GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

ANGLICA CRDENAS MORALES

SEMESTRE: 2

GRUPO: A

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 23 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 7

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 10

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.. 13

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 16

1.6 Planeacin educativa.. 19

1.7 Forma espacio y medida.... 21

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales. 23

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 23

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 26

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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INTRODUCCIN
En el presente trabajo se encontraran apartados por cada uno de los cursos de
segundo semestres de la licenciatura en prescolar, plan de estudio 2012. Hay un total
de siete cursos, con los nombres siguientes:
Observacin y anlisis de la prctica escolar
La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares
Prcticas sociales del lenguaje
Bases psicolgicas del aprendizaje
Exploracin del medio natural en el preescolar
Planeacin educativa
Forma espacio y medida

Durante el segundo semestre, se llevaron a cabo 9 das de observacin distribuidas

en tres semanas. Fui asignada en el jardn de nios Leticia Domnguez Prez,
ubicado en el fraccionamiento Heriberto Kehoe Vicent, calle flores sur S/N en el
municipio de centro; con la maestra ngrid Rodas Castro en el saln de 3 er ao grupo
A.

Las experiencias escritas en cada uno de los cursos fueron de las observaciones,
tomando como referencia una serie de preguntas que se encuentran inmersas en los
texto; adems de que hay conocimientos adquirido por m con ayuda de los docentes,
competencias genricas que son todas aquellas que he adquirido a los largo de mi
vida acadmica y competencias profesionales que he adquirido y seguir
adquirindola a los largo de la licenciatura, fortalezas y reas de oportunidades de
todo lo vivenciado en mis semanas de observacin.

Mis experiencias presentadas en este trabajo es de manera generalizada sin embargo

espero poder dar a explicar todo lo que he adquirido en este productivo semestre.
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CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Durante el desarrollo de este curso, fui adquiriendo gran variedad de
conocimientos adems de los que fueron adquiridos por las observaciones. En las
lneas posteriores, dar a conocer a profundidad algunos enfoques fueron de mi
eleccin.

El primero de ellos es acerca de la gestin escolar. Puedo entender que gestionar

en el rubro educativo es la manera correcta de manejar los recursos que posee
una institucin. Si lo vemos del enfoque de efectividad escolar, se considera que el
crucial el papel que juega el director en la gestin educativa. Quiere decir que el
director es quien promueve la formacin y las mejoras de las condiciones en las
reas en que se desenvuelven los profesores, alumnos, administrativos. El poder
tener los recursos necesarios hace tener la posibilidad de crear verdaderos
ambientes de aprendizaje, ms all de ensear sino las condiciones agradables
donde se crean; como el uso de equipos tecnolgicos.

Las polticas educativas son la meta final a donde todos los agentes educativos en
un futuro deben llegar, sin embargo, nos encontramos que hoy en da la educacin
est fragmentada por mltiples discontinuidades. Un ejemplo de ella, es la
desigualdad de clases sociales. En mi jardn, la clase social que ms predomina
es la alta, ya que la mayora de los nios cuentan con una vida muy abundante
pero esta la tercera parte que pertenece a una clase media baja. En esta ocasin
las maestras eran muy respetuosa y siempre trataban de mantener un lmite en
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esta clases de problemticas, tanto con los padres como los nios; ya que en
ocasiones nios no llegaban por un mes a la jardn por actividades de los padres a
como lo realizaba con los otros padres, siempre estableca normas de
convivencias.

Claudia Escobar Alarcn, nos menciona que La mejor educadora, no es aquella

que slo se preocupa por entregar diversidad y calidad de contenidos en el mbito
cognitivo, sino quien tambin, apoya a quienes se encuentran dentro de nuestra
aula a crecer como personas, los ayuda a reconocer valores, normas y por sobre
todo les entrega disciplina la cual les ayudara a lo largo de sus vidas. La maestra,
lamentablemente era muy pasiva para establecer autoridad, a pesar de que los
nios saban que dentro del aula hay normas establecidas por ellas seguan sin
obedecer a la maestra. El obedecer reglas y normas en cualquier espacio, es de
importancia, ya que muchas veces nos protegen en cualquier situacin. Los nios
solo obedecan cuando se trataba de empezar a estimular con castigos, mientras
tanto no.

En ocasiones los nios mantenan la actitud se ser positivos, pero siempre uno de
ellos se negaba a realizar las actividades debido a que no le gustaba asistir a la
escuela pero mientras estaba en el receso, su actitud cambiaba a buscar
soluciones a la hora de jugar. Ellos se creen personas grandes y las nias cuando
estbamos con ellas, se crean estilistas debido a que nos peinaban, maquillaban
de manera imaginativa y los nios a ser futbolistas, basquetbolistas y de ms.

