Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consilierea in Grădiniţă PDF
Consilierea in Grădiniţă PDF
Consilierea n grdini...
start pentru via
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma
Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti
calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor
prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un
grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via.
Mai precis, P.R.E.T. urmrete:
S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7
ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie;
S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i
asigurarea unor materiale didactice corespunztoare;
S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare,
precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului.
Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele
Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii
din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de
M.E.C.T.
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune):
Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea
infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim
de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe
urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate.
Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre
didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i
livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de
persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000),
manageri (circa 2.500) i prini.
Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea
grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i
Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu
dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza,
evalua i dezvolta politici educaionale.
Consilierea n grdini
start pentru via
6
Modul pentru consilieri
Bucureti
2008
Autori:
Ania Dulman, Gabriela Dumitru
Marcela Marcinschi-Clineci
Ecaterina Stativ (capitolul 6)
371.121
De ce consilierea n grdini?
Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor.
Pentru exersarea abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare, autocontrol,
etc.
Pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor.
Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile
individuale.
Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilitii, independenei.
Pentru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a
membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea
reelei de consiliere.
Pentru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via.
Pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
[1]
Exerciiu
Foarte important
Parafrazarea presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim s ne asigurm c
am neles bine ceea ce acesta transmite. Uneori, un consilier nceptor sau lipsit de experien, sau chiar
adulii din mediul apropiat al copilului evalueaz sau interpreteaz ceea ce a spus acesta. Parafrazarea
nseamn s nu evaluezi i s nu interpretezi rspunsurile date. Copilul poate spune c prietenul lui nu
se mai joac cu el i de aceea nu-l mai iubete, iar adultul i rspunde c i se pare, ceea ce reprezint o
judecare a mesajului i a persoanei. De dorit este un rspuns precum Te cred c eti trist. Iat un exemplu:
Copilul: De fiecare dat, mama promite c-mi va cnta Nu-mi e fric de Bau-Bau, dar uit, spune c
are treab!
Consilierul: Din ce spui, neleg c eti suprat pe mama ta pentru c promite ceva i nu respect
promisiunea dat.
Sumarizarea const n rezumarea, din cnd n cnd, a informaiei furnizate de client. Pentru a evita
confuziile legate de povestirile fcute n edinele de consiliere, sumarizm, pentru a clarifica i organiza
afirmaiile. Clienii dobndesc astfel o imagine mai clar asupra problemele lor i au posibilitatea de a
gsi soluii. Specialitii spun c sumarizarea este util atunci cnd consilierul dorete:
s ncheie sau s nceap edina;
s concluzioneze;
s fac trecerea spre o alt tem;
s fixeze clientului mai bine lucrurile discutate.
Foarte important
De multe ori, copiii sunt pui de ctre aduli n situaia de a rspunde la multe ntrebri.
Ca rspuns la aceast presiune, muli copii dau rspunsuri n concordan cu ateptrile
adulilor. edina de consiliere poate s se asemene cu un interogatoriu dac supunem
copilul unui tir de ntrebri, aspect care nu este tocmai agreat de acesta. Dac sunt
folosite n mod corect, ntrebrile faciliteaz identificarea i clarificarea informaiilor
furnizate de copil i evident gsirea soluiilor.
2. Observarea este abilitatea de a culege informaii relevante, de a identifica incongruenele, prin analiza
comportamentului verbal i nonverbal al clientului.
Comportamentul verbal poate evidenia tendina clienilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele
care au legtur cu problema lor. n consilierea copilului precolar, este important s tim c la 3 ani
copiii reuesc s neleag faptul c anumite emoii sunt legate de anumite evenimente, iar la 5 ani
contientizeaz cauzele comportamentului propriu. Exist cazuri n care copiii au probleme de vorbire,
ceea ce-i determin s se simt frustrai de faptul c nu pot comunica, s se blbie, s fac pauze sau s
comunice mai mult nonverbal.
Comportamentul nonverbal se refer la contactul vizual sau limbajul ochilor, expresiile feei, gesturi,
micri, poziii, contactul fizic. Expresia facial reflect ceea ce simte clientul la un moment dat, dar i
transpiraia, nroiri i ncordri ale feei, dilatri ale pupilei, un zmbet care nu se potrivete
ntr-un context, modificri ale ritmului respiraiei etc. Expresia facial reflect emoii ca: bucuria, surpriza,
frica, suprarea etc. Este nevoie de precauii n formularea unor concluzii pe baza comportamentului
nonverbal, deoarece anumite manifestri sunt determinate cultural, sunt n mare msur incontiente,
Consilierea n grdini start pentru via 11
se constituie din achiziii dobndite prin imitaie. Specialitii afirm c braele i picioarele ncruciate
exprim nchiderea clientului, atunci cnd se simte inconfortabil sau cnd nu dorete s vorbeasc
despre un subiect, iar alternarea rapid a contactului vizual sau ezitarea n vorbire, exprim starea de
confuzie.
Foarte important
Abilitile motorii. Observm nivelul de activitate al copilului (dac st, sare, fuge, se plimb, dac
e flexibil n micri), dac e inhibat n exprimarea comportamental (copiii anxioi au dificulti de
control a respiraiei), dac este linitit sau agitat, agresiv, uor distructibil, prezint gesturi stereotipe etc.
Abilitile emoionale i sociale. Observm nivelul de dezvoltare a abilitilor de exprimare emoional,
modificri ale tririi emoionale pe parcursul consilierii, contientizarea acestor stri i a nivelului de
reactivitate emoional. Este important s observm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm
cu el: dac este un copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului
la contactul fizic, dac are limite adecvate (ia lucruri fr a cere voie, vrea s fie luat n brae, evit
contactul fizic), manifest tendine de abordare evitativ (manifest iniiativ i apoi ateapt indicaii).
Funcionarea intelectual. Pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 7 ani, un indicator al funcionrii
intelectuale poate fi obinut prin angajarea copilului n sarcini specifice cum ar fi rezolvarea de puzzle,
numirea prilor corpului sau identificarea culorilor. Pentru a obine informaii despre nivelul de
dezvoltare cognitiv a copilului, corelm datele obinute la aceste sarcini cu vrsta cronologic pe care
o are copilul. n timpul jocului, prin observare, constatm dac acesta este adecvat vrstei din punct
de vedere al creativitii, sau stereotip, repetitiv, limitat, infantil, (n mod repetat copilul pune i scoate
figurinele dintr-o cutie, fr a face nimic altceva). Mai putem observa calitatea jocului, dac este orientat
spre scop sau dac urmeaz o anumit ordine i intensitatea strii afective a copilului n timpul jocului.
(Consiliere Psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe Bolyai)
Copiii cu cerine educative speciale (intelectuale, senzoriale, motorii), de cele mai multe ori,
au dificulti n abordarea jocului, n relaia cu ceilali copii. Astfel c ei se joac mai mult singuri, n
linite, n lumea lor. Jocul este mai srac n aciuni i nu se poate prevedea direcia spre care evolueaz.
Ei nu verbalizeaz, jocul se desfoar dup o schem simplist i rmne deseori la stadiul de mnuire a
obiectelor. Prin observarea copilului n timpul jocului se obin date relevante despre starea lui de sntate
fizic i modul n care aceasta influeneaz afectivitatea, relaionarea cu ceilali copii.
Copiii supradotai au un nivel de implicare superior celorlali copii. De aici, apar incongruenele:
izolare, nsingurare, ceilali copii nu se mai joac cu ei. Jocurile pe care le au la grdini sunt depite,
vor ceva mai sofisticat, iar dac varianta nu exist, se plictisesc.
Majoritatea copiilor au interese conturate n direcia jocului. Este important s observm
reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el, dac este un copil afectuos i dependent de
interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fizic, dac are limite adecvate. Unii
copii penduleaz ntre iniiativ i indicaii, manifest tendine de evitare, lips de ncredere n sine i n
capacitatea de a rezolva singur o problem.
