A leitura, o leitor e a escola...

Algumas consideraes sobre a literatura infantil

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Flvia Brito Dias (Colgio Medianeira)
Deisily de Quadros (UFPR/Faculdades Santa Cruz/ Colgio Medianeira)

Resumo: Em meio s novas tecnologias, ao crescente interesse pela televiso, aos pais que por falta de tempo
no leem ou contam histrias para os seus filhos, aos professores que no so leitores e no so preparados para
trabalhar com a literatura nos cursos de licenciatura surge o grande desafio da escola: formar leitores. No
leitores circunstanciais ou escolares, mas leitores para a vida. Para tanto, alm do investimento na formao dos
profissionais da educao, so necessrias intervenes constantes por meio de estratgias de leitura, que
apresentem o texto de literatura como fonte de cognio e reflexo, mas tambm de afetividade, fruio e
sensibilidade. Nesse sentido, apresentaremos no presente artigo, direcionado ao simpsio Intervenes
literrias: estratgias de leitura, Um encontro com Alice, projeto que desenvolvemos a partir do livro Alice no
pas das maravilhas, de Lewis Carroll, com nossos alunos de 4 ano, com o intuito de sensibiliz-los para a
literatura e de despertar atitudes leitoras.

Palavras-chave: Literatura e escola; Estratgias de leitura; Literatura infantil.

Abstract: Due to technology advances, higher level of interest in television, lack of time for parents to read or
tell stories to their children, teachers who are not readers and are not prepared to work with literature in
bachelors degree courses, arises a great challenge for schools: to form readers. Neither school nor
circumstantial readers, but readers for life. For that, besides the investment in the graduation of education
professionals, constant interventions through reading strategies, which present the literature text as a source of
cognition and reflection, but also of affection,fruition and sensibility, are necessary. Thereby, we will present in
this article, oriented for the symposium Literary interventions: reading strategies, An encounter with Alice, a
project that was developed from the book Alice in Wonderland, by Lewis Carroll, with our 3rd grade students,
with the intention of moving our students to enjoying literature and awaken reading attitudes.

Key words: Literature and school; reading strategies, childrens literature.

De vez em quando Deus me tira a poesia.

Olho pedra, vejo pedra mesmo.
(Adlia Prado)

Com os avanos da cincia e da tecnologia, o mundo apresenta interaes to

dinmicas que, muitas vezes, ns precisamos ter outro olhar para com a realidade. A nossa
maneira de ver o mundo precisa acompanhar ou tentar acompanhar o dinamismo dos
acontecimentos, dos novos conhecimentos e informaes que nos saltam aos olhos a todo o
momento.
Nos dias atuais, as tecnologias virtuais esto presentes no cotidiano dos indivduos.
Ana Maria Machado (SESC/2011) coloca que as novas tecnologias vieram para ficar e que a
adaptao a elas inevitvel. Embora as novas tecnologias tragam pontos negativos, tambm
se percebem pontos positivos: no considerando a qualidade das produes, nunca se escreveu
tanto ou fizeram-se tantas leituras como na atualidade.
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No contexto social em que est inserido, o sujeito tem a possibilidade de interagir

