Reflexion sobre la practica docente

Introduccin
De las prcticas educativas docentes se espera mucho, ya que en el maestro ha cado la
responsabilidad de formar a los ciudadanos que la sociedad demanda, pero la prctica
educativa es una accin muy compleja por diversas situaciones; dentro de las cuales
destacara la diversidad en las caractersticas de mis alumnos, enfocndome en los modos
de aprender, la diversas tareas que tiene que realizar el docente durante un da de clases, la
influencia contextual, las situaciones impredecibles y, por supuesto, la forma de ensear del
profesor.

En este ltimo aspecto, enfocar el desarrollo de este ensayo ya que es muy importante
analizar nuestras prcticas educativas que acontecen en el aula, considerando la reflexin
sobre la prctica como una herramienta de cambio en nuestras concepciones, en nuestras
prcticas rutinarias y lo ms importante, en nuestra forma de actuar y desenvolvernos en el
aula al desarrollar los procesos de enseanza.

En este ensayo abordar la forma como el maestro puede cambiar su prctica para llegar a
desarrollar una pedagoga eficaz, trmino que define Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi
mediante cinco normas que describir en la primera parte .

Despus en el tema diferentes perspectivas de la reflexin sobre la prctica docente

hablar sobre la transformacin de las concepciones docentes en base a las ideas que
menciona Pozo sobre este suceso, tambin comentar sobre el cambio de la prctica
docente mediante el anlisis y la reflexin de la misma, para desarrollar este concepto me
guiar por las ideas de Donald Schn que describe al maestro como un prctico reflexivo,
otro autor que usar de gua para la prctica reflexiva es Perales, considerar a Boggino y
Rosekrans en este apartado porque emplean la reflexin con objeto de mejorar la prctica
pedaggica y la calidad educativa, tambin emplear a Philippe Perrenoud y a Fernando
Brcenas que aportan ideas sobre la reflexin de la prctica, y por ultimo mencionar a
Brockbank y McGill que nos invitan a reflexionar de manera individual y en colectivo.

Todas estas aportaciones que leeremos a continuacin nos llevaran a tener una mejor
concepcin de la labor docente para lograr una mejora educativa al trabajar la reflexin
sobre la prctica docente.

Reflexin sobre la prctica docente

Para comenzar es importante mencionar que la escuela que se anhela lograr es una
institucin educativa en la que los alumnos desarrollen competencias para la vida, esto
quiere decir que los nios adquieran y tengan la capacidad y la habilidad para
desenvolverse de manera adecuada en su vida diaria, resolviendo cualquier situacin
problemtica que se le presente en cualquier momento.
Debido a lo anterior es importante mencionar la relevancia de las acciones del papel del
docente en la formacin de los alumnos, para ello es necesario reflexionar y concientizarme
como docente sobre lo relevante que es la formacin continua, por tal motivo asumo este
compromiso y por ello estoy continuando con mi desarrollo profesional mediante el estudio
de esta maestra, la cual me est dando herramientas y estrategias para resignificar mi
prctica docente con el fin de mejorarla.

Una de estas estrategias es la reflexin sobre la prctica, que es un proceso que el maestro
debe usar constantemente para darse cuenta de lo que sucede en el aula y para autoevaluar
su desempeo, con la finalidad de hallar reas de oportunidad que se puedan mejorar con
una intervencin oportuna por parte de l mismo, mediante la deteccin de situaciones
problemticas las cuales repercuten en el desarrollo de competencias en sus alumnos, en el
logro de los propsitos planteados en el desarrollo de un contenido y en el desarrollo
profesional del maestro.

La reflexin sobre la prctica es una estrategia que nos permite analizar y comprender
situaciones referentes al proceso de enseanza, mediante ella el maestro detecta situaciones
en las cuales puede contribuir e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y mejorar
su enseanza.

En busca de una pedagoga eficaz

Cada maestro busca la excelencia al desenvolverse en el aula, pero para ello debe estar
consiente sobre la manera como efecta su labor, Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi
comentan que ( 2002, p. 39) "crear una pauta de aprendizaje y una estructura social hace
ms fcil que cada nio desarrolle su propio potencial para el logro y para una vida
democrtica, tanto en el aula como fuera de ella", en este enunciado se puede representar la
gran responsabilidad que tiene el maestro ante la educacin y ante la sociedad, y el diseo y
la organizacin de la actividad educativa en el aula es una de las acciones que debe efectuar
para lograr el desarrollo de competencias para la vida en sus estudiantes y cumplir con
dicho compromiso educativo.