Identificarea incongruenelor reprezint, de cele mai multe ori, primul pas n a-i sprijini pe clieni
s-i contientizeze problema. Strile de confuzie sau cele conflictuale sunt de multe ori motivul pentru
care clienii au nevoie de consiliere i se datoreaz faptului c realitatea este perceput diferit de felul
n care se prezint de fapt. Observarea atent a comportamentului verbal i nonverbal relev informaii
despre incongruenele sau contradiciile dintre mesajele verbale i cele nonverbale, precum i despre
modul n care afecteaz gradul de credibilitate a comunicrii. De exemplu: comportamentul nonverbal l
contrazice pe cel verbal. Mama spune consilierului: Nu m afecteaz dac fetia mea nu respect regulile
la grdini!, dar n acest timp, bate din picior, ine braele ncruciate, este uor nervoas.
Foarte important
De cele mai multe ori, clienii vin la consiliere datorit intensitii emoiilor pe care
le provoac o situaie, crora sunt nevoii s le fac fa, dar le lipsesc abilitile de
rezolvare a situaiilor problematice. Arta n consiliere const n identificarea emoiilor
clientului fa de o situaie. De aceea, tendina consilierului se focalizeaz pe modul n
care o problem l afecteaz pe client i mai puin pe date cantitative sau pe fapte.
5. Furnizarea de informaii este abilitatea de a folosi ceea ce spune clientul cu scopul de a arta acestuia
c este neles, de a recunoate resursele, punctele tari, de a marca aspectele importante dintr-o activitate.
n funcie de acurateea informaiilor primite de la client, consilierul va oferi acestuia mesaje corecte
care-l vor ajuta s gseasc soluii la problema cu care se confrunt. Folosirea afirmaiilor n furnizarea de
informaii d posibilitatea clientului s-i contientizeze anumite stri, s-i exprime o anumit emoie, s
exploreze un anumit aspect al comportamentului su, s se focalizeze pe situaia prezent.
Exerciii
1. Comentai abilitile pe care le avei n consiliere. Alegei un aspect pe care dorii s-l
mbuntii. Ce plan de aciune propunei?
Abiliti Puncte tari Puncte slabe
Ascultarea activ
Observarea
Focalizarea
Confruntarea
Furnizarea de informaii
Foarte important
Evitai judecile despre ceea ce spune sau face clientul (Cum ai putut s-o desenezi
pe Maria pe fa?) sau afirmaiile de tipul: Sunt de acord cu..., Este bine c...! Cu alte
cuvinte: Fii blnd cu omul i dur cu problema!, spune G. Egan.
Foarte important
Exerciiu Congruena
Foarte important
Exerciiu Empatia
Scriei un rspuns empatic. Comparai rspunsul dat cu cele scrise de ceilali colegi/
colege.
Copilul: Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine!
Consilierul: . ..........................................................................................................
............................................................................................................................
Argumentai relaia simpatieantipatieempatie. Ce criterii de analiz propunei? Dai
exemple, mai ales n relaia copiilor cu CES: copii de diferite etnii, copii cu deficiene de
limbaj, copii din medii defavorizate, copii supradotai etc.
Exerciiu Colaborarea
Care sunt rolurile consilierului din perspectiva colaborrii, ca atitudine, n luarea deciziilor
de dezvoltare personal?
dictator expert judector
partener catalizator doctor
ndrumtor facilitator sftuitor
Creai un catren n care s evideniai rolurile consilierului.
[2]
Toate persoanele au nevoie de sprijin, ajutor i ndrumare pe parcursul procesului de cretere
i dezvoltare a personalitii. Identificm n acest sens, dou situaii: cea n care clienii sunt sprijinii
pentru a se dezvolta optim i cea n care sunt ajutai s depeasc o situaie de criz. Aadar, intervenia
consilierului vizeaz:
prevenia n planul intelectualcognitiv prin educarea copiilor, prin informarea/ formarea prinilor,
familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea
copiilor i n plan psihologic, pentru rezolvarea problemelor emoionale i comportamentale, eliminarea
riscurilor i a defavorizrii n dezvoltarea copiilor.
rezolvarea unor situaii/ crize/ probleme/ conflicte prin participarea la edine de consiliere individual
sau de grup, ntlniri cu prinii, membrii familiei, resursele umane din grdini, ateliere de lucru,
activiti speciale.
Prezena a doi sau mai muli factori cumulai n cadrul aceluiai mediu de dezvoltare familial
crete inevitabil riscul. Principiul normalizrii postuleaz ideea de a crete i sprijini copiii n conformitate
cu cerinele i nevoile individuale. E normal ca fiecare copil s aib dreptul de a se integra n mediul su
social prin asigurarea unor condiii de via propice. Consilierea de tip preventiv asigur suport prinilor
i copiilor pentru compensarea diferitelor deficiene, astfel nct s nu se ajung la situaii dificile i
inadaptare. Din aceast perspectiv, aducem n discuie situaiile n care se solicit nscrierea la grdini
a copiilor cu CES i, de cele mai multe ori, prinii acestora sunt ntmpinai cu refuz. Dei ar trebui
depite, motive exist:
lipsa de disponibilitate sau de pregtire profesional a educatoarelor n a lucra cu copiii care prezint
deficiene/ dizabiliti;
teama i lipsa de informare a celorlali prini, c astfel de copii reprezint un risc pentru dezvoltarea
propriului copil, deoarece prin imitaie ar prelua modele de comportare inadecvat;
temerile legate de asigurarea securitii unui astfel de copil, deoarece un astfel de copil are
comportamente indezirabile, greu de stpnit;
prejudecile adulilor c astfel de copii trebuie formai i educai n instituii speciale sau chiar izolai,
pentru c oricum nu ajung la un nivel de dezvoltare normal i nu ofer satisfacii.
Potrivit politicilor educaionale care promoveaz includerea copiilor cu CES, pentru ca situaiile
1. Identificai avantaje ale includerii copiilor cu CES din perspectiva cadrelor didactice, a
prinilor, a copiilor, a conducerii grdiniei i a comunitii.
2. Propunei tipuri de activiti pentru includerea n grdini a unui copil cu CES:
activiti cu grupul de prini;
activiti cu grupa de copii;
activiti de colaborare cu specialitii;
activiti cu membrii comunitii;
activiti cu echipa managerial a grdiniei.
3. Negociai n echipa grdiniei 10 porunci decalog ale includerii copiilor cu CES.
Alegei o posibil situaie de criz prin care trece un precolar i realizai un plan de
aciune cu urmtoarea structur:
Obiective
Activiti
Responsabiliti
Resurse
Evaluare
Identificai instituiile i membrii din comunitate persoane resurs pe care consilierul
i poate solicita n activitatea de consiliere a copiilor aflai n situaii de inadaptare la
grdini.
[3]
1. Reflectai Ce este jocul pentru voi? Cum se joac copiii cu CES? Care sunt
modalitile de includere a copiilor cu CES n jocurile copiilor din grdinia voastr?
2. Comentai: Copilul rde: iubirea i nelepciunea mea e jocul. (Lucian Blaga)
3. V mai amintii cum era jocul n copilria dumneavoastr?
Care era jocul preferat? Dar jucria cea mai frumoas?
Cu cine v jucai? V plcea mai mult singur sau cu cineva anume?
Cum era joaca la grdini? Erau jocuri i jucrii pentru fete, pentru biei?
4. Dezbatei importana i specificul jocului pentru copiii din grdinia dumneavoastr.
Organizai n grdini un studiu despre joac, jocuri i jucrii.
Jocul este esenial pentru dezvoltarea global a copilului. n timpul jocului liber, dar i pe parcursul
unei activiti de nvare bazate pe joc, copiii se dezvolt fizic, cognitiv, emoional, social. De exemplu,
achiziioneaz cuvinte noi, experimenteaz emoii, descoper regulile, nva despre cooperare, i asum
roluri, devin responsabili i autonomi.
Observarea jocului copiilor este o modalitate eficient de identificare a nevoilor de consiliere n
grdini. Uneori, adulii consider problematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specificul
vrstei. De exemplu, jocul izolat este specific vrstei de 3/4 ani, dar la 5/6 ani predominana lui ar putea fi
un indicator al dezvoltrii abilitilor de relaionare.
Dai exemple despre cum ai rezolvat situaiile n care copiii au suferit din cauza
despririi/ separrii de prini. Ce plan de aciune propunei, n calitate de consilier
pentru copiii care manifest anxietate de separare?
