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FACULTAD DE PSICOLOGA
MATERIA PSICOLOGA EDUCACIONAL
CTEDRA LIC. CRISTINA ERAUSQUIN
TRABAJO DE CAMPO
DOCENTES
COMISIN 21
ALUMNOS
1
INDICE
RESUMEN.... 3
INTRODUCCIN...... 7
DESARROLLO
CONCLUSIN... 38
BIBLIOGRAFA.. 41
ANEXO I
Observacin de Asamblea 45
Entrevista Alumnas... 64
Entrevista Educador..... 72
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RESUMEN
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RECORTE DEL PROBLEMA
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- Quines tienen la autoridad en el Bachillerato, cmo circula, donde se
observa?
- Con qu espacios cuenta el Bachillerato para desarrollar la relacin
docente/alumno?
- Cmo son las relaciones entre docentes y alumnos, cmo se dan estos
roles, en que prcticas se desarrollan?
- Qu es la asamblea, cmo funciona, qu se decida, quienes participan, qu
efectos tiene en los alumnos y docentes?
- Qu es la Recope, cmo funciona, quienes participan, que se decide all?
Motivo de la eleccin:
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trabajo de campo en el Bachillerato Popular Villa Crespo sumando un grupo
ms, conformando de esta manera, tres grupos que de forma conjunta
utilizamos este espacio educativo para nuestra propsito de investigacin.
Queremos destacar que el Bachillerato nunca nos solicit un permiso o
acreditacin para participar y que siempre se mostraron sumamente
predispuestos y sumamente colaboradores. Por lo expuesto podemos decir que
no lo elegimos sino que fuimos invitados.
As fue como entre los tres grupos nos dividimos tareas para realizar los
contactos y si bien uno de los grupos ya haba logrado una primera entrevista
con el Bachillerato, nuestro momento de presentacin, todos juntos con el
Bachillerato, fue el da en que concurrimos para asistir a la observacin del
Asamblea. De ese da logramos establecer contactos ms afianzados con el
Bachillerato para proseguir con las entrevistas y observaciones en futuros
encuentros.
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INTRODUCCIN
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2. Pueden los docentes generar caminos innovadores para acompaar las
trayectorias escolares de sus alumnos y de esta manera apostar a una nueva
forma de pensar la educabilidad y el fracaso escolar?
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decisiones sino que las relaciones se dan en un plano horizontal, sobre todo a
travs de dos dispositivos asamblearios tales como: La Recope y La Asamblea
Mensual. Tampoco posee Gabinete Psicopedaggico sino Tutores que
funcionan como nexos entre los Educadores y los Estudiantes.
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Se supone que el Bachillerato va a ser muy diferente a la escuela
tradicional, pero no sabemos exactamente en qu.
Se supone que el Bachillerato contar con una arquitectura que pueda
hablar por s sola y que pueda dar cuenta que all funciona una escuela.
Se supone que hay docentes/profesores y alumnos, no educadores
populares y estudiantes/compaeros.
Se supone que el Bachillerato cuenta con un Gabinete Psicopedaggico.
Se supone que las materias se organizan como el cronosistema escolar.
Se supone que el Bachillerato tiene una duracin de 5 aos.
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DESARROLLO
Ah es cuando nos damos cuenta que estamos aprendiendo y que podemos y debemos
expresar nuestras ideas, reflexiones y crticas. Aunque estas ideas sean constructivas o no,
son respetables porque son nuestras ideas y de eso se trata. De un espacio donde podemos
expresarnos libremente, donde podemos ser escuchados, comprendidos, contenidos; esa es
la clave del bachi. La contencin y el cario, el respeto e igualdad con que nos tratan los profes
y los compaeros. Que se esfuerzan todos los das para llegar a cursar, cansados de trabajar y
algunos con sus hijos. (El Bachi para una estudiante de 3 ao. Dibujando el Futuro.
Documento Bachilleratos Populares Movimiento Popular La Dignidad.)
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Si bien hay una asimetra en la relacin en la cual los docentes solemos determinar si
un estudiante est en condiciones de continuar o no en el bachi por cmo fue su proceso
educativo, hay una asimetra en ese sentido pero no es superioridad en ese lugar, no en
cuanto a lo autoritario, s hay una autoridad pedaggica (Entrevista a Eber, Educador Popular).
No, en general nos manejamos con igualdad, la igualdad impera (Entrevista a Noelia,
Estudiante).
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y despus las clases fueron as como ms no tanto como que el profesor te explicaba,
ac l tiraba un tema, deca algo y te deca qu te parece esto?, entonces entre todos
aportbamos algo, como que as se arma la clase o bsicamente es as, se arma la clase con
la portacin (aporte) de todos... si es un poquito, mucho, no importa, pero esa es como la
dinmica no? Y te dicen que te parece a vos, as con preguntas ida y vuelta, entre todos
(Entrevista a Elizabeth, Egresada y Educadora)
En esta cita podemos evidenciar que el rol del alumno es aquel que
pasivamente, sin que nada le pase, espera a ser educado.
1
Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos de transformacin. En R.
Maliandi (Comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I Jornadas Interdisciplinarias UCES: sobre la
Autoridad: perspectivas interdisciplinarias y prcticas sociales (pp. 85-90). Buenos Aires: FUCES.
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debe combatir contra ciertas cuestiones, tales como: la injusticia, la
desigualdad, la violencia, el autoritarismo.
Una nocin importante que vale la pena destacar siguiendo esta lnea de
anlisis, es la del Sentido. La experiencia es subjetiva, es lo que atraviesa al
sujeto, lo que le pasa, lo que es, lo que cambia, y eso es siempre de alguien.
Que adquiera un sentido es importante para lograr la implicacin de
docente/alumno, que sea parte, que se apropie de la situacin,
desnaturalizando as lo obvio, lo ya dado de antemano (Erausquin,
DArcangelo 2013).
nos encontramos con un grupo de una seora que es muy conocida que se llama
Cecilia Pando, donde ella bsicamente desconoce todo lo que ocurri all (seala la pared
donde dice 30.000 desaparecidos) y sin embargo, bancamos la parada, nos quedamos ah y
no nos movimos, yo estoy orgulloso de haber estado ah con la bandera del bachi y las
camisetas. Es importante porque eso nos identifica. Nos plantamos bien. (Observacin de la
Asamblea, Esteban, Educador Popular).
