ar ajuta s privim copiii cu bunvoin i deschidere, nu cu ochii nemiloi ai

judectorului.
Stop-cadru: efectul unei alegeri (scurt incursiune n ora de

geografie)
Miercuri, 10 decembrie 2014, ora 11:10, clasa a IX-a B profesional.
Elevii i profesorul intr n cabinet.
Primele dou minute:
Marius i Ignat alearg unul dup cellalt, lovindu-se n joac.
Traian vrea s se nvoiasc. Haci, Alexandru i Ilie lipsesc. Amina, Adriana
i Andreea sunt revoltate de reacia necuviincioas a unui coleg, din pauz
i comenteaz secvena cu njurturile de rigoare. Cristina ncearc s-i
povesteasc dasclului aceeai secven. Adrian cere permisiunea de a
terge tabla. Daniel cnt ultimul hit. Elisei privete n gol, obosit. Dan
i ncearc muchii cu un obiect de mobilier (cuierul din spatele clasei).
Lucian zmbete linitit, fr a fi impresionat de vacarmul din jur i spune:
De Srbtori am tot ceea ce mi trebuie s fiu fericit: mama i tata sunt
lng mine.
Ultimele trei minute:
Este linite, profesorul i privete cu drag elevii. Marius, Ignat,
Amina, Adriana, Andreea, Cristina, Adrian, Elisei, Dan, Daniel, Lucian,
Alexandru, Haci i Ilie (ultimii trei s-au ntors i ei, cerndu-i scuze pentru
ntrziere) termin de scris ,,lecia i vin pe rnd la catedr pentru
verificare. Traian nu a scris, dar i asum calm urmrile i promite s
redreseze situaia data viitoare. Cnd se aude semnalul de ieire n pauz,
toi salut i pleac senini spre ora urmtoare, gndindu-se nu numai la
sandwich-ul din ghiozdan, dar i la importana apelor Terrei.
ntre prima i ultima secven a orei, diferena este foarte mare.
Ce s-a ntmplat ntre timp?
Dup ce a privit exasperat primele reacii ale elevilor si, profesorul
a ales s rmn calm. Remarca lui Lucian i-a amintit de ce i iubete
profesia (dincolo de haosul aparent, cel pe care suntem chemai s-l
ordonm, se ascund momente preioase, n care rmi uimit de limpezimea
i frumuseea gndurilor unui copil). S-a adresat pe rnd, fiecruia, n
modalitatea potrivit, corectnd indirect atitudinea elevilor,
responsabilizndu-i. Le-a explicat scurt i clar n ce va consta ora, ce vor
nva mpreun, ce ateptri are i de ce modalitatea aceasta de desfurare
reprezint un avantaj pentru ei. Au stabilit mpreun ce efecte negative
poate avea nerespectarea cerinelor.
Rezultatul? O or foarte reuit cu o clas dificil, reuita
aparinnd, desigur, elevilor.
125
Concluzii
Crearea un mediu plcut de comunicare solicit ntreaga
disponibilitate intelectual i afectiv a profesorului. Atmosfera pe care
acesta o cldete trebuie s cuprind un amestec armonios de empatie,
ncredere, acceptare, nelegere, rbdare, respect, blndee, nelepciune i
iubire de aproapele su. Toate acestea reprezint nu doar apanajul
maturitii, ci i mrturisirea continu a unui crez: acela c binele din elevii
notri poate depi ntotdeauna rul care li se propune n prezent. Datoria
noastr este aceea de a le oferi toate armele prin care s nving i
modalitile de a le folosi corect.
BIBLIOGRAFIE
Amabile, Teresa (1997), Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic,

Bucureti.
Avdeev, D. (2005), Nervozitatea la copii i adolesceni, Editura Sophia, Bucureti.
Bernea, E. (2002), Trilogie filosofic, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Gordon, Th., Burch, N. (2011), Profesorul eficient: programul Gordon pentru
mbuntirea relaiei cu elevii, Editura Trei, Bucureti.
Mehedini-Soveja, S. (2009), Alt cretere - coala muncii, ediia a X-a, Editura
Rotonda, Piteti.
Slvstru, Dorina (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
126
GEOGRAFIA AFRICII N LITERATURA UNIVERSAL
ROXANA HOBAI1
ABSTRACT. The Geography of Africa in Universal Literature. When

writers were witnesses of the events they describe or when what they describe
is the result of research, universal literature acquires geographical features.
In this paper, we present several literary works inspired by the African
continent from the point of view of the geographical information which is
included in them. Descriptions of the desert, the Equatorial forest, the
Tuaregs and the Masais customs, Christianisation, the resistance and the
helplessness against colonialism, the genocide in Darfur, and the apartheid in
South Africa are some of the landmarks from the literary works that can be
considered sources of information for the complex African reality.
*
Keywords: interdisciplinary approach, geographical description,
geographical story, colonialism.
Introducere
Interdisciplinaritatea specific geografiei coreleaz geografia
ndeosebi cu tiinele naturii (fizic, chimie, biologie), dar i cu matematica,
tiinele despre om i societate (istorie, economie .a.) i altele. Legturile
cu literatura, n sprijinul cunoaterii geografice, par a fi mai puin
exploatate n prezent.
Interactivitatea dintre geografie i literatur poate fi privit n sens
direct, prin faptul c n unele opere literare sunt incluse multe informaii
care sprijin achiziia de cunotine de geografie, dar i indirect, prin faptul
c, n scrierea multor opere literare, autorii acestora s-au inspirat din
realitatea geografic.
Comparativ cu celelalte continente ale globului, din punctul de
vedere al numrului de ore de studiu alocat, Africa este un continent
oarecum nedreptit. De exemplu, n ciclul gimnazial, Africa se studiaz n
clasa a VII-a, an de studiu dedicat studiului continentelor extraeuropene.
Conform modelelor de planificare anual calendaristic n vigoare, puse la
dispoziie pe site-ul ministerului de resort, ntr-un an colar Africii i revin
doar 4 ore de studiu, dac disciplina geografie se studiaz ntr-o or pe
sptmn i 8 ore de studiu n cazul alocrii a dou ore pe sptmn
(Planificarea calendaristic anual, 2009).
1 Prof., Colegiul Naional Unirea, Trgu Mure, e-mail: roxana_ro2011@yahoo.com.

ROXANA HOBAI
Dac geografii nu sunt prea darnici cu Africa n ciclul gimnazial,

literatura universal i dedic tomuri ntregi. Dac ntr-o oper literar cu
tematic african sunt incluse informaii privind cadrul natural (relief,
clim, vegetaie, faun, soluri) sau cadrul social-economic (populaie,
activiti social-culturale, activiti economice), atunci aceasta devine surs
de informaii geografice privind Africa.
Din experiena didactic avut pn n prezent i din observaiile
personale am dedus faptul c n Romnia utilizarea literaturii n sprijinul
cunoaterii geografice n cadrul nvmntului preuniversitar este destul de
lacunar. Pe de alt parte, n alte ri situaia pare a fi diferit, literatura
universal fiind mai apreciat n acest sens. De exemplu, n colile din
SUA, romanul Fructele mniei scris de John Steinbeck este considerat o
verig care leag orele de geografie de cele de istorie, pornind de la
descrierea fenomenului dust bowl i pn la implicaiile social-economice
ale marii crize americane din anii 1930 (Hume, 1996).
n Romnia, didacticienii susin c, n cadrul orelor de studiu din
nvmntul preuniversitar, folosirea textelor din literatura universal n
cadrul orelor de geografie faciliteaz formarea la elevi a competenelor de
a analiza i interpreta diferite aspecte din realitate folosind att
limbajul literar, ct i pe cel tiinific (Dulam, 2010). n timpul orelor
de geografie, se remarc, de asemenea, c utilizarea literaturii universale
poate fi fcut n diverse momente ale leciilor i prin variate metode
didactice (interviuri, lectur, redactare de texte, recunoatere a unor
elemente geografice descrise n texte .a.) (Hobai, 2015). La clasele
primare, nvarea geografiei prin literatura universal este facilitat de
faptul c, de obicei, literatura pentru copii este bogat ilustrat.
Legtura dintre geografie i literatur este exploatat i n sens
invers, adic cel al folosirii trsturilor geografice ca baz pentru
dezvoltarea scrierii, dar, n acelai timp, asigurndu-se i mbogirea
cunotinelor elevilor despre cadrul natural i cel social-economic prezentat
n nuvelele/romanele de la care s-a pornit (Gerber, 2008).
Dup cum arat Papadonis i Wilson (2000), legtura dintre geografie
i literatur primete chiar valene noi n sensul c, pe lng cunoaterea
geografic sprijinit de literatur, pot fi folosite chiar operele literare ale unor
autori ctigtori ai unor premii de literatur. Astfel, aceast legtur
conecteaz geografia cu studiile sociale, limba englez i literatura.
Literatura universal despre Africa

n funcie de informaiile geografice incluse n operele literare
selectate, acestea sunt grupate n acest studiu n patru categorii:
colonialism, mediul natural i antropic, conflicte i apartheid.
128
a. Colonialismul n literatura universal

n volumul intitulat O lume se destram, scriitorul nigerian Chinua
Achebe prezint dezintegrarea societii tradiionale a triburilor Ibo din sud-
estul Nigeriei, sub presiunea misionarilor europeni. n prezentarea rdcinilor
tribului Ibo scriitorul urmrete creterea ncrederii africanilor n ei nii i,
n acelai timp, este perceput dorina scriitorului de a arta felul n care acest
popor i-a pierdut demnitatea n perioad colonialist (Rhoads, 1993).
Citind aceast carte se pot afla informaii despre relaiile familiale
din cadrul tribului, despre viaa guvernat de zei, credine i obiceiuri
tribale, precum i informaii despre mediul natural, de exemplu despre
modul n care se cultiv ignamele, despre dependena culturilor agricole de
clim, despre influena harmatanului .a.
Descrierea sosirii misionarilor britanici n Africa strnete mai nti
amuzamentul, ns ulterior devine dramatic. Venirea omului alb clare pe
un cal de fier (p. 117), legarea calului de fier de arborele sfnt deoarece
prea gata s fug (p. 117), faptul c omul alb purta ochelari pe ochi, ca
s poat vedea i vorbi cu spiritele rele (p. 126) strnete zmbete
cititorului (Achebe, 2008). Concluzia referitoare la impactul misionarilor
britanici asupra tribului Ibo este una descris simplu, dar foarte elocvent de
Obierika, prieten al lui Okonkwo: Omul alb e foarte abil. A venit linitit i
panic cu religia lui. Noi am rs de prostia lui i l-am lsat s rmn.
Acum i-a ctigat de partea lui pe fraii notri i clanul nostru s-a dezbinat.
A tiat cu cuitele firele care ne uneau i lumea noastr s-a destrmat
(p.147) (Achebe, 2008).
Reflecii amare asupra colonialismului se regsesc i n scrieri ale lui
Joseph Conrad, ndeosebi n cele inspirate din cltoria scriitorului n Congo.
n nuvela Inima ntunericului este prezentat o expediie n bazinului rului
Congo. Conrad (1964) descrie cu elocven jungla african, cum se fcea
comerul cu filde, modul n care colonizatorii i tratau pe localnici, prile
negative ale colonialismului. Impresia general care struie dup citirea
acestei nuvele este aceea c misiunea civilizatoare a imperialismului
european n Congo a fost oglinda barbarismului (Zins, 1998).
Nuvela Un avanpost al progresului a aceluiai autor este inclus n
volumul Lord Jim (Conrad, 1964). La una din staiile comerciale ale
europenilor n Africa sunt trimii doi englezi. Lectura nuvelei evideniaz de
la nceput faptul c titlul este unul ironic deoarece cei doi britanici nu fceau
nimic, dar absolut nimic, i erau bucuroi de trndvia pentru care erau
pltii (Conrad, 1964, p. 421). Dup o lung ateptare, mcinai de boli i cu
proviziile pe terminate, n urma unui conflict din cauza ctorva cuburi de
zahr, cei doi i gsesc sfritul. Unul a fost mpucat, cellalt s-a sinucis
chiar nainte de sosirea vaporului salvator. Unul dintre pasajele crii, care
129
ROXANA HOBAI
prezint modul n care triau cei doi, pare a fi mai degrab descrierea modului
n care europenii civilizatori refuz s vad valorile i frumuseile Africii:
Triau ca orbii ntr-o ncpere mare, contieni numai de ceea ce venea n
contact direct cu ei (i nici atunci pe deplin contieni), nefiind n stare s
vad mcar aspectul general al lucrurilor. Rul, pdurea, tot inutul acela
ntins i fremtnd de via era ca un gol imens. Nici lumina strlucitoare a
soarelui nu le dezvluia nimic pe nelesul lor. [....] Rul prea s vin de
niciunde i s se ndrepte nicieri (Conrad, 1964, p. 421).
b. Mediul natural i mediul antropic al Africii

n ceea ce privete operele literare n care este prezentat mediul
natural i cel antropic al Africii nu se poate face o delimitare a acestora n
dou categorii: unele care s descrie predominant cadrul natural i altele
orientate spre mediul antropic. Acest lucru este explicabil i prin prisma
strnsei legturi dintre oameni i mediul natural, faptului c, pe firul narativ
al acestor opere literare, trsturile cadrului natural se mpletesc intim cu
cele ale mediului antropic.
n romanul Din inima Africii, Isak Dinesen, sub pseudonimul
Karen Blixen, i prezint propria experien kenyan. Povestea unei
baronese scandinave care devine proprietara unei plantaii de cafea este
prezentat cu multe amnunte, aproape documentarist. Africa descris de
Karen Blixen este una maiestuoas: Tot ce vedeai cu ochii respira mreie
i libertate i o noblee fr egal (Blixen, 2004, p. 10). Povestirile i
descrierile din acest roman abund n informaii despre faun, sezonul
ploios, Lacul Natron, obiceiurile tribului kikuyu, obiceiuri ale somalezilor,
decderea triburilor de masai, legturile foarte strnse dintre btinai i
mediul natural: la ei, cordonul ombilical ce-i leag de natur n-a fost
complet tiat (Blixen, 2004, p. 146).
Romanele Tuareg i Ochii tuaregului ale lui Alberto Vsquez-
Figueroa sunt inspirate din perioada n care scriitorul a locuit alturi de
tuaregi. Tema central este legtura strns a poporului tuareg cu mediul
natural, supravieuirea i desfurarea activitilor zilnice obinuite n
condiii extreme: Pentru orice fiin uman, ergul pe care l traversau ar fi
nsemnat sfritul tuturor drumurilor, ...i moartea fr nici o speran.
Pentru targui nu fusese dect etapa comod a unei cltorii (Vsquez-
Figueroa, 2005a, p. 201). Autorul evideniaz mndria i demnitatea
tuaregilor (Tuaregii sunt un popor mndru, nesupus i rebel) (Vsquez-
Figueroa, 2005a, p. 176), dificultile ntmpinate n pstrarea propriei
culturi, invadarea teritoriului tuaregilor de ctre francezi, avansarea aproape
brutal a modernizrilor din viaa economic european (Vsquez-
130
Figueroa, 2005a). n ambele volume, descrierile deertului sunt

impresionante (Vsquez-Figueroa, 2005a, 2005b).
Corinne Hofmann are pn n prezent patru volume scrise despre
perioada trit n Kenya. Primul dintre acestea, ndrgostit de un masai,
cuprinde esena experienelor kenyene (Hofmann, 2005). Cu toate c
aceast carte este scris ntr-un stil, mai degrab, plastic, informaiile despre
Africa o fac valoroas, lectura acesteia fiind un mod plcut de a explora o
lume, de a privi o cultur puin cunoscut. Din dragoste pentru un masai,
Corinne renun la viaa prosper din Elveia. n carte aflm informaii
despre viaa dus n condiii primitive, n mijlocul slbticiei, despre
locuinele tradiionale ale masailor (manyatta), despre tradiiile triburilor
samburu, despre modul n care sunt crescute animalele, despre barierele
dintre culturi i civilizaii diferite.
O alt Poveste de dragoste african este cea trit i relatat de
Caitlin Davies (Davies, 2010). Aceasta prezint viaa alturi de soul ei, n
Botswana anilor 90. Cartea prezint cu multe detalii stilul de via al
locuitorilor, relaiile din cadrul familiilor extinse, dar i schimbrile din
acea perioad. n Botswana, urbanizarea i progresul economic i cer
preul lor, fiind nsoite de comerul cu droguri, de ravagiile fcute de
SIDA, de creterea violenei n toate formele ei.
c. Conflicte n Africa
Translatorul de Daoud Hari este un roman n care este descris
genocidul din Darfur (Hari, 2009). n anul 2003, satul lui Daoud Hari a fost
atacat i distrus, ns acesta a reuit s scape cu via. Ulterior a ajutat
refugiaii din Sudan i a devenit traductor pentru echipele de jurnaliti care
veneau n zon. Romanul este o surs bogat de informaii despre mediul
natural al acestei zone, despre evenimentele politice din Sudan, despre
greutile prin care au trecut i trec oamenii din Darfur, despre atrocitile
genocidului: Este de necrezut n cte feluri pot fi oamenii rnii i ucii, n
cte feluri pot fi satele terorizate i arse, n cte feluri pot copiii s moar n
deert, iar tinerele mame s sufere (Hari, 2009, p. 87). Autorul prezint
narmarea populaiei nevoit s se apere: guvernul arab al Sudanului,
vrnd s scape de populaiile mai sedentare, lua partea nomazilor arabi i le
ddea arme, elicoptere, bombardiere i tancuri pentru a trana disputele.
Din aceast cauz, muli dintre tinerii Zaghawa plecaser s se alture
grupelor de rezisten (Hari, 2009, p. 24). Legturile n cadrul familiilor
sunt foarte strnse i trainice poate tocmai pentru modul n care viaa se
desfoar ntr-un mediu inospitalier, de deert.
Romanul Biatul pierdut al lui Aher Arop Bol este povestea fugii
acestuia din calea rzboiului (Bol, 2011). Cartea este biografia unui copil
131
ROXANA HOBAI
care fuge din calea rzboiului din Sudan mpreun cu unchiul lui, o relatare
despre viaa petrecut n Etiopia dintr-o tabr de refugiai n alta, n lipsa
familiei. Este descris viaa unui fugar, lupta pentru supravieuire, povestea
unui rzboi redat din interiorul acestuia. Este viaa unui adolescent care, n
cele din urm, tnr, ajunge pn n Africa de Sud, n cutarea unei viei
mai bune, a posibilitii de a deveni avocat, a dorinei de a-i ajuta familia,
de a-i trimite fraii la coal. Lectura acestui roman este o cale de
cunoatere a unui conflict care macin Africa.
n volumul Abanos, scriitorul polonez Ryszard Kapuscinski
prezint o Afric a rzboaielor, aflat n plin lupt pentru independen
(Kapuscinski, 2002). Pulsul Africii este redat n scrierile unui jurnalist
incognito. Kapuscinski dezvluie povetile dramatice scrise n sufletul de
abanos al Africii: decderea colonialismului, lovituri militare, conflicte
etnice, naterea viitorilor dictatori, disperarea oamenilor alungai de
rzboiul civil, dezrdcinarea lor, lupta acestora pentru supravieuire.
d. Apartheid
Literatura realist care provine din Africa de Sud are ca tem
principal apartheidul. Romane ale unor scriitori precum Richard Stengel,
Nadine Gordimer, Bessie Head, Dennis Brutus, J. M. Coetzee,
Miriam Tlali, Achmat Dangor, reflect diferite aspecte ale vieii ntr-o
societate segregat rasial.
n volumul Calea lui Mandela, scris de Richard Stengel, sunt
prezentate 15 lecii despre via, iubire i curaj, ntmplri semnificative din
viaa liderului african Nelson Mandela (Stengel, 2010). Trecnd prin
copilria ntr-un trib, prin micarea mpotriva apartheidului, prizonierat i
viaa dup eliberare, n carte pot fi urmrite att momente cruciale din viaa
lui Mandela ct i din istoria Africii de Sud. Imaginea Africii de Sud este
inevitabil asociat cu apartheidul, dar biografia unei personaliti a acestei
ri ofer, n mod antagonist, asocierea aceleai ri cu un model de om a
crui ncredere n oameni, n bine, n libertate este surs de inspiraie nu
numai pentru sud-africani, ci pentru locuitorii lumii ntregi.
n romanul Fructul amar al scriitorului sud-african Achmat
Dangor, tumultul vieii personajelor reprezint oglinda vie a frmntrilor
la care este supus societatea din Africa de Sud, dup abolirea apartheidului
(Dangor, 2007). Conflictele din interiorul unei familii de culoare de la
periferia Johannesburgului redau conflictele i problemele unei societi
ntregi. O societate care renva greu drumul libertii, n care stigmatul
apartheidului apas pe umerii tuturor (Da, ne numesc astronaui ai
apartheidului, blocai n aceast lume a crepusculului, p. 92), o societate
mcinat de vin, de corupie, pentru care e dificil s fac fa provocrilor
132
trecutului (Dangor, 2007). O societate pentru care mirajul libertii ctigate

(Nelson Mandela a devenit preedinte, iar cuvntul libertate a cptat un
neles aproape copilresc, magic din punct de vedere al efectului produs,
p. 46) a fost nlocuit de disperarea adus de greutile de pe drumul spre
democraie. Cndva fusese un loc minunat, chiar dup ce Mandela a fost
eliberat, o amestectur de rase i libertate de spirit. ,,Acum e plin de
traficani de droguri i de imigrani ilegali (Dangor, 2007, p.218).
Concluzii
Folosirea literaturii universale n sprijinul cunoaterii geografice
reprezint o modalitate de a valorifica interdisciplinaritatea dintre geografie
i literatur. Aceasta este la ndemna elevilor din ciclul gimnazial i cel
liceal, a studenilor geografi i a profesorilor din nvmntul
preuniversitar, precum i oricrui doritor de a afla informaii geografice din
diferite surse.
Geografia Africii redat n literatura universal reprezint o
provocare din punctul de vedere al numrului destul de mare de opere
literare care redau diverse aspecte ale lumii africane. Att cadrul natural, ct
i cel social-economic reprezint surs de inspiraie pentru scriitori care, fie
i prezint propriile experiene trite n Africa, fie redau povestiri fictive al
cror cadru natural i a cror esen reprezint adevrate documentare
narative.
Lumea care se destram a lui Chinua Achebe, anti-colonialismul din
scrierile lui Jospeh Conrad, descrierile idilice ale Africii surprinse de Karen
Blixen, viaa tuaregilor i mreia Saharei descrise de Alberto Vasquez
Figueroa, consecinele conflictelor africane prin care au trecut Daoud Hari
i Aher Arop Bol, microcosmosul Africii prezentat de Ryszard
Kapuscinski, modelul uman reprezentat de Nelson Mandela, apartheidul din
operele lui Achmat Dangor, sunt repere literare ale unei lumi insuficient
descoperit de ochii locuitorilor continentelor extra-africane. Lectura unor
astfel de opere literare asigur accesul cititorului la realiti mai subtile
dect cele descrie n manuale i n lucrrile tiinifice.
BIBLIOGRAFIE
Achebe, C. (2008), O lume se destram, Editura Univers, Bucureti.

Blixen, K. (2004), Din inima Africii, Editura Humanitas, Bucureti.
Bol, A. A. (2011), Biatul pierdut, Editura RAO, Bucureti.
Conrad, J. (1964), Lord Jim, Editura pentru literatura universal, Bucureti.
Dangor, A. (2007), Fructul amar, Editura Univers, Bucureti.
133
ROXANA HOBAI
Davies, Caitlin (2010), Poveste de dragoste africana, Editura Allfa, Bucureti.