La maestra hacia uso de los materiales didcticos con explicaciones, es decir,

siempre recurra a ejemplos que fueran entendibles para los nios. Esto se debe a
la buena planeacin que ella realiza, de no solo cumplir con entregarla sino de
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realizar su diagnstico para poder partir de l y realizar unas buenas situaciones

didcticas que generen llamar l atencin del nio.

Hablando de manera general, el curso me encanto ya que nos enfocamos ms a

la prctica docentes, desde su significacin de manera subjetiva hasta la
organizacin de la institucin con sus respectivas dimensiones contextuales. Creo
que mis fortalezas fueron varios y las dos principales son: actitud positiva y
disponibilidad en todo tiempo. Mis reas de oportunidades seran ms que nada el
poder relaciones con las maestras del saln para poder tener un diagnstico ms
asertivo, pero de ah en fuera no hay nada que me haya faltado.

Mis observaciones me sirvieron para vivenciar lo que las educadoras enfrentan

todos los das y adems de ser hacer crticas a sus trabajos y muchas de ellas
fueron crticas constructivas para mi formacin como futura educadora de
preescolar.
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1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

La tecnologa informtica aplicada a centros escolares es unos de los cursos que
demandaba en m, el ser analtica en el momento de realizar nuestras
asignaciones

Con el uso de estas tendencias, surge la necesidad de poder ser creativas a la

hora de implementarlas dentro de un saln de clases, un claro ejemplo es el uso
de los softwares educativos. Por software educativo puedo entender como aquel
programa tecnolgico diseado para apoyar en los procesos educativos. Puede
ser utilizado como un medio de presentacin y desarrollo de contenidos
educativos, as como un libro es educativo lo puede ser un juego interactivo de
acuerdo a la edad de los nios y sobre todo que se puede encontrar gran variedad
de software educativo para los diferentes campos o disciplinas especficas o de
manera transversal.

El uso de un video, de un juego, imgenes o simuladores y de ms; son

considerados como objetos de aprendizajes. Recibe ese nombre porque es todo
aquel recurso digital o no digital que lleva como propsito ensear o reforzar cierto
tpico a dominar y como una ventaja de estos; es que al ser ms llamativos para
los estudiantes es ms seguro generar aprendizajes significativos.

Mi postura mencionada anteriormente fue formada en base a mis observaciones;

ya que, en una ocasin mediante el uso de un can, una mini lap y bocinas
pequeas se present un video acerca del tema de los sismos a los nios. Lo
mejor de esto, es que puede ser ms fcil entender para ellos al observar las
imgenes y al escuchar con ms claridad la informacin que ellos deben de
asimilar primero, para despus acomodar y realizar sus propios ejemplos.
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Dos de los obstculos que todas las educadoras se encuentran al querer utilizar
las tecnologas son: Cmo debo usar una computadora?, Necesito de mucho
equipo para que todos mis alumnos puedan realizar actividades? La respuesta a la
primera pregunta es que s es necesario tener un conocimiento bsico sobre el
uso de las computadoras y posteriormente de un proyector, para poder tener
facilidad de manejo en cualquier momento. En mi jardn pude observar que todas
las educadoras tenan un dominio bsico sobre el uso de estos dos principales
equipos tecnolgico. La segunda pregunta es muy clara, no se necesita de mucho
equipo para crear ambientes educativos, ya que de acuerdo con el programa de e-
learning, nos menciona que podemos trabajar los siguientes modelos:

Modelo 1: 30. Es el ms utilizado por la mayora de los docentes, ya que se

desarrolla la participacin grupal y el docente est a cargo de generar los
conocimientos de una manera atractiva.

Modelo 1:3. Es el numero perfecto para trabajar en equipos, de acuerdo a las

experiencias de los docentes; donde pueden compartirse las ideas, promoviendo
el trabajo colaborativo y sobre todo desarrollando competencias tecnolgicas en
ellos

Modelo 1:1. Es el que todos desean trabajar, pero an no se tiene lo suficiente

para realizarlo. En este es ms visible el aprendizaje que el mismo estudiante
genera a travs de haciendo uso de un pensamiento crticos y interactuando con el
equipo.
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Esto son soluciones a los diversos casos que nos enfrentamos en nuestra prctica
docente, pero a pesar de esto, todas las escuelas tienen necesidades de ms
equipos tecnolgicos. Centrndome en mi jardn una de las primordiales es una
lap nueva, que sea de un buen tamao y que tenga todo lo necesario para uso
diario de las maestras, as como un pizarrn interactivo, ya que los nios sealan
mucho las imgenes que puedan visualizar. Si hablamos de ms equipos
tecnolgicos en mi jardn, podemos encontrar el uso de una bocina grande para
los homenajes, un esterero para la msica de las rutinas diarias, el can y la lap
top se le da el uso que se mencion en los prrafos anteriores.

