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2
Didctica de Personal Social para Inicial
Serie UTEX
Primera Edicin 2015
Texto digital
3
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL..3
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 7
PERSONAL SOCIAL 12
1.WALLON.. 12
3.ERIKSON .13
1.ESQUEMA CORPORAL15
2.IDENTIDAD SEXUAL 16
3.ALIMENTACIN.16
4.HIGIENE 17
4.RUTAS DE APRENDIZAJE..18
1.1.IMPORTANCIA21
1.2.DESARROLLO DE LA IDENTIDAD.24
2.CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA26
2.1.AUTOESTIMA..27
2.2.CONCIENCIA EMOCIONAL.31.
2.3.AUTONOMIA34
4
TICA E INTERCULTURAL.36
3.1.IMPORTANCIA..36.
4.1.COLABORACIN Y TOLERANCIA.46
4.2.NORMAS DE CONVIVENCIA47
4.3.RESOLUCIN DE CONFLICTOS50
RESUMEN51
AUTOEVALUACIN..52
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN.53
REERENCIAS BIBLIOGRAFIA54
APRENDIZAJE55
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.. 63
SOCIAL.64
RESUMEN72
AUTOEVALUACION..73
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACION.74
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS75
DIDACTICOS 77
5
AUTOESTIMA78
CONVIVENCIA80
CONFLICTOS80
N.80
RESUMEN ..87
AUTOEVALUACIN..88
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN..89
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS90
6
PRESENTACIN DEL DOCENTE
7
INTRODUCCIN
Estimado estudiante:
8
UNIDADES DE APRENDIZAJE
9
PRIMERA UNIDAD
10
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de la
informacin de los siguientes autores :
Ministerio de Educacin. (2012) Gua de orientaciones para el buen trato a
nios y nias en el Nivel Inicial Editorial Corporacin grfica Navarrete pag.78
-105
Ministerio de Educacin. (2012) rutas de aprendizaje desarrollo de personal
social y emocional. Editorial Corporacin grfica Navarrete pag.12 -45
Ministerio de Educacin. (2012) manual de ed ucacin sexual integral Editorial
Corporacin grfica Navarrete pag.10 -22
1. Desarrollo infantil
11
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar para que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un
entorno favorable.
Ya que la infancia es l a etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas,
que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento
y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin
con el medio.
12
3. El desarrollo personal social en
el nivel inicial
13
1. tal sentido, Segn Wallon entendemos por identidad al conjunto de
rasgos propios de un individuo, los cuales lo caracterizan y diferencian
respecto a los dems; en consecuencia, la identidad personal es la
conciencia que una persona tiene de s misma y que la diferencia de los
dems a travs de la coordinacin e integracin de las percepciones e
interpretaciones de s misma.
La etapa del personalismo, que comprende desde los 3 a 6 aos de edad, es
la ms significativa para la construccin de la identidad del nio, ya que se
acentan las diferencias respecto al mundo exterior construyendo su propia
identidad. Es importante que los nios se desen vuelvan en un clima que
denote seguridad, donde las relaciones entre adultos y nios se basen en la
valoracin y confianza.
Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la
etapa de la infancia.
Estadio de impulsividad motriz: (0 a 6 meses)
Dependencia total en relacin con el medio.
Estadio proyectivo:
Adquisicin de la marcha y del lenguaje.
Estadio del personalismo:
Tres periodos en la evolucin del Yo:
1. Toma de conciencia de su propia persona.
2. Afirmacin seductora de la personalidad.
3. Periodo de imitacin.
2. El Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas: tambin
considera necesario que el desarrollo de una identidad positiva establezca el
cumplimiento de los derechos humanos, los cuales se presentan como un
tema central para las investigaciones socia les.
Los primeros aos de los nios pequeos son la base de su salud fsica
y mental, de su seguridad emocional, de su identidad cultural y personal y
del desarrollo de sus competencias.
(Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, 2005)
3. La Teora Psicosocial de Eric Erikson desarrolla ocho ciclos o fases
en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la
infancia, en donde se desarrollan:
- sentimientos de confianza bsica (0 a 1 ano),
14
- sentido de autonoma (1 a 3 anos)
- sentido de iniciativa (3 a 5 anos).
Dichos sentimientos se establecen o no en el nio, de acuerdo a las
condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y
personas significativas de su entorno.
15
16
2. Identidad sexual
Se refiere al reconocimiento y valoracin que desarrollamos desde el
nacimiento sobre nuestro cuerpo, permite establecer un sentido de perteneca
hacia uno y otro sexo generando una serie de sentimientos y vnculos
afectivos a partir de la percepcin que se tiene de uno misma o mismo. Y es
el entorno que reafirman su perteneca a uno y otro sexo .
A medida que los nios y nias desarrollan su identidad sexual, son capaces
de percibir mas detalles del mundo que les rodea y esta ampliacin de su
capacidad de observacin los induce a indagar permanentemente por la
naturaleza y funcionamiento de las cosas y es en la edad de cuatro y cinco
aos que quieren saber el significado y sentido de sus descubrimientos
sobre su sexualidad sobre todo lo que se refiere a su cuerpo y acerca de
algunas cosas que han escuchado y/o han visto ,todo este desarrollo
coincide con la capacidad para formular preguntas y se le conoce con e
nombre DE LA EDAD DE LOS PORQUE. que se inicia alrededor de los tres
aos. Y uno de sus interese es cmo nacen los bebes? cmo me hicieron?
Las respuestas tienen que ser adecuadas a su tipo de pensamiento ,las
mismas que deben ser oportunas ,sencillas, objetivas y estar acompaadas
por una actitud de agrado e inters en contstales y explicarles lo que
desean comprender.
17
3. ALIMENTACIN Y NUTRICIN
4. HIGIENE
18
19
5. Rutas de aprendizaje y el rea de personal social :
Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente en el logro de los
aprendizajes, estn formuladas desde un enfoque por competencias
capacidades y sus indicadores.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes
para la situacin de situaciones y problemas en la vida real.
COMPETENCIA
La competencia es un saber actuar en un contexto Particular, en funcin de
un objetivo o de la solucin de un problema. criterios bsicos :
a) S aber actuar: intervencin de una persona sobre una situacin
problemtica determinada para resolverla, que implique slo actividad
matemtica.
b) Tener un contexto particular: situacin problemtica real o simulada,
pero que establezca ciertas condic iones y parmetros a la accin humana y
que deben tomarse en cuenta necesariamente.
c) A ctuar pertinentemente: correspondencia de la accin con la naturaleza
del contexto en el que se interviene para resolver la situacin problemtica.
C0MPETENCIAS
Afirma su identidad
Construye su corporeidad
Prctica actividades fsicas y hbitos saludables
Participa en actividades deportivas e interaccin con el entrono
Convive respetndose a si mismo y a los dems
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn
Construye interpretaciones histricas
Acta responsablemente en el ambiente
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
20
El propsito es desarrollar en los nios y nias. un debido conocimiento
de ellos mismos y de los dems, a partir del reconocimiento y aceptacin de
sus propias caractersticas, capacidades y las relaciones con su medio social.
De esta manera podrn reconocerse como personas nicas y valiosas,
miembros activos de su grupo familiar y de los diversos grupos culturales a
los que pertenecen.