Grdinia ofer copiilor experiene variate i diferite fa de cele din familie. n grdini, copiii au o
mare oportunitate de dezvoltare: nva independena i autonomia, socializeaz n mod spontan cu ceilali
copii, fr prezena adulilor, iniiaz jocuri de grup, se adapteaz la regulile grupei, experimenteaz
exerciiul integrrii n societate.
3. nelegerea emoiilor
La 3 ani, un copil ncepe s neleag faptul c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoiile. Nu
ne putem atepta s neleag c interpretarea subiectiv i nu situaia respectiv provoac emoia. De
exemplu, ce face un copil de 3 ani care se mpiedic de covor? Se supr pe covor. Covorul e de vin, nu
faptul c el interpreteaz situaia ca fiind neplcut. Intervenia adultului poate fi exemplu de interpretare
pozitiv sau negativ a situaiei.
Ce s spun adultul? Abia dac am auzit cum ai czut! Aceast replic menine relaxarea i copilul
continu jocul.
Ce s nu spun adultul? Replica Te doare ru, nu-i aa? ntrete suprarea, iar copilul plnge mai tare.
Alt dat copilul va transfera raionamentul cauzal: Dac plng, voi fi iertat.
4. Reglarea emoional
Progrese semnificative apar ntre 3 i 5 ani, atunci cnd copiii pot s-i inhibe aciunile, s accepte
amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Copiii ncep s interiorizeze regulile i s se supun
acestora, chiar dac adulii nu sunt de fa. Ei ncep s foloseasc mecanisme de reglare emoional:
rezolvarea de probleme, solicitarea ajutorului, ndeprtarea de sursa de stres, implicarea n alte activiti.
Un copil respins de ceilali din joc pe motivul c este un plngcios va nva s-i regleze emoia negativ
i va folosi exprimarea verbal: Vreau s m joc i eu cu trenuleul!
ntre 3 i 4 ani, copiii pot avea accese de furie care dureaz 5, 10 minute. Specialitii spun c sunt
manifestri normale pe care le putem folosi ca pe ocazii de educare a abilitii emoionale. Aceste crize
au cauze diferite: (oboseala, lipsa confortului, foamea, frustrarea, dezamgirea) sau sunt strategii de
obinere a unui obiect. Pentru stingerea crizei de furie, cutm s identificm i s nlturm cauza care a
determinat-o. Iat cteva comportamente de urmat:
Dac este obosit, l ducem pe copil la culcare, facem rugciunea de sear mpreun, i spunem o
poveste.
Dac nu poate construi un castel, l ajutm s-l construiasc.
Dac sufer c a murit petiorul, l mbrim, nu-i ignorm trirea.
Dac ip n magazin c vrea ngheat, l ignorm, rmnem calmi, dar fermi.
Dac se izoleaz din cauz c are un defect de vedere i poart ochelari, i artm iubirea,
explicm unicitatea fiecruia, dm exemple de alte persoane care poart ochelari.
Dac este trist c ceilali rd de el, pentru c este foarte detept, tie s scrie i s citeasc, ne
ntlnim cu toi copiii din grup i discutm.
Manifest empatie.
Recunoaterea Identific emoiile Recunoate expresiile emoionale pentru Completai
i nelegerea pe baza indicilor bucurie, furie, tristee, team, surprindere, ...
emoiilor nonverbali. dezgust.
Spune despre sine c se simte bucuros,
Denumete emoiile. furios, trist sau speriat.
nelege cauzele unei emoii cu ajutor minim
nelege cauzele i din partea unui adult.
consecinele emoiilor.
Reglarea Utilizeaz strategii i reorienteaz atenia ctre o alt situaie Completai
emoional de reglare emoional sau o alt jucrie fr ajutorul unui adult. ...
adecvate vrstei. Minimalizeaz importana unei jucrii sau
a unui obiect inaccesibil: M pot juca cu
mingea!
[4]
Demersul de consiliere are nite componente clar stabilite pe care consilierul trebuie s le urmeze:
diagnosticul i evaluarea psihologic, relaia sau aliana de consiliere bazat pe colaborare, ncredere
reciproc, respect, implicare, autenticitate, conceptualizarea sau formularea cazului, adic explicaia dat
de consilier simptomelor clientului, tehnicile de intervenie alese n funcie de conceptualizarea cazului,
urmrind explicit i implicit modificarea acelor factori care cauzeaz sau menin problema, evaluarea
procesului.
Primul pas n consilierea prinilor este explorarea problemei pe care o facem direct prin
ntrebri de clarificare, de sumarizare, ntrebri deschise/ nchise sau indirect, prin tonul vocii, mimica
feei, orientarea privirii, gesturi. Urmtorul pas este oferirea de informaii, aciune pe care o derulm
pe baza principiului: numai sugestii i fr impuneri. Persoana are dreptul de a alege.
Cel mai dificil este s determini un printe care are probleme s vin la consiliere.
Precizai cteva modaliti prin care s atragei prinii la programele de sprijin.
Creai un pliant despre consiliere, destinat prinilor din grdini.
Iniiai aciunea Oscar pentru printele anului.
Dezvoltai un centru funcional pentru prini, n grdinia voastr. Folosii urmtorul
plan:
Denumire Activiti
Viziune, misiune Voluntariat
Obiective i strategii Proiecte
Organizare: departamente, Buget
responsabiliti Evaluare
edina 1.
Definirea dificultilor comportamentale ale copilului n familie
Scopul: Descrierea concret a problemei comportamentale.
Desfurarea primei ntlniri. La nceput, prinii vor fi rugai s relateze evenimentele ce au avut
loc recent. Vorbim despre aspecte generale. Pe msur ce programul de consiliere se va desfura, vor fi
discutate rezultatele temelor date la edina precedent.
Discutarea obiectivelor etapei. Le spunem prinilor c n aceast edin dorim s discutm
despre problemele comportamentale ale copilului n familie i c dorim s stabilim obiectivele consilierii,
ce vizeaz aceste probleme, dup cum chiar dnii au solicitat.
Discutarea rezultatelor evalurii. Rezumm rezultatele evalurii psihologice pe urmtoarele
domenii: comportamentul copilului n familie, la grdini, n timpul situaiei de evaluare. Rmnem la
nivel descriptiv, evitm interpretrile dinamice, funcionale sau etichetrile cu scop diagnostic. Precizm
c exist sau nu posibilitatea unor abiliti mai slab dezvoltate sau a unor deficite de dezvoltare care
determina neastmprul copilului. Dac n cadrul interviului au devenit evidente problemele familiale,
le discutm cu atenie, fr a intra prea mult n detalii, iar n edinele viitoare vom reveni asupra lor.
Consilierea n grdini start pentru via 43
Rezumarea dificultilor comportamentale ale copilului. Spunem prinilor c dorim s
descriem ct mai exact, mpreun cu ei, dificultile de comportament pe care dorim s le ameliorm sau
s le reducem prin intermediul consilierii. Grupm dificultile pe domenii. De regul, nu vor fi definite
mai mult de patru dificulti comportamentale. n cazul n care se definesc temporar mai mult de patru
dificulti, vom discuta cu prinii care dintre acestea au un impact mai mare i pe care doresc s le
rezolve imediat.
Realizm lista de dificulti comportamentale ale copilului. Aceast list va fi multiplicat,
pentru a nu fi necesar definirea acestora la reluarea discuiei. Explicm prinilor c de acum nainte,
la nceputul fiecrei edine vom evalua lista de probleme a sptmnii anterioare, pentru a controla
evoluia interveniei. Dac pe parcurs apar noi probleme sau o reordonare a lor, lista va fi modificat n
mod corespunztor. Astfel realizm un inventar de dificulti pe care mai muli prini le ntmpin i vom
putea proiecta programul de consiliere.
Dificulti n definirea problemelor. Uneori, n discutarea rezultatelor pot aprea situaii dificile,
mai ales atunci cnd rezultatele evalurii comportamentale din contextul grdiniei, nu corespund
ateptrilor prinilor. Acetia pot fi surprini de intensitatea dificultilor comportamentale ale copilului
la grdini i pot considera c acestea se datoreaz percepiei greite a educatoarelor sau relaiei
problematice dintre educatoare i copil: nu-mi suport copilul. ntr-o astfel de situaie acordm timp
prinilor, fr a lua o atitudine legat de acest aspect. Spunem c astfel de factori pot ntr-adevr s joace
un rol i c discutm i cu educatoarea. Menionm c nu este deloc neobinuit ca prinii i educatoarele
s aib evaluri diferite i c tocmai aceste diferene pot indica diferitele comportamente ale copilului n
familie i grdini.
