Ensayo

Educacin A Distancia y Evaluacin del Aprendizaje

La Educacin a Distancia El aprendizaje del Futuro! En este tiempo de

crecientes innovaciones, se presenta la educacin a distancia (EaD) la cual se ha
redimensionado en las ltimas dcadas como modalidad educativa a nivel mundial.
Por cuanto el trmino denominado podra ser la Industrializacin del proceso
educativo, el cual comprende la Autonoma e independencia del que aprende
(estudiante).
El estudiante autnomo acta con poca necesidad de direccin y si posee una
alta autonoma, el rol del docente ser ms respondiente que directivo, con lo cual la
organizacin llega a ser un verdadero soporte. Al hablar de la aplicacin de tcnicas y
herramientas para este tipo de aprendizaje, se presenta el uso de las Tecnologas de
Informacin y comunicacin abrindole paso a la posibilidad de enseanza y el
aprendizaje continuo, con gran potencial de interaccin, de comunicacin, de acceso
a informacin, es decir se convierten en un medio interactivo y activo.
En cierta medida relacionada con lo anterior estn las competencias
tecnolgicas que deban tener tanto el profesor como el alumno, para poder
interaccionar en estos entornos. Y en este sentido, aun reconociendo que cada vez
ms amigables, tampoco se pueden obviar que unas mnimas competencias son
necesarias, posiblemente ms en el profesorado que en el alumnado. Pero la
experiencia demuestra dos cuestiones: una, que los cursos que se desarrollan para que
tanto profesores como alumnos dominen su nivel, no necesitan ser de mucha
profundidad y de larga duracin pues rpidamente se comprende el funcionamiento
del sistema, y dos, que una vez que se ha aprendido el manejo de una plataforma, no
resulta complicado manejar otras. Por ello parece ms interesante, que la formacin
en esas competencias se dirijan ms hacia un cambio de actitud del profesor para
saber trabajar en estos nuevos entornos, para asumir las transformaciones en sus roles
que ocurrir y para arrogarse variables de cambio, y en algunos casos liderarlo; que
en una capacitacin instrumental.
Es as como se realza la determinacin de una buena planificacin, constituye
un aporte didctico que procura nutrir el debate conceptual y metodolgico sobre la
indagacin de los aprendizajes del alumno e intenta orientar la funcin evaluadora del
docente. Evaluar los aprendizajes es sin duda, la actividad ms antigua que se registra
en el campo de la evaluacin educativa, sin embargo, en la escuela se ha discutido
muy poco sobre esta problemtica. Los procesos evaluadores que se desarrollan en el
aula, no siempre estn al servicio del aprendizaje, tampoco surgen necesariamente
como resultado de una sostenida reflexin pedaggica. Este escrito ofrece algunas
ideas para pensar un momento esencial de la evaluacin: la planificacin del proceso,
instancia en que el evaluador toma decisiones claves que impactarn inevitablemente
en el desempeo del sujeto que aprende.
La Evaluacin del Aprendizaje consiste en el proceso didctico, como todo
sistema estructurado, est establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o
Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como todo proceso,
igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada
fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su
caso de los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina
feed-back o realimentacin.
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse
antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las
interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas
y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de
naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como
parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro,
anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.
La evaluacin continua engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al
profesor, al alumno o a la marcha del proceso.
En este contexto de la evaluacin educativa, la del aprendizaje se mantiene
como un asunto especial, sin perder la importancia que se le concede, ni los retos que
ha impuesto desde hace dcadas. Incluso, se puede considerar que la extensin del
campo y la introduccin de nuevas problemticas, redundan en un enriquecimiento
del tema especfico de la evaluacin de aprendizajes, ya que permiten ver con mayor
claridad y precisin, sus nexos con el sistema educativo y social donde se inserta y las
elaboraciones tericas sobre el tema de la evaluacin educativa amplan conceptual y
metodolgicamente su estudio.
Dentro de las estrategias que aplicara en mi aula virtual, desarrollara la