Dulam, Maria Eliza (2010), Fundamente despre competene, Editura Presa
Gerber, Maria (2008), Geography-Based Writing Lessons: Incorporating Beautiful
Feet Books' Geography Through Literature Course, Institute for Excellence
in Writing Publisher.
Hari, D. (2009), Translatorul. Amintirile mele despre Darfur, Editura Allfa,
Bucureti.
Hobai, Roxana (2015), Using literature in geography lessons, in Romanian
Review of Geographical Education, Vol. IV, No. 1, pp. 5-18
(http://rrge.reviste.
ubbcluj.ro/Arhive/Art%20pdf/v4,n1,2015/1%20Hobai.pdf).
Hofmann, Corinne (2005), ndrgostit de un masai, Editura Alfa, Bucureti.
Hume, Susan E. (1996), Using Literature To Teach Geography in High Schools.
ERIC Digest, ERIC Clearinghouse for Social Studies/ Social Science
Education Bloomington IN, Indiana University, pp.1-3.
Kapuscinski, R. (2002), Abanos, Editura Paralela 45, Bucureti.
Papadonis, J., Wilson, W. S., (2000), Teaching geography through literature, J.
Weston Walch Publisher, Portland, Maine.
Rhoads, Diana Akers (1993), Culture in Chinua Achebe's Things Fall Apart, in
African Studies Review, 36 (doi:10.2307/524733), pp 61-72.
Stengel, R. (2010), Calea lui Mandela, Editura Curtea Veche, Bucureti.
Vzquez-Figueroa, A. (2005a), Ochii tuaregului, Editura Polirom, Iai.
Vzquez-Figueroa, A. (2005b), Tuareg, Editura Polirom, Iai.
Zins, H.S. (1998), Joseph Conrad and British critics of colonialism, Pula: Botswana
Journal of African Studies, vo1.12, nos.1 & 2.
*** (2009), Planificare calendaristic anual, Ministerul Educaiei Naionale
(http://www.edu.ro/index.php/articles/15960, accesat n 30 mai 2015).
134
EXCURSIA COLAR N EUROPA
GABRIELA-DOCHIA IOSOF1, LUCICA TOPRCEANU2,

MARINELA SAVU3
ABSTRACT. A School Trip in Europe. In this paper we analysed the

organising and the development of a school trip with 44 students and
several teachers from Mihai Viteazul National College in Turda. The trip
was 5,000 km long, it lasted 10 days and it included visits to 5 countries and
10 cities. We concluded that the trip proved to be a very good method of
having students learn about the Western culture and civilisation, an
extension to such school subjects as history, geography, foreign languages,
etc. Our students learnt to respect group norms of behaviour, of interaction
and cooperation, and budget planning. The trip was a superior form of all
participants psychosocial interaction based on mutual respect, on
tolerance, and on effort. The learning experiences during and after the trip
were marked by reflexive dialogue, by the stimulation of the metacognitive
attitude and of critical thinking, by the teaching of new learning styles, with
beneficial effects on the development of cognitive, emotional, and
behavioural competences.
*
Keywords: route, cultural tourism, touristic attraction, Another kind
of school.
Introducere
Profesorii de geografie organizeaz multe excursii cu elevii. n
literatura de specialitate se afirm c ,,excursia este o cltorie cu durat de
cel puin o zi, efectuat n afara localitii de reedin, cu un mijloc de
transport i care are ca scop recreerea i refacerea fizico-psihic a persoanei,
culegerea informaiilor prin observare direct, cunoaterea mediului n care
trim (Dulam i Rocovan, 2007, p. 442). Ca profesori de geografie,
suntem preocupai ca elevii s obin ct mai multe beneficii atunci cnd
particip la o excursie colar.
Obiectivul acestei cercetri este de a investiga modul de organizare a
unei excursii colare i rezultatele obinute de elevi pe parcursul i dup
ncheierea acestei activiti.
1 Prof., Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda, e-mail: dochitza@yahoo.com.

2 Prof., Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda, e-mail: luciatop@yahoo.com.
3 Prof., Colegiul Naional Mihai Viteazul, Turda, e-mail: savumarinela24@yahoo.com.
GABRIELA-DOCHIA IOSOF, LUCICA TOPRCEANU, MARINELA SAVU
Metod
Participani. n cercetare au fost implicai 44 de elevi participani la
excursie i profesorii de geografie (Gabriela-Dochia Iosof) i de istorie
(Lucica Toprceanu, Marinela Savu) de la Colegiul Naional Mihai
Viteazul, Turda.
Procedur. Activitatea didactic a parcurs mai multe etape:
- etapa de documentare pentru excursie (stabilirea traseului i a
obiectivele turistice, studierea hrilor turistice aferente, redactarea unui
material informativ bine sistematizat, realizat prin contribuia fiecrui elev
participant);
- desfurarea excursiei n Europa, timp de 10 zile, conform traseului
i programului planificat;
- evaluarea activitii i a unor produse ale elevilor (compuneri,
reportaje, albume foto, prezentri ppt, filme, jocuri de rol).
Evaluarea activitii i a rezultatelor elevilor a fost realizat n mai
multe etape:
- n etapa de pregtire s-a verificat modul n care elevii s-au
documentat n legtur cu traseul i obiectivele turistice;
- n etapa desfurrii excursiei s-a urmrit interesul, nivelul de
receptivitate, modul de comportare al elevilor;
- n etapa ulterioar excursiei (prima sptmn dup vacan) au fost
evaluate produsele elevilor (jurnalele de cltorie, albume foto, filme,
prezentri ppt etc); am analizat, de asemenea, articolul publicat de elevi n
presa local n care au evideniat valenele educative ale excursiei
desfurate n perioada coala altfel: S tii mai multe s fii mai bun!.
- n timpul orelor de istorie i de geografie s-a observat implicarea
elevilor n activitile pe grupe n care s-a aplicat metoda jocului de roluri
(elevii s-au imaginat n postura unor ghizi pentru o zi sau au fost
protagonitii unei emisiuni TV Prin oraele Europei);
Ca metode de cercetare, am utilizat metoda observaiei sistematice
asupra comportamentului elevilor i al profesorilor pe parcursul excursiei.
Am utilizat metoda analizei de coninut asupra produselor realizate de elevi
i asupra textelor scrise de ei ca feedback dup aceast activitate.
Rezultate i discuii
Durata i locul desfurrii activitii. Excursia didactic s-a
desfurat n Europa (Austria, Elveia, Frana, Germania), pe parcursul a 10
zile. Elevii i profesorii au vizitat oraele Salzburg, Innsbruck, Basel, Paris,
Reims, Strasbourg, Freiburg, Munchen i castelele din Bavaria.
Detalii organizatorice. Activitatea s-a desfurat n parteneriat cu
prinii, cu firme de transport, cu agenii de turism, precum i cu numeroase
muzee din rile vizitate care, pe baza unor liste avizate de conducerea
136
Colegiului Naional ,,Mihai Viteazul din Turda, au facilitat intrarea

gratuit a elevilor.
Analiza scopului i a obiectivelor educaionale ale activitii. Scopul
activitii a fost dezvoltarea interesului elevilor pentru turismul cultural i
cunoaterea specificului altor culturi i civilizaii europene. Obiectivele
educaionale ale activitii au fost urmtoarele: valorificarea inteligenelor
multiple ale elevilor prin conexiuni interdisciplinare (istorie, geografie, arte
plastice, religie, limba francez, limba german, limba englez, limba i
literatura romn); consolidarea cunotinelor dobndite n leciile de la
clas; aprecierea imaginii celuilalt, n comparaie cu identitatea i
specificul nostru naional; mbinarea activitilor de cooperare, de nvare
n grup, cu cele de munc independent.
n Tabelul 1 prezentm traseul excursiei, activitile i obiectivele
turistice vizitate. n timpul excursiei a fost parcurs un traseu cu o lungime
de peste 5.000 de km, au fost vizitate 5 ri, iar n cadrul acestora, 10 orae.
Deoarece am conceput o excursie din domeniul turismului cultural,
obiectivele turistice principale au fost muzeele, casele memoriale, palatele,
catedralele, diverse alte obiective de arhitectur etc.
Tabel 1. Traseul excursiei, activitile i obiectivele turistice vizitate

Ziua Ora Activiti / Obiective turistice
VINERI Plecare din Turda, din faa Colegiului Naional
4 aprilie 18.00 ,,Mihai Viteazul, pe traseul Budapesta Viena
- Salzburg.
SMBT Vizitarea oraului Salzburg Palatul Mirabell
5 aprilie 9.00-12.00 (exterior); Centrul vechi: Casa memorial W.A.
Mozart, Domul i Primria.
12.00 Plecare spre Innsbruck.
Vizitarea Muzeului Cristalelor Swarovski
14.30
(Wattens).
17.00 Sosire Innsbruck; cazare Hotel 4*Alpinpark
Vizitarea oraului Innsbruck: Casa cu acoperiul
18.00-21.00
de aur, Casa Helbling, Vechea curte imperial.
DUMINIC 7.00 Mic dejun.
6 aprilie 8.00-12.00 Deplasarea spre Basel (Elveia).
Vizitarea oraului Basel (Piaa Petersplatz, Piaa
12.00-15.00 de pete, Catedrala Sfntu Petru, panorama
Rinului); pauza de mas.
15.00-21.00 Deplasare spre Paris. Traversarea Franei.
Cazare Paris, Hotel Premierre Classe CDG
21.30
Roissy Nord II, 2* (4nopi ).
LUNI 7.00 Mic dejun.
7 aprilie 9.00 Vizitarea oraului Paris; tur pietonal: Arcul de
137
Triumf, Place Concorde, Grdinile Tuilleries,

Muzeul dOrsay, Podul Alexandru, Micul i
Marele Palat, Domul invalizilor.
Pauza de mas. Plimbare n zona Cmpul lui
Marte spre Turnul Eiffel.
seara Croaziera pe Sena.
MARI 7.00 Mic dejun.
8 aprilie Program opional:
- vizitarea Parcului Disneyland (ntreaga zi) -
deplasare cu autocarul;
- vizitarea Parisului: Biserica Sacre Coeur,
9.00 Cartierul Montmartre, Atelierul Brancui
(Centrul Pompidou), Cartierul Marais, Place de
lHotel de Ville.
Program de cumprturi n Cartierul La
Defence, cel mai modern cartier al Parisului.
MIERCURI 7.00 Mic dejun.
9 aprilie Vizitarea oraului Paris. Dimineaa: Notre-
9.00
Dame i St.Chapelle.
12.00-15.00 Muzeul Louvre.
Vizitarea Cartierului Latin: Gradinile
Dup pauza
Luxembourg, Senatul Franei, Universitatea
de mas
Sorbona, Pantheonul, Turnul Montparnasse.
JOI 7.00 Mic dejun.
10 aprilie 8.30-14.00 Vizitarea Palatului Versailles
14.00-16.00 Deplasare spre Reims.
Vizitarea oraului Reims (Centrul istoric,
16.00-18.00
Catedrala ncoronrii regilor Franei).
Deplasare spre Strasbourg (traversarea Franei).
18.00-21.30 Cazare Strasbourg - Hotel Roi de Soleil
Mundolsheim 2*.
VINERI 7.00 Mic dejun.
11 aprilie Vizitarea oraului Strasbourg (Zona central,
8.30-13.00 Catedrala Notre Dame, Ansamblul
Parlamentului european). Masa de prnz.
13.00-14.30 Deplasare spre Freiburg (Germania).
Vizitarea oraului Freiburg, cu centrul vechi
14.30-16.00
pietonal: Catedrala, Primria, Castelul medieval.
Deplasare spre Munchen prin Munii Pdurea
Neagr. Oprire n zona Lacului Constanz, la
16.00-21.30
grania dintre Elveia-Austria-Germania.
Cazare Munchen. Hotel Imperial 3*.
SMBT 7.00 Mic dejun.
138
12 aprilie Vizitarea oraului Munchen (centrul istoric);

8.00-13.00
masa de prnz.
13.00-15.00 Deplasare spre Bavaria.
Sosire la Neuschwanstein. Vizitarea Castelului
16.00-18.00
Neuschwanstein.
Deplasare spre cas, pe ruta Viena-Budapesta;
18.00
tur panoramic al Vienei.
DUMINIC
PM ntoarcerea n ar.
13 aprilie
Pe parcursul activitilor, elevii au primit urmtoarele sarcini:

alctuirea unor materiale documentare prealabile excursiei, studierea i
respectarea regulamentului de desfurare a excursiei, realizarea unor
produse (fotografii, filme, machete, jurnale, compuneri), implicarea n
jocuri de rol (Prin oraele Europei - emisiune TV, Azi sunt ghid),
elaborarea unor articole de ziar etc. Profesorii participani n excursie s-au
asigurat c elevii ndeplinesc sarcinile primite i fac fa dificultilor
(Dulam, 2011, p. 502). Caracterul interdisciplinar a fost asigurat prin
valorificarea i dezvoltarea competenelor din toate ariile curriculare.
Prin participarea elevilor la aceast excursie i rezolvarea sarcinilor
date, ei i-au dezvoltat spiritul de investigaie, interesul pentru cultur,
gndirea creativ, spiritul interogativ i interactiv, capacitatea de negociere
i de socializare, abilitile de exprimare i de comunicare n mai multe
limbi strine, capacitatea de sistematizare i de elaborare a unor produse
(filme, albume foto, compuneri, articole de ziar, jurnale de cltorie etc.),
au dobndit sau au aprofundat cunotine noi din toate ariile curriculare. Pe
parcursul desfurrii excursiei, profesorii au contribuit la asigurarea unui
climat de ncredere i de disciplin, au asigurat unitatea grupului, au fost un
exemplu de principialitate, moralitate, punctualitate, pregtire profesional,
au dovedit tact pedagogic i competen n organizarea activitii, aa cum se
recomand n literature de specialitate (Dulam, 2011, p. 502).
Metodele didactice utilizate n aceste activiti au fost multiple:
nvarea prin descoperire, expunerea, problematizarea, jocul de rol,
modelarea etc. Toate aceste metode au avut ca scop implicarea activ a
elevilor n activitate, precum i formarea i dezvoltarea unor competene
specifice geografiei, dar i altor discipline colare.
n Tabelul 2 prezentm cteva dintre rspunsurile elevilor la
ntrebrile din chestionarul aplicat dup ncheierea excursiei colare.
139
Tabel 2. Mrturii relevante ale elevilor participani la excursie

Excursia a fost o excelent oportunitate de descoperire i o experien de neuitat.
n cltoria noastr prin Europa am traversat orae i zone de o frumusee rar,
aflate n inima culturii europene. Am vzut cu ochii notri acele locuri despre care
am auzit vorbindu-se i care, n imaginaia noastr, au prins culori aproape
legendare: imensul Turn Eiffel, Luvrul cel plin de istorie i de secrete, Domul
Invalizilor unde a fost nmormntat marele Napoleon, Castelele din Bavaria.
Sperm s putem mprti cu cei de acas atmosfera excursiei i s ne bucurm
de perspectiva pe care aceast experien ne-o ofer (elev, clasa a XI-a B).
M-am bucurat s particip, alturi de copiii mei i colegii lor, la aceast excursie
prin Europa. n calitate de printe i profesor de limba i literatura francez,
apreciez n mod deosebit efortul educativ ntreprins de doamnele profesoare
care au organizat i au coordonat acest proiect ambiios. Dei cltoresc des n
Europa, vizitarea ntr-un grup organizat a oraelor europene s-a dovedit a fi mai
eficient. Excursia a constituit cea mai bun provocare ca elevii s
experimenteze interculturalitatea pe mai multe planuri, printre care cele mai
importante au fost cel social i cultural. De asemenea, aceast experien le-a
putut permite elevilor s fac observaii i comparaii cu privire la legtura
dintre om i natur, om i habitat, om i societate (profesor i printe).
,,Despre Sptmna altfel. n perioada 4-13 aprilie, am avut extraordinara
ocazie de a experimenta cu adevrat o coal altfel. Excursia prin Europa la
care am luat parte s-a dovedit o demonstraie exemplar de nvare prin
descoperire. Personal, mi place deosebit de mult s cltoresc, dar chiar lsnd
la o parte subiectivismul pe aceast tem, beneficiile acestei activiti sunt
evidente. Simplul contact cu attea culturi i mentaliti, a avut un impact
pozitiv notabil asupra mea i, sunt convins, asupra tuturor celor ce au luat parte
alturi de mine la aceast autentic Expediie. Natural, locaii precum palatele
Louvre i Versailles sau Domul din Salzburg au fcut o impresie puternic
asupra mea. ns chiar descoperirea n treact a unui parc din Basel sau a aleilor
din Strasbourg, ori a grii din Innsbruck, au servit drept interaciuni remarcabil
de plcute i interesante cu moduri de via diferite de cele cu care suntem
obinuii. Cea mai impresionant activitate, pentru mine, a fost incursiunea n
cartierul parizian La Defense, unde am putut admira cu autentic solemnitate
iruri impuntoare de cldiri din sticl i oel, culminnd cu Noul Arc, care
pentru mine a reprezentat un tablou magnific al secolului nostru, n splendoarea
lui copleitoare. Dac este ceva ce se poate afirma despre aceast excursie, este
c a fost dens i cuprinztoare din toate punctele de vedere, educativ si
recreativ deopotriv i nchei prin a-mi reafirma recunotina c am avut
oportunitatea de a fi parte dintr-o asemenea experien (elev, clasa a XI-a B).
Concluzii
La finalul acestui studiu am ajuns la concluzia c excursiile colare
organizate n fiecare an n diverse ri europene sunt foarte apreciate de
ctre elevi i prini; participarea la aceste activiti se bucur de un mare
interes, iar unii elevi au participat la toate excursiile, reuind s viziteze
140
aproape ntreg spaiu european. Remarcm faptul c prinii stimuleaz

participarea elevilor la aceste activiti, recompensndu-i pentru rezultatele
obinute pe parcursul anului colar, dndu-i seama de valenele educative
ale acestui tip de activitate. Dup ncheierea acestei excursii, elevii au
propus, cu nerbdare, organizarea unei noi cltorii n alte ri ale Europei.
Organizarea excursiilor didactice a fost posibil n perioada coala
altfel: S tii mai multe s fii mai bun!, deoarece s-a creat un context
favorabil educaiei alternative, eficiena fiind mai sporit dect n perioada
vacanelor colare care sunt percepute, n primul rnd, ca modaliti de
relaxare i, mai puin, de nvare. Oarecare dificulti n organizarea
excursiilor au aprut odat cu aplicarea noului regulament de organizare a
excursiilor care a introdus formaliti sporite; pe de alt parte, apreciem
faptul c acest regulament ofer mai mult siguran, att organizatorilor
ct i participanilor.
Considerm c aceast activitate merit s fie evideniat deoarece
puini profesori organizeaz excursii de o asemenea amploare, att ca
numr de participani (elevi dintr-o singur unitate de nvmnt), ct i ca
dimensiune a traseului (peste 5.000 de km, 5 ri i 10 orae vizitate).
Gestionarea timpului a fost foarte eficient, reuindu-se vizitarea
tuturor obiectivelor incluse n program. Aceasta activitate s-a remarcat i
prin diversitatea modalitilor de evaluare i prin originalitatea produselor
realizate de ctre elevi.
Reuita excursiei a constat n abordarea interdisciplinar a obiectivelor
turistice de vizitat. Aceasta se poate traduce prin cteva cuvinte-cheie, i
anume: spirit de investigaie, interes cultural, gndire creativ, provocare,
reflecie i analiz, spirit interogativ i interactiv, autonomie, iniiativ,
negociere i dinamism educaional.
n final, constatm c toate acestea au determinat un interes sporit al
elevilor pentru excursii, iar acetia, sprijinii de ctre prini, i rezerv din
timp locul, tiind c activitile sunt bine organizate i coordonate.
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria-Eliza, Rocovanu, Serafima (2007), Didactica geografiei, Editura

BONS OFFICES, Chiinu.
Dulam, Maria Eliza (2011), Didactic axat pe competene, Editura Presa
141
DROGUL DIGITAL VS. VIZITELE GEOGRAFICE. STUDIU DE CAZ
DROGUL DIGITAL VS. VIZITELE GEOGRAFICE.

STUDIU DE CAZ PRIN TEATRUL FORUM
ALICE JOSAN1, OLTIA CUZA2
ABSTRACT. The Digital Drug vs. Geographical Visits. Case Study

Using the Forum Theatre. In this paper we present the geographical visits
of the students from the Technical College Ion Mincu in Timioara.
Aspects related to the history, architecture and geography of the city were
the main focus of analysis. We analysed these visits from a double
perspective: real visits vs. virtual visits by means of using Google Earth. The
students results are organised in several tables. An educational activity
performed in the Forum Theatre is also presented, a method of civic
education for adults. The song composed by the members of the volunteering
club IMPACT MINCU was named The Digital Drug and the chosen theme
was computer addiction. The script included five acts. The conclusions of the
research are presented at the end of the paper.
*
Key words: virtual journey, intercultural education, debate, role-
play, cultural tourism.
1. Argument
Ca modalitate de observare i explorare direct a fenomenelor i
obiectivelor din mediu, vizitele geografice tematice, ndeosebi cele realizate
n abordare interdisciplinar, stimuleaz interesul elevilor, capacitatea i
dorina de investigare, contribuie la o mai bun consolidare a cunotinelor,
prin trecerea de la abstract la concret, prin corelarea conceptelor cu realitatea.
Deoarece n prezent, n opinia multor elevi, realitatea devine
accesibil i printr-o cltorie virtual pe o pagin de Internet, se pune
problema delimitrii conceptuale a celor dou curente cltorii reale i
cltorii virtuale , dar i a modului prin care acestea se completeaz
reciproc i nu se substituie.
Alegerea ntre cele dou forme de cunoatere a realitii, constituie
pentru tineri o provocare, o anumit opiune i, n ultim instan, un anumit
stil de via: dinamic sau pasiv. n decizia lor, ei trebuie s aib n atenie
efortul fizic necesar pentru o cltorie real, atenia distributiv solicitat n
ambele situaii, necesitatea unui minim bagaj de cunotine impuse de
vizitele tematice, accesibilitatea, rapiditatea i multitudinea informaiei (nu
1 Prof., Colegiul Tehnic Ion Mincu, Timioara, e-mail: alice_josan@yahoo.com.

2 Prof. religie, Colegiul Tehnic Ion Mincu, Timioara, e-mail: olticuza@yahoo.com.
142
ALICE JOSAN, OLTIA CUZA
de puine ori nefundamentate tiinific) procesat de computer n cazul

cltoriilor virtuale.
n acest context, Teatrul Forum reprezint o modalitate de punere n
scen a unui subiect extras din realitate, cu scopul de a le facilita
participanilor un context de reflexie profund i personal asupra situaiei-
problem, urmat de implicare direct, generatoare de schimbri n atitudini
i comportamente.
2. Educaia nonformal prin intermediul Clubului de Iniiativ

Comunitar pentru Tineri IMPACT
Una dintre marile carene ale sistemului educaional actual, att sub
aspectul modelului logistic, ct i al modului de abordare tematic, l
reprezint absena unor abordri axate pe dezvoltarea unei atitudini civice la
elevi, a unei orientri spre conceptul de a face bine altora fr s atepi o
recompens. Accentuarea competiiei a determinat n societatea noastr
formarea unei colecii de indivizi lipsii de ncredere i orientai spre sine. n
aceste condiii, tinerii nu neleg i nu contientizeaz c a veni n sprijinul
aproapelui i a munci n folosul comunitii nseamn a-i crea ie nsui un
mediu propice de dezvoltare spiritual i mental, care, n cele din urm, se
reflect i printr-o recunoatere i valorizare social, n care nu remunerarea
material este cea care primeaz.
Focalizarea activitii colare pe obinerea performanelor individuale
i neimplicarea elevilor n activiti cu caracter comunitar au justificat
necesitatea constituirii unui grup de elevi, relativ eterogen ca vrst,
competene dobndite, orientri de tip extracolar, n scopul ntririi spiritului
de competitivitate i contientizrii ideii c munca n echip conduce la
performane viabile, concretizate n rezultate imediate, coroborate cu un
sentiment de satisfacie i de automplinire pentru un efort depus cu rost.
Colaborarea cu o organizaie ale crei obiective s corespund
acestor deziderate a nceput n coala noastr n anul 2009. Programul
internaional IMPACT ( http://www.noi-
orizonturi.ro/index.php/ro/programimpact/despre-impact/miscarea-
impact.html), creat de Fundaia Noi Orizonturi din Lupeni
(http://www.noi-orizonturi.ro/index.php/ro/), promoveaz dezvoltarea
competenelor morale care fac posibil dezvoltarea comunitii prin dou
strategii educaionale non-formale testate: educaia n folosul comunitii i
educaia prin provocare, n vederea crerii unui mediu pozitiv pentru
capitalul social intra-grup, orientnd beneficiile muncii colective spre un
scop comun. Valorile morale, abilitile i aciunile care se urmresc a fi
atinse i promovate n scopul creterii capitalului social sunt reprezentate n
desenul din Fig. 1.
143
Fig. 1. Valorile morale,

abilitile i aciunile vizate
prin Programul IMPACT
Structura ntlnirilor
sptmnale, menite s
contribuie la atingerea
acestor obiective include:
- jocuri de
consolidare a echipei, cu
rolul de a crea unitatea i a ncuraja distracia;
- poveti moralizatoare i discutarea lor sensibilizeaz contiina
moral a elevilor i i ghideaz pe participani spre propriile concluzii;
- planificarea i realizarea unor proiecte n folosul comunitii, cu
tematic diferit (cel prezentat de noi face parte din categoria celor de
interrelaionare i de rezolvare a conflictelor).
Iniiativa desfurrii i a derulrii unor proiecte n afara colii, n
favoarea unui stil de via dinamic, bazat pe participare i desfurare de
activiti a aparinut de cele mai multe ori elevilor.
3. Activiti practice interdisciplinare desfurate n vizite

geografice
Absena unor elemente spectaculoase ale peisajului natural, extinderea
peisajelor antropice i antropizate n detrimentul acestora i inaugurarea
lucrrilor de reconstrucie a structurii tramei stradale n arealurile centrale ale
oraului au justificat, printre altele, alegerea acestei teme ca subiect de vizit
geografic n orizontul local. Dorina de concretizare prin vizualizare i
analiz a conceptelor nsuite la clas, necesitatea dezvoltrii capacitii de
sintez, generalizare i comparaie, precum i curiozitatea manifestat de unii
elevi pentru dezvoltarea capacitii de orientare, ct i a dialogului
intercultural, au orientat profesorii ndrumtori spre alegerea a dou teme:
Geografia n afara colii: implicarea elevilor n evidenierea morfologiei
urbane a Timioarei i Dialogul interconfesional modalitate de cunoatere
a patrimoniului local.
3.1. Geografia n afara colii: implicarea elevilor n evidenierea

