Juego, danza y msica en

psicoterapia infantil1

ngela Bernal2
Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Bogot, Colombia
antabepa@hotmail.com

Tatiana Silva3
Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Bogot, Colombia
julyta_345@hotmail.com

1 Ponencia presentada para el Diplomado Cuerpo y Expresin en la Formacin de la Infancia.

Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
2 Diplomado Cuerpo y Expresin en la Formacin de la Infancia. Corporacin Universitaria Minuto de
Dios.
3 Diplomado Cuerpo y Expresin en la Formacin de la Infancia. Corporacin Universitaria Minuto de
Dios.
 Espacio Estudiantil

Juego, danza y msica en psicoterapia infantil

Resumen
La presente ponencia tiene como propsito establecer cmo, por medio de estrategias pedaggicas como, la
danza, la msica, y el juego, se genera un contexto psicoteraputico individual, en el que se pretende potenciali-
zar las habilidades de los nios o nias, alcanzar objetivos teraputicos y llevar a cabo un plan de tratamiento,
empleando los tres elementos mencionados anteriormente. De esta forma, se har un breve acercamiento a la
definicin de la psicologa desde el paradigma cognitivo conductual, para despus abordar la psicologa clnica,
la cual es un rea aplicada de la misma y finalmente,, se describir qu es la msica, la danza y el juego, para as
establecer sus respectivos aportes al proceso psicoteraputico.

Palabras clave: Psicoterapia; juego; danza; msica; psicologa; estrategias; habilidades; nios, nias

Play, dance and music in child psychotherapy

Abstract
This paper aims to establish how, through teaching strategies such as dance, music, and games, an individual
psychotherapeutic context is generated, to enforce the skills of boys or girls, achieve therapeutic goals and carry
out a treatment plan using the three elements mentioned above. Hence, in the first place, there will be a brief
look at the definition of psychology from the cognitive behavioural paradigm; then addressing clinical psychol-
ogy, which is applied in the same area; and finally, it will pave the way to describe what music, dance and play
are, setting up their respective contributions to the psychotherapeutic process.

Keywords: Psychotherapy; game; dance; music; psychology; strategies; skills; children; girls

Jogo, dana e msica na psicoterapia infantil

Resumo
O presente artigo tem como objetivo estabelecer como, mediante estrategias pedaggicas como a dana, a
msica e o jogo, gerado um contexto psicoteraputico individual, no qual se procura potenciar as habilidades
das crianas, alcanar objetivos teraputicos e realizar um plano de tratamento, utilizando os trs elementos
mencionados anteriormente. Assim, primeiro, ser realizada uma breve aproximao definio da psicologia
desde o paradigma cognitivo da conduta; depois, ser estudada a psicologia clnica, que uma rea aplicada da
mesma; finalmente, ser descrito o significado da msica, dana e jogo, estabelecendo seus aportes ao processo
psicoteraputico.

Palavras chave: Psicoterapia; jogo; dana; msica; psicologia; estrategias; habilidades; crianas

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Introduccin

Por medio del presente artculo, se pretende abordar el aporte de las estrategias
pedaggicas de la danza, la msica y el juego, a la psicoterapia con nios. Estas
prcticas proporcionan informacin diagnstica referente a la dinmica familiar,
habilidades sociales y otras situaciones que se ponen en evidencia a travs de dichas
actividades. As mismo es posible, formular un plan de tratamiento, empleando
diversas tcnicas propias de la corriente cognitivo conductual.

Inicialmente, es importante establecer la diferencia entre las estrategias

pedaggicas y tcnicas, estableciendo que estas ltimas son propias de la psicologa.
Se conciben como estrategias pedaggicas a los procesos que se dan en la labor
pedaggica con la ayuda de metodologas y herramientas didcticas, que orientan
el aprendizaje de manera significativa; motivando al estudiante a construir un nuevo
conocimiento (Grupo de Trabajo Proyecto Qudate, 2012).

Por otro lado, la tcnica se refiere al conocimiento y dominio de las reglas y

prcticas de una actividad, pero tambin hace alusin a las medidas, procesos
e instalaciones que se utilizan en el control y explotacin de las leyes naturales, la
energa y los recursos (Von Braun, 1997). Es as, como en psicologa se habla de
una serie de tcnicas, propias de las diferentes corrientes, en este caso cognitivas-
conductuales, que buscan ajustarse a cada caso, para de esta manera alcanzar los
objetivos teraputicos.