com as diferentes linguagens sejam elas verbais, gestuais, escritas, imagticas, faz-se
necessrio preparar o sujeito para fazer uso adequado das diferentes linguagens por meio da
leitura, em diferentes situaes sociais no contexto, ou seja, capacit-lo a atribuir sentidos
leitura nos processos em que se apropriam de novos conceitos de conhecimentos e atribui seu
olhar acerca do mundo, a fim de que compreenda sua funo social.
Ao promover um processo que permita ao indivduo entrar em contato por meio da
leitura com a interao das diferentes linguagens e gneros textuais, acredita-se que possa
levar o sujeito a estabelecer relaes mltiplas, anlises e reflexes a fim de construir,
reconstruir conceitos significativos. No desconsiderando as diversas interaes sociais e
culturais em que esto inseridos, a leitura est relacionada s diversas experincias sociais e
culturais que o sujeito traz consigo, sendo assim, neste universo tecnolgico e global, faz-se
necessrio possibilitar ao indivduo o contato com os livros e com o texto literrio.
Acreditamos que formar leitores um dos maiores desafios da escola. Ningum nasce
leitor, mas torna-se por meio do contato com uma diversidade de textos, que apresenta
estruturas e temas peculiares, como a Literatura.
Assim, formar leitores de literatura tambm uma tarefa da escola. E por pensarmos a
literatura como fonte de formao e transformao do ser humano que realizamos o projeto
de leitura que vamos aqui abordar.
O termo literatura vem sendo aplicado desde o final do sculo XVIII para distinguir e
classificar textos da escrita imaginativa. A especificidade do texto literrio uma ideia
defendida por Madame de Stal em seu livro Sobre a literatura considerada em suas relaes
com as instituies sociais (1800). Criado para construir uma realidade paralela e baseado na
imaginao, o texto literrio traz a marca da inveno e quebra dos padres da escrita, de
representao do mundo e do ser humano. A literatura, portanto, caracteriza-se pela arte da
palavra, pela esttica, pelo imaginrio, pela fruio, pelo encantamento, pela transcendncia.

Se hoje a literatura tem importncia, isto se deve basicamente ao fato de nela

se ver, como ocorre a muitos crticos convencionais, um dos poucos espaos
remanescentes nos quais, em um mundo dividido e fragmentado, ainda
possvel incorporar um senso de valor universal; e nos quais, em um mundo
sordidamente material, ainda se pode vislumbrar um raro lampejo de
transcendncia. (EAGLETON, 1997, p.329).

dentro desse universo que a literatura infantil vem sendo includa. Compreendida
atualmente como histrias ou poemas que ao longo dos sculos cativam e seduzem as
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crianas (AGUIAR, 2001, p.16) e como textos que envolvem, simultaneamente, a emoo e
a razo em atividade (PAULINO, 1999, p.74), nem sempre a literatura voltada ao pblico
infantil teve essas caractersticas.
A Literatura infantil, que surgiu no sculo XVII, juntamente com o sentimento de
infncia, tinha como funo ensinar, moralizar, doutrinar. Essa concepo de literatura com
funo didtica veio se transformando e hoje a concebemos como arte: cognio, mas
tambm sensibilidade, prazer e afetividade.
A leitura explora a imaginao e proporciona as possibilidades de expresso oral e
escrita, mas significativo que os sujeitos possam contemplar diferentes tipos de textos para
que possam perceber e identificar suas diferenas. A escolha e a diversidade de textos de
qualidade so essenciais, pois podem transmitir inmeras informaes relacionadas s
diferentes linguagens e ao mundo.
Calvino (1986) em breves palavras sobre a leitura depe:

Tenho certeza de que a leitura no comparvel a nenhum outro meio de

aprendizagem e de comunicao, porque ela tem um ritmo que o
governado pela vontade do leitor; a leitura abre espaos de interrogao, de
mediao, de meditao e de exame crtico, isto , de liberdade; a leitura
uma correspondncia no s com o livro, mas tambm com o nosso mundo
interior atravs do mundo que o livro nos abre. (CALVINO, 1986, p.45)

A leitura cumpre uma importante funo social e cultural e determinante nos

processos de pensamento. de fundamental importncia que o indivduo entenda que a
aprendizagem da leitura um meio de ampliar as possibilidades de comunicao e um ato de
compreenso do que se v, do que se sente e da leitura que se faz do mundo.
com esse olhar que desenvolvemos o projeto Um encontro com Alice, momento
de leitura do livro Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll, com nossos alunos de 4
ano do Colgio Medianeira (Curitiba/Paran) neste ano de 2012. A inteno primeira
seduzir as crianas com a leitura da referida obra, na tentativa de formar leitores alm do
muro da escola, leitores para a vida, que adentrem o mundo dos livros de literatura.

