Introduccin

El reconstruccionismo es una tendencia filosfica que tiene como eje fundamental "reconstruir" la
sociedad con el propsito de resolver la crisis cultural de nuestra poca. Dentro de este concepto
fundamental, la educacin debe reinterpretar los valores occidentales a la luz de los conocimientos
que nos ofrece la ciencia actual. Se busca una sociedad ms equitativa y un nuevo orden social.
Entonces, se habla de una educacin que ha de preocuparse por su responsabilidad social y por
lograr fines sociales especficos. Segn Brameld, uno de sus representantes ms notables, el
reconstruccionismo tiene seis principios bsicos: fomentar un programa de reforma social, trabajar
sin demora, buscar una sociedad democrtica, educar democrticamente, reconstruir los fines de
la educacin de acuerdo con los adelantos cientficos relacionados con el comportamiento, y
reconocer que todo lo que pasa en educacin est conformado por las fuerzas sociales y
culturales. (Kneller: 1967: 160)

Desde el punto de vista curricular, se dira que se plantea una visin bisocial de la instruccin: la
institucin educativa ha de reconocer y responder a su papel de ser puente entre lo que es y lo que
debe ser, entre lo real y lo ideal. Todo esto habr de orientar la planificacin y la programacin. Se
reconstruye el sistema social mediante el apoyo de la institucin educativa. Se busca el consenso
a la hora de resolver situaciones. Se evala utilizando procesos cualitativos ms que cuantitativos.

Validez e implicaciones de carcter educativo, psicolgico y

metodolgico

Esta alternativa manifiesta un vigoroso nfasis en el

papel de la educacin y del contenido curricular dentro de un contexto social ms amplio, poniendo
de relieve las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las metas
globales de la educacin en trminos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de las
adultas en la comunidad general (enfoque macrosistmico), en lugar de insistir en los procesos
directos y prximos que ellos Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer
plano tanto la reforma social en aplicacin como la responsabilidad por el futuro de la sociedad
misma en desarrollo.
Naturalmente, que esta orientacin de curriculum para la reconstruccin social, no es nueva: ha
permanecido en vigor en gran parte de la historia de las reformas educacionales, desde el
momento mismo en que la civilizacin occidental confiri como funcin a la escuela, por sobre
otras instituciones existentes, la de actuar como agente del cambio social.

El reconstruccionismo social presenta un enfoque social de la instruccin, en el cual la educacin y

el currculum se consideran en trminos de su relacin con las <metas sociales> y del desarrollo
actual (no estables), en donde los valores sociales as como las posiciones polticas se dan como
<categoras conocidas: por consiguiente, se requiere a la escuela que asuma el rol de ser
puente entre lo que es (= lo real) y lo que debera ser (=<lo ideal>). De esta manera, ella
se constituye, como centro instruccional, en la llave maestra de la formacin humana por
intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a s misma y proyectarse dinmicamente.

Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una,
centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en el futuro y, por
consiguiente reformista. Ambos lineamientos utilizan, como supuesto, un modelo psicolgico-
lgico, de corte psicosocial, que concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y las
caractersticas del entorno social, establecindose entre ambos un estrecho nexo individuo-
sociedad (ajuste adecuado):

La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una coyuntiva histrico actual
para el desarrollo personal: visualiza los grandes cambios ocurrentes en la sociedad y postula que
el curriculum procure los mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione
al mundo cambiante y perdure en l; afianza lo individual y propicia un curriculum operante y
efectivo para que aqul logre adecuarse y funcionar en forma satisfactoria en tal dinmica social
existente (Restauracin Social).

La segunda corriente, ms avanzada, es fundamentalmente perentoria en relacin con la escuela:

exige de manera imperativa que los individuos sean mejor capacitados para encarar los cambios, a
la vez que establece que deben ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en
promoverlo constructivamente: unos son ms agresivos, apremiantes e idealistas en sus
posiciones; otros ms progresivos y pragmticos y mediatistas (Reconstruccionismo Social).
El vrtice comn entre estas corrientes internas es, sin lugar a dudas, la consideracin
del currculum como el medio a travs del cual los estudiantes aprenden a vincularse con las metas
sociales de su comunidad, para emprender su consecucin efectiva en el tiempo.

El Curriculum, en general, se concibe como el medio, a travs del cual los estudiantes aprenden a
enfrentar los asuntos y metas sociales: busca capacitar al hombre para mantenerse y funcionar con
eficiencia en un mundo de rpido cambio.

Educacin en lnea

Se entiende por educacin en

lnea (en ocasiones denominada e-learning o educacin virtual) a aquella en la que los docentes y
estudiantes participan en un entorno digital a travs de las nuevas tecnologas y de las redes de
computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporciona Internet y las tecnologas
digitales.

Sin embargo, es importante mencionar que "la educacin en lnea es un concepto complejo que en
su realidad escapa a definiciones simples y que por lo tanto no existe por s misma, es un concepto
que debe ser consensuado y construido entre los actores educativos involucrados. Los
antecedentes de la educacin en lnea son muy recientes, se empieza a gestar con el desarrollo
del correo electrnico (aproximadamente en 1972), boletines electrnicos y los grupos de discusin
electrnica o News Groups (1979), sin embargo fue con el desarrollo de internet y los navegadores
grficos a partir de 1993 que la educacin en lnea se fue conformando con las posibilidades
actuales."

Por otro lado, "las publicaciones que describen la educacin en lnea y cursos a travs del Internet
estn desarrollndose y creciendo actualmente en tasas muy altas y las posibilidades de uso para
las masas populares se vern en algunos aos. La literatura de la educacin a distancia para
cursos donde se usa correspondencia, video, la transmisin por televisin y por satlite, no
necesariamente describen el proceso incluido en los cursos en lnea (Schrum, 1998). Un desarrollo
histrico de la educacin en lnea y un anlisis del desarrollo histrico del Internet y sus conexiones
deben existir para entender cmo y porqu ha crecido tan rpido."

Si bien algunos autores como Garca Aretio consideran que se trata de una evolucin de la
educacin a distancia que se apoya en recursos digitales para desplegar los procesos de
enseanza y aprendizaje utilizando herramientas propias de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para otros pedagogos la educacin en lnea es una modalidad con
caractersticas propias que se diferencia tanto de la educacin a distancia como de la educacin
presencial. Desde esta perspectiva, la educacin en lnea es caracterizada como un modelo
pedaggico que promueve, mediante el uso de tecnologas digitales, ambientes propicios para el
dilogo y actividades grupales buscando favorecer, incluso, la creacin de vnculos interpersonales
entre los participantes. De este modo, se entiende que las propuestas de educacin en lnea
usualmente implementadas a travs plataformas o entornos digitales para la gestin de cursos
(conocidos como Learning Management System) incluyen actividades pedaggicas que para su
realizacin requieren que los estudiantes colaboren entre s trabajando de forma conjunta. Esta
colaboracin entre alumnos se produce sin que medien encuentros presenciales y es posible a
partir de los dilogos sincrnicos y asincrnicos que se producen a travs de las herramientas de
comunicacin telemtica, generalmente, incluidas en el mismo software sobre el que se desarrolla
el curso y que tienden a promover la documentacin automtica de los intercambios entre los
participantes.

De esta forma, se seala tambin que mientras que en la educacin a distancia la enseanza se
apoya principalmente en la distribucin de materiales didcticos (digitalizados o en otros formatos
no digitales) en la educacin en lnea son fundamentales las actividades que los estudiantes deben
resolver para aprender.

En la actualidad, la educacin en lnea est convirtindose en una opcin accesible para realizar
estudios de bachillerato, universitarios y de especializacin o posgrado para aquellas personas que
por su ubicacin geogrfica o por cuestiones laborales les resulta muy difcil acudir a una
institucin presencial, adems de ser una estrategia educativa basada en la aplicacin de
tecnologa al aprendizaje sin limitacin del lugar, tiempo, ocupacin o edad de los estudiantes. Con
el tiempo el campo de esta disciplina se ha profesionalizado cada vez ms hasta abarcar no solo
estudios formales, sino tambin cursos de actualizacin y capacitacin laboral en mltiples
profesiones y oficios.

Algunos rasgos fundamentales de esta modalidad son:

La inmersin de alumnos y estudiantes en un entorno digital a travs del cual interactan

mientras transcurren los procesos de aprendizaje
El uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
La inclusin de actividades que proponen trabajo colaborativo entre los estudiantes
La utilizacin de materiales didcticos en diversos formatos digitales
Entornos tecnolgicos para educacin en lnea

La educacin en lnea suele implementarse a travs de entornos o plataformas digitales Entre las
herramientas ms utilizadas estn los Sistemas de Gestin de Aprendizaje o LMS (Learning
Management System, por sus siglas en ingls). Un LMS es un software basado en un servidor web
que ofrece mdulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un
sistema de enseanza. Estos sistemas cuentan con mdulos administrativos que permiten, entre
otras cosas, configurar cursos, matricular alumnos, registrar profesores, y asignar calificaciones.
Las plataformas ofrecen paquetes de herramientas vinculadas a diferentes dimensiones
comunicacionales, como correo electrnico, chat, foros, wikis y bases de datos, sobre las cuales
pueden desplegarse diferentes tipos de actividades, tanto grupales como individuales.