Por lo tanto, definiremos cada uno de los elementos que se tomarn en consideracin
en el desarrollo de este texto. En primer lugar, como lo propone Caballo y Simn
(2009), es posible establecer que el juego es una conducta recreativa, entretenida,
ldica y reforzante por s misma; adems de ser un comportamiento innato, que tiene
funciones evolutivas, adaptativas y de supervivencia, posee propiedades teraputicas
mediante las cuales se producen cambios comportamentales. En segunda instancia,
la danza se define como:

Es un arte espacio-temporal, porque transcurre en un determinado lugar y tiene

una duracin dada. Pero es asimismo un arte sonoro-visual, ya que no slo es
perceptible en ese doble nivel sino que armoniza dos ritmos plsticos: el de los
gestos, las posturas, los pasos y los movimientos y el de la msica, que son los
medios de expresin propios de este arte (Valverde, S.F).

Adems, la msica es una forma de comunicacin entre las personas, que

no comunica siempre lo obvio (Waisburd & Erdmenger, 2006). Otra definicin,
que hace referencia a la msica, es la propuesta por Guevara (2010), en la que se

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concibe como el arte de combinar sonidos agradablemente al odo segn las leyes
que lo rigen.

Finalmente, la psicoterapia es concebida como el tratamiento, por medios

psicolgicos, de problemas de naturaleza emocional, en el cual una persona
entrenada establece deliberadamente una relacin profesional con el paciente con
el objeto de: a) eliminar, modificar o retardar sntomas existentes, b) mediatizar
patrones de conducta perturbados y c) promover el crecimiento positivo de la
personalidad y el desarrollo (Bernardi et al, 2004).

En este orden de ideas, es importante cuestionarse acerca de cmo la danza,

el juego y la msica, son una herramienta que facilita la creacin de un contexto
psicoteraputico, que permite un mayor acercamiento con el paciente. Para lo cual,
se plantearn los aportes de cada una de las estrategias mencionadas anteriormente
a la psicoterapia individual con nios, con el fin de crear un espacio que favorezca
la calidad de vida.

Psicologa, danza, juego y msica

La psicologa, es la ciencia que se centra en el estudio del comportamiento en todas
sus manifestaciones y contextos. El comportamiento es lo que hace la gente y supone,
es decir, alguna accin, actividad o conducta, en este sentido, el comportamiento
tiene una diversidad de formas o expresiones que incluyen la actividad mental, la
respuesta psicofisiolgica y la reaccin emocional (Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos, 2003).

Como se mencion anteriormente, la psicologa tiene como objeto de estudio

el comportamiento individual de los organismos, siendo ste las relaciones que los
organismos individuales establecen con su entorno fsico y social (Prez Gonzalez,
2004), incluyendo las relaciones sociales, actividades laborales, desarrollo educativo,
la vida familiar, entre otros tantos mbitos del quehacer humano.

As mismo, el comportamiento se ha de estudiar de acuerdo con la persona o actor

de la conducta de que se trate, lo que supone la incorporacin de las circunstancias
biogrficas; en definitiva, la psicologa se interesa tanto en el comportamiento
normal como en el anmalo, aquel que implica algn trastorno o desorden, sea
para la propia persona o en relacin con los dems (Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos, 2003).

Por otra parte, segn Fernndez, Martn & Domnguez (2004), la psicologa
siendo una ciencia cuenta con diferentes orientaciones y paradigmas; entre ellos
se encuentran el conductismo y el cognitivismo, bajo los cuales se establecern y

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analizarn la mayora de aportes proporcionados por el diplomado. El primero de

estos paradigmas, plantea que la causa inicial de toda conducta reposa siempre
en la estimulacin sensorial externa y no en el pensamiento. Descriptivamente,
para este paradigma la psicologa se reduce al estudio de asociaciones terminales
entre elementos observables de entrada y salida. En esa misma lnea, se destaca
a Ivn Pavlov, quien introdujo el concepto de reflejo condicionado, como unidad
elemental de anlisis de toda actividad aprendida de todos los organismos, es as
como el conductismo recurre a explicaciones exclusivamente comportamentales.
La psicologa tal como la ve el conductista, es una rama puramente objetiva y
experimental de la ciencia natural. Su meta-teora es la prediccin y el control de la
conducta, por lo tanto, la introspeccin no forma parte esencial de sus mtodos, ni
el valor cientfico de sus datos depende de la facilidad con que se presten aquellos,
interpretados en trminos de conciencia (Prez, 2004).