Discutarea rezultatelor evalurii abilitilor copilului i evalurii familiale. Pot aprea situaii
dificile atunci cnd performanele copilului sunt sub ateptrile prinilor. Vorbim cu prinii despre
consecinele ateptrilor nerealiste (nencredere, refuzul unor sarcini, stim de sine sczut) i despre
legturile posibile ntre suprasolicitare i problema comportamental a copilului. Mai pot aprea situaii
critice cnd pe baza evalurii, reies probleme de relaionare severe cu/ ntre membrii familiei. Acestea
trebuie discutate cu mare grij.
edina 2.
Identificarea cauzelor comportamentului sau conceptualizarea
Scopul: Realizarea unei nelegeri comune asupra cauzelor care determin comportamentul
copilului
Pornind de la prerile prinilor cu privire la cauzele comportamentului problematic se va realiza
o conceptualizare comun, vor fi analizate caracteristicile copilului, ale prinilor i problemele familiale
ce pot influena comportamentul copilului i interaciunile familiale. Conceptualizarea diferit a prinilor
i a consilierului este cauza cea mai frecvent a eecului interveniei. Este deci recomandabil ca aceast
etap s fie parcurs cu mare atenie. Pentru aceasta este importat s cunoatem modul n care prinii i
explic problema, pentru ca ulterior s putem lucra cu acetia.
Aceast etap se poate dovedi foarte vast, mai ales n cazul familiilor cu o problematic multipl.
Doar n cazurile n care membrii familiei nu prezint probleme psihice i nici alt gen de probleme, aceast
etap poate fi parcurs ntr-o singur edin. La aceast etap, este necesar s participe, n msura n
care acest lucru este posibil, toi membrii aduli ai familiei, deoarece rezultatele sunt hotrtoare pentru
intervenia ulterioar. n cazuri particulare ar fi bine s participe i alte persoane din afara familiei care au
funcii educative, de exemplu, tatl divorat care nu mai locuiete cu copilul sau bunicii. Se recomand
ca aceast etap s fie parcurs nti cu persoana ce i crete singur copilul, iar abia mai trziu s fie
implicat i cealalt, fiind reluate doar elementele importante.
Desfurarea edinei
Discutarea evenimentelor ce au avut loc de la ultima edin i prelucrarea listei de probleme.
ndrumm discuia de la ntrebarea introductiv referitoare la evenimente generale ce au avut
loc n familie de la ultima ntlnire spre lista de probleme pe baza creia s-a discutat n edina
precedent.
Discutarea perspectivei prinilor asupra posibilelor cauze ale comportamentului problematic.
Spunem prinilor c aceast edin se va centra pe construirea unei perspective comune asupra
cauzelor problemelor comportamentale ale copilului i c este important s cunoatei prerile i
presupunerile lor.
edina 3.
Obiectivele i planificarea activitii de consiliere
Scopul: Precizarea obiectivelor activitii de consiliere n vederea reducerii problemelor
comportamentale ale copilului n familie a cror atenuare este necesar pentru integrarea eficient
a copilului la grdini.
Desfurarea edinei
1. Multiplicm lista cu probleme de comportament ale copilului pe fia de lucru. Discutm
evenimentele care au avut loc de la ultima edin i revedem lista de probleme.
2. Prezentarea scopului edinei. Explicm prinilor faptul c acum urmeaz s stabilim mpreun
obiectivele edinelor de consiliere i c acestea nu nseamn transformarea copilului n unul fr
probleme i a familiei ntr-una lipsit de dificulti, ci c este vorba n primul rnd de stabilirea unor
obiective realiste, accesibile, cum ar fi diminuarea problemelor comportamentale.
n vederea stabilirii obiectivelor, precizm:
Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s-l considere mai puin
problematic?
edina 4.
Stimularea interaciunilor i a relaiilor pozitive prinicopil
Scopul: Centrarea ateniei pe calitile i experienele pozitive ale interaciunii cu copilul
Obiective: mpreun cu prinii se realizeaz o list a experienelor pozitive i negative cu copilul.
Atenia prinilor trebuie ndreptat asupra deprinderilor comportamentale i a nsuirilor pozitive ale
copilului. Prinii vor fi ndrumai s fac un jurnal al ntmplrilor plcute, al faptelor frumoase, al
evenimentelor pozitive, toate mprtite copilului.
Desfurarea edinei: Pregtim lista cu obiectivele i comportamentele pe care dorim s le
ameliorm. Discutm evenimentele care au avut loc dup ultima edin i prelucrm lista de probleme.
Evalum sarcinile stabilite la ultimele edine. Analizm interaciunile copil printe, discutm cu prinii
cum au ajuns experienele negative cu copilul (avertizrile permanente, certurile, criticile, pedepsele) s
domine experienele pozitive. Att prinii, ct i copilul au ajuns s considere c, ori de cte ori sunt
mpreun, apar conflicte i, n acest fel, atenia le-a fost ndreptat n primul rnd asupra evenimentelor
negative, cele pozitive, fiind eludate. De aceea, le propunem s dea mai mult atenie experienelor
pozitive, calitilor copiilor, i s nu se centreze pe defecte. Este foarte important ca prinii s comunice
copilului, atunci cnd sunt mulumii de el, s-i transmit ntr-o mai mare msur faptul c este un prilej
de bucurie pentru ei.
Acest lucru poate fi realizat prin intermediul unui jurnal al evenimentelor inut de prini, poate
chiar mpreun cu copiii. De cele mai multe ori, o astfel de msur (focalizarea pe calitile copilului)
duce la ameliorarea relaiei dintre prini i copil i la o anumit schimbare a felului n care prinii se
raporteaz la problematica respectiv. Cu toate acestea, prinii nu ar trebui s se atepte la o diminuare
dintr-o dat a problemelor.
edina 5.
Construirea interaciunilor pozitive prin intermediul jocului
Scopul: Acordarea ateniei copilului n timpul jocului.
Aceast etap este foarte important atunci cnd interaciunea prinicopil const n
comportamente predominant negative (ameninri, critici, pedepse), interaciunile pozitive fiind, evident,
mult mai puin prezente.
Obiective. Creterea numrului de interaciuni pozitive ntre prini i copil, astfel ajungndu-se
la ameliorarea relaiei dintre prini i copil. n cazul prinilor cu un stil educativ predominant negativ,
acest model comportamental este vizibil, n contextul exersrii jocului. Prin ndrumarea prinilor spre
un comportament mai puin autoritar, se va diminua semnificativ probabilitatea apariiei reaciilor de
nesupunere a copilului i va crete probabilitatea unor interaciuni pozitive ntre prini i copil. Copilul
contientizeaz cum este cnd beneficiaz de ntreaga atenie i grij din partea prinilor. Acesta trebuie
s neleag c nu numai el, ci i prinii lui trebuie s treac printr-o schimbare pentru rezolvarea
problemelor familiale.
Desfurarea edinei.
1. Pregtirea listei cu probleme i cu obiective: dac prinilor le este greu s nvee s se joace cu
copilul s-ar putea s fie necesare mai multe edine.
2. Discutarea evenimentelor care au avut loc de la ultima edin i dezbaterea listei cu probleme.
3. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultima edin.
Cum li s-a prut prinilor completarea jurnalului? (util, incomod, obositor, simplu)
Ct de greu le-a fost s gseasc evenimente pozitive?
Au fost notate i lucruri considerate neimportante?
Au reuit prinii s transmit copilului aprecierea lor n situaii de interaciune pozitiv?
S-a acordat feedback evenimentelor pozitive din fiecare zi?
Cum li s-a prut prinilor i copilului acest feedback?
Cum relateaz prinii experienele pozitive, congruena ntre coninut i emoie?
Prinii i copilul au nevoie s aib mai multe experiene pozitive i momente plcute, avnd
posibilitatea de a se percepe dintr-o alt perspectiv. Copilul i poate da seama c prinii pot acorda
atenie lui i intereselor sale, i nu doar cicleli, controale i ameninri.
