Sunteți pe pagina 1din 6

REFERAT DIDACTICA SPECIALITATII LIMBA ENGLEZA

PREDAREA LIMBII ENGLEZE DUPA METODE INTERACTIVE

Se spune c nevoia de nvare a unui limb strin este aproape att de veche ca i
istoria uman. Iar nsuirea unei limbi este n legtur cu senzaiile i experiena, spune
John Amos Comenius, profesor, educator i scriitor ceh, considerat printele educaiei
moderne. "Predarea trebuie s fie oral", continua acesta.

Metodele tradiionale de predare, caracterizate printr-o relaie de autoritate i


bazate pe principiul conform cruia profesorul aducea cunotine elevului care,
presupus, era pregtit s primeasc, astzi pare par a fi inadecvat pentru masa de mas.

Astzi, stilul tradiional de predare nu mai reprezint o cale eficient de


transmitere a informaiilor. Exist diferite modaliti de predare-nvare care au n
vedere nevoile elevului. Un proces eficient i real de predare-nvare presupune
utilizarea metodologiei i a pedagogiei potrivite cerinelor generaiei actuale de elevi,
utilizarea noilor tehnologii i a unui mediu educaional n continu schimbare.

Provocarea reprezint reprezentarea unor noi ci de stimulare i motivare a


creativitii ale generaiei abiliti actuale, care sunt vederi asupra nvrii diferite de
cele pe care le aveam atunci cnd eram ca ei. Adolescenii care intr astzi n ciclul
secundar i n nvmntul secundar provin din mediul familiei care nu se pregtesc
pentru rolul elevului i care sunt tot mai expuse la coala colar.

Teoriile educaionale actuale pune elevul n centrul actului educaional i ne


recomand ca s pornim de la centrul de interes al elevului pentru a reui s-l aducem n
poziia de a nva .Aceste teorii mediatoare ncearc, de asemenea, s lupte mpotriva
plictiselii n coal, care se manifest nu numai prin lipsa de interes, ci i prin violen.
Potrivit profesorului elveian de istorie a educaiei, Charles Magnin, plictiseala elevilor
de astzi vine de la pierderea intelesului educatiei in societate: "coala nu mai este
necesar legitim. Astzi, cunotinele sunt percepute ca fiind, mai nti, funcionale i
imediat utilizabile.
coala singur nu poate restabili valoarea social a educaiei, totui poate da un
sens nou cunotinelor primite n coal. Abordarea unei predri de tipul" creta-tabl
"(care avea meritele ei), cu elevul participant pasiv, numai pare s fie potrivit pentru
generaia de astzi. Dasclii apeleaz la o gam larg de strategii pentru a ncuraja
participarea activ a elevului la activitile din clas. S nvei prin a face, s aduci
problemele din viaa real n sala de clas i s ajui elevul s descopere informaia
cerut ca s rezolve aceste probleme sunt metode care fac parte din abordarea nvrii
centrat pe elev. Profesorul ghideaz i faciliteaz nvarea, mai degrab dect o
controleaz, ajut elevii s interpreteze, s organizeze cunotinele, astfel ca acetia s
formeze aptitudini nu doar n coninutul studiat, ci i n nvarea propriu-zis.

Un proces de predare-nvare activ, interactiv ofer oportuniti de interaciune


profesor-elev, elev-elev i elev-resurse(studiu de caz, proiecte, jocuri de rol,
excursii).Folosirea unor metode i strategii moderne, active de predare-nvare este
important pentru c are un mai mare impact asupra elevilor. Crile din care i luau
informaia pn mai ieri sunt nlocuite astzi cu noile resurse tehnologice pentru a crea o
nvare interactiv centrat pe elev. Explicaia utilizrii metodelor interactive vine de la
conceptul I do and I understand(Confucius), mai precis, cu ct consum mai mult
energie n ncercarea de a controla o activitate, cu att mai mult elevul nelege i nva
din aceast activitate. O alt explicaie ar fi aceea c pot modela ndeaproape ceea ce
vor face elevii cnd prsesc coala i i aleg un loc de munc. Ca profesor, nu poi
anticipa toate situaiile specifice cu care se vor confrunta elevii n viaa lor i care le cer
s se foloseasc de aptitudinile lor. Totui, putem s-i ajutm s aplice aceste
competene la maximum. Aadar, s-i ajutm pe elevi s devin funcionali nseamn a
le crea contexte relevante, reale,interesante i motivaionale n care s poat s-i pun
n practic competenele, a-i ajuta s aleag metodele potrivite de comunicare, s devin
independeni n nvare. Predarea presupune prezentarea realitii, oferind elevilor
oportunitatea de a ctiga experien n practicarea divers a unui domeniu. Scopul este
acela de a ncuraja elevii s demonstreze competenele de comunicare i nelegere, de
citire i scriere n contexte variate i cu anumite scopuri. Noi trebuie s fim preocupai
de dezvoltarea i recunoaterea capacitii elevilor de a aplica i transfera competene pe
ci care sunt potrivite situaiilor n care se afl.