Entre los LMS, Moodle es una de las plataformas de distribucin libre ms difundidos en la
actualidad, especialmente en el mbito universitario. Sin embargo, existen tambin otras
plataformas de LMS de software libre para el desarrollo de proyectos de educacin en lnea tales
como ILIAS, ATutor, Claroline, Dokeos, Proyecto Sakai, Chamilo y SWAD. Entre los LMS
de software propietario pueden mencionarse las siguientes
plataformas: Catedr@, Desire2Learn, eCollege, Fronter, SabaLearning, WebCT y Blackboard

La docencia en la educacin en lnea

Por vincular sus orgenes con la educacin a distancia, los docentes que trabajan en cursos de
educacin en lnea, suelen recibir el nombre de tutores, ya que su funcin primordial es la de
acompaar y asistir al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje en el contexto de un
programa que carece de un espacio de fsico como en la educacin presencial. Por las
caractersticas generales de la educacin en lnea, el papel que docente/tutor suele asumir incluye
una serie de funciones que, dependiendo del curso, pueden variar en su nivel de complejidad. Para
describir sus funciones, la bibliografa especializada suele considerar las siguientes dimensiones:

La dimensin social

En la educacin en lnea, los espacios sociales son muy importantes para el fortalecimiento de los
vnculos grupales, aspecto clave que tendr gran importancia pedaggica puesto que es un
requisito previo para el desarrollo del trabajo colaborativo. As, el tutor/docente tiene la
responsabilidad de crear un clima de libertad y confianza entre todos los participantes en general y
hacia l en particular. Esto presenta la posibilidad de realizar un seguimiento personalizado del
alumno donde puedan contemplarse situaciones muy especficas, ajustadas a la particularidad de
cada estudiante.

La dimensin acadmica

El tutor/docente necesita conocer los contenidos no solo para responder consultas sino para pueda
reconocer los debates emergentes y asumir una moderacin conceptual de los espacios de
debate. Esta funcin es muy importante porque promueve el intercambio de ideas que hacen
posible la construccin del conocimiento a travs del dilogo y la participacin de los estudiantes.

La dimensin organizativa

Las funciones de la dimensin organizativa, requieren que el tutor/docente conozca la secuencia

didctica a fin de orientar a los alumnos en relacin a los acuerdos necesarios para sostener un
ritmo de trabajo apropiado. Tambin es importante que el tutor/docente pueda ser un referente en
relacin a las pautas y cdigos establecidos por la institucin en la que se enmarca el curso, a fin
de promover un clima de trabajo propicio.

La dimensin orientadora

Quiz esta dimensin sea la que ms refleje la funcin tradicional del tutor, heredada de los
formatos de la educacin a distancia. Acompaar a lo largo de proceso de aprendizaje, de acuerdo
a las necesidades que se van presentado, requiere de un docente/tutor atento a la heterogeneidad
propia de estos contextos de aprendizaje. Entre estas funciones de gua y orientacin, se agrega
adems, la importancia de facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio para
el aprendizaje en red, ofrecer recomendaciones pblicas y/o privadas que resulten constructivas
para la calidad de los aprendizajes, promover un ritmo adecuado de trabajo, motivar, mantener
informados a los alumnos sobre sus progreso.

La dimensin tcnica

El docente/tutor acompaa a los estudiantes, asegurndose de que comprenden la dinmica del

espacio digital. De esta forma, se dispone a atender consultas, aunque en ocasiones por su
especificidad, estas deban ser derivadas a la mesa de ayuda tecnolgica. No se espera del
tutor/docente sea un experto, pero s lo suficientemente idneo como para resolver cuestiones
menores y poseer un criterio oportuno. Desde esta dimensin tcnica, se identifica tambin una
serie de actividades que el tutor debera asumir: asegurarse de que los alumnos comprenden el
funcionamiento tcnico del campus en lnea; aconsejar y orientar; gestionar el aprendizaje en red;
realizar actividades formativas especficas (adminstrar tutoriales, en caso necesario); estar atento a
las modificaciones que se requieren en el entorno y estar en contacto con el administrador del
sistema.

Ventajas de la educacin en lnea

Es posible que una de las razones que explique el auge actual de propuestas de educacin en
lnea sea la insuficiente cobertura de las instituciones de educacin superior. Muchas instituciones
educativas han incorporado tecnologas de la informacin y comunicacin, principalmente para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y ofrecer cursos en esta modalidad.

El formato de la educacin en lnea permite que estudiantes y profesores regulen su dedicacin a

la propuesta en trminos de flexibilidad espacial y temporal. Si bien en las propuestas de
enseanza formales se establecen plazos estrictos para las entregas de trabajo, la asincronicidad
permite una gestin ms eficiente del tiempo personal, an cuando esto involucre realizar trabajos
grupales con otros compaeros en condiciones semejantes evitando prdidas de tiempo por viajes
o traslados.

Entre las ventajas de la educacin en lnea, podran mencionarse:

1. Apertura: se ampla el acceso a la formacin reducindose, especialmente, las barrera

geogrficas.
2. Flexibilidad: la posibilidad de la comunicacin asincrnica y ubicua favorece la autogestin
de los tiempos de dedicacin.
3. Eficacia: estas propuestas promueven el desarrollo de la autonoma del alumno para que
sea capaz de gestionar su propio proceso de aprendizaje.
4. Acompaamiento personalizado: centrada en la actividad del alumno, los tutores de esta
modalidad asisten a los estudiantes realizando un seguimiento personalizado, incluso
cuando las tareas involucran trabajo grupal.
5. Economa: Se reducen los gastos vinculados al uso de espacios y materiales fsicos as
como traslados.
6. Construccin de una comunidad de aprendizaje: el grupo de estudiantes conforma una
comunidad en la medida en que la modalidad promueve el debate y el dilogo de modo
que, a travs de la participacin, el estudiante desarrolla un sentimiento de pertenencia
que alienta su proceso de aprendizaje
7. Alternativa de educacin para personas que por su trabajo u otras actividades no han
podido estudiar ni inscribirse a un mtodo escolarizado de tiempo completo.
8. Contar con una asesora/tutora para que los gue y aconseje sobre el curso.
9. Brinda un aprendizaje de calidad utilizando la tecnologa.

Sistemas educativos Europeos

Los sistemas educativos nacionales surgen en Europa a principios del siglo XIX a raz de la
revolucin francesa, en Espaa, la Constitucin de 1812 incorpora la idea de la educacin como un
entramado en cuya organizacin, financiacin y control debe intervenir el Estado con lo que se
sientan la bases para el establecimiento del sistema educativo espaol. Sin embargo su concrecin
definitiva, culmina con la aprobacin en, 1857, de la llamada Ley Moyano.

La reaccin espaola a la invasin napolenica, pone en marcha la revolucin liberal, que tiene
como consecuencia legislativa ms importante la aprobacin por parte de las Cortes de Cdiz, de
la Constitucin de 1812. En ella se proclaman la soberana de la ley sobre el rey y una nueva
organizacin de la sociedad basada en los principios de libertad, igualdad y propiedad. Es la nica
constitucin en la historia de Espaa que ha dedicado un titulo en exclusiva, el IX, a la instruccin
publica. Este titulo, a pesar de respetar la estructura educativa existente en ese momento slo
se recoge la enseanza primaria y la de las universidades-, incluye importantes ideas renovadoras
en el campo educativo.

La Ley Moyano consta de cuatro secciones. La Primera, De los estudios, regula los sistemas
educativos del sistema: primera enseanza dividida en elemental (obligatoria y gratuita para quien
no pueda costearla) y superior segunda enseanza, que comprende seis aos de estudios
generales y estudios de aplicacin a las profesiones industriales; y, en el nivel superior, los
estudios de las facultades, las enseanzas superiores y las enseanzas profesionales. La tercera
del profesorado publico, regula la formacin inicial, forma de accesos y cuerpos del profesorado
de la enseanza publica.

En 1873 es proclamada la Primera Repblica Espaola, una de las caractersticas bsicas de este
periodo en el campo de la educacin es el impulso de la libertad de enseanza. En 1868,
complemento o ampliacin de la Educacin Primaria, que deba formar ciudadanos ilustrados,
dndoles amplia instruccin y regulaba las facultades de Filosofa y las Letras, Ciencias, Farmacia,
Derecho y Teologa. Muchas de las reformas introducidas en el tema de la libertad de enseanza
se incorporaron al sistema educativo espaol de modo definitivo.

La Ley Orgnica 1/1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) regula la
estructuracin y organizacin del sistema educativo en los niveles no universitarios. En ella se
reiteran los principios y derechos reconocidos en la Constitucin [L001] y en la LODE [L003]. Esta
reordenacin del sistema va encaminado a conseguir objetivos como la regulacin efectiva de la
etapa previa de la escolaridad obligatoria, la reforma profunda de la formacin profesional, y la
conexin entre las enseanzas de Rgimen General y Especial. As la nueva estructura del
sistema educativo establece en su rgimen general las etapas de Educacin Infantil, Primaria,
Secundaria que comprender obligatoria, el Bachillerato y la Formacin Profesional de grado
medio, grado superior y Educacin Universitaria. Tambin regula las Enseanzas de Rgimen
Especial, que incluyen las Enseanzas Artsticas y de Idiomas.