Este proceso de interaccin, cargado de afectividad y seguridad, les permitir
a los nios y nias desarrollar y estructurar su personalidad y, por
consiguiente, poder enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le
presenten en el marco de un desarrollo integral y armnico.
IDENTIDAD: uno de los aspectos ms importantes en los procesos de
construccin de la identidad es el sentimiento de pertenencia a un grupo
social , responde a un proceso dinmico de interaccin con los dems ,que se
lleva a cabo durante toda la vida a partir de estas relaciones con otros
nios y nias logra percibirse como un individuo.
La identidad de cada persona es valora da por la mirada de los dems es
importante promover y apoyar formas de interaccin grupal en un clima de
respeto, equidad buen trato y participacin, contribuye relevantemen te a los
procesos de construccin de l a identidad en las nias y nios.
Se da en el trascurso de la vida
La nacionalidad de un nio
Es
LA pluridimensional.
La inclusin social
IDENTIDAD Tiene que ver
con:
El respeto de la diversidad
El Ciudado, orientacin e
instruccin ofrecido por los adultos.
21
CASOS PRCTICOS
22
REFLEXIN DESDE LA TEORA
1.1.Importancia de la identidad
23
Caso 1:
Zaida es directora de un colegio de Inicial en san juan de
lurigancho; ha ejercido la docencia durante 15 aos de forma
ininterrumpida, por lo que ahora ejerce labores como
Directora supervisando regularmente a sus docentes. Sin
embargo, en una de las visitas al aula encontr a la
profesora Yovana, encargada del aula de 3 aos, realizando
las actividades permanentes de manera poco comn. La
maestra estaba dibujando caritas de emociones con la
finalidad de que los nios identifiquen cmo se sienten ante
determinada situacin que ocurra en el aula. Ms tarde en
la asesora la directora le pregunta a la maestra: Por qu
pierde tanto tiempo en dibujar caritas en la pizarra y esperar
que cada nio pueda identificarlas? La profesora que no
estaba muy segura de lo que haca y para qu lo haca se
comprometi sacar esa actividad y darle mejor utilidad al
tiempo.
Qu le hubieras respondido tu a la directora Sonia?
En el casoPor qula es
anterior, importante
Directora realizar ese detipo
est desinformada de
cules
actividades
podran ser en las que
las actividades aulas?
toda maestra debe de abordar en
su clase para desarrollar la identidad personal en los nios y
nias.
24
La manera de pensar de Zaida
denota que, muchas veces, los
adultos creemos que abordar
temas referente a las emociones y
sentimientos de los nios es algo
25
Sabemos que la cultura influye en la forma de ser de los nios y
nias, los cuales atraviesan un proceso hasta constituirse como
seres singulares; en tal sentido, da a da pondrn a cabo acciones
que los lleven a su propia identidad.
En este proceso se observan situaciones como:
Oponerse, las veces que pueda, a los otros, inhibirse o encerra rse
en s mismo. Usar el yo y el mi en forma preponderante, como
tambin el mo. Las rabietas y las cleras aparecen en forma
inusual como una forma de hacer valer su persona, es decir, para
defenderse y reivindicarse.
26
Caso 2:
Isabel es profesora del aula de 5 aos, y desde su punto de vista,
para hacer la clase ms amena y divertida, llama a los nios y
nias con sobrenombres acorde a sus caractersticas fsicas, lo
cual genera que los mismos se llamen de esa forma, burlndose
entre s.
Caso 3:
27
En este caso, la maestra Laura s
est fomentando el desarrollo de la
autonoma, ya que involucra de
forma protagnica a sus
estudiantes y tiene en
consideracin sus propias
elecciones.
Tal como se ve en la imagen es un grupo de nios que estn
preparando de manera individual una ensalada de las frutas que
ms les gusta.
2.1.La autoestima
Tambin implica evaluarse a uno mismo, por lo que involucra un juicio de
valor y por otro lado un afecto que le acompaa. La autoestima positiva
corresponde a efectos positivos como la alegra, el placer, el entusiasmo y el
inters. La autoestima negativa conlleva apegos negativos como el
sufrimiento, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la
culpa y la vergenza.
Que somos.
Aunque
esperando ser cada vez mejores.
28
Cmo se desarrolla la autoestima infantil?
PERSONAS Y
El desarrollo de habilidades AMBIENTES
PROXIMOS
29
4. Formular claramente lo que se espera de l o ella.
Por ejemplo Necesito que vengas a ayudarme ahora a guardar los
juguetes Espero que regreses del bao caminando. Come la
manzana de tu lonchera.
CULTIVAR SU AUTOESTIMA
Que se valore y se quiera a si mismo
30
Caso 4:
Adita es maestra del aula de 5 aos, le gusta el orden y la disciplina en
clase. Fomenta mucho el trabajo de sus alumnos en los sectores
dndoles a elegir el sector que ms les gusta a sus nios. En el aula, hay
un nio que an no ha desarrollado el hbito de ordenar las cosas en su
lugar, por lo que la maestra cada vez que encuentra algn juguete fuera
de su lugar le dice: Jos otra vez dejaste los juguetes fuera de su lugar!
Jos responde: No fui yo la maestra interrumpe dicindole: As que t
no lo hiciste? Y te imaginaras que te voy a creer! Ay Jos cundo no t.
Qu opinin le merece esta forma de comunicarse de la maestra ?
Cul cree que sera la manera ms adecuada de comunicarse con sus
nias y nios?
LA ESCALERA DE LA AUTOESTIMA
31
Buscar que sea feliz, ms que ser el primero o el mejor .
2.2.CONCIENCIA EMOCIONAL
32
CARACTERSTICAS de la afectividad infantil pautas de actuacin:
2.4.La autonoma
Va a corde al crecimiento del nio y nia, por lo que es un proceso que se va
logrando paulatinamente en lo cognitivo y en la maduracin biolgica. Cuando
el nio o nia enfrenta los problemas a la vida cotidiana saldr fortalecido de
estas y se estar desarrollando su autonoma.
Por tanto, la autonoma pone nfasis en la realizacin
independiente de actos que guardan coherencia con sus intereses
y posibilidades, referidas a las que corresponden a su etap a de
desarrollo, debe ser considerada como una variable ps icolgica
que supone el uso de recursos propios para enfrentar y resolver
las situaciones adversas y salir fortalecido de stas; as
establecemos una relacin marcadamente sostenida entre
autonoma y resiliencia .
Caso 5
Fabiana es docente del aula de 4 aos al llevar a cabo la actividad grfico-
plstico, propone realizar la tcnica dctilo pintura para desarrollar el tema
de la primavera. Hay nios y nias que prefieren pintar con pincel pero a
ella no le parece oportuno y les quita, dicindoles pinta con tus dedos, de
lo contrario te pondr una carita triste.
33
La maestra Fabiana est actuando de forma inadecuada ya que no
est atendiendo a sus intereses y no le da a los nios la libertad
de poder elegir. Es la propia persona la que establece los
principios de valor, estos no le vienen impuestos desde fuera, y es
ella la que se organiza para actuar de acuerdo con ellos.
En la familia, aula e institucin educativa, los nios y las nias,
muestran avances significativos en el desarrollo autnomo de
actividades fundamentales, referidas a la formacin de prcticas
en relacin al aseo, la alimentacin, orden e higiene, los que sern
tiles para toda la vida y cuya prctica tiene carcter permanente.