Debido a este proceso reflexivo el maestro encamina su trabajo hacia la transformacin de

la enseanza, para ello se ocupa una pedagoga eficaz y para comprender mejor qu es
podemos tomar de referencia las cinco normas que menciona Tharp, Estrada, Stoll, &
Yamauchi para una pedagoga eficaz (2002, p. 43), en la norma I. Produccin conjunta de
enseantes y estudiantes, se dice para que exista el xito en una clase se deben de elaborar
las actividades de manera conjunta entre maestro y alumno, estoy de acuerdo con esta
norma debido a que lo he implementado en el saln y los alumnos se emocionan, interesan
y entusiasman al realizar las actividades y eso facilita el aprendizaje tan esperado, la norma
II. Desarrollar la lengua y la alfabetizacin en todo el currculo, esta norma s es aplicable
en el grupo y da buenos resultados porque si el alumno desarrolla de manera favorable las
competencias relacionadas con la escritura y la lectura le ser ms fcil comprender los
problemas en matemticas, saber la historia de Mxico y del mundo, entender el
funcionamiento del cuerpo y por qu del cuidado del mismo, entre otras cosas que
competen al currculo, la norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de
los estudiantes, para m es muy importante debido a que lograr conectar la vida del alumno
con los contenidos escolares es muy esencial para que le de un significado a lo que esta
haciendo y se le facilite el aprendizaje, la norma IV. Ensear pensamiento complejo
considero que es correcta esta frase, ya que para que el alumno adquiera un conocimiento
es necesario enfrentarlo a una situacin problemtica la cual no deber ser muy fcil sino
deber tener un grado de complejidad y el alumno tendr que hacer uso de sus
conocimientos, habilidades y valores para resolverla y as adquirir competencias para la
vida, la norma V. Ensear por medio de la conversacin esta norma est comprobada por
algunos autores como Haroutunian- Gordon, Carol D. Lee, Judith Langer, ellos comentan
que la conversacin es una manera poderosa y adecuada para la enseanza.

La escuela no es el nico lugar donde se educa ni el maestro es el nico que ensea ya que
los alumnos tambin aprenden de sus compaeros, de sus amigos, de sus familiares, Tharp,
Estrada, Stoll, & Yamauchi ( 2002, p. 75) dice que "El conocimiento se construye mediante
la actividad conjunta. Cuando las personas (adultos y nios) actan y hablan juntas, las
mentes se encuentran en constante construccin", por tal motivo la actividad social
proporciona conocimiento.

El estudiante construye su conocimiento a partir de experiencias y de las interacciones con

sus compaeros y amigos, los cuales se unen por algunos factores: nivel de educacin de
padres, nivel de ingresos de padres, lugar donde viven, la cultura, el idioma, las afinidades,
la propincuidad, la intersubjetividad y las actividades que tienen en comn.

El docente debe aprovechar la interaccin social de sus discentes para lograr aprendizajes
empleando el trabajo cooperativo, esto significa que los estudiantes ms competentes
pueden ayudar a los que requieren ms ayuda.

Diferentes perspectivas de la reflexin sobre la prctica

docente
Existen muchos cambios y retos en la educacin hoy en da, convirtiendo mi labor docente
ms compleja y con un mayor compromiso por mi parte, como consecuencia se me exige
una profesionalizacin laboral mediante acciones que reflejen mejoras en mis prcticas.
Aunque estas acciones estn influidas por diferentes factores que se reflejan en la prctica,
como pueden ser: la formacin docente, la experiencia, el conocimiento, las creencias, entre
otras cosas.

Los factores anteriores se reflejan en las estrategias de enseanza que el maestro emplea en
su grupo, de ello Pozo destaca (2006, p. 419) "la importancia de las concepciones de los
profesores implcitas y explcitas- como gua de su prctica". Aunque en ocasiones es
necesario que el docente cambie sus percepciones sobre la enseanza para realizar de
manera eficaz su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar lo que
hace en aula. Este proceso es complejo, de hecho Pozo (2006, p. 428) comenta que "lo ms
difcil del cambio no es tanto poner en marcha nuevas prcticas, sino modificar las ya
existentes.", unos instrumentos que Pozo (2006, p. 429) sugiere para el apoyo del anlisis
de la prctica son "la escritura de diario, el anlisis de casos, la grabacin y posteriormente
revisin de situaciones reales de prctica".