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Podemos ver este enfoque situacional, por ejemplo, cuando durante la
Asamblea, la estudiante que haca de moderadora llamada Majo, hizo una
pausa en el temario de la fecha para comentar la situacin particular de una
compaera del bachillerato. Coment que la compaera estaba pasando por un
momento complicado ya que sufra violencia de gnero e iba a abandonar por
un tiempo la cursada. Inmediatamente, la educadora Lara, propuso pensar si
haba bachilleratos en la zona de San Miguel, en la cual la compaera afectada
resida, para que as no pierda la regularidad y la posibilidad de seguir
estudiando. Aqu vemos la implicancia por parte de docentes y alumnos,
quienes se involucran y piensan en el contexto y la situacin de la compaera.
Comenz la asamblea y Florencia mencion algo que yo estaba pensando desde que
haba llegado, No s diferenciar cuales son los alumnos y cuales los docentes, a lo que yo le
respond: Me pasa lo mismo, me parece que no llegaron, seguro que siempre deben venir slo
los docentes (Recorte de Observacin Asamblea Mensual).
Para pensar al sujeto en una situacin mayor, Greco (2011) plantea que
la escuela hoy por hoy demanda otro tipo de relacin, dado que el contexto
socio histrico, los docentes, las necesidades sociales y las necesidades del
estado no son las mismas, y a su vez, los alumnos como observamos en
ejemplos anteriores, no son el mismo sujeto pedaggico que en la modernidad,
estn atravesados por distintas problemticas que antes no existan y que no
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pueden obviarse en todo proceso de enseanza que pone en juego sus
subjetividades. Formula que la autoridad debe ser reinventada porque en el
presente las relaciones sociales han cambiado y la autoridad es cuestionada, y
si la autoridad es una relacin que no puede pensarse por fuera de una
relacin social, ser necesario repensarla. Ser necesario fundar una
autoridad emancipatoria:
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Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos de transformacin. En R. Maliandi
(Comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I Jornadas Interdisciplinarias UCES: sobre la Autoridad: perspectivas
interdisciplinarias y prcticas sociales (pp. 85-90). Buenos Aires: FUCES.
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en esta dada docente/alumno como la relacin desde donde se sostiene un
lugar de saber-poder que no desea ser corrido, cuestionado, movido.
S suele pasar que quienes toman la palabra y van hablando, aquellos compas que tienen
ms trayectoria dentro del bachi, suelen a veces ocupar lugares como moderar las Asamblea,
tratar de sintetizar ideas que van surgiendo, proponer propuestas quizs superadoras
(Entrevista a Eber, Educador Popular).
Entonces el objetivo de la comisin de bienvenida es ese, como introducir, evacuar dudas, por
lo general vienen con un listado de preguntas y las respondo todas. Y establecer un vnculo,
invitarlos a las reuniones, decirles ponele, despus cuando se les asigna una materia, les hago
contacto con el profe con el que van a estar hasta que se integran al colectivo (Entrevista a
Agostina, Educadora Popular).
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Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos de transformacin. En R. Maliandi
(Comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I Jornadas Interdisciplinarias UCES: sobre la Autoridad: perspectivas
interdisciplinarias y prcticas sociales (pp. 85-90). Buenos Aires: FUCES.
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2) La participacin guiada (plano interpersonal de anlisis de la actividad
sociocultural). Es la que refiere al proceso de implicacin mutua entre los
individuos, donde es necesario analizar todas las interacciones y vnculos
interpersonales.
Porque todas las materias se trabajan con pareja pedaggica. Por eso la educacin la
pensamos de una manera muy distinta. La pareja pedaggica es una herramienta clave en la
educacin popular justamente porque trata de construir la nocin de desarmar una persona que
sabe y otra que escucha. En este caso seran dos personas que traen una propuesta
educativa (Entrevista a Eber, Educador Popular).
El bachillerato me ense a tener otra perspectiva de las cosas, soy muy discutidora, muy
sargentona y me ensearon cierta flexibilidad hacia el otro. Tengo una educacin muy
estructurada y me desnaturalizaron un poco para llamarlo de alguna manera (Entrevista a
Flavia, Alumna).
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Como hemos mencionado anteriormente, esta forma de concebir la
participacin va a implicar nuevas relaciones sociales que a su vez convocarn
a nuevos modos de pensar la autoridad, y esto no lo podemos dejar de vincular
en relacin a la premisa que da origen al Bachillerato Popular Villa Crespo
como una necesidad de construir una nueva relacin pedaggica.
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instaurar una prctica que resignifique la escuela tradicional como espacio
escolar educativo y poltico. De la mano de esta concepcin, se inscriben los
autores Greco y Toscano (2000:
todos pueden dar su opinin, el voto vale lo mismo en todos () son relaciones de
respeto, hablamos de lo que nos pasa, ms all de las cosas del estudio (Entrevista a
Elizabeth, Egresada y Educadora)
Las reglas se ponen con el acuerdo agua sobre la asistencia y la manera de aprobar
la materia y eso es un consenso que tenemos entre todos, docentes y alumnos y despus la
autoridad en el aula a veces son los profesores que quieren dar el tema o a veces son los
mismo alumnos los que intentan apaciguar el tema para que haya concentracin (Entrevista a
Flavia, Estudiante)
Hace varios aos por ejemplo, la discusin si un compaero estaba en condicin de aprobar o
no, se daba dentro de las Asambleas y eso a veces generaba situacin de tribunal y acusado
en la cual un compaero no sabe si va a pasar o no y montn de compaeros opinando.
4
Greco, M.; Prez, A.; Toscano, A. (2008): Crisis, sentido y experiencia. Conceptos para pensar las prcticas
escolares.
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Sentamos que no sumaba tanto al proceso pedaggico de los estudiantes. Entonces se
decidi esa instancia mantenerla en otro espacio igual de abierto y horizontal pero se trabaja
exclusivamente lo pedaggico. (Entrevista a Eber, Educador)
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Nosotros no tenemos rector, no tenemos preceptor, nada de eso. Somos una
organizacin horizontal, todas las decisiones se toman a travs de asambleas. Son como el
rgano mximo de toma de decisiones (Entrevista Agostina, Educadora)
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Nicastro S. y Greco B. (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Rosario. Ed.
Homo Sapiens. 2009. (pp 77)
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desnaturalizar las desigualdades del formato escolar tradicional con respecto a
los monopolios de saberes, inaugurando nuevas legalidades basada en la
confianza, el reconocimiento y la renuncia a la omnipotencia y el control del
otro.