3.1.Importancia
34
En el proceso de socializacin, el nio asume y acepta todas las
normas sociales,
intervienen no slo
personas significativas
para el nio, como por
ejemplo los padres o los
hermanos, sino tambin
instituciones como la
escuela, la iglesia, etc.
A todos estos entes que
influyen de alguna
manera en el proceso
socializador del nio, se
les denomina agentes
de socializacin .
Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los
individuos, en la historia de la h umanidad, ha sido la familia.
Realmente, el proceso de socializacin se da a travs de las
instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer
lugar, y despus, la escuela y otras instancias como los medios de
comunicacin, los grupos de amigos , etc.
Pero en el proceso de socializacin del nio, participan adems de
la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales juegan un
importante papel los medios de comunicacin de masas, y en
concreto la televisin. Es un hecho hoy da fuera de discusin, que
los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin
precedentes. Algunas estadsticas han presentado datos con los
cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al
televisor que con el profesor, los amigos o los padres. Tal
situacin tiene evidentemente un claro efecto socializador,
hacindonos pensar que una buena parte de su construccin
social de la realidad, est determinada por los medios de
comunicacin masiva, los cuales ofrecen al nio una imagen del
mundo, que resultar de capital importancia para su posterior
conducta social.
La convivencia con otras personas, tiene que ser con igualdad,
respetando la dignidad y tambin los der echos de los dems.
Convivir en democracia significa que debe cumplir con los deberes
sociales y ejerciendo los derechos que es inherente a nosotros,
as como respetar el de los dems.
Se busca que las aulas sean espacios de crecimiento personal y
social, donde se fomente la solidaridad, tolerancia y respeto entre
los pares.
35
Caso 6:
Pedro de 5 aos de edad, es nio que de forma constante le presta sus
juguetes a Juan Pablo pero con la condicin de que los cuide, como si
fueran suyos, ya que su mam le ha enseado que se debe prestar pero
cuidando lo que no es de uno.
CASO 7:
36
Sin duda Patricia es una maestra que piensa que los gritos y
castigos, son la forma ms adecuada de llamar la atencin a los
nios y nias antes, sin darse cuenta que lo nico que est
generando es un clima inadecuado de aprendizaje, ya que en vez
de fomentar buenas prcticas en base a refuerzos positivos, est
creando un clima de autoritarismo.
CASO 8:
37
Qu podemos observar en los nios de 3 a 5 aos?
Entre los dos y tres aos, se inicia una crisis que expresa la
necesidad de individua lizacin y afirmacin respecto a los adultos
que lo rodean. En esta etapa, al nio le es difcil considerar los
pareceres de otros. A los 4 aos, los contactos con los otros se
realizan con mayor fluidez y el egocentrismo, descrito como una
caracterstica del nio a decir de Piaget, tiene como funcin
absorber o interiorizar al grupo social y al mundo fsico para tomar
conciencia de las personas y los objetos. En esta etapa, el nio
comienza a considerar los pareceres de los otros. (Ministerio de
Educacin. Rutas de aprendizaje Per sonal Social. 2012. P.24).
Es esencial que las futuras docentes consideren estas
caractersticas en el momento de la ejecucin de su actividad de
aprendizaje para crear un clima adecuado de aprendizaje donde
no se le sancione a un nio por sus caracter sticas propias de su
edad, sino ms bien darle la orientacin para su mejora como
persona en proceso de desarrollo.
A los 5 aos, disfruta de acomodarse a los grupos y participa ms
en juegos de roles. Por ello, corresponde al nivel de Educacin
Inicial organizar la convivencia democrtica en un clima clido y
respetuoso, donde el nio se sienta acogido y reconocido por
todos los miembros de la institucin educativa, tenga
oportunidades para expresarse con espontaneidad usando sus
propios lenguajes y se ejercite en la aceptacin de las diferencias
como algo natural. (Ministerio de Educacin. Rutas de aprendizaje
Personal Social. 2012. P.24).
A medida que el nio va adquiriendo ms edad su insercin a la
sociedad se va consolidando. Esta tarea no tiene que ver solo con
la formacin de futuros ciudadanos, sino tambin con el ejercicio
ciudadano de hoy en el espacio educativo, de manera especfica,
donde los nios tienen derechos, pero tambin responsabilidades.
Las interacciones con el otro son vitales pa ra que el nio
desarrolle la conciencia de s mismo, la conciencia del otro, la
internalizacin de las normas y los lmites. Es decir, para que
comprenda que no todo est permitido, que tiene que aprender a
autorregularse e interesarse por las dems person as.
38
Expresar sus propias opiniones y recibir buen
trato.
1-Deben ser
construidos con
participacin de
todos los nios
y nias.
5- Se 2-Se proponen
Controla su normas de
cumplimiento comportamient
. o
4- Se 3-Se acuerda
dibujan las las normas de
normas. comvivencia.
39
Otro proceso para la construccin de acuerdos de Convivencia en
el aula. Es:
40
Estrategias para resolver los conflictos interpersonales entre nios
41
4-Cul es la Importancia de los 1-Quines intervienen en la
conflictos? resolucin de conflictos en la
Los conflictos entre los nios permiten escuela?
el aprendizaje de habilidades sociales
para la vida adulta. Los educadores intervienen
van aprendiendo estilos de reforzando unas formas de solucin,
comportamiento agresivo, pasivo, castigando otras y facilitando
dependiente o independiente, en indicaciones sobre cmo actuar en
funcin de sus experiencias y de la diferentes situaciones.
influencia de padres y profesores.
RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS
42
Qu hacemos para evitar que los conflictos se transformen en
agresiones o peleas?
Evitar que los conflictos en el aula se transformen en agresiones o
peleas entre nios, requiere crear condiciones que hagan posible
relaciones amables y clidas entre los nios y su docente. Para
ello, es importante:
Realizar
actividades que
sorprendan y
cautiven al nio.
43
2-Realizar 3-Promover el 4-Promover el
1-Alternar las
actividades que trabajo en trabajo en
actividades de
sorprendan y pequeos pequeos
aprendizaje
cautiven al nio grupos grupos
44
parte, como docentes, no podemos pasar por alto o hacernos de la
vista gorda frente a las agresiones entre nios. Frases como no se
pelea, ahora todos somos amigos y nos abrazamos, no son
formas de responder a los conflictos que surgen en el aula. Tenemos
que darnos tiempo para intervenir, porque estos aprendizajes valen
para toda la vida.
4.1.Colaboracin y tolerancia
Caso 9:
4.2.Normas de convivencia
Uno de los factores ms importantes para conservar un clima
emocional positivo es el manejo de la disciplina en el aula u hogar,
por tanto el aprendizaje de reglas y lmites, de los nios del nivel
Inicial deben tomar en cuenta el momento evolutivo que
atraviesan.
Para que los nios desarrollen su capacidad de cumplir normas,
deben participar en la produccin de ellas que recojan y expresen
sus intereses, sentimientos,
Llegando a acuerdos formales con los nios
Es importante como futuras docentes conozcamos las difere ntes
formas a travs de las cuales podemos llegar a acuerdos formales
con los nios, es decir acordar normas generales y estables.
45
Las normas de convivencia del aula deben ser acordadas con los
nios, motivndolos para que opinen y se den cuenta de la
importancia de participar en la solucin de los problemas.