El uso de estas herramientas ayuda a salir de lo rutinario y empezar a dejar que

los nios se interesen por aprender ms y ms acerca de lo que sucede alrededor
de ellos. El curso me pareci muy bueno, algo diferente a lo que normalmente se
espera un estudiante al saber que llevara ese curso; adems la informacin y
conocimiento que fue proporcionado por el catedrtico, fue de experiencias que ya
ha vivenciado a lo largo de su vida, as como el manejo de conceptos.
 10

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

No existe ninguna materia tan importante, ni tan bsica como la lengua espaola.
Sin su dominio es imposible comprender a la fsica, la historia, las matemticas ni
nada. La lengua es como la savia de los rboles, sin ella se secan todas las
ramas.
(Fernndez Prez Alejo)

Este curso fue de gran ayuda sobre la expresin oral y escrita desde mi persona,
el poder expresar mis ideas sin ninguna dificultad fue un reto sin embargo fue
alcanzado conforme las actividades planeadas por la catedrtica de este curso.

En el preescolar es difcil pero no imposible hacer que los nios lean o escriban,
sin embargo, perdemos el enfoque de la enseanza del lenguaje. De acuerdo con
la gua de la educadora 2011, nos menciona que la escuela debe ser un espacio
que genere conocimientos nuevos sobre formas de comunicarse ya que los nios
al legar al preescolar traen patrones gramaticales para expresar sus sentimientos
o deseos.

Los nios de mi saln, se expresan con la educadora de manera especfica, ya

que dan a conocer sus dudas, ideas e incluso lo que les disgusta, es decir, tienen
una buena comunicacin de docentes a alumnos. La maestra responde a sus
cuestionamientos en todo momento y los corrige cada vez que haya una
oportunidad de dialogar.

Las maestras deben de crear oportunidades para que ellos hablen, aprendan a
utilizar nuevas palabras y expresiones para que ellos logren construir ideas ms
concretas y coherentes, para que los nios puedan desarrollar mejor el cdigo del
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habla. En mi saln los nios estaban estimulados en el lenguaje, es decir, su habla

estaba adecuada a la forma de nuestra lengua materna, es decir, formaban
oraciones coherentes y lgicas, llevaban un sujeto con sus respectivos verbos.

Problemas que observe en los nios, era en el momento de escribir, ya que

estando en tercer ao de preescolar aun no saban por dnde se empieza a
escribir y como tomar un lpiz. En cuanto el lenguaje solo el no poder pronunciar
bien algunas palabras que resultan difcil, mas ellos realizaban bien la
pronunciacin si se les corrigia.

Para desarrollar ms el lenguaje de los nios, mi maestra jugaba lotera para

poder identificar el sonido de cada letra as desarrollando la capacidad de escucha
de ellos para poder almacenar ms informacin. Otra seria a travs del canto al
momento de formas filas o formar equipos. Aprovechando el da de las madres,
todos los nios recitaban un verso de un acrstico o de un poema, estimulando el
lenguaje con sentimientos.

Algo que es importante tener en los salones son el abecedario con sus respectivos
smbolos y objetos, para que los nios puedan identificarlo ms rpidamente o
pueda ser de ayuda al momento de escribir palabras. Nos podemos dar cuenta
que en el preescolar el contexto lingstico se ve en todo lo fsico, en lo que los
rodea a ellos como nios para poder interpretar dichos smbolos y poder dar
significado y significante a todo lo que quieran expresar a travs de la observacin.

El hacer uso del espacio, sirve para crear ambientes de aprendizajes a travs del
dialogo, que puedan expresarse y usar nuevas palabras, hacer expresiones con su
cuerpo, sus gestos; ayuda a que el nio crezca en conocimiento y en la habilidad
del habla, es por eso que las exposiciones a temprana edad son utilizadas en el
 12

preescolar porque ms all de memorizar se ve el manejo de las palabras al

momento de hablarla, y as poder evaluar a nuestros nios y saber en qu
podemos mejorar.

