Sunteți pe pagina 1din 16

Cuprins

Tema .........................................................................................................................................................................2
Obiective ..................................................................................................................................................................2
Argument .................................................................................................................................................................2
Aria de cercetare oraul Braov............................................................................................................................3
Eantion ....................................................................................................................................................................3
Probleme ale cercetrii : ..........................................................................................................................................3
Ipoteze ale cercetrii ...............................................................................................................................................3
Definiii .....................................................................................................................................................................4
Alternative educaionale .....................................................................................................................................4
PEDAGOGIA WALDORF ....................................................................................................................................4
PEDAGOGIA MONTESSORI ..............................................................................................................................8
PEDAGOGIA FREINET .................................................................................................................................... 10
STEP BY STEP ................................................................................................................................................. 11
PLANUL JENA ................................................................................................................................................. 12
COAL DEMOCRATIC ................................................................................................................................ 13
HOMESCHOOLING......................................................................................................................................... 13
SISTEMUL DE NVMNT tradiional........................................................................................................... 14
Metode i instrumente ......................................................................................................................................... 15
Bibliografie : .......................................................................................................................................................... 16
Webografie............................................................................................................................................................ 16

1
Tema
Percepia prinilor cu studii superioare, din mediul urban, fa de alternativele sistemului
tradiional de educaie pentru copiii peste 6 ani.

Obiective
1. Identificarea alternativelor educaionale
a) Identificarea alternativelor educaionale recunoscute de MECT
b) Identificarea alternativelor educaionale care nu sunt recunoscute de MECT
2. Delimitarea satisfaciilor i insatisfaciilor aduse de sistemul de educaie tradiional
a) Identificarea satisfaciilor aduse de sistemul tradiional
b) Identificarea insatisfaciilor aduse de sistemul tradiional
3. Delimitarea satisfaciilor i insatisfaciilor aduse de sistemele de educaie alternative
a) Identificarea satisfaciilor aduse de sistemele de educaie alternative
b) Identificarea insatisfaciilor aduse de sistemele de educaie alternative

4. Identificarea factoriilor i condiiilor care determin alegerea nvmntului


alternativ
a) Identificarea factoriilor materiali care determin alegerea nvmntului alternativ
b) Identificarea factoriilor sociali care determin alegerea nvmntului alternativ
c) Identificarea factoriilor umani care determin alegerea nvmntului alternativ

Argument
Societatea actual este una n permanent schimbare i permanent influenat de culturile vestice.
Dorina de aliniere cu Europa Occidental a generat, nu de puine ori, schimbri la nivelul mentalitii
sau al instituiilor. n Romnia anului 2015, se observ o cretere a numrului de prini, cu copii sub 6
ani, care sunt tentai sau ncearc alternative ale sistemului de nvmnt, aceast tendin
concretizndu-se prin nfiinarea grdinielor i colilor de tip Montessori, a colilor democratice sau
chiar prin alegerea educaiei la domiciliu homescholling. Fenomenul este destul de nou, cel puin n
zonele urbane din provincie i pare s capete din ce n ce mai muli adepi, chiar dac unii dintre ei susin
alternativa doar la nivel teoretic. Se pare c un sistem educaional alternativ i ofer ansa copilului s se
autoconstruiasc n propriul ritm, mediul clasei fiind special pregtit pentru asta.

2
Educaia acas nu este trecut ca atare n legea educaiei, ns nu este nici interzis. Este stipulat
educaia la domiciliu cu profesori meditatori pentru copiii cu dizabiliti grave, dar exist i posibilitatea
de a face educaie acas i pentru copiii care nu au probleme de sntate. Pentru ca totul s fie legal,
copilul trebuie nscris la o coal-umbrel din strintate, care s-i poat elibera o foaie matricol i o
diplom de absolvire. Tot coala-umbrel ofer la cerere o program, manuale, evaluri, sprijin pentru
prini etc.Totul se bazeaz pe dreptul printelui de a alege coala pentru proprii copii. Nimic nu i
mpiedic s aleag o coal din strintate care sprijin familiile care fac educaie acas.