continua lectura de profundizacin: profundizacin, de forma prctica y amena, en los
conceptos clave de la sesin y que son necesarias para un buen aprovechamiento del
programa. Cada sesin como media, tiene entre dos y tres lecturas complementarias.
Asimismo, aplicara el test de autoevaluacin/retroalimentacin: asegura que cada
participante conozca semanalmente su propio progreso en el entendimiento de los
conceptos desarrollados en las clases. Ofrece la oportunidad de repasar y reforzar las
asimilaciones de los conceptos claves (desarrollados en el tema y las lecturas
complementarias) al recibirse de forma inmediata un comentario aclaratorio sobre lo
acertado de cada respuesta. Semanalmente, cada participante es informado en su
pgina personal sobre el porcentaje de preguntas contestadas correctamente y su
posicin con relacin a la media del resto de alumnos.
En otro orden de ideas, formularia un caso prctico, donde la descripcin de
una situacin real o simulada para provocar reflexin sobre los conceptos estudiados
durante la sesin. El objetivo consiste en que cada alumno pueda aplicar los
conceptos analizados a la realidad de su trabajo diario. De igual forma, desarrollara
la tcnica del foro, este permite debatir, ampliar o contrastar la posicin personal con
la de otros participantes del programa. Es ordenado y analizado por el profesor, que
gua a los alumnos en la consolidacin del aprendizaje, al mismo tiempo que permite
mejorar la comunicacin y el conocimiento entre los propios alumnos.
 Otro de las estrategias que utilizara esta la encuesta practica de gestin, esta
ayuda al participante a pensar y trabajar los conceptos clave de la sesin desde su
propia perspectiva o empresa. Las preguntas realizadas en esta parte de la clase,
aunque estn basadas en los conceptos estudiados, no son obvias y requieren de una
mayor reflexin del alumno sobre el caso prctico analizado y sobre los participantes
del foro. Las respuestas recibidas son analizadas y valoradas por el profesor para
comentarlas en las conclusiones y cierre de la sesin. De esta forma, el alumno puede
contrastar lo acertado de su reflexin y confirmar as, la relevancia y validez de las
materias tratadas en la sesin.
En lo personal las expectativas de los estudiantes, en lo emocional son
originadas por las aspiraciones y las posibilidades reales de xito de los estudiantes.
En lo econmico por el alto costo que implica tanto para la persona como para la
Nacin. En lo social, contribuye a generar inseguridad y desequilibrios sociales. En lo
institucional puede implicar una disminucin del rendimiento acadmico de los
centros de educacin y una disminucin de su capacidad de incrementar las
oportunidades de estudio.
Es necesario buscar, redisear estrategias, metodologa, herramientas que
ayude a resolver o minimizar el problema de la resistencia a los estudios a distancia,
deben de considerarse con mucha atencin y prioritarios, posibilitando la mejora de la
calidad de educacin en las universidades. Hay que determinar la calidad de la
participacin del alumno en las experiencias de aprendizaje, as como los cambios en
ese proceso y comparar la efectividad de las estrategias aplicadas con los resultados.
Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a
crear su propio plan de accin y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su
forma de pensar y de actuar a nivel acadmico, consiguen modificar conductas y
conseguir mayores logros que si t les estas encima y los obligas a hacerlo.
Como docente universitario, considero que la activacin de esquemas tambin
es un mtodo aplicable en la enseanza virtual. La informacin nueva debe
relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el alumno. Activando el
conocimiento previo, los conceptos o teoras nuevas resultan ms significativos y
fciles de aprender. Una forma de activar esquemas, es elaborar una serie de
preguntas y un programa, que evale la variedad de respuestas que puedan dar los
estudiantes.
Es recomendable que estas preguntas se puedan responder en forma
breve. Otra forma de evaluar conocimiento previo, es colocar una pregunta en una
lista de correo y solicitar a los estudiantes que la respondan. Los organizadores
previos son otro mtodo utilizado para activar esquemas y organizar la informacin
en forma significativa. Estos proporcionan una sntesis del nuevo tema y conexiones
con otros temas aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos o
como texto en la pantalla.

Realizado por:
Ing. Manuel E. Rodrguez
C.I.- 19.415.088
Mdulo IV: Evaluacin de los Aprendizajes