1 Um encontro com Alice

Descreveremos aqui algumas estratgias usadas na leitura do livro Alice no pas das
maravilhas que acreditamos serem comuns ao trabalho com outras obras de literatura infantil.
O que as crianas pensam sobre a leitura? Eis a resposta de alguns de nossos alunos
quando questionados:
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A leitura um jeito de aprender sempre mais!

Ler nos torna mais criativos e podemos nos divertir.
A leitura um caminho para a imaginao.
A leitura um caminho para o conhecimento, para aprender mais!
A leitura nos leva a grandes aventuras.
A leitura concebida como uma prtica cultural/social que se aplica mediante a
interao entre a subjetividade de cada leitor e seu contexto social. Jauss (1994) considera que
a leitura, ao olhar do receptor, gera e possibilita a interao de novos sentidos, se modifica.
Sendo assim, todo leitor deve ser percebido como um sujeito que circula e perpassa pelo texto
com autonomia e cria, a partir de seus desejos, das habilidades intelectuais, suas prprias
interpretaes para a leitura que exerce efeitos sobre o indivduo como forma de
conhecimentos ou reconhecimento da realidade.
E para compreender a prpria realidade e auto-conhecer-se, o leitor identifica-se com
o outro por meio das personagens e do real representado na fico. Portanto, para que os
leitores em formao compreendam uma obra, necessrio de imediato situ-la no tempo e no
espao de sua criao e no tempo e espao que retrata.
No que se refere Alice no pas das maravilhas, inicialmente contextualizamos a obra
por meio da seguinte estratgia: em uma caixa com a bandeira da Inglaterra, colocamos as
imagens Rainha Ch Chapu Crquete. Abrimos a caixa, retiramos as gravuras uma a
uma e perguntamos o que as crianas conheciam sobre elas. Assim, pudemos verificar o
conhecimento prvio e as hipteses que elaboraram. Ento, explicamos os costumes do
perodo da Inglatera vitoriana: o ch das 5, o papel do chapeleiro com relao s damas da
sociedade, o uso do chapu, o jogo crquete, a rainha Vitria, o papel das crianas
(trabalhavam, casavam e morriam cedo). Explicamos ainda que nesse perodo, na Inglaterra,
um escritor criou uma histria e usou as imagens da caixa. Em seguida, pedimos que as
crianas escrevessem, em duplas, que histria esse autor poderia ter escrito. Os escritos foram
compartilhados com os demais colegas. S ento apresentamos o livro Alice no pas das
maravilhas.

Observe as imagens:
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Rainha Ch Chapu Crquete

Que histria voc acha que um escritor ingls do sculo XIX poderia ter escrito com essas palavras?
Imagine, faa suas anotaes e depois conte para os colegas.

As inferncias so parte essencial do processo de leitura. H todo momento ns,

leitores, estamos inferindo a partir dos no ditos do texto lido, de acordo com o repertrio que
temos (termo cunhado por Iser) e com as estratgias textuais e possibilidades que o texto nos
oferece. Assim, os leitores em formao devem ser levados a construir essas inferncias e
perceber que elas podem ou no se confirmar. O trabalho com as inferncias se deu logo no
incio, ainda antes da leitura de Alice, quando procuramos saber o que inferiam a partir do
ttulo e dos elementos pr-textuais como capa, autor, sumrio...

Como voc imagina serem as personagens que faro parte dessa histria?
Represente a seguir as imagens que lhe vem mente quando pensa no ttulo: Alice no pas das maravilhas.