Una de las grandes ventajas que se desarrolla en preescolar con el uso del
lenguaje oral y escrito, es la autoestima del nio. Podemos entender por
autoestima la concepcin que tengo sobre m mismo y la manera de amarme a
como soy; y los nios en edad de preescolar de acuerdo con las etapas del
desarrollo cognitivo de jean Piaget, van construyendo su definicin del mundo a
travs de sus experiencias y este recibe el nombre de egocentrismo. De ah es
donde surge la palabra creatividad que es una respuesta natural del nio a su
entorno, una manera de interactuar con el mundo que le rodea.

El uso de su creatividad en los nios, es importante al poder desarrollar diversas

formas de expresar sus ideas, de poder describir y entender cuentos, de buscar
forma de resolucin de problemas, es decir, de que cuando se encuentre en una
situacin sea capaza de poner en juego su creatividad a la hora de no solamente
buscar una sino muchas soluciones y adems estas sean creativas e innovadoras.

Es un curso que demanda el ser reflexivas, analticas y observadoras para poder

identificar cada situacin en la que se encuentran nuestros nios, tomando en
cuenta el diagnstico para poder partir a la rea creativa, que es la planeacin de
estrategias didcticas, que seamos capaz de ayudar a los nios cuando se
encuentren con problemas del leguaje y as poder estimularlos todo el tiempo para
ir mejorando esa rea.
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1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.

Los nios y las nias tienen diferente estilos de aprendizajes, es por eso que
tenemos varios enfoques:
Teora biolgica, fue realizada por Arnold Gesell (1880 - 1961) donde nos dice que
cada nio es nico y tiene un cdigo gentico individual heredado. Se inclinan
hacia el aspecto de la naturaleza (viene de dentro del individuo), teniendo en
cuenta las interacciones necesarias entre la persona y el entorno.

Las caractersticas del nio aparecen espontneamente conforme vaya

madurando y adems tiene cambios que no dependen del entrenamiento y mucho
menos de la experiencia; ha servido para explicar los cambios de estatura, de
peso, de lenguaje, de habilidades mentales y motoras, as como muchas otras
caractersticas.

Teora conductual, se centra en la conducta observable, ya que se realiza la

estimulacin de manera positiva para obtener la respuesta que buscbamos con
dicha estimulacin. Los cambios del nio dependen del ambiente en que se
encuentre.

Lo que hace diferente a esta teora es que se da una instruccin directa a travs
del premio, el castigo, entre otros. Es necesario hacer nfasis que si el estmulo se
realiza adecuado se obtendr una respuesta deseada.

Teora cognoscitiva, trata sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia

humana. Fue desarrollada por el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Nos
menciona que los nios tienen cambios de acuerdo a las interacciones dinmicas
de sus conocimientos actuales con el ambiente.
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Ya de haber vistos las teoras mencionadas anteriormente, podemos hablar acerca

del impacto que estas tienes en la prctica docente.

Tomando como referencia mis observaciones, la maestra no tiene mucho control

del grupo sin embargo cuando ella se comunica con los padres de familia acerca
del comportamiento de los nios; los padres optan por premiar sus
comportamientos sin necesidad de estar de tras de ellos, es decir, realizar lo que
la maestra les dice sin ayuda de alguien ms; se puede basar en la teora
conductual.

En una ocasin se present la problemtica de dos nios se golpearon por haber

tirado un agua, entonces la maestra a la hora de salida resolvi esta problemtica
hacindolo saber a los padres, donde optaron por alentarlos a llevarse bien y a
disculparse. Los nios aprenden a resolver problemas cuando son estimulados en
casa, muchas veces se hace de manera negativa y por lo tanto se obtienen
resultados como los anteriores; esta enseanza se ve en la teora conductual.

La curiosidad del nio permite conocer el mundo que lo rodea y generar

aprendizajes de este. Los nios para comprender la diferencias entre animales y
plantas, cuando se da un aprendizaje de manera natural, es decir, que conforme
va creciendo va adquiriendo esos conocimientos que en preescolar no fueron
enseados. Considero que se ve argumentado en la teora biolgica.