Es importante al momento de elaborar los acuerdos, que los nios
reflexionen sobre sus actos evitando decirles que una conducta es
buena o mala; para ello es mejor preguntarle cmo resolveran una
determinada situacin. Las preguntas abiertas ayudan mucho a
lograr el anlisis de las situaciones: Cmo les gustaran que les
traten sus compaeros? Estas normas se registran en un
papelgrafo y se colocarn en la pared, con algunos dibujos que
hagan referencia a las normas acordadas que ayude a los nios a
recordarlas cuando sea necesario o cuando la educadora haga
referencia a ellas.
Realizar una asamblea de aula semanal
Una vez a la semana organizamos una asamblea en el saln para
conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan
presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico.
Este es un espacio importante porque durante la asamblea los
nios:
Evalan sus normas, metas personales o grupales, actividades de
la semana.
Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que hacen
mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras).
Cmo podemos negociar con los nios?
Para ayudar a los nios a comprender las reglas, es necesario
trabajar con ellos la negociacin.
La negociacin, es ponerse en el esfuerzo de llegar a un acuerdo
donde ambas partes se sientan entendidas y respetadas. Un
acuerdo que signifique mutuas concesiones , para satisfacer los
intereses de todos.
Si el nio rompe un acuerdo establecido entre todos,
probablemente otro lo seale, tratemos de que todos puedan
reflexionar al respecto haciendo un dibujo o un a dramatizacin
sobre lo que ha sucedido..
Cuando se le dice a un nio que no, es importante ser fir me, no
poner castigos que daen al nio. Por ejemplo, s i no guardas los
juguetes en tu sitio tendr que dejarte hasta muy tarde en la
escuela, esta accin es perjudicial para el nio en lo emocional,
dado que sentir temor de no llegar a su casa como todo nio
desea.
Si el nio ha roto una regla establecida, no se debe de gritar o
golpear, para que l entienda:
46
las normas de convivencia se debe practicar diario y se modifica
segn el contexto. Permitir que los nios y nias participen en la
elaboracin de las normas.
Hacer un cuadro de responsabilidades de nuestros nios.
Ser democrtico respetando la opinin del nio.
Integrar a nios en el juego que le permita socilizarse y
respetarse.
Trabajar en equipo y perimitir que los nios eligan a sus
responsables.
Trabajar en asambleas para elegir sanciones a los que incumplan
las normas.
Trabajar los propsitos para mejorar conductas negativas.
Caso 10:
Finalizando el ao el escolar los nios del aula de tres aos siguen an
dejando desordenado los sectores, salen del aula cuando quieren, cogen
alimentos de su lonchera fuera del horario establecido.
47
4.3.Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Los
conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las
personas se oponen.
La diversidad del aula tambin se manifiesta en las diferentes
posiciones que tienen los nios frente a un hecho o situacin. Por
ejemplo, ms de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el
mismo juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva, los
conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida del
aula. Lo que se tiene que evitar es que los conflictos se
transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe promover,
primero, que cada nio, ej erciendo su autonoma, haga frente a la
situacin problemtica de alguna manera que no sea huyendo ni
agrediendo. Lo deseable es que, poco a poco, el nio busque una
solucin conversada de las diferencias, es decir, negociada con la
otra parte.
48
RESUMEN
49
AUTOEVALUACIN
50
c). conciencia emocional,autoestima,respeto,autonoma,autoestima
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN
1.- a) F
b) V
c) V
d) F
e) V
2.- A
3.- B
4.- B
51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
.-
52
UNIDADES DE APRENDIZAJE
53
SEGUNDA UNIDAD
PROGRAMACIN DE SESIONES
DE APRENDIZAJE
54
El contenido de la segunda Unidad ha sido tomado de la
informacin de los siguientes autores :
55
esenciales ligadas misteriosamente a ellas .e l nio considera
los nombres como realidades objetivas.
El nombre es un texto con un significado especial para todas las
personas especialmente para los nios. El nombre nos da
identidad, pero adems de su significado, es una forma escrita fija
que no cambia con el tiempo.
Los nios y nias empiezan a familiarizarse con la escritura de su
nombre desde el principio de su acercamiento a la escuela.
Mediante la estrategia de trabajar con el nombre promovemos que
nias y nios se acerquen a conocimientos bsico s del sistema
alfabtico.
Para facilitar la familiarizacin de cada nio y nia con su propio
nombre se realizan diversas actividades como:
letras para formar el propio nombre Recortar de peridicos letras
para formar el propio nombre .
Fichero personal: Escribimos tarjetas o su fichero personal con
los nombres de los nio y ellos harn el intento de trascribirlo.
Tiras de papel: entregamos a cada nio y nia una tira de papel
con su nombre escrito con maysculo o imprenta y cada letra
separada con lneas , pedimos a los nios que recorten la tira de
papel con su nombre y le permitimos que jueguen con las letras.
J O R G E
M A C O
56
Actividades para el desarrollo de la autoestima
ACTIVIDAD 1 : Mi Pster
Materiales: Un papelote y
cartulina grande por nio.
Crayolas, plumones y
colores. Revistas
Procedimiento:
1.- Se le entregar al nio una cartulina o papelote para que pegue
o dibuje en los recuadros las caractersticas especiales sobre s
mismo segn como se indica en el ejemplo.
Mi Pster
57
Algo que me guste de mi Algo que no me guste de mi
ACTIVIDAD 2 : Tiempo de
En asamblea en base a lo trabajado cambio
individualmente se discutir cada
cuadrado preguntando lo siguientes:
Objetivo: Aprender que el
1.- Conoces a algn compaero que le
cambio es un proceso
guste hacer lo mismo que a ti?
natural y diferente en cada
2.- Conoces a algn compaero que le persona.
guste hacer algo diferente que a ti?
En esta actividad es importante que el Materiales: Una foto de la
nio comprenda que sus caractersticas y nia o nio cuando era
cualidades son distintas a las de los beb y algunos elementos
dems compaeros. que haya utilizado a esa
edad.
Procedimiento:
58
1.- Previamente se le pedir a los padres de familia una foto nio
cuando era beb y algunos objetos que ya no use como por ejemplo,
bibern, chupn, ropa.
2.- En parejas cada nio le explicar a su compaero, apoyndose
en la foto, cmo era de beb y q u cosas usaba que ahora ya no
usa.
3.- La maestra dir oraciones incompletas para resaltar las
acciones que ahora ellos realizan. Por ejemplo: Cuando tena un
ao yo gateaba, ahora
Cuando tena un ao yo lloraba cada vez que tena hambre, ahora
le digo a mi mami..
Cuando tena 2 aos me gustaba jugar solo en mi cuarto, ahora que
vengo al colegio juego con .
ACTIVIDAD 3 : un paseo
por el bosque
Objetivo: Favorecer el
conocimiento propio y de
los dems.
Estimular la accin de
auto valorarse en los
dems compaeros.
Materiales: Un papelote y
cartulina grande por nio.
Crayolas, plumones y
colores.
Procedimiento:
1.-La docente indica a los nios o nias que dibujen un rbol ,
con sus races,
Ramas, hojas y frutos. En las races dibujaran las cualidades
positivas que cada uno cree
59
Tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos,
los xitos o triunfos.
Se pone msica clsica de fondo para ayudarles a concentrarse y
relajarse.
Una vez que terminen, deben escribir su nombre en la parte
superior del dibujo
Materiales: Un botella
Procedimiento:
1.- Los nios sentados forman un crculo y la maestra hace girar
una botella.