Aria de cercetare oraul Braov

Eantion
Prinii cu studii superioare , ai cror copii au sub 6 ani. Am ales acest eantion deoarece dup
vrsta de 6 ani copiii trebuie nscrii n clasa pregtitoare pentru a intra n sistemul oficial de nvmnt.

Eantionarea va fi una nealeatoare, vor fi alese 30 de cupluri cu studii superioare, din mediul
urban, ai cror copii au sub 6 ani i care au copiii nscrii n sisteme alternative de educaie.

Probleme ale cercetrii :


1. Care sunt factorii obiectivi care determin alegerea educaiei alternative?

2. Care sunt factorii subiectivi care determin alegerea educaiei alternative?

3. n ce msur veniturile familiei ncurajeaz alegerea alternativelor?

4. n ce msur noile direcii n parenting (aware-parenting) genereaz aceste opiuni?

Ipoteze ale cercetrii


n scopul orientrii cercetrii empirice am elaborat urmtoarele ipoteze de lucru:
A. Populaia cu studii superioare, din mediul rural, are o deschidere mai mare ctre ideea de
noutate.
B. Se organizeaz frecvent diverse cursuri de parenting.
C. Mamele care stau 2 ani n concediu de ngrijire a copilului se informeaz foarte mult n
aceast perioad, grupurile de pe reelele de socializare fiind o modalitate de a avea
acces la nouti.

3
Definiii
Alternative educaionale
Alternativele educaionale reprezint variante de organizare colar, care propun modificri ale
anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin
raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului si al scopurilor educaionale
i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt.
n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, n comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E
din 31.03.2004 sunt precizate cele 5 forme de educaii alternative existente n Romnia:Pedagogia
Waldorf (1990), Pedagogia Montessori (1993), Pedagogia Freinet (1995), Alternativa Step by Step
(1996), Planul Jena (1996)1.

PEDAGOGIA WALDORF
Pedagogia Waldorf a fost creat la nceputul secolului XX de ctre Rudolf Steiner, la iniiativa
directorului fabricii de igarete Waldorf Astoria, Emil Molt. Ea se bazeaz pe antropologia dezvoltat de
Rudolf Steiner n cursurile de introducere inute n toamna anului 1919, nainte de nceperea primelor
clase. n lume, acest sistem educativ are o larg rspndire. De la nceput, organizatorii i-au propus
realizarea unei coli la baza creia s stea concepii pedagogice noi, care au n vedere arta educrii, nu
doar a omului pmntean, ci i a omului sufletesc i spiritual.
Aceast educaie este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui
individ. Coninutul disciplinelor nu urmrete nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copilului
pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiectivele eseniale ale acestei
alternative educaionale.
Pedagogia Waldorf se bazeaz i funcioneaz pe baza unui numr de 7 principii pedagogice.
Principiul fundamental este abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul vrstei i avnd ca
el dezvoltarea personalitii copilului. Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia
ncepe odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei.
Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale-aceast organizare ritmic este reflectat n
pedagogia Waldorf prin planificarea pe epoci de studiu. Crearea unui ambient adecvat obiectivelor
este cel de-al patrulea principiu, n timp ce principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are
n vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere
cognitiv, ci i din punct de vedere volitiv. Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este

