Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

Facultatea de Filosofie i tiine Social Politice

Master Securitate Comunitar i Controlul Violenei, an. II, sem. I
Disciplin: Violena colar

Violena colar. Fenomenul de bullying

Studenta:
Pojoga Tatiana

Iai, 2015

1
Violena colar. Prezentare general

Datorit faptului c instituia colii este una care are un impact major asupra formrii
personalitii, fenomenele care deriv din mediul colar influeneaz n mare msur individul. n
acest sens, fenomenul violenei colare are un rol semnificativ. Dei copilul i petrece doar o
parte a zilei n coal, violena colar este fenomenul care se poate manifesta att n interiorul,
ct i n exteriorul spaiului colar.

n acest sens, una dintre tipologii mparte violena colar n violen instuional i
violena colar non-instituional. Astfel ncercndu-se surprinderea rolului pe care l are
funcionarea colii, ca instituie educativ, n etiologia violenei colare n toate menifestrile ei.
Ambele tipuri de violen snt determinate de factori comuni, ntre care cei mai importani snt:

Abundena de modele de conduit agresiv din massmedia. Dei s-au formulat

opinii divergente, tot mai muli psihologi i sociologi snt de acord c scenele
agresive, coninute de anumite programe T.V. i cinematografice, pot constitui
factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive. ntre 1972- 1973
UNESCO a realizat prima anchet internaional asupra programelor de informare
i a emisiunilor de teliviziune i a atras atenia asupra efectelor programelor cu
coninut violent, susinnd responsabilitatea educatorilor de a le contracara sau
compensa. Cercetrile lui L.Eron au demonstrat c mai ales copiii cu potenial
agresiv urmresc programele T.V. care propag violena ca pe cel mai eficient
mod de rezolvare a problemelor(Preda, 1998, 24, apud oitu, 2011, 42)
Mrimea colii ct i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare, cu att
scade posibilitatea unei supravegheri eficiente- efectivele mari ale claselor
creeaz condiii pentru deteriorarea climatului afectiv- educativ prin scderea
posibilitiii de contact personal a profesorului cu toi elevii clasei, zgomot i
micare permanent, creterea interstimulrii, diminuarea posibitiii de anticipare
a reaciilor celorlali etc.
Eecul colar. S-a demonstrat c rata violenei colare crete direct proporional
cu indicele de eec (Goode, 1994, 134 apud oitu, 2001).

2
 Tipul de disciplin. Grija acordat de personalul colii i de prini respectrii
disciplinei are un efect de diminuare a violenei n coal. n acest sens, Olweus
observ c prea puin dragoste i grij i prea mult libertate n copilrie snt
condiii care contribuie masiv la dezvoltarea unui patern de reacie agresiv
(Olweus, 1993, 39 apud oitu, 2001).

Fiind un fenomen complex, violena colar este determinat de multiple aspecte

(caracteristici individuale, determinani socio- familiali, factori de mediu colar, cauze sociale),
ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. Principalele cauze sunt considerate
urmtoarele: cauzele psiho- individuale, cauze familiale, cauze colare, cauze induse de
contextul social (Ulrich et all, 2007, 7).
Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen, o serie de factori individuali, precum:
tolerana sczut la frustrare, dificultii de adptare la disciplina colar, imaginea de sine
negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de
autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. Aceti factori
constituie cauze de ordin psiho-individual al violenei.

Mediul familial, de asemenea, are un rol esenial n dezvoltarea copilului i a

mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Astfel se pot determina asocieri
semnificative ntre comportamentul violent al elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt:
climatul socio-afectiv (relaii tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil,
mediul lipsit de securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii
dezorganizate), condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei
(numr mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului
srcie); nivelul sczut de educaie al prinilor.

n ceea ce privete coala, i aceasta poate contribui semnificativ la dinamica

fenomenului. Existena n coal a unor probleme ca: dificultii de comunicare elevi-profesori,
impunerea autoritiii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip excesiv autoritare ale
profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar ce pot fi identificate
drept posibile cauze ale violenei sund prejudeciile unor profesori n raport cu apartenena
etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe colare ncrcate. Dac profesorii

3
identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului pedagogic (programe ncrcate,
programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare),
consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor subiective: disponibilitatea
redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare,
metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la
aspectele administrative, considernd c sursa violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de
protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.

