JOGOS LDICOS: ENSINO DE QUMICA NO ESTGIO SUPERVISIONADO I

Raimundo Francisco de Carvalho1

Mayre Manny Porto Barros 2
Ana Cludia Ferreira Rosa3

Eixo Temtico: Processo de Ensino e Aprendizagem com nfase na inovao tecnolgica,

metodolgica e prticas docentes.
Agncia Financiadora: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Tocantins(IFTO), campus Paraso do Tocantins.

Resumo

Este resumo apresenta a experincia vivenciada por dois alunos do curso de Licenciatura
em Qumica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins (IFTO),
campus Paraso do Tocantins durante o Estgio Supervisionado I. O objetivo deste estudo
foi descrever a utilizao de jogos ldicos para facilitar o processo de ensino-aprendizagem
dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio (EM). O objetivo foi pautado na percepo das
dificuldades que os alunos encontram em memorizar as frmulas e aplicaes dos
compostos ou elementos qumicos no nosso cotidiano. Foi detectada a falta de utilizao de
recursos didticos pelos professores que atuem sobre a ateno dos alunos e os motivem a
participarem do processo de ensino-aprendizagem. Considerou-se que tais fatores
contribuem para a falta de interesse dos alunos nas aulas de Qumica. E assim, incidindo
para produzir um cenrio de desinteresse por parte dos alunos em conhecer as formulas e
aplicaes dos compostos qumicos. O foco da aplicao dos jogos procurar atentar e
oferecer estmulo ao aprendizado de qumica, com iniciativa espontnea dos alunos, atravs
de jogos que permitam a aplicao do conhecimento e a fixao do contedo e avaliar o
desenvolvimento do mesmo aps a aplicao do jogo. O estgio supervisionado no curso de
licenciatura tem por finalidade insero do futuro professor no contexto profissional e na
prtica docente, constituindo-se em um espao de formao, que dever acontecer sob a
superviso e orientao direta de profissionais da universidade e, ainda, considerar a
participao/ interveno dos profissionais que atuam em diferentes espaos educativos
(BELLO; BREDA, 2007, p.01). de grande relevncia esse processo da formao docente,
pois a partir dessa experincia os licenciando se percebem como futuros professores,
enfrentando pela primeira vez o desafio de conviver, falar e ouvir, com linguagens e saberes
diferentes daqueles de seus campos especficos (PIMENTA, 1997). Aprender o contedo de
Qumica, por ser muitas vezes priorizado somente a transmisso de informaes,
definies, leis isoladas, memorizao de formulas matemticas e aplicaes de regrinhas,
torna-se as aulas montonas e cansativas. Jogos podem ser considerados educativos se
desenvolverem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem, tais
como resoluo de problemas, percepo, criatividade, raciocnio rpido, dentre outras.
Quando um jogo elaborado com o objetivo de atingir contedos especficos para ser
utilizado no meio escolar, este denominado de jogo didtico. No entanto, se ele no
possuir objetivos pedaggicos claros e sim nfase ao entretenimento, ento os
caracterizamos de entretenimento (GODOI; OLIVEIRA E CODOGNOTO, 2010). A principal
vantagem do uso de jogos didticos envolve a motivao, gerada pelo desafio do jogo,