morfologiei urbane a Timioarei
a. Etapele premergtoare realizrii obiectivelor propuse sunt:
planificarea, deplasarea, investigarea i analiza, concluzii.
b. Tipul activitii: de consolidare a cunotinelor anterior dobndite
n lecii, prin efectuarea unor vizite n orizontul local.
144
c. Obiective. Pe parcursul vizitelor, innd cont i de tipul leciei, s-a

urmrit ndeplinirea unor obiective operaionale corelate cu competenele
specifice ale leciilor la clas.
Competene specifice:
- elaborarea unui text coerent utiliznd termeni geografici;
- utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz,
interpretare);
- ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite
criterii de clasificare: cantitative, calitative i teritoriale;
- caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un
algoritm dat;
- compararea elementelor, fenomenelor i proceselor dup
caracteristicile geografice solicitate, stabilind asemnri i deosebiri;
- explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese
ale mediului geografic;
- descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct
sau indirect).
Obiective operaionale:
- s coreleze rolul elementelor cadrului natural n conturarea planului
iniial al oraului (es neted, vi largi cu lunci desecate i ndiguite, areale
mltinoase) cu evoluia istoric a texturii strzilor, a formei i
amplasamentului cldirilor;
- s analizeze planul polinuclear al oraului cu o structur neregulat
a strzilor pe fondul unui plan radiar-concentric n zona central (Piaa
Unirii, Piaa Libertii, Piaa Victoriei);
- s interpreteze complexitatea zonelor funcionale integrate planului
polinuclear (n cartierele Elisabetin, Iosefin, Fabric, Mehala);
- s explice importana motenirii culturale n conturarea stilului
arhitectural al cldirilor i impactul acestuia asupra structurii reelei
stradale;
- s identifice caracteristici ale stilurilor arhitecturale bizantin,
moldovenesc i baroc specifice lcaurilor de cult vizitate;
- s compare trsturile definitorii ale celor dou culte cretine,
ortodox i romano-catolic, subliniind asemnrile i deosebirile dintre acestea;
- s analizeze mrturii concrete ale credinei naintailor;
- s explice caracterul transcendent al artei bisericeti;
- s evalueze noile realiti n evoluia planului oraului, n condiiile
contactului spaial i temporal dintre spiritul identitar al Timioarei i
tendinele noi impuse de dezvoltarea urban.
Valori i atitudini
- cultivarea spiritului multicultural-interetnic i interconfesional;
145
- cultivarea conduitei moral-religioase a elevilor n spiritul

respectului fa de un mod de via cretin;
- stimularea respectului fa de realizrile naintailor i crearea unei
opinii obiective legate de realizrile acestora;
- promovarea principiilor libertii de exprimare religioas;
- asumarea unui comportament responsabil n comunitate.
d. Dirijarea observaiilor. Activitile desfurate s-au orientat spre
evidenierea unor aspecte caracteristice privind fizionomia i morfologia
urban a oraului Timioara. Durata deplasrii a fost de 2 ore. Au fost vizate
zona central, cartierele Elisabetin, Fabric. Cunoaterea caracteristicilor
structurale i funcionale ale altor cartiere a fost rezultatul analizei
comparative a unor hri realizate n secolul al XVIII-lea, al XIX-lea i al
XX-lea n cadrul leciei la clas.
Explicaiile profesorilor s-au orientat spre prezentarea unor aspecte
din istoria i arhitectura oraului (Ilieiu, 1943; Munteanu i Munteanu,
2002; Opri i Botescu, 2014), precum i a unor aspecte geografice:
- existena, iniial, n perioada turceasc a dou zone fortificate cu ziduri
duble dotate cu bastioane i anuri duble de aprare, nconjurate de o mlatin
impenetrabil: castelul propriu-zis n sud i oraul propriu-zis n nord;
- conturarea n secolele XII-XIV a unor foburguri, precum Palanca
Mare spre nord i Palanca Mic spre sud;
- constituirea, iniial, a unor nuclee cu funcii i fizionomie distinct,
ulterior diversificat prin procesul extinderii teritoriale, dar i al
colonizrilor;
- prezena esplanadelor ntre zona central i cartierele nvecinate
cu grdini terasate regulat cu aspect de parc;
- conturarea unei zone centrale multipolare cu trei piee centrale: Sf.
Gheorghe, Libertii, Unirii - iniial, respectiv Libertii, Unirii i Victoriei -
n prezent;
- evidenierea formei pieelor (dou circulare, una alungit) i a
densitii mari a construciilor corespunztoare vechii structuri medievale,
cldirile fiind reprezentantele stilului neoclasic baroc i eclectic;
- prezentarea modificrilor survenite n armtura urban prin
drmarea zidurilor exterioare i a porilor de intrare n cetate n scopul
crerii unui inel de circulaie n jurul pieelor, cu rol de polarizare: B-dul
Take Ionescu, str. Gh. Lazr, Calea Al. I. Cuza, B-dul Ferdinand, B-dul
Victoriei sau de limitare, corespunztoare fostelor pori de intrare n ora:
Poarta Vienei, Transilvaniei i Petrovaradin;
- compararea structurii sinuoase a strzilor n zonele tipic medievale
axate iniial pe planul rectangular: Unirii, Fabric (inclusiv cu evidenierea
146
elementului etnic n apariia unor patrulatere stradale), cu structura

geometrizat a noilor cartiere aprute dup 1920;
- trecerea de la o amplasare n pan a zonelor industriale (n cartierele
Modern, Fabric) sau n balan (ntre cartierele rezideniale Cetate i Mehala:
Fructus, Fabrica de plrii, Fabrica de produse lactate), dezamorsate i
transformate n spaii comerciale sau complexe rezideniale, parial
nefuncionale, la o aezare n continuarea teritoriului de locuit (Complexul
Industrial Freidorf, Coca-Cola i Solectron n Calea Torontalului);
- tendina de restrngere a spaiilor verzi, reduse la terenuri de joac
pentru copii n toate nucleele sau limitate ca suprafa prin construcia unor
cldiri nencadrabile n peisaj (Parcul Poporului);
- extinderea perimetrului construibil prin crearea noilor cartiere
rezideniale la limita intra-extravilan (Dumbrvia, Giroc) cu o tram
stradal neregulat i asimetric (pe alocuri haotic);
- tendina de amplasare a zonelor comerciale n spaiul extravilan, la
limita urban-suburban (Metro II Calea Torontalului, Real/Auchan,
Hornbach, Selgros - Calea Aradului, Metro I, Practiker II, Jysk, Auchan,
Baumax Calea agului).
Rezultatele activitilor au fost sintetizate sub forma unor tabele
privind:
Tabelul 1. Analiza calitii sitului urban
Suport i alctuire Sedimentar, pe un substrat cristalin, compartimentat n blocuri
petrografic dup sisteme de falii.
Foarte redus: NE (95-100 m, Dumbrvia-Giarmata Vii) SV
nclinarea reliefului
(85m, Rona).
Fenomene Cutremure de mic adncime (5-15km), corespunztor unei linii
epirogenetice de falie, orientat V-E.
Starea climatic Continentalism moderat cu influene oceanice i submediteraneene.
Suprafee mltinoase Ruri cu pant mic i substrat argilos care favorizeaz stagnarea
i inundabile apei.
Desecri, drenri i construcii pe piloni; asanri din sec. XVIII;
Activiti funciare regularizarea Begi din 1728 i canalizarea din 1760; ndiguiri
din sec. XIX.
150 de foraje din sec. XIX; ape subterane de mare adncime
Resurse de ap
bicarbonatate i cu magneziu n Piaa Unirii.
Suprafee mpdurite 1,82m/ locuitor.
147
Tabelul 2. Matricea caracteristicilor impuse de poziia zonei centrale
Relaia cu Extindere Accesibilitate Funcionalitate Locuibilitate Reprezentativitate Imagine Siluet Protejarea
teritoriul urban structurii
urbane
+ - + + + + + - +
- -
Tabelul 3. Aspecte ale fizionomiei i morfologiei urbane a Timioarei

Particularitile Prezena Existena Existena
Funcionalitatea Tradiia Textura Tipul de
evoluiei unitilor spaiilor spaiilor
iniial etnic strzilor cas
Cartier teritoriale industriale verzi comerciale
Cetate Administrativ/ Unificarea celor Evrei, Suprapus Crmid i Fabrica de Parcul Complexul
militar dou zone germani, planului piatr panglici Rozelor, comercial
fortificate n maghiari rectangular: Pasmatex Parcul Bega;
sec. al XVII-lea densitate catedralei, Iulius Mall;
mare; pia Parcul Uniti
circular i Central comerciale
rectangular,
promenade
Fabric Rezidenial/ Nucleu ncadrat Coloniti Suprapus Crmid Fabrica de Parcul Uniti
industrial la jumtatea germani planului bere Poporului comerciale
sec. al XVIII- (Raionul rectangular: Timioreana
lea Rauzendorf), densitate
romni i mare: pia
srbi rectangular
ortodoci
(Raionul
Ratzendorf)
Evrei
Elisabetin Rezidenial/ Nucleu ncadrat Maierele Regulat Crmid - Parcul Uniti
industrial la nceputul sec. germane i Piaa comerciale
al XVIII-lea romne Crucii
Iosefin Rezidenial/ Nucleu ncadrat Maghiari/ Regulat Crmid/ Fabrica de Terenuri Complexul
industrial la nceputul sec. germani lemn ciocolat de joac comercial
al XVIII-lea Evrei Kandia; Lidl;
Complexul Uniti
industrial comerciale
Solventul;
SIPE
Engineering
Mehala Rezidenial Zon rural Romni, Regulat Crmid/ - Terenuri Uniti
ncadrat n germani, lut, argil i de joac comerciale
1754 evrei chirpici
Aradului Rezidenial/ Extindere Romni Geometrizat Ciment i - Terenuri Complexele
comercial planificat prefabricate de joac comerciale
din beton Hornbach,
Auchan,
Selgross,
Decathlon
Torontalu Rezidenial/ Extindere Romni Geometrizat Ciment i Coca Cola, Terenuri Complexul
-lui comercial planificat prefabricate Flextronic de joac comercial
din beton Metro II
e) Din perspectiva unei lecii de clarificare i aprofundare a unor

noiuni teoretice, de vizualizare a unor obiective supuse analizei i de
constatare a unor diferenieri ntre teorie i practic, elevii au ntocmit o
analiz SWOT pentru vizitele geografice.
Tabelul 4. Analiza SWOT a vizitelor geografice

Puncte tari Puncte slabe
- implicarea tuturor elevilor n - resurse de timp limitate;
derularea leciilor i vizitelor - necesitatea pregtirii minuioase a
geografice; etapelor leciei pe teren;
- ntrirea motivaiei pentru nvare; - dificulti n meninerea ateniei
- dezvoltarea dorinei de cunoatere; distributive a elevilor.
- cunoaterea valenelor pozitive ale
localitii n care triesc;
- relaionarea abstractului cu concretul.
Oportuniti Pericole
- educarea elevilor n sprijinul - imposibilitatea parcurgerii unor
dezvoltrii durabile; distane lungi;
- orientarea simului estetic al elevilor; - limitarea spaiului de deplasare la
- implementarea mentalitii de zone situate n apropierea colii;
comportament turistic-cultural - volumul mare de informaii oferit pe
civilizat; aceeai tematic reduce puterea de
- transformarea unui model de analiz concentrare a elevilor.
sedentar (n faa calculatorului) n unul
concret, activ.
3.2. Dialogul interconfesional modalitate de cunoatere a

patrimoniului local
Vizitele ntreprinse de profesorii coordonatori mpreun cu elevii au
constituit o parte a proiectului interdisciplinar, prin care s-a urmrit
mbogirea cunotinelor referitoare la lcaurile de cult vizitate,
observarea stilului arhitectural, a caracteristicilor acestuia, date istorice,
precum i aspecte privind trsturi specifice ale celor dou culte cretine,
romano-catolic i ortodox.
a) Vizitarea Domului Romano-Catolic
Grupul alctuit din elevi de clasa a IX-a i a X-a, nsoii de trei
profesori, a efectuat o vizit a Catedralei Romano-Catolice cu hramul Sf.
Gheorghe din Timioara. Serviciile de ghidaj au fost oferite de
reprezentantul Episcopiei Romano-Catolice de Timioara, domnul Clin
Sergiu Claudiu, arhivist diecezan. S-au primit informaii despre istoria
catolicismului pe meleagurile bnene, despre istoricul catedralei, au fost
descrise elementele arhitecturale componente i semnificaia iconografiei.
150
Vizita a inclus i un periplu n catacombele catedralei, unde exist morminte

ale unor personaliti marcante ale istoriei Banatului.
b) Vizitarea Catedralei Mitropolitane din Timioara
Grupul de vizitatori, elevi i profesori, a fost ntmpinat de printele
Aurel Filip, care a prezentat muzeul catedralei aflat la demisol. Informaiile
oferite au avut un pronunat caracter teologic, preotul subliniind diferenele
dintre cele dou mari confesiuni cretine, dar i elementele comune,
insistnd asupra spiritului interconfesional timiorean. n catedral, elevii au
observat caracteristicile specifice stilului arhitectural bizantin cu influene
moldoveneti, precum i semnificaia iconografiei, mult mai bine
reprezentat n cultul ortodox.
Datele referitoare la cele dou lcauri de cult sunt ilustrate de ctre
elevi n tabelul urmtor:
Tabelul 5. Informaii despre Catedrala Mitropolitan

i Catedrala Sfntul Gheorghe
Lca de cult Catedrala Mitropolitan Catedrala Sfntul Gheorghe
Data finalizrii 1941 1774
nlimea navei: 16,90 m
nlime 83,70 m de la sol
nlimea turnurilor: 35,5 m
Orientare Sud-Vest Est
Altare Un altar 10 altare
Bizantin cu influene ale
Stil arhitectural Baroc
stilului moldovenesc
Cult Ortodox Romano-catolic
Crmid, decoraii din piatr
Materiale utilizate Beton armat i crmid i stuc, marmur, piloni de
stejar n fundament
Limba de oficiere
a serviciului Romn Maghiara, germana i romna
religios
c) Vizitarea Muzeului Diecezei de Timioara

Muzeul Diecezei de Timioara are o istorie de scurt durat, fiind
nfiinat ca o necesitate, n urma dezafectrii a numeroase parohii, datorit
exodului masiv al etniei germane din zona Banatului dup decembrie 1989.
Grupului de vizitatori i s-a dezvluit o parte din patrimoniul cultural religios
al acestei regiuni, constnd n obiecte liturgice, veminte preoeti,
crucifixe, obiecte de art iconografic i sculpturi. Pe parcursul vizitei,
elevii au descoperit mrturii concrete ale credinei naintailor.
Cum pe parcursul derulrii vizitelor n-au lipsit din partea unor elevi
exclamaiile: ,,Mai avem mult de mers?, ,,Aici nu e mare lucru de vzut!,
151
,,Astea le puteam vedea i pe Google!, ,,Mai comod e s urmresc traseul

pe Google Earth!, Opozanilor, adepi ai unui stil de via i de studiu mai
activ, membri ai Clubului IMPACT, le-a venit ideea transpunerii acestui
dialog n opoziie vizitele vs. Google n cadrul Teatrului Forum.
4. Activitate desfurat prin Teatrul Forum

Teatrul Forum este considerat ca o metod de educaie civic a
adulilor (http://www.ardc.ro/pag_finalizat.php?id=17&lang=RO). n Romnia, se
deruleaz n prezent sau au fost ncheiate proiecte n care se utilizeaz
aceast metod. Modele de bune practici a unor grupuri sunt prezentate n
Culegere de bune practici. Teatru Forum (http://www.artfusion.ro/docs/
Culegere.de.Bune.Practici.in.Teatru.Forum.2013.pdf). n literatura de specialitate sunt
prezentate i alte metode de dezbatere Forum (Dulam, 2008).
Teatrul Forum constituie un instrument cultural de implicare social,
care, la prima vedere, pare o form de art dramaturgic, dar atributul
distinct de forum creeaz o nou modalitate de interaciune cu publicul. n
teatrul clasic, linia de demarcaie dintre actori i spectatori este foarte clar,
ns n Teatrul Forum, spectatorii devin actori. Situaia real este adus pe
scen pentru a fi privit, apoi spectatorii (cei care triesc aceast realitate) o
transform.
Descriere: Un grup de actori prezint succint (15-20 de minute) ntr-
o pies de teatru o situaie problematic aprut n comunitate. Cnd firul
narativ atinge punctul culminant, piesa ia sfrit. Acest final are o tent
negativ. n partea a doua, cea de forum, facilitatorul (de obicei, jokerul)
chestioneaz spectatorii identificnd personajele, rolul pe care acestea l
dein n cadrul piesei, subiectul piesei, soluionarea conflictului i
schimbrile de dorit pentru a modifica finalul ntr-unul pozitiv.
Opresorul Aliai opresor

Personaje
neutre
situaia conflictual
Aliai opresat Opresatul
Fig. 2. Relaiile dintre participanii la Teatrul Forum
152
Jokerul explic regulile prii de forum, anunnd spectatorii c piesa

va fi reluat, dar, n momentul n care un spectator dorete s aduc
schimbri n felul de a aciona al unui personaj, bate din palme, actorii se
opresc i spectatorul este invitat s ia locul personajului ales i s devin
actor. Orice personaj poate fi nlocuit, cu excepia opresorului.
Scenariile folosite n Teatrul Forum sunt create astfel nct s
stimuleze participarea audienei prin discuii, joc de rol i mprtirea
experienelor. Spectatorii trebuie s se regseasc ntr-o anumit msur n
personajul opresat din scenariu.
Teatrul Forum este una dintre formele de nvare prin experien,
nvarea fiind activ i creativ. Dialogul n forum faciliteaz dezvoltarea
gndirii critice, a creativitii, a spontaneitii, a empatiei.
Piesa creat de membrii Clubului de Voluntariat IMPACT MINCU a
fost intitulat Drogul digital, iar tema aleas a reprezentat-o dependena de
calculator. Scenariul a fost alctuit din 5 scene:
Scena 1. Personajul principal, Victor, un elev n clasa a XI-a, nu se
poate desprinde de laptop-ul su. Deoarece petrece foarte mult timp n faa
calculatorului, ncepe s lipseasc de la coal i s fie corigent la mai
multe discipline, dei n anii colari anteriori fusese un elev premiant.
Scena 2. Atunci cnd merge la coal, este retras i nu comunic
aproape deloc cu colegii si. Acetia ncep s-l batjocoreasc i l exclud
din colectivul clasei.
Scena 3. n excursia organizat de diriginta clasei cu colectivul de
elevi, Victor are nevoie de opriri dese, invocnd oboseala.
Scena 4. Direciunea colii mpreun cu diriginta iau msuri,
contactnd-o pe mama elevului. Dup ntlnirea cu directorul colii, mama
decide s i interzic accesul la calculator.
Scena 5. Victor, lipsit de calculator, este n faa unui gest fr
ntoarcere.
Desfurarea dialogului de tip forum:
Jokerul: V invit s identificm mpreun personajele scenetei pe
care ai urmrit-o.
Pe rnd, fiecare actor este prezentat publicului, care recunoate
personajul ntruchipat de acesta, dar i rolul pe care l-a avut n derularea
intrigii.
Jokerul: Piesa pe care ai urmrit-o poate prea una obinuit. Ce ai
spune dac ai putea schimba finalul acesteia, s oferii o ncheiere pozitiv?
Reprezentaia noastr este o pies de teatru forum n care dumneavoastr,
spectatorii, putei deveni actori i s schimbai, n mod realist, evoluia
personajelor. Aadar, piesa va fi reluat, iar n momentul n care nu suntei
de acord cu ceea ce se petrece pe scen, putei s oprii piesa i s nlocuii
153
unul din actori, cu excepia opresorului, ntruct nici n viaa real

opresiunea nu dispare ca prin minune.
Piesa a fost prezentat publicului o dat, apoi a fost reluat, dup ce
acesta a fost informat despre regulile teatrului forum. Cinci spectatori, pe
rnd, au intervenit n pies pentru a-i schimba finalul. Au nlocuit-o pe
mam, care i-a acordat fiului o mai mare atenie. De asemenea, au fost
nlocuii unii dintre colegii personajului principal, care au ncercat s se
apropie de Victor i s-l determine s contientizeze situaia grav n care se
afl. Au fost nlocuite profesoara, respectiv diriginta, care s-au artat
interesate de problema lui Victor i au cutat o cale pentru ca acesta s-i
remedieze situaia colar i a nu ajunge s abandoneze studiile.
Proiectul a constituit un succes, deoarece adolescenii s-au artat
extrem de interesai de tema abordat, civa dintre ei fiind aproape de situaia
n care se afla personajul principal, dar i pentru c au putut s intervin, ca i
n viaa real, i s ofere ajutor celor afectai de dependen. Soluia lor a fost
aceea de a nu-i exclude pe adolescenii dependeni de calculator, ci de a le
oferi un suport necesar depirii efectelor n plan colar i social.
5. Concluzii
La finalul acestor activiti am ajuns la cteva concluzii.
Vizitele geografice la obiective culturale contribuie la dezvoltarea
capacitilor i competenelor elevilor, ncurajeaz participarea activ i
recrearea sntoas.
Participarea elevilor la Teatrul Forum faciliteaz dezvoltarea
capacitii de autoreflexie, de a vedea lumea i din perspectiva altora, de a
lua decizii din perspective morale, mrete grija i preocuparea acestora fa
de alte persoane.
Alegerea temelor vizitelor i la Teatrul Forum favorizeaz
promovarea educaiei prin provocare, prin crearea unei baze de distracii i
aciune n care schimbarea rezult n urma respectrii principiului de
democraie activ.
Implicarea elevilor n activitile de voluntariat i n cele de la club
contribuie la dezvoltarea lor personal.
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria Eliza (2008), Metodologii didactice activizante teorie i practic,

Ilieiu, N. (1943), Timioara. Monografie istoric, I, Timioara.
Ilinca, N. (2011), Geografia aezrilor urbane, Editura CD Press, Bucureti.
154
Munteanu, I., Munteanu, Rodica (2002), Timioara - monografie, Editura Mirton,

Timioara.
Opri, M., Botescu, M. (2014), Arhitectura istoric din Timioara, Editura Tempus,
Timioara.
*** Culegere de bune practici. Teatru Forum, http://www.artfusion.ro/docs/
Culegere.de.Bune.Practici.in.Teatru.Forum.2013.pdf.
*** Fundaia Noi Orizonturi, Lupeni, http://www.noi-orizonturi.ro/index.php/ro/.
*** http://www.ardc.ro/pag_finalizat.php?id=17&lang=RO.
*** Micarea de tineri IMPACT, http://www.noi-orizonturi.ro/index.php/ro/
programimpact/despre-impact/miscarea-impact.html.
*** Programul internaional IMPACT, http://www.noi-orizonturi.ro/index.php/ro/?
option=com_content&view=article&id=41&Itemid=129&lang=ro.
155
STIMULAREA COGNITIV A ELEVILOR CU CES,

PRIN REALIZAREA UNOR EXPERIMENTE SIMPLE
DANIELA IOVI1, CRINA LAURA IONESCU2
ABSTRACT. Cognitive Stimulation of Students with Special Educational

Needs by Designing Some Easy Experiments. Knowing the learning
particularities of children who have specific types of deficiencies, we
presented a lesson structured after the ERR (evocation, understanding the
meaning, reflection) model, during which, by means of performing some
easy experiments, the students with disabilities were helped to understand
the essential elements of some processes and phenomena. The students
observed the experiments (e.g. the coin that floats, the fugitive pepper, the
water that climbs into the glass, the floating egg, the sprinkler, the irrigator)
and tried to explain the cause of those phenomena. By using the experiment
method, the children engage themselves actively, directly in simulated life
situations, they are motivated, and they communicate with those around
them. This activity had a positive emotional impact on the students with
special educational needs, students that required help for their integration
and development.
*
Keywords: experiential learning, observation, demonstration,
motivation, reasoning, ERR model.
Introducere
Experimentul este o metod didactic care poate fi utilizat pentru
nelegerea lumii n care trim de ctre elevi. Experimentul, ca metod
activ, are mai mult for de convingere dect oricare alt metod i, deci,
posibiliti sporite de nrurire asupra formrii concepiei tiinifice despre
natur la elevi (Cerghit, 2006, p. 117).
Elevii cu deficiene mintale uoare i moderate, precum i cei cu
ADHD, au mare nevoie de stimulare senzorial pentru facilitarea proceselor
cognitive. Utilizarea metodei experimentului se dovedete a fi util n
simularea unor procese i fenomene din natur, n formarea i dezvoltarea
deprinderilor de lucru i a celor de comunicare i cooperare. Implicarea
elevilor n situaii de via simulate este valoroas pentru nvare deoarece
acestea le stimuleaz motivaia, le faciliteaz percepia i formarea
1 coala Gimnazial Special CRDEII, Cluj-Napoca, e-mail: danaiovita@yahoo.com.