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los avatares de una historia de vida en particular, y ms a la dificultad de las
instituciones para romper con la homogeneizacin y atender a la diversidad de
trayectorias necesarias dadas en cada adolescente o adulto, dando respuesta
a cada sujeto a partir de su reconocimiento efectivo. El Bachillerato Popular
Villa Crespo posee diferentes dispositivos asamblearios con los cuales
docentes y alumnos buscan intervenir en los modos en los que ser llevada a
cabo la educabilidad para que los mismos no se encuentren frustrados a la
hora de transitar y apropiarse de los conocimientos y saberes que la escuela
les ofrece. Esto puede observarse claramente en varios fragmentos de las
entrevistas realizadas a los alumnos:
Yo la eleg porque los horarios de nocturna en una escuela comn del estado son
muchas horas. Yo trabajo todo el da y es desgastante igual un poco de miedo a la frustracin
tena al ser tan exigente, as que decid arrancar ac porque me pareci que era, aunque sin
saber cmo era, me pareca que iba a ser ms fcil. (Entrevista a Flavia, Estudiante)
cuando empec no entenda nada y tuvieron mucha paciencia conmigo y bueno pas el
ao, y tambin si vos no entends le mandas un mensaje y ellos te dicen que vengas media
hora antes, por ejemplo, se sientan y te explican hasta que entiendas (Entrevista a Juana,
Educadora).
6
Trayectorias educativas en la escuela media, desafos contemporneos de la obligatoriedad Ficha de ctedra.
Publicaciones Cep. Facultad de psicologa Uba.
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Aqu podemos observar como los docentes tienen en cuenta las
particularidades de cada sujeto y les hacen seguimiento.
Hacemos como que un esfuerzo, o mejor dicho, es una suma de esfuerzos bastante
importante. Es esto de cmo tratar de no quedarse slo con lo que pasa adentro de la clase, si
no que poder hacer algn tipo de seguimiento de lo que le pasa afuera, de las dificultades que
puede tener un compaero o compaera (Entrevista a Diego y Fernando, Educadores)
La mayora de las otras materias hoy por hoy divididas por aos. Matemticas hace dos o
tres aos que estamos probando una modalidad que no es graduada y que tena que ver con
que pensbamos que tena que lo graduado nos generaba algunas dificultades, y que
pensamos que est modalidad nos poda servir. Y por ahora nos viene dando buenos
resultados. Y entonces en funcin de eso lo que hacemos es tratar de generar los grupos en
funcin de cmo viene los recorridos escolares previos de cada uno, o sea aquellos que los
tienen ms fresco, aquellos que no tocan un libro, lo que sea. Y en funcin de eso lo que
hicimos a principio de ao fue sentarnos y pensar, qu pensamos que un estudiante egresado
del bachillerato despus de los tres aos de la materia debera llevarse como base mnima.
(Entrevista a Diego, Educador).
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transcribimos un fragmento de la estudiante Elizabeth que nos relata como en
este espacio todos los estudiantes votaron por darle otra oportunidad a un
compaero que iba a tener que dejar el Bachillerato debido a las faltas, y cmo
los educadores respetaron esta decisin:
A veces uno tiene la voluntad de ayudar a un compaero pero hay veces que no se,
por ejemplo, ha pasado en aos anteriores que una compaera no pudo pagar el alquiler un
ao y no es que se acerc ella con la problemtica pero otros compaeros quisieron salir a
bancarla y armaron una Asamblea espontnea y dijimos bueno el fondo del bachi lo ponemos
para la compaera. Y despus la compaera con el tiempo lo va a ir devolviendo. Fue una
decisin que se tom muy a las apresuradas y que despus no fue una buena decisin ni para
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el bachi ni para la compaera. Gener miles de situaciones de tensin porque justamente entr
en una relacin econmica. (Entrevista a Eber, Educador Popular).
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Nicastro S. y Greco B. (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Rosario. Ed.
Homo Sapiens. 2009.
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No estamos acostumbrados/as a tomar en nuestras propias manos la organizacin de
nuestra educacin. Nuestra infancia y adolescencia fue construida pasando por instituciones
que nos hicieron creer que no ramos capaces de organizarnos, de decidir, de pensar que
queremos estudiar. Crecimos creyendo que si no haba un director que tome decisiones la
escuela no funciona, que si somos estudiantes no podemos opinar porque no sabemos y que
poltica y educacin eran dos palabras que haba que tener bien separadas. (Documento
Bachilleratos Populares: Pedagoga de la rebelda).
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estudiante debe aprender como as tambin los saberes de la vida con la que
l cuenta, los saberes previos. Esto se refleja a partir de la materia Coyuntura
en donde se ven temas actuales, se debate sobre los mismos, se interpela a
los estudiantes a opinar desde sus experiencias.
Dicho de otro modo, se debe tener una perspectiva situacional como
plantea Baquero, no apuntalada en el individuo para atender a problemas
vinculados con la educabilidad, donde la configuracin de cada territorio, de las
poblaciones que la transitan y de las problemticas e intereses que los
involucran atraviesa las prcticas y reflexiones educativas. Es por eso que el
autor resalta la necesidad de levantar la mirada puesta en el individuo, en este
caso el alumno, y colocarla sobre la situacin de la que forman parte sus
singularidades e identidades culturales. Un claro ejemplo de la ruptura de los
determinantes duros es el sistema de calificaciones que presenta el
Bachillerato en donde no hay notas numricas como se encontrara en otras
instituciones educativas. En el Bachillerato los determinantes se suelen tomar
de una manera distinta como se podr ver en el siguiente fragmento
pronunciado por uno de los educadores:
no se ponen notas numricas, se buscan trabajar con conocimientos y saberes previos que
traen los estudiantes () Y si un compa no est en condicin de aprobar y cree que tiene
argumentos para demostrar lo contrario o quiere sugerir una propuesta distinta o argumentar su
situacin se acerca a la Recope y charla con los profes (Entrevista a Eber, Educador).
Merieu (1998) dice que uno de los pilares del progreso intelectual no es
slo el modo en que el sistema educativo se le es presentado a los alumnos
sino tambin qu es lo que provoca en ellos, las conexiones que son capaces
de establecer con los saberes que el alumno tiene y la forma en que eso le
hace reconsiderar o no sus ideas. A su vez, la transmisin de saberes y
conocimientos supone una reconstruccin por parte del alumno en donde hay
inscripcin de un proyecto y la percepcin de aquello que le contribuir a su
desarrollo.
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Flavia: Haba pensado enfermera o podologa. Estamos viendo.
Valeria: Vos Noe Qu espers despus de esto? Dentro de un ao y medio.