El sistema educativo espaol est inmerso en un proceso de reforma global, que comenz en
1978 con la aprobacin de la Constitucin y est previsto que finalice en el ao 2002 cuando
concluya el proceso de implantacin de las enseanzas reguladas por la Ley de Ordenacin
General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. De esta forma, la principal prioridad del sistema
educativo espaol es culminar con xito este complejo proceso.

El nuevo sistema ya est implantado en ms del 75% de los cursos de los niveles no universitarios,
pero an estn en vigor enseanzas del antiguo. Esto hace necesario describir, en primer lugar, la
estructura del sistema educativo tal y como queda establecido por la LOGSE; y, en segundo lugar,
las enseanzas del sistema establecido por la Ley General de Educacin de 1970 que an se
imparten.

La educacin infantil comprende hasta los seis aos de edad, es de carcter no obligatorio y est
dividida en dos ciclos, de tres aos cada uno.
La educacin primaria es el primer nivel de la enseanza bsica. Es obligatoria y gratuita, y tiene
un carcter global e integrador. Comprende seis cursos acadmicos, desde los 6 a los 12 aos de
edad, y se organiza en tres ciclos de dos cursos cada uno: el primero, desde los 6 a los 8 aos; el
segundo, desde los 8 a los 10 aos; y el tercero, desde los 10 a los 12. Su finalidad es
proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los
elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio.

La enseanza se organiza en las siguientes reas obligatorias: conocimiento del medio natural,
social y cultural; educacin artstica; educacin fsica; lengua castellana, lengua oficial propia de la
correspondiente comunidad autnoma y literatura; lenguas extranjeras; y matemticas.

La educacin secundaria obligatoria (ESO) se define como la etapa final que completa la
enseanza bsica. Abarca cuatro cursos acadmicos, divididos en dos ciclos de dos aos cada
uno, y se imparte a alumnos con edades comprendidas entre los 12 y los 16 aos de edad. Su
finalidad es transmitir a todos los alumnos los elementos bsicos de la cultura, formarles para
asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o
para acceder a la formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato. Para dar
respuesta a esta doble finalidad, la organizacin de esta etapa est regida por dos principios
bsicos complementarios: la comprensividad y la atencin a la diversidad. Desde este
planteamiento se pretende proporcionar una formacin polivalente, mediante un ncleo de
contenidos comunes para todos los alumnos y, por otro lado, establecer una progresiva
diferenciacin de los contenidos en los ltimos
cursos. Las
reas obligatorias son: ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, geografa e historia,
educacin fsica, educacin plstica y visual, lengua castellana, lengua oficial propia de la
Comunidad Autnoma correspondiente y literatura, lenguas extranjeras, matemticas, msica y
tecnologa.

Aquellos alumnos que, al trmino de la educacin secundaria obligatoria, hayan alcanzado los
objetivos programados para esta etapa reciben el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria,
que les faculta para acceder al bachillerato y a la formacin profesional especfica de grado medio.
Para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de educacin secundaria obligatoria a
los 16 aos, se organizan programas de garanta social, con el fin de proporcionarles una
formacin bsica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus
estudios en las distintas enseanzas reguladas en la Ley y, especialmente, en la formacin
profesional especfica de grado medio.

La LOGSE establece el bachillerato como una etapa educativa de dos aos de duracin que
complementa la educacin secundaria obligatoria. Constituye un tramo no obligatorio de la
educacin secundaria al que pueden acceder los alumnos que han obtenido el ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria. Su finalidad es triple: preparar al alumno para la enseanza
universitaria, para la formacin profesional especfica de grado superior y, por ltimo, para su
incorporacin a la vida activa.
Las enseanzas de bachillerato estn estructuradas en modalidades, de corte ms acadmico
unas y ms profesional otras, facilitando as que cada alumno pueda elegir su propio itinerario
formativo en funcin de sus capacidades e intereses acadmicos y profesionales. Hay cuatro
modalidades de bachillerato: artes, ciencias de la naturaleza y de la salud, humanidades y ciencias
sociales, y tecnologa.

Los alumnos que obtienen una evaluacin positiva en todas las materias, superando
satisfactoriamente las enseanzas del bachillerato, obtienen el ttulo de Bachiller, en el que se
especifica la modalidad cursada y la calificacin media obtenida. Este ttulo faculta para acceder a
la formacin profesional de grado superior y a los estudios universitarios, de acuerdo con las
condiciones establecidas, as como a otras enseanzas especializadas (artsticas u otras). Adems
de la posesin del ttulo de Bachiller, la superacin de una prueba de acceso a la universidad
constituye un requisito imprescindible para cursar enseanzas universitarias de ciclo largo. Esta
prueba se ha estructurado provisionalmente de manera anloga a la prueba para los alumnos
procedentes del curso de orientacin universitaria.

La enseanza universitaria se organiza en ciclos con objetivos formativos especficos y valor

acadmico autnomo. La duracin de los estudios vara entre dos y cinco aos.

La LOGSE configura la formacin profesional como especficamente orientada a capacitar para el

desempeo cualificado de las distintas profesiones. La LOGSE distingue entre la formacin
profesional de base y la formacin profesional especfica.

La formacin profesional de base es una componente de la formacin general que tiene carcter
semiprofesionalizador y cuya misin es proporcionar la base cientfico-tcnica y las destrezas
comunes a un conjunto de profesiones. En cuanto a la formacin profesional especfica, tiene
como objetivo conseguir la preparacin para el ejercicio de una profesin. Comprende un
conjunto de ciclos formativos conducentes a los ttulos de formacin profesional de grado medio y
de grado superior.

Al mismo tiempo, siguen vigentes los estudios de formacin profesional (FP), establecidos por la
LGE de 1970: la formacin profesional de primer grado (FP.I) y la de segundo grado (FP.II).

Al trmino de la FP.I se obtiene el ttulo de Tcnico Auxiliar; que tiene los mismos efectos
acadmicos que el de Graduado en Educacin Secundaria, y los mismos efectos profesionales que
el de Tcnico (formacin profesional especfica de grado medio). En el caso de la FP.II, el ttulo
correspondiente es el de Tcnico Especialista, que tiene los mismos efectos acadmicos y
profesionales que el de Tcnico Superior (formacin profesional especfica de grado superior).
Para asegurar una educacin en igualdad de condiciones para todos los alumnos y posibilitar la
homologacin de ttulos, los planes de estudio que establecen las universidades estn sujetos a
unas directrices generales comunes que establecen las administraciones educativas, para que
puedan ser aprobados por el Consejo de Universidades, e incluyen aspectos relativos a la
organizacin y a los planes de estudios, materias y carga lectiva.
La enseanza universitaria se organiza en ciclos con objetivos formativos especficos y valor
acadmico autnomo. En funcin de este modelo organizativo, existen cinco tipos de enseanzas:

Enseanzas slo de primer ciclo, con una clara orientacin profesional, sin continuidad con un
segundo ciclo. En algunos casos, los titulados en estas carreras pueden continuar sus estudios en
estudios de segundo ciclo afines. Tienen una duracin de tres aos, donde deben superarse de
180 a 270 crditos. La superacin de estas enseanzas supone la obtencin del ttulo de
diplomado, ingeniero tcnico o arquitecto tcnico.

Enseanzas de dos ciclos sin titulacin intermedia. Estos estudios se ordenan por ciclos, aunque
la superacin del primero no da derecho a la obtencin de ningn ttulo, ya que no supone un ciclo
completo de formacin acadmica. Tienen una duracin de cuatro o cinco aos, siendo la duracin
de cada ciclo de al menos dos aos, en los que deben superarse entre 300 y 450 crditos. Tras
superar este ciclo formativo se obtiene el ttulo de licenciado, ingeniero o arquitecto, segn el tipo
de estudio.

Enseanzas de dos ciclos con ttulo intermedio. En estos casos, los estudiantes comienzan
cursando un primer ciclo para obtener el ttulo de diplomado, arquitecto tcnico o ingeniero tcnico,
pudiendo continuar el segundo ciclo de los mismos estudios para obtener el ttulo de licenciado,
arquitecto o ingeniero. Su duracin es la misma que en el caso anterior.

Enseanzas slo de segundo ciclo. Son estudios de slo dos aos de duracin conducentes al
ttulo oficial de licenciado, ingeniero o arquitecto cuyo acceso se hace tras la superacin de
determinados estudios o titulaciones de primer ciclo.