2 Inspectoratul colar Judeean, Cluj, e-mail: lauraionescu2005@yahoo.com.
DANIELA IOVI, CRINA LAURA IONESCU
reprezentrilor, astfel elevii i nsuesc mai uor cunotinele noi,

aprofundeaz cunotinele anterioare, interrelaioneaz cu cei din jur.
Exemplificarea unei lecii bazat pe metoda experimentului

Propunem n acest sens o lecie structurat dup model ERR
(Dulam, 2008) care are la baz metoda experimentului. Acest proiect
poate reprezenta punctul de pornire att pentru leciile despre natur
organizate n ciclul primar, ct i pentru unele lecii de fizic sau chimie,
din ciclul gimnazial, pentru nvmntul special, dar i pentru cel general.
Proiect de lecie
Aria curricular: Terapie ocupaional complex i integrat

Unitatea de nvare: Comportament cognitiv primar
Disciplina: Stimulare cognitiv
Subiectul: Experimente simple cu ap
Clasa: a VIII-a
Motivaie: Aceast lecie este important pentru nelegerea unor procese i
fenomene care au loc n prezena apei, datorit proprietilor unice ale
acesteia.
A) Obiective cognitive. Pe parcursul acestei lecii elevii vor fi capabili:
- s observe procesele care au loc n cadrul experimentelor;
- s analizeze procesele care se produc n cadrul experimentelor;
- s emit judeci de valoare despre ap.
B) Obiective metodologice. Pe parcursul acestei lecii elevii vor fi capabili:
- s completeze un ciorchine prin rspunsuri la ntrebri referitoare la
proprietile apei;
- s completeze corect un aritmogrif tematic;
C) Obiective atitudinale. Pe parcursul acestei lecii elevii vor fi capabili:
- s efectueze o sarcin de lucru n timpul acordat;
- s-i dezvolte deprinderile de lucru cu resursele specifice terapiei
ocupaionale complexe i integrate;
- s exerseze deprinderile de comunicare i colaborare cu profesorul i cu
colegii;
- s manifeste interes i atitudine pozitiv.
Condiii prealabile:
- Elevii au unele cunotine despre proprietile apei;
- Elevii au deprinderi de lucru n echip.
Tipul leciei: lecie de formare a competenelor
Resurse materiale: pahare pentru ap, sare, piper, ulei, spun lichid,
monede, acuarele, lumnare, bee de frigrui, paie, fi de lucru, lectur
tiai c ...
157
STIMULAREA COGNITIV A ELEVILOR CU CES, PRIN REALIZAREA
Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, observaia dirijat,

demonstraia, experimentul, analiza, exerciiul
Resurse de timp: 45 minute
Evaluare: Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia?
a) De coninut: analiza rspunsurilor la ntrebri i a modului cum au fost
completate ciorchinele i aritmogriful.
b) De utilizare a operaiilor gndirii: organizarea informaiilor, explicarea
fenomenelor.
Desfurarea activitilor de nvare

Evocare
1. Conexiuni cu cunotinele anterioare ale elevilor: Se realizeaz
mpreun cu elevii, la tabl, un ciorchine despre ap, pe baza cunotinelor
anterioare ale acestora. Timp de lucru: 5 minute.
Fig. 1. Organizarea informaiilor pe tabl (schem de tip ciorchine)
Realizarea sensului
2. Comunicarea titlului leciei i enunarea obiectivelor leciei.
3. Consolidarea cunotinelor i dezvoltarea competenelor.
Experimentul 1. Moneda care plutete
Activitate n grup: ntr-un pahar cu ap se introduce cu grij o
moned uoar. Aceasta va pluti pe suprafaa apei. Cum explicm acest
lucru? Tensiunea superficial a apei susine moneda.
Se solicit elevilor s gseasc exemple din natur: unele insecte
folosesc acest lucru, glisnd pe suprafaa apei, fr s se scufunde.
158
Timp de lucru: 3 minute (https://www.youtube.com/watch?v=m3_EWSRRJp8).

Experimentul 2. Ap vs. ulei
Activitate n grup: ntr-o sticl cu ap se toarn ulei, apoi se agit
bine. Uleiul se va aduna la suprafaa apei. Cum explicm acest lucru?
Uleiul are densitate mai mic dect apa.
Se dau exemple: n natur petrolul, uleiul i alte substane uleioase
formeaz pelicule subiri, impermeabile, pe suprafaa apei, care se pot
ntinde pe suprafee mari, blocnd schimbul de gaze ntre ap i atmosfer.
Acest fapt duneaz vieuitoarelor acvatice.
Timp de lucru: 3 minute
Experimentul 3. Piperul fugar
Activitate n grup: ntr-un pahar cu ap se presar piper mcinat. Se
adaug puin spun lichid. Piperul se va ndeprta de spun. Cum explicm
acest lucru? Spunul sparge tensiunea superficial a apei i mpinge piperul
spre marginile paharului. Spunul i detergenii cur astfel murdria.
Timp de lucru: 3 minute (http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-
educative/9-experimente-stiintifice-distractive-pentru-prescolari-a10506.html).
Experimentul 4. Apa care urc n pahar
Activitate n grup: ntr-o farfurie plat se toarn puin ap, apoi se
aeaz n aceasta un pahar, cu gura n jos. Apa nu va ptrunde n pahar. De
ce? Paharul dei pare gol, este, de fapt plin cu aer, deci apa nu va avea unde
s ptrund. Pentru a introduce apa n pahar trebuie s i se fac loc. Se ia o
lumnare aprins, se aeaz n farfurie i se pune din nou paharul cu gura n
jos, acoperind lumnarea. Arderea lumnrii consum oxigenul din pahar,
iar apa va lua rapid locul oxigenului consumat.
Timp de lucru: 4 minute (https://www.youtube.com/watch?v=MKulBpi35Wo).
Experimentul 5. Oul plutitor
Activitate n grup: ntr-un pahar cu ap se introduce un ou crud,
proaspt. Acesta se va scufunda n ap. n alt pahar cu ap se adaug 2-3
ligurie de sare, se amestec bine pn la dizolvarea complet a srii, se mai
adaug, turnnd ncet puin ap dulce, apoi se introduce, din nou, oul.
Acesta va pluti. Cum explicm? n pahar s-au format dou straturi de ap
cu densiti diferite, iar oul va pluti n apa srat.
Timp de lucru: 4 minute (http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-
educative/9-experimente-stiintifice-distractive-pentru-prescolari-a10506.html).
Experimentul 6. Stropitoare
Activitate n grup: Se ia o sticl de plastic, se umple cu ap i se
nchide bine cu capacul. Se fac dou-trei guri n sticl (la acelai nivel).
Apa nu va iei din sticl, dar dac se desface capacul, aceasta va ni prin
gurile fcute. De ce? Atta timp ct sticla este nchis, presiunea apei
rmne constant, iar apa nu iese prin guri. Cnd se desface capacul aerul
159
STIMULAREA COGNITIV A ELEVILOR CU CES, PRIN REALIZAREA
intr n sticl i presiunea suplimentar a acestea mpinge apa, care va iei

prin gurile existente.
Timp de lucru: 4 minute (https://www.youtube.com/watch?v=MKulBpi35Wo).
Experimentul 7. Aspersorul
Activitate n grup: Se ia o epu de frigrui, se nfige n mijlocul
unui pai, se taie pe jumtate paiul de o parte i de alta a frigruii, se ndoaie
n aceste locuri, se prind marginile paiului de frigrui (sub form de
sgeat) i se lipesc mpreun cu band adeziv. Se introduc ntr-un pahar
cu ap i se nvrtesc. Datorit faptului c epua i paiul se rotesc n pahar,
n ap se formeaz un vrtej (curent) care va mpinge apa, prin pai, n
exterior, asemeni unui aspersor (http://www.qbebe.ro/coltul_cu_activitati/).
Reflecie
4. Elevii sunt mprii n perechi. Se mpart fie de lucru cu un
aritmogrif.
Comunicarea sarcinii: Ai primit un aritmogrif. Citii cerinele cu
atenie, apoi completai-l. Lucrai n perechi. Timp de lucru: 5 minute.
La finalizarea sarcinii se face corectarea rebusului. Fiecare pereche
d cte un rspuns oral.
Completeaz corect aritmogriful i vei obine pe verticala A-B o

calitate esenial a apei de but.
Fig. 2. Aritmogrif la tema ,,Apa
5. Elevii rmn n perechi.

Comunicarea sarcinii: Fiecare pereche primete o fi de lectur. Ei
citesc fiele. Timp de lucru: 3 minute.
tiai c ...
1. 71% din suprafaa Pmntului este acoperit de ap, dar numai 1% este ap
dulce?
2. Creierul nostru este alctuit n proporie de 78% ap?
3. La om, senzaia de sete se instaleaz nc din momentul n care se pierde
160
1% ap din organism? Cnd procentul de ap pierdut crete la 10%, apar

halucinaii. Dac omul pierde 12% din ap, el nu se poate restabili fr ajutorul
medicului. La pierderea a 20% de ap din organism, omul moare.
4. Apa ar trebui consumat la o temperatura de circa 5C pentru a fi benefic
organismului uman?
5. Sunetul se propag mult mai repede prin ap dect prin aer?
6. Apa cald nghea mai repede dect cea rece?
7. Curcubeul este un fenomen optic i meteorologic care apare atunci cnd
razele soarelui sau ale unei alte surse de lumin se reflect n picturile de ap
din atmosfer?
6. Lecia se ncheie cu aprecieri verbale referitoare la activitatea

elevilor.
Concluzii
Folosirea experimentelor simple n cadrul orelor de terapie
ocupaional complex i integrat ajut la dezvoltarea cogniiei, a
raionamentului deductiv i a celui inductiv, la formarea deprinderilor de
observare a lumii nconjurtoare, la nelegerea fenomenelor din natur.
Studierea fenomenelor prin intermediul experimentelor asigur abordarea
interdisciplinar a lor, favoriznd nvarea centrat pe elev.
BIBLIOGRAFIE
Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.

Dulam, Maria, Eliza (2008), Metodologii didactice activizante. Teorie i practic,
*** Moneda care plutete, https://www.youtube.com/watch?v=m3_EWSRRJp8,
accesat n 24 iunie 2015.
*** Apa care urc n pahar, https://www.youtube.com/watch?v=MKulBpi35Wo,
accesat n 24 iunie 2015.
*** Stropitoare, https://www.youtube.com/watch?v=MKulBpi35Wo, accesat n 24
iunie 2015.
*** Aspersor, http://www.qbebe.ro/coltul_cu_activitati/, accesat n 24 iunie 2015.
*** Piperul fugar, http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-educative/9-
experimente-stiintifice-distractive-pentru-prescolari-a10506.html, accesat n
24 iunie 2015.
*** Oul plutitor, http://www.copilul.ro/copii-3-6-ani/activitati-educative/9-
experimente-stiintifice-distractive-pentru-prescolari-a10506.html, accesat n
24 iunie 2015.
161
NECESITATEA DISCIPLINELOR OPIONALE DE GEOGRAFIE
CARMEN ROXANA FIRU1
ABSTRACT. The Necessity of Geography Optional Classes. Optional

classes are elements of reform in the curriculum. This present paper
presents official documents which regulate the introduction of optional
classes at the pre-university level. We presented the reasons and the
importance of choosing optional classes with geographical content. Starting
from bibliographical sources, we also presented a typology of optional
classes. Themes that can become Geography optional classes are described
in detail. We also outlined the importance of the specialist and pedagogical
knowledge of Geography related to choosing, planning and approaching an
optional class with students.
*
Keywords: reform, curriculum, content, interdisciplinary approach,
optional classes.
Introducere
n ,,Ordinul nr. 3670/17.04.2001 cu privire la aplicarea Planurilor-
cadru de nvmnt pentru liceu n anul colar 2001-2002, elaborat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii, se preciza c n schema orar trebuie s
existe cel puin o disciplin opional, cu o alocare de o or pe sptmn.
Astfel, opionalele reprezint elemente de reform n coninutul
curriculumului i ofer elevilor ansa de a alege disciplinele pe care doresc
s le studieze n funcie de interesul propriu, de nclinaii.
n Art. 6 se precizeaz c ,,n oferta curriculara a liceului,
disciplinele opionale vor fi grupate n pachete de opionale, care corespund
unor direcii de formare n acord cu obiectivele i cu planul managerial de
dezvoltare a colii. Prin fiecare pachet ofertat la clasa a IX-a se vor preciza
i disciplinele propuse pentru anii urmtori. n acest fel, se asigur un traseu
educaional coerent i elevul poate alege n cunotin de cauz acel pachet
care corespunde aspiraiilor sale.
Ca urmare a aplicrii acestui ordin, coala poate decide asupra unui
curriculum propriu n funcie de condiiile interne ale colii respective i de
specificul comunitii locale.
n prezent, disciplinele opionale constituie n coala romneasc o
realitate prevzut n schema orar a fiecrei clase i, desigur, n planul de
nvmnt al fiecrei coli. Activitile de la disciplinele opionale se
1 Prof., Colegiul Naional Bnean, Timioara, e-mail: marasescucar@yahoo.com.

CARMEN ROXANA FIRU
desfoar pe clase sau pe grupe de elevi, dup preferina lor, iar extinderea
ca timp a acestora poate fi pentru un semestru, pentru un an colar sau
pentru un ciclu de nvmnt. Ele arat identitatea colii prin oferta
educaional i poate c reflect cel mai bine, reforma cu privire la
curriculum i mentalitate.
Importana disciplinelor opionale

Ne ntrebm ce rol au disciplinele opionale de geografie i ct de
important este studierea acestora n gimnaziu i n liceu. Motivul pentru
care se opteaz pentru cursuri opionale cu profil de geografie rezult din
concluziile la care au ajuns profesorii n practica didactic i din studiile
experilor n tiinele educaiei.
Nu de puine ori ne lovim de faptul c exist discrepane mari ntre
resursele de timp acordate n comparaie cu volumul coninuturilor i
dorina de cunoatere a elevilor. Din proprie experien i din experiena
mprtit de ali colegi, profesori de geografie, am constatat mari
inconveniene generate de alocarea numrului minim de ore pentru
geografie la clasa a V-a, unde se studiaz Geografia general. Prin
intermediul acestei discipline se fundamenteaz cunoaterea elementelor,
proceselor i fenomenelor geografice, specifice planetei. Timpul acordat
este insuficient, avnd n vedere importana coninuturilor studiate,
complexitatea noiunilor i a relaiilor dintre ele, gradul de dificultate a
acestora, faptul c exist o succesiune logic a informaiilor, c nu poi
studia anumite procese complexe fr s abordezi altele mai simple.
Din dorina de a reduce volumul coninuturilor studiate, s-au eliminat
anumite teme din programa colar. S-au creat astfel discordane n
succesiunea logic a coninuturilor, care au determinat dificulti n
asimilarea unor cunotine i n nelegerea lor de ctre elevi. Datorit
exploziei informaionale i existenei Internetului i a altor surse media, elevii
primesc multe informaii prin diferite canale, dar acestea sunt incomplete,
neclare, cu greeli, cu interpretri empirice ale realitii. n acest context,
elevii nu se mulumesc strict cu coninuturile prevzute n programele colare
i adreseaz profesorilor diverse ntrebri cu privire la temele abordate pentru
a-i satisface curiozitatea, nedumeririle i dorina de cunoatere.
Lipsa resurselor de timp, raportat la complexitatea temelor, face ca,
de multe ori, multe ntrebri ale copiilor s rmn fr rspuns i de aici
rezult multe frustrri acumulate de copii, dar i de profesori. Un exemplu
relevant const n studiul Universului i a Sistemului Solar n clasa a V-a,
care genereaz curioziti i dorin de aprofundare. Enunarea temei
strnete ntotdeauna reacii de bucurie n rndul elevilor, dar atunci cnd li
se comunic care este timpul acordat acestei teme ei sunt profund
163
dezamgii. Pentru a epuiza mulumitor din punct de vedere cognitiv

aceast tem sunt necesare mai multe ore i asta se poate rezolva prin
intermediul unei discipline opionale care s cuprind n programa sa
aceste uniti de coninut pentru care elevii i-au manifestat interesul.
Alte teme care strnesc curiozitatea elevilor de clasa a V-a i care ar
putea fiecare s constituie denumirea unei discipline opionale cu tem
geografic sunt: vulcanismul i seismicitatea, relieful, fenomenele
meteorologice, revoluia industrial, zonele biogeografice, oceanele i
mrile, lacurile, fluviile, turismul, protecia i conservarea mediului,
geografia orizontului local. Din pcate, din cauza resurselor de timp
limitate, acestea sunt tratate deocamdat, parial, incomplet, fr a putea fi
realizate obiectivele clare, aa cum ar fi de dorit.
Aceeai situaie se resimte i n nvarea problemelor de geografie
regional de la clasele a VI-a i a VII-a. La clasa a VIII-a, n studierea
coninuturilor de Geografia Romniei, aprofundarea unor teme ar putea fi
valoroas pentru pregtirea elevilor pentru probele de evaluare.
Exemplificri i tipuri de discipline opionale

Jucu afirm c o sintetic privire de ansamblu asupra preferinelor
elevilor cu privire la studierea unor discipline opionale cu profil geografic,
rezultat n urma analizei direct cu elevii, sugereaz utilitatea urmtoarelor
cursuri: Geografia local, Universul i Sistemul Solar, Curioziti i
superlative geografice, Capitalele lumii, Istoria descoperirilor geografice,
Marile aglomeraii urbane pe Terra, Hazarde naturale i antropice,
Rezervaii i parcuri naturale, Geografia turismului etc. Acestea pot fi
incluse cu succes n cadrul curriculumului elaborat n coal deoarece
reprezint opiunea unui numr semnificativ de elevi, ele cuprinznd
coninuturile care le trezesc cel mai mult interesul pentru studiul mai
detaliat al unor elemente, procese i fenomene geografice (Jucu, 2008, p.
48). Giurgea (2006) ofer profesorilor de geografie informaii despre
legislaia referitoare la disciplinele opionale i o colecie de programe
colare pentru diverse discipline.
La liceu situaia este foarte apropiat de cea de la gimnaziu. n
curriculumul liceal, problemele cu specific geografic ce caracterizeaz
lumea contemporan, determin creterea interesului cu privire la studierea
detaliat a unor coninuturi cu caracter interdisciplinar. De exemplu, teme
referitoare la geografie social, cultural i urban, hazarduri naturale,
antropice i tehnologice, geoecologice, problemele actuale ale lumii
contemporane etc. pot fi parte integrant a curriculumului de geografie, n
disciplinele opionale introduse n C.D.. Un rol important l are profesorul
de geografie, prin competena sa n specialitate i n didactica acesteia.
164
CARMEN ROXANA FIRU
Activitatea instructiv-educativ depinde mult de modul de proiectare

specific cadrului didactic propuntor al cursului opional, care este liber s
orienteze predarea i nvarea pe coordonate proprii, particulare colii unde
pred. Aceasta implic o mare responsabilitate i impune utilizarea unor
strategii didactice optime pentru a obine un feedback foarte bun de la elevi.
Tipurile de cursuri opionale care se aplic n demersul educaional
din ciclul liceal sunt: opionalul de aprofundare, opionalul de extindere,
opionalul ca disciplin nou i opionalul integrat (Tabelul 1).
Tabel 1. C.D. pentru nvmntul liceal

(sursa: http://cnc.ise.ro/reforma/cds_liceu_tipuri_.htm, cf. Jucu 2008, p.49)
Tip de Notare n
Clasa Caracteristici ale programei
opional catalog
Aceleai competene specifice. Aceeai rubric
Aprofundare IX XII Noi coninuturi (cele cu asterisc n catalog cu
sau altele). disciplina surs
Noi competene specifice
corelate cu cele din programa de
trunchi comun i/sau, dup caz,
ale celei de curriculum
Rubric nou
Extindere IX-XII difereniat. Noi coninuturi
n catalog
ale celei de curriculum
difereniat.
Noi competene specifice,
Opional ca
de curriculum difereniat. Noi Rubric nou
disciplin IX-XII
coninuturi diferite de cele ale n catalog
nou
programei de trunchi comun
i/sau, dup caz, ale celei de
curriculum difereniat.
Noi coninuturi specifice,
Opional Rubric nou
IX-XII complexe, cu caracter
integrat n catalog
interdisciplinar.
Concluzii
Opionalele sunt discipline destinate elevilor, care dup ce sunt alese
devin obligatorii. Ele sunt studiate n urma solicitrilor elevilor i prinilor
acestora, n urma ofertelor construite de coal respectiv.
Disciplinele opionale ofer posibilitatea nsuirii aprofundate a unor
cunotine noi i duc la situaia de a studia diferite teme cu caracter
interdisciplinar i multidisciplinar. Faptul c Geografia este domeniul care
165
se afl la intersecia cu alte ramuri ale tiinei (fizica, biologia, ecologia,

chimia, sociologia, antropologia, statistica, matematica, psihologia)
faciliteaz studierea i nelegerea unor astfel de teme complexe.
Conform lui Jucu, Investigarea cauzat din perspectiv
interdisciplinar i integrat a elementelor, proceselor i fundamentelor
geografice se dovedete a fi un demers optim, dac este desfurat cu
prilejul disciplinelor opionale (Jucu, 2008, p. 76).
n acest context al disciplinelor opionale de geografie, elevii i
dezvolt orizontul de cunoatere, de percepie, i formeaz un sistem
complex de priceperi, abiliti i deprinderi de via.
BIBLIOGRAFIE
Giurgea, Doina (2006), Ghid metodologic pentru disciplinele opionale, Editura

D&G Editur, Bucureti.
Jucu, I. S. (2008), Disciplinele opionale cu profil geografic i nvarea de calitate
a geografiei, Editura Mirton, Timioara.
*** (2001), Ordin nr. 3670/17.04.2001 cu privire la aplicarea Planurilor-cadru de
nvmnt pentru liceu n anul colar 2001-2002, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Bucureti.
166
REFERENIALUL DE EVALUARE A COMPETENELOR

LA GEOGRAFIE. MODALITI DE VALORIFICARE
SERAFIMA ROCOVAN1, TATIANA CORASEVICI2
ABSTRACT. The Marking Scheme for Assessing Competences in

Geography. Exploitation Methods. In the first part of the paper, we
presented definitions of the concept of marking schemes for evaluation in
the specialised literature. Then, we presented the components of the
marking schemes and their definitions according to the accepted meanings
in the Republic of Moldova. We outlined the fact that in the Republic of
Moldova the use of marking schemes is compulsory and that teachers were
involved in teaching development courses so as to know the theory and
methodology related to them. At the end of the paper, we provided a
marking scheme for the competence The use of specific terms in presenting
and explaining geographical information. The evaluation was realised on
the argumentative text written by students: The reciprocal relations
between the components of a natural area.
*
Keywords: assessment tool, school progress, assessment criteria,
indicators, descriptors.
Introducere
Profesorii sunt mereu preocupai de cutarea unor modaliti de
evaluare, astfel nct evaluarea s fie obiectiv, s mbine evaluarea
procesului cu evaluarea produsului, s asigure concordana ntre evaluarea
pe baza obiectivelor interne i evaluarea pe baza solicitrilor externe din
sistemul educaional.
Evaluarea reprezint un act didactic complex prin care se asigur
verificarea cunotinelor dobndite i valorificarea acestora n practic.
Pedagogia modern deplaseaz accentul de la evaluarea tradiional, axat
pe cunotine i pe cantitate, la cea centrat pe calitate i pe competene.
Pentru eficientizarea nvrii, evaluarea ar trebui s fie utilizat ca factor
reglator al predrii-nvrii i nu doar ca o component final a procesului
de formare.
1 Specialist principal-metodist, Centrul de Excelen Didactic, IE, Chiinu, Rep.