1
IFTO- Campus Paraso do Tocantins- TO, carvalhoraimundof@gmail.com.
2
IFTO- Campus Paraso do Tocantins- TO, mayremanny@gmail.com.
3
IFTO- Campus Paraso do Tocantins- TO, anaclaudia@ifto.edu.br.
acarretando o desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas, a avaliao das
decises tomadas e a familiarizao com termos e conceitos apresentados no jogo. Do
ponto de vista do professor, os jogos permitem identificar erros de aprendizagem e atitudes
e dificuldades dos alunos (SANTOS E MICHEL, 2009). Os professores podem utilizar jogos
didticos como auxiliares na construo dos conhecimentos em qualquer rea de ensino. Na
matemtica, muito comum a sua utilizao, principalmente nos primeiros anos de
escolaridade. A Biologia e as cincias no ensino fundamental tambm fazem uso desse
recurso com certa frequncia. Na fsica e na qumica, os jogos so um pouco menos
utilizados, mas seu uso tem aumentado bastante nos ltimos anos (CUNHA, 2012). O
aprendizado de qumica, muitas vezes, considerado por parte de professores e alunos
como difcil e cansativo. Deste modo, o jogo educativo serve como instrumento motivador,
atraente e estimulante ao aluno. Se, por um lado, o jogo ajuda este a construir novas formas
de pensamento, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade, por outro, para o
professor, o jogo o leva condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem
(CUNHA, 2012). Dezoito alunos participaram da experincia com idade entre 13 e 15 anos.
Foram adotados os jogos da Memria Inorgnica, Quiz Qumico de perguntas e respostas e
domin. Todos estes jogos tinham por finalidade relacionar o elemento qumico ao nome e
sua aplicao no cotidiano. Primeiramente foi pedido que os alunos escrevessem em uma
folha de papel os nomes e seus respectivos smbolos atmicos conhecidos por eles, em
seguida a sala foi dividida em quatro grupos para a aplicao dos jogos em diferentes
grupos. A aplicao do jogo foi de aproximadamente 30 minutos. Logo depois aplicao foi
pedido novamente que os alunos escrevessem os smbolos atmicos e seus respectivos
nomes em uma folha de papel. A primeira lista de smbolos atmicos e nomes numerados
pelos alunos foi de uma mdia de aproximadamente 8 por aluno. Alguns alunos anotaram
compostos como NaCl, considerando-os como tomo. Alguns alunos ainda erraram no que
diz respeito ao smbolo para tomos onde h a presena de mais de uma letra deve-se
deixar e primeira em maisculo e a seguinte minscula. Depois da aplicao dos jogos essa
mdia aumentou significativamente para 18 por aluno. Ainda permaneceram erros de
smbolos. No total a diferena entre o primeiro resultado e o segundo, depois da aplicao
dos jogos foi de 10 por aluno, ou seja teve aumento de 125%. Todos os erros cometidos
pelos alunos foram esclarecidos pelo professor em sala. Estes resultados foram possveis
devido ao ambiente descontrado e o aprender descompromissado, apenas pela brincadeira
e prova que adotando-se metodologias diferenciadas como a aplicao de jogos, possvel
extrair muito dos estudantes. Com aplicao do jogo foi possvel que os estudantes
memorizassem os smbolos atmicos e aplicaes no nosso cotidiano com mais facilidade.

Palavras-chave: ensino de qumica, jogo didtico, jogos ldicos, novas metodologias

Referncias
BELLO, S. E. L.; BREDA, A. Saberes, prticas e dificuldades pedaggicas: implicaes
curriculares para os novos estgios de docncia nos cursos de licenciatura em matemtica.
In: IX ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO MATEMTICAS, 2007, Belo Horizonte -
MG. Anais.... Belo Horizonte - MG: Editora da UFMG, 2007. p. 1-15.
CUNHA, M.B. Jogos no ensino de qumica: consideraes tericas para sua utilizao em
sala de aula. Qumica Nova na Escola, n. 2, p. 92-98, 2012.

GODOI, T.A.; OLIVEIRA, H.P.M. e CODOGNOTO, L. Tabela peridica: um super trunfo para
alunos do ensino fundamental e mdio. Qumica Nova na Escola, n. 32, p. 22-25, 2010.
PIMENTA, S.G. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica? 3.
ed.So Paulo: Cortez, 1997.

SANTOS, A.P.B. e MICHEL, R.C. Vamos jogar uma sue qumica? Qumica Nova na
Escola, v. 31, n. 3, p. 179-183, 2009.