2.- El alumno que sea sealado por la boca de la botella deber
preguntarle a su compaero Qu cosas ya haces solo sin ayuda?
El compaero responde y puede elegir tambin actuar la
situacin?
60
2. Procesos metodolgicos para la construccin de los
aprendizajes
61
El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes
situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si
el aprendizaje fue Verdaderamente significativo.
Referente a todo ello tambin se puede trabajar con una
estructura lgica de la mediacin docente que comprende:
INICIO
Tiene como propsito, comunicar a los est udiantes lo que
aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de
los nios, que servirn como enlace, puente para la construccin
de los nuevos aprendizajes.
DESARROLLO
La docente acompaa, gua, orienta modela, explica, proporciona
informacin al nio para ayudarle a construir el aprendizaje, para
ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que
le facilitan al nio, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as
como el desarrollo de habilidades y destrezas.
CIERRE
Se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que
evidencian los nios y nias en el desarrollo de las capacidades.
As mismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad
para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones.
62
tomen conciencia de los logros, potencialidades, dificultades y los
procesos que viven en su aprendizaje.
Es importante que la docente o futura profesional, identifique los
indicadores de evaluacin de cada capacidad, con la finalidad de
poder recoger, durante la observacin de los nios, informacin
relevante para el seguimiento del proceso de aprendizaje y
enseanza. Tenga la prctica de reflexionar de manera constante
y crtica sobre las actividades desarrolladas diariamente en el
trabajo con los nios, con la finalidad de autoevaluar su
desempeo y proponer intervenciones ms acertadas, y reforzar
aquellas prcticas pedagg icas que logren aprendizajes
significativos en los nios.
Registro, anlisis e interpretacin de la informacin
La evaluacin se caracteriza por ser: formativa, continua, integral,
flexible e individualizada, participativa, cientfica, decisoria y
criterial. Ello permite, por un lado, conocer los aprendizajes
previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizajes
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas y,
por otro lado, facilitar la reflexin del quehacer educativo de la
educadora, para tomar decisiones pertinentes.
La observacin, es la principal tcnica a utilizar para realizar la
evaluacin permanente de los progresos de los nios en su
desarrollo personal, social y emocional. Consiste en mirar,
escuchar y examinar con atencin el comportamiento de los nios
en diferentes contextos, situaciones e interacciones. Se conocen
diversas formas de observacin que dan lugar a diferentes tipos de
registros o instrumentos.
Establece adems dos tipos de observacin que podemos utiliz ar
en el aula:
63
Tipos de
observacin
La observacin Observacin
espontnea sistemtica
Anecdotario
INSTRUMENTOS
DE
OBSERVACIN
Registro de
observacin Portafolio
64
Es un cuaderno en el que se anotan las
ANECDOTARIO
observaciones sobre conductas curiosas e
interesantes que realiza un nio o nia de manera
inesperada, por lo que llaman nuestra atencin .
65
MODELOS
MODELO 1
Registro Anecdotario N
66
MODELO 2
MODELO 3
Nombre de Entrevistado:
Nombre del Entrevistador:
IE.:
Fecha:
Hora:
ASPECTOS A EVALUAR:
.?
...
......
.........
......
......
67
Es importante considerar que la evaluacin sea permanente donde
se consignen el avance en el logro de las competencias y
capacidades de desarrollo emocional, personal y social.
Para la evaluacin de los aprendizajes se requiere de las
siguientes interpretaciones:
68
Etapas de la
evaluacin
Instrumentos Instrumentos:
Instrumento: : -Registro de Intrumento:
-Ficha de -Lista de evaluacin
cotejo auxiliar. -Informe de mis
matrcula progresos del
-Anecdotario -Anecdotario nio.
69
RESUMEN
70
futura profesional , procurando que maneje y aplique adecuadamente el
desarrollo de las competencias del rea ,sobre todo en los primeros aos de
vida del ser humano.
AUTOEVALUACIN
71
b) Evaluacin funcional.
c) Portafolio.
d) registro de evaluacin
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACINREFER
1.- A
2.- B
3.- a. V
b V
c F
D F
72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
TESIS
73
13.-Martinez,A ( 2012) Estrategias didcticas utilizadas por los docentes y
logro de aprendizaje en el rea de personal social en los estudiantes de 3 -4-5
aos de educacin inicial en las instituciones educativas Divino Nio,
Violetita, Mara Auxiliadora comprendidas en el distrito de Chanchamayo en el
ao 2012 Universidad catlica Los ngeles de Chimbote recuperado de :
http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000028144
74
UNIDADES DE APRENDIZAJE
75
TERCERA UNIDAD
EJECUCIN Y EVALUACIN DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
76
CAPITULO III: SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS
77
El contenido de la tercera Unidad ha sido tomado la informacin de los siguientes autores:
Ministerio de Educacin. (2013)Rutas de aprendizaje personal social Lima. Corporacin grfica Navarrete pag 28 -45
Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial.(2013) Elaboracin de sesiones e integracin de reas en educacin inicial. Lima
pag.10-25
ACTIVIDAD N 02
I. DATOS GENERALES:
SECCIN: Cariosos
78
II.ORGANIZACIN CURRICULAR:
RECURSOS Y
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD MATERIALES
Jugando Utilizacin libre de los sectores
aprendo
79
Asamblea:nos sentamos en media luna y recordamos las normas a la hora del juego y del cuidado y Cartel de normas
conservacin de los materiales. para los sectores.
Planificacin: Cada nio se dirige al sector que eligi.
Pandereta u otros
Ejecucin: Los nios juegan libremente compartiendo los materiales.
instrumentos
Socializacin: Al finalizar, ordena los materiales en cada sector y verbalizan lo realizado en los
juegos.
80
- Confrontacin de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: Quines conforman tu familia?
a cul de las familias se parece tu familia?en tu familia quien de tus hermanos naci primero,
quien naci en segundo lugar, quien naci en tercer lugar y quien naci primero y quien naci ltimo?
- Lmina compara-
- Aplicacin de lo aprendido: Cada nio (a) dibuja a su familia ficha 1B(pg 31) tiva
MI FAMILIA
- Lmina
81
ELABORAMOS ACUERDOS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
I- DATOS GENERALES
1.1. Institucin Educativa : IEI 083 MI JESUS
1.2. reas : comunicacin / Personal
1.3. Edad : 4 aos
1.4. Duracin : 45
1.5. Fecha : 20 DE MAYO
1.6. Docente : Elvira Salas N
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
. Produce reflxivamente SE APROPIA
diversos tipos de txtos Del sistema de escritura Dicta textos a su docente a
escritos n variadas Dicta textos PLANIFICA Gua de
situaciones comunicativas La produccin de diversos tipos de txtos . escribe a su manera ,segn su
observacin
con coherencia y cohesion TEXTUALIZA nivel de escritura ,indicando
,utilizando vocabulario Experiencias sentimientos empleando las convensiones
DESARROLLO DE pertinente y las del lenguaje escrito.
que va escribir ,a quien y que le
LA convenciones del lenguaje quiere decir
REFLEXIONA
COMUNICACIN escrito mediante procesos Sobre el proceso de produccin de su texto para
de planificacin mejorarlo.
textualizacin y revisin
,con la finalidad de
utilizarlos en diversos
contextos..