Moldova, e-mail: serafima.44@mail.ru.
2 Prof., Colegiul de Microelectronic i Tehnic de Calcul, Chiinu, Rep. Moldova.
SERAFIMA ROCOVAN, TATIANA CORASEVICI
n acest context, n Republica Moldova a fost elaborat de ctre un

grup de autori Referenialul de evaluare a competenelor specifice formate
elevilor (Bucun, Pogola, 2014). Lucrarea a fost lansat n mediul
pedagogic i este n curs de implementare n practica educaional.
Referenialul propune o evaluare modern, orientat spre activizarea
elevului ca participant activ la propria formare, cu scopul ca acesta s
contientizeze permanent nivelul propriilor performane, precum i calea pe
care trebuie s o urmeze n procesul de nvare.
Conceptul de referenial de evaluare

Termenul referenial de evaluare este preluat din didactica
francez i semnific un sistem de criterii (referine) specifice la care se
refer evaluatorul atunci cnd apreciaz un produs realizat de elevi (proiect,
referat, portofoliu, poster, test etc.). Referenialul de evaluare este un
instrument de baz al evaluatorului, dar i al celui evaluat, care poate fi
utilizat n procesul de msurare-apreciere a performanelor elevilor i la
notarea unui produs colar.
n literatura de specialitate, exist mai multe opinii despre conceptul
referenial de evaluare:
- examineaz gradul de coresponden ntre un ansamblu de
informaii privind nvarea de ctre elev i un ansamblu de criterii adecvate
obiectivului fixat, n vederea lurii unei decizii (de Ketele, 1993);
- nseamn a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a
determina, a da un verdict etc. (Hadji, 1992);
- este alctuit din valori-instrumente cu care trebuie s evalueze
evaluatorul (Pslaru, 2003);
- este instrumentul care pune accent pe problemele de valoare i pe
emiterea judecii de valoare (Cuco, 2008 );
- ,,este sistemul de referin (un ansamblu de elemente) n funcie de
care se emite o judecat de valoare referitoare la produsul evaluat. El
reprezint forma final a nvrii dezirabil a fi realizat de cel care
nva (Dulam, 2013, p. 185).
Fiind un sistem de referine, propus pentru msurarea i aprecierea
rezultatelor colare, prin referenialul de evaluare evaluarea este plasat n
sfera unor repere obiective i relevante. Referenialul de evaluare
controleaz la nivel de produs colar opiunea metodologic a profesorului
pentru msurarea i aprecierea competenelor elevului ntr-o situaie
educaional bine definit.
168
REFERENIALUL DE EVALUARE A COMPETENELOR LA GEOGRAFIE.
Construcia referenialului de evaluare

Construcia referenialului de evaluare, acest nou model integrator al
evalurii, are scopul s coreleze cunotinele, deprinderile, capacitile i
atitudinile formate la elevi. Baza de construcie a referenialului o constituie
activitile n care rezultatele procesului de nvare sunt exercitate.
Constructul referenialului de evaluare include componentele prezentate n
tabelul 1. Componentele indicate n tabel prezint toate etapele procesului
de evaluare a unei competene colare (msurare, apreciere, interpretare,
luare de decizii).
Tabel 1. Componentele referenialului de evaluare

Domeniul Standard Competena Criterii Indicatori Descriptori
Produse
de de supus de de de
evaluate
evaluare eficien evalurii referin performan performan
Componenta de baz reglatoare pentru proiectarea i realizarea

activitilor de predare-nvare-evaluare revine standardelor de eficien a
nvrii. Acestea reprezint norme, cerine care reflect nivelul de nvare
i gradul de pregtire al elevului n domeniile instructiv-educative la o
anumit etap de nvare, sunt finaliti ale nvrii, ateptri nalte i nu
cerine minime (Bucun, Pogola, 2014).
Competena supus evalurii este extras din programele colare.
Produsul evaluat este rezultatul realizat de elev (rspunsul oral, scris,
portofoliu, referat, text etc.). Pentru evaluarea produsului realizat de elevi
este necesar s concretizm criteriile de evaluare n indicatori i descriptori
de performan.
Criteriile de referin/evaluare consemneaz parametrii de baz ai
msurrii-aprecierii competenelor colare. Ele reprezint un ansamblu de
norme care permit evaluatorului s decid asupra calitii produsului
evaluat. Criteriile de evaluare sunt puncte de vedere, caracteristici,
dimensiuni, n funcie de care se evalueaz rezultatele colare ale elevilor.
Utilizarea criteriilor n evaluare este esenial att pentru elev, cat i pentru
profesor, n orice evaluare, fie ea iniial, formativ sau sumativ.
Indicatorii de performan sunt reperele concrete ale msurrii-
aprecierii care formeaz un segment intermediar n constructul
referenialului i au misiunea de a descrie performana elevului i a oferi
evaluatorului un fundament real pentru acordarea unei note. Un criteriu este
constituit dintr-un fascicul de indicatori de performan, care sunt
caracteristicile competenei supuse evalurii i indicii de calitate ai
produsului evaluat. Indicatorul de performan reprezint un instrument de
msurare a gradului de realizare a unei activiti desfurate prin raportare
la un standard (Bucun, Pogola, 2014).
169
A performa nseamn a concretiza atributele unei competene.

Performana este o competen concretizat, ntruchipat, devenit act. Se-
nelege c o competen ntrece valoric o performan vizibil. Dar aceasta
din urm este real. Prin raportare la competen vom constata ceea ce
elevii trebuiau s fac; prin raportare la performan aflm ceea ce elevii au
fcut cu adevrat (Cuco, 2008).
Descriptorii de performan sunt normele de apreciere a produsului
rezultat. Ei au rolul s ofere evaluatorului, dar i celui evaluat, reperele
aprecierii i permit o evaluare care s pun n eviden ceea ce trebuie s
tie i s fac elevul pentru a obine o anumit not sau un anumit
calificativ (Voiculescu, 2001).
Relaia criteriu - indicator - descriptor este foarte strns. Fiecare
dintre cele trei componente coreleaz i interacioneaz ntre ele, formnd
instrumente extrem de importante n practica de evaluare a rezultatelor
colare, ntruct fiecare n parte i toate mpreun scot n eviden
dimensiunile valorice generale, dar i indicii calitativi la care trebuie raportat
un produs realizat de elevi (Hadrc, 2005). Astfel referenialul de evaluare
ofer o baz obiectiv pentru msurare, apreciere i luare de decizii.
Sugestii i recomandri pentru aplicarea n practic

Paii care ar trebui realizai de ctre evaluatori n elaborarea unui
referenial de evaluare sunt urmtorii:
- selectarea competenei de evaluat;
- proiectarea produsului necesar de realizat de ctre elevi;
- alegerea criteriilor de evaluare a produsului, indicatorilor de
performan i a descriptorilor de performan i comunicarea acestora
elevilor;
- evaluarea nivelului de competen atins, prin msurarea i
aprecierea produsului realizat n baza criteriilor anunate;
- analizarea rezultatelor colare obinute i luarea unei decizii
referitoare la acestea.
n contextul implementrii referenialului de evaluare, n Republica
Moldova au fost organizare seminare tematice pe discipline, scopul
acestora fiind de a sprijini profesorii n nelegerea la nivel teoretic i
metodologic a acestui instrument de evaluare. Utilizarea criteriilor i a
indicatorilor in evaluare devine, astfel un element de obligativitate n
nvmntul preuniversitar.
n continuare, prezentm un referenial de evaluare. n Tabelul 2
precizm corelaia dintre descriptori i notele pe care le poate obine elevul
dup realizarea textului argumentativ Relaiile reciproce dintre
componentele zonei naturale.
170
Geografia fizic a Republicii Moldova

Clasa: a VIII-a.
Modulul: Zonele naturale.
Unitatea de nvare: Zonele naturale.
Domeniul de evaluare: Limbaj geografic.
Standard de eficien: Cunoaterea i utilizarea noiunilor geografice.
Tabel 2. Corelarea descriptorilor cu notele

Competena Produsul Criterii de Indicatori de performan
specific evaluat referin/evaluare
Utilizarea Text - nelegerea Elevul:
termenilor argumentativ adecvat a sarcinii - nelege sarcina dat;
specifici n Relaiile - Corespondena - abordeaz n text
prezentarea reciproce dintre textul relaiile reciproce dintre
i dintre produs i cerina componentele naturii
explicarea componentele formulat (roc-relief-clim-sol-
informaiei zonei activitate uman);
geografice naturale - Corectitudinea - utilizeaz adecvat
utilizrii termenii geografici:
terminologiei peisaje naturale, zon
geografice natural, step,
silvostep, factori zonali
i azonali, zone termice,
zone climatice,
comuniti vegetale, flor
tipic, faun tipic, tipuri
de sol, impact antropic;
- Motivarea - argumenteaz prin
argumentat exemple elocvente
relaiile reciproce: uniti
structurale - relief; relief -
clim; clim - vegetaie;
vegetaie - lumea
animal; organisme - sol
etc.;
- Exprimarea clar - exprim atitudinea
a atitudinii proprie fa de impactul
antropic negativ n cadrul
zonelor naturale;
- Corectitudinea - scrie textul coerent;
exprimrii scrise - utilizeaz termeni
literari;
- Rezumarea - are concluzii adecvate la
subiectul dat.
171
Descriptori Nota
ntituleaz textul. Formuleaz opinii proprii. Abordeaz calitativ (prin 10
argumente) relaiile reciproce dintre componente. Utilizeaz adecvat
termenii geografici indicai la modulul respectiv. Exprim atitudinea
proprie fa de impactul antropic negativ. Textul este scris coerent,
motivant, cu utilizarea termenilor literari. Are concluzii la subiectul dat.
termenii geografici, indicai la modulul respectiv. Exprim atitudinea
proprie fa de impactul antropic negativ. Textul este mai puin coerent
i motivant. Are concluzii la subiectul dat.
termenii geografici indicai la modulul respectiv. Exprim atitudinea
proprie fa de impactul antropic negativ. Textul este scris incoerent, nu
este motivant, utilizarea termenilor literari este slab. Nu are concluzii
la subiectul dat.
ntituleaz textul. Nu formuleaz opinii proprii. Abordeaz relaiile 7
reciproce dintre componente, dar nu le argumenteaz. Utilizeaz
jumtate dintre termenii geografici indicai la modulul respectiv.
Exprim atitudinea proprie fa de impactul antropic negativ, dar
neconvingtor. Textul este scris incoerent, nemotivant, fr utilizarea
termenilor literari. Nu are concluzii la subiectul dat.
Nu ntituleaz textul. Nu formuleaz opinii proprii. Abordeaz relaiile 6
reciproce dintre componente, dar nu le argumenteaz. Utilizeaz trei
termenii geografici indicai la modulul respectiv. Nu exprim atitudinea
proprie fa de impactul antropic negativ. Textul este scris incoerent,
nemotivant. Nu are concluzii la subiectul dat.
Nu ntituleaz textul. Nu formuleaz opinii proprii. Abordeaz dou 5
relaii reciproce dintre componente, dar nu le argumenteaz. Utilizeaz
trei termeni geografici indicai la modulul respectiv. Nu exprim
atitudinea proprie fa de impactul antropic negativ. Textul este scris
incoerent, nemotivant, fr utilizarea termenilor literari. Nu are
concluzii la subiectul dat.
Textul are secvene haotice, care nu corespund cerinelor unui text 4
argumentativ.
Termeni sporadici. Nu este realizat rezultatul cuvenit. 4
Nu este scris nimic. 2
Textul este plagiat de la colegi. 1
Concluzii
Referenialul de evaluare este un model integrator al evalurii.
Necesitatea construirii referenialelor de evaluare este o cerin elementar
a oricrui act de evaluare, aceea de a crea un cadru de referin unitar, la
172
care s poat fi raportate diferitele manifestri ale rezultatelor, astfel nct

evalurile s fie semnificative i comparabile.
Creterea obiectivitii i corectitudinii evalurii poate fi realizat
numai prin definirea clar a obiectului evalurii i a sistemului de referin
la care acesta este raportat. Cnd se evalueaz i se noteaz un referat, un
text argumentativ sau un comportament al elevului, profesorul trebuie s
tie ct mai precis ce coninut i ce caracteristici ia n considerare i la ce
sistem de referin se raporteaz cnd stabilete nivelul i sensul
performanelor evaluate. Nici o tehnic de evaluare nu mai poate fi gndit
i aplicat fr criterii clare de evaluare.
Prin utilizarea referenialelor de evaluare se diminueaz improvizaia
i se ofer o baz obiectiv pentru o evaluare corect, precum i punctele de
reper necesare pentru compararea evalurilor efectuate de profesori diferii,
n uniti colare diferite.
Implementarea referenialului de evaluare n nvmntul
preuniversitar din Republica Moldova va ameliora, n mare msur,
trecerea de la evaluarea cantitativ la cea apreciativ, bazat pe calitate, pe
judecata de valoare cu puternice accente formative. Un numr de indicatori
calitativi pot eficientiza evaluarea i pot inspira cu succes concepia i
practicile evaluative ale cadrelor didactice.
BIBLIOGRAFIE
Bucun, N., Pogola, Lilia (2014), Referenialul de evaluare a competenelor

specifice formate elevilor, Editura Tipografia Central, Chiinu.
Cuco, C. (2008), Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai.
De Ketele, J.-M. (1993), Levaluation conjugnee en paradigmes, n Revue de
Pedagogie, 101, Paris.
Dulam, Maria Eliza (2013), Didactica didacticii geografiei, Editura Matrix Rom,
Bucureti.
Hadrc, Maria (2005), Referenialul de evaluare a rezultatelor colare: criterii,
indicatori i descriptori de performan, n Revista Didactica Pro..., Nr. 5-6
(33-34), Chiinu.
Hadji, Ch. (1992), Lvaluation des actions ducatives, Presses Universitaires de
France, Paris.
Pslaru, V. (2003), Principiul pozitiv al educaiei, Editura Civitas, Chiinu.
Voiculescu, Elisabeta (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare, Editura
Aramis, Bucureti.
173
FORMAREA LA STUDENI A COMPETENELOR CETENIEI

EUROPENE, N CONTEXTUL PROGRAMELOR ERASMUS+
IOANA JURCA1
Abstract. Forming University Students Competences for European

Citizenship during ERASMUS+ Programmes. First, we presented several
general features of the Erasmus+ Programme, its component programmes
and their aims. Secondly, we realised a short presentation of the ELICIT
project (the involved countries and objectives). Finally, we presented the
ELICIT PLUS project. We underlined its objectives, the participating
countries, the competences to be formed for pupils and university students
within this project.
*
Key words: European literacy, Active Citizenship Education,
European integration, transversal competences.
Introducere
Erasmus Plus (sau Erasmus+) este noul program al Uniunii
Europene n domeniul educaiei, formrii profesionale, tineretului i
sportului. Acesta integreaz apte dintre programele europene de finanare
actuale: ,,nvare pe tot parcursul vieii, ,,Tineret n aciune, ,,Erasmus
Mundus, Tempus, ,,Alfa, ,,Edulink i ,,Programul pentru cooperare cu
rile industrializate (http://erasmus-
plus.ro/ro/?gclid=CL394JTKm8gCFQIFwwodgdMGaA).
Programul a demarat n anul 2014 i va fi operaional pn n anul
2020. Acest program face parte din cadrul multianual de finanare a Uniunii
Europene. Regulamentul privitor la Erasmus+ a fost elaborat i aprobat la
sfritul anului 2013, n urma negocierilor ntre Parlamentul European i
Consiliu (http://erasmus-plus.ro/ro/?gclid=CL394JTKm8gCFQIFwwodgdMGaA).
n aceast lucrare vom prezenta noua generaie de programe
educaionale Erasmus+, pe care Comisia European le propune pentru
intervalul 2014-2020. Scopul lucrrii este de a promova aceste programe n
rndul studenilor, crora, n urmtorii ani, li se va oferi posibilitatea de a
studia cadrul comun de referin privind dobndirea de competene n
domeniul ceteniei active europene n toate universitile Europei.
Conceptul ceteniei active europene sau europen active citezenship
este din ce n ce mai actual n societatea contemporan, importana practic a
1 Prof. dr., I..J. Hunedoara, e-mail: i_jurca@smart.com.ro.

IOANA JURCA
acestuia fiind dat att de fenomenul globalizrii, pe de o parte, dar i de

societatea contemporan, care se dorete a fi tot mai democratic, pe de alt
parte (http://eacea.ec.europa.eu/citizenship/programme/about_citizenship_en.php).
Uniunea European nsumeaz azi 28 de state i peste 500 de milioane
de ceteni (https://ro.wikipedia.org/wiki/Uniunea_European%C4%83).
Aceast uniune de state reprezint o experien unic de apropiere de
resurse, competene i visuri. Uniunea European reprezint ns i o
uniune a cetenilor si. Faptul c Romnia este stat-membru al Uniunii
Europene i faptul c suntem ceteni europeni trebuie s ne determine s
ne formm aceste competene de baz, astfel nct fiecare dintre noi s fie o
persoan liber i autonom care i cunoate i i apr drepturile, dar i
asum i responsabilitile n societatea european.
Programul educaional Erasmus+

Programul educaional Erasmus+ va promova n viitorul apropiat,
prin aciunile sale, cetenia activ european, n special, n rndul tinerilor
(http://erasmus-plus.ro/ro/?gclid=CJqhgZ3Sm8gCFYsEwwodomkEEg). n programul
Erasmus vor fi susinute proiecte structurate n cadrul a trei direcii:
Mobiliti de nvare (cel puin 60% din buget):
- pentru profesori, formatori, studeni, elevi din colile VET,
personal/staff (actualele mobiliti din cadrul Comenius, Erasmus,
Leonardo da Vinci, Grundtvig);
- tineri, voluntari, persoane care lucreaz cu tinerii (actualele
proiecte de ,,Schimburi, ,,Serviciul European de Voluntariat sau de
Formare n cadrul ,,Tineret n Aciune).
Cooperare pentru inovare i bune practici (cca. 25% din buget):
- parteneriate strategice att pentru colaborri sectoriale, dar i inter-
sectoriale (actualele parteneriate bi sau multilaterale);
- aliane pentru cunoatere, aliane sectoriale i proiecte pentru
creterea capacitii organizaionale prin cooperare internaional.
Sprijin pentru reforma politicilor (aproximativ 4% din buget)
- dialogul structurat intre tineri i decidenii din domeniul tineretului;
- sprijin pentru metoda deschis de coordonare;
- suport pentru reele/servicii/instrumente europene (precum
Eurydice, Euroguidence, Europass, Eurodesk etc) (http://erasmus-
plus.ro/ro/?gclid=CJ qhgZ3Sm8gCFYsEwwodomkEEg).
Proiectul ELICIT
n perioada 2010-2013 s-a derulat un amplu proiect european
multilateral, bazat pe o abordare transdisciplinar, proiect al crui acronim
este ELICIT (European Literacy and Citizenship Education-510624-2010-
175
FORMAREA LA STUDENI A COMPETENELOR CETENIEI EUROPENE
LLP-FR-COMENIUS-CMP = Literaia European i Educaia pentru

Cetenie European ).
ELICIT este compus din 16 parteneri care reprezint 8 ri europene:
Belgia, Bulgaria, Spania, Frana, Ungaria, Olanda, Romnia, Suedia.
Instituiile partenere din program sunt: universiti (Limoges, Cordoba,
Oslo); instituii de formare i de nvmnt; AEDE (Associcion
Europeenne des Enseignants) i seciunile sale naionale din Romnia,
Ungaria, Olanda, Bulgaria; Maison de lEurope din Paris (Jurca, 2014).
Obiectivele majore ale programului sunt:
- un cadru de referin al competenelor pe care cadrele didactice
trebuie s le dezvolte pentru a promova cultura i cetenia european;
- o banc de resurse n ceea ce privete educaia pentru cetenia
european ce sunt necesare n coli, colegii, licee i n nvmntul
superior, ca i n formarea iniial a cadrelor didactice;
- un Portofoliu al Ceteanului European ce cuprinde domeniile de
competene i nivelurile de reuit (Jurca, 2014).
n urma derulrii acestui proiect s-a remarcat interesul manifestat de
universitile din Europa n direcia promovrii conceptului de cetenie
activ european. Cele dou seminarii publice desfurate pe parcursul
dezvoltrii proiectului pentru diseminarea logicii interne, a metodologiei i
a rezultatelor proiectului, precum i cele dou seminarii pentru studenii i
profesorii stagiari au reprezentat un real succes, ceea ce i-au determinat pe
membrii consoriului ELICIT s dezvolte proiectul n continuare, n noul
Program educaional Erasmus+, sub acronimul ELICIT PLUS.
Proiectul ELICIT PLUS

Demarat n 2014, ELICIT PLUS (http://www.elicitplus.eu/)
cuprinde cei 16 parteneri, enumerai anterior, la care s-au mai adugat nc
8 parteneri din alte 5 state (Germania, Austria, Italia, Slovenia, Lituania).
Proiectul vizeaz aprofundarea Cadrului de referin al Competenelor
pentru nvarea Literaiei Ceteniei Europene. Acest cadru de referin va
viza, cu precdere, marile universiti din Europa, n care ar urma s se
studieze, n mod unitar, aspecte care vizeaz cetenia european
(http://www.aede-france.org/ Cadre-reference-EN.html).
ELICIT PLUS are urmtoarele obiective:
- studenii s contientizeze datoriile lor n calitate de ceteni
europeni;
- s-i ajute pe studeni n accesarea i procesarea informaiei legate
de aspectele europene;
- s inspire colaborarea studenilor n cadrul U.E. i n alte ri;
176
IOANA JURCA
- s-i determine pe studeni s participe, s iniieze i/sau s

coordoneze un proiect european;
- s administreze/coordoneze o reea de universiti europene
(http://www.elicitplus.eu/).
Cu toate c ELICIT, prin cadrul de referin propus, nu va putea
rspunde la toate problemele pe care le pune metodologia sau pedagogia,
care sunt n responsabilitatea profesorilor nii, partenerii ELICIT doresc
s sublinieze cu precdere, faptul c literaia european ar trebui s
ptrund n toate disciplinele i practicile educaionale ale curriculumului
colar i studenesc (http://www.elicitplus.eu/).
Competenele formate n Programul ELICIT PLUS

Prin intermediul acestui program se urmrete: reactualizarea
constant a cunotinelor din toate domeniile; utilizarea practicilor interactive,
cooperative, cross-curriculare, interdisciplinare i interculturale; studierea
disciplinelor dintr-un punct de vedere multinaional; ncurajarea abordrilor
comparative i a intertextualitii; dezvoltarea competenei de a nva i a
gndirii critice. n literatura de specialitate, multe dintre aceste competene
sunt incluse n categoria competenelor transversale (Dulam, 2012).
ELICIT PLUS, precum programul ELICIT, va viza apte domenii de
competene pentru profesori: proiectarea de curriculum; literaia european;
educaia intercultural; dezvoltarea personal i motivaia elevilor; folosirea
TIC; ethosul colar; evaluarea (http://www.elicitplus.eu/). Pentru fiecare
dintre aceste apte domenii de competen se vor avea n vedere: a) domenii
de competene pentru profesori; b) domenii ale cunoaterii; c) rezultate
dorite/ateptate pentru elevi, studeni, cursani.
Totui, ELICIT PLUS pune accent: pe elaborarea unui curriculum
comun, european; pe o abordare modern, flexibil a Literaiei Europene
att n rndul profesorilor, dar, mai ales, n rndul studenilor. Acetia vor
cunoate cum funcioneaz instituiile europene, vor fi capabili s ia decizii
pertinente, ca participani activi n procesul de construcie a U.E., vor
dovedi responsabilitate n calitate de ceteni europeni. Aceti ceteni i
vor nsui temeinic valorile i principiile democraiei U.E., Carta drepturilor
fundamentale a Uniunii Europene, vor cunoate Instituiile U.E. i cum
funcioneaz ele, politicile U.E. i programele asociate acestora. Cetenii
europeni vor reui, n cele din urm, s realizeze conexiuni i interaciuni
ntre nivelurile locale, regionale, naionale i europene.
Concluzii
Apreciem c Proiectul ELICIT PLUS va determina formarea unor
competene transversale la adolescenii i studenii din Romnia, n calitate
177
FORMAREA LA STUDENI A COMPETENELOR CETENIEI EUROPENE
de ceteni europeni. Sperm c prin intermediul acestui proiect, n

curriculumul naional, va fi introdus disciplina ,,Studii Europene. n
cadrul proiectului vor exista perioade de mobilitate i de cunoatere
experienial, va fi promovat recunoaterea i echivalarea curriculei
naionale din Romnia n scopul de a facilita mobilitatea profesorilor,
elevilor i studenilor romni n U.E.
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria Eliza (2012), Didactic axat pe competene, ediia a 2-a, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
Jurca, Ioana (2014), Rolul geografiei n nvarea literaiei ceteniei europene, n
Dulam, Maria Eliza, Ilovan, Oana-Ramona, Osaci-Costache, Gabriela,
Ciobanu, Liliana-Camelia (ed., coord.) (2014), Tendine actuale n predarea
i nvarea geografiei/ Contemporary trends in teaching and learning
geography, vol. 13, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
*** ELICIT PLUS, http://www.elicitplus.eu/, accesat n 2015.
*** ELICIT, Reference Framework of Competences for Teaching European
Citizenship Literacy, http://www.incaproject.org/framework.htm, accesat n
2015.
*** Erasmus Plus, http://erasmus-
plus.ro/ro/?gclid=CL394JTKm8gCFQIFwwodgdMGaA, accesat n 2015.
*** Erasmus+, http://erasmus-
plus.ro/ro/?gclid=CJqhgZ3Sm8gCFYsEwwodomkEEg,, accesat n2015.
*** Europe for Citizens Programme,
http://eacea.ec.europa.eu/citizenship/programme/ about_citizenship_en.php,
accesat n 2015.
*** Uniunea European, https://ro.wikipedia.org/wiki/Uniunea_European%C4%83,
accesat n 2015.
178
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DE EDUCAIE

ECOLOGIC, N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR
FLORENTINA MIU1, BARBU MIU2
ABSTRACT. Forms of Organising Activities of Ecological Education in