Registre seus pensamentos:

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Aps essa inferncia inicial, lemos um texto informativo (Como surgiu a Alice?) e
procuramos confrontar o novo conhecimento com as inferncias previamente realizadas:

1- O que voc descobriu nos textos no-ficcionais sobre a histria de Alice que ainda no conhecia?
Registre a seguir trs informaes que mais lhe interessaram:

O leitor, portanto, estabelece algum tipo de dilogo ao se deparar com um texto, antes
mesmo de saber seu contedo, pois ele j tem algumas pistas sobre o que encontrar nele. Ao
ampliar sua leitura, continua seu dilogo com o texto at o momento em que a interpretao o
leva a assumir uma atitude de posicionamento diante da escrita, verificando se as inferncias
realizadas no incio, com a leitura dos elementos pr-textuais e at mesmo das primeiras
pginas, se comprovam ou no. Portanto, considera-se fundamental que o leitor entre em
contato com situaes onde possa explorar diversos gneros literrios, de maneira que
propicie a oportunidade de interpretao e inferncias, pois para desenvolver a habilidade de
interpretar necessrio ter vivenciado vrias experincias de leitura.
O texto literrio, enquanto fictcio, no se adqua de maneira total realidade, mas
no deixa de relacionar-se com o real. Compreendido como universo da fico, o texto
literrio traduz aspectos sociais, histricos e culturais, reconhece-se essencialmente como um
fenmeno de linguagem.
Procuramos trabalhar tambm a contraposio entre fico e no-fico, na tentativa
de aproximar os dois conceitos, mostrando ser a fico uma leitura simblica do real.

1- Voc acredita que algum dos personagens que conheceu poderia ser real? Explique:
2- Existem histrias que so reais? Voc conhece uma? Qual?
3- Como sabemos a diferena entre uma histria real e uma histria de fantasia?
4- Existe alguma caracterstica que aparece em todas as histrias que so fantasias? Quais?
5- O que faz uma histria ser verdadeira?

E h ainda um aspecto muito importante no que diz respeito ao formar leitores: ensin-
los a estabelecer relaes entre o texto lido e outros textos, experincias pessoais,
acontecimentos do mundo. Quanto mais relaes o leitor consegue estabelecer, mais ele
atuar sobre o texto no ato da leitura, na medida em que ser capaz de preencher as lacunas
desse texto os vazios mencionados por Iser (1996).

1- Que relaes voc pode estabelecer com outros textos:

a- Em toda volta do salo havia portas. Mas todas estavam trancadas. E depois que Alice passou por
todas elas, experimentando uma por uma, sentou-se muito triste no meio do salo, sem saber como que
ia sair dali. (pg. 18)
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b- Agora j estava s com um palmo de altura e seu rosto se iluminou com a ideia de que estava no
tamanho exato para passar pela portinhola e ir at o jardinzinho lindo. (pg.20)

Ler significa desenvolver-se cognitivamente, mas tambm emocional e afetivamente.

Jouve considera que a leitura uma atividade complexa, plural, que se desenvolve em
vrias direes (JOUVE, 2002, p.17). preciso desorganizar para reorganizar,
desestabilizar para estabilizar, desconstruir para construir e reconstruir uma nova leitura de
mundo que nos ajudar a entender qual a realidade, em que contexto ns estamos inseridos,
e nos levar a novas reflexes sobre nossa realidade, nossa prtica, nossa maneira de ser,
pensar e agir.
Percebendo os sentimentos das personagens, o leitor ser capaz de lidar com os
prprios sentimentos despertados pela leitura, que podem ser diversos. Um bom texto
aquele capaz de desestabilizar, provocar afetos, para s ento construir o novo.
Propusemos a seguinte reflexo acerca dos sentimentos da personagem Alice, para
ento verificar como a histria sensibilizou a criana leitora.

1. Copie trechos do livro que descrevem os sentimentos que Alice demonstra ao longo da histria, de
acordo com as figuras a seguir:

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E voc? Que sentimentos essa histria despertou em voc?

Acreditamos que, ao trabalhar com a literatura em sala de aula, preciso ir muito alm
dos convencionais elementos da narrativa: personagens, cenrio, enredo, narrador, tempo.
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preciso provocar reflexes, fazer conhecer a estrutura do texto, desestabilizar, tecer relaes,
comprovar e no comprovar inferncias, deixar-se afetar e sensibilizar de alguma forma pela
arte da narrativa. o que procuramos fazer com os textos de literatura para crianas, neste
caso, o livro Alice no pas das maravilhas: fazer da leitura uma atividade criadora e
transformadora da realidade por meio do encantamento da fico.