Contextul social este un alt factor determinant al violenei colare. Mass- media are n
acest sens o mare influen, att prin valorile, pe care le promoveaz, ct i prin consecinele
asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele T.V. i filmele care promoveaz
modele de conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc
n potenarea comportamentului violent al elevilor. Influena grupului de prieteni i anturajul din
afara colii sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia
violenei n spaiul colii. O influen negativ o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele
periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.(Ulrich et all,
2007, 9-10).

Fenomenul de bullying - factor important n consolidarea personalitii

Dei a existat dintotdeauna, termenul de bullying a primit suficient atenie pentru

cercetare, ncepnd cu anii 70. Olweus a fost primul om de tiin care s-a concentrat pe subiect
i a colectat suficiente date pentru a contribui la literatura de specialitate. El este considerat
pionerul ramurei. Cercetarea pe tema bullying ncepe n rile Scandinave i Britanice n 1978,
ceea ce genereaz campanii anti- bullying n Norvegia i Suedia, iar ulterior i n alte state ale
lumii.
Definiia formulat de Olweus este general acceptat de cercettori: un elev este supus
fenomenului de bullying sau victimizat atunci cnd este expus repetat de-a lungul timpului la
aciuni negative din partea unui sau a mai multor elevi. Termenul de aciuni negative
subnelege o varietate de comportamente- de la agresiune nonverbal pn la atac fizic. Olweus
subliniaz codiia de repetitivitate n definiie pentru a exclude incidentele ocasionale minore.

4
 O alt definiie, ale lui Smith i Sharp (1994) definesc bullying-ul ca abuzul de putere
sistematic.

O definiie recent eticheteaz bullyingul ca fiind ca o form de terorism care implic un

atac neprovocat cu intenia de a provoca prejudicii victimei.

Tipuri de violen implicate n bullying

Rivers i Smith (1994) identific 3 tipuri de violen implicate n bullying: violen fizic
direct, violen verbal direct i violen indirect. Violena fizic direct include: lovitul i
mbrncirea. Violena verbal directe include poreclirea i ameninarea. Cea mai puin
identificabil i mai greu de depistat este violena indirect. Aceata subnelege rspndirea de
brfe i clevetirea.

Dodge (Dodge apud Sanders,1991) introduce o alt tipologie a violenei: violen

proactiv i violen reactiv. Violena reactiv implic reacii defensive la frustrare, n timp ce
violena proactiv este caracterizat de un scop bine determinat. n acest sens, Dodge i Crick au
ajuns la concluzia ca iniiatorii de bullying ar manifesta violen proactiv, pe cnd victimele una
reactiv.

Cele mai prevalente caracteristici ale agresorilor n fenomenul de bullying identificate de

cercettori:

i controleaz pe alii prin ameninri verbale i aciuni fizice

Tind s aib puin impatie pentru problemele altora
Au fost adesea expui la modele de comportamente violente
Expun repetat comportamente violente
Deseori percep o atitudine ostil n aciunile altora
Sunt rzbuntori
Au prini care nu ofer un exemplu sntos de relaionare cu alte persoane
Vd violena ca pe unica metod de a-i pstra imaginea
Consider c imaginea lor fizic este important pentru a deine fora i controlul

5
 Au mult mai multe probleme n familie dect alii
Au prini care nu le cunosc problemele
Sufer abuz fizic i emoional acas
Creeaz necazuri i frustrare n grupul de egali
Manifest aciuni obsesive i rigide.

Cele mai prevalente caracteristici ale victimelor:

Consider c nu i pot controla mediul

Au aptitudini sociale ineficiente
Au aptitudini interpersonale ineficiente
Sunt mai puin populari dect alii
Se auto- nvinuiesc pentru ceea ce li se ntmpl
Sunt etichetai ca fiind inadecvai
Se simt izolai social
Le este fric s mearg la coal
Fizic sunt mai mici i mai slabi dect colegii lor
Au mai aptitudini limitate pentru a atinge succes i acceptare
Au capaciti de comunicare reduse pentru a face fa situaiilor de stres
Au o prere de sine sczut
Posed maniere fizice asociate cu depresia
Consider c alii sunt mai capabili dect ei n rezolvarea diverselor sarcini
ntmpin greuti n relaionarea cu grupul de egali
Membrii familiei se implic peste msur n luarea deciziilor
Simt c mediul extern are mai mult influen dect controlul intern.