1
http://edu.ro/index.php/pressrel/1512?theme=print
4
considerat o art i este profesat ca atare, astfel nct n faza liceal elevul s fie apt de a dezvolta o
gndire cu un nalt grad de abstractizare. n fine, principiul predrii n imagini care se refer la nevoia de
imagini vii a copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie nu este satisfcut, ns, doar de
prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural, ci principala modalitate de a crea
imagini vii este cuvntul.
Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul de rspundere-acestea sunt cele trei fore care
sunt nervii pedagogiei, spunea Rudolf, Steiner. Pedagogia Waldorf este o art ce acioneaz direct
asupra fiinei umane n devenire. Dasclii care predau ntr-o astfel de coal se confrunt, nu att cu
modaliti diferite de predare sau forme de organizare a nvmntului, ci cu ntrebrile: ce fore triesc
n copil? ce trsturi volitive posed copilul? cum este gndirea i afectivitatea lui? . Cunoscndu-le
profesorul acioneaz n sensul dezvoltrii lor. Metodele folosite pentru educarea gndirii, voinei i
simirii copilului se concretizeaz prin exerciiul artistic(educ voina), cuvntul rostit(acioneaz asupra
afectivitii copilului, oferindu-i posibilitatea s se concentreze asupra materiei predate), exerciiul
practic(duce la nvarea prin fapt, prin activitate concret, practic).
O clas I Waldorf este preluat de un nvtor-diriginte timp de 8 ani. El reprezint interesele
clasei n colegiul profesorilor. Se predau lb. strine, sport, abiliti practice, muzic de ctre specialiti.
nvtorul-diriginte pred pe perioade de 2-5 sptmni(matematic, fizic, istorie etc.) n etape
succesive(nu sunt paralelisme). nvtorul-diriginte nu poate fi dect un om cu spectru foarte larg i
nerutinier.
Dup instrucia de baz ntr-o zi de 90-100 min., urmeaz ore cu ritm sptmnal: limbi. strine,
sport, abiliti practice, etapele meteugreti, pregtirea religioas dup opiunile prinilor sau
pregtire liber dac nu aparine nici unei comuniti religioase. Dup vrst instrucia dureaz ntre 24-
36 ore sptmnal. La acestea se adaug teatru, orchestr etc.
Nu sunt examene formale, ci conteaz imaginea profesorului despre evoluia elevului. La acestea
se adaug teste(caiete de epoc, pe perioade) scrise de copil. La sfritul anului se face o caracterizare
scris, ampl, pe baza creia sunt orientai i copii i prinii.
Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune exterioar.
Aducnd n actul predrii n mod armonios grija pentru cele trei componente ale fiinei umane:
gndire, simire, voin, pedagogia Waldorf unete gndirea analitic i sintetic, intelectul obiectiv, de
lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt prin intermediul simirii artistice i morale. Particularitile
nvmntului Waldorf sunt centrate pe urmtoarele domenii:
1*importana ritmului

5
2*nvarea n epoci
3*o coal fr manuale
4*caietele i instrumentele de scris
5*ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice
6*o coal fr note
7*conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de cls.aIV-a
8*conducere colegial
9*materii i activiti specifice
1. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei
ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar
la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:
- o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului
- o parte cognitiv care se adreseaz intelectului
- o parte de povestire care se adreseaz simirii
Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai
componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima
parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea
subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic. Ritmul lunii se refer
la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile
principale (romna, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria, geografia etc.). Aceste module poart
denumirea de epoci.
2.Materiile cognitive sunt studiate n epoci: o clas studiaz, de exemplu, fizica, zilnic, primele
dou ore fr pauz, timp de 2-4 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe
un an colar. n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru
c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu, literaturii,
iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast
tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate.
3.Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii
profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alt parte, elevii se
obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. Formarea unei preri ct mai
obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc
elevii astfel colarizai.