Noe: A m me gusta mucho ingeniera textil, el diseo de moda y es ah donde me piden el
secundario completo para iniciar la carrera. Entonces eso es lo ms importante.
Valeria: Y vos Juana?
Juana: Yo quiero terminar la secundaria para empezar a estudiar enfermera.
Nosotros con los de La Dignidad tenemos primero un crculo de educadores que nos
juntamos una vez cada quince, veinte das. Nos juntamos los educadores de todos los bachis
para debatir cmo hacer poltica debatimos a ver cmo hacemos para laburar hacia adentro.
Despus tenemos tambin la intencin y muchas veces pasa, de hacer laburos conjuntos, por
ejemplo, ahora vamos a ir todos los Bachis al Olimpo juntos. Nos vinculamos desde la
organizacin porque todos tenemos el mismo objetivo poltico-pedaggico (Entrevista a
Agostina, Educadora).
Por otro lado, esta autora plantea que el docente presenta un saber
construido, un saber que en ciertas situaciones le habla de un proyecto, de una
condicin que no es la que se encuentra presente en la institucin educativa en
la cual pertenece. Entonces se debe poder pensar en condiciones de
escolarizacin diversas, se debe repensar la escuela junto con los saberes
pedaggicos y didcticos que logren hacer frente al problema de la enseanza,
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una enseanza que en muchas ocasiones no se encuentra dentro de los
parmetros esperados y normales.
si, si por ejemplo no me gust ese tema o ese tema me parece que no suma o no ayuda
entonces puedo decir a ver que me interesa saber, esa es la diferencia, no te arman el
programa as para siempre, vos podes dar las opiniones y en base a eso que te gustara
aprender se arma la materia, te dan la clase, no siempre, pero est la posibilidad, es decir se
da participacin a los estudiantes (Entrevista a Elizabeth, Egresada y Educadora).
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que salga de ac quiera construir un mundo un mejor. Si no cambiamos un poquito as tu
subjetividad impuesta por un otro, entonces, la laburamos mal. (Entrevista a Agostina,
Educadora).
si tengo que votar voto, pero hablar no porque soy en realidad soy una persona
bastante tmida al hablar delante de mucha gente (Entrevista a Elizabeth, Egresada y
Educadora)
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compaeros que tengan ms para aportar que otro ligado a su experiencia o estn
completamente acostumbrados a un proceso asambleario (Entrevista a Eber, Educador)
Las reglas se ponen con el Acuerdo agua sobre la asistencia y la manera de aprobar
la materia y eso es un consenso que tenemos entre todos, docentes y alumnos y despus la
autoridad en el aula a veces son los profesores que quieren dar el tema o a veces son los
mismo alumnos los que intentan apaciguar el tema para que haya concentracin (Entrevista a
Flavia, Estudiante).
8
Tenti Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones sociales y
pedaggicas para el aprendizaje escolar", Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Bs As. Ed. Nov.
Educativas. Ao 16. Nro. 168.
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Es por esto, que el Bachillerato apunta a romper con el modelo tradicional
normalizador y disciplinario, intentando que los contenidos de las materias
aporten una mirada liberadora mediante una bsqueda grupal que promueva la
reflexin autnoma, la desnaturalizacin del sentido comn y la interrogacin
permanente a los discursos dominantes que se presentan como
incuestionables y que influyen en el fracaso escolar masivo.
Se deberealizar un anlisis de las prcticas educativas como del papel
de los actores escolares, especficamente, en la dada docente/alumno para
identificar las posibles causas del desinters en ambos actores e identificar el
lugar y el sentido actual que se le refiere a la escuela tradicional y al
Bachillerato.
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moderno desde sus inicios. Por eso, si pensamos en la actualidad, estas
concepciones reduccionistas continan de forma imperante, no obstante,
podemos pensar que el Bachillerato Popular Villa Crespo
todas las prcticas que llevamos adelante son de educacin popular con el objetivo de
crear un espacio horizontal, contra-hegemnico, crtico, que genere criticidad social hacia
adentro y transformacin social hacia adentro y hacia afuera, digamos (Entrevista a Agostina,
Educadora).
35
sistema educativo escolar. Agostina, tambin se refiere a la exclusin escolar
de la siguiente forma:
Llega gente que por lo general tuvo desercin escolar, de varios aos sin estudiar, y si
no llegan amigos de otros. Mayores de 18, eso con recorrido escolar y desercin. Y llegan
por lo general todos clase trabajadora, todos salen corriendo del laburo y vienen para ac.
los grupos estos tiene los tres nombres de matemticos, o sea, no les pusimos ni
niveles ni grados, porque justamente no es el objetivo ()los tres aos de bachillerato se
mezclan todos y tomamos una especie de ejercicio de diagnstico en el que cada uno pone a
prueba sus saberes que ya trae. En base a eso los separamos, ms que nada en la gente que
tiene ms facilidad para que no se aburra en la clase y la gente que tiene ms dificultad. Esa es
la divisin, gente que le cuesta ms y gente que la tiene ms clara entonces... es ms que
nada para que se beneficien todos (Entrevista a Diego y Fernando, Educadores)
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negociacin de resultados en las que el alumno se pueda apropiar del
conocimiento de forma activa permitiendo generar una experiencia en el
sentido de Larrosa (2003) que explicamos ms detenidamente en el eje
anterior, posibilitando en la experiencia algo del orden de lo singular. Es decir,
el educador debe implicarse y transmitir los saberes buscando que los
estudiantes puedan construir sus propios aprendizajes, puedan ser
interpelados.
Creemos que lo importante es siempre integrar, parte de la educacin popular es el
seguimiento personal, la no evaluacin con nmeros, sino la evaluacin constante a travs de
ejes, entonces no es que si no entendiste, te tomo una prueba, te boche, no. Como nosotros no
tomamos pruebas, sino que hacemos trabajos, o todo muy guiado, entonces ya de por s,
digamos, vos tengas el nivel de alfabetizacin o entendimiento de las cosas que tengas, la idea
no es que todos se vayan con lo mismo sino que cada uno de lo mejor de s mismo.
37
CONCLUSIONES
38
De esta manera es que creemos que el Bachillerato Popular Villa Crespo
busca y logra hacer frente al fracaso escolar que en la actualidad se encuentra
presente en la escuela tradicional, a travs de estrategias de enseanza que
recuperan y valorizan los saberes previos de los estudiantes para adecuar los
ritmos y los contenidos de las materias que se imparten, y que a su vez, esto
permite que los mismos puedan sentirse tenidos en cuenta en sus
particularidades para hacerles creer que son sujetos capaces de aprender.