Identidad personal se Normas de convivencia: se Propone acuerdos o normas que
relaciona con otras Propone acuerdos compromete con las normas y regulen los juegos y actividades del
personas ,demostrando acuerdos, como base para la convivencia. aula: no botar papeles al piso, no
DESARROLLO
autonoma,concia de sus
PERSONAL quitar lo que es de otros, levantar la
principales ,cualidades
SOCIAL Y mano para hablar
personales y confianza en .
EMOCIONAL
ellos ,sin perder de vista
su propio inters
82
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
SESIN DE APRENDIZAJE: ELABORAMOS ACUERDOS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
ACTIVIDADES DE JUEGO TRABAJO
Planificacin.-Los nios deciden en que sector jugar
Organizacin.-Los grupos se organizan en el juego deciden ,como y con que jugar.
Ejecucion o desarrollo.-los nios juegan libremente la maestra oberva. Materiales en
Orden.- atravs de una cancin guardamos- los sectores
Socializacion.- cuentan en grupo como jugaron y que usaron .
Representacin ?
-Juegos linguisticos RIMA Biblioteca
AMARILLO ES EL PATITO
AMARILLO ES EL LIMN Crayolas
AMARILLO ES EL POLLITO
QUE SALE DEL CASCARON
Hojas bond
-Actividades permanentes , Cancin de saludo. Oracin. Asistencia (conforme la maestra los
nombra irn dando palmadas marcando las silabas de cada nombre). Se realiza el registro de la
asistencia, cantidad de nios y nias en un cuadro. Calendario, clima
-Actividades de higiene.Salen caminando en fila, primero las nias y luego los varones. Se Papelografo
atiende solo en el bao
-Juegos Motrices .Juguemos Arroz con leche Plumones
INICIO Cartulina
Ingresamos al aula y observamos el desorden que hay en l ,luego preguntamos que sucedi canson
aqu? Los nios, observan usan diferentes textos libremente y los irn colocando en la
biblioteca Qu sucedi con los textos? quin lo habr desordenado? estarn daados ? como
creen ustedes que estarn ordenadas otras bibliotecas? Existir acuerdos para el uso apropiado
de otras bibliotecas? Tenemos acuerdos del aula pero no tenemos de la biblioteca . Hoy vamos a
elaborar las normas para nuestra biblioteca.
DE PROFUNDIZACION
Planificacin
83
Qu podemos hacer para que los nios sepan como cuidar a biblioteca Qu vamos decir? A
quien va dirigido los acuerdos?.
Se va evaluando la participacin de los nios.
Textualizacin
Los nios dictan y la maestra registra sus inquietudes ,opiniones sobre lo sucedido y el
cuidado de los textos de la biblioteca.
Revisin
Se da lectura al texto revisando la coherencia en las oraciones y se va escribiendo en otro
Papelote .
Realizan dibujos referente a la norma que le toco a cada grupo.
Publicacin
Preguntaremos donde pueden ir nuestros acuerdos? Elijen el lugar para publicar sus normas.
DE CIERE.
Que hicimos ? a que nos comprometemos? cmo te sentiste? qu otras bibliotecas conoces
Se registra en la ficha de evaluacin .
ACTIVIDADES DE RUTINA
Recreo, higiene, lonchera
ACTIVIDAD MUSICAL JUGANDO CON SONIDOS
ASAMBLEA
Nos sentamos en asamblea ,recordamos el cuidado y el respeto a los compaeros ,les
EXPRESIVIDAD MUSICAL
Primero toca un instrumento ,luego da la y se da el cdigo de movimiento ejemplo
-Cuando toque la pandereta ustedes darn la vuelta ,
84
-cuando toque el tambor ,saltamos ,los nios realizan los cdigos segn el sonido .Luego
crean otros movimientos de su cuerpo.
Luego se propone a los nios juegos con cdigos grficos ejemplo:
-cuando suene el tambor hacemos bolitas .
-cuando suene la pandereta hacemos palito
VERBALIZACIN
Los nios en asamblea ,comentan lo juegos realizados ,como lo hicieron? Y muestran sus
trabajos?.
85
RESUMEN
86
AUTOEVALUACIN
87
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN
88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
89
90
RUTAS DE APRENDIZAJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 1: Afirma su identidad
Mapa de Progreso: Acta considerando el conocimiento de s mismo, al manifestar sus caractersticas fsicas bsicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar
dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando lmites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a
diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
91
algunas situaciones en las que requiere regular una 1.2.4. Hace uso de la palabra como medio para 1.2.3. Resuelve situaciones de convivencia, valindose
emocin. manifestar una emocin y acta de acuerdo a las de las normas que conoce y ha incorporado como
normas de convivencia establecidas en el saln. lmites y que le brindan seguridad
1.2.4. Hace uso de la palabra como medio para
manifestar y regular una emocin o deseo, y respeta las
normas de convivencia establecidas en el saln.
92
2.1.7. Orienta y regula sus acciones en relacin al 2.1.7. Orienta y regula sus acciones en relacin al
espacio en el que se encuentra y los objetos que espacio en el que se encuentra y los objetos que
utiliza. utiliza
2.2. Manifiesta sus emociones
y sentimientos a travs de
gestos y movimientos. Estos 2.2.1 Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.
recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y 2.2.2 Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra tristeza, enojo, etctera).
relacionarse con los dems, lo
2.2.3 Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su
creatividad.
93
3.3.1. Muestra independencia en la higiene, la
3.3.1. Reconoce, comunica y busca 3.3.1. Reconoce, comunica y busca satisfacer sus
nutricin y el cuidado personal, cuando come, se
satisfacer sus necesidades corporales necesidades corporales (por ejemplo, sed,
viste, se lava las manos, se cepilla los dientes y va
(por ejemplo, sed, hambre, descanso, hambre, descanso, comodidad, actividad fsica).
al bao
comodidad, actividad fsica). 3.3.2. Reconoce la importancia de consumir
3.3.2. Reconoce la importancia de consumir
3.3.2. Reconoce la importancia de alimentos limpios y saludables
alimentos limpios y saludables.
consumir alimentos limpios y saludables. 3.3.3. Consume lquidos variados y saludables
3.3.3. Consume lquidos variados y saludables.
3.3. Adquiere hbitos 3.3.3. Consume lquidos variados y 3.3.4. Reconoce alimentos nutritivos y no
alimenticios saludables y cuida saludables
3.3.4.Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos de su entorno
nutritivos de su entorno
su cuerpo. Aplica sus 3.3.4. Reconoce alimentos nutritivos y 3.3.5. Se lava las manos cuando las siente sucias,
conocimientos y el uso de la no nutritivos de su entorno
3.3.5. Se lava las manos cuando las siente sucias,
antes y despus de consumir alimentos, y
tecnologa para mejorar su antes y despus de consumir alimentos, y despus
3.3.5. Se lava las manos antes y despus despus de ir al bao.
calidad de vida. de ir al bao.
de consumir alimentos y despus de ir al 3.3.6. Reconoce la importancia de practicar
bao.
3.3.6. Reconoce la importancia de practicar
hbitos de higiene personal (cepillado de dientes,
hbitos de higiene personal (cepillado de dientes,
3.3.6. Practica hbitos de higiene bao y cambio de ropa) para el cuidado de su
bao y cambio de ropa) para el cuidado de su
personal (cepillado de dientes, bao y salud.
salud.
cambio de ropa) para el cuidado de su 3.3.7. Muestra inters por mantener una buena
salud, con el acompaamiento del
3.3.7. Muestra inters por mantener una buena
salud al preferir alimentos frescos, nutritivos y
adulto.. . salud al preferir alimentos frescos, nutritivos y
variados.
variados.