n cadrul orei de Limba englez, putem ataca diferite abordri de predare-


nvare, utilizarea unei metode sau a alteia depinznd de abordarea aleas. Astfel,
abordri i metode moderne sugerate sunt urmtoarele: Abordarea centrat pe elev
(Person-Centred Approach), Abordareacomunicativ (Communicative Approach),
Calea tcerii (The Silent Way), Sugestopedia (Suggestopedia), nvarea limbii n
comunitate (Community Language Learning), Metoda rspunsului fizic total (The
TotalPhysical Response Method).

Pentru a aplica diferitele strategii moderne trebuie s ne folosim de


materiale,mijloace de predare moderne, cum ar fi: fie de lucru(worksheets),
imagini(pictures or flashcards), realia(from-life materials), poveti n imagini(picture
stories), postere(posters), brouri(brochures),pliante(leaflets), CDs(muzic), DVDs(
filme, reclame, desen animat), jocuri(games), poezie(poetry),dram(plays, role-plays),
proiecte(projects).

Pentru un act de predare-nvare eficient este bine s alternm tipurile de


materiale de predare. Tehnicile de predare moderne care i au temelia pe Teoria
inteligenelor multiple(Howard Gardner,1983) utiliznd exerciii ce apeleaz la
inteligena muzical/ritmic, inteligena vizual/spaial, inteligena corporal/
kinestezic, care solicit toate zonele creierului dau eficien actului de instruire.

O alt idee inovatoare care vine n ntmpinarea dificultilor cu care ne


confruntm n contemporaneitate este predarea difereniat(Louis Legrand, 1970) care
presupune adaptarea metodelor de predare la diferitele tipuri de elevi cu scopul de a
spori egalitatea anselor i de a reduce eecul colar, nc determinat n mare msur de
inegalitile sociale. Diversitatea elevilor, ns, nu este doar social, ci i afectiv, fiind
o posibil surs de obstacol n calea nvrii. Ca urmare, reformatorii educaionali
susin cu trie o abordare nou i centrat pe elev a predrii-nvrii i o evaluare
continu i constructiv,capabil de a sublinia progresul elevului i de a-l motiva pe
acesta.

Sunt multe metode i tehnici folosite cu succes in educaia din grdinie i coli,
dar poate cea mai de succes metod este cea interactiv, n care inserezi joculee i
exerciii care s le atrag atenia i s-i determine s i-o menin pe tot parcursul leciei.

Iat cteva exemple:


Cum lucrm reading?

Dac avem un text, cea mai frecvent metod pe care o aplic este decuparea
textului n fragmente iar elevii, lucrnd pe grupe de cte 2, trebuie s le ordoneze. Sau,
nainte de citire, le ofer fie cu expresii sau cuvinte din text care le-ar putea pune
probleme elevilor n nelegerea textului. Cuvintele necunoscute le studiem nainte de
citirea propriu zis. Apoi, neaprat n timp ce elevii citesc textul, le ofer exerciii pe
baza textului. Le ofer cerine de rezolvat n timpul citirii, i nu dup citire, deoarece n
timpul citirii se activeaz i nelegerea, nu numai citirea mecanic a cuvintelor sau
propoziiilor. Dac citim i apoi oferim exerciii, prima citire va fi mecanic, iar la
rezolvarea exerciiilor elevii vor reaciona tot mecanic, cutnd n text direct rspunsul,
i nu nelesul.

Cum lucram listening?