Enseanzas de tercer ciclo. Son estudios a los que pueden acceder los licenciados, ingenieros o
arquitectos, y constan de dos cursos acadmicos organizados en seminarios. Tienen como
finalidad la especializacin en un campo cientfico, tcnico o artstico as como la formacin en
tcnicas de investigacin. Tras la superacin de estas enseanzas, los alumnos deben presentar
y aprobar una tesis doctoral sobre un tema de investigacin indito; con ello se obtiene el ttulo de
doctor. Por otra parte, se imparten cursos de especializacin profesional, los cuales son estudios
dirigidos a Licenciados, Arquitectos o Ingenieros, as como a Diplomados, Arquitectos Tcnicos o
Ingenieros Tcnicos, en su caso, y con una clara orientacin hacia la aplicacin profesional de los
conocimientos que han adquirido tras su paso por la Universidad. La estructura de los mismos y
la titulacin que se obtiene al realizar estos cursos dependen de cada Universidad, aunque por
norma general suelen tener una duracin de 600 horas a lo largo de un mximo de dos aos, al
cabo de los cuales la Universidad concede un ttulo sin reconocimiento oficial- de especialista,
magster o similar

Sistemas educativos en Latinoamrica

La educacin es uno de los principales pilares en los que descansa el desarrollo de los pases. La
preocupacin por los gobiernos de conseguir ciudadanos cada vez mejor formados hace que
desde los gobiernos se lleven a cabo todo tipo de polticas para favorecer el incremento de
alumnos escolarizados y para evitar las altas tasas de abandono que en general preocupan en
todas las sociedades y que dependiendo de las fuentes consultadas nos dan unos indicadores u
otros, ya que este tema cuenta tambin con una importante carga poltica.

Adems, la desercin escolar en la enseanza bsica y media ha aumentado notablemente desde

la dcada pasada en todos los pases de Amrica Latina, la cual imposibilita el objetivo que O.N.U.
present para el ao 2015, lo cual trata de que todos lo nios y adolescentes de cualquier ndole
socioeconmica termine su enseanza bsica y media.

Analizaremos por tanto los sistemas educativos de algunos de los pases de Latinoamrica y como
siempre, nos encantar contar con tus comentarios que puedes introducir al final del post.

PAIS NIVELES EDUCATIVOS TASA DE ABANDONO

ARGENTINA Educacin Inicial (45 das a 5 aos) Slo un 31% de los alumnos que
obligatorio el ltimo ao ingresan en primer grado logra
completar todo el ciclo educativo
Educacin Primaria (a partir de los segn establece la ley de
6 aos, consta de 6/7 aos segn educacin. La secundaria
jurisdiccin) concentra el mayor porcentaje de
abandono educativo de la
Educacin Secundaria (dividida en poblacin argentina, que segn los
dos ciclos) datos del estudio de Proyecto
Educar 2050 alcanza al 50% de los
Educacin Universitaria: la gran estudiantes.
mayora cuenta con cursos de
ingreso que los aspirantes deben Segn el Panorama social de
aprobar para ingresar Amrica Latina, 2001-2002,
publicado por la Comisin
Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), para el 2000
la tasa global de desercin entre
los adolescentes antes de
completar la educacin secundaria
era inferior en Argentina del 23%
BRASIL La educacin bsica: De acuerdo con un estudio
difundido por la representacin
La educacin infantil (para nios de del Fondo de las Naciones Unidas
 0 a 6 aos): No es obligatoria
La enseanza fundamental (para
alumnos de 6 a 14 aos): es
obligatoria.
La enseanza secundaria (para
alumnos de 15 a 17 aos): con
duracin de tres aos, es
responsabilidad de las provincias
para la Infancia (Unicef) en
Brasil, de los 4,6 millones de
nios que se matriculan en la
enseanza primaria, slo 2,47
millones terminan ese ciclo, lo que
significa que prcticamente la
mitad de ellos (46,3 %) abandona
la escuela en algn momento de
los ocho aos que dura el ciclo
primario

La educacin superior: comprende Segn el Panorama social de

los cursos de graduacin de las Amrica Latina, 2001-2002,
distintas reas profesionales. publicado por la Comisin
Tambin se incluye en este nivel de Econmica para Amrica Latina y
enseanza el posgrado, que el Caribe (CEPAL), para el 2000
comprende programas de master y la tasa global de desercin entre
doctorado. Desde 2009, los los adolescentes antes de
estudiantes pueden utilizar la nota completar la educacin secundaria
obtenida en el Examen Nacional de era en Brasil del 23%,
Enseanza Media (Enem) para
acceder a algunas universidades del
pas.
BOLIVIA Los niveles en el Sistema Educativo Segn los indicadores de
Boliviano son cuatro: aprovechamiento educativo,
publicado por el Ministerio de
Educacin Preescolar Educacin de Bolivia, las tasas de
(Inicial):destinada a los menores de abandono en Bolivia son del 1,4%
0 a 6 aos. Comprende dos ciclos: en Primaria y un 3,5 en Secundaria

el ciclo de estimulacin y desarrollo Segn el Panorama social de

temprano de carcter no formal y no Amrica Latina, 2001-2002,
escolarizado dirigido a nios publicado por la Comisin
menores de 0 a 5 aos, y el ciclo de Econmica para Amrica Latina y
preparacin, escolarizado de un ao el Caribe (CEPAL), para el 2000
de duracin para nios de 5 aos de la tasa global de desercin entre
edad. Implica dos secciones: la los adolescentes antes de
primera para nios de 4 a 5 aos y la completar la educacin secundaria
segunda para nios de 5 a 6 aos. era inferior a 20% en las zonas
urbanas de Bolivia (9%)
Educacin Primaria: tiene una
duracin de 8 aos divididos en dos
ciclos: el ciclo de educacin bsica,
cinco aos y el ciclo de educacin
Intermedia, de tres aos. A partir de
la Reforma Educativa, estos dos
 ciclos se unifican para constituir un
nivel de ocho aos de duracin,

Educacin Secundaria: se imparte

en 4 grados, con materias comunes
para todas las modalidades y
especficas para cada una de ellas.
Los dos ltimos aos dirigen a los
alumnos hacia las siguientes
variantes: Humanstico, Industrial,
Tcnico-Vocacional, Comercial,
Artstico y Agropecuario.

Educacin Superior: se imparte en

las escuelas e instituciones de
estudios superiores no universitarios,
centros de postgrado y
universidades.
CHILE Educacin Parvularia o En el perodo 1992-2004, slo el
Preescolar: es voluntaria. Est 83,5% de nios y nias logr
orientada a la educacin de los egresar de la educacin bsica,
menores de 6 aos. mientras que el 77,8% de los
alumnos completa la enseanza
Educacin Bsica: es obligatoria, se media, de acuerdo a la
ingresa a l a los 6 aos de edad y investigacin La desercin
tiene una duracin de ocho aos escolar en Chile. El anlisis
determina, adems, que la
Educacin Media: no es desercin es mayor en las zonas
obligatoria, est constituida por rurales y urbanas marginales,
cuatro grados y se imparte en liceos como tambin en hombres que en
cientfico-humanistas y tcnico- mujeres.
profesionales, estatales, particulares
subvencionados y particulares Segn el Panorama social de
pagados, en las ramas comercial, Amrica Latina, 2001-2002,
tcnica industrial, agrcola y publicado por la Comisin
martima Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), para el 2000
Educacin Superior: est la tasa global de desercin entre
constituida por tres tipos de los adolescentes antes de
planteles que se ofrecen a quienes completar la educacin secundaria
egresan de la educacin media: era 14%,
universidades, institutos
profesionales y centros de formacin
tcnica.

Las Universidades chilenas se

 adscriben a un solo proceso de
admisin, la Prueba de Seleccin
Universitaria (PSU).
COLOMBIA El sistema educativo colombiano lo De acuerdo con datos del
conforman: Gobierno nacional, la desercin
escolar en Colombia descendi del
La educacin inicial, 4,9 por ciento al 4,53 por ciento,
lo que quiere decir que entre el
La educacin preescolar 2010 y el 2011 se evit que 26.000
nios abandonaran el sistema
La educacin bsica (primaria educativo.
cinco grados y secundaria cuatro
grados), gratuita desde enero de Segn el Panorama social de
2012 Amrica Latina, 2001-2002,
publicado por la Comisin
La educacin media (dos grados y Econmica para Amrica Latina y
culmina con el ttulo de bachiller.), el Caribe (CEPAL), para el 2000
gratuita desde enero de 2012 la tasa global de desercin entre
los adolescentes antes de
La educacin superior: cada completar la educacin secundaria
institucin de educacin superior era en Colombia del 24%
define los requisitos y pruebas de
seleccin para sus aspirantes a
cursar estudios. Sin embargo,
existen requisitos comunes como la
presentacin del Examen de Estado,
la terminacin del grado 11 y el
pago de los derechos de inscripcin.
ECUADOR Educacin Inicial: Se divide en dos Entre los aos lectivos 1993-1994
subniveles: Inicial 1, que no es y 2004-2005, la tasa de desercin
escolarizado y comprende a infantes se redujo: nivel preprimario de
de hasta 3 aos de edad; e, Inicial 2, 5.0% a 4.0%, nivel primario de
que comprende a infantes de 3 a 5 5.4% a 3.6% y nivel medio de
aos de edad. 9.5% a 5.9%.