2 Um pouco mais: algumas consideraes

No contexto atual, a leitura mantm funes fundamentais. Ao envolver-se com a
leitura, o sujeito tende a ampliar sua viso de mundo, tornando-se um ser criativo diante de
informaes recebidas, capaz de valorizar e adaptar-se s mudanas sociais e culturais e de
desenvolver uma postura crtica e reflexiva frente s diversas situaes.
Para que se estabelea uma experincia com a leitura necessrio lanar mo de todos
os recursos que favoream a compreenso do texto na sua perspectiva mais ampla durante o
processo da leitura.
O leitor e sua totalidade interferem consideravelmente na compreenso do texto lido.
Compreender o que se l, alm de compreender as particularidades, as especificidades do
texto e do autor, depende das caractersticas do leitor, das suas capacidades cognitivas
internalizadas e do conhecimento de mundo que possui.
O ato de leitura exige, assim, do leitor habilidades de anlise, compreenso e
interpretao. Machado considera

uma situao que se caracteriza por conjugar muito estmulo intelectual e

muita liberdade, ao mesmo tempo. So os melhores momentos para se ter
ideias novas, nessa espcie de sbito apagamento relativo que o imaginrio
se acende nas lembranas circulares de outros textos e outras leituras que
ocorrem se juntam e penetram pelas invisveis ranhuras do texto, sempre
presentes e ativas, e ento seguem desenhos irregulares a partir de suas
frestas, brincam com a lngua, provocam a inteligncia. (MACHADO, 2008,
p.60).

Pode ser classificada como dialtica a relao entre o leitor e o texto durante o
processo de leitura, pois o leitor, para interpretar o texto e extrair novos significados, baseia-
se em seus conhecimentos de mundo. O novo significado, por sua vez, possibilita-o criar,
modificar, elaborar e incorporar novos conhecimentos em suas habilidades cognitivas.
A interpretao de um texto depende em grande parte de outros conhecimentos alm
do conhecimento da lngua. O conhecimento de mundo do aluno somado s pistas e
informaes que o texto lhe fornece, formam uma rede de reconstrues do sentido e das
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intenes pretendidas pelo autor. A leitura enquanto interpretao traz consigo as experincias
do leitor a fim de ir alm das perspectivas da compreenso.
Para melhor compreenso e interpretao textual ser necessrio que o indivduo
exercite algumas habilidades como analisar os elementos simblicos, estabelecer relaes
com outros textos e com a realidade, refletir sobre as questes propostas, observar, sintetizar
as informaes por meio de respostas.
Ao entrar em contato com a leitura, o leitor analisa a temtica, a estrutura que
determina cada modalidade de texto e os diversos discursos propriamente ditos. O leitor
eficiente tende a atuar e supervisionar de maneira significativa e constante sua prpria
compreenso e est sempre atento aos vazios e interrupes da compreenso, ele seletivo ao
atentar aos diferentes aspectos do texto e progressivamente torna mais precisa sua
interpretao textual.
As conexes que o leitor faz a partir da leitura, relacionando-a com o conhecimento
adquirido, o contexto e a realidade em que est inserido, o repertrio de leitura que possui,
possibilitam a desconstruo, a construo e a reconstruo de novas ideias, levando-o a
perceber de maneira crtica e criativa uma nova possibilidade de ir alm das ideias j
concebidas. A literatura permite ao sujeito reconhecer-se enquanto indivduo e modificar a
leitura que se faz do mundo. Ela permite ser um fio a explorar a complexidade.
Ao pensar a literatura na perspectiva da complexidade, pode-se compreend-la num
processo de transformao contnuo, numa relao dialgica e transdisciplinar como
formadora do pensamento crtico e criativo.
A literatura, assim como as outras artes, expressa por meio de representaes
simblicas criadas pela imaginao sentimentos, angstias, dilemas, sonhos e estabelece
correspondncias com a realidade. O texto literrio, por meio das palavras, interliga tempos e
espaos, autores e leitores em um gesto solidrio. Para Yunes, ler solidarizar-se pela
reflexo, pelo dilogo com o outro, a quem altera e que o altera. (p. 32).
A literatura considerada como arte apresenta caractersticas que envolvem o apelo ao
imaginrio e ao fantstico. Essa aventura, em um primeiro momento, solitria, permite ao
leitor a compreenso do que se sente e estabelece desse modo, relaes de sentido com os fios
da vida, com as experincias vividas, com outros textos e encontra modos diferentes de ler o
mundo e entender a realidade.
O ato de linguagem necessita de um emissor e um receptor estabelecendo assim sua
funo comunicativa e compar-la ao discurso literrio ressalta sua complexidade. O autor, ao
escrever o seu texto, busca a interao e a dinamicidade do leitor.
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A linguagem literria leva o leitor a perceber que os textos no so isolados, sempre