Preschool and Primary School. In this paper we present several aspects on
the forms of ecological education for preschool and primary school. In the
first part, we present examples of activities within the range of activities
with ecological content from an optional course. In the second part, we
refer to curricular integration, which is an innovative method of planning
the curriculum. Curricular integration supposes the synthesis and didactic
organising of the content from various fields of knowledge so as to secure
the preschool and primary school childrens learning of a coherent and
unitary image of the environment. We presented models and levels of
curricular integration.
*
Keywords: integrated activity, curricular integration, model of
curricular integration, environment.
Introducere
Cercetarea direct a mediului de ctre copii n perioada
precolaritii i a nvmntului primar, permite mbogirea volumului
lor de cunotine, lrgirea orizontului cunoaterii, sesizarea conexiunilor
dintre fenomenele din mediu i faciliteaz dezvoltarea unei concepii
corecte despre lume i via. n acest sens, un rol important l au profesorii
care organizeaz activiti n orizontul local sau pe diverse trasee din afara
lui. La nceputul cunoaterii, ca arie de investigaie se recomand studiul
mediului apropiat al copilului (cas, coal, drumul ntre cas i coal). La
vrsta precolar i colar mic este foarte important s se organizeze
,,ieiri n natur, s fie vizionate filme documentare despre mediu, s fie
amenajate spaiile verzi n perimetrul grdiniei/colii ori n afara ei.
n nvmntul precolar i cel primar, programa recomand
activiti care vizeaz educaia ecologic. Formarea unei gndiri ecologice
la copii nc din precolaritate sau din ciclul primar se realizeaz prin
activitile specifice tiinelor, geografiei, educaiei civic, dar i prin
intermediul disciplinelor opionale.
1 Lect. univ. dr., Universitatea din Piteti, Facultatea de tiine ale Educaiei, e-mail:
miu_florentina@yahoo.com.
2 Prof. dr., Colegiul Naional ,,Ion. C. Brtianu, Piteti, e-mail: barbumiu@yahoo.com.
FLORENTINA MIU, BARBU MIU
Perspective asupra unei discipline opionale

Pentru realizarea educaiei ecologice, se recomand introducerea n
curriculumul precolar sau colar a unei discipline opionale, cu cte o or
pe sptmn. Aceast disciplin poate fi intitulat: Educaia ecologic i
protecia mediului, Natura, prietena mea, Curioziti din lumea naturii
sau Micul ecologist. Aceast disciplin are un caracter interdisciplinar.
ntregul demers al instruirii prin acest obiect de studiu este generat de
sistemul: obiective - coninuturi - activiti de nvare care converg spre
formarea unor deprinderi i atitudini referitoare la problemele ecologice i
de protecie a mediului.
Ca obiective de referin, n nvmntul precolar i primar, la
disciplina opional Educaie ecologic i protecia mediului, se pot
propune:
1. nelegerea i utilizarea coninuturilor elementare referitoare la
protecia mediului.
2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investigare a
mediului.
3. Dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de meninerea i
mbuntirea calitii mediului.
Pe parcursul clasei pregtitoare sau a claselor primare se recomand
urmtoarele activiti de nvare:
- Formularea de ntrebri i reprezentarea prin desen a unor
componente ale mediului (plante, animale, aer, sol, ap);
- ntocmirea calendarului naturii pe o perioad scurt de timp;
- Identificarea elementelor de mediu din texte literare;
- Continuarea unor povestiri cu coninut dat;
- Organizarea de concursuri cu desene tematice (Casa mea; coala
noastr; Localitatea noastr);
- Vizionarea/participarea la dramatizri (Copilul i pdurea);
- Realizarea unor desene tematice (Curtea colii aa cum mi-o
doresc);
- Valorificarea materialelor reciclabile;
- Colectarea selectiv a deeurilor prin activiti de voluntariat;
- Participarea la campania Fotografiai natura!;
- Realizarea unor jocuri de rol (Avocatul naturii, De-a
reporterul);
- Realizarea unor portofolii tematice, postere, colaje (Cartierul
meu, Pdurea i omul, Oraul viitorului);
- Participarea la excursii tematice: vizitarea unor obiective turistice
ale judeului;
180
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DE EDUCAIE ECOLOGIC
- Elaborarea unor ghiduri/ jurnale de cltorie (Aciunea apei

asupra reliefului);
- Realizarea unor studii de caz (Ap curat pentru toi, Ploile
acide, Poluarea aerului).
Geamn (2013) consider c, n cadrul disciplinei opionale de
ecologie, se pot realiza urmtoarele activiti:
- Observri, care vizeaz, n mod special, legturile indestructibile
care se stabilesc ntre vieuitoare n cadrul unui ecosistem i urmrile
generate de deteriorarea reelei trofice prin dispariia unei specii.
- Lecturi dup imagini; materialul didactic folosit ar trebui s
cuprind imagini care s reprezinte corect realitatea.
- Convorbirile sunt dirijate de profesor n aa fel nct copiii s
neleag rolului protector, dar i distructiv pe care l are omul, punndu-se
accentul pe prevenirea i combaterea aciunilor distructive i, mai ales, pe
efectele pe care acestea le pot avea n timp.
- Jocuri didactice, specifice vrstei lor; accentul se pune pe
consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor, ntr-un mod atractiv.
- Cntece, jocuri cu text i cnt; este necesar alegerea acelor texte
ale cntecelor care respect realitatea de exemplu, un cntec al crui text
promoveaz ideea c iepurele este fricos nu corespunde realitii, prin
urmare nu este recomandat a fi folosit n activitile de educaie ecologic.
- Poveti, povestiri, legende; sunt recomandate textele scrise de
autori care cunosc i respect realitatea.
- Desen/pictur/modelaj; elementele din natur ar trebui reprezentate
respectnd adevrul tiinific, fr elemente specifice povetii sau desenului
animat.
- Trasee aplicative; elementele folosite n construirea traseelor ar
trebui s fie preluate din natur; prin parcurgerea traseelor, copiii vor nva
indirect cum s protejeze natura.
- Jocuri de ro1; copiii vor interpreta rolul unor ecologiti, al unor
animale cunoscute de ei, dar i al unor oameni care dovedesc fa de mediu
un comportament agresiv; ntotdeauna mesajul jocului este unul de
protecie i de intervenie pozitiv asupra mediului, nu distructiv.
- Construcii cu materiale din natur i cu materiale refolosibile;
copiii nva cum s confecioneze diferite jucrii, obiecte diverse sau
colaje folosind astfel de materiale.
- Excursiile se pot realiza cu scopul de a observa, de a analiza
elemente ale mediului din locuri deprtate de grdini sau de coal.
- Proiecte educaionale se pot organiza la nivelul grupei/unitii de
nvmnt/comunitii/naionale/internaionale.
181
Educaia ecologic poate fi abordat n orice moment al zilei, n

cadrul oricrei activiti, atunci cnd se discut un subiect ce se refer la
protecia mediului, la economisirea hrtiei, a resurselor de ap, a energiei,
la conservarea speciilor de animale i plante.
Alte activiti n care se realizeaz educaia ecologic sunt: amenajarea
spaiilor verzi; plantrile de puiei, rsaduri; activitile de observare a creterii
plantelor pe loturi experimentale; expoziii cu produse confecionate din
materiale reciclabile; realizarea de bannere, postere, fluturai cu
coninut/mesaje ecologice; expoziii de desene, picturi; manifestri artistice
dedicate unor evenimente din mediu; concursuri tematice.
Educaia ecologic din perspectiva integrrii curriculare

Integrarea curricular este descris de literatura pedagogic actual,
drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului, care
presupune sistematizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre
copii a unei imagini corecte, unitare despre lumea real (Preda, 2002).
Colceriu susine c integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai
activitate prin intermediul a mai multor activiti de tip succesiv. Ele
conduc la realizarea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la
realizarea n practic a proiectului didactic propus. Integrarea este
considerat ca fiind o strategie ce presupune reconsiderri radicale nu
numai n planul coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii
(Colceriu, 2010).
Activitile integrate care vizeaz educaia ecologic ar trebui
organizate innd cont de anumite cerine:
- Finalitile sunt selectate din obiectivele cadru i de referin ale
domeniilor de cunoatere, iar obiectivele operaionale vor constitui un set
unitar i restrns de patru-cinci obiective, cu referire direct la experienele
de nvare vizate.
- Coninuturile sunt abordate n strns relaie cu tema propus.
- Activitile de nvare proiectate i desfurate contribuie la
explicitarea, analizarea i rezolvarea temei propuse.
- Activitatea vizeaz antrenarea abilitilor de utilizare a unor surse
variate de informaie, de investigaie, experimentare, identificare de soluii.
- Activitile ecologice care fac parte din activitatera integrat i
pierd statutul de activiti de sine stttoare, devenind pri componente ale
noii forme de activitate.
- Activitile integrate cu coninut de ecologice vor fi incluse n
planificarea calendaristic i vor fi desfurate conform acesteia.
182
Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare a

curriculumului integrat care pot fi valorificate n proiectarea i organizarea
activitilor integrate n nvmntul precolar i primar: modelul integrrii
ramificate, modelul integrrii liniare, modelul integrrii secveniale, modelul
curriculumului infuzionat, modelul integrrii n reea, modelul polarizrii
(Ciolan, 2008; Boco et al., 2009; Boco, Chi, 2012).
Modelul integrrii ramificate. Elementul central al acestui model
este tema studiat, iar detalierea experienelor de nvare se face la primul
nivel pe domeniile experieniale prevzute n program. Al doilea nivel
cuprinde experienele de formare pe diversele dimensiuni individuale:
intelectual, afectiv, social i fizic.
Modelul integrrii liniare. Integrarea curricular se face n jurul unei
finaliti de transfer, de tipul dezvoltrii comportamentului social.
Modelul integrrii secveniale. n acest model, cunotine din
aceeai sfer ideatic sunt predate n proximitate temporal, dei abordarea
lor se face distinct. Se faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un
domeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile
formulate. Proiectarea pe teme ilustreaz cel mai adesea acest model de
integrare curricular.
Modelul integrrii n reea este soluia de integrare realizat prin
metoda proiectelor, n acest caz, proiecte de investigare-aciune. Pornind de
la subiectul proiectului, copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de
studiu corelate cu tema central.
Se disting mai multe trepte ale integrrii disciplinelor:
monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdis-
ciplinaritatea, transdisciplinaritatea (Ciolan, 2008; Dulam, 2011).
A. Monodisciplinaritatea. Abordarea monodisciplinar este centrat
pe obiectele de studiu independente, abordeaz un proiect sau rezolv o
problem prin limitarea la datele unei singure discipline. Integrarea se poate
realiza le nivelul coninuturilor sau la nivelul competenelor, apelnd la
armonizarea predrii unor teme ale aceleiai discipline pentru a forma sau a
sensibiliza copiii cu privire la anumite subiecte mai largi precum poluarea,
circuitul apei n natur.
B. Multidisciplinaritatea. Abordarea multidisciplinar este
considerat, adesea, a fi sinonim cu abordarea pluridisciplinar. Ea
reprezint situaia n care o tem/problem ce aparine, de exemplu,
domeniului ecologie este supus analizei din perspectiva mai multor
discipline, acestea meninndu-i nealterat structura i rmnnd
independente unele n raport cu celelalte.
C. Interdisciplinaritatea. Abordarea interdisciplinar se realizeaz
prin corelarea diferitelor discipline pentru a rezolva sau a descrie o
183
problem sau un subiect. Interdisciplinaritatea presupune interaciunea ntre

anumite competene sau coninuturi din dou sau mai multe discipline
(Drake i Burns, 2004; Ciolan, 2008).
D. Transdisciplinaritatea reprezint cea mai complex i mai
radical faz a integrrii, care indic cel mai mare grad de integrare a
curriculumului, mergnd pn la fuziune.
Folosind ca model tipologia lui Ingram, Potolea (1983) propune o
tipologie ajustat; astfel, integrarea disciplinar se face dup dou mari
grupe sau domenii (n sensul de domenii de referin): domeniul
corespondenelor directe i domeniul corespondenelor indirecte.
Domeniul corespondenelor directe se refer la corespondena dintre
structura didactic a obiectului de predare, ecologia i structura logic a
tiinei pe care o reflect, biologia sau cunoaterea mediului.
Domeniul corespondenelor indirecte vizeaz ansambluri de
structuri cognitive din tiine diferite, conducnd la un nou coninut a crei
configuraie nu mai poate fi recunoscut n fiecare din tiinele ce au
constituit premise de plecare. De exemplu, un curs integrat de biologie,
chimie, geografie i fizic, preia unele concepte i relaii, conceptuale i
metodologice specifice biologiei, chimiei, geografiei i fizicii, dar, le
restructureaz ntr-o sintez original.
Concluzii
La finalul acestui studiu am ajuns la concluzia c exist o varietate
mare de forme de organizare a activitilor de educaie ecologic n
nvmntul precolar i primar.
n funcie de modul de abordare a coninuturilor prin intermediul
crora se realizeaz educaia ecologic exist mai multe abordri:
monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdis-
ciplinaritatea, transdisciplinaritatea.
n proiectarea i organizarea activitilor integrate n nvmntul
precolar i primar, profesorii se pot orienta dup mai multe modele
existente n literatura de specialitate: modelul integrrii ramificate, modelul
integrrii liniare, modelul integrrii secveniale, modelul curriculumului
infuzionat, modelul integrrii n reea, modelul polarizrii etc.
BIBLIOGRAFIE
Boco, Muata, Catalano, H., Avram, Iftinia, Somean, Eugenia (coord.) (2009),
Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice, Presa
184
Boco, Muata, Chi, V. (coord.) (2012), Abordarea integrat a coninuturilor

curriculare. Particularizri pentru nvmntul primar, Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Iai.
Colceriu, L. (2010), Metodica predrii activitii instructiv-educative n grdinie,
E.D.P., Bucureti.
Drake, S. M., Burns, R. C. (2004), Meeting standards through integrated curriculum,
Alexandria, VA, Association for Supervision and Curriculum Development.
Dulam, Maria Eliza (2011), Geografie i didactica geografiei pentru nvmntul
primar si precolar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Geamn, N. (2013), Educaia ecologic. ndrumar pentru grdini i clasa
pregtitoare, Editura Arlequin, Bucureti.
Potolea, D. (1983), Interdisciplinaritatea, coninutului nvmntului: tipologie i
cteva implicaii, n Revista de pedagogie, nr. 8, Bucureti.
Preda, V. (2002), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti.
185
OPTIMIZAREA ACTIVITII DE NVARE A GEOGRAFIEI,

PRIN UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC GEOGRAFIC
FLORENTINA MIU 1
ABSTRACT. Optimising the Learning of Geography through Didactic

Geographical Games. In the first part of the paper, several features specific to
geographical games and their importance for the students are presented. In
the second part, we presented several types of didactic games. In the third
part, we described the role-play method (concept, importance, methodology,
and typology). In the fourth part, we described several aspects related to the
games in which the use of computer enables learning Geography.
*
Keywords: role-play, creativity, computer games, types of games,
learning through games.
Introducere
Jocul aduce activitii didactice un plus de atractivitate,
spontaneitate, de bun dispoziie, restabilind un echilibru ntre nevoia de
varietate i de divertisment a elevilor i rigurozitatea impus parcurgerii
ordonate a curriculumului colar. Prin jocuri, elevii socializeaz, se destind,
se creeaz un climat emoional adecvat nvrii.
n activitile cu coninut geografic, n cadrul activitilor la clas, n
cadrul cercului de geografie i n excursii, se pot organiza cu elevii jocuri
didactice geografice. Prin intermediul acestora, se completeaz pregtirea
elevilor, crete interesul lor pentru geografie i pentru cercetare geografic,
se dezvolt spiritul creativ, gndirea i imaginaia.
Jocurile se pot organiza individual sau pe grupe de elevi, sub form
de concurs, ntr-un cadru festiv adecvat. Reuita acestora presupune
cunoaterea din timp, de ctre elevi, a temei i bibliografiei
corespunztoare, precum i a regulamentului jocului.
n timpul jocului elevul poate fi solicitat la un efort mental similar
celui depus ntr-o activitate didactic obinuit cnd i se cere s observe, s
denumeasc, s explice, s localizeze etc. Elevul efectueaz aceste operaii
ntr-o activitate plcut, atractiv, mobilizndu-i toate resursele pentru
ndeplinirea sarcinii jocului. Avnd impresia c se joac, el realizeaz de
fapt, o nvare autentic (Pii, Ezechil, 2015, p. 146).
1 Lect. univ. dr., Universitatea din Piteti, Facultatea de tiine ale Educaiei, e-mail:
miu_florentina@yahoo.com.
FLORENTINA MIU
Diversitatea jocurilor didactice cu coninut de geografie

Jocul poate fi utilizat n lecie fie prin utilizarea unor jocuri
didactice, fie prin utilizarea metodei jocului de roluri. n literatura de
specialitate, se prezint mai multe categorii de jocuri geografice: de
observare (Puzzle), de atenie (Cinci ri), de memorie (Jocul
denumirilor geografice), de percepie (Observ locul!), cu ntrebri sau
enunuri (Scaunul fierbinte), de creaie (Fiecare hart spune o poveste)
(Dulam, 2008). Lista acestor categorii se poate completa cu jocurile de
orientare, aplicative, demonstrative, simbolice, logice, de memorie, tip-
concurs. Dintre aceste jocuri, cel mai frecvent folosite sunt: lanul
geografic, rebusul geografic, aradele, harta n bucele, cltoriile
imaginare, Cine tie denumiri geografice ctig! etc.
Metoda jocului de rol n leciile de geografie

Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare care se
bazeaz pe activiti de simulare a unor interaciuni umane, relaii,
activiti, profesiuni, funcii, status-uri profesionale i sociale. Prin
intermediul interaciunilor i al contactelor interpersonale, jocul de rol face
explicite valorile implicite care orienteaz diferitele comportamente i
atitudini umane (Boco, 2007, p. 245).
Prin intermediul acestei metode, copiii experimenteaz diferite
roluri i au posibilitatea de a descoperi i a nelege anumite aciuni i
comportamente ale oamenilor n diferite situaii, reuind astfel s afle care
sunt factorii care conduc la apariia acelor comportamente. Interpretarea de
roluri i oblig s intre ntr-o reea de relaii interpersonale, de reciprocitate,
n sensul c jocul (reacia) fiecruia depinde de comportamentul celorlali.
De fiecare dat, interpretarea solicit titularului de roluri anumite
comportamente efective, specifice, n funcie de cunotinele de referin,
de nelegerea obligaiilor i a drepturilor care intervin ntre cei care iau
parte, n fond, la trirea n comun a acestei situaii experimentale (Ionescu
i Radu, 1995, p. 154 ).
n lucrarea Didactica modern, Ionescu i Radu (1995), menionau
un set de obiective ce ar putea fi realizate prin utilizarea n cadrul leciilor a
jocului de rol. Acestea sunt:
- facilitarea inseriei sociale a elevilor, graie interpretrii i nvrii
rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor noi status-uri;
- formarea i modelarea comportamentului uman pe baza simulrii
interaciunii ce caracterizeaz o structur, o relaie sau o situaie social de
grup, prin distribuirea n rndul participanilor la instruire a unor status-uri
foarte bine precizate i relaionate ntre ele;
187
OPTIMIZAREA ACTIVITII DE NVARE A GEOGRAFIEI, PRIN UTILIZAREA
- familiarizarea cu modurile de gndire, trire i aciune specifice

anumitor status-uri;
- dezvoltarea capacitii de empatie i nelegere a opiniilor, tririlor
i aspiraiilor celor din jur;
- dezvoltarea capacitii de a surprinde, de a nelege i de a evalua
opiniile i orientrile valorice ale indivizilor cu care relaioneaz;
- dezvoltarea capacitii de a rezolva situaiile problematice, dificile;
- verificarea corectitudinii comportamentelor formate, validarea
celor nvate corect i invalidarea celor nvate greit;
- dezvoltarea aptitudinilor de munc n grup i de conducere
colectiv.
Planificarea i organizarea jocului de rol este o sarcin destul de
complicat, deoarece atunci cnd profesorul pentru nvmntul primar se
afl n situaia de a distribui rolurile, ar trebui s aib n vedere structura
personalitii fiecrui copil. Acest aspect este important deoarece ar trebui
s existe anumite puncte comune ntre personalitatea copilului i
personalitatea personajului interpretat. ns, chiar dac sunt respectate
aceste detalii, nu ne putem atepta ca un elev s joace un rol exact ca
persoana real pe care o interpreteaz, deoarece fiecare individ are sistemul
su de gndire i de aciune. n cazul jocului de rol, este vorba despre
simularea unei situaii (adeseori conflictuale, de luare de decizie) care, n
raport cu tema dat, circumscriind cadrul cognitiv de aciune, determin
participanii (doi sau mai muli deintori ai puterii de decizie, judectorii)
s interpreteze anumite roluri, funcii sau ansambluri de comportamente,
uneori foarte bine precizate, alteori mai confuze i, n aceste condiii, s
ajung la realizarea obiectivelor prestabilite.
n ceea ce privete organizarea jocului de rol, n cadrul leciilor de
geografie, profesorul are un rol deosebit, deoarece el este cel care alege
tema, proiecteaz scenariul, distribuie rolurile innd cont de aptitudinile i
preferinele fiecrui participant i ncearc prin diferite mijloace s creeze o
atmosfer plcut, stimulativ pentru interprei. Dac profesorul
ndeplinete rolul organizatorului, elevul ndeplinete rolul de participant
ntr-o aciune de nvare. Interpreii rolurilor parcurg un proces de
nvare experienial, n care gndirea i aciunea conlucreaz strns: ei
devin actori autentici n situaii simulate, n diferite contexte cognitive i
acionale i, n aceast calitate, efectueaz anumite aciuni, adopt anumite
atitudini, i asum rspunderi, se familiarizeaz cu moduri de gndire,
trire i aciune specifice, dezvoltndu-i capacitatea de reflecie personal
(Cerghit, 2006, p. 265).
Jocurile de rol pot fi performante numai prin interaciuni n cadrul
grupului i au avantajul c determin creterea gradului de adaptabilitate al
188
FLORENTINA MIU
elevilor, duc la ameliorarea relaiilor ntre persoane i dezvolt gndirea

critic i capacitatea de exprimare. Totodat, aceste jocuri solicit elevii s
ias din comportamentul lor obinuit, dezvolt ncrederea n sine a acestora,
pregtindu-i pentru situaiile similare care pot aprea n viaa de zi cu zi.
Pentru o bun desfurare a jocului de rol, este necesar respectarea
principalelor etape ale metodei: stabilirea obiectivelor vizate, a temei pe care
jocul de rol trebuie s o ilustreze; pregtirea fielor cu descrierile de rol;
stabilirea condiiilor i a modului de desfurare care se face mpreun cu
elevii; nclzirea grupului n vederea acceptrii jocului de rol; interpretarea
jocului de rol; evaluarea activitii mpreun cu actorii i spectatorii.
Miron i Radu (1995) disting dou categorii de jocuri de rol: jocuri
cu caracter general i jocuri cu caracter specific. n categoria jocurilor cu
caracter general sunt incluse: jocurile de competiie, jocurile de arbitraj,
jocurile de decizie, jocurile de reprezentare a structurilor, jocuri de
reprezentare a aciunilor (Miron i Radu, 1995, pp. 180-182). Aceste jocuri
pot fi organizate n dou moduri: jocuri cu rol prescris, dat printr-un
scenariu i jocuri de rol improvizat, creat de cel care interpreteaz.
Jocurile utilizate cu ajutorul calculatorului

Jocul didactic n care se utilizeaz calculatorul presupune predominarea
aciunii didactice simulate, care valorific la nivelul instruirii finalitile
adaptive de tip recreativ specifice activitii umane (Vldoiu, 2005).
n literatura de specialitate se propun pentru nvarea geografiei
jocuri de tipul: ,,S construim acum un puzzle!, S refacem harta
Americii de Nord punnd n eviden principalele forme de relief prin
metoda drag and drop (Vldoiu, 2005).
Jocurile educative efectuate cu ajutorul calculatorului includ:
obiectivul jocului, definit foarte clar; utilizarea jocului n instruire; reguli,
bine formulate; numr de participani; echipament necesar; proceduri;
penalizri. Structura jocului de instruire cu ajutorul calculatorului cuprinde:
introducere; prezentarea scenariului; se cere efectuarea de aciuni; elevul
acioneaz corect; elevul acioneaz incorect; reactualizarea sistemului;
ncheiere (Vldoiu, 2005).
Concluzii
Un rol deosebit de important n socializarea copiilor, n procesul de
integrare progresiv a acestora n viaa social, n dezvoltarea sentimentelor
sociale, l are jocul, ca form specific de activitate a copiilor. Jocul este
activitatea care se afirm prima n ontogenez i devine dominant la vrsta
copilriei, prin care omul i satisface imediat propriile dorine, acionnd
contient i liber n lumea imaginar pe care i-o creeaz singur. Treptat, o
189
OPTIMIZAREA ACTIVITII DE NVARE A GEOGRAFIEI, PRIN UTILIZAREA
parte din timp este cedat nvrii, ajungnd ca n clasele gimnaziale

aceasta s dein locul central, ns jocul nu lipsete nici un moment din
preocuprile copiilor.
n ciclul primar, n activitile de geografie, jocul poate fi utilizat n
diverse forme: ca jocuri didactice, ca jocuri de instruire n care se utilizeaz
calculatorul, sub forma unor jocuri de roluri. Prin intermediul jocurilor,
copiii analizeaz i caut s o neleag lumea n care triesc, i formeaz
reprezentri specifice geografiei, i dezvolt competene specifice i
competene transversale.
BIBLIOGRAFIE
Boco, Muata (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Editura Paralela 45,

Piteti.
Cerghit, I. (2006), Metode de nvare, Editura Polirom, Iai.
Dulam, Maria Eliza (2008), Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Pii Lzrescu, Mihaela, Ezechil, Liliana (2015), Laborator precolar-ghid
metodologic, ediia a V-a revizuit, Editura V & Integral, Bucureti.
Vldoiu, Daniela (2005), Instruire asistat de calculator, Programul pentru
nvmnt Rural, Bucureti.
190
ROLUL SPAIILOR VERZI N PROTECIA