Educacin General Bsica: abarca Hay que tener en cuenta adems,

diez niveles de estudio que el nivel de escolarizacin
mantiene tasas muy bajas
Bachillerato General Unificado:
todos los estudiantes deben estudiar Segn el Panorama social de
un grupo de asignaturas centrales Amrica Latina, 2001-2002,
denominado tronco comn, adems publicado por la Comisin
los estudiantes pueden escoger entre Econmica para Amrica Latina y
dos opciones en funcin de sus el Caribe (CEPAL), para el 2000
intereses: el Bachillerato en Ciencias la tasa global de desercin entre
los adolescentes antes de
 o el Bachillerato Tcnico. completar la educacin secundaria
era en Ecuador del 28%),
Educacin Superior se divide en
cuatro niveles; terciario, postgrado,
magster y doctorado
MXICO La educacin bsica comprende la La tasa de abandono en primaria
educacin preescolar, primaria y es del 1%, en secundaria del 6,4%
secundaria. y en media superior del 15,9%,
segn un estudio del INEE de
Preescolar: Atiende a nios de 3, 4 Mxico. Segn el Panorama social
y 5 aos de edad, es impartida de Amrica Latina, 2001-2002,
generalmente en tres grados, no es publicado por la Comisin
un nivel obligatorio Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), para el 2000
Educacin Primaria: es obligatoria la tasa global de desercin entre
y es impartida en seis grados, a los adolescentes antes de
partir de los 6 aos. La educacin completar la educacin secundaria
primaria es fundamental para cursar era en Mxico del (35%)
la educacin secundaria.

Educacin Secundaria: es
obligatoria y se proporciona en tres
aos a quienes han concluido la
primaria. La secundaria es necesaria
para continuar con estudios medios
profesionales o medios superiores.

Educacin Media Superior:

conocida como bachillerato o
preparatoria y se cursa en un periodo
de tres aos, divididos generalmente
en semestres. Para ingresar a este
nivel es necesario contar con el
certificado de la secundaria y
regularmente se debe presentar
tambin un examen de admisin.

Educacin Superior: Es posterior al

bachillerato y se distingue en
estudios de grado y posgrado, y su
objetivo es formar profesionales. La
mayor parte de las universidades
pblicas son autnomas de los
gobiernos federal y estatal.
PARAGUAY Los niveles educativos en Paraguay La tasa de abandono en la
son: Educacin Media es del 4,7%

Educacin Inicial y Escolar Segn el Panorama social de

Bsica: obligatoria, comprende la Amrica Latina, 2001-2002,
educacin inicial (preescolar de un publicado por la Comisin
ao) y tres ciclos de tres aos cada Econmica para Amrica Latina y
uno (grados 1 a 9) el Caribe (CEPAL), para el 2000
la tasa global de desercin entre
Educacin Media: no obligatoria, los adolescentes antes de
de tres aos completar la educacin secundaria
era en Paraguay del 32%
Educacin Superior: se desarrolla a
travs de universidades o
instituciones de educacin terciaria
no universitaria.
PER Los niveles que existen son: En el ao 2002, la tasa de
desercin fue de aproximadamente
Educacin Inicial: de 0 a 5 aos y 4 por ciento en el
se desarrolla en forma escolarizada y
no escolarizada. Se articula en dos Nivel primario, mientras que se
ciclos: de 0 a 3 aos (I ciclo de la acerc al 7 por ciento en el nivel
Educacin Bsica Regular) y de 3 a secundario.
5 aos (II ciclo de la Educacin
Bsica Regular). Segn la Segn el Panorama social de
Constitucin de 1993, es obligatorio Amrica Latina, 2001-2002,
un ao de educacin inicial, para la publicado por la Comisin
poblacin de 5 aos de edad. Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), para el 2000
Educacin Primaria: dura 6 aos y la tasa global de desercin entre
es obligatoria. los adolescentes antes de
completar la educacin secundaria
Educacin Secundaria: se organiza era en Per del 16%
en dos ciclos: el primero, general
para todos los alumnos, dura dos
aos el cual resulta obligatorio y que
junto a la educacin primaria
constituyen el bloque de la
educacin obligatoria; el segundo,
de tres aos, es diversificado,

Educacin Superior: se imparte en

escuelas e institutos superiores,
centros superiores de post-grado y
universidades
URUGUAY El sistema educativo uruguayo se En relacin con las tasas de
propone garantizar el libre acceso de abandono nos encontramos con un
todos los ciudadanos a la educacin. 0,6% en el primario y un 2,7% en
En el marco que la constitucin le el secundario bajo
confiere, esta garanta se expresa
mediante la gratuidad de la oferta Segn el Panorama social de
educativa en todos los niveles (en el Amrica Latina, 2001-2002,
plano volitivo) y mediante el publicado por la Comisin
establecimiento de la obligatoriedad Econmica para Amrica Latina y
de acceso a ella durante 11 aos de el Caribe (CEPAL), para el 2000
escolarizacin (en el plano de la tasa global de desercin entre
equidad). Esta obligatoriedad ya ha los adolescentes antes de
sido ampliada a 14 aos de completar la educacin secundaria
escolarizacin mediante la era en Uraguay del 32%
incorporacin de la Educacin
Media Superior.:

Educacin Preescolar: Atiende la

poblacin infantil comprendida entre
los 3 a 5 aos inclusive, tiene el
carcter de obligatoria para los nios
de 5 aos de edad.

Educacin Primaria (6 aos):

Atiende a la poblacin de 6 a 14
aos. Es de carcter gratuita y
obligatoria.

Educacin Media: ciclo bsico (3

aos) y segundo ciclo o bachillerato
(3 aos): Ciclo Bsico: atiende a la
poblacin estudiantil egresada del
ciclo de primaria, es comn a todas
las orientaciones y es de carcter
obligatorio.

Segundo Ciclo: Bachillerato

Diversificado y Educacin Tcnica.
es requisito para el ingreso a
estudios terciarios.

Educacin Tcnica: Tiene distintas

modalidades las que se extienden de
1 a 7 aos. Educacin Tcnico
Profesional: A travs de sus cursos
ms avanzados habilita el ingreso a
estudios Universitarios y de
 Formacin Docente.

Educacin Terciaria o Superior:

Este nivel se divide en Terciario
Universitario y Terciario no
Universitario. Terciario
Universitario comprende la
Universidad de la Repblica
(autnoma y gratuita), as como
cuatro universidades privadas
VENEZUELA Los niveles de Educacin son:

Educacin Preescolar o
Inicial:constituye el primer nivel
obligatorio del SEV. Comprende las
siguientes fases: maternal (0 a 3
aos) y la preescolar obligatoria (3 a
6 aos).

Educacin Bsica: es el segundo

nivel de la educacin obligatoria y
comprende 9 aos de estudio al cabo
de los cuales se otorga la
certificacin correspondiente.

Educacin Media Diversificada y

Profesional: tiene una duracin de 3
aos. Acredita con el Ttulo de
bachiller. Quienes hayan aprobado
los requisitos establecidos obtendrn
el ttulo de Tcnico Profesional

Educacin Superior: no constituye

un nivel obligatorio del SEV. Se
desarrolla en: Institutos Tcnicos
Superiores y Universidades Publicas
y Privadas
Sistema Educativo Venezolano (SEV) Concepciones del SEV

Segn la Ley Orgnica de Educacin venezolana, en el titulo II De los Principios y Estructura del
Sistema, captulo I art. 14 el SEV es un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios que
garanticen la unidad del proceso educativo tanto escolar como extraescolar y su continuidad a lo
largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente. (p.6)

El Sistema Educativo formal de un pas, atiende fundamentalmente los derechos y necesidades

educativas de los ciudadanos. Como servicio pblico debe ser realizado en conformidad con la
naturaleza misma de la exigencia educativa del nio y del joven y con naturaleza de una sociedad
democrtica y pluralista. Su estructura debe estar orientada por las etapas del desarrollo humano,
pero debe ser concebido de un modo flexible con distintas opciones para la atencin de
necesidades diversas de la poblacin.

Caractersticas del SEV

Dentro de las caractersticas ms relevantes del SEV podemos encontrar las siguientes:

No es descentralizado

Los principios fundamentales del (SEV) estn contemplados en la Constitucin Nacional y en la

Ley Orgnica de Educacin.

La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 7 y los 14 aos de edad.

El Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria.

El Sistema Educativo Venezolano (segn el Artculo 16 de la L.O.E.) est comprendido por

niveles y modalidades.

El sistema educativo venezolano comprende cuatro niveles: educacin preescolar, educacin

bsica, educacin media diversificada y profesional, y educacin superior.

El SEV comprende las siguientes modalidades: Educacin Especial, Educacin para las Artes,
Educacin Militar, Educacin para la Formacin de Ministros de Culto, Educacin para Adultos y
Educacin Extra-escolar.

Niveles que comprenden el SEV

Educacin Preescolar o Inicial:

Constituye el primer nivel obligatorio del SEV

 Primer nivel del SEV, cuya finalidad es facilitar y mediar la formacin integral del nio o nia,
apoyando su desarrollo y crecimiento.

Comprende las siguientes fases: maternal (0 a 3 aos) y la preescolar obligatoria (3 a 6 aos).

Debe brindar atencin integral de calidad a la poblacin infantil con la participacin de la familia y
la comunidad.

Educacin Bsica:

Debe promover la formacin integral, base para el aprendizaje y el desarrollo humano de cada
persona. Posee polticas de orientacin pre-vocacional y de formacin en, por y para el trabajo.