Para lograr este cambio en las concepciones de los maestros sobre la enseanza debemos
retomar la reflexin sobre la prctica y para ello existen diferentes teoras de autores sobre
la manera de lograr grandes cambios en mi prctica y la que se me ha hecho ms
interesante ha sido la idea del autor Donald Schn de ser un "prctico reflexivo", ya que
este nuevo papel me permite desarrollar una mejor comprensin del "conocimiento en la
accin", convirtindome en un investigador en el contexto prctico y no terico,
considerando a la prctica como una clase de investigacin. En esta reflexin en la accin,
existe una interaccin entre el saber y el hacer, la teora y la prctica y yo como maestro
tengo una funcin ms profesional, siendo un "prctico reflexivo".

Donald Schn, difiere la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin, en la primera

nos comenta el autor que es algo difcil de realizar debido a que hay poco tiempo para
pensar y reflexionar, pero para la segunda es desarrollar una capacidad para tratar de prever
ciertos acontecimientos antes de la clase y reflexionar sobre lo que aconteci para hacer
modificaciones y lograr una mejora de lo ya hecho.

Para atender a esta funcin debo reflexionar sobre lo qu es la prctica educativa y para
entenderlo y explicarlo remitir a Perales (2006), que tambin considera a la prctica
pedaggica como una situacin compleja porque el docente debe realizar procesos
reflexivos para valorarla, y esto requiere que el maestro modifique, articule y reorganice
sus acciones cotidianas llevando a cabo una transformacin en la forma de concebir y
comprender su hacer, hacindolo complejo.

Esta prctica educativa se dar cuando yo sea capaz de realizar una reflexin acerca de mi
quehacer diario y de lo que surge en el aula, dando pie a la investigacin de mi labor,
pudiendo as realizar la investigacin-accin durante mi trabajo. Este hecho resultar
adecuado cuando pueda determinar en qu momento me es conveniente intervenir y poder
teorizar sobre ello, observando y analizando desde adentro mi labor educativa.

Otra manera en que el docente puede contribuir a la educacin, es mediante la

implementacin de la investigacin-accin, que Boggino N. y Rosekrans, K. (2007, p 32)
lo definen como "un proceso de indagacin y anlisis de lo real en el que se procede a una
reflexin y actuacin sobre las situaciones problemticas con objeto de mejorar la prctica
pedaggica y la calidad educativa." Este proceso es muy favorecedor para el docente ya que
lo lleva a una reflexin, que se orienta a una mejora de la calidad educativa, tiene el fin de
crear conocimiento colectivo y se orienta hacia la generacin de procesos de reflexin
crtica.

La reflexin es una de las tareas ms complejas y fundamentales, porque a travs de ella

transformara la totalidad del sistema de mi prctica educativa. Logrando cambios
significativos en mi tarea docente: reconstruirme como profesional, adquiriendo conciencia
sobre mi papel y sobre mis estrategias empleadas para ensear, teniendo como
consecuencia una resignificacin de mi prctica educativa.
Es elemental reconsiderar la importancia acerca del trmino prctica reflexiva, y para ello
es necesario que recapitulemos a Philippe Perrenoud, este autor considera necesario hacer
una diferencia entre lo que es pensar y reflexionar, el ser humano piensa constantemente y
no por ello es un practicante reflexivo, sino que la reflexin va ms all considerando cierto
distanciamiento para replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la prctica
reflexiva.

La reflexin del enseante sobre lo que ha pasado y lo que pasar en clase ocupa un buen
tiempo libre del mismo, la presin presencial de los alumnos es menos fuerte, pero el
enseante dispone de poco tiempo para analizar las acciones pasadas, fuera de clase puede
experimentar un sentimiento de apremio contemplando frustracin, insatisfaccin por no
poder finalizar una hiptesis sobre lo sucedido. Para ser ms eficiente la reflexin sera
importante hacerla lo ms pronto posible, ya que de esa manera se pueden rescatar ms
aspectos relevantes que permitirn una resignificacin de la prctica educativa. En este
sentido, Fernando Brcenas (Brcenas, 2001, p126-127) menciona como la formacin del
profesor tiene que ir orientada, de acuerdo con estas ideas, a que este pueda ir
personalizando en un esquema del pensamiento propio, un saber reflexivo y crtico, pues ni
se resuelve la enseanza con solo mirarla, ni se convierte en prctica racional innovadora si
no se supera el nivel del pensamiento vulgar, las creencias personales o el conocimiento
tcito. La reflexin sobre la accin se renueva constantemente, dando paso a la reflexin de
su propia accin y sobre los sistemas de accin colectiva.