6
4.n coala Waldorf nc de la nceput copilul scrie pe caiete fr liniatur, considerndu-se c
liniatura este folosit exact cu scopul de a ngrdi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului.
Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, ci dimpotriv, ordinea, latura estetic, n
general, sunt puternic cultivate n coal. n absena liniilor, elevul va trebui s depun un efort mai mare
pentru a-i ordona scrisul. i n legtur cu instrumentele de scris n coala Waldorf elevii lucreaz mai
mult cu suprafee, n special n primele clase. Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate, n clasa a II-
a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate, din clasa a II-a copiii vor scrie cu creioane
colorate groase, n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu stiloul. Caietele
vor fi organizate in aa fel nct, partea estetic, de scriere, de ilustrare i de ornamentare s fie n
permanen avute n vedere, intr-un mod artistic,de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct redactrile
n caiete reprezint forma personal de manual pe care o realizeaz elevii nii.
5. Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire
asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie
echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui elev ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu preocupri n
acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete. Un
argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana,
individualismul, antipatia i concurena, iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri
cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de
importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din
exterior.
6.coala Waldorf este o coal fr note. Din acest motiv orele sunt mult mai libere, elevii fiind
deosebit de deschii, participnd n mod natural la ora, fr frica de note proaste. Majoritatea elevilor
ntreab cnd nu au neles i ies cu curaj la tabl. La sfritul fiecrui an colar, elevul primete un
certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Din aceste certificate,
prinii afl mult mai multe despre copilul lor dect dintr-o medie. n registrul matricol este cuantificat
activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau not, echivalente cu evaluarea fcut n timpul
anului.
7. Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i
asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare.
Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod
obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceast funcie coordonatoare. n sistemul clasic de
nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri

7
pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn
la liceu. Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial
acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de
psihologi.
8. Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric
discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. i pentru c
problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal.
Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt
luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit
i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme
pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi
membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt.
9. O parte din materiile i activitile specifice colii Waldorf sunt: scrisul i cititul, limba romn,
limbile strine, drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul geometric cu mna
liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica i chimia, euritmia, muzica, abilitile practice
i educaia tehnologic, practica, arta dramatic etc.
De la fondarea sa n 1919, modelul colii Steiner s-a implantat n Germania, apoi n Marea
Britanie, n Canada, n Africa de sud i n Australia; el a ctigat apoi metropolele din Sud i Japonia. n
prezent este n curs de a dobndi teren n rile Europei de Est. Federaia Waldorf din ara noastr
cuprinde 23 asociaii, care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor i centrelor de pedagogie
curativ din Romnia. Rezultatele la examenele naionale de capacitate i de bacalaureat confirm
performanele acestui nvmnt alternativ i i confer o poziie egal n sistemul naional de
nvmnt.
PEDAGOGIA MONTESSORI
Maria Montessori, pedagog i medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiinat n 1907 casa
dei bambini pentru copiii de 2-6 ani ai cror prini erau n cutare de lucru. Casa dei bambini
similar grdiniei este o comunitate educativ care nu se substituie, ci completeaz i desvrete
educaia copilului n familie. Maria Montessori a prezentat n lucrrile sale ideile care au pus bazele
pedagogiei Montessori. Ea considera copilul fiin divin, dar neneleasi afirma c ar trebui s
nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i
nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.

8
Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continu-
tendine ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabile n
practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc promovarea drepturilor copilului, extinderea i
intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual
intens i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n
ansamblul educaiei, n familie i n comunitate; educaia cosmic i cea ecologic care pregtesc
generaiile urmtoare pentru extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor
responsabiliti de care poate s depind chiar viaa umanitii; educaia pentru libertate, pace, pentru
schimbri pozitive asumate responsabil.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria activitate.
Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de activiti pe care
educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i nivelul la care se afl copilul. Toate
materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este
liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c
trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de
aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din pcate, copilul din coala
tradiional nu l are. n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta,
ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuin, adic se
dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilor obinuii
s ia decizii pentru ei nii devine o micare inteligent, cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast
micare merge mpreun cu cunoaterea i invarea, fr ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilriei.
Structura fizic a clasei Montessori.
ntr-o clas Montessori exist patru arii diferite:
1. Viaa practic (practical life ) care cuprinde activiti practice legate de viaa de zi cu zi. Toate
acestea l ajut pe copil s se adapteze noului mediu din clas, s i ctige independena, s i
coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei.
2. Activitile senzoriale care vizeaz dezvoltarea simurilor. La aceast vrst (3-6 ani) copilul
exploreaz prin intermediul simurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce implicit la o
cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prin materialul senzorial Maria Montessori a pus
concepte abstracte n form concret. Materialul senzorial vizeaz dezvoltarea fiecrui sim n parte prin
izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial pregtete copilul pentru observarea sistematic a mediului,
primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan.