Prinii observ noi comportamente pozitive ale copilul nu numai refuzul, capriciile i furia,
descoperind prile pozitive ale acestuia. Explicai-le prinilor aspectul esenial al jocului: s se orienteze
ct mai mult spre interesele i nclinaiile copilului i s nu evalueze negativ comportamentele sale.
Subliniai faptul c jocul nu va rezolva toate problemele, dar el ajut la diminuarea tensiunii dintre prini
i copii i de aceea reprezint un punct important.
Copilul trebuie s neleag c prinii l apreciaz ca persoan, dei i dezaprob unele
comportamente. n acest fel, copilul va putea s atribuie consecinele negative inerente, comportamentului
edina 6.
Formularea eficient a cerinelor
Scopul: Schimbarea modului de formulare a cerinelor fa de copil
Aceast activitate este recomandat n cazurile n care copilul nu urmeaz cerinele sau n care
prinii formuleaz cerine ineficiente: copilul este prea departe de noi, nu sunt formulate clar sau sunt
prea multe cerine deodat. Din interviul referitor la interaciunea printecopil reiese deseori, faptul c
prinii formuleaz prea multe cerine pe care le repet de nenumrate ori, fr s acorde suficient atenie
respectrii lor.
Conceptualizarea problemei. Copiii cu vrste ntre 36 ani se mic continuu, sunt mai agitai.
Acas nu se manifest aa, deoarece nu sunt atia stimuli ca la grdini. Copiii neastmprai au
dificulti n a se juca linitit mai mult timp. Unii se nfurie mai des, nu prea reuesc s deseneze, se
concentreaz mai greu, sunt grbii, se mic mult, sunt cnd pe scaun, cnd sub scaun. Identificm
cauzele care determin comportamentul copilului: familiale, organice, legate de interaciunile cu copilul
n familie i la grdini.
Prin discuii cu familia se poate identific dac este vorba de complicaii din perioada sarcinii,
naterii sau din copilria timpurie, factori ereditari, factori legai de hrana copilului.
Condiiile din grdini nu sunt factori singulari, dar pot contribui la accentuarea strii de nelinite
a copilului. El nu poate respecta toate regulile sau le respect mai puin timp fa de ali copii. Educatorii
se afl n situaii dificile, evenimentele negative trec n prim plan, iar cele pozitive abia dac mai sunt
percepute.
Interaciunea educatorului cu copilul neastmprat se manifest prin: feedback negativ
i feedback pozitiv. De cele mai multe ori, educatoarea este preocupat s rezolve problemele, dar
recunoate c numrul interaciunilor negative este mai mare dect cel al interaciunilor pozitive.
Stabilirea obiectivelor. Interveniile vor viza: aspectele organizatorice, relaionarea educatorcopil,
strategiile de lucru, utilizarea jocului pentru ameliorarea comportamentului, folosirea feedbackului pozitiv.
Ordinea interveniilor trebuie respectat, dar este important s stabilim acest lucru cu educatorul pentru c
este cel care va lucra la grup, cu copilul. Este o problem sensibil deoarece s-ar putea s cread c i
este pus la ndoial competena i atunci este dificil de lucrat.
Aspecte organizatorice: Alctuirea grupei. Dac grupa are mai muli copii cu un comportament
vulcanic ar fi oportun s discutm cu managerul grdiniei n sensul micorrii numrului de copii la
acea grup.
Spaiul destinat grupei: Pentru copiii neastmprai, centrele de activitate vor fi delimitate
pentru a limita spaiul de micare i a nu le spori agitaia.
Structurarea spaiului i a activitii n cadrul programului zilnic: Este util diversificarea
programului i oferirea unei palete de jocuri i ocupaii variate, ns oferta materialelor s fie mai limitat
i nu diversificat deoarece trec repede de la un material la altul.
Stimularea interaciunii pozitive copileducator. Observm nsuiri i comportamente pozitive
ale copilului i vorbim despre acestea. De exemplu, copilul construiete ceva, manifest imaginaie, este
foarte prins de jocul lui, se bucur i rde cu poft. Apreciem i succesele mici. Dac este un copil mai
mare de 5 ani putem s-i explicm la sfritul zilei, progresele pe care le-a fcut, chiar dac pe ansamblu
Consilierea n grdini start pentru via 51
a fost neastmprat. i semnalm unudou comportamente problematice, iar restul sunt aspecte pozitive,
cum ar fi: a depit un conflict fr s se bat, nu i-a deranjat pe alii n jocul lor, a rmas aezat la locul lui
mai mult ca de obicei. l ludm, i spunem ceva drgu, pe un ton sincer: mi place cnd ne jucm att de
frumos mpreun!, Ia uite, ce bine i-a ieit!, Merge minunat atunci cnd tu!, Grozav! Sentimentele
pot fi exprimate nonverbal sau paraverbal: un zmbet, o mngiere. Sunt importante mesajele de tip
Eu...: Eu m bucur cnd..., mi face mare plcere s vd c
Regulile grupei sunt un sprijin semnificativ pentru educarea copilului neastmprat deoarece l
ajut s se orienteze, s se simt mai n siguran. Regulile vor fi formulate foarte clar i cu trimitere la
comportamentul problematic. Regulile prezentate verbal au trimiteri la imagini colorate, sugestive. De
exemplu: Vorbim mai ncet, c ne doare capul! Punem jucriile la locul lor! Ateptm s ne vin rndul!
n sala de grup mergem mai ncet!
ntrirea/ condiionarea operant. Oferirea de buline colorate este o practic des utilizat pentru
a recompensa copiii, consilierea cognitiv comportamental. Este important s avem cerine i pentru
retragerea lor. n cazul copilului neastmprat, oferirea de buline/ puncte/ alte obiecte, se folosete i
pentru progrese mici. Este fireasc ngrijorarea educatoarei care se teme c ar putea aprea gelozia
celorlali copii, care cred c l favorizm pe un anumit copil, n detrimentul celorlali.
Exemple de comportamente pe care le recompensm: a crescut durata preocuprii fa de un singur
joc, a rmas aezat n timpul mesei, se nelege cu ceilali copii, a adunat jucriile dup s-a jucat, n-a luat
jucriile de la ceilali copii (dac acest comportament nu apare prea frecvent pe parcursul unei zile).
Cum procedm?
Recompensarea comportamentului a crei frecven de manifestare scade. Putem folosi un trenule, o
omid sau o buburuz i-i atam cerculee colorate cnd considerm c este cazul. Apoi schimbm
cerculeele, n recompense care-l bucur pe copil: se joac cu aparatul foto, se joac pe calculator,
organizeaz masa de prnz, deseneaz, cnt la chitar etc.
Acordarea de simboluri cu chipuri fericite. Pentru progresele fcute, copilul primete un chip fericit, iar
pentru nerespectarea unor cerine, un chip trist. Copilul duce acas simbolurile primite, chiar poate face
o colecie pentru o sptmn.
Utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament presupune stabilirea unor
etape i respectarea acestora. Pe msura nelegerii lui, i se vor explica scopul, regulile de comportare.
De exemplu: Fii atent la jocul tu!, Hai s vedem dac poi sta linitit pn termini de pus copceii!
Dac se ntmpl s stea linitit, copilul este recompensat. Dac stric jocul altui copil, verbalizm: Cum
crezi c se simte colegul tu? Dac nu se concentreaz pe jocul su, l ajutm s-l reia de unde a ncetat:
Hai s vedem, unde ai rmas? Ludm i paii mai mici: i-a reuit gardul! Copilul poate primi un chip
fericit sau nc un cercule colorat pentru trenuleul lui.
[5]
Foarte important!
Dac folosim jucrii prin care urmrim exprimarea agresivitii, amintim copilului c nu
lovim oamenii. Jucriile mecanice sau jocurile foarte structurate nu se recomand n
consilierea copiilor sub 3 ani deoarece mpiedic exprimarea creativitii i a emoiilor.
Sala de grup este organizat pe centre de interes, iar jucriile au roluri bine determinate n
nvare. n cabinetul de consiliere, putem realiza un spaiu destinat jocului cu materiale ce completeaz
i faciliteaz demersul consilierii. Ar putea fi jucrii ce redau contextul n care triete copilul, jucrii
care dezvolt creativitatea, exprimarea liber, exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii. Este
de dorit s amenajm un spaiu, n cabinet, unde copilul s lucreze liber, fr teama c deranjeaz sau
stric, fr teama de a se murdri: dactilopictur, modelaj, construcii n nisip. Deosebit de importante
sunt rolurile profesionale prezente n jocuri. Copilul utilizeaz modele profesionale elementare inspirate
din meseriile practicate de adulii din mediul lor, pe care le-a perceput, ca modele.