existem relaes estabelecidas com outros textos e que lhe permitem desconstruir, construir,
reconstruir novos significados. Neste emaranhado significativo dos fios das ideias conectadas,
interrelacionadas, surge a perspectiva de uma nova leitura. O leitor, por meio das relaes
estabelecidas, encontra algo inovador, entrelaado pelas linhas da imaginao, o que permite
que ele possa aventurar-se por caminhos at ento desconhecidos, que num exato instante cria
novos sentidos.
O texto literrio vem a ser compreendido como um dilogo em execuo, pois as obras
constroem relaes e interaes recprocas, as quais se ampliam para outras formas
discursivas. Ele prev a existncia do autor-leitor, que concebe as relaes estabelecidas entre
os textos e as compreende de modo implcito e explcito, assim como prev a existncia do
leitor-autor, que estabelece diversas conexes com outros textos a partir do texto que l.
Ao ler, o leitor percebe no apenas sua capacidade subjetiva, sua condio de sujeito
scio-histrico-cultural ao compartilhar a leitura ficcional, como tambm prope seus
esforos interpretativos ao reconstruir o texto com o envolvimento criativo de sua
imaginao. A leitura do texto literrio apresenta um aspecto que justifica a fruio. A funo
da literatura transcende e provoca prazer ainda que este esteja implcito no ato de ler.
Jauss considera que a leitura de obras literrias possibilita ao leitor vivenciar, saborear
do prazer esttico, que por meio da imaginao, ultrapassa a ordem da realidade cotidiana e
lhe permite a partir de smbolos e signos lingusticos construir uma nova realidade.
O acesso a bons textos literrios contribui para o crescimento do indivduo, pois a
literatura elemento propulsor do imaginrio, do despertar a sensibilidade, da capacidade de
interagir e compreender o outro.
Face s alteraes no contexto social , muitas vezes, na escola, que a criana pode
entrar em contato com a leitura literria, por mediao do professor. Da a importncia da
formao do professor por meio dos cursos de licenciatura e da formao continuada acerca
do letramento literrio. Afinal, papel fundamental do professor formar leitores de literatura.
Dentro desse contexto, os professores tm um enorme desafio, pois a leitura no pode
ser vista nos bancos escolares como um sacrifcio, uma obrigao, um instrumento
pedaggico. Ler tem que ser algo desejado, um prazer associado ao trabalho. de
significativa importncia que a literatura seja incorporada no cotidiano infantil, valorizando o
aspecto de que pode abrir as portas para variados mundos e realidades. O fundamental que o
leitor perceba que a leitura fonte de fruio, liberdade, criao, sensibilizao e uma grande
e inesperada aventura pelo desconhecido. E essa aventura, num primeiro momento solitria,
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permite ao leitor compreender pelos sentidos (aisthesis), estabelecendo, desse modo, relaes
com os fios da vida, com outros textos e encontrar modos diferentes de ler o mundo e
entender a realidade.

Referncias
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formar leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.

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