94
COMPETENCIA 4: Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno.
Mapa de Progreso: Participa en actividades fsicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a travs de los juegos modificados. Interacta con
su entorno, los objetos y las personas que los rodean a travs del respeto por las normas y las singularidades de sus compaeros a travs de los juegos
motores.
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
95
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
5.1.1. Se expresa espontneamente con respecto a 5.1.1. Se expresa espontneamente con respecto a una
5.1.1. Se expresa espontneamente situacin que le afecta a l o a sus compaeros.
una situacin que le afecta a l o a sus compaeros.
con respecto a una situacin que le
5.1.2. Utiliza expresiones amables para dirigirse a los 5.1.2. Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems
afecta a l o a sus compaeros.
dems 5.1.3. Incluye a sus compaeros en los juegos y actividades que
5.1.2. Utiliza expresiones amables
5.1. Interacta con 5.1.3. Convoca a sus compaeros para realizar realiza.
para dirigirse a los dems
cada persona, diferentes juegos. 5.1.4. Identifica las situaciones y comportamientos que afectan
5.1.3. Expresa su deseo de jugar y
reconociendo que 5.1.4. Identifica las situaciones y comportamientos la convivencia en el aula.
realizar actividades con otros
todas son sujeto de que afectan la convivencia en el aula. 5.1.5. Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que
compaeros
derecho y tiene 5.1.5. Expresa su desagrado y desconcierto frente a afectan los derechos de sus compaeros.
deberes.
5.1.4. Expresa su molestia frente a
situaciones de incumplimiento de los acuerdos y 5.1.6. Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones
situaciones que le afectan
deberes pactados. de incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados.
5.1.5. Pide que lo llamen por su
5.1.6. Pide que lo llamen por su nombre. 5.1.7 Pide que lo llamen por su nombre.
nombre.
5.1.6. 5.1.7. Identifica a su escuela como un lugar al que le 5.1.8. Identifica a su escuela como un espacio donde debe
gusta ir. ser acogido y protegido.
5.2.1. Se expresa sobre aquellas conductas y
situaciones que le generan temor, vergenza,
5.2.1. Expresa que le gusta asistir a 5.2.1. Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le
inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar
su escuela. generan temor, vergenza, inseguridad o desagrado, y que
del grupo.
5.2.2. Expresa las normas afectan el bienestar del grupo.
5.2.2. Menciona por qu hay normas en su aula
acordadas en su aula 5.2.2. Menciona por qu hay normas en su aula
5.2. Construye y asume 5.2.3. Expresa cmo se siente en su aula y en la
5.2.3. Participa espontneamente 5.2.3. Expresa cmo se siente en su aula y en la escuela.
normas y leyes escuela.
en la elaboracin de las normas y 5.2.4. Explica las normas establecidas en el aula.
utilizando 5.2.4. Menciona las normas establecidas por el grupo
acuerdos de su aula. 5.2.5. Participa espontneamente en la elaboracin de las
conocimientos y para su aula.
5.2.4. Cumple con las normas de normas y acuerdos de su aula.
principios 5.2.5. Participa espontneamente en la elaboracin
democrticos su aula. 5.2.6. Cumple con las normas de su aula.
de las normas y acuerdos de su aula.
5.2.5. Da cuenta del cumplimiento 5.2.6. Cumple con las normas de su aula. 5.2.7. Menciona, a partir de una reflexin, la importancia del
de las responsabilidades propias y cumplimiento de las normas.
5.2.7. Menciona, a partir de una reflexin, la
las de los dems. 5.2.8. Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades
importancia del cumplimiento de las normas.
propias y las de los dems.
5.2.8. Da cuenta del cumplimiento de las
responsabilidades propias y las de los dems.
5.3.1. Se nombra a s mismo como
5.3. Se relaciona 5.3.1. Se nombra a s mismo como miembro de una 5.3.1. Se nombra a s mismo como miembro de una comunidad
miembro de una comunidad o
interculturalmente con comunidad o pueblo al que pertenece. o pueblo al que pertenece.
pueblo al que pertenece.
otros desde su 5.3.2. Participa con satisfaccin de actividades y 5.3.2. Participa con satisfaccin de actividades y fiestas
5.3.2. Participa con satisfaccin de
identidad fiestas caractersticas de su pueblo o comunidad. caractersticas de su pueblo o comunidad.
actividades y fiestas caractersticas
enriquecindose 5.3.3. Pregunta para conocer la vida de nios de su 5.3.3. Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de nios
de su pueblo o comunidad.
mutuamente. aula. de otros pueblos.
96
5.3.4. Encuentra diferencias y semejanzas entre su 5.3.4. Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera de
manera de vivir y la de otros nios vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.
5.3.5. Identifica situaciones injustas en los relatos que 5.3.5. Expresa lo que le llama la atencin sobre otros pueblos y
escucha sobre la vida de otros pueblos del Per. sus culturas, espontneamente.
5.3.6. Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha
sobre la vida de otros pueblos del Per.
5.4.1. Expresa, con sus palabras, que los conflictos se 5.4.1. Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden
pueden solucionar. solucionar.
5.4.1. Recuerda las normas y los
5.4. Maneja conflictos 5.4.1. Utiliza las normas para resolver conflictos. 5.4.1. Utiliza las normas para resolver conflictos.
acuerdos para resolver conflictos.
de manera 5.4.1. Participa en la toma de 5.4.1. Dialoga de manera pacfica para empezar a 5.4.1. Dialoga de manera pacfica para empezar a resolver los
constructiva a travs resolver los conflictos con los que se enfrenta conflictos con los que se enfrenta
acuerdos para resolver
de pautas, estrategias 5.4.1. Participa en las asambleas para resolver los 5.4.1. Conversa en asamblea sobre las causas de los conflictos
y canales apropiados conflictos.
conflictos que se presentan. ocurridos y las formas en que se resolvieron
5.4.1. Participa en la toma de acuerdos para 5.4.1. Participa en la toma de acuerdos para resolver
resolver conflictos. conflictos.
5.5.1. Participa en la
5.5.1. Describe de qu manera cuida el ambiente
construccin de normas y 5.5.1. Describe de qu manera cuida el ambiente y los
5.5. Cuida los espacios y los espacios pblicos que hay en su comunidad.
acuerdos para el cuidado de los espacios pblicos que hay en su comunidad.
pblicos y el ambiente 5.5.1. Participa en la construccin de normas y
espacios pblicos de la escuela. 5.5.1. Participa en la construccin de normas y acuerdos
desde la perspectiva acuerdos para el cuidado de los espacios pblicos
del desarrollo
5.5.2. Participa en el cuidado de para el cuidado de los espacios pblicos de la escuela.
de la escuela.
sostenible. su aula, materiales y espacios 5.5.1. Participa en el cuidado de su aula, materiales y
5.5.1. Participa en el cuidado de su aula,
que utiliza en la escuela. espacios que utiliza en la escuela.
materiales y espacios que utiliza en la escuela.