Pero, Por qu con el tiempo las ideas errneas que los nios tienen acerca del
mundo cambia?, esto se debe a la medida que los nios van creciendo van
madurando y por lo tanto obtiene conocimiento ms concreto y de igual forma
porque los padre van corrigiendo las informaciones errneas; puedo relacionarlo
con la teora cognitivista.
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Al ir madurando en conocimiento, se va perdiendo la imaginacin. Los nios

tienden a inventar historias creativas de cualquier cosa que a ellos les parezca
interesante pero cuando interactan con otros nios al jugar, van creciendo en
ms imaginacin y permitiendo que a la vez puedan reflexionar sobre los objetos
de su realidad. Creo que este trema lo puedo relacionar con la teora biolgica,
que de acuerdo al ambiente que el nio se desarrolla podr ir madurando de
manera natural.

Los nios al jugar con los objetos descubren la relacin que existe entre partes, un
todo y un nada. Desde que nacen, los nios van relacionndose con las
matemticas y conforme van creciendo van adquiriendo las nociones acerca de
que si una barra de chocolate partida en pedazos sigue siendo la misma cantidad.
Es algo que considero que pocas veces es adquirido de manera espontnea al
llegar a una cierta edad, es decir, que frecuentemente las cantidades se ensean
en preescolar y se ven sustentadas en la teora cognitivista, al ir adquiriendo
conocimiento a lo largo del crecimiento.

Las teoras del aprendizaje podemos verlas en todo momento, es por eso que la
enseanza de este curso era impactante al ver que realizas la prctica docente sin
darse cuenta que haces uso de ellas.

Fue bonito el presenciar una de los cursos que deja grandes conocimiento en mi
formacin como futura educadora.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

La enseanza de la ciencia demanda en los docentes el tener conocimientos,
saber explicarla y sobre todo tomar en cuenta las curiosidades de los nios.

Considero que ciencia es el conjunto de conocimientos que el hombre persigue y

mediante los sentidos, la observacin y la experimentacin son adquiridos Al
momento que la ciencia toma campo en la educacin de Mxico, es establecida
como una disciplina y en nuestro caso, como campo formativo, y esta pasa de
ciencia a ciencia escolar.

Podemos decir que la ciencia escolar reconstruye lo que ya est construido, es

decir, los cientficos y los especialistas se encargan de hacer ciencia y estos llevan
una formacin nica y adecuada; en cambio, nosotros los docentes en ningn
momento llevamos clases con cientficos o en muchas ocasiones ni siquiera
tenemos los conocimientos bsicos para hacer ciencia. Es aqu donde surge el
dilema errneo de que los nios son pequeos cientfico; al creer que estamos
enseando la ciencia con ese fin, sin embargo, ya aprendimos que esa ideologa
es errada.

De acuerdo con el plan de estudio 2011 gua de la educadora, la visin de

ensear ciencia en preescolar consiste, en favorecer el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo mediante la
experiencias que le permiten aprender, es decir, los nios deben tener un contacto
directo con el medio que me rodea.

Mientras observaba el comportamiento de los nios; pocos eran los que reflejaban
un aprecio y respeto por la vida. La maestra trabajo lo que es el da de la tierra, y
 17

ellos tena una nocin acerca de lo que est pasando en la actualidad;

mencionaban que la tierra est enferma porque tiene mucha basura y que eso
afecta a los seres humanos por que en alguna ocasin nos podemos morir por
respirar contaminantes.

Ellos en ocasiones levantaban la basura que se encontraban en el suelo e incluso

la basura que ellos generaban de manera individual; tambin al cerrar las llaves de
los baos para que el agua no se desperdiciara sin ningunas utilidad productiva.

Durante la semana se observaba la limpieza de los nios en sus salones de

clases, ya que cada lunes se entregaban banderines donde uno de ellos
corresponda al saln ms limpio. Esto realmente motivas a los nios a estar
atentos a sus acciones para que en otra ocasin ellos volvieran a ganar el
bandern.

La maestra trabajo acerca de las aguas negras. Lo primero que pregunto es si sus
casas se inundaron; y despus los llevo a reflexionar con su ejemplo, ya que viva
cerca de una alcantarilla. Ellos lograron procesar la informacin, al responder que
las inundaciones son causas que los seres humanos provocan al tirar basura por
las calles, lagunas y ros.

A inicios del ciclo escolar tambin se trabaj el fenmeno de los sismos. Lo

hicieron a travs de un video que mostraba informacin necesaria de que es un
sismo y las medidas de seguridad. De igual forma fue un aprendizaje logrado por
los nios, al realizar olas evacuaciones correctamente.

Para fomentar la curiosidad de los nios, utilizaba lo que es la vida cotidiana, lo

que se estuviera vivenciando en estos momentos. Los llevaba a tener creatividad
 18

en todo momento y que siempre hay una respuesta a todo; de que ellos generaran
sus propias hiptesis para que durante el desarrollo del tema fueran reflexivos y
crticos acerca de que si su idea era la correcta.