Por otra parte, en cuanto a lo que respecta al paradigma cognitivo, su enfoque de

estudio es la mente, sistema mediante el cual procesamos la informacin, ya que la
persona es un procesador activo de la informacin. Entre el estmulo y la respuesta,
se plantea que intervienen procesos que trasforman activamente la informacin,
procesos que incluso afectan en la seleccin perceptiva del propio estimulo. De esta
manera, la psicologa cognitiva parte de dos supuestos: el primero, plantea que los
procesos mentales forman parte de la actividad humana, y el segundo es que estos
pueden y deben ser estudiados mediante el mtodo cientfico. Adems, las medidas
de tiempo de reaccin y exactitud, proporcionan valiosos datos sobre procesos y
estructuras mentales (Fernndez et al, 2004).

Segn Fernndez et al (2004), los principales fenmenos sujetos a ser su objeto

de estudio son: la atencin; la memoria; la representacin del concomimiento; los
procesos de pensamiento y el lenguaje; la percepcin; la motivacin y la emocin.
Una segunda caracterstica definitoria de este paradigma, proviene de la aportacin
realizada por Jean Piaget, precursor de la epistemologa gentica. Es importante
establecer, que este autor no le da importancia a la conducta, pues se interes ms
por cmo se genera el conocimiento en ciertas estructuras mentales que ayudan
a comprender y adaptarse al entorno, y en donde la adquisicin de aprendizajes
exige la existencia de esquemas reguladores, mediante procesos de asimilacin y
acomodacin que incorporan la nueva informacin.

Otra aportacin, proviene de la analoga entre la mente y el ordenador, puesto

que se ha establecido que la mente codifica, almacena y recupera la informacin,
simulando aquellos procesos psicolgicos propios del ser humano, como si
funcionara de la misma manera que en un ordenador (Fernndez et al, 2004).

Ahora bien, dentro de la psicologa existen reas aplicadas. As, desde los
primeros tiempos la psicologa aplicada, se han ido definiendo distintos campos

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profesionales, entre los cuales figuran como perfiles tradicionales, la psicologa

organizacional, psicologa educativa, psicologa clnica, psicologa jurdica, entre
otros (Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, 2003). Por lo tanto, se
abordar principalmente la psicologa clnica y en especial la psicoterapia infantil,
pues es en este espacio en el que se pueden incluir elementos de la msica, la danza
y el juego, para crear una propuesta que reuna los tres elementos en una psicoterapia
individual.

La psicologa clnica se interesa por el estudio del comportamiento de las personas,

pero adicionalmente por en establecer un psicodiagnstico, cara a identificar un
trastorno, analizar la condicin psicopatolgica, proporcionar una explicacin,
llevar a cabo un plan de tratamiento y en su caso prevenirlo. En este sentido, la
psicologa clnica dispone de sus propios mtodos, modelos y procedimientos,
los cuales se traducen a mtodos psicodiagnsticos, modelos psicopatolgicos y
procedimientos psicoteraputicos.

Existen diversos procesos de evaluacin de los cuales enunciaremos algunos: se

aplican e interpretan test psicolgicos con fines evaluativos de fenmenos como la
inteligencia y otros atributos que tienen lugar en el individuo. La entrevista, en la
que se da una relacin asimtrica, es una tcnica de recoleccin de la informacin
que puede ser de dos tipos fundamentalmente, abierta o cerrada; adems cuenta con
unos elementos fundamentales, para cumplir con los objetivos que el profesional
trace para la misma (Maganto & Cruz, S.F). Otra tcnica empleada en el proceso de
evaluacin es la observacin, mediante la que se pretende recoger la mayor cantidad
de datos posibles, identificando los hechos que constituyen los fenmenos.