6
 Implicaiile pozitive ale bullying-ului

Bullying-ul ca proces de socializare n cadrul grupului

Atunci cnd tinerii ncep s petreac mai mult timp cu cei de vrsta lor, n timpul
adolescenei, prerea celor din grupul de egali are o influen puternic asupra adaptrii sociale.
Prerea colegilor contribuie esenial la consolidarea imaginii de sine, servind drept agent de
socializare. Bullying-ul ca proces de socializare n interiorul grupului a fost, de asemenea
surprins n numeroase studii calitative. Este important de menionat c majoritatea elevilor de
coli primare au definit c victimile bullying-ului sunt colegi de ai lor care sunt deviani n vreun
fel n ceea ce le privete comportamentul, aspectul fizic sau naionalitatea. Astfel, n cursul
perioadei de dezvoltare i instabilitate, tachinrile din partea colegilor sunt deosebit de
importante pentru dezvoltarea ierarhiilor, promovarea stabilitii, precum i socializarea
membrilor n cadrul grupului.

Consolidarea grupului de apartenen i definirea grupului strin

n trecutul evoluionist, pentru supravieuire era important cunoaterea celor care pot fi
considerai prieteni i a celor care sunt dumani. Chiar i n prezent, este benefic de a cunoate
cine este potenialul agresor i cui i se poate acorda ncredere. Tinerii difereniaz membrii
ingroup-ului i outgroup-ului n viaa lor social i folosesc violena pentru a consolida aceast
distincie. Diferenierea grupului de apartenen de cel strin poate varia- fie c este vorba de
grupul de prieteni vs alt grup de prieteni, o clas de elvi vs alt clas de elevi, o coal vs alt
coal.

Apartenena ca motivaie

A nelege cine este membru a unui grup joac un rol important n naterea proteciei.
Unii cercettori presupun c fenomenul de bullying poate servi direct sau indirect, la stabilirea,
meninerea i consolidarea legturilor din interiorul grupului. De asemenenea, violena

7
manifestat pentru alte grupuri poate ntreine sentimentul de apartenen ntre membrii grupului.
Crearea spiritului de apartenen poate constitui o for puternic emoional pentru bullying.

Conform celor prezentate mai sus, fenomenul de bullying este esenial n socializarea
copilului. Dar uneori acest fenomen poate duce la consecine dramatice. Rigby (2002) identific
cel puin 4 aspecte care pot fi afectate de fenomenul de bullying:

1. Starea psihologic, ca indicator al fericirii i a siguranei n propria persoan;

2. Adaptarea psihologic, ca indicator al interaciunii cu alii versus izolarea de
mediul cuiva;
3. Confortul psihologic, afectat de sentimentul de anxietate i frustrare;
4. Sntatea fizic.

Michael Boulton (1993) face o observaie interesant n legtur cu perioada n care

bullying-ul este mult mai intens i serios. Cazurile de bullying sunt mai frecvente atunci cnd
copiii se transfer de la coala primar la cea general. n acest sens se pot invoca urmtoarele
motive: noua coal este de regul mai mare i mai impersonal dect cea veche, o atneie
individual mai mic le este acordat copiilor, profesorii se concentreaz mai mult asupra
aspectului- ce trebuie s tie copiii?i neglijeaz aspectul- cine trebuie s devin copiii?. De
asemenea, n noua coal exist deja muli copii mai puternici dect copiii nou venii.

Pentru muli copii primele sptmni, sau chiar luni, sunt o ncercare. Pe lng multe
activiti noi, trebuie stabilit o nou ordine a lucrurilor. ntre copii i tinerii adolesceni, exist
mereu o problem de dominaie fizic ntre biei i dominaie social ntre fete. Pentru a-i
consolida poziiile n cadrul grupului, copiii recurg la bullying. n lumea adult tehnicile de
consolidare a poziiilor n cadrul grupului sunt mult mai subtile i indirecte, datorit vrstei i
experienei (Rigby, 2002).