Hacia el final nos quedan las ganas de haber podido presenciar una
clase para observar la dinmica de la misma as como indagar sobre ciertos
interrogantes que consideramos que no fueron investigados:
39
tanto, gracias a las estrategias de enseanza que despliegan logran
transformar ciertos determinantes duros, como ser las relaciones de
autoritarismo en la dada docente/alumno, logrando reparar las trayectorias
educativas que los estudiantes vieron socavadas en la escuela tradicional, y as
otorgndoles una nueva oportunidad para reescribirlas.
40
BIBLIOGRAFA
41
Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 6. tica y etiqueta. En Las pasiones
tristes. Sufrimiento psquico y crisis social (pp. 77-97). Buenos Aires: Siglo XXI.
42
Greco B. y Toscano A. G. (2014) Trayectorias educativas en escuela media,
desafos contemporneos de la obligatoriedad. Ficha de Ctedra. Publicacin
CEP Facultad de Psicologa UBA.
43
Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
participativa, participacin guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y
Alvarez A. (Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas,
Madrid, Fundacin Infancia y Aprendizaje.
Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en
el mundo de hoy. Fundacin Santillana.
44
ANEXO I
OBSERVACIN DE LA ASAMBLEA
45
chicos, se sentaron muy cerca de nosotros y decid presentarme. Resultaron
ser dos estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales, de la carrera de
Comunicacin, nos dijeron que era la primera vez que estaban all y que iban a
realizar una intervencin.
Temario:
46
Esteban que claramente se notaba que era uno de los docentes, intercede en
ese momento para decir paren, la idea es que pensemos juntos una solucin
que no sea no porque no, veamos qu podemos hacer sin que sea tan cortante
la cosa, capaz que ellos pueden hacerlo en otro horario que no sea el de
clases, qu opinan?.
Una de las estudiantes del grupo de las mams que estaban todas juntas en un
mismo sector dijo que ya se les haba dicho antes el tema del horario y que sin
embargo, vuelve a pasar lo mismo.
47
lista de lo que se necesita, fecha y organizar en comisiones la divisin de
tareas.
Finalmente quedaron en que el festival quedar para los primeros das de Julio,
no obstante, adelantarn una asamblea, en vez de ser mensual, la prxima
ser en 15 das de manera tal de tener una instancia ms de organizacin para
el festival.
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parece importante mencionar esto. Decidieron sostener la actividad porque
bamos nosotros. Tal vez podemos pensar como decir algo de eso.
Alumna: y podemos pasar por curso, y tal vez podemos enviar una cartita o
algo como una devolucin.
Educador Esteban: S, me parece una muy buena idea, un poco para pensar la
coyuntura en la que hicimos la actividad, sepan que tambin nos encontramos
con un grupo de una seora que es muy conocida que se llama Cecilia Pando,
donde ella bsicamente desconoce todo lo que ocurri all (seala la pared
donde dice 30.000 desaparecidos) y sin embargo, bancamos la parada, nos
quedamos ah y no nos movimos, yo estoy orgulloso de haber estado ah con la
bandera del bachi y las camisetas. Es importante porque eso nos identifica.
Nos plantamos bien.
Educador Esteban: Bueno podemos ver de hacerla ms de una vez para que
vayan todos, pensmoslo con tiempo, pero vayamos.
Todos: Siiiiiiii!!!!
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Es entonces cuando anuncia que una estudiante de 2do ao, Yanina, va a
dejar el Bachi porque est siendo vctima de violencia de gnero por parte de
su marido, que ya hizo la denuncia pero no tiene donde ir con su hija, as que
va a volver a la casa de la hermana en San Miguel y que eso no la va a dejar
seguir estudiando porque no tiene con quien dejar a la hija (Los horarios del
bachi son de 19 a 21 hs. lunes a viernes).
All comentan que ya haba pasado antes, Yanina haba retomado este ao
pero ahora tendra nuevamente problemas.
Alumna con su hijo: Es que parece que no tena como mantenerse porque no
tena trabajo.
Educadora Lara: Bueno, tal vez podemos pensar primero qu bachis tal vez
hay en San Miguel como para que no pierda la regularidad y que siga
estudiando. Por otro lado, est bueno pensar que hay organizaciones con ms
experiencia que nosotros sobre como acompaar en estos casos, por ah
podemos pensar qu organizaciones nos pueden ayudar y dar esa informacin,
no?, digo busquemos que otras alternativas podemos usar en estos casos
para que haya ms confianza si una compaera pasa por lo mismo.
Aplausos de todos.
50
Ya aqu Majo fue dando por concluida la asamblea, anunciando que pasaran a
hacer lo que todos queran, LA RIFA!
5- La Rifa
Comenz Majo y dos estudiantes ms, una sacando el nmero ganador, otra
agitando la bolsa, otra anunciando el nmero, se los vea a todos ansiosos y
muy contentos. Para nosotros fue una instancia no slo muy divertida, sino
tambin nos hizo sentir un sentimiento de mucha familiaridad. Lara sac
alrededor de 4 nmeros y cada vez que sacaba un premio la abucheaban entre
risas y gritando que lo done!, Lara se mataba de risa.
Finalmente termin la rifa con muchas ancdotas divertidas, pero alegres por el
resultado, dado que lograron recaudar $4000 para los arreglos del bachiller,
dinero que luego en asamblea se decidir su destino.
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ENTREVISTA 1 EGRESADA Y EDUCADORA
Observacin:
El bachillerato funciona dentro del 1er piso del Club Atlanta en Villa
Crespo. Uno llega ingresando por Humboldt 347, en la puerta pregunta donde
funciona el Bachi como le dicen todos y el seor de la puerta te indica cmo
llegar doblando a la derecha, pasando el gimnasio, primera puerta que da a la
escalera.
A medida que los estudiantes van llegando nos encontramos con caras
conocidas de la asamblea, algunos de ellos nos recuerdan y nos saludan.
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imposible utilizar el mismo sin que afecte a las clases que se desarrollan
alrededor ya que est pegado al aula de 1 y 2 ao.
Entrevista:
E1: Hola
E: Hola
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vos estas sentada, pero en este caso te preguntaban, se presentaban con una
presentacin as medio rara, como inhabitual, digamos a lo que uno est
acostumbrado, y despus las clases fueron as como ms no tanto como que
el profesor te explicaba, ac l tiraba un tema, deca algo y te deca qu te
parece esto?, entonces entre todos aportbamos algo, como que as se arma
la clase o bsicamente es as, se arma la clase con la portacin (aporte) de
todos... si es un poquito, mucho, no importa, pero esa es como la dinmica
no? Y te dicen que te parece a vos, as con preguntas ida y vuelta, entre
todos.