Para fines de tratamiento, el psiclogo clnico puede usar una variedad de formas
de psicoterapia, aunque recientemente existe una tendencia hacia un enfoque
eclctico, mediante una combinacin de tcnicas adaptadas a cada caso y segn
las necesidades del paciente (Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos,
2003). Dentro de las diversas psicoterapias, se destaca la terapia de juego y la Danza
Movimiento Terapia (DMT). Es importante sealar algunos elementos empleados en
la DMT, que proporcionan herramientas al psiclogo para intervenir, siguiendo las
necesidades del paciente, fortaleciendo aspectos como la comunicacin y expresin
de emociones, el establecimiento de vnculos con los otros y emplear el cuerpo
como una herramienta para la mejora de la salud integral.

En sus inicios, como lo plantea Rodrguez (2009) en los Estado Unidos, el

trmino fue Danza Terapia, pero desde hace ya varios aos se incluy la palabra
movimiento para dar a entender que la danza es una sucesin de movimientos,
y que en ocasiones, son estos pequeos movimientos los que caracterizan el
medio de comunicacin que se desarrollar en las sesiones, y no tanto una amplia
coreografa como usualmente se imagina. Es as como, la palabra danza hace

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referencia, a las bailarinas pioneras que inspiradas por el arte de crear, encarnaron
en sus movimientos, sus vidas, emociones, conflictos, deseos y miedos que fueron
desarrollando la necesidad de ir un paso ms all y crear una herramienta que
ayudara a dar significado a todo aquello que estaban sintiendo. Es aqu, donde
se encuentra la creatividad como elemento fundamental de la DMT, la cual es el
elemento potico, intuitivo, emocional que caracteriza a sta y a todas las artes
creativas en psicoterapia (Rodrguez, 2009).

Como lo menciona Rodrguez (2009) en su artculo, la palabra movimiento

incluye toda un rea importante para la DMT, el campo de la investigacin y
teorizacin sobre la comunicacin no verbal y psicologa del movimiento corporal,
que durante aos ha ido desarrollando conceptos, teoras y principios de relacin,
gracias a numerosos estudios de investigacin, en donde la palabra psicoterapia
o terapia, hace referencia al encuadre, al marco en donde se encuentran estas
herramientas y la actitud verbal y no verbal, desde el cual se pretende trabajar y
entender al paciente, ser tambin crucial como fundamento de la DMT. Por lo
tanto, la DMT evoluciona especialmente de la unin entre dos campos: la danza
y la psicologa. As, basndose principalmente en la conexin entre movimiento
y emocin, trabajando con el cuerpo y su propio lenguaje, busca la integracin
psicofsica del individuo. De esta manera, una de las premisas bsicas de la DMT,
es que el movimiento refleja los estados emocionales de la persona y los cambios
en estos, llevarn a cambios en la psique, promoviendo el crecimiento personal y la
salud (Rodrguez, 2009).

En suma, como lo menciona el mismo autor, la danza-terapia promueve el uso

psicoteraputico del movimiento dentro de un proceso que persigue la integracin
psicofsica (cuerpo-mente) del individuo, estando incluido dentro de lo que se
denominan las psicoterapias corporales. Adems, se caracteriza por el uso que se hace
del medio y del proceso creativo, para ayudar a solventar los conflictos emocionales
o psicolgicos de las personas a travs de la observacin, anlisis del movimiento
y la intervencin psicoteraputica. Por consiguiente, integrar algunos elementos de
la Danza Movimiento Terapia, en psicoterapia con nios, permite proporcionarle al
paciente nuevas formas en las que puede expresarse, sin necesidad de emplear las
tcnicas tradicionales y usualmente directivas para recabar informacin diagnstica,
establecer rapport; y adems, tambin proporciona informacin sobre los estados
emocionales por los cuales atraviesa el paciente a lo largo del proceso, que pueden
no ser funcionales con toda la poblacin infantil.