Ca s fie mai atractiv, combin lecia de reading+listening sau de


grammar+listening. Dac avem reading, la sfritul orei ascultm i lucrm fie de lucru
avnd ca tem cuvinte din lecia de zi, sau informaii nvate anterior, pentru
verificarea cunotinelor ntr-un mod relaxant. Dac avem or de gramatic, la nceputul
orei aduc o melodie, elevii primesc fie de lucru cu versurile melodiei, acetia trebuind
s completeze spaiile libere cu problemele de gramatic din lecia de zi. Astfel,
melodiile le folosesc ca material audio dar si material de lead-in, introducere n tematica
orei. Melodia se poate folosi i la sfritul orei de gramatic, pentru consolidarea
cunotinelor.

Cum lucrm speaking?

Vorbirea n limba int este prezent or de or. Att prin citirea enunurilor,
rezolvarea exerciiilor, rspunderea la ntrebri, prin dezbateri sau prezentri de opinii.
De exemplu, am avut o lecie despre avansarea tehnologiei i am lucrat pe echipe de
cte 4 elevi, fiecare echip trebuia s prezinte 3 aspecte pozitive i 3 aspecte negative
privind avansarea tehnologiei. Echipa cu cele mai bune idei a primit un bonus. Drept
tem, au avut de realizat un eseu de opinie despre avantajele i dezavantajele
tehnologiei, drept pentru care toi elevii au avut note frumoase la aceste eseuri, deoarece
au fost activi la or, au participat i au nvat unii de la alii.
Cum lucrm writing?

De obicei, writingul nseamn tem pentru acas, dar dac nvm pentu prima
dat cum s scriem o recenzie sau o scrisoare de intenie, paii pe care i parcurg sunt
urmtorii: metoda la care au fost cei mai receptivi a constat n citirea de ctre profesor a
unui exemplu scurt de scrisoare de intenie pentru un loc de munc, apoi elevii au
trebuit s ghiceasc despre ce a fost vorba, metod care activeaz skill-urile de listening
and speaking, ct i sub-skillul de nelegere. Dac elevii nu ghicesc sau nu tiu despre
ce este vorba, ncerc s le ofer exemple de situaii cnd scriem aceste scrisori. Astfel,
elevii au aflat care este tema pe care o vom analiza. Apoi le pun ntrebri despre cum
trebuie s fie structurat o astfel de scrisoare, ce pai trebuie s urmeze, ce limbaj s
folosim. Dup ce elevii au notat, profesorul mparte fie cu scrisori de intenie pentru
studii. Citim i analizm scrisoarea, verificm dac sunt parcurse toate etapele. n
ultimele 15 minute din or, elevii au de ales ntre a scrie o scrisoare de intenie pentru
locul de munc sau pentru studii i ncep s o redacteze. Profesorul i monitorizeaz, le
rspunde la ntrebri, le ofer indicaii i sugestii. Ca tem pentru acas, au de redactat
dou scrisori de intenie, pentru domeniile menionate anterior.

Pentru elevii din coli generale sau licee, care cunosc limba englez la un nivel
mediu avansat propunerea mea ar fi metodele care presupun lucrul n echip
brainstorming-ul i jocurile de rol.

Brainstorming-ul.

Este poate una dintre cele mai comune tehnici de stimulare a creativitii, dar i
una dintre cele mai eficiente. Aceast tehnic poate fi folosit cel mai des naintea unei
activiti de citire sau pentru rezolvarea unei anumite probleme, n general. Profesorul
nu trebuie s fie critic, ci s ncurajeze elevii s se gndeasc la idei ct mai neobinuite
i s creeze o atmosfer constructiv. Propunerile inedite ar trebui susinute pentru
obinerea unei liste de idei ct mai cuprinztoare i originale.

Mai jos este un rezultat concret al unei sesiuni de brainstorming:


Jocul de rol.

Este o alt activitate interesant care i face pe elevi s se implice activ n dezbaterea unei
tematici. De exemplu, n cadrul leciei, profesorul poate oferi fiecrui elev un cartona cu un
rol pe care acesta s-l joace (secretar, poliist, avocat, director), iar apoi le poate da o situaie
pe care acetia s o dezbat (de exemplu, cum te-ai adresa cuiva care sun la compania pentru
care lucrezi sau cum ai discuta cu cineva care tocmai a svrit o contravenie). Elevii trebuie
s intre n pielea personajului lor i s-i interpreteze rolul ct mai convingtor.

Bibliografie:

Jeremy Harmer, How to teach English, edit. Longman, 1998