I ESTETICA URBAN. STUDIU DE CAZ: MUNICIPIUL TURDA
ACTIVITATE EDUCATIV CU ELEVII
STANCA-DACIA BRIAN-SURD1
ABSTRACT. The Role of Green Spaces in Urban Protection and

Aesthetics. Case Study: Turda Educational Activity with Students. In the
first part of the paper, we presented some categories of green spaces: the
public garden, the park, the squares, the windbreaks, and the forest-park. In
the second part, we presented an educational activity organised with
students in the 4th grade from the Secondary School Ioan Opri in Turda,
which aimed at having students analyse the green spaces in Turda, the
scenery, the relation between the green spaces and the effects of pollution.
In the last part, we presented an action which involved planting ornamental
trees in the school backyard, an activity with the same students.
*
Keywords: green areas, urban pollution, urban scenery, park,
square, windbreaks.
Introducere
Spaiile verzi intraurbane i-au dovedit rolul protector i estetic n
cadrul oricror sisteme urbane, indiferent de poziia acestora la scara
globului, de dimensiunea plan-spaial i numrul populaiei. Asocierea i
intercalarea vegetaiei pe suprafeele ocupate majoritar cu construcii i
drumuri asfaltate, crora li se adaug agenii poluani rezultai din traficul
urban i cei industriali, modific n chip radical bilanul caloric al suprafeei
active urbane, fapt ce genereaz ridicarea temperaturii n spaiile din
interiorul oraelor i o stratificare la nlime mic a noxelor n condiii de
calm atmosferic. Acestor stri de fapt, cu impact negativ asupra sntii
populaiei, i se opun artificii tehnice din ce n ce mai rafinate, ncepnd
cu courile de fum foarte nalte i finaliznd cu sistemele de filtrare ale
parcului auto.
Dintre toate modalitile de diminuare a polurii i de protecie a
populaiei mpotriva noxelor urbane, cele mai eficiente s-au dovedit a fi
spaiile verzi. Acestora li se acord, n unele cazuri, o atenie special, prin
1 Profesor pentru nvmntul primar, coala Gimnazial Ioan Opri, Turda, e-

mail: stancasurd@yahoo.com.
STANCA-DACIA BRIAN-SURD
prezentarea unor specii de arbori n grdini botanice ori amenajarea unor

grdinii (Ba Hai din Haifa, Israel).
n lucrrile de specialitate sunt prezentate diverse spaii verzi pentru
recreare i principalele caracteristici ale acestora. Grdina public este o
amenajare peisagistic cu suprafaa de 3-20 ha, cu arbori, arbuti (30-60%
din suprafa), iarb, locuri de joac, spaii de odihn, construcii utilitare
(chiocuri, WC public, cafenea, restaurant) (de exemplu, Grdina Cimigiu)
(Iliescu, 2003, pp. 110-118).
Parcul este cea mai mare amenajare peisagistic, depind 20 ha.
Parcurile pot avea urmtoarea structur: plantaii de arbori i arbuti, spaii
gazonate (66-77% din total suprafeei), alei (10-12%), piese de ap (5-
10%), terenuri de sport (5-8%), construcii (3-4%). Zonele destinate
activitilor culturale i distractive nu ar trebui s depeasc 20% din
suprafaa parcului. n organizarea parcurilor, apare sectorizarea funcional:
obiective care presupun mare aglomerare a publicului (teatru,
cinematograf), amplasate la periferie; dotrile i amenajrile generatoare de
zgomot (restaurante, zone de distracie) n locuri accesibile, dar la distan
mare de sectoarele linitite ale parcului; terenurile de sport pe locuri plane
(Iliescu, 2003, pp. 110-118).
Parcurile sunt suprafee acoperite cu vegetaie forestier (exclus
pomi fructiferi) din cadrul intravilanelor urbane, cu extindere de ordinul
hectarelor. Funcia acestora este, prin excelen, cea de recreere, la care se
mai adaug funcia de protecie i cea estetic. De regul, n cadrul
parcurilor, circulaia auto, de orice fel, este prohibit, fiind permis doar
accesul pietonilor i/ori bicicletelor. n funcie de suprafaa acestora i de
specificul managementului urban, n cadrul parcurilor sunt prevzute locuri
de odihn pe iarb (Hyde Park Londra), locuri de joac pentru copii,
fntni arteziene i lacuri artificiale.
n numeroase cazuri, parcurile intraurbane sunt plcuri forestiere din
vechile pduri ce dominau odinioar zona n care s-a edificat oraul. n
situaii mai puine, parcurile urbane sunt, prin excelen, creaii artificiale;
de exemplu, n capitalele unor state unde au fost amenajate parcuri pe
terenuri libere (Brazilia, Ankara, Canberra). Funcia de producie a
parcurilor este exclus. La timpul potrivit se efectueaz munci de
ntreinere, de cosmetizare i tratament fitosanitar.
Pdurea-parc este situat, de obicei, n afara oraului, fiind adesea un
masiv forestier cu suprafaa peste 100 ha, care a suferit intervenii antropice
minime asupra cadrul natural (de exemplu, Snagov la Bucureti, Pdurea
Verde la Timioara). n pdurea-parc, exist o reea de drumuri rustice i alei
de plimbare (sub 4% din suprafaa sa), arii de joc i sport (sub 5% din
suprafaa sa). ntr-o pdure-parc, pot exista: tabr de var pentru copii i
192
ROLUL SPAIILOR VERZI N PROTECIA I ESTETICA URBAN. STUDIU DE CAZ
tineret, centru sportiv, hotel, restaurant (Iliescu, 2003, pp. 110-118). Aceste
spaii mpdurite din proximitatea oraelor au, pe lng funcia de producie,
un rol ecologic incontestabil pentru comunitile urbane, prin dominana
peisajelor naturale i primenirea atmosferei urbane (pdurile Fget i Hoia
Cluj Napoca; Bi i Mihai Viteazu Turda; Bneasa Bucureti).
Scuarul se caracterizeaz prin: suprafa restrns pn la 3 ha;
situare ntre strzi, n piee publice, lng instituii; amenajare cu alei,
peluze cu iarb, plantaii de arbori i arbuti, decoraiuni florale, fntni
arteziene sau bazine cu ap; bnci pentru odihn (Iliescu, 2003, pp. 110-
118). Scuarurile sunt parcuri de dimensiuni mai reduse (de ordinul sutelor
de metri ptrai), intercalate ntre corpuri de cldiri ori intersecii de strzi,
avnd rolul de a atenua peisajul urban artificializat, adiacent i a asigura o
doz minim de protecie i odihn a locuitorilor din zon. Acestea dispun
de un fond arboricol ornamental ori de arbuti cu durat lung de nflorire,
cum sunt trandafirii. Acestor categorii de spaii verzi li se adaug spaiile
floricole ornamentale cu rol estetic, ce joac un rol din ce n ce mai activ n
peisajul urban actual. Bunoar, practica plantrii de flori n cercurile ce
desemneaz sensurile giratorii se nscrie ca un act civic urban incontestabil.
Perdelele forestiere au, prin excelen, funcia protectiv. Acestea se
ntlnesc la periferiile marilor orae pentru a asigura o protecie sporit a
intravilanelor mpotriva vnturilor reci ori a nzpezirilor masive. n acelai
scop, perdelele forestiere se amenajeaz i n lungul principalelor artere de
circulaie, i a cilor ferate. n cadrul spaiilor intraurbane se amenajeaz
perdele forestiere n lungul principalelor artere de circulaie i n perimetrele
ariilor rezideniale, pentru a asigura diminuarea zgomotului rezultat din
desfurarea traficului urban, protecia pietonilor i a biciclitilor.
Pdurea de recreare este mai mare ca pdurea-parc. Pe teritoriul
pdurii de recreare, se adopt o anumit zonare: zona de primire i de
odihn; zona pentru plimbare (75-80% din suprafa); zona de regenerare a
arboretelor (circa 5% din suprafa) (Negruiu, 1980).
Dotarea cu spaii verzi a unui ora se cuantific prin m2 de suprafa
verde ce revine unui locuitor din mediul urban. n Romnia, oraul
Timioara dispune de circa 30 m2 spaiu verde/locuitor.
Metod
n vederea punerii n eviden a rolului spaiilor verzi n cadrul
oraului i a educrii estetice i ecologice a elevilor, am organizat dou
activiti educative cu 28 de elevi ai clasei a IV-a de la coala Gimnazial
Ioan Opri din Turda. Elevii au fost implicai n vizitarea i analizarea
spaiilor verzi intraurbane din Turda, apoi ntr-o activitate n care au plantat
arbori ornamentali n curtea colii.
193
Ca metod de cercetare am utilizat observaia sistematic cnd am

evaluat comportamentul elevilor n aceste activiti. Am utilizat i metoda
interviului pe care l-am aplicat n timpul studierii spaiilor verzi
intraurbane, a peisajelor, a surselor i efectelor polurii.
Analizarea spaiilor verzi intraurbane cu elevii

Deplasarea elevilor n teren s-a realizat prin mersul pe jos pe durata
a trei ore (3 km distana total parcurs). S-au fixat ca puncte de staionare,
de observare i de comentarii urmtoarele: parcul de pe malul stng al
rului Arie, piaa din faa primriei Turda i punctul topo de pe terasa
superioar a Arieului, din colul sud-estic al cimitirului, de unde se poate
observa ntreaga panoram urban.
1) n parcul de lng Arie, elevii au analizat doar accesul pietonal, pe
scrile principale dinspre pod i sistemele de semnalizare specifice de
interdicie a traficului auto. Prin dimensiunile uriae ale trunchiurilor
copacilor (plopi) i nlimile de 25-30 m, au tras concluzia c acetia sunt
ultimii componeni ai unei pduri cu vegetaie lemnoas hidrofil ce domina
ntregul spaiu de lunc din bazinul inferior al Arieului. Ei au constatat c
parcul cu o lungime de 400 m i lime de 75 m se interpune ca un spaiu
tampon ntre zona industrial i cea rezidenial a municipiului Turda.
2) n Piaa Primriei, elevii au admirat peisajul floristic dominat
de cromatica culorii roii, prin amenajarea i ntreinerea exemplar a
scuarului din faa acestui sediu administrativ. n plus, au contemplat i
amenajarea floristic din sensul giratoriu, adiacent Primriei. Ei au subliniat
importana acestui peisaj atractiv pentru cetenii oraului, care vin la
primrie ori pentru turitii din oraul de pe Arie. Elevii au recunoscut
panseluele, ca specie dominant de floare n aranjamentul floricol.
3) Etapa a treia a muncii n teren s-a realizat pe terasa superioar
din stnga Arieului, de unde se observ ntreaga panoram a municipiului
Turda, la contactul dintre Munii Apuseni, Cmpia Transilvaniei i cursul
(culoarul) mijlociu al Mureului. Aici, elevii au constatat existena a dou
Turzi distincte i anume:
- cea din stnga Arieului, cu funcie dominant rezidenial, ce se
extinde spre nord, spre satul Copceni, n lungul drumului de interes
european E 60;
- cea din dreapta Arieului, unde au fost amplasate fabricile,
constituind zona industrial.
Din punctul de vedere al specificului activitii, ei au observat
peisajul repulsiv generalizat al ntregului spaiu urban, prin dominana
culorii cenuii a acoperiurilor cldirilor, rezultat n urma depunerii
sistematice i succesive a prafului rezultat de la fabricarea cimentului.
194
n cadrul spaiului rezidenial au constatat faptul c poluarea fizic

cu pulberi de ciment descrete gradual, pe msur ce ne ndeprtm de
agentul poluator principal fosta fabric de ciment. Astfel, n cartierul
Turda Nou, situat n nordul municipiului, la circa 4 km distan de fabrica
de ciment, se remarc o poluare mai slab, fiind situat i n afara ariei
direciei dominante a vnturilor din vest, care disemineaz praful n afara
perimetrului urban. Totodat, aici domin cldirile de tip cas individual,
ce asociaz, n chip firesc i grdina, de circa 3 - 5 ari suprafa, utilizate
pentru cultura zarzavaturilor i a pomilor fructiferi. n plus, parcul din
cartierul Turda Nou, interpus ntre oseaua principal i spaiul rezidenial
din est, asigur i o bun protecie fonic.
Elevii au observat dominana spaiilor verzi cu grdini din sectorul
Cetate, unde exist urmele vechiului ora roman Potaissa. Ei au remarcat
prezena spitalului orenesc n acest sector, mai puin expus polurii din
zona industrial. Spaiul urban situat pe versantul cu expoziie vestic dintre
cimitirul principal i Liceul Agricol, dei are un potenial caloric natural
favorabil, este puternic afectat de poluani, ca urmare a expunerii n faa
vnturilor dominante, din vest, care au generat un aport sporit de noxe.
n pofida existenei insulare a spaiilor verzi de tip grdin, ntregul
sector a fost anihilat de ctre agenii poluani industriali, ntre care se
detaeaz n peisaj culoarea cenuie indus de depunerile prafului de ciment.
Elevii au aflat c n ntreg arealul situat pe o raz de circa 2 km fa de fosta
fabric de ciment, rufele nu puteau fi uscate afar, pe sfoar, din cauza
cantitilor mari de praf depuse att ziua, ct i noaptea. Pentru a evita acest
neajuns, gospodinele i uscau rufele n podurile caselor. n opoziie, s-a dat
exemplul oraului Cluj-Napoca, unde au lipsit industriile intens poluante i n
cadrul cruia estetica urban este una atractiv, prin existena unor cartiere
mai aerisite, cu excepia cartierului Mntur. Elevii au primit informaia c
la Turda, numrul de mbolnviri ale populaiei de boli ale aparatului
respirator este de circa 10 ori mai mare dect la Cluj-Napoca.
n final, elevii au analizat ntregul ansamblu al spaiilor verzi din
municipiul Turda: Parcul Arie, Parcul Turda Nou, scuarul din faa
Colegiului Naional Mihai Viteazu, scuarul din faa Primriei i cel din
Piaa Roman, cele ase rondouri floricole din sensurile giratorii. Ei au
observat pdurea i pepiniera silvic Mihai Viteazu din sudul oraului,
pdurea Bi din sectorul estic, principalele supape ecologice ale
municipiului Turda.
La final, am calculat raportul dintre suprafa spaii verzi amenajate -
100.000 m2 i numr de locuitori (50.000). n oraul Turda existent circa 2
m2/locuitor spaiu verde, indicator ce evideniaz existena unui teritoriu
urban ultraartificializat, cu consecine negative pentru sntatea populaiei.
195
Aceast stare de fapt deriv din amplasarea, n contiguitatea

teritorial, a unui numr de opt uniti industriale ce formeaz zona
industrial a Turzii din dreapta rului Arie, dintre care trei au avut efecte
nefaste asupra calitii i sntii populaiei urbane (Uzina Chimic, Fabrica
de Ciment i Fabrica de Crmizi Refractare). Cele trei uniti industriale, ca
de altfel aproape toate (excepie Sticla i Electroceramica) i-au pus amprenta
pe termen lung asupra esteticii i calitii vieii populaiei din ora, dei sunt
separate de zona industrial prin rul Arie. ntregul sistem verde urban,
att cel cu rol protectiv-estetic, ct i cel productiv (grdinile), a fost anihilat
de ctre o industrie extrem de poluant i agresiv.
Implicarea elevilor n aciuni de extindere a spaiilor verzi

Ca rspuns la existena unei zestre ecologice slabe, am ntreprins o
aciune de sdire de arbori ornamentali n perimetrul colii. Materialul sditor a
fost procurat de la pepiniera Mihai Viteazu (100 de exemplare, 50 slcii
plngtoare i 50 tei; Materialul a fost oferit gratis de ctre managerul acestei
pepiniere). n ziua de 2 aprilie 2013 au fost mobilizai elevii clasei a IV-a n
alegerea locurilor de plantare din curtea colii i din faa cldirii centrale,
considerate terenuri virane.
Comitetul de prini a oferit 10 cazmale. n data de 3 aprilie fiecare
elev a plantat 3 arbori. Tehnicianul delegat de la pepinier a fcut o
demonstraie de spare a gropilor cu adncimea minim de 30 cm i
diametrul de 50 de cm. Elevii au spat gropile, au sdit puieii, au udat la
rdcin fiecare arbore, cu ap din flacoane de 2 litri. Bttorirea terenului
n jurul puieilor s-a efectuat prin clcare apsat, de ctre elevi, cu
supervizare din partea tehnicianului silvic.
La finalul aciunii cu durata de circa 2 ore i jumtate, tehnicianul
silvic a reiterat principalele funcii ale pdurii, n general, i ale plantaiilor
cu rol estetic i protectiv, n special, n cadrul careului ce s-a instituit ad-
hoc, n curtea colii. S-au stabilit timpii de udare i echipele de elevi
desemnate n acest scop (trei echipe a cte 10 elevi).
Dup un an de la aciunea de plantare, am constatat cu satisfacie c,
din 100 de puiei plantai, 92 s-au prins i s-au dezvoltat normal, restul de
opt fiind distrui n urma jocului cu mingea din perimetrul colii. Bilanul
rezultatului muncii de plantare s-a realizat n ziua de 8 mai 2014, n curtea
colii, n prezena tehnicianului silvic care a asistat la plantare. Acesta a
avut cuvinte de apreciere la adresa celor 28 de elevi care au fost mndri de
isprava lor ecologic.
196
Fig. 1. Spaiul din incinta colii Fig. 2. Plantarea arborilor

nainte de amenajare
Fig. 3. Amenajarea parcului Fig. 4. Spaiul amenajat
Concluzii
Redarea strii de sntate urban impune un proces repetitiv
sistematic de tergere a urmelor polurii. Actualele spaii verzi, reduse ca
suprafa, dar funcionale i active, trebuiesc ntreinute i amenajate la
parametri optimi.
Evadarea din faa polurii s-a realizat i n fostul sistem social-
politic, dar la o scar redus. Este cazul cartierului Bi, cu gospodrii
individuale, care trdeaz mai degrab aspecte i funcii rurale, fcnd parte
din categoria urbanului convenional. Rolul amenajrilor de la Bile Srate
este sub nivelul unei exploatri optimale, att ca diversitate a ofertei, ct i
ca grad de modernizare. n schimb, amenajarea n scopul valorificrii
turistice a Salinei este o reuit incontestabil n vederea transferului
municipiului Turda la un nou profil funcional, cel teriar.
Elevii i-au nsuit tehnica plantrii puieilor sub asistena unui cadru
silvic i i-au format deprinderi i practici de ngrijire i de ocrotire a
plantelor arboricole.
Elevii au contientizat c exist diverse modele de amenajare a spaiului
i c fiecare om poate contribui la nfrumusearea acestuia. Ei au sesizat
197
combinaiile posibile ntre plante de forme i culori diferite, care au asigurat

spaiului caracterul de frumos i funcia de recreare (Dulam, 2010, p. 395).
BIBLIOGRAFIE
Dulam, Maria Eliza (2010), Fundamente despre competene, Editura Presa

Iliescu, Ana-Felicia (2003), Arhitectur peisager, Editura Ceres, Bucureti.
Negruiu, Filofteia (1980), Spaii verzi, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
198
UTILIZAREA FOTOGRAFIILOR
LA TEMA ,,FLORI DE PRIMVAR
VALENTINA CHIRA1
ABSTRACT. The Use of Photographs at the Theme Spring Flowers.

We presented the method of using photographs during learning activities
organised under the theme lily-of-the-valley with preschool children aged
between 3 and 6 years old. The objectives to be reached by the children
were the following: to analyse the components of the lily-of-the-valley and
their roles in the growing process of the plant; to analyse the living
environment of the lily-of-the-valley. We used several didactic methods
associated to one photograph (the conversation, the cube, the study guide,
etc.), which increased childrens engagement. The children identified and
described the component parts of the lily-of-the-valley and their role in the
growing process of the plant, thus developing their spirit of observation and
their analysis capacity.
*
Keywords: curricular management, learning activities, specific
competence, activating methods
Introducere
n aceast lucrare prezentm modul de utilizare a fotografiei n
activitile de nvare organizate la tema ,,Flori de primvar cu
precolarii cu vrsta de 3-6 ani. n activitile prezentate, subiectul este o
plant de pdure, lcrmioara, care exist i n unele grdini. Obiectivele
vizate a fi realizate de ctre copii sunt urmtoarele: s analizeze prile
componente ale lcrimioarei i rolul lor n dezvoltarea plantei; s analizeze
mediul de via al lcrmioarei.
Lcrmioara (Convallaria majalis) este o specie de plant erbacee,
peren, care are rizom. Este ncadrat n genul Convallaria, familia
Ruscaneae. n diverse locuri din Romnia, lcrmioara are alte denumiri,
cum ar fi: mrgritar, dumbrvioar, clopoele, iarba Sfntului Gheorghe
(https://ro.wikipedia.org/wiki/L%C4%83cr%C4%83mioar%C4%83).
Material i metod
Materialul cercetrii l-au constituit activitile de nvare cu subiectul
,,Lcrmioara, n care au fost implicai precolarii de ctre profesor.
1 Profesor pentru nvmntul precolar, Grdinia Gdlin, Comuna Jucu, judeul

Cluj, e-mail: chiravalentina78@yahoo.ro.
VALENTINA CHIRA
Activitile au fost asociate fotografiei ,,Lcrmioara (Fig. 1). Materialul

cercetrii a fost alctuit i din textele rezultate din rezolvarea sarcinilor
propuse spre rezolvare copiilor.
Fig. 1. Lcrmioare
(https://totusipovestile.files.wordpress.com/2012/08/lacrimioara.jpg)
Subiecii cercetrii. n aceast cercetare, subiectul supus cercetrii a
fost profesorul pentru nvmnt precolar de la Grdinia Gdlin, din
judeul Cluj, cu o vechime de 15 ani n nvmnt, care a proiectat
activitile de nvare i a elaborat rezolvrile sarcinilor propuse copiilor
precolari. Subiecii cercetrii au fost i precolarii implicai n aceste
activiti de nvare.
Metode de cercetare. Pe ansamblu, aceast cercetare calitativ este un
studiu de caz. Am efectuat analiza i interpretarea datelor din perspectiva
profesorului pentru nvmnt precolar folosind metoda analizei de coninut.
Rezultate
Prezentm activitile de nvare cu subiectul ,,Lcrmioara n care
s-au implicat copiii precolari din grupa combinat, proiectate de profesorul
pentru nvmntul precolar pe baza fotografiei Lcrmioara. Prezentm,
de asemenea, rezolvarea sarcinilor propuse copiilor.

Subiectul: Lcrmioara.
Obiective operaionale. Elevii vor fi capabili:
- s descrie literar lcrmioarele din fotografie.
- s descrie tiinific lcrmioarele din fotografie.
Mijloace de nvmnt: fotografia ,,Lcrmioara".
Metode didactice: descrierea literar, descrierea tiinific.
200
UTILIZAREA FOTOGRAFIILOR LA TEMA ,,FLORI DE PRIMVAR
Sarcina 1: Descriei literar lcrmioara din fotografie (Dulam, 2008b).

Sarcina 2: Descriei tiinific lcrmioara din fotografie (Dulam, 2008b).
Sarcina 3: Alctuii propoziii cu urmtoarele cuvinte: floare, vestitor,
rdcin, primvar, pdure, frunze, tulpin. Descriei literar lcrmioara
din fotografie.
Sarcina 4: Alctuii propoziii cu urmtoarele cuvinte: lumin, rdcin,
tulpin, frunze, plant, pmnt. Descriei tiinific lcrmioara din
fotografie.
Rezolvarea sarcinii 1: Lcrmioara este alctuit din frunze, flori, tulpin.
Ea nflorete primvara, fiind numit vestitor al primverii. Florile sunt
mici, albe, ca nite clopoei. Tulpina este subire i verzuie. Frunzele sunt
mari, verzi, ca i iarba. Ea crete n pdure i acoper suprafee ntinse.
Lcrimioarele se nghesuie unele pe altele.
Rezolvarea sarcinii 2: Lcrmioara este alctuit din frunze, flori, tulpin.
Ea nflorete primvara. Florile sunt mici, albe. Tulpina susine planta, este
subire i verzuie. Din tulpin iese codia pe care sunt mai multe flori.
Frunzele sunt mari, verzi. Ea crete n pdure.
Rezolvarea sarcinii 3:
Cuvinte Descrierea literar
cheie
Floare, Lcrmioara este o floare de primvar. Este una dintre
vestitor, florile pe care le numim ,,vestitorii primverii.
primvara, nflorete n pdure la nceputul lunilor de primvar.
pdure, Lcrmioara are mai multe flori albe i mici. Are frunze
frunze, late, precum palma, ascuite i lunguiee. Tulpina
tulpin, lcrmioarei este verde. Rdcina lcrmioarei este
rdcin. extins n pmnt.
Rezolvarea sarcinii 4:
Cuvinte cheie Descrierea tiinific
lumin, Lcrmioara este alctuit din frunze, flori, tulpin.
rdcin, Ea nflorete primvara. Florile sunt mici, albe.
tulpin, frunze, Tulpina susine planta, este subire i verzuie. Din
plant, pmnt, tulpin iese codia pe care sunt mai multe flori.
pdure, Frunzele sunt mari, verzi. Ea crete n pdure, la
flori. umbra arborilor.