La Terapia de Juego, que a travs de la actividad ldica lleva a cabo todo un

proceso psicoteraputico, ,se planteo desde la corriente cognitivo-conductual,
teniendo fines diagnsticos y teraputicos, como lo menciona Caballo & Simn,
(2009), Knell abord este tipo de terapia bajo un punto de vista cognitivo-conductual,
teniendo como base un modelo interactivo entre emocin, cognicin, conducta y

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fisiologa, con el fin de explicar los trastornos emocionales, teniendo en cuenta el

componente evolutivo. Dentro del sentido teraputico que posee el juego, es posible
abordarlo como un tipo de relacin interpersonal, puesto que en el desarrollo del
mismo, el nio puede establecer relaciones con otras personas y objetos, de los
cuales aprende multitud de conductas y conceptos, incluso si juega consigo mismo,
adems es funcional cuando se pretende romper la resistencia en los nios. El juego,
constituye de igual manera una excelente estrategia para entablar conversacin
con el paciente y ensear interacciones especficas, por medio de tcnicas como el
modelamiento y moldeamiento, siguiendo los objetivos teraputicos planteados al
inicio del proceso (Caballo & Simn, 2009).

Adems, es importante sealar que se encuentran disponibles toda una gama

de juegos bien sea de mesa o para el ordenador que tienen fines teraputicos, y
fueron diseados por profesionales con objetivos especficos, por ejemplo los juegos
para abordar habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tambin existe una
herramienta interactiva llamada Drupa, que es ejecutada por medio de un software, la
cual narra la historia de un personaje que ha perdido su corazn, dicha herramienta
est dirigida a nios que han sido presuntamente maltratados o abusados. El maltrato
infantil segn Chan se define (2010), como la desatencin o los abusos, de los cuales
son vctimas los menores de 18 aos, identificando el maltrato fsico, psicolgico,
el abuso sexual, negligencia, desatencin o explotacin comercial, teniendo como
consecuencia daos en la salud, integridad y desarrollo de las vctimas; en este
sentido, Drupa sirve como instrumento para diagnosticar un posible maltrato o un
abuso sexual y psicoeducar a los nios sobre el tema, a manera de prevencin.

Tambin, se cuenta con los juegos de saln o de campo, los cuales permiten
alcanzar de igual manera los objetivos tratados, todo depende de la habilidad y
creatividad con la que cuente el profesional. Si bien existen juegos estructurados,
como lo describe Caballo & Simn (2009), tambin se cuentan en terapia con
aquellos en los que se pretende que el nio cree sus propias historias, sin imponer
una ruta o tema en especfico, pues esto le permite desarrollar su creatividad, la
cual sirve como base para el desarrollo de habilidades, como la teatral, literaria,
cinematogrfica, pero lo ms importante, es que favorece la expresin emocional,
convirtindose en la mejor oportunidad que tiene el profesional para recolectar
informacin diagnstica.

Por otro lado, teniendo presente que en la formacin de los nios, es fundamental
asegurar el acercamiento a la msica, entendiendo por sta ltima una forma de
comunicacin entre las personas, que no comunica siempre lo obvio (Waisburd
& Erdmenger, 2006). Como lo plantea Morn (2009), la msica posee valor
ante aspectos culturales, como la identificacin de los habitantes de algn lugar
especfico, tambin en aspectos como la consolidacin de la personalidad, su aporte
en cuanto a la expresin de emociones, desarrollo psicomotriz, el movimiento de

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las partes del cuerpo y la coordinacin, pues algunos tericos y en especial Gardner,
psiclogo y pedagogo propuso la teora de las inteligencias mltiples, concibiendo
la inteligencia como una capacidad bien sea de crear o resolver problemas, que sean
funcionales en uno o ms ambientes culturales. Gardner plante la existencia de la
inteligencia musical, la cual hace referencia a la habilidad de escuchar, apreciar
y producir ritmos y melodas. La tienen los que experimentan con el sonido; es la
habilidad que tienen compositores y msicos (Waisbrud y Erdmenger, 2006), es
importante considerar que la inteligencia es dinmica, por lo cual se puede adquirir
y desarrollar.

Dentro de los beneficios que proporciona la msica, se encuentra el ritmo, que

permite descubrir el orden, el razonamiento matemtico y el concepto de medida; por
otro lado, la msica desarrolla la capacidad de atencin, memoria y discriminacin
auditiva (Waisburd y Erdmenger, 2011). Por ende, existen mltiples razones por
las cuales el aprendizaje de la msica durante el proceso de formacin es de vital
importancia, pues como se cit anteriormente, favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas, emocionales, que generan impacto en mbitos como el fisiolgico, social
e individual, permitindole al ser humano relacionarse con el mundo (Morn, 2009).