9
3. Activitile de limbaj care vizeaz, firete. Dezvoltarea limbajului cu aspectele lui eseniale:
vorbit, scris i citit.
4. Activitile de matematic se bazeaz pe materiale specifice, care respect caracteristica
vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al treilea an n aceeai clas,
se face trecerea la materiale care se elibereaz de ncrctura senzorial, nu pentru c aa spune metoda,
ci pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportul concret, c i-a nsuit ideea.
ntr-o clas Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrst, ntre 3 i 6 ani. Copiii care au nceput
anul acesta grdinia la 3 ani vor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte. Acum sunt cei mai mici,
peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i dezvoltare pe care ei nii l sesizeaz cu mult
entuziasm. n felul acesta relaiile dintre copii n cadrul orelor de program seamn mult mai mult cu
viaa din afara colii, adic cu viaa real. Un alt aspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exist
un singur exemplar al fiecrui material, ceea ce nseamn c un singur copil poate desfura activitatea
care implic acel material. n mod implicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material va trebui
s atepte pn ce colegul lui termin activitatea i aaz materialul napoi pe raft. La nceputul anului se
creeaz conflicte, dar nu ia mult timp ca acceptarea s devin obinuin. n mod indirect, se educ astfel
respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de a atepta s-i vin rndul.
Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel tradiional, se
impune un anumit plan de educaie a prinilor care sunt, firete, curioi s afle la ce anume le este expus
copilul. n acelai timp, o comunicare eficient i consistent cu prinii uureaz att evoluia copilului
ct i activitatea educatorului. Printele i educatorul sunt ca cele dou vsle ale unei brci. Dac se mic
numai una sau dac acioneaz ntr-o direcie diferit exist riscuri: fie ca barca s se nvrt n loc, fie
ca n cel mai ru caz s se rstoarne.
PEDAGOGIA FREINET
La sfritul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui sistem
denumit mai trziu pedagogia Freinet. n mare parte, nvtorul plecat dintr-un mic stuc francez nu
avea s-i vad roadele muncii sale de-o via. Astzi n peste 40 de ri din ntreaga lume, zeci de mii
de copii din ciclul primar nva s scrie, s citeasc, s se descurce n via conform pedagogiei Freinet.
Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil, munca
colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare prin tatonare
experimental, globalitate a aciunii educative.
n pedagogia Freinet elevul devine o prezen activ, el nu mai este un simplu recipient n care
se toarn cunoatere. Printr-o analiz critic fa de doctrinele care trateaz colaritatea ca activitate

10
ludic Frienet evit neajunsurile acestor doctrine prin crearea i justificarea ideii de munc-joc
contrapus celei de joc-munc subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu numai n educaie, ceea
ce se observase de mult, ci i n nvare. Este relevat repudierea energetic a muncii-corvoad, a
muncii-impuse tipice pentru coala tradiional. n pedagogia Freinet, libertatea nu nseamn libertate de
a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre opiuni diverse. Munca individual nseamn c fiecare elev
face ce crede c are nevoie mai mult n acel moment. Freinet pornete de la ideea c orice copil poate
deveni cel mai bun ntr-un anume moment al existenei sale, n aceste condiii ierarhizarea ntr-un grup
de copii nu pare cea mai bun idee. Freinet este o pedagogie care responsabilizeaz la maxim i i nva
pe copii respectul fa de alii(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului internaional al
Institutului Cooperativ al colii Moderne din Frana).
Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar, corespondena colar,
ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea dramatic,
textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt: fiiere autocorective, fiiere
documentare, planul de munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de organizare a
colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n echip, triete-i proiectul.
Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de
ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat
drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4
sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea
sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz.
n acest caz rolul educatorului se va limita doar la: organizarea materialelor necesare educaiei,
asigurarea i meninerea climatului de ncredere, precum i cultivarea ncrederii n prerile celorlali. n
cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaz i coordoneaz activitile
elevilor si.
Literatura de specialitate din srintate observ de-a lungul timpului aplicabilitatea acestui tip de
pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.
STEP BY STEP
Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i
familiilor acestora. n Romnia, programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n 1995 a
luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei
Convenii cu Ministerul Educaiei Naionale. ncepnd din martie 1998 programul este continuat de
Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o continuare