Considero que en ocasiones el maestro tiene la idea que el reflexionar sobre la prctica se
hace de manera individual, y en cambio esta accin para que tenga un mejor resultado
debera ser en colectivo, ya que se contrastaran las ideas con las de alguien ms,
generndose un intercambio de opiniones muy enriquecedor y significativo.

Si llegramos a reflexionar sobre la importancia de generar contextos de participacin,

encuentro y colaboracin entre el profesorado de una comunidad de prctica, se permitira
construir una nueva forma de trabajo docente que facilitara los procesos de cambio y
transformacin que derivan de la construccin de una prctica educativa con xito.

Si se llegaran a compartir las experiencias que el maestro tiene y que se enfrenta en el aula
entre los docentes habra un intercambio de informacin que servira para replantear de
diferente manera diversas situaciones.

Otros autores que manejan la prctica reflexiva mediante el trabajo colaborativo o en

colectivo son Brockbank, A. y McGill, I, que describen esta forma de trabajo mediante el
uso de las triadas que las definen como "estrategias que permite facilitar el dilogo entre
pares, argumentar y comunicar de manera razonada las acciones futuras, plantear
interrogantes que permitan profundizar la comprensin de nuestra propia prctica, analizar
alternativas de cambio y optar de forma comn (Brockbank y McGill, 2002)."

De acuerdo a la propuesta de Brockbank y McGill (2002) la prctica y el dilogo reflexivo

se desarrollan a travs de las "triadas", una estrategia que promueve el dilogo, la
colaboracin, la reflexin y la transformacin de la prctica docente.
Considero que el uso de la tradas es una solucin al punto que impide la prctica reflexiva,
ya que las triadas consisten en un proceso a travs del cual el profesorado organizado en
pequeos grupos de trabajo, primero reflexiona individualmente sobre su prctica docente y
despus comparte estas reflexiones de manera colaborativa, siendo una propuesta de
innovacin que lleve a la prctica educativa a obtener mejores resultados. Las triadas
favorecen al proceso educativo cuando "un grupo de varios profesores puede adquirir y
reforzar destrezas y capacidades para participar en la prctica y el dialogo reflexivo."
Brockbank y McGill (2002, p.18).

En general, reflexionar es pensar, pero en educacin, la reflexin conlleva la connotacin

de hacer deliberadamente elecciones, de tomar decisiones sobre la mejora de mis procesos
de enseanza.

Conclusin
En esta maestra se nos indica que es muy necesario reconsiderar la importancia acerca del
trmino prctica reflexiva, y para ello es preciso hacer una diferencia entre lo que es pensar
y reflexionar; y se concluye que el ser humano piensa constantemente y no por ello es un
practicante reflexivo, sino que la reflexin va ms all considerando cierto distanciamiento
para replantear, o sea, reconsiderar nueva y detenidamente la prctica docente.

Lo anterior nos lleva a pensar que estamos recorriendo nosotros mismos como estudiantes
de la maestra esta vivencia a redescubrirnos como seres pensantes y reflexivos sobre
nuestra prctica diaria para ser mejores maestros y forjadores de personas, quedando claro
que tenemos que ensear al mismo tiempo que aprendemos la capacidad de reflexionar
sobre nuestra enseanza.

En definitiva nos damos cuenta que la reflexin sobre la prctica educativa es un reto y
requiere de esfuerzo para cumplir con los propsitos u objetivos que nos fijamos con dicha
accin, aunque algo importante es que al realizar esta accin podemos mejorar nuestra
labor como docente.

Por tal motivo concluyo, que la reflexin de la prctica educativa es necesaria para
establecer vnculos de crecimiento y desarrollo profesional, para los docentes que
interactan y optan por esta forma de trabajo, debido a que se adquieren experiencias e
ideas innovadoras para llevar a la prctica y al mismo tiempo se replantea la dinmica de la
prctica educativa, consideramos que esta experiencia debera de renovarse
constantemente, ya que nunca se puede dejar de reflexionar, porque se deber analizar
sobre lo planteado en las reflexiones, generando otra reflexin sobre la nueva prctica y as
sucesivamente.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos102/reflexion-practica-docente/reflexion-

practica-docente.shtml#ixzz3dTagvw2l