E1: Y contame, sabs hace cuanto que est el Bachillerato, o como se fund?
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E: Exactamente, este espacio por hoy es gratuito.
E1: Yo tengo entendido que sos egresada y ahora sos educadora en el bachi,
explicame cul es la diferencia entre educadora y profesor o docente como le
decimos nosotros, y que te llevo a ser educadora?
E: y ponele un ejemplo bsico, se junta plata para hacer arreglos, bueno todos
votamos s!!!! Entonces se junta plata para un arreglo y se hace eso, eso
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bsicamente, se toman decisiones digamos mnimas y no tanto, de cosas de
ac, arreglos, y lo que sea.
E: No, primero se pregunta a cada grado o curso como quieras llamarle, porque
son tres, se les pregunta que temas les interesa que toquemos en la asamblea.
E1: si yo quiero ir, puedo ir, no le tengo que pedir permiso a nadie?
E: no, nada que ver, no estn todos eso s, pero porque no todos participan,
eso si tens ganas y tiempo.
E: si tengo que votar voto, pero hablar no porque soy en realidad soy una
persona bastante tmida al hablar delante de mucha gente.
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E: Ahora no.
E: S, me gustaba.
E1: Y cmo te parece que son las relaciones que se desarrollan ah?
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necesita, por ejemplo, la ltima vez se hizo y se compr una puerta para el
primero que no tena y se pint ac.
E: si, si por ejemplo no me gust ese tema o ese tema me parece que no suma
o no ayuda entonces puedo decir a ver que me interesa saber, esa es la
diferencia, no te arman el programa as para siempre, vos podes dar las
opiniones y en base a eso que te gustara aprender se arma la materia, te dan
la clase, no siempre, pero est la posibilidad, es decir se da participacin a los
estudiantes.
E2: Y vos ves que la asamblea sirve para cambiar cosas o tiene efectos en
los educadores y los estudiantes?
E2: Cmo ves esos efectos? cmo te das cuenta que eso sirvi?
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E2: qu materia era?
E: no, estn incluidas, son obligatorias, pero te dan una pauta para ver de
dnde viene, como viene la realidad y todo eso.
E: hay diferencias, por ejemplo en tercero creo que no llegan a 10, en primero
tambin ms o menos, en segundo son las que llegan a 17.
E: si, exactamente.
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E1: son de todas las edades?
E1: por ejemplo si yo tengo 60 aos puedo entrar, no tiene lmite de edad?
E: no, no tiene lmite de edad. Si sos mayor de 18 aos como lo pide el estado.
E: claro porque esto estn para darte el ttulo oficial, si bien es un bachillerato
popular tiene una conexin para darte el ttulo con el estado.
E1: o sea que esta abalado por el estado para darte el ttulo oficial.
E: hay entre dos y tres, y si hay una persona est dispuesta a venir a colaborar
puede venir.
E: si podes, por que vos estas estudiando y seguro sabes algo que nosotros
no, segn la materia que quieras dar, desde tu parte vas a poder dar. Ante de
la clase se juntan los educadores y dicen que vamos a dar hoy que vamos a
decir.
E: s, por ejemplo Nati es la que est ms aos y ella es la que est al frente
porque yo y la otra chica somos nuevas.
E: 30 ms o menos.
E: ac no hay.
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E1: quin toma las decisiones educativas?
E1: Sabes que en la asamblea nos llam la atencin un caso que mencion
Majo, ella haba comentado que una estudiante llamada Yanina iba a dejar
porque estaba pasando una situacin muy angustiante en la casa y dems. El
bachillerato cmo reacciona ante estas situaciones? Tuviste a alguna
compaera que te pase lo mismo?
E1: qu es un tutor?
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que nada para animarlo a que no deje el ltimo ao y a medio ao, eso es a
nivel personal. Los tutores no nos cuentas a nosotros las cosas que se hablan,
sino solo te dicen que estn mal personalmente y eso se discute en la
asamblea, para respetar a la compaera hasta que se recupere, a mi
compaera no pudieron convencerla se ve que estaba muy mal, el tutor trata
de no alejarte, ms bien atraerte ac para que no abandones entonces ese es
el rol del tutor y el rol del bachi.
E1: y los estudiantes cuando pasan cosas as vos ves que acompaan desde
su lugar?
E: si
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E1: Cul fue tu experiencia en la escuela tradicional?
E: mmm no, bah no es que no, se lo permiten, es que para darle el ttulo tiene
que tener DNI, pero te da una opcin si la persona dice que va a obtener el DNI
a fin de ao por lo menos en primer ao te esperan, puede venir a clase, pero
ms tiempo no porque no le dan el ttulo.
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ENTREVISTA 2 - ESTUDIANTES
Observacin:
Entrevista:
E1: Bueno, nos encontramos ac con Flavia, Juana y Noe para empezar la
entrevista. Empezamos por Flavia, a ver Flavia contame un poco cmo llegaste
al bachillerato.
F: Bueno, llegu por un amigo de mi hijo que est ac en tercer ao. Mi hijo
haba empezado pero abandon por tema de trabajo y horarios. Y como ya
estn grandes mis hijos y decid terminar la secundaria, me anote para arrancar
de cero.
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E1: Noe?
J: Yo llegue por un cartel que estaba pegado afuera del bachi. Lo traje a mi
nene a la guardera de Atlanta, de ac tambin. Y vi ah, y dije yo vengo y me
anoto y ahora bueno estoy en segundo ao.
F: segundo ao.
N: En segundo ao.
E2: Los tres son de segundo. Brbaro. Bueno, Por qu eligieron este bachi y
no una escuela secundaria nocturna?
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E1: Y vos Juana?
E1: Un horario re lindo es. Bueno, me quieren contar un poco de que tratan
las asambleas que tienen el bachi?, Participaron alguna vez de alguna
asamblea?
E1: Y ac en el bachi?
J: S, las veces que hay asamblea vengo pero anteriormente nunca asist a
ninguna asamblea.
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F: En general es variado, de acuerdo al bachi las normas y temas de
convivencia, y despus salidas o festivales que se puedan hacer, hay varios
temas.
N: Tambin el acuerdo agua que est muy bueno que lo acordamos entre los
profes y los alumnos.