11
a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei participri active n cadrul societilor
deschise.
Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care copiii
vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n spiritul respectului
fa de necesitile specifice fiecrei ri i tradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului
i Conveniei Drepturilor Copilului.
Alternativa educaional Step by Step respect curriculum-ul naional, standardele naionale, este
adaptat culturii locale i, n acelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practici internaionale
din domeniul educaiei.
Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele
copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia
copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate.
Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi
creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o problem,
a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia.
La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare. La nceputul unei zile n clasa
Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar durata ei este
variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este un prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar
i s afle tema i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp. Aceasta este una din
caracteristicile alternativei educaionale Step by Step, care se adreseaz numai copiilor din nvmntul
preprimar i primar. Elevii i desfoar activitatea de nvare dup modelul colii depline, ntre orele
8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alte imagini. Elevii au
responsabiliti diferite: exist copii care rspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de
ngrijirea florilor etc.
PLANUL JENA
Aceast alternativ pedagogic i trage numele de la Universitatea Jena din Germania, acolo
unde, cu ani n urm, n 1924 a fost iniiat un experiment colar n urma cruia prof. Peter Petersen i-a
expus teoriile la Congresul Internaional de la Locamo din 1924. Cu timpul, vzndu-se rezultatele
remarcabile obinute, Planul Jena a nceput s fie folosit pe scar larg, el bazndu-se pe urmtoarele
principii pedagogice: gruparea-majoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene de vrst,
dup modelul familial; activitile de baz sunt cele care definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul,
serbarea( serbrile marcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea sau plecarea unui

12
copil din coal sau grupul de baz, srbtori religioase sau naionale, alte evenimente importante din
viaa individual, a colii sau a comuniti); sala de clas, grupa i toate celelalte spaii sunt spaii
educaionale; participarea la management, dezvoltarea simului pentru ordine i a responsabilitii pentru
spaiul comun; participarea copiilor n organizarea experienelor educaionale i a activitii, n
amenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc. Alternativa Jena este n faza de
studiu privind continuarea implementrii n sistem.
Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenia noastr, dar societatea romneasc este
doar la stadiul n care se obinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplin este nevoie
de timp.
COAL DEMOCRATIC
La nivel de implementare, colile democratice au un orar n care sunt stabilite ce activiti se
desfoar, n ce interval de timp, n ce sal i cu care ndrumtor. Elevii i aleg n fiecare moment al
zilei activitatea pe care doresc s o desfoare, singurele constrngeri fiind cele date de spaiu i de traiul
n comun din cadrul colii.
O dat sau de dou ori pe sptmn se ntrunete consiliul colii n cadrul cruia sunt dezbtute
aspecte ale cotidianului colii, de la reguli pn la moduri de a proceda n anumite situaii, cum ar fi de
exemplu organizarea unei excursii sau aprobarea unei vizite. Participarea la consiliu este benevol, toi
membrii colii avnd posibilitatea s-i exercite dreptul de vot dac doresc. Dreptul de vot are o pondere
egal indiferent de vrst sau de statutul din coal (elev sau profesor).
Unele coli democratice au i un comitet de justiie care reglementeaz abaterile de la reguli. Din
acest comitet fac parte elevi i profesori, de obicei numrul elevilor fiind mai mare dect numrul
profesorilor. Problemele se rezolv prin ascultarea ambelor pri implicate n conflict, apoi se ncearc
medierea conflictului i se pronun consecine. Toate aceste aciuni sunt rezumate ntr-un proces verbal
semnat de cei n cauz. 2
HOMESCHOOLING
Asociaia Home Scholling Romnia ncearc s legalizezeun model de educaie acas similar
celui ceh, denumit metod de nvmnt autodidact, care este mai controlat de stat dect
modelul american (i mai potrivit rilor est-europene). n momentul n care va deveni o opiune i un
drept reglementat, puini dintre cei care doresc s fac educaie acas vor avea resursele financiare
necesare pentru a-l pune n aplicare.