97
COMPETENCIA 5: Convive respetndose a s mismo y a los dems
Mapa de Progreso: Interacta con sus compaeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construccin de normas y las utiliza para una
convivencia armnica. Muestra curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situacin de
conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve
98
6.4.1. Expresa sus ideas e iniciativas en los 6.4.1. Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea
6.4.1. Expresa sus ideas en las
espacios de asamblea
asambleas de aula. 6.4.2. Participa con sus compaeros en acciones orientadas al bien
6.4.2. Participa con sus compaeros en
6.4.2. Participa con sus compaeros en comn.
6.4. Propone y acciones orientadas al bien comn.
acciones orientadas al bien comn. 6.4.3. Identifica las situaciones que vulneran sus derechos o los de
gestiona iniciativas 6.4.3. Identifica acciones o palabras que
6.4.3. Expresa su molestia cuando se sus compaeros, en su escuela.
para lograr el bienestar vulneran sus derechos.
de todos y la
siente maltratado 6.4.4. Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en
6.4.4. Acude a su docente y a las asambleas
promocin de los 6.4.4. Acude a su docente y le avisa conocimiento conductas y situaciones que afectan sus derechos y
para comunicar situaciones que afectan sus
Derechos humano cuando no lo respetan. los de sus compaeros.
derechos.
6.4.5. Participa en actividades de 6.4.5. Participa en actividades de promocin de sus derechos y los
6.4.5. Participa en actividades de promocin
promocin de sus derechos y los de sus de sus compaeros, en su escuela.
de sus derechos y los de sus compaeros, en su
compaeros, en su escuela.
escuela.
99
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
7.1.1. Reconoce que las personas
7.1.1. Pregunta a las personas de su pueden darle informacin sobre el
7.1.1. Reconoce que las personas pueden darle informacin sobre el
7.1. Interpreta familia para obtener informacin sobre l pasado
pasado
crticamente fuentes y su pasado 7.1.2. Obtiene informacin concreta
7.1.2. Obtiene informacin concreta sobre el pasado en diversas fuentes
diversas. 7.1.2. Observa objetos, fotos o relatos y sobre el pasado en diversas fuentes
(por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imgenes, relatos)
recoge informacin sobre l y su pasado. (por ejemplo, objetos, lugares, fotos,
imgenes, relatos)
100
101
3 AOS 4 AOS 5 AOS
CAPACIDADES
8.1.1. Menciona los elementos naturales y 8.1.1. Menciona los elementos naturales y sociales
sociales que se encuentran en su espacio que se encuentran en su espacio inmediato.
8.1. Explica las inmediato. 8.1.2. Expresa de qu manera los elementos naturales
relaciones entre los 8.1.2. Da ejemplos de los cambios que debe y sociales influyen en su vida cotidiana
8.1.1. Nombra los elementos que
elementos naturales hacer cuando los elementos naturales influyen 8.1.3. Recoge informacin sobre las acciones que las
observa en su espacio inmediato.
y sociales que en su vida cotidiana. personas de su familia y comunidad realizan y que
8.1.4.
intervienen en la 8.1.3. Recoge informacin sobre las acciones intervienen en la construccin de su espacio
construccin de los que las personas de su familia y comunidad inmediato
espacios geogrficos. realizan y que intervienen en la construccin 8.1.4. Identifica, dentro de las actividades que realiza,
de su espacio inmediato las que pueden contaminar su espacio inmediato
102
8.4.1. Se ubica interpretando las expresiones:
8.4.1. Se ubica interpretando las expresiones:
8.4.1. Se ubica interpretando las debajo de, encima de, dentro de fuera
delante de detrs de, debajo de, encima de, al
expresiones: Dentro de fuera de, de, cerca de -lejos de en relacin a s
lado de, dentro de-fuera de, cerca de -lejos de en
debajo de encima de, cerca de mismo.
relacin a s mismo y con diversos objetos.
8.4. Maneja y elabora lejos de en relacin a si mismo 8.4.2. Se desplaza hacia "adelante-atrs",
8.4.2. Se desplaza hacia "adelante-atrs", "abajo
diversas fuentes de 8.4.2. Se desplaza en distintas "abajo arriba", "los lados".
arriba", "los lados".
informacin y direcciones 8.4.3. Describe algunas posiciones de
8.4.3. Describe algunas posiciones de ubicacin
herramientas 8.4.3. Describe algunas posiciones de ubicacin espacial usando su propio lenguaje,
espacial usando su propio lenguaje, con ayuda de un
digitales para ubicacin espacial usando su propio con ayuda de un adulto por ejemplo delante
adulto por ejemplo delante de detrs de, debajo
comprender el lenguaje, con ayuda de un adulto de detrs de, debajo de- encima de, al
de- encima de, al lado de, dentro de-fuera de,
espacio geogrfico. ("dentro-fuera", "cerca-lejos de"). lado de, dentro de-fuera de, cerca de -
cerca de - lejos de
8.4.4. Representa, de manera verbal, lejos de
8.4.4. Representa, de manera verbal, con dibujos o
con dibujos o construcciones, algunos 8.4.4. Representa, de manera verbal, con
construcciones, algunos elementos de su espacio
elementos de su espacio inmediato. dibujos o construcciones, algunos elementos
inmediato.
de su espacio inmediato.
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CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
9.1.1. Identifica, en actividades vivenciales las
9.1.1. Vivencia las ocupaciones de los ocupaciones de los miembros de su familia y los
miembros de su familia. Servicios que brinda a la comunidad.
9.1.1. Vivencia las ocupaciones de los
9.1.2. Reconoce que obtiene sus bienes a 9.1.2. Reconoce que obtiene bienes a travs de su
9.1. Comprende las miembros de su familia.
travs de su familia. familia.
relaciones entre los 9.1.2. Reconoce que obtiene sus
9.1.3. Menciona los bienes (productos) que se 9.1.3. Expresa cmo se organiza su familia para cubrir
elementos del sistema bienes a travs de su familia.
consumen en su familia, los lugares de donde sus principales necesidades
econmico y financiero. 9.1.3.
provienen y las personas que intervienen en 9.1.4. Menciona los bienes (productos) que se
9.1.4.
su produccin consumen en su familia, los lugares de donde
9.1.4. provienen y las personas que intervienen en su
produccin
9.2.Toma conciencia que es 9.2.1. Guarda y cuida los materiales 9.2.1. Da ejemplos de situaciones en las que l 9.2.1. Da ejemplos de situaciones en las que l cuida los
parte de un sistema que utiliza en el aula para que otros lo cuida los recursos de su escuela y menciona recursos de su escuela y menciona cmo ello beneficia
econmico puedan utilizar cmo ello beneficia a todos. a todos.
9.3.1. Organiza sus recursos (bienes,
pertenencias) para el desarrollo de sus
9.3.1. Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para
actividades.
9.3.1. Utiliza de manera responsable el desarrollo de sus actividades.
9.3.2. Utiliza de manera responsable los
los recursos que le pertenecen. 9.3.2. Utiliza de manera responsable los recursos con
9.3. Gestiona los recursos recursos con los que cuenta (agua, papel,
9.3.2. Participa en donaciones y los que cuenta (agua, papel, tiles, alimentos)
de manera responsable tiles, alimentos)
decide sobre el futuro de sus 9.3.3. Participa en intercambios, donaciones, trueques
9.3.3. Participa en intercambios, donaciones,
pertenencias. y otras actividades en las que decide el futuro de sus
trueques y otras actividades en las que decide
pertenencias.
el futuro de sus pertenencias.
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