Foarte important!
Povetile/ povestirile/ poeziile pot fi folosite pentru facilitarea identificrii copilului cu personajele din
povestire, contientizarea posibilitii de utilizare a unor strategii de adaptare mai eficiente. Formulm
ntrebri i cerine care s-l implice activ pe copil n construirea povetii i n asimilarea unor principii
pe care le poate aplica n diferite situaii. Introducem marionete, ppui pentru a crete participarea
copilului n aciunea povestirii i implicarea emoional. De asemenea, este facilitat identificarea
problemelor copilului i aplicarea sugestiilor vizate de consilier.
Foarte important!
inem seama de natura dual a jocului copiilor i de faptul c, uneori, introduc n joc
elemente imaginare. De aceea, nainte de a trage o concluzie cu privire la ceea ce a spus
sau a fcut un copil, verificm n ce msur este real informaia.
5.2.1. Autocunoaterea
Autocunoaterea este procesul fascinant, prin care copiii se descoper pe sine. Cunoaterea de sine
dureaz toat viaa. De la natere, copiii nu contientizeaz ideea de bun/ ru despre ei. Ei nva lucrurile
acestea, de la tot ceea ce-i nconjoar: persoane, lucruri, evenimente, activiti etc. n procesul de
autocunoatere, familia este cea mai puternic for. Primii ani sunt cei mai importani n dezvoltarea unei
stime de sine autentice ntr-o persoan. Stima de sine pozitiv a prinilor este crucial n abilitatea de a
le crea copiilor stima de sine pozitiv i eficien personal. Stima de sine nseamn cunoatere continu
i nelegerea clar despre sine. Ajut copiii s se simt bine n propria piele, s gndeasc pozitiv despre
ei nii. Stima de sine pozitiv nu poate fi dat unei persoane de o alt persoan sau de societate. Ea
trebuie ctigat de fiecare persoan n parte. (Mecca, Smelser & Vasconcellos, 1989)
Prin autocunoatere, construim imaginea de sine,
crmid cu crmid, descoperim Eul, dezvoltm ncrederea tiai c...
n sine i stima de sine. Modul n care oamenii importani pentru acei copii, care au stim de sine
copii se comport sau comunic va crete/ scdea stima de sine pozitiv
a copilului. Prinii, bunicii, educatorii, prietenii sunt cele mai i vor face prieteni mai uor.
importante persoane din viaa unui copil. De aceea: Vor arta entuziasm pentru
Implicai copiii n activiti de autocunoatere. activiti noi.
ncurajai copiii pentru cele mai mici succese. Vor fi cooperativi i vor urma
Oferii-le afeciune i dragoste. reguli.
Artai-le interes pentru activitile, proiectele, i vor controla comportamentul.
problemele lor. Se vor juca singuri sau cu ali
Motivai-i s participe la activiti noi. copii.
ncurajai explorarea i cunoaterea. Le va plcea s fie creativi i s
Acceptai cultura i familia fiecrui copil. aib propriile idei.
Artai copiilor c avei ncredere n ei. Vor vorbi cu ceilali copii cu foarte
nelegei greelile copiilor. mult curaj.
Dezvoltai-le pasiunile i stilul de nvare. Vor fi fericii, plini de energie.
Exerciii Soluii
Potrivit specialitilor, stresul cel mai frecvent ntlnit la copii vine din ateptrile mari ale prinilor
n raport cu posibilitile lor. Acest lucru nu face altceva dect s deterioreze imaginea copiilor despre sine
i la un moment dat, s-i determine s clacheze.
O alt cauz major a stresului copilului vine din cel al prinilor cu privire la sigurana i
dezvoltarea lui (c se va lovi cnd merge cu bicicleta, c se va tia cnd va decupa cu foarfecele etc.) n
plus, acesta nu va voi s-i dezamgeasc prinii sau s le sporeasc ngrijorarea i va mai aduga o
povar existenei sale.
O greeal pe care o fac prinii este c subestimeaz sau iau n rs ceea ce pentru ei nseamn
factor de stres, comparnd n mod absurd problemele reale ale adulilor cu prostioarele lor i i
foreaz s se ridice ei la mintea adultului. Astfel au parte de stres i ei, i adulii care i iubesc i fac tot
posibilul s-i protejeze.
Sarcina consilierilor i educatorilor consist n: identificarea nivelului de stres al copilului,
descoperirea cauzelor stresului copilului i chiar al prinilor, determinarea prinilor s-i schimbe
atitudinea fa de propriii copii, realizarea unor intervenii concrete pentru destresarea copilului i a
celor apropiai lui.
Reaciile la stres ale copiilor se pot materializa n: anxietate i frici exagerate, lipsa de disciplin,
agresivitate, instabilitatea reaciilor emoionale, conflicte cu ceilali copii, lipsa sau pierderea poftei de
mncare, dureri i crampe la stomac, senzaie de grea, vom, constipaie sau diaree, mbolnviri dese,
neimplicarea n activitile de la grup, stim de sine sczut, nefinalizarea sarcinilor, frecvena greelilor.
n situaia n care consilierul i/ sau educatorul are/ au cunotin de faptul c un copil a fost supus
unuia dintre evenimentele provocatoare de stres (vezi tabelul David Elkind) pot observa copilul dup
parametri psiho-emoionali, astfel nct s exprime n punctaje nivelul de stres al acestuia. Menionm
c un copil este supus riscului de a suferi de stres excesiv i persistent cu att mai mult, cu ct cauza
declanatoare ocup un loc superior n ierarhia menionat de David Elkind:
Copilul este mai activ ca nainte, ns Nu sunt schimbri. Copilul este exagerat de activ, sau
comportamentul rmne adecvat situaiei. dimpotriv, inhibat. Comportamentul
devine neadecvat, agresiv, sau, respectiv,
pasiv i indiferent.
Se constat o mbuntire a capacitii Capacitatea de Se constat o nrutire a capacitii de
de concentrare, o scdere a numrului de concentrare este la concentrare, crete numrul de greeli,
greeli, o mbuntire a gndirii logice. nivelul obinuit. gndirea logic este mai slab.
Crete interesul fa de activitile Interesul fa de Scderea interesului fa de grdini i
desfurate n grdini (curriculare i grdini a rmas alte activiti.
extra-curriculare). acelai.
Se constat o mbuntire a relaiilor cu Aceste relaii n-au Aceste relaii s-au nrutit.
partenerii de joac. suferit vreo schimbare
semnificativ.
Copilul doarme mai bine ca nainte. Copilul doarme ca Somnul a devenit superficial.
nainte.
Se calmeaz n timpul zilei. Se calmeaz n 10- Nu se calmeaz nici pn la sfritul zilei.
15 minute dup ce a
fost pus ntr-o situaie
provocatoare.
Pe prima coloan sunt trecui parametrii care caracterizeaz un nivel minim de stres, iar pe ultima,
cei de stres maxim. Pentru aflarea strii psiho-emoionale a copilului se bifeaz cte un parametru de pe
fiecare linie, se face suma punctelor i se mparte la 7. Rezultatele obinute se compar cu cele standard:
de la 3 la 10: nivel de stres extrem, de la +3 la +10: nivel mediu, de la 3 la +3: nivel de stres nul.
Un nivel extrem de stres necesit intervenie i tratament din partea specialitilor, n condiiile
eliminrii situaiei care a provocat stresul. Pentru stresul de nivel mediu, se recomand relaxarea i este
binevenit o schimbare, fie i temporar a activitilor i a mediului de via al copilului. De asemenea,
copilul trebuie nvat s-i controleze emoiile, comportamentul, relaiile cu cei din jurul su. Este bine
totui s fie consultat psihologul, consilierul, pentru prevenirea unei eventuale crize.
Ca mecanisme de a face fa stresului, tehnicile de relaxare sunt recomandate: respiraia profund,
muzica, exerciiile fizice i de imaginaie, comunicarea cu persoane apropiate, meditaia, rugciunea,
rsul, practicate n cadrul jocului, activitatea specific acestei vrste.