2
http://www.scoalademocratica.ro/
13
SISTEMUL DE NVMNT tradiional, reprezint ansamblul unitilor(instituiilor) de nvmnt de
diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de educaie i instruire, care asigur
desfurarea procesului educaional, in vederea educaiei i formrii profesionale a populaiei colare.
Formele de organizare a nvmntului sunt: nvmnt de zi, seral i cu frecven redus. 3
Sistemul naional de nvmnt preuniversitar este structurat pe 4 niveluri:
Precolar, cuprinznd: grupa mic, grupa mijlocie, grupa mare, pregtitoare pentru coal;
Primar, cuprinznd: clasa pregtitoare i clasele I-IV;
Secundar, care cuprinde:
nvmntul secundar inferior, organizat n dou cicluri care se succed: gimnaziu,
clasele V-VIII i ciclul inferior al liceului sau coala de arte i meserii, clasele IX-X;
nvmntul secundar superior: ciclul superior al liceului, clasele XI XII/XIII,
precedat, dup caz, de anul de completare;
Postliceal 4

3
http://www.statistica.md/public/files/Metadate/Educatia.pdf
4
http://www.edu.ro/index.php/articles/c21
5
http://www.edu.ro/index.php/articles/c215/
14
Metode i instrumente

6
a) Chestionarul
b) Interviul sociologic 7
c) Tehnica documentar
Anexa 1

Chestionar

Anexa 2

1. Vrsta dvs. la naterea copilului ..


2. Profesia dvs. actuala.
3. Cte ore petrecei pe zi petrecei dvs. singur/singur jucndu-v cu copilul?
4. Ce activiti preferate are copilul dvs?
5. Cte ore pe zi rmne copilul dvs. n grija bunicilor, mtuilor, bonelor?

Anexa 2

Ghid de interviu

1. Ce tipuride informaii avei cu privire la sistemul tradiional de nvmnt?


2. Putei enumera 3 aspecte ale sistemului tradiional de nvmnt care vi se par inutile n
educaia copilului dvs?
3. Putei enumera 3 aspecte ale sistemului tradiional de nvmnt care vi se par utile n
educaia copilului dvs?
4. Putei enumera 3 aspecte ale sistemului tradiional de nvmnt care vi se par inutile n
educaia copilului dvs?
5. Ce sistem alternativ de nvmnt ai prefera pentru copilul dvs. ?
6. Putei enumera 3 aspecte ale sistemului alternativ care vi se par utile n educaia
copilului dvs.?
7. Putei enumera trei surse care le folosii ca suport n educaia copilului?

6
Anexa 1
7
Anexa 2
15
Bibliografie :
1. Aldo, Pettini - Freinet i tehnicile sale, Editura CEDC, Bucureti, 1992.
2. Ezechil, Liliana; Radu, Ion T. - Pedagogie. Fundamente teoretic - Ediia a II-a, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2002.
3. Montessori, Maria - Copilul fiin divin, dar neneleas (pentru prini i educatori), Editura
CEDC, Bucureti, 1991.
4. Montessori, Maria - Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
5. Rdulescu, Mihaela - Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

Webografie
http://edu.ro/index.php/pressrel/1512?theme=print
http://waldorfsophia.ro/
http://www.echilibria.ro/scoala.html
http://semneletimpului.ro/necategorisite/actualitatea-homeschooling-in-romania.html
http://homeschooling.urbankid.ro/
http://www.academiaheidi.ro/unschooling-educatia-care-curge-firesc-asemenea-vietii-de-zi-cu-zi/
www.waldorf.ro
http://www.stepbystep.ro/

16