Cuando se trata de ciencia, ms que nada predominaban el uso de los recursos

tecnolgicos bsicos como can, bocinas y lap; imgenes en grandes y dibujos
para colorear.

Creo que el ensear ciencia no es una tarea fcil; todos creen que lo es ya que
solo es de dar o transmitir conocimientos pero va ms all de generar
conocimientos sino que se generen a partir de lo que ellos ya saben, es decir, de
lo que han experimentado.

Me encanto mucho este curso, ya que en lo personal no tena ninguna idea acerca
de cmo ensear ciencia a los nios, pero a travs de las mltiples lecturas
investigacin propias; pude lograr tener una idea de cmo poder hacerlo.
 19

1.6 Planeacin educativa.

La mayora de nosotros no tenemos ms de cinco o seis personas que nos
recuerdan. Los maestros tienen miles de personas que los recuerdan por el resto
de sus vidas.
Andy Rooney.

Este pensamiento me lleva a reflexionar sobre la importancia que tiene la prctica

docente. Considero que los profesores que nunca se olvidan son aquellos que
siempre daban algo extra en sus clases o que incluso pensaba en nuestras
necesidades como alumnos, pero, Cul era clave de ese xito?, la respuesta es
sencilla, la planeacin. Planeacin es una actividad fundamental en la tarea
educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizajes
que puedan orientar el trabajo de sus alumnos (plan de estudio en educacin
preescolar 2011).

Uno de los pasos es la planeacin argumentada que consiste en que el docente

analice, argumente y justifique el por qu est realizando ciertas situaciones
didcticas, pero tomando como base el contexto externo e interno. En el trabajo de
la maestra asignada en mis observaciones menciona que la planeacin
argumentada si la implementa para saber qu aspectos debe considerar antes y
despus de la evaluacin para despus elegir el instrumento de evaluacin, pero
todo basndose en lo que quiere trabajar tomando en cuenta las competencias y
aprendizajes esperados.

Uno de los grandes retos que enfrentan los docentes, son las adecuaciones
curriculares cuando no se logra completar lo planeado y desde la experiencia de
mi maestra, la adecuacin ms fcil es de ir recorriendo las actividades a las
 20

prximas semanas o simplemente no se abarca el tema a profundidad. Esto se ve

ms frecuente cuando se trata de un saln mixtos, debido a que otros necesitan
desarrollar ms su acomodacin de informacin, pero de acuerdo a las estrategias
que la maestra utiliza, es de ver los mismos temas y realizar las mismas
actividades, pero lo nico que cambia es el grado de complejidad.

La inclusin es un tema que todos los docentes deben de manejar

cuidadosamente al planear, ya que los nios con capacidades diferentes tienden a
ir a otra velocidad de trabajo e inclusive que son ms aptos para realizar otras
clases de actividades. La maestra ngrid nos dice que se realiza una variacin de
actividades para que sean ejecutadas por ellos con facilidad, pero considero que
es aqu donde entran como intervencin los docentes especialistas, el ponerse de
acuerdo con USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular), el
planear junto a la especialista y el recibir la orientacin sobre las actividades
precisas para realizar con ellos y de igual forma la manera de dirigirse a los nios
especiales y a sus padres.

Tomando en cuenta los dems especialistas de la institucin, no existe un dialogo

o una planeacin donde estn articulados, hablando de ingls y msica, no hay de
la secretaria de educacin un docente especialista, sino que es de manera
particular de los padres, pero no todos los nios toman clases de ingls y en
msica la imparten las mismas docentes, lo mismo que sucede con arte.

Lo que saben hacer los nios depende mucho de la modalidad de trabajo que
utilice la maestra y todo depende de sus planeaciones realizadas, si son a tiempo
o son las misma de siempre; estos y dems detalle determinan la clase de sujetos
autnomos, reflexivos y libres del pensamiento que queremos formar.
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1.7 Forma espacio y medida.

Es uno de los cursos ms frecuentados en el nivel preescolar, slo que con el
nombre de pensamiento matemtico. Debido a la importancia que este tiene en
la vida cotidiana a lo largo de la vida, se les da las bases principales a los nios
para que ms adelante pueda resolver problemas de cualquier momento.

De acuerdo con el plan de estudio 2011 gua de la educadora, en preescolar

solamente nos dedicamos a ver dos aspectos de las matemticas, los cuales son:
nmero y forma, espacio y medida. En esta ocasin me quiero enfocar al aspecto
de forma, espacio y medida.