Una amplia gama de estudios realizados, para establecer el impacto que posee la
msica en el cerebro, han demostrado que por medio del desarrollo de esta habilidad,
actividades como el contacto con la msica o el simple hecho de escucharla por
disfrute, permite la integracin de los dos hemisferios, aunque si bien es cierto,
cada uno posee habilidades diferentes y por consiguiente, procesa la informacin de
manera distinta, la msica los integra. Actividades como leer msica, es una evidencia
de lo anteriormente referido, la inspiracin, tiene lugar en el hemisferio derecho,
pero se procesa en el izquierdo, por lo tanto, es posible establecer que ya sea en la
creacin, disfrute o ejecucin de la msica, se requiere de patrones de pensamiento
lgico, manejo del lenguaje y conocimientos matemticos, que son actividades
dirigidas por el hemisferio izquierdo, aun cuando es el hemisferio derecho al que se
le otorga la capacidad rtmica, musical, la percepcin y la emocionalidad (Waisburd
y Erdmenger, 2011). Adems, es importante tener en cuenta que como lo menciona
Morn (2009), el cerebro sufre una serie de cambios cuando las personas reciben un
entrenamiento en este arte, pues por ejemplo el cuerpo calloso del cerebro tiende a
aumentar su tamao conforme pasa el tiempo, lo cual evidencia otro de los tantos
impactos que posee la msica en el ser humano.

Por lo tanto, se puede afirmar que el acercamiento con la msica, no slo es

funcional en el mbito de la formacin para los nios y nias, ya que tambin es
una estrategia para llevar a cabo un proceso psicoteraputico, pues de esta manera
se logra focalizar la atencin y se puede establecer un primer vnculo con el nio,
realizando preguntas y comentarios rompehielos. Pero lo ms importante, es que
de la misma manera que ocurre con la danza, le permite expresarse y poner en

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evidencia las emociones que experimenta de una forma no convencional, teniendo

en cuenta que tambin tiene un impacto en la adquisicin de habilidades, como las
descritas con antelacin.

Conclusiones

Podemos afirmar que es enriquecedor integrar algunas de las estrategias pedaggicas,

empleadas en la danza, la msica y el juego propias de otros campos ajenos a
la psicologa, pues generan la posibilidad al profesional de desarrollar habilidades
teraputicas para trabajar con los nios y nias, especialmente en psicoterapia.

Adems, tanto la danza como la msica, le proporcionan al nio la posibilidad

de concebir nuevas formas, por medio de las cuales puede comunicarse con los
dems y consigo mismo, expresar sus emociones y desarrollar habilidades para su
vida no solo a nivel cognitivo, sino tambin social. De igual manera, el terapeuta
lograr por medio de la utilizacin de dichos elementos el alcance de los objetivos
teraputicos, previamente establecidos en relacin con la informacin diagnstica.

Por otro lado, el empleo del juego en la psicoterapia, tiene una gran trayectoria,
lo cual es de gran utilidad, pues se cuenta con una amplia gama de estrategias y tipos
de juego, construidos con fines teraputicos. Pero tambin, es importante sealar la
destreza y creatividad con la que debe contar el profesional, para emplear juegos de
actualidad no diseados para tales fines, pero que son de la preferencia de los nios
y nias, para as alcanzar los objetivos teraputicos.

Entonces, el empleo de estos tres elementos (danza, msica y juego), crean

un espacio psicoteraputico diferente y enriquecido, pensando en los intereses y
estrategias que se pueden emplear, para llevar a cabo un proceso psicoteraputico
infantil, manteniendo niveles de motivacin y una relacin teraputica ptima, con
el fin de mejorar la calidad de vida del consultante.

Finalmente, es de vital importancia destacar el papel del psiclogo en los diferentes

aspectos mencionados con antelacin, puesto que el propsito del profesional es
potencializar el aprendizaje, la adquisicin de habilidades y propiciar ambientes
que favorezcan el desarrollo de los nios y nias, en este caso la psicoterapia en
particular, siempre teniendo en cuenta su bienestar y calidad de vida, empleando
tcnicas propias de la disciplina que tiene sus orgenes en diversos aspectos conexos
a las vivencias propias de la niez.

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