L.oitu (2001) propune educaia pentru toleran drept mijloc de combatere a violenei
colare. Acest tip de educaie face parte din noile educaii, specificul ei fiind dictat de cerinele
lumii contemporane. ntr-o form rezumativ, educaia pentru toleran nseamn recunoaterea
urmtoarelor aspecte:

8
 Educaia prin definiie, este un proces de lung durat, iar educaia pentru toleran nu
constituie subiectul al vreunei dintre disciplinele nscrise n planul de nvmnt, dar
efectele oricrei activiti se regsesc la acest nivel.
A nva nseamn a influena, a ndocrina, fie c este vorba de teorema lu Pitagora, fie
c este ora de istorie.
Dac manipularea este adesea nedorit este ns preferabil coerciiei.
Strategia educaiei pentru toleran nu poate fi gndit identic n dou coli i, cu att mai
puin, pentru toate formele de colarizare; dar este important s se utilizeze argumente
similare pentru diferitele credine, opinii, prejudeci i cauze ale conflictelor.
Educaia pentru toleran face parte dintre noile politici educaionale, actualizate i
amplificate de problematica lumii contemporane, fiind una global, ce interacioneaz
totodat cu celelalte forme ale educaiei.
Tolerana este indivizibil, astfel nct pentru manifestarea ei se cer respectate toate
condiiile care asigur instaurarea pe durate lungi i spaii largi.
Absena toleranei nu poate fi atribuit doar generaiilor anterioare de educatori, pentru c
instaurarea ei poate ncepe cu ameliorri la nivelul propriului comportament.
Controlul i eficiena educaiei pentru toleran implic att instituiile (fie ele
guvernamentale sau neguvernamentale, mass-media) ct i fiecare individ n parte.
Cile de realizare nu vor putea fi simplificate i absolutizate, fiind ns necesar
complementaritatea lor:
a) Calea afectiv, n axcord cu scopul urmrit, favorizeaz exprimarea prin
atitudini superioare a ideilor de toleran;
b) Calea raional, ntemeiat pe argumente viabile i riguroase prin coerena lor
logic;
c) Calea practic, utiliznd experiena proprie pentru a institui reguli flexibile de
judecat i aciune;
d) Calea realist, pentru a rmne credibil implicarea n cutarea soluiilor
viabile;
e) Calea empiric, pragmatic, rspunznd ntrebrii concrete ce se ntmpl
dac spiritul tolerant lipsete, dac se pstreaz intolerana? Cine ctig i
pentru ct vreme?

9
 Educaia pentru toleran este, mai curnd, o cercetare- aciune prin care att elevul ct i
educatorul nva:
s acioneze astfel nct s se poat integra lumii n care triete;
s decodeze i s utilizeze informaiile nregistrate;
s-i organizeze lucid i activ cmpul su cultural;
s-i valorizeze experimentele personale i pe cele ale grupului, naturii, lumii;
La nivelul coninuturilor i mijloacelor, educaia pentru toleran nseamn o revizuire a
manualelor, introducerea perspectivelor interdisciplinare, dar i extensia acestora la nivel
extracolar, prin aciuni responsabile de educaie informal i nonformal.
Educaia pentru toleran nu poate fi asimilat uneia consacrate relativizrii absolute a
normelor, principiilor; reuita ei const n victoria instaurat de valori i idealuri esenial
umane.

n concluzie, dei este un fenomen indispensabil i esenial n formarea individului,

bullying-ul trebuie controlat i temperat n colectivul de elevi pentru ca acesta s nu duc la
efecte dramatice. Prin urmare, calea optim de dezvoltare a unei generaii const n cultivarea
spiritului de toleran, mai ales n contextul actual cnd unitatea prin diversitate este un aspect
important.

10
Bibliografie:

Rigby, Ken, 2002, New Perspectives on Bullying, Jessica Kingsley Publisher,

Philadelphia
Sanders, Cheryl E.; Phye, Gary D (2004), Bullying. Implications for the classroom,
Elsevier Academic Press, Saint Louis
oitu, Laureniu (2001), Agresivitatea n coal, Institutul European, Iai
Ulrich, Louis Rinaldo (coord.); Godinac, Mihaela (coord.); Tudorache, Mariana (coord.);
Blan, Elena; Chiescu, Dorina; Teileanu, Angela (2007), Violena n coal: metode de
intervenie: ghid de bune practici, Atelier Didactic, Bucureti

11