Normalmente cuando nos referimos a ese campo y especficamente a ese

aspecto, encontramos lo que es la enseanza de las figuras geomtricas, los
desplazamientos y como ubicarnos en el espacio. Es aqu donde encontramos dos
conceptos que resultan importante definir desde un inicio:

Espacio fsico, que se refiere a todo aquellos que nos rodea, que lo podemos ver a
simple vista y de igual forma tocar.

Espacio geomtrico, que es todo aquello que se puede delimitar con una figura
geomtrica (figura plana formada por dos o ms lneas)

Resulta necesario hacer una distincin entre el uso del espacio real (desplazarse,
recorrer lugares, etc.) y los aspectos matemticos. Para entenderlo mejor, nos
ubicaremos en un ejemplo; una educadora trabaja con sus alumnos en el patio con
una cancin infantil acerca de los desplazamientos haciendo uso de la
psicomotricidad y de la educacin fsica. Con la cancin trabaja adelante atrs,
saltos, horizontal y vertical sin embargo qu sucede con las matemticas? El
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trabajo del espacio en las escuelas solo se puede visualizar de estas maneras
pero nos olvidamos del uso de las matemticas y de acuerdo con Cedillo T. Isoda
m. chalini A. y Cruz V. (2012) la actividad matemtica en los problemas espaciales
est dada por la potencia para la resolucin de problemas. Es decir, que s
estamos realizando estos ejercicios como la maestra del ejemplo, nos estamos
olvidando de ensear a los nios a la resolucin de problemas matemticos,
quiere decir que las matemticas son la finalidad pero que hacemos uso de otras
disciplinas para ensearlas de manera ms atractiva.

Ensear al nio como desplazarse en los diferentes espacios ayuda a que

construya relaciones ms concretas con las matemticas y sobre todo con el
espacio, tal como es el uso de un croquis de su casa a la escuela.

La enseanza de las matemticas abarca varios aprendizajes, pero lo ms

importante de todos ellos es que tiene una finalidad de ensear a los nios a la
resolucin de problemas en todo tiempo.

En cuanto a mis observaciones, no se pudo visualizar este campo, debido a que la

maestra est enfocada a la enseanza de la lectura y en ocasiones a la escritura,
sin embargo, lo presentado anteriormente fue de acuerdo a mis conocimientos
obtenidos del curso de general, ya que era ms prctico que teora.
 23

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Durante mi desempeo en este semestre, fue de tener una actitud positiva ante
cualquier reto u problemas. Siempre trate de ser paciente y de mantener la
mente en la resolucin de problemas y sobre todo que en cada uno de los
cursos, mantener mi mirada enfocada en aprender; considero que me esfuerzo
tanto en sacar una buna calificacin como aprender de los docentes y de mis
propias experiencias.

En cuanto mi disposicin en las semanas de observacin, fue de ser paciente y

obedecer cada una de las rdenes y tareas que me eran asignadas. Dentro del
aula con la maestra era de ayudarla en todo tiempo en la preparacin de
materiales y en el control del grupo, de estar atenta a su prctica docente y
aprender todo lo que ella me enseara as como correcciones. En cuanto los
nios fue de ser ms atenta con ellos, ayudarlos a realizar sus tareas al
momento de tener complicaciones; mantener una relacin con ellos y sobre
todo ensearles algo que fuera productivo ms adelante en sus vidas.

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

En cuanto mis competencias genricas adquiridas, las enlistare a continuacin:
Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos.
Esta fue ms adquirida en los cursos de exploracin del medio natural en el
preescolar y observacin y anlisis de la prctica escolar. Fueron
desarrolladas a travs de las lecturas asignadas por cada uno de los docentes.
Hubo muchas, sin embargo algunas eran de vivencias de docentes o de
investigaciones y sobre autores dedicados en estas disciplinas.
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Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el

discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones.
La puedo ubicar en los cursos de prcticas sociales del lenguaje, observacin y
anlisis de la prctica escolar, planeacin educativa y exploracin del medio
natural en preescolar y de igual forma, al trabajar de manera grupal y
colaborativa con mis compaeras. Fueron adquiridas al momento de respetar
las diferentes formas de pensar de mis docentes y compaeras al darlas a
conocer, as como valorar diferente experiencias y conocimientos, ya que para
m algo puede ser relevante pero para otros no lo es.

Aprende de manera permanente.