- s analizeze lcrmioara rspunznd la ntrebri.
201
VALENTINA CHIRA
- s interpreteze aspecte observate la lcrmioar rspunznd la ntrebri.

Forma de organizare: n perechi.
Mijloace de nvmnt: fotografia Lcrmioara.
Metode didactice: ghidul de studiu, exerciiul, conversaia.
Sarcin 1: Lucrai n perechi. Observai fotografia. Analizai lcrmioara
din fotografie rspunznd la ntrebrile din ghidul de studiu (Vacha, Vacha,
1996; Dulam, 2008a).
ntrebri care vizeaz analiza
Analiza fotografiei
coninutului fotografiei
Ce plant este prezentat n n imagine este fotografiat
imagine? lcrimioara.
Din ce este compus Lcrmioara este alctuit din
lcrmioara? rdcin, tulpin, frunze i flori.
Ce culoare au petalele? Petalele au culoarea alb.
Ce culoare au frunzele? Frunzele sunt verzi.
Cte frunze are lcrmioara? Lcrmioara are 2 sau 3 frunze.
Ce aspect au frunzele? Frunzele sunt late, ascuite spre vrf.
Ce aspect are tulpina? Tulpina este subire i lung.
Ce culoare are tulpina? Tulpina are culoare verde.
Sarcin 2: Lucrai n perechi. Observai fotografia. Rspundei la ntrebrile

din ghidul de studiu.
ntrebri care vizeaz
interpretarea coninutului Interpretarea fotografiei
fotografiei
Din ce este compus Lcrmioara este compus din rdcin,
lcrmioara? tulpin, frunze i floare.
Ce rol credei c are Rdcina are rolul de a susine floarea i de
rdcina? a extrage apa din pmnt.
Ce rol credei c are Tulpina are rolul de a susine floarea i de a
tulpina? transporta apa.
Ce rol credei c au Frunzele poart denumirea de ,,buctria
frunzele? plantei'', deoarece aici se produce hrana
plantei. Tot prin intermediul frunzelor,
planta respir i transpir.
Unde se dezvolt cel mai Lcrmioarele se dezvolt cel mai bine n
bine lcrmioarele? zone puin umbrite.
De ce anume are nevoie Lcrmioara are nevoie de ap, lumin i
lcrmioara ca s cldur.
supravieuiasc?
202

- s analizeze lcrmioara i mediul ei de via.
- s explice caracteristicile mediului de via al lcrmioarei, rolul prilor
ei componente.
Forma de organizare: frontal.
Mijloace de nvmnt: fotografia ,,Lcrmioara''.
Metode didactice: conversaie catehetic, conversaie euristic (Dulam,
2008b).
Desfurarea activitii
Conversaia catehetic:
- Unde crete lcrmioara?
- Care sunt prile componente ale lcrmioarei?
- Ce culoare are tulpina?
- Ce culoare au frunzele?
- Ce culoare au florile?
- Ce form au frunzele?
- Ce form are tulpina?
- Ce form au florile?
Conversaie euristic:
- n ce anotimp apare lcrmioara?
- De ce apare doar primvara?
- De ce anume are nevoie lcrmioara ca s se dezvolte?
- Ce caracteristici are mediul de via al lcrmioarei?
- Ce rol au frunzele?
- Ce rol are tulpina?

- s analizeze prile componente ale lcrmioarei i rolul lor.
- s enumere prile componente ale lcrmioarei.
Forma de organizare: individual; n grupuri.
Mijloace de nvmnt: fotografia ,,Lcrmioara''.
Metode didactice: tiu - Vreau s tiu - nv (Ogle, 1986, pp. 564-570;
Dulam, 2008a)
Sarcina 1: Scriei timp de un minut, n prima coloan, tot ce observai n
fotografie. Voi lua de la fiecare cte o idee i o voi scrie n tabelul de pe tabl.
203
VALENTINA CHIRA
Sarcina 2: Scriei timp de un minut, n coloana a doua, ntrebri despre ce

ai dori s tii despre lcrmioara din fotografie. Voi lua de la fiecare cte o
ntrebare i o voi scrie n tabelul de pe tabl.
Sarcina 3: Citii textul din Anex. Scriei n coloana a treia rspunsurile la
ntrebrile din coloana a doua. Vom discuta mpreun rspunsurile.
tiu Vreau s tiu nv

- este o floare de - Cum se numete - tulpina susine floarea;
primvar. partea care susine - rdcina este un rizom;
- este numit i floarea? - n frunze se produce
vestitoarea - Cum se numete hrana plantei;
primverii. rdcina? - rdcina susine planta
- este alctuit din - Cum se hrnete? i extrage apa din
tulpin, frunze i - Ce rol au frunzele? pmnt, iar tulpina
floare. - De ce este transport apa i susine
- crete n grdin important planta;
i pduri lcrmioara? - are miros plcut.

- s descrie aspectul lcrmioarei.
- s analizeze elementele componente.
- s compare floarea lcrmioarei cu floarea ghiocelului.
- s asocieze cuvntul floare cu alte cuvinte.
- s deseneze mediul de via al lcrmioarei.
- s argumenteze de ce iubesc copiii lcrmioarele.
Forma de organizare: n grupuri.
Mijloace de nvmnt: fotografia Lcrmioara.
Metode didactice: cubul, nvare prin cooperare.
Sarcina: Lucrai n grupuri de cte patru. Folosii tehnica cubului (Cowan,
Cowan, 1980; Dulam, 2008a). Rezolvai sarcinile de lucru de pe feele
cubului, specificate n tabel.
Sarcini Rezolvarea sarcinilor

Descriei aspectul - este alb;
lcrmioarei! - floarea seamn cu un clopoel.
- lcrmioara este compus din: rdcin,
Analizai elementele
tulpin, frunze i flori;
componente ale
- rdcina este maro, tulpina i frunzele sunt
lcrmioarei!
verzi i ascuite, iar florile sunt albe.
204
Comparai floarea - florile lcrmioarelor sunt mici, ca nite

lcrmioarei cu cea a clopoei, iar floarea ghiocelului este mai mare,
ghiocelului! are petale.
Asociai cuvntul
- floare-soare;
floare cu alte
- floare-candoare.
cuvinte!
Aplicai! Desenai de
ce are nevoie o - deseneaz: soare, ploaie, pmnt.
plant s creasc!
Argumentai - sunt gingae, apar dup lunile de iarn, anun
,,Copiii iubesc venirea primverii; sunt micue, frumoase i au
lcrmioarele. pe codi mai multe flori.
Discuii i concluzii
La finalul acestui studiu pot fi menionate cteva concluzii. n
proiectarea activitilor de nvare au fost utilizate mai multe metode
didactice asociate unei fotografii, fapt ce a crescut gradul de activizare a
copiilor. Toate activitile au vizat ca precolarii s observe cu atenie
coninutul fotografiei i astfel s i dezvolte spiritul de observaie i
capacitatea de analiz. Copiii au identificat i au descris prile componente
ale lcrmioarei i rolul mediului n dezvoltarea plantei.
BIBLIOGRAFIE
Cowan, E., Cowan, G. (1980), Writing, John Wiley and Sons, New York.
Dulam, Maria Eliza (2008a), Metodologii didactice activizante, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Dulam, Maria Eliza (2008b), Metodologii didactice, Editura Clusium, Cluj-
Napoca.
Ogle, Donna (1986), K-W-L: A Teaching Model that Develops Active Reading of
Expository Text, n The Reading Teachers, 39, pp. 564-570.
Vacca, R.T., Vacca, Joanne (1996), Content Area Reading, 5th Ed., White Plains,
Longmans, NY.
*** Lcrmioara, https://ro.wikipedia.org/wiki/L%C4%83cr%C4%83mioar%C4%83, accesat
n 2015.
205
FORMAREA CONCEPTELOR DE GEOGRAFIE

N CICLUL PRIMAR. STUDIU DE CAZ: UNIUNEA EUROPEAN
MARIA-CARMEN DRNGU1
ABSTRACT. Developing Geography concepts in the Primary School. Case

Study: The European Union. We presented a learning activity on the European
Union. The activity that was organised with 4th graders was structured after the
ERR model (evocation, understanding the meaning, reflection). During the
organized activities, students studied the stages of the formation of the
European Union, its symbols, its importance in the current geographical
context. The students developed Geography related competences by means
of analysing a map, some texts, and some other didactic materials. At the
end of the activity, students had better understanding of the place of
Romania within the European Union.
*
Keywords: continent, ERR, union of states, flag, anthem, slogan,
specific competences.
Introducere
Programa colar pentru clasa a IV-a la disciplina Geografie
(introducere n geografie: de la localitatea natal la planet), aprobat prin
ordinul ministrului Nr. 3919/20.04.2005, ,,concretizeaz viziunea asupra
existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe
perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul
local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii
contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul-
surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la
societatea zilelor noastre (p. 2). Se subliniaz rolul colii de ,,a-l ghida pe
elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i
temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau
mediat (p. 2). Actualul curriculum de geografie pentru clasa a IV-a ,,ofer
aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de
ctre elev, a mediului geografic (p. 2).
n aceast program colar, se recomand organizarea unor
activiti de nvare diverse:
- observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod
direct sau mediat;
1 Profesor pentru nvmntul primar, Liceul Tehnologic ,,Gh. Ruset Roznovanu,

Roznov, jud. Neam, e-mail: monicadringu@yahoo.com.
MARIA-CARMEN DRNGU
- raportarea realitilor teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere

mai mare;
- utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare;
- raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple;
- interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive;
- exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple,
cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic,
ordonate de la localitatea natal la planet;
- identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele
mass-media (p. 2).
Acest curriculum prezint ,,selectiv, sintetic, esenializat, structurat
pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a orizontului
local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale
regionale, situarea Romniei n continentul european i n lume (p. 2). Se
recomand, de asemenea, realizarea unei legturi strnse ntre activitile de
nvare, coninuturile studiate i experiena proprie a elevilor.
Obiectivele cadru precizate n aceast program sunt urmtoarele: 1,
reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet); 2, relaionarea
elementelor geografice, pe baza unor surse diferite; 3, utilizarea adecvat a
limbajului specific geografiei; 4, manifestarea unui comportament favorabil
ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor (p. 4).
Prezentarea activitii de nvare

Vom prezenta o activitate de nvare referitoare la Uniunea
European, organizat la clasa a IV-a. Activitatea, structurat dup modelul
ERR, cuprinde trei etape: evocare, realizarea sensului, reflecie.
Evocare
Gndii - Lucrai n perechi - Comunicai
Sarcin: Lucrai individual. Scriei fiecare, timp de un minut, ce tii
despre Uniunea European.
Sarcin: Lucrai n perechi. Discutai ce ai scris i prelungii lista de
idei.
- Voi lua de la fiecare o ideea i o voi scrie pe tabl.
Ideile elevilor despre Uniunea European:
- cuprinde mai multe ri
- romnii pot lucra n oricare ar din Uniunea European
- Romnia face parte din Uniunea European
- se vorbete mult limba englez n fiecare ar din Uniunea
European
- nu se pltete vam cnd treci n alt ar din Uniunea European.
207
FORMAREA CONCEPTELOR DE GEOGRAFIE N CICLUL PRIMAR. STUDIU
Realizarea sensului
Obiectiv operaional: la finalul acestei activiti de nvare, elevii
vor fi capabili s prezinte etapele formrii Uniunii Europene
Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor. Studiai cum s-a
format Uniunea European.
\
Uniunea European s-a format n trei etape.
Etapa I. n anul 1951 s-a format CECO - Comunitatea European a
Crbunelui i Oelului, care controla producia de crbune i fier. Fceau parte
din comunitate 6 state: Frana, Germania, Italia, Belgia, Olanda, Luxemburg.
Ulterior procesul s-a extins i n celelalte domenii economice.
Etapa II. n anul 1957 s-a format CEE - Comunitatea Economic European.
S-a semnat Tratatul de la Roma care avea ca obiective principale crearea unei piee
comune i armonizarea politicilor economice ale statelor membre.
Etapa III. n anul 1992, Comunitatea Economic European (CEE) s-a
transformat n UE (Uniunea European). n 2 februarie s-a semnat Tratatul de la
Maastricht (Olanda). Acesta are, i n prezent, urmtoarele obiective: crearea
unei uniuni vamale; politici economice comune n domenii ca agricultur,
comer, transporturi, energie, concuren etc.; crearea unei uniuni economice i
monetare; libera circulaie a bunurilor, forei de munc, capitalului, serviciilor.
Conversaie:
- Cnd a nceput formarea Uniunii Europene?
- Ce s-a ntmplat n prima etap?
- Ce s-a ntmplat n a doua etap?
- Ce s-a ntmplat n treia etap?
vor fi capabili s enumere rile care fac parte din Uniunea European
Sarcin: Observai harta. Identificai rile care fac parte din Uniunea
European.
Fig. 1. rile din Uniunea European

https://www.webecom.ro/blog/wp-content/uploads/2010/06/harta_uniunea_europeana.gif
208
MARIA-CARMEN DRNGU
Conversaie:
- Care ri fac parte din Uniunea European?
- Care dintre rile vecine Romniei fac parte din Uniunea
European?
vor fi capabili s prezinte simbolurile Uniunii Europene
Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor. Rspundei la
ntrebrile din ghidul de studiu.
ntrebri Rspunsuri
- Care sunt simbolurile Uniunii Europene? ...
- Ce parte din suprafaa continentului Europa
face parte din Uniunea European?
- Ci locuitori are Uniunea European?
- Cte limbi oficiale are Uniunea European?
Simboluri Uniunii Europene sunt 5: drapelul, imnul, moneda unica euro, ziua
Europei, deviza U.E. Uniunea European deine 45% din suprafaa continentului
Europa. Uniunea European deine 69% din populaia Europei, de circa 484 mil
loc. Are o densitate de 115 loc/km2. Are o mare eterogenitate etnic i
lingvistic (23 limbi oficiale).
Conversaie:
Care sunt simbolurile Uniunii Europene?
Ce aspect are drapelul Uniunii Europene?
Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor. Observai Fig. 2.
Sigla Uniunii Europene este un steag albastru dreptunghiular a crui lungime

este o dat i jumtate mai mare dect nlimea. Cele 12 stele galbene ale
steagului UE, situate la intervale egale, formeaz un cerc imaginar al crui
centru se afl la intersecia diagonalelor dreptunghiului (stelele sunt
poziionate asemenea cifrelor pe cadranul unui ceas). Raza acestui cerc este
egal cu o treime din nlimea steagului. Fiecare stea are cinci vrfuri aezate
pe circumferina unui cerc imaginar a crui raz este egal cu 1/18 din
nlimea steagului. Toate stelele sunt aezate avnd unul din vrfuri dispus
vertical i ndreptat n sus i alte dou vrfuri aezate pe o linie care face un
unghi drept cu catargul steagului. cele 12 stele simbolizeaz unitatea
popoarelor Europei. Numrul lor este invariabil, dousprezece fiind simbolul
perfeciunii i plenitudinii
(https://ro.wikipedia.org/wiki/%C3%8Ensemnele_Uniunii_Europene).
Care este moneda Uniunii Europene?

Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor. Observai Fig. 3.
209
Moneda euro a devenit moneda Uniunii Europene la 1 ianuarie 1999. A fost pus
n circulaie la 1 ianuarie 2002. Sunt 7 bancnote i 8 monede euro. Bancnotele
sunt cu valori nominale de 500, 200, 100, 50, 20, 10 i 5 euro, iar monedele au
valori de: 2 i 1 euro, 50, 20, 10, 5, 2 i 1 cent. (https://ro.wikipedia.org/wiki/%
C3%8Ensemnele_Uniunii_Europene).
Fig. 2. Drapelul Uniunii Europene Fig. 3. Moneda Uniunii Europene

http://www.e-scoala.ro/euro/drapel.gif
http://ziarulcrisul.ro/html
/articole/1/66/poza/big.jpg
- Care este imnul Uniunii Europene?

Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor.
n ianuarie 1972, Comitetul Minitrilor al Consiliului Europei a adoptat un imn

european: aranjamentul muzical fr text realizat de Herbert von Karajan, al
preludiului la Oda bucuriei din Simfonia a 9-a de Beethoven, iar n 1985,
efii de Stat i de Guvern din rile membre reunii n cadrul Consiliului
European, la Milano l-au adoptat ca imn oficial. Imnul este interpretat cu
prilejul ceremoniilor europene. Alegerea acestei melodii ca imn subliniaz
aspiraia spre valorile comune, unitatea n diversitate i idealurile de libertate,
pace i solidaritate care stau la baza Uniunii Europene
(https://ro.wikipedia.org/wiki/%C3%8Ensemnele_Uniunii_Europene). Versurile a fost scrise
de Friedrich Schiller.
- Care este ziua Uniunii Europene?

- Data de 9 mai a fost aleas ca Ziu a Europei de ctre Consiliul
European de la Milano, din 1985. La aceast dat se organizeaz diverse
activiti (https://ro.wikipedia.org/wiki/%C3%8Ensemnele_Uniunii_Europene).
Care este deviza Uniunii Europene?
Sarcin: Lucrai n perechi. Citii textul urmtor.
Unitate n diversitate este deviza Uniunii Europene i este rezultatul unui

concurs la care au participat, cu propuneri, 80.000 de tineri, ntre 10 i 20 de
ani. A fost folosit pentru prima dat n 2000. A fost menionat oficial prima
dat n Tratatul de instituire a unei Constituii pentru Europa, ncheiat n 2004.
210
MARIA-CARMEN DRNGU
Articolul I - 8 enumer simbolurile UE. Semnificaia devizei este ca, prin

Uniunea European, europenii i unesc eforturile pentru a lucra mpreun
pentru meninerea pcii i pentru prosperitate, i c numeroasele culturi, tradiii
i limbi diferite care coexist n Europa sunt un atu pentru continentul nostru.
Uniunea European este fondat pe principiul unitate n diversitate: diversitatea
culturilor, obiceiurilor, credinelor i limbilor. Tocmai aceast diversitate face
ca Uniunea European s fie ceea ce este: un spaiu al diversitii celebrate ca
surs de bogie i nu un creuzet n care diferenele se topesc
(https://ro.wikipedia.org/wiki/%C3%8Ensemnele_Uniunii_Europene).
Conversaie:
- Ce suprafaa are Uniunea European? (422773 km)
- Ce parte din suprafaa continentului Europa face parte din Uniunea
European?
- Ci locuitori are Uniunea European?
- Cte ri fac parte din Uniunea European?
- n ce an a aderat Romnia la Uniunea European?
- Cte limbi oficiale are Uniunea European?
Reflecie
vor fi capabili s prezinte importana Uniunii Europene
Sarcin: Lucrai n grupuri de cte patru elevi. Discutai care este
importana Uniunii Europene. Realizai o schem cu acestor idei.
Conversaie:
- Care este importana Uniunii Europene?
Importana Uniunii Europene
- este fondat pe principiile democraiei, libertilor fundamentale

de drept i pe respectarea identitii naionale a statelor membre;
- este un spaiu ce ofer securitate, justiie i libertate n interior;
- funcioneaz ca o pia liber;
- contribuie la consolidarea democraiei;
- circulaia mrfurilor se face uor;
- este asigurat pacea;
- se asigur anse egale de dezvoltare tuturor rilor membre;
- este liber circulaia persoanelor;
- persoanele pot munci i studia n orice ar membr;
- sunt desfiinate taxele vamale;
- crete bunstarea cetenilor UE;
211
- fiecare ar membr i pstreaz limba, obiceiurile, tradiiile,

cultura, credina i simbolurile naionale.
Sarcin: Lucrai n grupuri de cte patru elevi. Scriei un cvintet

despre Europa. Cvintetul este o poezie de cinci versuri prin care se rezum
un coninut de idei. 1. Primul vers este un singur cuvnt - cheie
(substantiv). 2. Al doilea vers este format din dou adjective care descrie
ceva. 3. al treilea vers este format din trei verbe (de obicei, la gerunziu). 4.
Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente
fa de subiectul n cauz. 5. Al cincilea vers este un cuvnt care exprim
esena problemei.
Europa
Bogat, mbtrnit.
Muncind, respectnd, colabornd,
Este leagnul civilizaiei lumii.
Multicultural.
Concluzii
n activitile organizate, elevii au studiat etapele formrii Uniunii
Europene, simbolurile, importana ei n contextul geografic actual. Elevii
i-au format concepte de geografie i competene specifice acestei
discipline prin studierea unei hri, a unor texte i a altor materiale
didactice. La finalul acestei activiti, elevii au neles mai bine locul
Romniei n cadrul Uniunii Europene.
BIBLIOGRAFIE
*** (2005), Programe colare pentru clasa a IV-a. Geografie (introducere n

geografie: de la localitatea natal la planet), Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti.
*** nsemnele Uniunii Europene, https://ro.wikipedia.org/wiki/%C3%8Ensemnele
_Uniunii_Europene.
212
View publication stats

Tendinte Actuale Ale Predarii Si Invatarii Geografiei Vol 14

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tendinte Actuale Ale Predarii Si Invatarii Geografiei Vol 14

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

See

Tendine actuale n predarea i nvarea

Conference Paper January 2015

Eliza maria Dulama Oana-Ramona Ilovan

SEE PROFILE SEE PROFILE

International Conference of the Didactics of Geography, Cluj-Napoca, Romania View project

Conf. univ. dr. Eyp ARTVNL, Eskiehir Osmangazi University, Turcia.

Adresa de contact: E-mail: didacticageografiei@yahoo.com

PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

Lista autorilor volumul 14 ......................................................................... 8

1. NVAREA DE CALITATE A GEOGRAFIEI

Maria Eliza Dulam

Nina Volontir, Elena Sochirc

Daniela Iovi, Adina Maria Dinc

Ioan Sebastian Jucu, Sorin Pavel

Gabriela-Dochia Iosof, Lucica Toprceanu, Marinela Savu

Alice Josan, Oltia Cuza

Daniela Iovi, Crina Laura Ionescu

3. EDUCAIA PRIN GEOGRAFIE

Carmen Roxana Firu

Serafima Rocovan, Tatiana Corasevici

4. BUNE PRACTICI N GRDINI

Florentina Miu, Barbu Miu

1. Stanca-Dacia BRIAN-SURD, coala Gimnazial Ioan Opri, Turda.

Volumul patrusprezece (n ordinea apariiei, ncepnd cu anul 2006)

n primul capitol, nvarea de calitate a Geografiei n gimnaziu,

Conf. univ. dr. Maria Eliza Dulam

MARIA ELIZA DULAM1

ABSTRACT. Designing Lessons for Forming Competences. We

1 Conf. univ. dr., Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine

fost restructurat ntr-o form nou. Metoda de cercetare utilizat a fost

mixte/combinate. Lecia prezentat n lucrare este ncadrat n categoria

Mijloace de nvmnt. Pentru ca elevii s i formeze competene

Tabel 1. Desfurarea leciei (Dulam, Ilovan, Maroi, 2015)

4) Schia de pe tabl i din caietul elevilor. Dup tabel, am inclus

pentru fiecare finalitate asumat (2010, p. 72). Pornind de la subiectul al

Boco, Muata (2013), Proiectarea, organizarea i realizarea activitii didactice,

Dulam, Maria Eliza (2010), Didactic axat pe competene, Editura Presa

Anexa 1. PROIECT DE LECIE

Subiectul: Atmosfera caracteristici generale.

3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese

Competena specific Obiective Coninuturi Activiti de nvare

3.2. Identificarea 3.2.s explice Forma i Conversaie euristic:

Modelare i exerciiu: reprezentarea atmosferei n desen

Atmosfera caractere generale

MOTIVAIA, FACTOR ESENIAL AL NVRII COLARE

ABSTRACT. Motivation, a Crucial Factor in School Learning.

1 Prof. dr., Colegiul Naional ,,Sabin Drgoi, Deva, e-mail: dumitrurus@yahoo.com.

o consider realizabil, dac i va determina emoii plcute pe termen scurt

Materialul cercetrii l reprezint rspunsurile elevilor la ntrebrile

Grupa de vrst de 11-12 ani

vizonarea filmelor, jocurile electronice. Se remarc i atitudini ostile fa de

materiile), slaba conexiune a curriculumului colar cu viaa real (,,nu-mi

Creu, D. (2003), Dezvoltarea motivaiei nvrii, Editura Psihomedia, Sibiu

EFICIENA EXPERIMENTULUI LA LECIILE DE GEOGRAFIE,

NINA VOLONTIR1, ELENA SOCHIRC2

ABSTRACT. The Efficiency of Using the Experiment for Developing

1 Conf. univ. dr., Universitatea de Stat din Tiraspol, Facultatea de Geografie,

mecanic, a metodelor bazate pe receptare, chiar dac ele asigur

- reproducerea realitii s fie realizat n forme care s evidenieze

Capitolul: Terra planeta noastr.

Tema: Micarea de revoluie a Pmntului.

Resurse procedurale: experimentul, observarea, simularea, explicaia,

Tema: Relieful Terrei. Relieful continentelor.