E1: Y vos Juana, algn tema que te acuerdes que hayan tratado en las
asambleas?
E1: Esta bien, ms de escucha. Y cmo son los docentes? Cmo son con
las notas, como son dando las clases? Hay algn docente que por ejemplo si
ustedes no entienden lo que dice vuelven a explicar?
F: Son accesibles, flexibles y si, pueden explicar varias veces. Hay distintos
niveles entre los distintos alumnos, distintas edades y eso tambin puede variar
en el aprendizaje entre uno y el otro como tambin la ayuda entre los
compaeros, eso tambin es importante. Por eso se arman mucho trabajo en
equipo, entonces eso equilibra un poco al grupo.
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J: Muy buenos la verdad porque cuando empec no entenda nada y tuvieron
mucha paciencia conmigo y bueno pase. Pase el ao y tambin si vos no
entends le mandas un mensaje y ellos te dicen que vengas media hora antes
por ejemplo se sientan y te explican hasta que entiendas.
E2: Y con el tema de la autoridad y los roles? porque no hay director por lo
que nos cont Elizabeth en la entrevista anterior. Cmo es el tema de la
autoridad? Ac quien pone las reglas? Cmo se hace?
N: De cualquier ao.
J: Depende mucho por ejemplo este ao que hay un primer ao donde son
nuevos, se est complicando un poco pero la asamblea pasada hablaron y creo
que estn ms tranquilos ahora.
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E1: Me podes contar un poquito Flavia de las materias que tienen? Si son
lengua, matemtica, qumica.
E1: Y a vos Juana cul es la materia que ms te gusta? Ya que vos pasaste
por un secundario.
F: S, dos o tres.
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E1: Y aparte estn los tutores?
F: S, que por lo general son educadores de alguna materia. Este ao nos toc
el de medios.
F: Claro, es el nexo.
F: Anlisis de coyuntura
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F: El bachillerato me ense a tener otra perspectiva de las cosas, soy muy
discutidora, muy sargentona y me ensearon cierta flexibilidad hacia el otro.
Tengo una educacin muy estructurada y me desnaturalizaron un poco para
llamarlo de alguna manera.
N: Que es parte del tiempo que ocupa en mi vida, eso es muy importante.
F: Y, pica el bichito.
E1: Bueno, muchsimas gracias por su tiempo y ojala que vaya todo bien.
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ENTREVISTA 3 - EDUCADOR
Observacin:
Lo primero que hicimos cuando nos sentamos fue pedir tres cortados
con un tostado completo para compartir durante la charla. Se lo not a Eber
muy distendido y relajado durante los cuarenta minutos de la entrevista, se lo
not adems entusiasmado e implicado en cada pregunta que le fuimos
haciendo. Nos habl de los objetivos del bachillerato y de los propsitos que l
tambin tiene respecto de este, ms all de responder lo pertinente a la
entrevista.
Fue un clima muy ameno y clido, con mucha buena predisposicin de
los tres y lo ms importante, luego de ms de cuarenta minutos de entrevista
se sigui dialogando e intercambiando opiniones llegando a producciones
interesantes sobre cuestiones que tienen que ver con las prcticas educativas
actuales.
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Dos horas despus de habernos encontrado Eber, que se tena que ir a
dictar clases a otra escuela, se despidi pidiendo antes de irse, que le
enviemos la produccin del trabajo una vez finalizado el mismo.
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bachi, y como tal, si no ests y discuten ciertas cosas que te involucran, si bien
no participas activamente de la Asamblea, te terminan participando a vos de
una manera. Es una instancia de decisin permanente que est en el bachi y
es organismo de decisin mxima y horizontal obviamente.
E2: Ah tambin?
E1: En cuanto a cmo funciona el bachi, vos sabs cmo surgi, cmo
consiguieron el terreno y lugar para trabajar ah, hace cunto que est?
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E: El bachi de Villa Crespo nace creo en 2009 y se instala en principio en la
calle Olaya que era un espacio de La Dignidad, no me acuerdo si era un local
de movimiento o espacio que hacan talleres, yo esa parte no la conoc bien.
Yo entr en el 2012 2013 y ya estaban instalados en club Atlanta donde a raz
de una compaera que tena contacto con la comisin directiva, el club estaba
interesado en tener una escuela y nosotros trajimos la propuesta del bachi
popular para adultos.
E: El bachi es popular, como tal tiene sus races en la educacin popular que
busca enfrentarse a una educacin tradicional donde hay toda una filosofa
pedaggica que si quers la fuente est Paulo Freire. Se busca una prctica
docente ms horizontal entre el educador y el estudiante. Tengo entendido que
en casi todo el bachi popular no se ponen notas numricas, se buscan trabajar
con conocimientos y saberes previos que traen los estudiantes. No se piensa al
estudiante como un cuenco que hay que llenarlo de conocimientos sino que
viene con algo previo para aportar al bachi y la experiencia educativa y que el
proceso educativo tanto del estudiante como el educador se da en una relacin
conjunta, digamos, y no tan vertical. Si bien hay una asimetra en la relacin en
la cual los docentes solemos determinar si un estudiante est en condiciones
de continuar o no en el bachi por cmo fue su proceso educativo, hay una
asimetra en ese sentido pero
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E: No en cuanto a lo autoritario, s hay una autoridad pedaggica. Creemos que
los educadores que dan las materias que dan tienen la competencia para darla
y trabajo para hacer con los estudiantes y los estudiantes con ellos. Pero
volviendo a la Asamblea, al trabajar con lo de construir esa relacin asimtrica
se da en la Asamblea. Cualquier persona que quiera dar una opinin levanta la
mano y la da, si hay una decisin tomada basta con una persona que levante la
mano y opine lo contrario y revisar la situacin. Por lo general, se resuelve por
consenso, no es que se vota, a menos determinadas medidas que quizs a
veces se votan. Suponete que hay dos opciones para hacer un festival, y hay
opiniones muy divididas y no hay consenso, votamos.
E: Es un espacio que tens que escuchar a todos por igual, tens que valorar
la palabra de todos digan lo que digan. Al estudiante se lo escucha tanto en la
Asamblea como en el espacio educativo.
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es solamente armar un temario previo, sino en el momento de la Asamblea
participar, actividades como moderadores y poder armar la minuta, el resumen
de la Asamblea que se va armando.
E1: Las relaciones dentro de la Asamblea como son, quin lleva el tema,
quin es el que dirige, en qu lugar se ubican los alumnos?