Esta es una de las competencias que ms he generado desde que inicie la
licenciatura, ya que siempre que algo aprendo, me tomo la tarea de seguir
buscando informacin para as generar un conocimiento permanente. Hablando
de las vivencias, en una ocasin tuve una prctica qu no la olvidare, ya que
hubo un mal entendido con una educadora sin embargo pude ver el lado
positiva a aquellas situacin y resolverla de inmediato y sobre todo reflexionar
sobre ella.

Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse

y fortalecer su desarrollo personal.
Como mencionaba en la competencia anterior, siempre que no entiendo algo o
que necesito ms informacin para poder hablar de cierto tpico, me doy la
tarea de buscar a aquello que me hace falta para estar completa y casi siempre
se presentaba en los cursos que demandan ser ms indagatoria y analtica,
como observacin y exploracin.
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Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto

social y Desarrolla proyectos con temticas de importancia social
mostrando capacidad de organizacin e iniciativa.
En los cursos de bases psicolgicas del aprendizaje y exploracin del medio
natural, se presentaban como productos finales de unidad, realizar proyectos
de intervencin y de desarrollo sustentable; que demandaban de m el poder
analizar el contexto donde quera desenvolver dicho proyecto y sobre todo el
poder dedicar tiempo a la bsqueda de sustentar mi proyecto. Uno de ellos que
impacto, fue la utilizacin de los platos y vasos de unicel en nuestra institucin
escolar, como de parte de los alumnos a como de las autoridades.

Acta con sentido tico y Respeta la diversidad cultural, tnica,

lingstica y de gnero.
Me considero una persona con valores y que siempre respeto a cada una de
las personas con las que tenga que colaborar y sobre todo, con mis
autoridades, como los docentes. Hablando de manera grupal, siempre respete
las diferentes culturas que cada una de mis compaeros tiene as como la
religin a la que pertenecen. Se desarroll al momento de interactuar con ellas,
de trabajar y sus formas de pensar.

Contribuye a la preservacin del medio ambiente.

Durante mi vida, cultive la cultura ecosocial, ya que tomo conciencia de las
consecuencias que este tiene. Al momento de tirar la basura en su lugar e
incluso de reciclar materiales para los trabajos a realizar.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

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Me puedo expresar adecuadamente de manera oral y escrita; ya que al realizar

mis tareas casi siempre lograba dar a entender mis ideas y siempre trato de ser
creativas al darlas a conocer.

Argumento con claridad y congruencia mis ideas, ya que al prepararme y leer,

poda realizar ideas ms concretas y ms asertivas.

Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplica sus

habilidades digitales en diversos contextos y usa de manera crtica y
segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las he desarrollado cuando se trata de realizar exposiciones, informes e
incluso las prcticas de jardn, es decir, en diferentes contextos como en este
caso, escolar. A inicios se nos dios una serie de datos para saber cules son
paginas confiables y sobre todo saber elegir en que paginas registrarnos.

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.

De igual forma enlistares estas competencias profesionales, cabe recalcar que
an no estas completamente desarrolladas sin embargo me encuentro en ese
proceso.

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
Se me dio una pequea introduccin acerca de los elementos de la planeacin
y he realizado algunas pero no estn bien elaboradas y esta la pude desarrollar
en casi todos los cursos menos observacin y forma, especio y medida. Como
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se iba a practicar en el jardn, nos pedan elaborar algunas para poder realizar
nuestras actividades.

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos y usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
En el curso de TIACE, realizamos una prctica con la utilizacin de softwares
educativos, videos e imgenes acerca del campo de desarrollo personal para
nios de tercera de preescolar.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las veces que he trabajo dentro del aula, siempre el estmulo a participar y
dejar en claro que los errores no son malo y de igual forma con mis palabras y
expresiones motivarlos.

Este ha sido mi avance durante los dos semestres que he cursado, quizs en cuanto
las competencias no son muchas sin embargo puedo decir que me siento satisfecha
de mi logros a lo largo del tiempo y que siempre dar lo mejor de m para poder
alcanzar muchas cosas ms.
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BIBLIOGRAFA
1. Andy Rooney
2. Cedillo T., Isoda M., chalini A. y Cruz V. (2012) Geometra en el preescolar.
3. Claudia Escobar Alarcn
4. Fernndez Prez Alej
5. Gua Intel para la implementacin de e-learning (2011)
6. Plan de estudio 2011. Gua de la educadora Educacin bsica en preescolar.
7. Plan de estudio 2012. Licenciatura en educacin preescolar
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