Pentru explorarea senzaiilor corporale proprii i implicit pentru detensionare, au efect sriturile pe
saltele, rostogolirile pe podea, cratul, piruetele, dansul, jocurile muzicale, jocurile n ap, dactilopictura,
mersul descul prin iarb, nisip, ap, concursul de strmbturi (n oglind) etc.
Pentru exersarea respiraiei i nvarea tehnicii de meditaie, i se poate sugera copilului s-i
imagineze c se afl n locuri nsorite, linitite, cu adiere blnd de vnt i miresme mbietoare, cu susur
lin de ape (se poate folosi i un fond muzical: Bach, Chopin, G. Enescu etc.). Sunt de asemenea eficiente:
terapia prin culoare, prin muzic, emiterea unor onomatopee, frmntrile de limb.
Exerciii Copii fr stres
Pe malul mrii (pentru relaxare). Propunei copilului s-i imagineze c st la plaj, pe nisipul cald i
fin. Soarele i mngie pielea, valurile mrii se aud cum nainteaz pe mal, n deprtare, cte un val mai
puternic lovete digul. Adierea de vnt aduce miros de sare. Printre gene poate zri zborul repezit al
pescruilor. Din cnd n cnd, strigtul lor ntrerupe vuietul monoton al valurilor.
Alpinistul (pentru a-l nva pe copil s abordeze n mod constructiv problemele i s nu se lase copleit
de ele). Jocul ncepe prin cuvintele: dac eti gata de escaladare, pune centura de siguran! ncepem
s urcm! (Copilul poate pi pe treptele unei scri) Problemele tale au rmas la poalele muntelui, iar
tu de ridici deasupra lor. Urci din ce n ce mai sus i eti din ce n ce mai obinuit cu urcuul. Ai ajuns
n vrful muntelui, iar problemele tale au rmas jos. Cum le vezi de aici? Nu-i aa c sunt mai mici i
c tu te-ai linitit?.
5.2.5. Psihosexualitatea
Dezvoltarea psihosexual ncepe nc de la natere i influeneaz structurarea ntregii personaliti
a individului i integrarea lui social de-a lungul vieii. n evoluia sexualitii sunt implicai att factori
de natur biologic (genetici, endocrini, somatici), ct i de natur psihosocial.
Educaia timpurie din familie i grdini contribuie la sprijinirea proceselor de maturizare
psihosexual a copiilor, n drumul lor firesc, la formarea acestora n spiritul unei gndiri morale sntoase
i a unei concepii clare despre erotic i sexualitate. Dobndirea identitii sexuale (percepia de sine ca
biat sau fat), descoperirea apartenenei la un gen sau altul i formarea, dezvoltarea n direcia feminitii
sau a masculinitii, constituie un element principal al contiinei de sine.
Cei mai muli specialiti sunt de prere c diferenele de comportament dintre brbai i femei se
produc mai ales n urma nvrii sociale din cadrul familiei. Aici se nva rolurile de gen i se dobndete
identitatea feminin sau masculin. Factorii de influen ai acesteia sunt: structura familiei, gradul
de maturizare i stabilitatea relaiilor afective dintre prini i a celor dintre prini i copii, graniele
individuale, concepiile i prejudecile morale.
Dinamica legturilor afective dintre copil i prini, dar i dintre prini genereaz att tulburri de
sexualitate, ct i afeciuni psihice (nevroze). Satisfacerea nevoilor de afeciune specifice fiecrei etape de
vrst, asigur maturizarea afectiv-instinctual a copilului i realizarea corespunztoare a procesului de
1. Enumerai practici ale prinilor care mpiedic/ ntrzie dobndirea de ctre copil a
identitii psihosexuale.
2. ntr-un joc de rol simulai o ntlnire a consilierului cu un grup de prini care sunt
ngrijorai de practicarea de ctre copii a autostimulrii. Convingei-i c eventualele
intervenii brutale i vor determina pe copii s asocieze plcerea cu vina i vor avea o
dezvoltare psihosexual dizarmonic.
3. Aducei argumente n favoarea necesitii respectrii intimitii copilului.
4. Dai exemple de experiene negative din copilrie care deterioreaz identitatea, rolul i
comportamentul sexual al unei persoane.
5. Enumerai situaii n care un copil este n imposibilitatea de identificare cu printele de
acelai sex. Ce recomandri i-ai face printelui?
6. Dai exemple de comportamente prin care adulii ncurajeaz echitatea de gen.
7. ntocmii o list cu posibile comportamente ale copilului care are dificulti de
identificare psihosexual.
Exerciii
[6]
Copiii trebuie s fie protejai mpotriva oricror forme de violen, neglijare, abuz sau rele
tratamente. Aceast protecie este responsabilitatea tuturor, iar profesionitii au n plus obligaia de a
sesiza autoritile n astfel de situaii.
Ce este abuzul?
n Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului prin abuz asupra copilului
se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau
de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral
sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
n urma studiilor realizate n mai multe ri s-a constatat c abuzul asupra copiilor este mult mai
frecvent dect se credea. Prinii/ ngrijitorii din orice categorie social, rasial sau etnic pot comite
abuzuri asupra copiilor, de cele mai multe ori pentru disciplinare. Abuzul asupra copiilor poate aprea i
n diferite tipuri de instituii pentru copii. Exist mai multe tipuri de abuz.
Abuzul psihologic const n acele aciuni i practici ale adulilor prin care se blocheaz
posibilitile de autonomizare ale copilului i care se exprim n comportamentul acestuia prin
incapacitate de gestionare a relaiei cu mediul fizic i social, prin a nu ti cum s acioneze n situaii
cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele individuale i sociale ale copilului sau structureaz
comportamente aberante, care l mpiedic pe copil la explorri i experiene. (Anghelescu, Stativa,
2002) Copilul este supus abuzului psihologic cnd n mediul su de via nu sunt create condiii pentru
structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor social susinute i cerute.
Carena afectiv intr tot n sfera abuzului psihologic, deoarece exprim imposibilitatea constituirii
relaiei de ataament. Este cunoscut faptul c relaia de ataament este un coagulant al structurii
psihologice pentru formarea competenelor de via ale copilului. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Discutai cu prinii i personalul din grdini, dac n relaiile cu copiii, folosesc expresii
de tipul:
Nu eti n stare de nimic!
M-ai fcut de ruine!
Uite, colegul tu de ce poate i tu nu poi?
Niciodat nu reueti s pstrezi curenie!
Iar ai lsat jucriile mprtiate...
Care sunt consecinele folosirii acestui tip de mesaje?
Poate constitui un motiv pentru nerealizarea performanelor ateptate?
Cum se simt copiii?
Cum s-ar simi prinii dac eful/ efa, soia/ soul, mama/ tata sau socrii le-ar adresa
astfel de expresii?
Abuzul emoional const n aciuni i practici neadecvate ale adultului, care induc copilului triri,
emoii i sentimente negative, cum ar fi: frica, teroarea, insecuritatea, incertitudinea, durerea, nefericirea,
ateptarea etc. Trirea este subiectiv, emoiile reprezint liantul i motorul existenei. Prin trire se
mobilizeaz i se demobilizeaz toate mecanismele psihologice: raionale, acionale i motivaionale.
Rmne impregnat n memorie mai adnc, dect evenimentele trecute prin sfera raionalului. Toat viaa
individului se desfoar pe fundalul tririi emoionale. De aici, rezult i importana eliminrii abuzului
emoional care poate deturna traiectorii de via. (Anghelescu, Stativa, 2002).
n abuzul emoional, pe prim plan este trirea negativ, dureroas a evenimentului. Aceasta este
contientizat de copil i, uneori, dar nu obligatoriu, de adult. Este un abuz psihologic, n care nici
abuzatul (copilul), dar de multe ori, nici abuzatorul nu sunt contieni de faptul c sunt abuzai sau c fac
un abuz. (Anghelescu, Stativa, 2002). Abuzul emoional poate nsoi orice form de abuz. De exemplu,
abuzul fizic, pe lng vtmarea fizic, produce de cele mai multe ori emoii negative.