Es el segundo nivel de la educacin obligatoria y comprende nueve aos de estudio al cabo de

los cuales se otorga la certificacin correspondiente.

Educacin Media Diversificada y Profesional:

Articulada curricular y administrativamente con la educacin superior.

Tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos de los
estudiantes, as como continuar con su formacin tica y ciudadana y particularmente, prepararlos
para su incorporacin digna y eficaz al mercado de trabajo y proseguir estudios a nivel superior.

Tiene una duracin de 3 aos. Acredita con el Ttulo de bachiller. Quienes hayan aprobado los
requisitos establecidos obtendrn el ttulo de Tcnico Profesional.

Educacin Superior:

En primer lugar es perfectamente funcional, pues satisface las demandas de la sociedad.

No constituye un nivel obligatorio del SEV

Se desarrolla en: Institutos Tcnicos Superiores y Universidades Publicas y Privadas

Corresponde a la formacin en distintas reas

Modalidades que comprender el SEV

1. Educacin Especial:

Atiende aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales les impida
adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo.
 Es una variante escolar del sistema educativo venezolano que se inscribe en los mismos
principios y fines de la Educacin, en general manteniendo una relacin de interdependencia con el
resto del Sistema.

La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes

grupos: Desde la gestacin a 6 aos, 6 a 15 aos y ms.

2. La Educacin de Adultos

Es la parte del sistema educativo a quien le compete lo relativo a los servicios educativos que el
Estado venezolano proporciona a las personas mayores de 15 aos

Abarca una educacin bsica, media diversificada y profesional con salidas a la educacin
superior y capacitacin en un oficio, garantizando competencias bsicas para la incorporacin al
campo laboral, combinando estrategias flexibles que proporcionan al adulto desarrollo personal,
social, cultural, comunitario y econmico en pro del bienestar comn y de la sociedad.

3. Educacin Militar

Fortalece al venezolano sobre la importancia de los problemas inherentes a la Soberana,

Defensa e Integridad de la Repblica. Misin.

El programa de Instruccin Pre- Militar es planificado y ejecutado por los Ministerios de la

Defensa y de Educacin, Cultura y Deportes

Proporciona al estudiante de educacin media diversificada y profesional los conocimientos de

ciencias sociales y Militares inherentes a la soberana e integridad territorial de la repblica que
contribuyen a su formacin integral.

4. Educacin para las Artes

Ha de proteger el patrimonio artstico venezolano

Debe promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklricas y las de tradicin popular

Desarrollar en los educandos habilidades, y capacidades para la interpretacin, y valoracin

esttica y visual de las distintas manifestaciones del arte. Educacin para la Formacin de
Ministros de Culto (Eclesistica)

Se rige por las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin, en cuanto le sean aplicables y por
las normas que dicten las autoridades religiosas competentes.

Llevada a cabo por los entes religiosos sin estar desligada de las leyes del Estado.
6. Educacin Extra-escolar.

Atiende los requerimientos de la educacin permanente.

Cuenta con programas diseados especialmente proveen a la poblacin de conocimientos y

prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo.

Valores en Educacin
Qu son los valores?

El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite
evaluar la bondad de nuestras acciones.

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales,
instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna
manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por
el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de
valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.

El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con
lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vaco, es decir, a
lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantaln, es la falta o ausencia de tela.

Los valores valen por s mismos, se les conozca o no. Van ms all de las personas, es decir,
trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.

Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos
satisfacer dichas necesidades.

Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores econmicos, el poseer una
existencia con un mnimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.

Importancia

Una de las manifestaciones preocupantes en el comportamiento de la juventud y otros segmentos

de la poblacin, se configura en el imaginario colectivo como una aguda crisis de valores.
Corrupcin desenfrenada en las altas esferas polticas, ascenso de la criminalidad, violencia
juvenil, terrorismo, narcotrfico y drogadiccin, protestas violentas con atropello de los derechos
ciudadanos, proclividad a la anarqua, impunidad, etc.

La crisis de valores es un fenmeno cuyas causas no son directamente imputables slo al sistema
educativo del pas, por muy deteriorado que se le encuentre a la calidad de la educacin que
imparte, particularmente en las instituciones pblicas. Las causas del fenmeno en mencin tienen
una raigambre social muy compleja.

Definitivamente la sociedad en los ltimos tiempos ha experimentado cambios vertiginosos, la

"globalizacin", la revolucin tecnolgica (Internet, cable, celular, etc.) la libre competencia, hace
que nuestra calidad de vida sea cmoda y podamos elegir lo que nos conviene de acuerdo a
nuestros intereses.

Frente a la ausencia de una buena calidad de vida, hace que muchas personas, intenten valerse
de cualquier medio para cubrir su necesidad o fin trazado, interfiriendo en la vida de las personas,
cometiendo delitos, Quin es responsable? Es tarea de la escuela o de la sociedad? Nos parece
que ambas convergen y se nutren recprocamente una de la otra. Porque el desarrollo de la
personalidad en el individuo, el proceso de socializacin, aparece obviamente desde los primeros
aos de vida y en casa, pero esto se consolidar en el da en que ingrese a la escuela donde
reforzar, aprender o modificar lo aprendido.

El asunto en realidad es complejo, en nuestros nios y jvenes parte de su aprendizaje se da

travs de la imitacin, durante los ltimos diez aos hemos sido testigos de la corrupcin en las
ms altas esferas gubernamentales, violacin de derechos humanos, inestabilidad laboral, pobreza
extrema, insensibilidad de la poblacin, violencia a travs de la prensa escrita y hablada.

Parece que an nuestro pas no tiene la brjula, que nos oriente a buscar nuestros objetivos para
alcanzar el desarrollo nacional, en todos sus aspectos. Es por ello que la importancia de los
valores radica, en la construccin de una cultura de paz, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la formacin de una ciudadana competente, capaz de ser el protagonista principal de la
construccin de una sociedad genuinamente democrtica, todo esto y mucho ms, es
responsabilidad cardinal del sistema educativo.

Es obvio que no vamos a insertar los valores como un curso ms, dentro del currculo porque estos
se practican, como manifestamos anteriormente es un trabajo conjunto de la comunidad educativa,
de su organizacin estratgica, de sus actividades: las actividades extracurriculares, charlas
preventivas (drogas, embarazo precoz, violencia familiar), talleres de habilidad social, sexualidad,
hbitos de estudios, etc.

La educacin en valores

La educacin en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores ensean al

individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos
llegan a la conviccin de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de
entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, tambin se promueve el respeto a
todos los valores y opciones.
Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las
cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la
dignidad de todos los seres.

Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside
su importancia pedaggica, esta incorporacin, realizacin, descubrimiento son tres pilares bsicos
de toda tarea educativa; necesitan la participacin de toda la comunidad educativa en forma
coherente y efectiva.

Es un trabajo sistemtico a travs del cual y mediante actuaciones y prcticas en nuestro centro se
pueden desarrollar aquellos valores que estn explcitos en nuestra constitucin como base para
cualquier tipo de educacin en valores.

Una vez que los alumnos interioricen los valores, stas se convierten en guas y pautas de
conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que tenemos, nos
ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a construir criterios para
tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos
enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educacin es ayudar al alumno
en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como
vemos tan solo no es una educacin que busque integrarse en la comunidad sino que va mas all
busca la autonoma, la capacidad crtica para tomar decisiones en un conflicto tico.

La educacin en valores es el proceso por el cual las personas incorporan normas ticas en su
aprendizaje habitual. Puede ser una actividad que tenga lugar en cualquier organizacin de
enseanza formal o no formal, donde las personas reciben a travs de la educacin, pautas
morales para una convivencia orientada en principios y valores humanos.

La educacin en valores se basa en la experiencia individual y colectiva, para evaluar la eficacia de

determinados comportamientos asociados con el bienestar y la reflexin.

La misma puede tener lugar en el hogar, as como en las escuelas, colegios, universidades,
crceles y organizaciones de diversa ndole.

Es el paso gradual de la luz ms intensa a la oscuridad ms profunda, con una cantidad secuencial
de grises intermedios ordenados de mayor a menor o viceversa.la escala de valores usada
convecionalmente es la de Ross-Pope.

Hay dos enfoques principales para esta concepcin pedaggica, algunos lo ven como una forma
posible de inculcar o transmitir una serie de valores que a menudo provienen de reglas sociales,
religiosas, ticas o culturales, mientras que otros lo conciben como una especie de dilogo
socrtico donde las personas estiman en forma gradual la propia comprensin de lo que es la
buena conducta para ellos y su comunidad

Definicin
Existe intensa investigacin sobre los resultados de inculcar valores a nivel de aula, si bien algunos
tericos en el tema sostienen que se necesita trabajar profundamente en la estimacin de dichos
productos de estudio.

Una primera aproximacin a la educacin en valores refiere a sta como el proceso en el que los
jvenes se inician en el conocimiento de las reglas necesarias para aprender a relacionarse con
otras personas a travs de la conceptualizacin curricular. Del mismo modo, mediante la educacin
moral de los individuos, se apela a investigar el concepto de educacin para la ciudadana.