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escucha ms atenta que un compaero que recin estamos conociendo. No
porque valga menos o ms la palabra sino porque lo que estamos aprendiendo
es conocer al compaero que acaba de ingresar. Esas cuestiones tambin se
da, no hay que negarlas, no hay que negar que el hecho que sea un lugar
horizontal no haya compaeros que tengan ms para aportar que otro ligado a
su experiencia o estn completamente acostumbrados a un proceso
asambleario.
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E: Estar a cargo de alguna asignatura pedaggica, de alguna materia y llevarla
adelante, planificar, hacer las clases. Pero a su vez es un educador, o
pretendemos que sea un educador poltico. El proyecto del bachi popular es un
proyecto poltico pedaggico.
E1: Perdn, es lo mismo que ser docente o no? Hay una diferencia?
E1: Qu hay q hacer para ser educador, quin puede ser educador?
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E: Nosotros a principio de ao armamos las primera Recope del ao armamos
la grilla de materias disponibles en la cual solemos tener una primer idea de lo
que nos gustara y lo que podemos. A partir de la disponibilidad del plantel de
educadores. Hay aos que arrancamos con ms educadores que otros.
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E2: Y por ejemplo, por curso cuntos alumnos hay?
E: En cada materia
E: As como particular no. En cuanto a la distribucin del espacio tratar que sea
lo ms posible, distribuir la palabra y hacerla circular lo mayor que se pueda,
buscar la participacin de los compas que estn ms cmodos. Algunos se
sienten ms cmodos con la escritura y otros con la oralidad. La estrategia
principal es que haya ambos momentos en la clase, que haya momento de
escritura y de charla y debate. Tratamos de no abusar tanto de la dinmica
expositiva , hacemos uso de fotocopia, pizarrn herramienta ms clsica .Y si
tratar de que cada vez que un compaero hace algn tipo de comentario,
acotacin o aporte, tratar siempre de rescatar algo de lo que dice el
compaero. Ese es un esfuerzo pedaggico que creemos que es importante,
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hacer tratar de que no se generen malestar entre los compaeros. Hay pibes
que vienen con toda la escuela tradicional y no tienen ganas de estudiar y
quizs vienen y te boicotean la clase y bueno, la tens que manejar, ah va las
distintas actividades que puede hacer un docente para motivar al estudiante y
que est enganchado y encuentre su participacin en el grupo. La nocin de
grupo es importante en cada curso, que se arme un grupo con dinmica en la
cual cada estudiante vaya.
E2: Los grupos son por inscripcin, se inscriben en tal ao e ingresan todos
juntos o por materia, son iguales todos los aos?
E: Hay primero segundo y tercer ao. No es que uno se anota por materia. Vos
pods entrar con la primaria completa en primer ao y si tens la secundaria
completa y hasta tercer ao creo, tercero o segundo ahora no me acuerdo, me
parece que era segundo en realidad, podes entrar en segundo ao. Entonces
si vos arrancs en segundo ao, hacs segundo y tercero. De todas maneras a
los compaeros que quieran arrancar en segundo, les recomendamos que
arranquen en primero para que conozcan ms la experiencia educativa.
Cuando das clases en segundo es notoria la diferencia con los que entran en
segundo.
E1: Vos sabs cmo reacciona la institucin frente a los problemas de los
estudiantes? Viene por ejemplo un estudiante con un problema de la casa,
cmo reacciona y opera la institucin?
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dijimos bueno el fondo del bachi lo ponemos para la compaera. Y despus la
compaera con el tiempo lo va a ir devolviendo. Fue una decisin que se tom
muy a las apresuradas y que despus no fue una buena decisin ni para el
bachi ni para la compaera. Gener miles de situaciones de tensin porque
justamente entr en una relacin econmica. De repente ella era deudora del
bachi y el bachi acreedora. Es complejo, tampoco el bachi poda hacer de
banco cada vez que uno tenga un problema econmico. Son situaciones
delicadas. Despus hay situaciones si un compaero est buscando lugar para
alquilar o buscando laburo, tratamos de hacerlo circular por los mails para ver
si le damos una mano o si hay algn problema d salud y si inquietud esta en
como continuar o no la cursada eso se va hablando. Compaeros que quiz
no se dos meses no van a poder estar ese ao, los educadores debatimos si
es mejor terminar el ao como est o no hacerlo, o re hacerlo. Hay compaeros
que nosotros le decimos no es el ao para retomar el bachi. Hay compaeros
que vienen y dicen q no pueden sostenerlo por cuestiones econmicas o de
familia y bueno.
E: S, tambin pens que el pblico que suele venir al bachi son personas que
de alguna manera u otra fueron excluidos por el sistema educativo tradicional y
no pudieron terminar por uno u otro motivo diverso. Hay muchos compaeros
extranjeros que tienen la primaria completa y la pudieron hacer valer ac y
tienen que terminar todava el secundario. Hay compaeros que les lleva
arrancar el bachi tres veces y al tercer ao encuentran la vuelta al lugar y ah
recin ellos encuentran su lugar para crecer ellos porque nosotros no le
regalamos el ttulo a nadie, no dejamos que una persona pase por un proceso
educativo sin poner de uno mismo porque si no lo estamos cagando. Es como
S, pas pas pero no es la idea. Justamente el empoderamiento que
pensamos es que esa persona crea en s misma que lleve adelante las tareas
y que no pasen de chanta digamos.
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E: Hay cuestiones institucionales directas en las cuales no hay una jerarqua
organiza no hay una pirmide de organizacin donde hay director, preceptor,
estudiante, sino que hay una distribucin de tareas circular, no s cmo
decirle horizontal, en la cual, si bien la relacin social que se da dentro del
bachi es una relacin entre estudiantes y educadores al igual que la tradicional,
es una relacin social se busca dar en los trminos ms horizontales posible.
El organismo mximo de decisin en un bachi no es una persona sola, sino que
es la Asamblea. Es un espacio, un lugar de toma de decisiones en la cual, ya
te digo, participan todos estn o no estn. Esa es mi opinin. Todos son parte
de las decisiones que se tomen ah por mas q estn o no en el momento que
se toma la decisin. Tambin la relacin que se da entre los estudiantes busca
ser mucho ms dialgica. No hay nota, no se les pone nmero a los
estudiantes, nada ms se determina si pueden continuar o no en el proceso
educativo. Hay evaluacin, uno evala un proceso pero no se da en trmino
numrico.
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propias decisiones. No digo que no lo es la educacin tradicional pero ya desde
el vamos hay una propuesta de construir un sujeto educativo.
E1: Ms emancipado
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