Prin neglijare, se nelege omisiunea voluntar sau involuntar, a unei persoane care are
responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei
responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social,
integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului.
(Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, art. 89, alin 2)
Neglijarea apare atunci cnd un copil nu beneficiaz de hran, adpost, mbrcminte ngrijire
medical sau supraveghere adecvat. Neglijarea emoional survine atunci cnd printele nu ofer
copilului suficient sprijin emoional sau, n mod premeditat i repetat, nu-i acord atenie. (de exemplu,
timp excesiv acordat sarcinilor de serviciu, treburilor casei, prietenilor, hobbyurilor etc.)
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, arat n art. 28 c pedepsele
fizice sunt interzise att n instituii: grdini, coal etc., ct i n familie. Dar nu numai pedepsele fizice,
ci orice alte pedepse care se afl n legtur cu dezvoltarea armonioas a copilului. Msurile disciplinare
nu pot fi stabilite dect n acord cu nevoile de dezvoltare ale copilului i fr umilirea acestuia, sub nici o
form. n aceste condiii, personalul didactic este obligat prin lege s sesizeze cazurile de abuz i neglijare
i s coopereze pentru soluionarea lor. Sesizarea se face ctre Serviciul Public de Asisten Social, din
cadrul Primriilor sau ctre Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC), n a
crei raz teritorial a fost identificat cazul respectiv.
[7]
Cooperarea cu specialitii, colaborarea cu instituiile (engl. networking) ce au n domeniul lor de
activitate copilul este o cerin etic, nu doar un beneficiu n anumite situaii de consiliere. Principiul care
st la baza implicrii unui alt specialist este beneficiul clientului. Consilierul se asigur c problemele
cu care se confrunt clientul au mai multe cauze. Altfel, procesul de consiliere i atinge scopul, iar
clientul nu este pus n situaii de risc. Exist cazuri n care ameliorarea problemei necesit intervenia
concomitent a logopedului, a consilierului, a asistentului social sau a altor specialiti.
Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului, propune planul de intervenie corespunztor i
evalueaz eficacitatea interveniei. Medicului de familie i se adreseaz prima dat familia cnd ntmpin
o problem de sntate la copil. El ia decizia de a direciona persoana spre profesionistul cel mai potrivit
pentru client i, ulterior, va urmri evoluia bolii.
Medicul specialist, psihiatrul, pediatrul, internistul etc. realizeaz investigaiile medicale, de la
cele de rutin pn la cele de finee, stabilesc diagnosticul i decid tipul de tratament ce trebuie urmat.
Asistentul social de la Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten
Social din Primrie, evalueaz i soluioneaz problemele sociale ale copilului i familiei, face legtura
ntre persoana aflat n nevoie i instituiile publice, precum i ntre aceasta i comunitate.
Colaborarea ntre specialiti ns nu se rezum doar la trimiterea clientului la persoane competente
pentru diferite faze ale evalurii sau ale interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a
informaiilor precise de la specialiti. Colaborarea are ca scop sprijinirea copilului pentru adaptarea la
sarcinile specifice de nvare, facilitarea integrrii n grup, evitarea suprasolicitrii copilului.
Responsabilitile mediatorului
Reprezint vocea grdiniei n comunitate i a comunitii n grdini, este persoana care faciliteaz
dialogul i cooperarea ntre cele dou pri.
Contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului reciproc dintre grdini i familie,
dintre grdini i comunitate.
Monitorizeaz copiii de vrst precolar provenii din grupuri dezavantajate, care nu frecventeaz
grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de nscriere a copiilor la
grdini.
Colecteaz date statistice referitoare la participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul
obligatoriu de mas.
Monitorizeaz problemele de orice natur care afecteaz participarea la educaie a copiilor din
comunitate i problemele cu care acetia se confrunt la nivel precolar.
Asigur actualizarea permanent a bazei de date cu copiii aflai n situaie de risc educaional,
monitorizeaz continuu situaia acestora i propune instituiilor sau persoanelor abilitate msurile
necesare pentru a preveni abandonul.
Contribuie la deschiderea ctre comunitate prin implicarea prinilor i a altor membri ai comunitii n
activiti extra-curriculare, activiti multiculturale etc.
Informeaz comunitatea asupra variantelor educaionale i a programelor de asisten psihopedagogic,
1. Realizai un plan de mediere ntre familie i grdini pornind de la cazul fetiei Rozica,
prezentat n continuare:
Rozica este o feti de ase ani i dou luni. Mai are doi frai mai mici i un frate i-o
sor mai mari ca ea. nir pe a nite mcee. nc n-ai plecat la coal? Nu, c eu
nu-s la coal! Atunci la grdini! Nu, c nu are loc!
Pasionaria, mama fetiei, lucreaz la patron. Vinde flori la ora. Prin iulie i-a luat o
zi liber i s-a dus la grdini. Doamna era la edin. S-a mai dus o dat i era n
concediu. Pasionaria nu mai avea libere i s-a gndit s dea un telefon. M cheam
Pasionaria. Doamna a fost drgu la telefon, i-a zis ce nume rar are. I-a spus c toat
sptmna e la grdini, c vin meseriaii s-i repare sobele. S-a dus joi, c vinerea e
vnzare la flori i nu voia s piard. Sunt Pasionaria, am venit pentru feti. mi pare
tare ru dar, nu mai avem locuri, a zis doamna
Aa se face c Rozica n-a mers la grdini.
2. Elaborai un chestionar cu 10 itemi pentru investigarea statutului socioeconomic
al unei familii.
3. Prezentai o grdini unei familii dezavantajate (ofert, avantajele participrii la
educaie), astfel nct, prinii s doreasc nscrierea bieelului care cerete n grupa
mijlocie.
4. Propunei sugestii concrete de colaborare ntre mediator i consilier pentru includerea
n grdini a unui copil cu sindrom Down.
5. Rezolvai o situaie conflictual, prin negociere ntre familie i grdini, din
perspectiva echipei consiliermediator, a unui copil care a fost agresat de educatoare.
1. Persoana/ persoanele care se ocup cel mai des de copilul/copiii dumneavoastr sunt
Mama Tatl Ambii prini Bunicii
Personalul grdiniei Bona Alte variante i anume
2. Atunci cnd m confrunt cu probleme n creterea Deloc Foarte Uneori Des Foarte
i educarea copilului meu, apelez la sugestiile rar des
membrilor familiei
prietenilor i cunotinelor care au copii de vrsta copilului
meu
altor prini de pe forumurile Internetului
medicului de familie i/ sau altor specialiti din instituii
specialitilor prin consultarea literaturii de specialitate
specialitilor n emisiunile radio/TV
4. Consider c ar fi util pentru mine ca printe s fac Deloc Foarte Uneori Des Foarte
schimb de experien i s primesc sprijin de la rar des
Ali prini care se confrunt cu situaii asemntoare n cadrul
unor ntlniri organizate n grdini de educatoare i/ sau
consilier
Educatorul grupei la ntlniri destinate tuturor prinilor
Educator i consilier, n mod confidenial
Consilier, n mod confidenial
Consilier i alte instituii/ specialiti autorizai
5. n vederea unei bune colaborri ntre grdini i Deloc Foarte Uneori Des Foarte
familie m consider dispus rar des
S observ propriul copil la activitile organizate la grupa de
copii de ctre educatoare/ consilier.
S particip la ntlnirile cu ceilali prini ai copiilor din grup.
S particip la activitile organizate pe teme propuse de
consilierul grdiniei.
S activez ca voluntar pentru sprijinirea altor prini i copii cu
dificulti.
S apelez la consiliere individual sau alturi de copil.
S accept consilierea individual a copilului meu.
Not: V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s beneficieze
de sprijin individual i s semnai acordul de principiu.
Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru dumneavoastr
corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs.
Prerea dumneavoastr conteaz!
Domeniul Locul n
clasament
metode de cunoatere a copiilor
metode eficiente de rezolvare a conflictelor interpersonale
metode de optimizare a relaionrii cu prinii i copiii
modaliti de stimulare a motivaiei pentru joc i nvare
modaliti de prevenire a eecului copiilor
metode eficiente de integrare a copiilor cu nevoi speciale
programe de prevenire a agresivitii
programe de prevenire a violenei intrafamiliale
......
Anexe 73
Resurse bibliografice 79
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-17-9