Algunos temas que pondera la educacin en valores son el desarrollo social, personal y cultural.
Esto guarda estrecha relacin con el hecho de que las personas denotan y expresan
interpretaciones subjetivas, vinculadas con la forma en que se acta en una cultura y en contexto
histrico dado. De esta manera, surgen aquellos valores que se denominan, "valores universales",
los cuales adquieren significado y son un constituyente esencial de la vida humana.

Algunos autores como Frisancho (2001), sostienen que los valores son anteojos desde los cuales
se puede entender la realidad, y por ende, actuar en funcin de ella. Los valores terminan siendo
ser normas de vida, donde se involucran sentimientos y creencias relacionadas con el respeto por
la vida y la dignidad de las personas.

Hay una distincin entre la educacin en valores explcitos y la educacin en valores implcitos

La educacin en valores explcitos se asocia con aqullas pedagogas, mtodos y programas que
los profesores o educadores utilizan con el fin de crear experiencias de aprendizaje en los
estudiantes a la hora de valorar preguntas y cuestiones. Otra definicin de la educacin en valores
es "aprender acerca de uno mismo y la sabidura de la vida" en una exploracin que podra
catalogarse de Introspeccin, de manera sistemtica y cientfica a travs de la educacin formal.

La educacin moral, al igual que las normas socio-jurdicas, tienen el objetivo de colaborar en un
comportamiento ligado a la responsabilidad. Sin embargo no todas las costumbres conducen a un
comportamiento responsable. La educacin en valores puede contribuir a determinar en el trabajo
en equipo con los estudiantes, cules son los principios morales que regulan el comportamiento de
los individuos, y que estn enfocados en lograr una mejor convivencia. Las tcnicas de discusin,
intercambio y reflexin, son ampliamente utilizadas para transmitir principios ticos a nivel de aula
entre los estudiantes, proponiendo tpicos de actualidad que inviten a evaluar opiniones y
contrastar puntos de vista.

El psiclogo norteamericano Lawrence Kohlberg que se especializ en la investigacin sobre la

educacin moral y el razonamiento, y fue mejor conocido por su teora de las etapas de desarrollo
moral, sostiene la idea de que en los nios es necesario fomentar el debate abierto acerca de
temas que generen conflicto (o no), a fin de estimular el desarrollo del razonamiento tico.

Caractersticas
De acuerdo al marco terico descrito, la educacin en valores se centra en establecer una
perspectiva referida a la accin pedaggica, no concibindose como una negacin de los valores
como objetivos o ideales, sino que se centra en la premisa de que es la misma persona la que va
auto-construyendo su aprendizaje a travs de la interaccin social donde asimila valores, desecha
anti-valores y reorganiza en forma jerrquica su propia normativa o escala de valores.

Retos actuales del psiclogo educativo

Durante las primeras dcadas del siglo pasado, la psicologa general se aplica en el mbito de la
educacin especial, mientras que entre 1920 y 1955 tiene lugar el origen y desarrollo de la
psicologa escolar y de la orientacin educativa. A principios de los setenta, los psiclogos
educativos comienzan a incursionar en la formacin del profesorado, la planificacin educativa, el
diseo curricular e instruccional y la evaluacin. En la UNAM, antes de 1971 la carrera de
psicologa se cursaba dentro de la facultad de Filosofa y Letras; es entonces cuando los
psiclogos experimentales proponen un nuevo plan de estudios con un evidente predominio del
paradigma conductual y una visin positivista y cuantitativa de la investigacin. Ese plan de
estudios permanece cuando en 1973 se constituye la Facultad de Psicologa y en su momento
introdujo como innovacin la conformacin de reas de aplicacin profesional, incluyendo, entre
otras, a la Psicologa de la Educacin.

El currculo de la licenciatura en Psicologa concebido en la dcada de los sesenta est basado en

la racionalidad tcnica, dado que primero se ensea lo bsico en tanto que tiene ms estatuto
acadmico y posteriormente lo aplicado, siguiendo una lgica que presupone que el conocimiento
de la investigacin bsica y aplicada posibilita despus una formacin profesional relevante.
Podemos afirmar que en su momento, el currculo de la licenciatura en Psicologa de la UNAM
result paradigmtico para otras universidades pblicas y privadas en el pas y model muchas
otras propuestas de formacin del psiclogo. Hoy en da nos encontramos con que la licenciatura
en Psicologa es una de las de mayor demanda en el mbito nacional.

En el caso de la psicologa Educativa, sta experimentado un gran crecimiento en nuestro pas al

grado que ocupa el segundo lugar en matrcula y nmero de egresados. En relacin con las
funciones profesionales de los psiclogos educativos, la que result ms frecuente era la
evaluacin, seguida en orden decreciente por la planeacin, la intervencin, la investigacin y la
deteccin o el diagnstico. A su vez, las principales actividades profesionales del psiclogo
educativo se ubicaban en la docencia, la planeacin y aplicacin de programas educativos, la
orientacin vocacional y educativa y la elaboracin de materiales didcticos. En el mbito de
desarrollo conceptual del campo y en el plano internacional, puede afirmarse que durante los
ltimos diez aos las perspectivas constructivistas han resultado ser las aproximaciones de mayor
presencia y participacin en la formacin y prctica de los psiclogos educativos.

Se concibe a la psicologa de la educacin como la disciplina que estudia, en el ms amplio

sentido, los procesos psicolgicos (cognoscitivos, sociales y afectivos) que ocurren como
consecuencia de la participacin de los individuos y los grupos a que pertenecen, en contextos y
prcticas educativas de diversa ndole. Con base en los planteamientos de Csar Coll entendemos
a la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente que pugna por establecer relaciones de
interaccin con la Psicologa general, buscando un mutuo enriquecimiento entre ambas. La
psicologa de la Educacin tiene tres dimensiones que la distinguen: una terico-conceptual, otra
tecnolgico-instrumental o metodolgica y una tcnico-prctica o de intervencin.

La psicologa de la educacin reconoce y pretende desarrollar un trabajo inter e interdisciplinar

para un mejor acercamiento a las realidades y fenmenos educativos. Por otro lado, se requiere
integrar significativamente la investigacin psicoeducativa en el proceso formativo del psiclogo
educativo, ya que sta ha sido una actividad secundaria en los estudios de licenciatura puesto que,
en el mejor de los casos, slo se aborda a cabalidad durante la realizacin del trabajo de
investigacin o tesis profesional que es requisito para la obtencin del ttulo profesional y que no
forma plenamente al alumnado como potencial investigador educativo o como usuario crtico de los
resultados de la investigacin desarrollada por otros.

Nuevos retos tericos y metodolgicos: la superacin del individualismo metodolgico y del

reduccionismo psicolgico

De cara a los avances recientes en la investigacin y la intervencin educativa, pero

particularmente gracias a las visiones de corre sociocultural y situacional, ya no se considera
suficiente ni apropiado el estudio o abordaje del sujeto de la educacin desde un plano
exclusivamente individual, sino que se requiere una visin ms holstica, sistemtica o ecolgica,
que lo vincula con el contexto familiar, escolar o comunitario que lo rodea y con los programas
educativos y de promocin del desarrollo en los que participa.

En la actualidad, los psiclogos de la educacin manifiestan un reconocimiento de que no existe un

cauce en el desarrollo y el aprendizaje que pueda considerarse natural, universal o nico como
producto directo de la pertenencia a un medio de aprendizaje normal o ideal, ajeno a las
demandas, valores y prcticas sociales que se plantean desde sociedad y cultura concretas. Los
psiclogos de la educacin tienen que reconocer que es la sociedad la que configura las prcticas
que constituyen la infancia moderna, y que la accin educativa constituye el motor que impulsa el
desarrollo de la persona. Por consiguiente, los procesos formativos para la intervencin y la
investigacin en Psicologa de la Educacin requieren virar hacia un enfoque integrador o
ecolgico.

Buscando ampliar los mbitos de intervencin del psiclogo educativo: los nuevos espacios de
intervencin profesional

Un reto importante para el nuevo psiclogo educativo ser ampliar el perfil e imagen tradicional de
la dcada de los ochenta, del psiclogo infantil y escolar, formado para atender sobre todo
poblacin especializada, urbana y de clase media, con un apoyo en un abordaje individual o
unipersonal y similar al de intervencin del clnico, para arribar a una visin ms contextualizada,
ecolgica y sistemtica.
Tradicionalmente la labor del profesional de la Psicologa de la Educacin, en lo que toca a la
comprensin de la problemtica y la atencin de las necesidades educativas de estos grupos, ha
sido limitada. Por ello se vislumbra la necesidad de que el psiclogo educativo desarrolle las
competencias profesionales que le permitan generar entornos de aprendizaje facilitadores o
significativos en contextos mltiples, no slo escolares y urbanos. Hemos mencionado la
necesidad de descentrar el trabajo del psiclogo educativo, que tradicionalmente lo ha ubicado en
la educacin escolarizada e infantil, para acercarlo a otros contextos, entre stos nos referimos a la
educacin continua y a distancia, en previsin de la gran expansin que est experimentar en los
prximos aos.

El psiclogo educativo requiere intervenir con una visin renovada en los graves problemas y
desigualdades educativas que prevalecen en Mxico y que se expresan en el bajo
aprovechamiento acadmico, la reprobacin, el rezago, la desercin, las deficiencias en la
profesionalizacin de los docentes, entre otras. Por lo anterior, se requiere impulsar que la
formacin de los futuros psiclogos comprenda un conocimiento profundo de la dinmica y
necesidades del sistema educativo, de las polticas educativas locales y globales, por lo que ser
necesario que adems de permitir la consolidacin del conocimiento proveniente de la disciplina
psicolgica de avanzada, se integran elementos de carcter intra e interdisciplinar.

La tesis central que hemos defendido en este trabajo es que frente a las nuevas realidades y
sociales que experimenta la sociedad mexicana y frente a nuevos desarrollos conceptuales del
campo de la Psicologa de la Educacin, se imponte un cambio en la formacin de los psiclogos
educativos en el pas. Como hemos visto, existe la necesidad de superar el reduccionismo
psicolgico y el individualismo metodolgico, para arribar a visiones ms socioculturales y
sistmico-ecolgicas que permitan expandir la actuacin del psiclogo ms all de los confines de
la educacin escolarizada y de las tareas tradicionales de diagnstico psicopedaggico. Es
importante que a las personas se les permita la auto direccin y que durante la formacin trabajen
en equipo sobre tareas reales, de la vida cotidiana y pueden utilizar el potencial de las tecnologas
ms avanzadas. El paradigma actual de la enseanza y formacin profesional se basa en la
estandarizacin y slo con cambiar los contenidos de lo que enseamos no apoyamos a los
estudiantes en los procesos de aprendizaje complejo. La formacin en la prctica permite el
desarrollo de habilidades profesionales y la construccin de estrategias personales y
metodolgicas para el trabajo en equipo, la interaccin con profesionales de otros campos de
conocimiento, la adquisicin de actitudes de servicio y compromiso social, as como el modelado y
vivencia de la tica profesional.

Hitos y retos de la Psicologa de la Educacin

El objetivo de este texto es hacer una sntesis de los hitos que ha tenido la Psicologa Educativa y
adems, apuntar los retos que debe afrontar para evolucionar como ciencia y as, mejorar su
campo. Empezar comentando los hitos para despus terminar con los retos.

Para empezar, el pasado 21 de septiembre de 2010 se firm el Acuerdo sobre la insercin del
psiclogo educativo en el sistema de educacin espaol no universitario, los miembros firmantes
fueron: CDPUE, el Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, FEDADI, CEAPA y
CONCAPA. El objetivo de este acuerdo es insertar al psiclogo educativo en el ambiente escolar y
buscarle y reconocerle un campo de trabajo propio en ese mbito. Los objetivos de este acuerdo
son: a) la evaluacin diagnstica en contextos educativos; b) el asesoramiento psicolgico a
alumnos, padres, profesores y autoridades acadmicas; c) la intervencin de tipo correctivo,
preventivo y optimizador; d) la coordinacin sistemtica con otros profesionales y la adecuada
derivacin en tiempo y forma. Adems, los mismos miembros firmantes coincidieron en elaborar un
Mster especfico de Psicologa de la Educacin para as mejorar la formacin de esos psiclogos
que quieran trabajar en el mbito escolar.

Posteriormente, los promotores de este movimiento junto con el Consejo de Redaccin de la

Revista de Psicologa Educativa, han desarrollado un nmero monogrfico en el que se
desarrolla diferentes propuestas para mejorar la situacin de la Psicologa Educativa.

Sobre la identidad y eficacia del psiclogo educativo. Aqu se intenta definir

especficamente la identidad de la persona que va a ocupar ese puesto profesionalmente,
muchos sostienen que la definicin ms pertinente es aquel o aquella que es Licenciado en
psicologa y que adems, tiene cierta formacin en el campo educativo, lo cual sera un
psiclogo educativo, aqu vemos la importancia del mster que especializa a estos
profesionales en su campo. En cuanto a la eficacia de este profesional, lo que puede hacer
y mejorar en cuanto a la enseanza tambin es puntualizado en distintos apartados.

A) Mejora significativa de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los psiclogos educativos

deben trabajar junto con los profesores para mejorar estos procesos e inculcrselos a los alumnos
para mejorar sus estudios. Se ha visto que as se ha reducido el abandono escolar temprano,
sobre todo en la ESO. Por ejemplo, se promueven las conductas positivas en las aulas para
mejorar el rendimiento de los alumnos y evitar problemas entre ellos. Tambin, ellos, pueden
asesorar al profesorado en guiarles en cierta manera para que mejoren la calidad de la enseanza
mediante feedback.

B) Apoyo a la promocin de estudiantes saludables. Los psiclogos educativos tambin pueden

cooperar con administraciones pblicas y privadas para poner en marcha distintos programas que
promueven la salud mental integral. Adems, se ha visto que la aplicacin de estos programas han
tenido unos efectos muy positivos en los resultados acadmicos mediante la reduccin del
absentismo escolar y la eliminacin de los programas de conducta. Adems, se ensea a los
alumnos estrategias encaminadas a desarrollar habilidades sociales, de comunicacin, de auto-
control, de auto-determinacin, de optimismo, de resolucin de problemas y de como gestionar su
ira; es importante mencionar que todo esto no slo se hace con los alumnos sino que tambin los
profesores y las familias intervienen.

C) Creacin de un clima escolar positivo y seguro. Es importante crear un buen clima en el que la
enseanza sea relajada y positiva, para as mejorar el aprendizaje. La evidencia emprica
demuestra que este buen clima mejora el rendimiento de los alumnos en la lectura, la escritura y
las matemticas, adems de verse reducidos los niveles de violencia escolar, bullying y acoso
escolar.

D) Fortalecimiento de la relacin familia-escuela. Estudios demuestran que la colaboracin

familia-escuela tiene un efecto muy positivo en el rendimiento de los alumnos y en el bienestar
general del estudiante en la etapa adulta. Tambin, los psiclogos, pueden instruir a las familias y
a los profesores a detectar posibles problemas de conducta que puedan presentar los alumnos,
como consecuencia de esto ltimo, se ha visto la necesidad de crear programas de intervencin
tempranos para tratar estos problemas conductuales y as evitar que empeoren, algo que todava
est por conseguir.

E) Mejoras de los procesos de evaluacin y de incorporacin de cambios. Los psiclogos

educativos cooperan con las administraciones, los centros escolares y el profesorado para recoger
y analizar datos del clima escolar, adems se identifican posibles factores de riesgo y de proteccin
del rendimiento escolar. La evidencia emprica demuestra que si se identifican y se manejan estos
factores se mejora la salud emocional del nio y su resiliencia.

Sobre las dificultades para establecer un perfil del psiclogo educativo en Espaa. Con
frecuencia, la identidad y las funciones del psiclogo no han estado definidas en los
mbitos laborales, por ello, la COP ha emitido un informe en el que se recogen las
dificultades ms significativas que impiden el establecimiento de este perfil en el mundo
laboral. Estas dificultades voy a comentarlas a continuacin. Primero nos encontramos que
no hay establecido un perfil concreto del psiclogo educativo, tampoco se han definido
suficientemente sus funciones y adems, su estatus y rol es ambiguo en muchos aspectos.
Estos problemas son fruto de que estos profesionales comparten los mismos objetivos que
otros que no son psiclogos, lo que dificulta an ms la definicin del rol.
La reforma educativa del grado. Necesidad de una especializacin del psiclogo educativo
ms profesionalizante. La ltima reforma educativa, que reform la enseanza universitaria
y se pas de Licenciatura al Grado, requiere de una especializacin ms profunda de sus
alumnos, pero en nuestro pas esto no ha ocurrido, sino que se ha visto perjudicada la
enseanza en gran medida, ya que los posteriores postgrados, no estn an adaptados al
nuevo plan, y si alguno lo est es deficiente, algo que se recoge en algunos artculos del
monogrfico del cual es sta su sntesis. Un ejemplo de esto es que el Mster en
Psicologa Educativa no posee directrices propias ni habilita para el ejercicio de la
profesin, lo que va en detrimento de la misma.
Establecimiento de criterios de convergencia en el espacio comn europeo. Este punto
est fuertemente relacionado con el anterior, ya que al ser la formacin universitaria de
Grado, una titulacin vlida en toda Europa, son necesarios determinados criterios de
convergencia para todo el territorio europeo sobre la formacin y el campo profesional de
estos estudiantes. La Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos ha elaborado
directrices en este mbito para mejorar la situacin, ejemplo de ello es el EuroPsy, un
certificado que tiene como objetivo acreditar a los profesionales y permitirles realizar su
 labor en cualquier pas de la Unin. Aunque ste es un desarrollo reciente, el proyecto est
siendo reforzada con otros proyectos como el ESPIL.
Necesidad de una evaluacin del sistema educativo: anlisis de costes-beneficios. Es
necesario evaluar el coste econmico que tendra la aplicacin de las propuestas aqu
comentadas en el mbito escolar. Se requiere que en el territorio nacional se lleve a cabo
un informe de caractersticas muy parecidas al informe PISA, que muestra estos datos de
otros pases de la UE.